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Anlisis de resultados

En el siguiente anlisis se da a conocer los resultados obtenidos en cuanto a la aplicacin

del proyecto Tienes el valor, o te vale trabajado en el grupo de 2 sesin B, en la

Escuela Primaria Estela Victoria Barragn de la Fuente.

Para su elaboracin se tom en cuenta diferentes elementos como el contexto escolar, el

equilibrio personal de los estudiantes y el resultado de cada actividad propuesta.

Contexto escolar

En cuanto al contexto escolar por medio de algunas observaciones y experiencias de

trabajo se analiz una diversidad de conductas en las cuales se observ la ausencia de

valores personales en el alumnado, principalmente en el aula radicaba la indisciplina en

el trato hacia los dems incluyendo a compaeros y maestro, las peleas y discusiones entre

iguales se presentaban constantemente, interrupciones, toma de pertenencias ajenas,

maltrato hacia animales y naturaleza pareciera que fuera el objetivo de los educandos,

sin dejar de lado las actitudes negativas, llegando a utilizar hasta palabras altisonantes

maltrato fsico y moral en casos referentes a cuestionamientos o llamadas de atencin

que realizaba la docente del grupo.

No conforme con las irregularidades que realizaban en el aula, su relacin con alumnos

de grados ascendentes tambin se llevaba de manera conflictiva, no pasaba un da que no

hubiera alguna queja por parte de docentes de un comportamiento negativo que

realizaban los estudiantes de segundo grado, entre peleas, discusiones o groseras que

ofendieran a diversas personas. Adems constantemente daaban la institucin realizado


acciones como: pintas en paredes del bao, desperdicio de agua, destruccin de

protecciones, entre otras.

Con tal diagnstico y de acuerdo con Pascual (1995) menciona que la crisis que vivimos

en nuestra sociedad y dentro de nuestras escuelas primaras ha venido hacernos caer en la

cuenta de que es preciso proponernos intencionadamente educar con valores.

Lamentablemente el grupo de segundo B se encontraba en una etapa descontinuada en

donde la falta de autoridad resaltaba, no haba nadie quien dirigiera el orden necesario y

guiara las conductas acordes a su edad y necesidades sociales.

De lo anterior se desprende que en el grupo no exista completamente la armona,

considerada como uno de los aspectos importantes en la formacin tica de los alumnos;

as mismo se observ, que parte de estas actitudes ya las traan desde casa, ocasionada tal

vez, por la falta de una educacin valorar al interior de la familia.

Equilibrio personal

Segn Montes (2007) menciona que el equilibrio personal se basa en tener paz y

armona en la vida que nos garantice estabilidad y felicidad en cualquier mbito ya sea

personal, familiar, amorosa, social y profesional.

Savater (2006) menciona que para que los sujetos se desenvuelvan en un ambiente

armnico, es necesario buscar el bien comn para todos.

Considerando el diagnstico que se realiz del grupo y tomando en cuenta las palabras

de los anteriores autores se pudo concluir que los estudiantes de segundo grado no

conseguan tener su equilibrio personal en el mbito personal ni en el social. La mayora


de los integrantes mostraban una actitud que se basaba en el reto en el incumplimiento de

las reglas, no dejaban que nadie se metiera con ellos, siendo intolerantes e irrespetuosos,

dejando de lado las normas establecidas en el aula e institucin escolar.

Con referencia al Plan de Estudios (2011) , se establece las competencias para la vida

una de ellas tiene como propsito incrementar la convivencia en la cual se requiere

empata, relaciones armnicas con otros, trabajar de manera colaborativa, reconoce y

valorar la diversidad. Otra de ellas menciona que los alumnos tienen que actuar con

juicio critico frente a los valores, las normas sociales y culturales; proceder a favor de la

democracia, la libertad el respeto y a los derechos humanos.

Savater (2006) afirma que en toda la sociedad, incluyendo los centro escolares, debe

buscarse la mejor convivencia humana.

Efectivamente el grupo de segundo B se encontraba fuera del parmetro de esta

competencia las cuales tienen que irse fortaleciendo en el transcurso de la educacin

primaria, por lo cual se planific el proyecto tienes el valor o te vale en el cual se

incluyeron distintas actividades con el propsito de ayudar a mejorar el equilibrio

personal de cada uno de los educandos y la convivencia en sociedad.

Anlisis de resultados de cada actividad

Como primera actividad se realiz la aplicacin del ejercicio diagnstico Qu conozco?

(ver anexo 5) Fue presentada el primer da de la prctica escolar, el 17 de mayo del ao

en curso , constaba de cinco preguntas enfocadas al respeto, con la intencin de analizar


lo que el alumno sabia del tema y para identificar qu hara l en algunas acciones

predeterminadas.

El examen arrojo los mejores resultados de todos los nios como si fueran personas

que realmente aplicaran el respeto en todo lugar y con cualquier persona, por lo tanto se

observ que los estudiantes tenan la idea de lo que estaban haciendo bien o mal,

solamente haca falta la puesta en prctica.

Posterior a ello y tomando en cuenta los buenos resultados obtenidos, surgi una

interrogante Por qu lo arrojado no coincide con lo que en realidad muestran los

estudiantes? No conforme con los resultados se planific una situacin real la cual

consisti en poner en mesas de dos estudiantes seleccionados algunos tiles

escolares que no les correspondan para ver cul era su reaccin ante el hecho, sin que los

estudiantes se percatarn, la alumna docente observaba cada movimiento de los

alumnos, desafortunadamente los dos actuaron de manera indebida; pronto guardaron

esos tiles escolares en sus respectivas mochilas, al final de la jornada escolar se pidi a los

dos educandos quedarse un momento; se habl con ellos de la situacin y aun as en

primera instancia negaron haber guardado los tiles mencionados anteriormente, con una

pltica efectiva se logr que ellos dijeran la verdad, se les cuestiono a detalle el por qu y

para qu tomar los diferentes objetos, de lo cual sus respuestas fueron vagas me lo

encontr-, - estaba en mi lugar, me pertenece- mencionaban una y otra vez. Lo anterior

muestro que los estudiantes no tenan clara la nocin de que el hecho se pudiera convertir

en un agravante o delito.

Fue entonces que se dej el tema de un lado, se pidi que se retiraran del lugar. En

atencin con lo observado, al da siguiente se present ante el grupo un video con


relacin a lo sucedido en la sesin anterior, al trmino de este se pidi a los estudiantes

dar su punto de vista con referencia a tomar cosas ajenas, se mencion que era un acto

malo, que se debera preguntar siempre de quien es, o dejarlo en el lugar en el que fue

encontrado.

Se plante una retroalimentacin del tema donde se mencionaron las desventajas de tal

acto. Constantemente se deca a los alumnos que si encontraban algo lo reportarn con

las docentes del aula para pregunta de quin era y regresarlo a su dueo.

Otra de las actividades que se llevaron a cabo fue Buzn de mensajes respetuosos

(ver anexo 6).

La actividad se realiz adecuadamente. Al principio, los estudiantes no se sentan tan

motivados a participar, fue hasta que un alumno decidi mandar un mensaje el cual se ley

al final de la clase del da.

El mensaje deca:

De: Vladimir

Para: Adrin

Hola Adrin solo quiero decirte que me incomoda demasiado que te burles de mi fsico, te

pido de favor que ya no me vuelvas a decir gordo porque es algo que me duele.

Al trmino del mensaje todo el grupo se qued en silencio y de pronto Adrin se par de

su lugar fue hasta donde estaba Vladimir y le pidi una disculpa.


Este tipo de actividades sensibiliz a los alumnos y fue incrementando actitudes

positivas.

Despus de lo sucedido se vieron buenos resultados, Adrin ya no le volvi a decir

cosas agravantes a Vladimir, ya comenzaban a respetarse entre iguales.

Los alumnos poco a poco fueron reflexionado ya tomaban en cuenta que no se debe

ofender con palabras negativas a ninguna persona -todos somos diferentes- mencionaban

los educandos, por lo tanto tenemos distintas caractersticas y nadie tiene derecho a

criticar el aspecto de algn compaero.

Despus el buzn de mensajes se llenaba pero ahora cada recado era positivo con

ejemplos de:

Me agrada tu compaa.

Eres muy especial.

Eres mi mejor amiga.

Se analiz que con este tipo de actividades se motiva a los estudiantes a ser mejores cada

da, en vez de estar peleando ya se hablaban utilizando palabras o frases como:

Por favor.

Gracias.

Con permiso.

Una de las actividades con mayor impacto fue: Turnos para ir al bao(ver anexo 7)

La actividad en principio fue difcil de controlar, cuando los alumnos observaban algo

nuevo que se implementaba en el aula de clases tenan la curiosidad por estarlo usando y
fue exactamente lo que se gener en el grupo; nuevamente se explic la dinmica la

cual consisti en que los estudiantes tomarn el turno para salir al bao; en caso de que

los turnos no estuvieran en el saln y era urgente la salida, podra tomar el turno de

emergencias.

Al inicio de semana fue un descontrol, pero poco a poco los estudiantes fueron

estabilizando sus actitudes hasta llegar a un punto que si vean que no estaban colgados

los pases de salida esperaban a que llegarn sus compaeros para tomarlo y salir del aula.

La actividad fue del agrado de los estudiantes; hasta finales de prctica pidieron de

favor que se les obsequiaran los pases de salida.

La dinmica propici realmente la estabilidad para entrar y salir de un lugar y los

alumnos aprendieron a respetar y aceptar el turno de sus compaeros.

La estrategia con menor mejora fue la denominada Turnos de participacin T

hablas yo, respeto (ver anexo 8)

La actividad fue un reto pero debiera aplicarse en todo lugar y con cualquier persona.

Desafortunadamente las personas no tienen el hbito de escuchar, siempre opta por

defender la postura propia sin antes escuchar lo que quiere decir la otra persona.

Al inicio todos los alumnos de segundo B hablaban al mismo tiempo no respetaban

su tuno y con referencia a esto se comenzaba a elevar el volumen de voz de cada

integrante hasta llegar al punto que no se comprenda absolutamente nada.


Se observ un avance del 30 o 40 % de mejora, por ms nfasis que se aplicaba en

diversas actividades con los alumnos mencionado constantemente que se tena que

respetar cuando alguien estuviera dando su punto de vista, que era necesario levantar la

mano, no interrumpir a ninguna persona etc. Algunos o la mayora de los educandos no

comprendan las indicaciones.

Una estrategia improvisada que se utiliz fue comenzar a ignorar a los alumnos que no

respetaban su turno y as fue como empezaron a respetar un poco ms. Fue difcil

cambiar la costumbre o mal hbito cuando se les haban permitido hablar al mismo

tiempo, o gritar para dar sus ideas, aqu se consider que si se sigue incrementando por

ms tiempo la actividad, se podra llegar a estabilizar la situacin en la cual se

encuentra el grupo.

Una de las actividades en la que no se obtuvo resultados favorables fue Cuidando a

nuestra mascota! (ver anexo 9)

Desde el primer da los alumnos dieron un trato desfavorable a la mascota que en este caso

fue un pato; su maldad llego a tal grado de: levantarlo de su pico, darle de comer cosas

dainas, as como picar su estmago con diferentes objetos.

Ante la situacin, en conjunto con la directora de la institucin y la docente tutora del

grupo se decidi suspender la actividad, la adecuacin de la misma fue que los

estudiantes realizarn un dibujo de alguna mascota, la que ms les llamara la atencin y

describieran el respeto y trato digno que se le debiera otorgar.


Grupalmente en la sesin posterior, se coment la descripcin que haban realizado y se

plantearon diversos cuestionamientos: el trato que le dieron al pato fue acorde?, Qu

acciones realizaron mal?, Por qu lo maltrataron? Etc. Los estudiantes pidieron una

disculpa y llegaron a la conclusin que cualquier ser vivo necesita de cuidados

fundamentales , prometieron jams volver a lastimar a las mascotas, pedan una nueva

oportunidad para reparar el dao pero la decisin que tomo la autoridad del plantel fue

negativa.

En conclusin las estrategias, dinmicas y actividades implementadas favorecieron la

mejora del comportamiento y sobre todo el valor del respeto que el grupo present al

inicio del proyecto. En los ltimos das se observ disciplina correcta, se redujo en

gran medida las quejas de docentes por las malas actitudes de los alumnos del grado de

segundo b, entre los compaeros del aula y de la institucin se respetaban, toleraban

los turnos de participacin, si se llegaba a presentar un conflicto terminaban por arreglarlo

entre ellos pidindose disculpas, no le volvieron a gritar a la docente titular del grupo ni a

lastimarla fsica o moralmente.

El cambio se promovi ante la decisin que tom la alumna docente en aportar algo para

mejorar la situacin que se estaba presentando.

De acuerdo con Yurn (2007) el docente y los estudiantes que aspiran a serlo debe de

estar siempre en una escala valorativa profesional en donde se practique la tica,

tolerancia, respeto y liderazgo.


Todos estos valores se llevaron a cabo en la aplicacin del proyecto, sin ellos hubiera

sido imposible lograr los avances que se obtuvieron hasta el da 25 de mayo del ao en

curso.

Referencias

Montes M. (2007) Equilibrio personal. En lnea


http://trazosdemivida.blogspot.mx/2008/04/equilibrio-personal.html

Pascual H. (1995) Los valores humanos en la escuela. En lnea


http://www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag_1662.htm

Savater F. (2006) El valor educa. En lnea


http://optica.machorro.net/Personal/Savater/info/xElValorDeEducar_Savater.html

Secretaria de Educacin Pblica (2011) Plan de estudios. En lnea


http://comisioniberoamericana.org/gallery/planestudios11.pdf

Yuren T. (2005) Educacin centrada en valores y dignidad humana. En lnea


http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20513/educacion_centrada.pdf

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