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Reflexin de planes de la segunda

jornada de prctica.

Las actividades plantificadas para la jornada de practica que se llev a cabo


del da 15 al 26 de mayo del ao en curso fueron establecidas a base del
diagnstico primario y la experiencia obtenida en la labor anterior con los
estudiantes, ellos con un alto porcentaje presenta el estilo de aprendizaje
kinestsico y visual, por tal motivo todas las actividades estuvieron enfocadas a
ver y hacer, les causaba gran motivacin cuando se mostraba material de
grandes dibujos, sopas de letras, experimentos, trabajos realizados con plastilina,
maqutas etc.

En cada planeacin es necesario proponer actividades que llamen la


atencin de los estudiantes, de este modo ser ms fcil la adquisicin del
aprendizaje significativo, de igual manera se tienen que tomar en cuenta los
estilos de aprendizaje para que todos los estudiantes comprendas de diferente
manera pero con el mismo objetivo.

Ponce (2000) menciona que la planeacin consiste en fijar el curso


concreto de accin que ha de seguirse, estableciendo con rectitud el tiempo y
nmero necesario de recursos para su realizacin.

Estoy de acuerdo con el autor en establecer tiempos no es posible que el


tiempo que se lleve la sesin solamente se ocupe en determinados momentos
como el inicio, desarrollo o cierre. Aunque el da 19 de mayo toco un contenido de
matemticas en el cual se llev ms tiempo de lo planeado por falta de
conocimientos anteriores, el grupo iba un poco rezagado y se tuvieron que hacer
algunas modificaciones.

Todos los elementos de la planeacin tienen gran importancia, pero en lo


personal el aspecto de la evaluacin es muy importante debido a que se analiza
habilidades, conocimientos y actitudes que el alumno desarrollo a lo largo de la
sesin.

Como menciona el autor Jimnez (2005). La evaluacin educativa es una


herramienta generadora de informacin la cual se debe realizar constantemente
y con los instrumentos ms adecuados.

En total acuerdo el instrumento debe ser el ms acorde dependiendo


de lo que se quiera evaluar, que se adapte y adems que sea prctico para poder
evaluar el objetivo planteado.

En lo personal se utilizaba la escala valorativa junto con una lista de cotejo


era muy prctico por que pona si-no dependiendo de lo que haba hecho el
estudiante y adems se le asignaba un valor analizando el desempeo que se
obtuvo del trabajo.

Referencias bibliograficas

Ponce B. (2000) la planeacin educativa. En lnea


https://es.slideshare.net/unid_zac/la-planeacin-educativa-2236448

Jimnez D. (2005) La evaluacin educativa. En lnea


https://es.slideshare.net/unid_zac/la-planeacin-educativa-2236448