GESTIN DE UN

CURRICULO DE CALIDAD

Expositor: Juan G. Barrera

Laos
Es DESCENTRALIZADO significa que el proceso gestin en educacin
se desarrolla en forma progresiva, ordenada para viabilizar la asignacin
de competencias y transferencia de recursos a travs de acciones
articuladas del Ministerio de Educacin, Direcciones Regionales de
Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones
Educativas,
.
como Instancias de Gestin Educativa Descentralizada,
respetando sus autonomas en su mbito jurisdiccional

MINISTERIO DE
EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL
DE EDUCACIN UNIDAD DE GESTIN
EDUCATIVA LOCAL

INSTITUCIN
EDUCATIVA
 Reglamento del Sistema de Gestin
Educativa DS N 009-2005-ED
El presente Reglamento norma la gestin del Sistema Educativo
Nacional.
Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de
aplicacin a las instancias de gestin descentralizada, Instituciones
Educativas y Programas Educativos Pblicos de los niveles y
modalidades de la Etapa de la Educacin Bsica y de la Educacin
Tcnico-Productiva.
Caractersticas de la gestin:
-Descentralizada, se realiza en cada instancia de gestin
-Simplificada y flexible, favorece la fluidez de los procesos
-Participativa y creativa, la sociedad interviene en forma organizada
-Centrada en los procesos de aprendizaje
-Formativa, contribuye al ejercicio democrtico
-Unitaria, sistmica y eficaz
-Integral, comprende las dimensiones pedaggica, institucional y
administrativa (Art.1-2)
 LA GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Es PARTICIPATIVO, porque implica la participacin directa de la
sociedad en la gestin educativa por intermedio de los Consejos
Educativos como rganos de participacin, concertacin y
vigilancia educativa.

Se organiza en Consejo Educativo Institucional (CONEI),

Consejo Acadmico ( CONA) Consejo Participativo Local
de Educacin (COPALE), Consejo Participativo Regional
de Educacin (COPARE), cmo rganos de participacin,
concertacin y vigilancia educativa y el Consejo Nacional
de Educacin como rgano especializado, consultivo y
autnomo del Ministerio de Educacin.

Los Consejos Educativos elaboran, ejecutan y evalan el

Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto
Educativo Local (PEL), el Proyecto Educativo Regional
(PER) y el Proyecto Educativo Nacional (PEN).
 La Gestin del Sistema Educativo Nacional es: RSGE: DS N 009-2005-
ED ( Artculos 1-2)
DESCENTRALIZADA PARTICIPATIVA SIMPLIFICADA FLEXIBLE

SE RELACIONA
SIGNIFICA IMPLICA SE REFIERE A:
CON:

Forma progresiva y ordenada Participacin directa de la Asegurar la coherencia de las

de asignacin de
competencias y transferencia
de recursos a travs de las
siguientes Instancias de
Gestin Educativa
Descentralizada
Sociedad en la Gestin
Educativa por intermedio de
los Consejos Educativos como
rganos de participacin,
concertacin y vigilancia
educativa.
Adecuar la Gestin Educativa
disposiciones administrativas
a las necesidades y
y la fluidez de los procesos y
exigencias de aprendizaje y
procedimientos de trabajo
socializacin de los
evitando la engorrosa
estudiantes en la diversidad
burocratizacin de la gestin
del pas.
educativa.

SE ORGANIZA EN:

MED DRE UGEL II.EE. Elabora, ejecuta y evala el:

CONEI PEI

COPALE PEL
Resultado
Cambio
COPARE PER

CNE PEN
INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA:
CONA

Consejo Acadmico: Funciona en las IIEE polidocentes

completas y centros de Educacin Tcnico-Productiva. Est
presidido por el Director de la IE, e integrado por
subdirectores, personal jerrquico y representantes de los
docentes. (Art.27).

Funciones del Consejo Acadmico: (Art. 28).

.Elaborar, desarrollar y evaluar la Propuesta Pedaggica
(PCC/ PCI)
.Analizar el trabajo docente y recomienda mejoras de los
aprendizajes ( Comunicacin y Matemtica)
.Disear estrategias para mejorar la tutora
.Formula los criterios de evaluacin y recuperacin acadmica
.Promueve las innovaciones educativas
 INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA
DESCENTRALIZADA: LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La Institucin Educativa es la principal instancia de gestin del sistema
educativo descentralizado. Es una comunidad de aprendizaje. Tiene
autonoma en la ejecucin y evaluacin del servicio educativo, en la
elaboracin de sus instrumentos de planeamiento institucional,
calendarizacin del ao lectivo. (Art.11)

Objetivos:(Art.12)
Contribuir al ejercicio del derecho de los estudiantes a la educacin
Formar ciudadanos capaces de ejercer sus deberes y derechos
Formar integralmente a los estudiantes para construir su proyecto de vida
Promover nuevas tecnologas para los aprendizajes
Propiciar la participacin de los padres en la gestin educativa
Propiciar un clima institucional favorable para los aprendizajes
 MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044
ARTCULO 9.- Fines de la Educacin Peruana

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,

artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,

prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.
 PROCESO DE GLOBALIZACIN

PROCESO DE GLOBALIZACIN
A nivel mundial se presenta reestructuracin de

Economa Poltica Cultura Ideologa

Permeado por el cambio acelerado

REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL

Desarrollo capacidades para competir en el

mercado local, regional , nacional e
Mundo internacional
globalizado
Desarrollo de capacidades emprendedoras y
empresariales

Desarrollo de capacidades para procesar y

producir conocimientos
Sociedad del
conocimiento
Desarrollo de capacidades para aprender
rpidamente

Avance
cientfico y Formacin para la polivalencia laboral y
tecnolgico desarrollo sostenible del pas

Recuperacin y Desarrollo de actitudes y valores para la

fortalecimiento convivencia
de valores
 EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUE
VIVIMOS
RELACIN SOCIEDAD - EDUCACIN Y
TRABAJO
Sociedad de la informacin - conocimiento.
Se elevan los requerimientos educacionales de
la fuerza del trabajo.
Exigencia de una educacin continua.
Economa basada en el conocimiento
Masificacin de los medios de comunicacin.
Desempleo (Primera magnitud).
 Lineamientos Generales PEN 2021
OBJETIVO ESTRATGICO 1
Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
OBJETIVO ESTRATGICO 2
Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad
OBJETIVO ESTRATGICO 3
Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia
OBJETIVO ESTRATGICO 4
Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y
es financiada con equidad
OBJETIVO ESTRATGICO 5
Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para
el desarrollo y la competitividad nacional
OBJETIVO ESTRATGICO 6
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con
su comunidad
 Innovar permanentemente porque podemos
extinguirnos.

Desarrollo de capacidades activar procesos

cognitivos.

Desatencin a las reales necesidades e intereses de

nuestros estudiantes.

Sociedad caracterizada por la violencia, mentira,

corrupcin, indiferencia

Juegos que no promueven exteriorizar emociones.

 Cambios Curriculares en los lltimos
aos:
DCN EBR
PLAN CAD INICIAL Y DCB EN EL INICIO DE LA
BACHILLERATO
PRIMARIA MARCO DE LA ARTICULACIO
EMERGENCIA N
EDUCATIVA

1980 1996 2000 2002 2003 2004 2005 2006 2009-

2010

CURRICULO
TRADICIONAL: DCN EBR
CIENTIFICO INICIO Y
NUEVA NUEVA CONSOLIDACIN
HUMANISTA Y DE
VARIANTE
SECUNDARIA SECUNDARIA DE LA
TECNICA ARTICULACION
 Concepto de Educacin

La educacin es un proceso de aprendizaje y

enseanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formacin integral
de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes mbitos de la sociedad. (Art. 2 de la
Ley General de Educacin)
Ley General de Educacin. Ley 28044 Art. 13, inc.
a), b)

Es el nivel ptimo de formacin que deben

alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadana y
continuar aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha
calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en
concordancia con los principios y fines de la educacin
peruana establecidos en la presente ley.
b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados
entre los diferentes niveles y modalidades educativas que
deben ser diversificados en las instancias regionales y
locales y en los centros educativos, para atender a las
particularidades de cada mbito
 Normatividad sobre el Currculo

Ley General de Educacin. Ley 28044

Decreto Supremo 013-2004-ED Reglamento
de la Educacin Bsica Regular
Decreto Supremo 009-2005-ED Reglamento
de la Gestin Educativa
Resolucin Ministerial 00667-2005-ED y RM
N 440-2009-ED que aprueba el Diseo
Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular
 Modelo Educativo
mas no
siempre est
Toda institucin explcito
Implica unaeducativa
posicintiene
frente al ser humano y su educabilidad
un Modelo
Educativo Postura
Postura pedaggica
ontolgica Cmo se entiende el fenmeno
educativo? Qu condiciones se
Qu es el Ser Humano?
Por qu y para qu
Persona deben dar para el aprendizaje y
la enseanza? Cmo educar
se educa? Formalmente al Ser Humano?
Educable
Postura
Antropolgica Postura
y sociolgica psicolgica
Cmo se entiende nuestro
momento cultural histricamente? Cmo se modifica el
Cules son las distintas formas comportamiento del ser humano?
de interaccin social ? Cul Cmo aprende?
queremos favorecer? Qu factores intervienen
Postura Postura en el aprendizaje?
Axiolgica epistemolgica
Qu valores estn detrs Qu es conocimiento?
de concepcin de ser humano Cmo se conoce?
y de sociedad que se plantean En dnde radica el origen
como ideales? del conocimiento?
 Modelo Educativo

Ser humano Sociedad Valores Conocimiento Aprendizaje Enseanza

Identidad: Elementos pedaggicos

Finalidad: Misin
Desde las corrientes de las
Modelos smbolos Visin
Ciencias de la educacin
orgenes
Cosmovisin
Finalidad de la Elementos para la gestin.
accin educativa, Comunidad Educativa,
Elementos del carisma,
valores, elementos Proyecto Educativo,
Elementos pedaggicos del propio antropolgicos y Reglamentos y manuales
carisma sociales
Modelo Pedaggico
es un marco terico del cual emana, el diseo,
la instrumentacin y la evaluacin del curriculum

Relacin
Maestro/Alumno
Concepcin del Meta de la Cul es el rol de cada
Desarrollo uno? Cmo debe ser su
Se deriva del marco Educacin interaccin?
psicolgico y En congruencia con los
epistemolgico Se deriva de los otro elementos del
Modelo Pedaggico
marcos ontolgico,
antropolgico y
axiolgico
Evaluacin
Currculum Cmo y para qu
Como sntesis de cultura Metodologa retroalimentar los
procesos de aprendizaje
Qu ensear?Qu debe Cmo ensear?Cmo y enseanza?
aprender el alumno? lograr que aprenda el
alumno? Se deriva de la
En congruencia con la metodologa y del
meta de la educacin En congruencia con el currculo
marco epistemolgico,
psicolgico y sociolgico
 PARADIGMA EDUCATIVO

Construccin Organizacin Evaluacin de

de los propios los
de los
Aprendizajes aprendizajes
aprendizajes
Comunicacin y
acompaamiento Significatividad
de los Integralidad
en los aprendizajes de los
Aprendizajes
aprendizajes

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

Bruner
 JEAN PIAGET JEROME BRUNER
(Teora cognitiva) (Ap. Descubrimiento)

DAVID AUSUBEL
CARL ROGERS
(Ap. Significativo)
(Teora humanista)

TEORIAS
COGNITIVAS
HOWARD GARNER LEV VIGOTSKY
(Inteligencias mltiples) (Teora sociocultural)

JOSEPH NOVAK
LAWRENCE KOHLBERTG
(Mapas conceptuales)
(Juicio moral)
CONCEPTO DE CURRCULO

Segn Zabalza define

curriculum como el conjunto
de los
supuestos de partida, de las
metas que se desea lograr y
los pasos que se dan para
alcanzarlas, el conjunto de
conocimientos, habilidades,
actitudes que se considera
importante trabajar .
 CONCEPTO DE CURRCULO

Como sabemos, el currculo es la

traduccin de una concepcin de
la educacin que se hace en la
realidad. El currculo tiene como fin
la concepcin educativa. El campo
de accin del currculo, sus limites
y especficamente sus contenidos
se constituyen en funcin de esa
concepcin
 El curriculo especifica los resultados que se desea obtener
del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera hace referencia a los fines como
resultados del aprendizaje y sostiene que el currculo no
establece los medios (las actividades y los materiales) sino los
fines.
Bibliografa: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes,
PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. Metodologa de
Diseo Curricular para educacin superior Editorial Trillas.
Mxico. 1995, pagina 17

El curriculum no es un concepto, sino una construccin

cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algn
tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana,
mas bien es un modo de organizar una serie de practicas
educativas. (Grundy 1987)

Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del

proceso enseanza aprendizaje en el participan los alumnos,
los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se
propone el sistema educativo. (Rodrguez 1986)
 CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS
CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS

PROYECTO SOCIAL CONSTRUCCIN DEL

CONOCIMIENTO
ENFOQUES DEL
CURRICULO

PRAXIS
PLAN DE
INSTRUCCIN

SISTEMA
 ENFOQUES DEL CURRCULO
1.1. El currculo como estructura organizada de
conocimientos

CURRCULO = Conjunto de conocimientos de una

o varias disciplinas

Este tipo de currculo enfatiza la funcin trasmisora

de la escuela:
El saber, adquiere su mximo valor.
Requiere los contenidos organizados de las
disciplinas o materias fundamentales.
Generalmente se orienta al desarrollo del
pensamiento irreflexivo de la naturaleza y
experiencia del hombre.
 ENFOQUES DEL CURRCULO
1.2. El currculo como conjunto de experiencias de
aprendizaje.
CURRCULO EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE PREVISTAS

El nfasis est en la previsin de las experiencias que

debe vivir el educando.
La definicin concuerda con la de currculo de la
Reforma de los aos 70.
Conjunto estructurado de experiencias de
aprendizaje que los sujetos de la educacin viven, al
participar en las acciones normadas por el sistema y
previstas y generadas cooperativamente por el
educador, el educando y la comunidad, para contribuir
al desarrollo personal y social en un momento
histrico concreto.
 ENFOQUES DEL CURRCULO
1.3. El currculo como construccin del conocimiento.

EXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS

CURRCULO
OCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS

CONJUNTO DE DESARROLLO DE
CURRCULO EXPERIENCIAS HABILIDADES
SIGNIFICATIVAS BASICAS
 ENFOQUES DEL CURRCULO

Como construccin del conocimiento: (Cont.)

El mismo concepto de currculo: experiencias de
aprendizaje.
nfasis en las experiencias significativas para el
alumno, de manera que pueda, a partir de ellas,
construir su conocimiento.
Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y
Ausubel.
Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el
currculo son variadas: se basan en las
experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y
sus estructuras mentales (Piaget).
Su propsito fundamental: Que el alumno aprenda
a aprender.
 ENFOQUES DEL CURRCULO
1.4. El currculo como plan de instruccin.

PLAN RACIONAL PARA

CURRCULO LA INTERVENCIN
DIDACTICA

Plan de Instruccin.
El currculo como plan supone la previsin racional
de la intervencin didctica, se ha convertido en el
quehacer de los especialistas en Diseo Curricular.
Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currculo
es un documento que consolida la planificacin del
aprendizaje e integra los objetivos, contenidos,
actividades y estrategias de evaluacin.
 ENFOQUES DEL CURRCULO
1.5. El currculo como proyecto social.
REPRODUCCIN
CURRCULO
CAMBIO SOCIAL

Considera la intencionalidad del currculo y su rol

frente a la poltica social del pas.
El currculo (segn la orientacin de la educacin)
puede constituirse en factor que favorece el status
quo o factor dinamizador y condicionante el cambio
social.
Los objetivos, actividades y contenidos derivados
de la segunda vertiente pretenden ser socialmente
significativos. Busca una construccin colectiva del
conocimiento.
 ENFOQUES DEL CURRCULO
1.6. El currculo como praxis.
CURRCULO INTERACCIN, PLAN Y
PRCTICA CURRICULAR

- Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la

realidad de la prctica curricular por encima de su
existencia como Plan de instruccin o como proyecto
social.
- Pone nfasis en cmo el plan curricular se lleva a cabo
en la realidad y qu ocurre cuando se va desarrollando.
- La prctica. es la expresin de la funcin socializadora
y cultural de una institucin educativa.
- Para el autor, ni las intenciones, ni la prctica se dan
por separado en la realidad, sino ambas en interaccin.
- Perspectiva particularmente interesante para la
investigacin educativa.
 ENFOQUES DEL CURRCULO
1.7. El currculo como sistema
ESTRUCTURA DEL CURRCULO
ELEMENTOS PROCESOS PRODUCTOS
Competencias Orientacin
Programacin Alumnos con
Conocimientos caractersticas
Implementacin
Actividades Ejecucin predeterminadas
Evaluacin Evaluacin

El currculo es un conjunto de elementos o unidades

interrelacionadas que interactan a travs de distintos
procesos para cumplir un objetivo comn: Formacin
integral del discente.
- El currculo es ms que un documento acabado o
producto invariable.
- Es una realidad completa en la que sus distintos
componentes pasan por diversos procesos de creacin,
experimentacin, reajuste, evaluacin, etc. para lograr en
el alumno lo previsto.
- Permite comprender su naturaleza procesal y estructural.
 COMPONENTES DEL CURRICULO:

SUJETOS : Discente, docente, personal

directivo, administrativo, padres de
familia y comunidad educativa..
PROCESOS: Orientacin, programacin,
implementacin, ejecucin, evaluacin e
investigacin educativa.
ELEMENTOS: Propsitos, contenidos,
secuenciacin, metodologa, recursos,
evaluacin.
 ELEMENTOS DEL CURRICULO

ELEMENTOS SEGN EL DCN EBR LOS

PREGUNTAS
CURRICULARES ELEMENTOS HACEN
REFERENCIA A :
Para qu
propsitos competencias
ensear?

Qu ensear? Contenidos Capacidades,

conocimientos y actitudes
Cundo ensear? Secuenciacin Tiempo- Temporalizacin

Cmo ensear? Metodologa Estrategias metodolgicas

Con qu Recursos y materiales

Recursos
ensear? educativos

Se est Evaluacin Evaluacin

logrando o no?
DISEO CURRICULAR BASADO EN UN
CURRCULO POR COMPETENCIAS
 MARCO NORMATIVO

DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

R.M. N 0440-2009 ED.

ES DIVERSIFICABLE.
Permite adecuarse a las caractersticas y demandas socio
econmicas, lingsticas, geogrficas, productivas y
culturales de la Regin y de la localidad.
Permite a la Institucin Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.

ES ABIERTO
Est concebido para la incorporacin de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente
a la realidad.

Sintetiza las intenciones

educativas y contiene los ES FLEXIBLE
aprendizajes previstos que todo Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y
estudiante de Educacin Bsica social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
Regular debe desarrollar. etarios y de los cambios que la sociedad plantea.
 SSITEMA EDUCATIVO PERUANO

Etapa Etapa
bsica superior

EBR Inicial, Primaria, secundaria

(necesidades
EBE especiales) Educ. Educ. superior
Discapacidad y Superior Univ. no Univ.
superdotados
EBA Pblica ISP
Educacin
de adultos
Privada IST

EFA

CURRICULO DE FORMACION
CAMBIOS EN EL LENGUAJE DEL DCN 2005 Y EL DCN 2009
 QU ES UNA COMPETENCIA ?
Arquitectura de las competencias

Competencias
Laborales-tcnicas
Competencias de
accin profesional

Competencias
Competencias Transversales-
Bsicas personales sociales
 Competencia en el mbito educativo

Las competencias aluden a las capacidades

adquiridas (conocimientos, actitudes, valores,
destrezas, habilidades) mediante procesos
sistemticos de aprendizajes que posibilitan, en el
marco del campo elegido, adecuados abordajes de
sus problemticas especficas, y el manejo idneo de
procedimientos y mtodos para operar eficazmente
ante los requerimientos que se planteen
 Conceptos Generales

Los resultados de aprendizaje se caracterizan

por la integracin de conocimientos de
diversas reas, por el logro de habilidades y
destrezas que trascienden el mbito de una
determinada rea de conocimiento y por
transformaciones personales que favorecen
la interaccin social y el autoconocimiento.
 Conceptos Generales

Capacidad:
Caracterstica que permite a una persona
realizar tareas, actividades y actuaciones
con efectividad. Las capacidades, en esta
perspectiva, se asocian a realizaciones. Se
asocian a habilidades y destrezas.
 Conceptos Generales

Capacidades

Habilidades: son PROCESOS de tipo

preponderantemente cognitivo que permiten
a las personas hacer representaciones
mentales y operar efectivamente con ellas.
Ejemplo: las operaciones aritmticas,
comparar, deducir e inducir.
 Conceptos Generales

Capacidades

Destrezas: son ESTRATEGIAS de tipo

preponderantemente motrices que permiten a
las personas ejecutar efectivamente acciones
determinadas.
Ejemplo: usar instrumentos tcnicos, tocar
instrumentos musicales, andar en bicicleta.
 Conceptos Generales

Actitudes: son formas internalizadas,

espontneas y permanentes de actuar frente
a determinadas circunstancias.
Ejemplos: respeto a las personas mayores,
conservar ecuanimidad ante conflictos,
enfrentar problemas con humor.
 Competencia
CAPACIDADES

DESTREZAS-
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
INTELECTUALES-
COGNITIVO-
COGNITIVAS
MOTORAS

L0 QUE
UNA PERSONA COMPETENCIA
ACTITUDES Y
SABE, VALORES
SABE HACER Y
SABE POR QUE Motivacin
LO HACE RESOLVER LOS PROBLEMAS
CONTEXTO ESPECFICO
SABER CONVIVIR
 Competencia en comunicacin
Competencia matemtica lingstica

Competencia en el
tratamiento de la informacin
y competencia digital

Competencia social y
ciudadana
AREAS
Competencia en la cultura CURRICULARES
cientfica, tecnolgica y de
la salud

Competencia para
aprender a aprender

Competencia de
autonoma e iniciativa Competencia en cultura
personal humanstica y artstica
CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS
PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA
LA CAPACIDAD , SUS HABILIDADES/DESTREZAS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BSQUEDA Y OBSERVACIN DESCOMPOSICIN INTERRELACIONAR
RECEPCIN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Lectura Subrayado de Elaboracin de

las ideas un cuadro Exposicin
individual principales sinptico

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 ENTONCES QU ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que sta
puede desarrollar ason
Las capacidades lo largo de toda su
potencialidades
vida, dando lugar
inherentes a laapersona
la determinacin
y que stade
los desarrollar
puede logros educativos. Ellas
a lo largo se su
de toda
cimentan
vida, en laainterrelacin
dando lugar de de
la determinacin
procesos cognitivos,
los logros socio Ellas
educativos. afectivos
se y
cimentan enmotores.
la interrelacin de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.
ORGANIZADOR
PLANEAMIENTO INTEGRAL EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
PER DRE

PEL UGEL CONTEXTO

REA DE DEFINICIONES
NACIONAL

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
REA PEDAGGICA

REA DE GESTIN
PROYECTO
PLAN ANUAL DE
CURRICULAR DE
TRABAJO
CENTRO

PEME/PIN

INFORME DE CONTEXTO
GESTIN ANUAL INSTITUCIONAL

REGLAMENTO
INTERNO

REA DE FUNCIONAMIENTO
 CNE

PROYECTO EDUCATIVO DCN - EBR

NACIONAL
(Poltica curricular)
(Poltica Educativa)

PER Lineamientos de
poltica regional COPARE

PEL Lineamientos de poltica

local COPALE

PEI Lineamientos de poltica

CONEI
Institucional

IDENTIDAD DIAGNOSTICO PROPUESTA PROPUESTA

PEDAGOGICA DE GESTION
DIAGNSTICO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ENCUESTAS
OBSERVACIN

Rendimiento escolar.
REA EXTERNA
Desempeo docente. PEDAGGICO

Normativa. ESTADO
Relaciones.

Anlisis estructural.
Clima institucional.
INSTITUCIONAL

Potencial econmico.
Estructura social.
COMUNIDAD

Materiales.
Econmicos. ADMINISTRATIVO

Normativa. FAMILIA
REA INTERNA Relaciones.

ESTADSTICA
DOCUMENTOS
PROPUESTA PEDAGGICA
EN EL PEI
Estructura
curricular
nacional
Objetivo del nivel
modalidad
SE RECUPERA

Estudios locales IDENTIDAD DIAGNSTICO

Orientaciones
regionales
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS

PERFILES
ACTORES

PROYECTO
PROCESOS PROPUESTA PROCESOS
CURRICULAR
APRENDIZAJES PEDAGGICA PEDAGGICOS
DE CENTRO

ENFOQUE
METODOLGICO

MODELO
EVALUACIN
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD DIAGNOSTICO PROPUESTA PROPUESTA DE

PEDAGOGICA GESTION

PROYECTO CURRICULAR DE I.E PCIE/PCC

Priorizacin Objetivos PCD/DCD Plan de Orientaciones

de la estratgic estudios de materieles
problemtica os del educativos,,
pedaggica PCC metodolgicas
Programaciones , evaluacin de
Anuales los
aprendizajes y
Unidades tutora
didcticas

U.A P.A M.A

SESIONES DE APRENDIZAJE