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UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS


ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

TRABAJO DE LENGUA
ESPAOLA II
DOCENTE : Manuel Morales Pacheco

ALUMNOS : Myriam Ccalli Jinez

Yamely Chire Conde

Diana Franco Acero

Luis Huanca Ventura

Cristian Nina Mamani

Yennifer Montenegro Maquera

Mariann Sotelo Castaon

TEMA : Proyecto de Investigacin

TURNO Y AULA : Maana 202 / II ciclo M

TACNA PER
2015 - I
PROYECTO DE INVESTIGACIN

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Tema

Comprensin Lectora

2. Problema

2.1. Cules son los factores fundamentales que intervienen en la falta de


comprensin lectora de los estudiantes de la Escuela Profesional de Derecho
del segundo ciclo en el ao 2015?

2.2. Cmo es que los estudiantes tienden a no desarrollar su capacidad de


comprensin lectora de los textos universitarios?

3. Enunciado del problema. Esto comprende:

3.1. Caracterizacin o diagnstico del problema.

Podemos evaluar esto de la manera en que tenemos un buen


desenvolvimiento en la universidad pero podemos ser mejores, los
estudiantes se dedican al estudio constante para de esa manera tener los
argumentos necesarios, se requiere para eso la ayuda del docente para una
mayor orientacin y para que tenga un mayor entendimiento, de esta
manera el proceso ser un poco ms acelerado, sabemos que no todos los
estudiantes cuentan con la misma capacidad de desenvolvimiento que
otros, es por ello que para algunos esto puede ser chocante, de esta
manera se retrasaran todos por algunos alumnos los cuales tengan
dificultades para poder interactuar incluso con sus compaeros, el estudio
para poder entender la terminologa toma su tiempo y se requiere un
estricto nivel en el estudiante para poder aplicar el correcto y ms justo
argumento como decisin en el futuro, esto con lleva de por si tambin el
desenvolviendo que necesitan los alumnos para expresar sus ideas y
dejarse entender en la sociedad.

3.2. Explicar las probables causas del problema.

Gran parte de los estudiantes no logran una capacidad de comprensin de


alto nivel por falta de una base adecuada por eso tienen limitaciones al
tardar de mejorar su comprensin en el nivel superior.

Se da a medida por la falta de inters de los docentes y de los mismos


estudiantes de mejorar la comprensin lectora, ya sea por la simple
informacin, falta de tcnicas y de estrategias de comprensin que se
deben de utilizar o emplear para mejorar la comprensin lectora,
inicindose con una buena concentracin, y as analizar y llegar a
comprender mejor la lectura de una manera satisfactoria. Tenemos tanta
informacin, pero no toda se nos brinda por parte de los docentes y ah es
donde nosotros debemos mostrar inters y buscar ms informacin para
mejorar nuestra capacidad de comprender.

3.3. Pronstico del problema

Con el tiempo el nivel de educacin en nuestro pas se ver reflejado en el


momento que los profesionales egresados tengan que ejercer su carrera y
no logran hacerlo de una manera que el campo laboral lo a merita, esto se
debe a la falta de inters de los estudiantes en el panorama educativo
nacional ya que se mantienen an tres caractersticas especficas que
afectan la comprensin de lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo:
la enseanza que enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en
la enseanza de destrezas de comprensin de lectura; y la falta de
entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en
destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar
informacin.
3.4. Control del pronstico

Con esto podramos agregar diciendo que los alumnos estn ya


capacitados y en proceso de formacin continua para poder desplegarse en
la vida, su trabajo, familia, ms que teora se nos forma en valores y eso
desde ya nos asegura un futuro genial para poder destacar en esta vida,
con estas tcnicas los alumnos pueden ejercer y desenvolverse en sus
prcticas incluso antes de concretar su carrera universitaria, para ello el
estudiante necesita ese apoyo constante que lo motive a seguir adelante y
a no abandonar sus metas, o talvez a tomar la decisin correcta, todo esto
con la metodologa que se les aplique en la institucin superior, ya no
estamos para alumnos indecisos, queremos un futuro formada por gente
segura de s misma y de su formacin, personas y profesionales que
contribuyan al avance sustentable y sostenible de nuestra ciudad, inclusive
de nuestro pas, un lder investigador y emprendedor.

4. Formulacin del problema

4.1. Problema General.

La dificultad de la comprensin lectora limita al estudiante, generando as


ansiedad, desmotivacin en el aprendizaje y en las diversas
manifestaciones que se dan en el aula.

4.2. Problemas especficos:

a. Factores que intervienen en la falta de comprensin lectora de los


estudiantes.

b. Los estudiantes no logran desarrollar sus capacidades al cien por ciento


de su totalidad los textos universitarios.

5. Objetivos de la Investigacin

5.1. Objetivo general


Proponer estrategias didcticas integradoras para el mejoramiento de la
comprensin lectora en los estudiantes de la Facultad de Derecho y
Ciencias Polticas del segundo ciclo en el ao 2015.

5.2. Objetivos especficos:

a. Determinar el nivel de comprensin lectora que poseen los estudiantes.

b. Diagnosticar estrategias didcticas integradoras utilizadas por el docente


para el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes en el rea
estudio.

c. Disear estrategias didcticas integradoras que favorezcan la


comprensin lectora en los estudiantes en su futuro profesional.

6. Justificacin de la Investigacin

6.1. Justificacin Terica

Nos ha llevado a esta Investigacin la preocupacin que tenemos, del


porque los alumnos no responden del todo, a los aprendizajes adquiridos,
es por eso que quisimos dedicar nuestra atencin a este problema, nos
vamos dando cuenta que el nivel de comprensin que tenemos, no es la
adecuada ni conlleva lo necesario, esto se revela en los mtodos a los
cuales estamos acostumbrados a llevar desde la escuela, mtodos que
perjudican nuestro progreso como aprendices de nuestros sueos ya en la
Universidad. Aquello que limita y preocupa a muchos personas, a donde
llegaremos a parar si esto contina. Es por eso que pusimos en pie el
Programa de Investigacin.

6.2. Justificacin Prctica

Nosotros queremos traerles algunas tcnicas nuevas y ms eficientes, ya


que sabemos que las antiguas tcnicas son buenas, pero al pasar de los
aos las mentes exigen nuevas formas y maneras de aplicar y explotar su
inteligencia, y es correcto que las removamos ya que en su tiempo
estuvieron excelentes, pero estos son nuevos tiempos seores. Ahora
contamos con tecnologa debemos explotarlas como complemento
adherente, esto nos lleva a un mundo de informacin ms abierto a ms
opciones, ms oportunidades, mas expansin, pero ese no es el mayor
problema, lo que tenemos que tratar es a aprender a manejar esa
informacin, a buscar la manera de encontrarle un sentido de relacin
para llevarlo como aprendizaje aplicable y no tan solo una informacin
pasajera.

6.3 Justificacin Metodolgica

Muchos sabemos, que nuestra vida ha tomado varias respuestas


mundanas, por experiencias que no supimos analizar bien, como el decir no
Sal para la lectura eso ya limita nuestra mente a creerlo, cuando podramos
decir este tipo de textos no es de mi agrado, esto nos abre puertas a otro
tipo de textos, no todos tenemos los mismos gustos y es algo que
queremos compartir con ustedes, la lectura puede ser mejor si la practican
a diario con lo que les gusta, siempre escogiendo bien los temas que nos
beneficien, tratando as de no perder el tiempo, desmotivndonos dejando
as de leer, lo cual perjudica bastante el trabajo consecuente de la
Comprensin Lectora, ya que si no tenemos Lectura como desarrollarla,
Los maestros deberan otorgarnos desde el colegio esa facilidad de
eleccin, es una tcnica nueva que deberamos aadir a la enseanza
sistematizada de las instituciones, de esta manera el adolescente
desarrollara su capacidad de Lectura y con ella su Comprensin, muy
interesante no lo crees as.

7. Limitantes de la investigacin

Nuestros alumnos de primer y segundo grado a diario se enfrentan a la


necesidad de apropiarse de lo que escuchan leer o leen, ya que en las
diferentes actividades que realizan en sus clases, nos damos cuenta al
momento de recuperar los trabajos que sus respuestas son muy cortas y sus
argumentos son la pauta para deducir que el nio entiende lo que lee, pues su
anlisis no es crtico, o simplemente cuando comparten sus respuestas al grupo
se refleja el poco sentido crtico para expresar lo que comprendi del texto.

Una de las costumbres ms comunes como docentes en el aula es que los


nios escriben un texto, y al momento de calificarlo no nos damos el tiempo
suficiente para revisar de manera significativa, dejando pasar detalles, si nos
detenemos a observar lo que el nio escribi nos vamos a dar cuenta de que el
texto no tiene el sentido de lo que deseaba expresar.
CAPTULO II

MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes

Tradicionalmente se consideraba que la lectura era un acto en donde el lector


solo descodificaba conjuntos de letras, ya una vez adquirida esta, se crea que
posteriormente se alcanzara la comprensin lectora, sin embargo actualmente
la lectura es reconocida como una destreza en donde su enfoque tiene un
sentido comunicativo y funcional comunicativo porque es un medio para
comunicarnos y entender cosas desconocidas o reafirma conocimientos
previos, es funcional porque nos permite interactuar con el medio social al
momento de comprender un texto. Goodman seala que existe un nico
proceso de lectura en el que se establece una relacin entre el texto y el
lector, quien, al procesarlo como lenguaje, construyendo el significado

En los primeros ciclos de la Escuela Profesional de Derecho se presentan


ciertos problemas en cuanto a la expresin oral, para argumentar los textos
que leen, al parecer solo leen por leer y al momento de cuestionarlos referente
al texto, necesitan regresarse y buscar de nuevo lo que se les pidi,
evidenciando una mala comprensin lectora, siendo el resultado de una
tradicional didctica, que an persiste, de forma que enajena a padres de
familia, docentes y estudiantes, simplemente los estudiantes tienen idea de
que aprendern a comprender siguiendo el mtodo tradicional de repetir y
memorizar textos; algunos estudiantes no asimilan la nueva forma de trabajo
implantado por la didctica constructivista. Desde los primeros ciclos de la
Escuela Profesional de Derecho los docentes tratan de llevar al estudiante
desde un enfoque comunicativo y funcional a travs de las diversas
actividades propuestas en los libros de textos, ficheros y otros materiales de
apoyo.

La comprensin varia de un lector a otro, pues hay que tener en cuenta que en
cada lector existe un proceso diferente de adquisicin de la comprensin de
un texto pues dependiendo la capacidad para interpretar o retener la
informacin, as ser su nivel alcanzado de comprensin en los textos ledos.
El nivel alcanzado depende de sus conocimientos previos adquiridos en el
trayecto de su vida, mediante experiencias y saberes construidos, as como
tambin de la metodologa implantada para lograr esto, antiguamente si un
estudiante no contestaba textualmente lo que deca el libro el docente se
molestaba, no le importaba la comprensin lectora demostrada en la
interpretacin que le daba con mis propias palabras al texto.

2.2. Bases tericas (elaborar un ndice temtico y su respectivo desarrollo


teniendo en cuenta las dos variables de estudio de nuestra investigacin).

2.3. Definicin de Trminos

COMPRENSION LECTORA.

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de


aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el
texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma.

COMUNICACIN.

El rea de Comunicacin fortalece la competencia comunicativa


desarrollada por los estudiantes para que logren comprender y producir
textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes
interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades
funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la
lectura o la creacin de sus propios textos.

DECODIFICAR.

La decodificacin es la puerta de acceso al mundo letrado. A partir de


ella accedemos a descifrar el cdigo escrito, sin embargo ello no es
suficiente para asegurar la comprensin del cdigo escrito. Junto con la
identificacin de palabras, habilidades de alto nivel permiten la
seleccin y organizacin de la informacin, as como la supresin de
informacin no pertinente.

DIFICULTADOS DE APRENDIZAJE.

Se engloban en la denominacin de sujetos afectados por dificultades


del aprendizaje todos aquellos estudiantes que, sin tener una
inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivacin, dficit
sensorial o pertenencia a minoras tnicas o culturales, presentan
resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacado su
retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales:
lectura, escritura o clculo.

INTERPRETAR

De manera general se puede decir que es el resultado de la accin de


"interpretar". Interpretar es el hecho de que un contenido material, ya
dado e independiente del intrprete, es "comprendido" y "expresado" o
"traducido" a una nueva forma de expresin, considerando que la
interpretacin "debe" ser fiel de alguna manera al contenido original del
objeto interpretado.

METODO.

Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El


objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora
que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas
semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms
apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el
camino que lo conduzca a su objetivo.

PROBLEMA

Un problema suele ser un asunto del que se espera una rpida y


efectiva solucin.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

Mtodo para solucionar problemas en dispositivos, servicios o


programas. Consiste en una bsqueda sistemtica para encontrar el
origen del problema y as poder resolverlo.
CAPTULO III

SISTEMA DE HIPTESIS Y VARIABLES

3.1. Hiptesis

3.1.1. Hiptesis General

La aplicacin adecuada de estrategias innovadoras eleva el nivel de


comprensin lectora en los estudiantes de la Universidad Privada de
Tacna.

3.1.2. Hiptesis Especficas

a. La capacitacin a los docentes en la aplicacin de estrategias


metodolgicas innovadoras de comprensin lectora, favorece al
desarrollo de capacidades programadas.

b. El uso apropiado de materiales y recursos didcticos facilita el logro de


aprendizaje.

c. Alumnos sensibilizados y comprometidos en el hbito lector, influyen


positivamente en el nivel de comprensin lectora.

d. El rendimiento de comprensin lectora es bajo.

e. La propuesta y aplicacin de la estrategia didctica mejora


significativamente en el nivel de desarrollo de comprensin lectora de
los estudiantes.

3.2. Las variables

3.2.1. La variable independiente

Aplicacin de estrategias metodolgicas en los estudiantes de la Escuela


Profesional de Derecho del segundo ciclo en el ao 2015.

3.2.2. La variable dependiente


Nivel de comprensin lectora en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Derecho del segundo ciclo en el ao 2015.

3.3. Operacionalizacin de las variables

DEFINICION DEFINION OPERACIONAL


VARIABLES
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA

Variable
independiente Muy bueno
Bueno
1,2,3,4,5,6,7
Regular
Malo

Variable
dependiente Muy bueno
8,9,10,11,12,13 Bueno
,14 Regular
Malo
CAPTUILO IV

DISEO METODOLGICO

4.1. Poblacin y muestra

4.2. Tipo de Investigacin

Considerando la naturaleza de las variables, se establece que la


investigacin fue de carcter descriptiva, puesto que:

Los estudios descriptivos tienen como objetivo, establecer cmo es y cmo


se manifiesta un determinado fenmeno que atrae la atencin, de tal manera
que se limitan a identificar sus caractersticas o propiedades en un momento
determinado, sin que el investigador tenga acceso a controlar o manipular a
conveniencia, las variables en estudio.

En tal sentido, es importante plantear que la informacin que se obtuvo al


suministrar los instrumentos de investigacin a docentes que laboran en las
instituciones educativas de Educacin Bsica y Asesora Pedaggica,
sirvieron para ser analizados y en base a dichos resultados, se formularon
las conclusiones y recomendaciones en torno a la problemtica en estudio.

4.3. Nivel de Investigacin

De acuerdo a la naturaleza del estudio de la investigacin rene por su nivel


el proyecto de investigacin las caractersticas de un estudio de nivel
descriptivo y explicativo.

4.4. Enfoque de Investigacin

El Enfoque de investigacin del proyecto es Cualitativo, ya que se utiliza con


frecuencia los mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica.

Puesto a que se dan las Descripciones, ya que es entendido como la


expresin concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una
actividad. Est orientado a lograr la formacin y actualizacin de los sujetos,
enfocndola a la vinculacin de los procesos de aprendizaje con habilidades
requeridas para la prctica profesional.

Tambin se dan las Observaciones, de manera que es centrado en el


aprendizaje y basado en competencias, identifica y aplica nuevos modos de
pensar y hacer la prctica educativa, teniendo como caracterstica principal
de este enfoque es el de incorporar un conjunto de supuestos, objetivos,
estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes significativos de los
contenidos curriculares y aprender a aprender promoviendo la actividad
autnoma de los estudiantes universitarios de la Escuela Profesional del
Derecho.

4.5. Diseo de Investigacin

Somos conscientes de que este debe ser un problema radicado de una vez
ya que si no lo hacemos, estaramos en contra de nuestra tica de nuestra
tica como seres pensantes, el desarrollar nuestra comprensin, no es tan
solo eso hay mucho antes y despus de la comprensin, como la crtica o
evaluacin, entonces entendemos que se trata de algo realmente serio,
estaramos jugando con nuestro futuro, donde llegara la humanidad de esta
manera, esto ha ido avanzando en magnitud, grandes masas se han visto
afectado por el mismo problema, si seguimos al paso del desconocimiento
donde pararemos. Qu tipo de profesionales ofreceremos al pas con un
nivel de Comprensin tan bajo, que criterio llegaran a tener luego las futuras
generaciones, son cuestiones que se hacen y que no podemos dejar que
sigan ocurriendo, ni aqu ni en otro lugar.

4.6. Unidad de Anlisis

Lo que nosotros estamos analizando es el desarrollo que obtuvo en la


secundaria, ya que compartimos aulas con nuestros compaeros
Universitarios, estamos llegando, comenzando juntos con las mismas clases,
as que uno de los problemas podra:
1. Ser la calidad de enseanza que se le dio en el Nivel Secundaria de su
procedencia, puede que su sistema de enseanza haya sido muy cerrado
o con muy baja calidad en el mbito de la Comprensin de Textos.

2. El desinters del alumno al considerar que las lecturas eran aburridas y no


prestarle en debido apego.

3. Malos profesores que no despertaron la curiosidad de los alumnos por la


lectura y la grandiosa aplicacin de beneficio que les hubiera dado, que
hubiera podido anular tantos perjuicios ahora.

4.7. Mtodo

4.8. Tcnicas e instrumentos de investigacin

La comprensin lectora es una capacidad que debe ser trabajada durante


toda la vida, pero es en la escuela donde se debe iniciar en forma tcnica el
trabajo con esta capacidad, si el docente no cuenta con los mecanismos
necesarios para evaluar su trabajo, este no ser fructfero.

En cuanto a la investigacin de la comprensin, se han utilizado diversas


tcnicas, siendo una de las ms frecuentes el recuerdo libre, codificado y
valorado de acuerdo con distintos modelos (Meyer, 1975). No obstante, pese
a que es mucho lo que se puede inferir sobre la comprensin del sujeto a
partir del material recordado, y a que las intrusiones, omisiones y
distorsiones pueden informarnos del efecto del conocimiento previo, no se
puede decir gran cosa sobre la comprensin de lo que no se recuerda. De
acuerdo con Johnston (1989), hay una serie de razones que explican el
fracaso en la produccin de informacin en el recuerdo libre diferentes de la
ausencia de comprensin. Por ejemplo, los dficits de produccin, el bloqueo
a la hora de tratar de recuperar la informacin, la elaboracin de protocolos
rpidos debida a una mala interpretacin de las demandas de la tarea, etc. Si
el lector no es consciente del tipo de detalles que debe retener y reproducir
ms tarde, si no tiene claro la perspectiva desde la que debe presentar lo
que recuerda -lo que implica que debe elaborar hiptesis acerca de la
perspectiva del examinador-, si no tiene estrategias adecuadas para rastrear
y recuperar la informacin, o si sus habilidades de produccin oral o escrita
no son adecuadas, el recuerdo libre puede darnos una imagen sesgada de la
comprensin que es capaz de lograr el sujeto. Esta tcnica es poco utilizada
en la escuela siempre y cuando se tengan especificados los puntos de corte
de la lectura, pero para la lectura libre o por placer es una forma positiva de
poder motivar al nio para que pueda expresar que parte de la lectura le ha
impactado.
CAPTUILO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Recursos

5.1.1. Recursos Humanos

La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de


sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a
medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.

La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la


comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en
su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la
antigua es, el proceso de la comprensin.

Para ello, necesitamos la intervencin de docentes capacitados en el


tema, que ayuden a mejorar la comprensin lectora en los estudiantes
universitarios.

5.1.2. Recursos Materiales

La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee,


tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto,
como con respecto a la comprensin global del texto mismo.

La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el


lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases.
Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el
mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de
manera equivocada. La comprensin lectora es un proceso ms
complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia
entre lectura y comprensin.

Existen algunos recursos educativos que convierten la comprensin


lectora en un juego:

Proponer situaciones en las que sea necesario leer una receta de


cocina, las instrucciones de un juego, el artculo de una revista, el men
de un restaurante, un anuncio publicitario.

Buscar la palabra fantasma, tambin conocido como Procedimiento


Cloze: seleccionar un texto en el que se suprimen varias palabras
fciles de deducir por el contexto de la historia.

Plantear un tema cualquiera y quien consiga ms informacin sobre l,


gana.

Tcnica de la idea principal: se deber escoger aquella frase que


mejor la explique. Tras leer el fragmento de un texto se le pide que
extraiga el sentido principal o el tema de lo que acaba de leer. Otra
idea es subrayar la idea principal de un prrafo.

Resumir: se lee un texto y el estudiante debe escribir una o dos


frases que lo resuman. O bien, debe contar a sus compaeros en
pocas palabras de qu trata la historia.

Lectura simultnea: leer una frase y, a continuacin, enunciar otra


con el mismo significado pero con palabras distintas, ms sencillas.
As, aprendern un vocabulario avanzado y comprende ms
fcilmente lo ledo.

5.1.3. Recursos financieros

Los recursos financieros para la ejecucin del proyecto es


autofinanciando ya que no est financiado por ningn organismo o
institucin.
5.2. Presupuesto de bienes y servicios

Bienes......................................................... S/.50

Servicios..................................................... S/..50

5.3. Cronograma de actividades

a) Fechas de inicio y finalizacin del proyecto de la Investigacin

PERIODO ( SETIEMBRE)
ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 MS
Plan de
X
acciones
Implementacin
X
del proyecto
Recoleccin de
muestras, datos X X
y/o informacin
Ejecucin de
los protocolos X X X X
de trabajo
Anlisis e
interpretacin
X X X
de los
resultados
Preparacin del
X
informe
MS: Margen de seguridad en el manejo de tiempo
Referencias Bibliogrficas

http://www.monografias.com/trabajos81/comprension-lectora-resolucion-
problemas-matematicos/comprension-lectora-resolucion-problemas-
matematicos2.shtml

http://200.23.113.59/pdf/23939.pdf

http://metodologia02.blogspot.com/p/justificacion-objetivos-y-bases.html

https://espanol.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20130409135702AAnqGnd

http://elaboratumonografiapasoapaso.com/blog/tipos-de-justificacion-en-la-
investigacion/

http://200.23.113.59/pdf/23939.pdf

http://sanjahingu.blogspot.com/2014/01/metodos-tipos-y-enfoques-de.html

http://www.univo.edu.sv:8081/tesis/008998/008998_Cap3.pdf

http://www.oei.es/congresolenguas/comunicacionesPDF/Tapia_Nancy.pdf

http://es.slideshare.net/julio9393/proyecto-dee-inovacion

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/empre/bedoya_se/cap3.pdf

http://es.slideshare.net/brendalozada/el-proyecto-de-investigacion-fidias-
arias-3ra-edicion

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/agronomia/2007841/lecciones/03_07.ht
m

http://www.liderdeproyecto.com/articulos/administracion_de_proyectos_man
ejo_financiero.html

http://www.gestiopolis.com/administracion-financiera-para-la-ejecucion-de-
proyectos/

http://biblioteca.uns.edu.pe/saladocentes/archivoz/.../9_el_ proyecto_de_tesis
.pdf
http://www.ulc.edu.pe/portal/publico/eproyectotesis.pdf
http://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/proyecto-investigacion.pdf

http://www.ulc.edu.pe/portal/publico/eproyectotesis.pdf

http://www.cooperazioneallosviluppo.esteri.it/pdgcs/italiano/gare/avvisi/Pdf/3
_CRONOGRAMA%20ACTIVIDADES%20DEL%20PROYECTO.pdf
Anexos