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EDUCAO MUSICAL DE DEFICIENTES VISUAIS ANALISANDO

POSSIBILIDADES DE APLICAO DE ALGUNS PRINCPIOS DO MTODO SUZUKI

Marcelo Inagoki Rodrigues

Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ
PPGM Curso de Mestrado em Msica
Educao Musical
SIMPOM: Subrea de Educao Musical

A msica importante na reintegrao social de pessoas com deficincia visual

Sabrynne Sampaio de Sena

Resumo
Esta pesquisa qualitativa, em andamento no Instituto Benjamin Constant, conta com a participao de
alguns alunos do prprio IBC (cerca de onze alunos de msica) e visa relacionar o mtodo Suzuki
educao musical de pessoas cegas e de baixa viso. Essa idia surgiu do pressuposto de que o mtodo
Suzuki, no mbito da educao musical, trabalha primeiro com o vivenciar musical para que depois seja
inserida a leitura musical. Para o deficiente visual, oportuno comear pela vivncia musical, pois ele
necessita trabalhar os diversos elementos extra-visuais com o objetivo de amenizar a sua condio de
deficiente visual e elaborar imagens corporais que exercitem a sua faculdade de interpretar o meio no
qual est inserido Verificamos tambm que comear o estudo da msica atravs de uma prtica musical
isenta de notao musical no significa permanecer ou continuar com essa proposta, porque nada impede
que o estudo musical, no incio, baseie-se no desenvolvimento de msicas j escritas no sistema Braille a
fim de preparar o aluno de msica com deficincia visual para o posterior estudo da musicografia Braille.
Quando o aluno for aprender a ler msica em Braille, j poder estar executando msicas que j estejam
escritas nesse sistema. Essa pesquisa tambm d margem a uma investigao instrumental, e o
instrumento escolhido pelo autor foi o violo. O instrumento de Suzuki era o violino, porm o autor da
pesquisa acredita que o violo pode absorver caractersticas metodolgico-musicais pertinentes ao
violino atravs de adaptaes que combinem com idioma musical do violo. Com essa pesquisa o
autor pretende contribuir para a educao musical especial, apontado caminhos de aprendizagem musical
para os alunos de msica com deficincia visual e contribuir, atravs da prtica musical, para a
integrao do deficiente visual em espaos de convvio musical.

Palavras-chave: deficincia visual; Mtodo Suzuki; violo; educao musical.

O mtodo Suzuki
Segundo Suzuki (1983), a educao musical um caminho para o auto-conhecimento do
homem e para sua auto realizao (p. 7) e talento no um acaso do nascimento. (SUZUKI, 1969,
p.7). Acreditamos que essa idia de Suzuki vale para o mbito da deficincia visual e que o talento de

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um msico com deficincia visual no se relaciona sua cegueira, mas sim qualidade de seu
empenho e dedicao aos estudos musicais. (BONILHA & CARRASCO, 2007, p.2). Existem mitos
com a tendncia de superestimar ou de se subestimar as capacidades de uma pessoa cega.
No campo da msica, essa concepo estereotipada aparece medida que o cego, ora
considerado como uma pessoa naturalmente apta para a msica, e ora
considerado como um msico incapaz de freqentar uma escola de msica regular.
(REILY, 2004 apud BONILHA & CARRASCO, 2007, p.2).

Segundo Suzuki (1983), o homem nasce sem talento. As pessoas so o que so como
resultado do seu ambiente prprio e especfico. (p.17) Por isso compete educao do talento
sugerida por Suzuki, buscar as pontecialidades do ser humano. (p. 12).
Para Bonilha & Carrasco (2007), todo aluno, deficiente ou no, dotado de possibilidades e
limites. Para Ganzaroli (2002), o sucesso de um msico cego h de ser atribudo ao talento e
esforo individuais, competncia dos mestres, eficcia do mtodo empregado nunca
cegueira em si mesma. (apud BONILHA & CARRASCO, 2007).
Essas declaraes em defesa do potencial do ser humano com ou sem deficincia visual so
ferramentas tericas que norteiam o estudo de caso que acontece no prprio IBC, onde o
pesquisador, de fato, entra em contato direto como professor de msica que acredita no
desenvolvimento musical dos alunos com deficincia visual e procura excluir preconceitos que
atrasariam o trabalho.

A deficincia visual
Para Masini (1993), os portadores de deficincia visual so divididos em dois grupos:
cegos e portadores de viso subnormal. (p.61). Segundo Masini (1993):
Ao invs de estabelecer precocemente uma delimitao numrica e rgida de seu
potencial, focaliza-o primeiramente naquilo que sabe e pode fazer e, posteriormente,
naqueles que so seus limites. (p.62).

Verificamos, com essa classificao, que a realidade das pessoas com viso subnormal
diferente da realidade dos cegos, e com isso, essas duas classes de alunos apresentaro limites de
aprendizado musical diferentes. Cabe ao professor de msica fazer essa diferenciao na fase da
apreciao dos resultados musicais dos alunos.
Uma proposta que direciona bem o professor que entrar em contato com o universo da educao
especial para deficientes visuais est inserida num dos discursos da professora Amanda Ochatt ao dizer:

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Sem ter aonde me apoiar, perguntei-me como passaria se eu perdesse a viso.

Comecei fechando os olhos, mas me dei conta de que no suportava. Ento, os tapei
aos poucos, primeiro cinco minutos, dez, quinze, assim, at adaptar-me a esta
escurido No princpio, me dava medo, isto era o resultado da minha educao, (...)
porque fundamentalmente a sociedade se baseia em tudo que se passa pela vista.
(OCHATT, 2000, p. 11)

Para o educador que visa familiarizar-se com a pedagogia, imprescindvel que entre
tambm no universo do educando, a fim de aproximar-se o maior possvel de sua realidade. A
compreenso da realidade do alunado um dos fatores que daro ao professor conhecimentos para
formulao de sua metodologia.

O contexto da atividade musical no IBC

Essa pesquisa realizada na sala 242 (sala de msica) do Instituto Benjamin Constant.
Participam dessa pesquisa em sala de aula, alm do pesquisador, onze alunos dessa instituio. A
faixa etria desses alunos tem abrangncia dos 12 aos 19 anos. Em relao s sries escolares,
encontramos alunos do 6 ao 9 ano. Dentre esses alunos, encontramos alunos cegos e alunos com
viso subnormal. Tambm encontramos uma heterogeneidade em relao ao nvel de conhecimento
musical pr-estabelecido que cada aluno leva para a sala de aula.
Ao iniciar o trabalho, demos ateno a dois aspectos de contedo musical que foram
desenvolvidos nessa fase inicial da pesquisa. Esses dois aspectos so: tcnica violonstica (postura)
e repertrio musical.
A tcnica violonstica em relao postura teve como referncias dois livros didticos:
Suzuki Guitar School e Introduo ao violo mecanismo bsico, do professor Leo Soares. O
autor dessa pesquisa escolheu esses dois livros por eles apresentarem um contedo musical
relacionado tcnica violonstica de cunho universalizaste, ou seja, encontrado na maioria dos
violonistas do Estado do Rio de Janeiro. O primeiro livro foi escolhido tambm por trazer tona
princpios do prprio Suzuki, autor estudado nessa pesquisa. E o segundo por ter sido escrito por
um professor carioca que deu aula para uma grande quantidade de violonistas nacionais.
Em relao ao repertrio musical utilizado, o autor da pesquisa procurou observar alguns
princpios de Suzuki. Segundo Santos (1994), o repertrio musical pertencente ao mtodo Suzuki
constitudo basicamente de msicas ocidentais barrocas e clssicas. (p.62).
No entanto, este repertrio pode ser ampliado com peas escolhidas pelo professor
(incluindo as autctones, contemporneas, ou inspiradas no folclore, ou mesmo

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substitudo integralmente, se proceder gravao das novas msicas para que o

aluno as oua e toque). (SANTOS, 1994, p.63)

No mtodo Suzuki, a metodologia autnoma. Ela independe do repertrio musical

abordado. Isso aumenta as chances de adaptao por parte do mtodo em diferentes realidades
sociais, e observamos que essa metodologia pode ser adotada com um repertrio musical prprio da
regio que est inserida. O repertrio adotado pelo professor, a princpio, foi o da literatura musical
abordada por Suzuki, contido no livro Suzuki Guitar School. A msica escolhida nessa fase inicial
foi o tema Twinkle, Twinkle, Little Star, tambm conhecida como Ah, vous dirai-je, Maman. Esse
tema como outros exerccios foram gravados pelo pesquisador com o intuito de testar outra idia de
Suzuki que a utilizao da gravao como uma ferramenta de educao musical. A gravao do
Cd feita pelo pesquisador contendo essas partes musicais adotadas em sala de aula um
instrumento que auxilia os alunos com deficincia visual, dando-lhes um ponto de referncia para o
estudo musical. Com o Cd, o aluno estimulado a estudar em casa e o professor fica com a
responsabilidade de mostrar a esse aluno, em sala de aula, a materializao da gravao atravs do
tato e da imitao. Com a ajuda do instrumento musical adotado (violo), o aluno tenta reproduzir a
gravao. Com isso, o aluno, atravs da percepo, tenta criar uma imagem corporal a partir do som
da gravao. Por exemplo: o aluno, a partir da gravao pode detectar se o som foi produzido pelo
violo atravs de cordas soltas ou cordas presas desse instrumento musical.
O instrumento musical inaugural do mtodo Suzuki foi o violino. Segundo Smith (1983), o
mtodo da lngua materna, aplicado inicialmente ao violino, teve seus princpios adaptados para o
ensino do piano ainda na dcada de 60 no Japo. (apud SANTOS, 1994, p. 63). Depois, expandiu-se
para o ensino de outros instrumentos: cello, viola, flauta, guitarra, harpa. (SANTOS, 1994, p. 63).
Ao observarmos que mtodo Suzuki para violino expandiu-se para outros instrumentos, o
autor se sentiu vontade para trabalhar o mtodo Suzuki atravs do violo. Outro fator que
contribuiu para que o pesquisador utilizasse o violo foi a questo da acessibilidade do instrumento.
Segundo Nascimento (2006):
Atravs do ensino de um instrumento de baixo custo e, sobretudo, intrinsecamente
ligado cultura brasileira, ainda, de uma prtica diferenciada em sala de aula, de
canes e musicas instrumentais que os alunos esto familiarizados, tornou-se
possvel uma dinamizao do aprendizado musical em que tanto educador quanto
educando, verificaram uma troca de conhecimentos. (p.764).

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Uma abordagem violonstica do tema Twinkle, Twinkle, Little Star

Figura 1. Tema meldico Twinkle, Twinkle, Little Star (Fonte: Suzuki Guitar School).

O autor da pesquisa, com o propsito de trabalhar com os alunos noes relacionadas s

maneiras de dedilhar o violo, adaptou a melodia original dada anteriormente da seguinte maneira:

Figura 2. Melodia construida para ser tocada em cordas soltas do violo.

Com isso, o professor prope aos alunos que executem ao violo a melodia anterior, usando
exclusivamente as cordas soltas do instrumento. Ao executarem as trs primeiras cordas do violo
com os dedos indicador e mdio (com apoio e sem apoio), os alunos vo condicionando a postura
do antebrao da mo direita na juno entre a ilharga e o tampo sem se preocuparem, a princpio,
com a postura da mo esquerda.

As maneiras de se ouvir antes da notao musical

O deficiente visual usa a audio como fonte de identificao. O ouvido uma das alternativas
encontradas pelo deficiente visual para registrar informaes que seriam registradas pela viso. O
professor, atento para esse fato, busca desenvolver a escuta do aluno especial com finalidade musical.

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Para Moraes (2001), h infinitas maneiras de ouvir msica. (...) pelo menos trs delas poderiam ser
chamadas de dominantes: ouvir com o corpo, ouvir emotivamente, ouvir intelectualmente. (p.63).
Para Moraes (2001), ouvir com o corpo empregar no ato da escuta no apenas os ouvidos, mas
a pele toda, que tambm vibra ao contato com o dado sonoro. (p.63). Ao ouvir emotivamente, entra-se
no campo dos sentimentos. (p.65). Ao ouvir intelectualmente ouvem-se estruturas musicais. (p.67).
O ouvir com o corpo ser til ao aluno especial no aprendizado musical sem auxlio de
partitura em Braille. Esta escuta corporal auxiliar o aluno a sentir atravs do tato o contedo
musical (tcnica, postura, peas musicais).
Das relaes do mtodo Suzuki com a educao musical para deficientes visuais, observamos a
importncia da vivncia musical antes da leitura musical, principalmente para o aluno com deficincia
visual, que necessita desenvolver outros sentidos com o objetivo de suprir a falta de viso. Segundo Pereira
(1937): No ensinar smbolos, antes de conhecidas, e experimentadas as realidades que os smbolos
representam. (p.138). Essas realidades que os smbolos musicais representam daro ao aluno especial a
capacidade de enxergar atravs de outros sentidos (audio, tato), usando tambm a imaginao.
Isso nos faz lembrar da relao existente entre a lngua falada e a msica. Para Kodly a
msica uma manifestao do esprito humano, similar lngua falada. (apud GUEST, [s.d], p.1).
Suzuki afirma que toda a criana, potencialmente, tem capacidade para aprender msica, do
mesmo modo que para aprender a falar a lngua do seu pas. (FONTERRADA, 2003, p.151). Da,
verificamos que a criana aprende a falar antes de ler e de escrever.

Resultados
Nessa fase inicial, o pesquisador observou que os alunos esto numa fase de adaptao em
relao tcnica violonstica, porque para todos eles essa tcnica vista pela primeira vez, observamos
que esse contedo novo exposto pelo professor para os alunos deu margem para que aqueles que nunca
tocaram violo e aqueles que j tocaram pudessem absorver o contedo em iguais oportunidades. Foi
verificado que numa sala de aula onde convivem alunos adiantados e alunos iniciantes, o contedo novo
ensinado possibilita a diminuio dessas diferenas. Tambm vimos que, em relao tcnica, os alunos
que j tocam violo de determinada maneira, quando tm que fazer modificaes tcnicas, enfrentam
mais dificuldades que os alunos que entram em contato com a tcnica pela primeira vez. Conclumos
com isso, que os vcios tcnicos so mais difceis de tirar porque o descondicionamento do antigo modo
de fazer vem antes da familiarizao com a nova forma de fazer. Enquanto que o aluno condicionado a

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tocar de um jeito tem o trabalho de descondicionar para depois tornar a automatizar o novo procedimento
tcnico, o iniciante tem apenas o trabalho de automatizar esse novo procedimento tcnico.
Em relao abordagem do tema meldico Twinkle, twinkle little star, foi observado que os
alunos passaram a ter conscincia em relao ao uso dos dedos da mo direita para dedilhar o
violo. Foi observado que todos os alunos, inclusive aqueles que j tocavam violo, no tinham
conscincia da utilizao dos dedos i e m de maneira que evitassem a repetio em seqncia dos
mesmos. Para alguns alunos, repetir sempre o mesmo dedo para dedilhar era uma constante.

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