Anlisis comparativo de tres modelos

de aprendizaje: colaborativo virtual,

colaborativo presencial y magistral
Investigador Principal: Ps. Eulises Domnguez Merlano
Par Evaluador: Dr. Cesar Alberto Collazos
Docentes Co-investigadores: Ventura Muoz, Ivn Yaber,
Domingo Martnez y Pedro Pablo Serna.
Institucin: Fundacin Universidad del Norte
Dependencia: Unidad de Nuevas Tecnologas en Educacin
del Instituto de Estudios Superiores en Educacin.
Pas: Colombia
Ciudad: Barranquilla

Resumen ejecutivo

La investigacin tuvo como objetivo determinar la influencia de tres mode-

los de enseanza-aprendizaje: colaborativo virtual, colaborativo presencial
y magistral, en los resultados acadmicos de cuatro grupos de estudiantes
universitarios.

Esta investigacin utiliz un diseo cuasiexperimental, con observaciones

antes y despus de la aplicacin de los tres niveles de la variable mo-
delos de enseanza-aprendizaje: 1) colaborativo virtual, 2) colaborativo
presencial y 3) magistral. El modelo colaborativo virtual se desarroll en
un ambiente completamente digital, con interacciones sincrnicas y asin-
crnicas a distancia. Por su parte el modelo colaborativo presencial y el

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modelo magistral, se desarrollaron en un aula fsica y sin el uso de recursos
tecnolgicos. Participaron cuatro grupos de estudiantes de pregrado de la
Universidad del Norte (dos de administracin, uno de ingenieras y otro de
humanidades). Los docentes que participaron en la aplicacin de los mode-
los de enseanza-aprendizaje recibieron entrenamiento previo de tal forma
que pudieran contar con las herramientas conceptuales y procedimentales
necesarias para una adecuada implementacin de los mismos.

En el anlisis de resultados , no se encontraron diferencias significativas en

el nivel de conocimiento evaluado antes de la aplicacin de los tres modelo
de enseanza aprendizaje. De igual forma, no se encontraron diferencias
significativas entre grupos, en el nivel de conocimiento evaluado despus
de la aplicacin de los tres modelo de enseanza-aprendizaje. Sin embargo,
si se encontraron diferencias significativas en el nivel de conocimiento que
obtuvieron los estudiantes antes y despus del tratamiento, en cada uno de
los grupos de trabajo: (colaborativo-virtual, colaborativo-presencial y ma-
gistral). Lo cual indica que se alcanz un nivel significativo de comprensin
de los temas de estudio independientemente del modelo de enseanza-
aprendizaje empleado.

En lo referente a las variables que incidieron sobre el rendimiento aca-

dmico de los tres grupos de trabajo, se pudo establecer que presentaron
correlaciones significativas la motivacin hacia el estudio, la ansiedad
por los resultados acadmicos y las expectativas de logro, en relacin a las
variables estilos de aprendizaje y estrategias metacognitivas empleadas
para estudiar.

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 Planteamiento del problema

En los ltimos 10 aos, la tecnologa se ha convertido en un factor necesario en casi

todos los campos. La educacin no ha sido la excepcin, ya que el inters por con-
vertir estos procesos avanzados en un recurso significativo para los distintos modelos
de enseanza se ha convertido en un movimiento masivo y demandante de energa
para los profesionales de la educacin. Ante la necesidad de un modelo de enseanza
que le lleve el paso a este desarrollo tecnolgico tan acelerado, la utilizacin de la
tecnologa se convierte en una poderosa razn para creer que es a travs de ella que
se puede llegar a transformar el aprendizaje y la enseanza en muy diversas reas cu-
rriculares.

Sin embargo, no todos se encuentran en sintona con la excesiva esperanza que se tie-
ne en la tecnologa respecto a la educacin. A pesar de lo rpido que esta ha logrado
desarrollarse, su satisfactoria aplicacin en la prctica pedaggica se ha visto compli-
cada por la falta de un conocimiento pleno de ella y de sus posibles implicaciones. No
todos los profesionales de la enseanza manifiestan estar cmodos con la incorpora-
cin de la nueva tecnologa a su trabajo (Novoa, A. 1998). Para los estudiantes, en
cambio, esta puede ser una oportunidad para diversificar y hacer amena la actividad
diaria del aula y sus expectativas sobre un modelo de aprendizaje que implique la tec-
nologa, crece con cada avance que sale al mercado.

Los responsables de la educacin en la sociedad del conocimiento, se encuentran

ante un mundo de paradigmas cambiantes, en el que la enseanza ya no se entiende
como el esfuerzo por hacer aprender a alguien que se encuentra en la orilla de la ig-
norancia, se mira ms bien como el desafo de llegar a ser capaz de disear ambientes
y condiciones propicias para que los sujetos puedan aprender. (Novoa, A. 1998).
En este sentido, las instituciones educativas deben entender que la formacin de
una nueva sociedad les impone la obligacin de indagar constantemente acerca de
los cambios que se requieren para el mejoramiento de su actividad de enseanza y el
logro de una educacin de alta calidad. Pero la construccin de un modelo ideal para

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este propsito no es posible. La diversidad de alternativas que brinda la tecnologa en
sus diferentes matices: Aprendizaje virtual, educacin a travs de software educativo,
aprendizaje on-line, e-learning, etc; se constituyen en mltiples oportunidades para
mejorar los procesos educativos, adems de las estrategias surgidas de nuevos enfo-
ques pedaggicos que no requieren de los avances en electrnica.

En la sociedad de la informacin, el conocimiento sobre el aprendizaje adquiere re-

novada importancia. Se requieren nuevas teoras del aprendizaje ya que muchos su-
puestos de las que estn vigentes han perdido su validez debido a avances en distintas
ciencias y en la incorporacin creciente de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el aprendizaje escolar. (Batista, E. 2000).

Muchos consideran que la educacin basada en nuevas tecnologas es el producto de

un mercado competitivo en el que las instituciones educativas luchan por desarrollar
un proceso de enseanza-aprendizaje de mayor calidad. Podra decirse que si, pero
este no es una tarea fcil, ya que requiere de inversin y esfuerzo investigativo acerca
del recurso humano capacitado y la tecnologa que se desea emplear para la conse-
cucin de dicho objetivo. Sin embargo, en eso consiste el reto de las universidades
para el siglo XXI, convertirse en diseadores de experiencias, procesos y ambientes de
aprendizaje para la creacin de nuevos conocimientos.

Para este propsito, la bsqueda de fortalezas y debilidades en los distintos modelos

empleados por estas instituciones en su actividad diaria, resulta un paso obligado
en ese cambio, ya que se precisa de una estrategia apropiada y consistente para ge-
nerar un redireccionamiento de sus procesos internos que sea capaz de convertirlas
en instituciones competitivas en un mundo ahora globalizado en el que las barreras
geogrficas dejan de existir.

Diversas investigaciones (Coll, 1993; Wilson, 1992; Daz Barriga, 1999; Arends,
1994) han mostrado que las disposiciones didcticas de las actividades acadmicas
representan un factor importante en la motivacin y construccin del conocimien-

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to por parte de los alumnos. As, las investigaciones actuales se han centrado en
analizar las variaciones de motivacin, metacognicin y otras variables dentro de
los modelos acadmicos como determinantes del rendimiento del estudiante. In-
cluso se han colocado a prueba los modelos educativos virtuales y de aplicacin
tecnolgica para conocer sus ventajas y desventajas. Sin embargo los resultados
continan siendo poco concluyentes. Sin lugar a dudas que un anlisis comparati-
vo de elementos implcitos en el desempeo de estudiantes sometidos a diferentes
modelos de educacin virtual, abre las puertas para una visin ms amplia de las
condiciones que debe cumplir el proceso de enseanza-aprendizaje en una insti-
tucin interesada en el mejoramiento de sus procesos formativos por medio de las
nuevas tecnologas.

Hoy las tecnologa informtica, como lo seala Gardner (2000), apoya ms que nunca
la posibilidad de educacin individualizada en contexto de amplia interaccin social.
Pero tambin, es la base para la bsqueda de la igualdad en el acceso al conocimiento.
Es la opcin de desarrollo desiguales segn niveles de competencias, pero de avance
igualitario en los beneficios sociales que el acceso a la informacin y al conocimiento
producen las nuevas tecnologas. Esta congruencia entre lo desigual hacia lo igual,
no est presente en las teoras de aprendizaje tradicionales. Tampoco en los proyectos
de aprendizaje que impulsan los maestros.

El papel del maestro en el aprendizaje ha cambiado. El aprendizaje y la enseanza

basados en redes virtuales introduce nuevas variaciones en los modelos o supuestos
del aprendizaje. El aprender constante, aprender a aprender, las comunidades de
aprendizaje, el aprendizaje autnomo, la promocin del inters genuino del alumno,
como parte de un proyecto de desarrollo social, y el aprendizaje solidario han adqui-
rido relevancia notoria. A ello se agrega la cognicin y la informacin situadas, as
como la inteligencia distribuida, procesos que permiten que solidariamente se aborde
la identificacin de problemas y la planeacin y ejecucin colectiva de las opciones
ms productivas de solucin a los mismos.

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Gardner (2000) ha sealado que la tecnologa ha revolucionado las instituciones
educativas. En medio del conservatismo de stas, corresponde a los educadores
actualizarse en su incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje. Las escuelas
mismas requerirn un cambio radical, de fondo; de lo contrario sern reemplaza-
das por otras instituciones. La educacin comienza a organizarse alrededor del
computador, con su ventajas en poder disear ambientes de aprendizaje personali-
zados, con informacin y materiales apropiados para las aspiraciones y necesidades
de cada uno.

De otra parte, la inteligencia artificial y la realidad virtual lanzan una sombra larga
sobre la educacin actual: muchas de las tareas actuales sern hechas por progra-
mas; mucho de lo que se aprende hoy por contacto directo o vicario, ser hecho
en ambientes interactivos virtuales. El mundo laboral cambia aceleradamente, por
lo que los adultos y los maestros carecen desde ya de conocimientos y experiencias
para orientar a los jvenes en un mundo en el que cambiarn de trabajo como
accin habitual.

La enseanza y el aprendizaje virtual que ser objeto de estudio en este proyecto,

permitir a profesores y alumnos comenzar a interactuar con las herramientas que
comienzan a hacer parte de su cotidianidad y que deben estar preparados para apro-
piarlas crticamente.

Objetivos

Objetivo general

Determinar la influencia de tres modelos de enseanza-aprendizaje: colaborativo

virtual, colaborativo presencial y magistral, en los resultados acadmicos de cua-
tro grupos de estudiantes universitarios.

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Objetivos especficos

Determinar si existen diferencias entre los resultados acadmicos alcanzados por

tres grupos de estudiantes al participar en tres modelos distintos de enseanza-
aprendizaje (colaborativo-virtual, colaborativo-presencial y magistral).

Determinar si existe relacin entre la motivacin hacia el estudio, el estilo meta-

cognitivo y el estilo de aprendizaje de los tres grupos de estudiantes que partici-
pan en los tres modelos de enseanza-aprendizaje (colaborativo-virtual, colabo-
rativo-presencial y magistral) y sus resultados acadmicos.

Metodologa

Diseo

Esta investigacin utiliz un diseo cuasiexperimental, con observaciones antes y

despus de la aplicacin de los tres niveles de la variable modelos de enseanza-
aprendizaje: 1) colaborativo virtual, 2) colaborativo presencial y 3) magistral.

El modelo colaborativo virtual se desarroll en un ambiente completamente digital,

con interacciones sincrnicas y asincrnicas a distancia. Por su parte el modelo co-
laborativo presencial y el modelo magistral, se desarrollaron en un aula fsica y sin el
uso de recursos tecnolgicos.

La caracterstica fundamental de este tipo de diseos est en que el investigador no

puede hacer la asignacin al azar de los sujetos. Sin embargo, puede controlar algunas
de las variables importantes del entorno y/o de los sujetos. Aunque estos diseos no
garantizan un nivel de validez interna y externa como en los experimentales, ofrecen
un grado de validez suficiente, lo que hace muy viable su uso en el campo de la edu-
cacin (Buenda, Cols y Hernndez, 1998)

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El diseo se organiz de la siguiente forma:

Medicin Medicin
Grupos Asignacin Variables
Antes Despus

GE1 Intencional O1 X1 O2

GE2 Intencional O3 X2 O4

GE3 Intencional O5 X3 O6

Donde:

GE1 = Grupo experimental uno

GE2 = Grupo experimental dos
GE3 = Grupo experimental tres
O1 = Medicin antes del grupo bajo el modelo colaborativo virtual
O2 = Medicin despus del grupo bajo el modelo colaborativo virtual
O3 = Medicin antes del grupo bajo el modelo colaborativo presencial
O4 = Medicin despus del grupo bajo el modelo colaborativo presencial
O5 = Medicin antes del grupo bajo el modelo magistral
O6 = Medicin despus del grupo bajo el modelo magistral
X1 = Aplicacin del modelo colaborativo virtual
X2 = Aplicacin del modelo colaborativo presencial
X3 = Aplicacin del modelo magistral

Sujetos

Los grupos experimentales estuvieron conformados por estudiantes de pregrado de

la Universidad del Norte pertenecientes a los programas acadmicos de Ingeniera,
Administracin de empresas y Medicina que se encontraban cursando las asignaturas
en el mismo semestre acadmico.

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Muestra

Los estudiantes que conformaron la muestra fueron escogidos en forma intencional

de los grupos organizados por la institucin en sus respectivos programas y asignados
a cada una de las condiciones del estudio.

Cada grupo particip en el proceso de enseanza-aprendizaje orientado por los

docentes que haban sido previamente capacitados en las metodologas objeto de
investigacin.

Instrumentos

Cuestionario HONEY-ALONSO de Estilos de Aprendizaje: CHAEA

El cuestionario permite establecer cuatro tipos bsicos de estilos de aprendizaje: Ac-
tivo, Reflexivo, Pragmtico y Terico. De esta forma describe la manera como las
personas aprenden y cmo se ocupa de las ideas y situaciones cotidianas. Consta de
80 preguntas que se responden con un signo + si se est ms de acuerdo que en
desacuerdo con el tem seleccionado y con el signo - si por el contrario, se est ms
en desacuerdo que de acuerdo con el tem seleccionado.

Escala motivacional MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire)

Esta escala evalu: Motivacin hacia el estudio, Expectativas de resultados y An-
siedad hacia el estudio. Consta de 31 preguntas. La escala utilizada para responder
las preguntas esta estructurada en un rango de 1 a 7. De esta forma, si el estudiante
considera que la oracin es totalmente verdadera para l, debe seleccionar el nmero
7 , si la oracin no es lo suficientemente verdadera para l (no est totalmente de
acuerdo), debe escoger el nmero 1. Si la oracin es ms o menos cierta para el estu-
diante, debe buscar un nmero entre 1 y 7 que mejor describa su situacin.

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Inventario del Conocimiento Metacognitivo (Metacognitive Awareness
Inventory)
Este inventario evalu los siguientes aspectos: Conocimientos sobre los procesos cog-
nitivos y Regulacin de los procesos cognitivos (Knowledge of Cognition y Regula-
tion of Cognition). Consta de 52 preguntas que se deben responder con Si o No
si el estudiante considera que realiza el proceso que se evalu con cada pregunta.

Pruebas Objetivas de Conocimiento

Cada docente elabor una prueba de conocimientos concerniente al tema de estudio
que se trabaj con cada grupo. Cada una de las pruebas fue evaluada por un grupo de
jueces expertos en los temas de estudio. Con la aplicacin de estas pruebas fue posi-
ble evaluar el nivel de conocimiento que posean los estudiantes antes y despus de
participar en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Procedimiento

Esta investigacin se realiz en cuatro (4) etapas:

1. Conformacin y formalizacin del equipo de investigacin

2. Entrenamiento de los docentes que aplicaron el modelo colaborativo virtual, co-
laborativo presencial y magistral.
3. Diseo del ambiente virtual de enseanza-aprendizaje y de las actividades pre-
senciales colaborativas y magistrales.
4. Implementacin de las condiciones experimentales

Una vez cubiertas las etapas de conformacin y formalizacin del equipo de investiga-
cin, el entrenamiento de los docentes que aplicaron el modelo colaborativo virtual,
colaborativo presencial y magistral y el diseo del ambiente virtual de enseanza-
aprendizaje y de las actividades presenciales colaborativas y magistrales, se procedi a
implementar los modelos de enseanza-aprendizaje en los tres grupos.

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Para cumplir con esta etapa de aplicacin de los modelos se organiz el procedimien-
to en la forma que se detalla a continuacin:

Se realizaron tres actividades en una semana, de la siguiente manera:

1. Una clase empleando una estrategia colaborativo presencial mediante la tcnica

Jigsaw.
2. Una clase empleando una estrategia colaborativo virtual mediante la tcnica
Jigsaw.
3. Una clase magistral mediante una conferencia con preguntas al final.

En total se realizaron tres clases donde el grupo de estudiantes de cada docente fue
asignado a tres subgrupos de trabajo. De tal forma que el subgrupo A particip en la
clase magistral (Conferencia), el subgrupo B en la clase colaborativa presencial y el
subgrupo C en la clase colaborativa virtual. Esto implic que la clase de dos horas de
dividi de la siguiente forma:

En la primera hora se realiz la clase magistral (conferencia) con el subgrupo A

En la segunda hora se realiz la clase colaborativa presencial con el subgrupo B.
La clase colaborativa virtual se realiz con el subgrupo C, durante tres das, los
cuales coincidieron con el da antes, durante y despus de la clase presencial.

Para la realizacin de estas actividades fue indispensable que cada docente cumpliera
con los siguientes puntos:

Definiera la temtica de estudio que se utilizara para desarrollar las clases con los
tres modelos.
Dividiera la temtica seleccionada en cuatro subtemas de estudio que pudieran
ser abordados en forma independiente uno de otro.
Realizara una prueba objetiva de conocimientos conformada por ocho preguntas
(dos por cada subtema de estudio)
Seleccionara a un par evaluador (un experto en contenidos) que revisara y valo-
rara la prueba objetiva de conocimientos realizada.

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 Realizara una actividad colaborativa presencial de prueba con el fin de aplicar la
tcnica JIGSAW y familiarizarse con ella. Esta actividad la realiz cada docente
con su grupo de estudiantes antes de dar inicio al experimento formal.
Dividiera el grupo en 3 subgrupos: subgrupo A para que trabajara en la modali-
dad magistral, subgrupo B en la colaborativa presencial y subgrupo C en la cola-
borativa virtual. Esta seleccin se realiz al azar por parte del profesor encargado
de la asignatura.
Estableciera los grupos de trabajo colaborativo al interior de los subgrupos B (co-
laborativo presencial) y C (colaborativo virtual). Para poder aplicar la tcnica
JIGSAW. Es decir, el docente en el subgrupo B y C organiz sus estudiantes de la
siguiente forma:

Para la aplicacin del modelo colaborativo presencial (Subgrupo B):

Tema de estudio
Nmero de estudiantes
Grupos de trabajo (1 tema dividido
por grupo
en 4 subtemas)
B1 4 Subtema 1, 2, 3 y 4
B2 4 Subtema 1, 2, 3 y 4
B3 4 Subtema 1, 2, 3 y 4
B4 4 Subtema 1, 2, 3 y 4

Para la aplicacin del modelo colaborativo virtual (Subgrupo C):

Tema de estudio
Nmero de estudiantes
Grupos de trabajo (1 tema dividido
por grupo
en 4 subtemas)
C1 4 Subtema 1, 2, 3 y 4
C2 4 Subtema 1, 2, 3 y 4
C3 4 Subtema 1, 2, 3 y 4
C4 4 Subtema 1, 2, 3 y 4

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Este esquema se adapt al numero de estudiantes con que contaba el docente, por
ejemplo, tres grupos de cuatro estudiantes cada uno.

Organizara los foros de discusin privados en el aula virtual de acuerdo al esque-

ma de trabajo para el subgrupo C (colaborativo virtual). El esquema planteado
fue el siguiente:

Cuatro foros privados. Uno para cada Grupo de trabajo (C1, C2, C3 y C4)
Cuatro foros privados. Uno para cada grupo de expertos (Estudiantes con los
mismos subtemas de estudio). A continuacin se ilustra esta distribucin:

Foro Privado Estudiantes Subtema asignado

Grupo de especialistas St1 4 Subtema 1

Grupo de especialistas St2 4 Subtema 2
Grupo de especialistas St3 4 Subtema 3
Grupo de especialistas St4 4 Subtema 4

Estableciera la fecha y hora en que se realizaran las actividades planificadas para los
tres subgrupos A (Magistral), B (colaborativo presencial) y C (colaborativo virtual).

El procedimiento que se sigui para realizar el experimento formal fue el siguiente:

Se reuni a los estudiantes en una fecha anterior a la implementacin de los mo-

delos y se aplicaron cuatro instrumentos de evaluacin:

Escala de estilos de aprendizaje

Escala de motivacin
Escala de procesos metacognitivos
Prueba objetiva de conocimientos

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 Se implementaron los modelos en las fechas acordadas con cada docente. La se-
cuencia fue la siguiente:

En la primera hora se realiz la clase magistral con el subgrupo A. Se emple

como estrategia la modalidad de conferencia y se organiz de la siguiente forma:

10 minutos para presentar el tema y los objetivos de la clase.

35 minutos para exponer el tema de estudio.
15 minutos para preguntas y respuestas.

En la segunda hora de clases se realiz la clase colaborativa presencial con el

subgrupo B. Se emple la tcnica JIGSAW y los tiempos fueron distribuidos
como se indica a continuacin:

10 minutos para la entrega de los cuatro subtemas de estudio a cada uno de

los grupos de trabajo (B1, B2, B3 y B4).
20 minutos para el trabajo en grupos expertos. Se reunieron las parejas de
estudiantes que tenan el mismo subtema de estudio. Por ejemplo, dos estu-
diantes que tenan el subtema 1 y as sucesivamente.
20 minutos para que los grupos de trabajo (B1, B2, B3 y B4) por separado,
compartieran lo aprendido en sus grupos expertos.

La clase colaborativa virtual se realiz con el subgrupo C, durante tres das, los
cuales coincidieron con el da antes, durante y despus de la clase presencial.
Las actividades estuvieron organizadas como se muestra a continuacin:

El subgrupo C tuvo habilitada la opcin de modalidad virtual el da antes

del inicio de las actividades presenciales. Al entrar en el mdulo virtual, los
alumnos encontraron la temtica asignada a cada uno de ellos y el grupo al
cual pertenecan. Durante el primer da tuvieron la opcin de trabajar con
los grupos expertos. El segundo da tuvieron la opcin de trabajar en sus

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 grupos originales (de acuerdo a la tcnica JIGSAW). Durante el segundo da
no se les permiti volver a trabajar con los grupos expertos.
El profesor destin un horario de chat durante el cual respondi a las dudas
generadas por la actividad virtual. Igualmente se dispuso un foro publico,
donde el profesor tena la posibilidad de dar respuesta a los interrogantes
generados hasta ese momento.

En las actividades presenciales realizadas a los subgrupos A y B, se cont con la

presencia de un asistente que se encarg de realizar una observacin y registro
de las interacciones que se dieron en los grupos.

Una vez finalizada la experiencia en los tres grupos, se reuni a los estudiantes y
se les aplic una nuevamente la prueba objetiva de conocimientos.

Una vez recolectado los datos se procedi a su anlisis y a la elaboracin del in-
forme final.

Anlisis de resultados

El objetivo de este estudio fue determinar la influencia de tres modelos de enseanza-

aprendizaje: colaborativo virtual, colaborativo presencial y magistral, en los resulta-
dos acadmicos de cuatro grupos de estudiantes universitarios.

Para garantizar que los alumnos que participaban del estudio fueran homogneos en
cuanto sus conocimientos sobre los temas de estudio ANTES de la aplicacin de los
mtodos de estudio, se aplic una prueba objetiva de conocimientos. Los datos se
analizaron mediante la prueba Anova y se encontr que no existan diferencias en las
medias del rendimiento acadmico (F=0.560; gl=2 ;p>0,05) en los alumnos asigna-
dos a los tres grupos (colaborativo-presencial, colaborativo-virtual y magistral).

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Para determinar el efecto del los mtodos de enseanza aprendizaje sobre el nivel
de conocimiento de los estudiantes DESPUS de la aplicacin de los mismos, se
aplic tambin la prueba Anova. En los resultados no se encontraron diferencias sig-
nificativas entre las medias del rendimiento acadmico de los tres grupos (F=0.262;
gl=2; p>0,05) como consecuencia del uso sistemtico de tres mtodos de enseanza
aprendizaje diferentes.

Hasta ahora se ha encontrado que no existen diferencias en el nivel de conocimiento

alcanzado por los tres grupos ANTES y DESPUS de la aplicacin de los tres mto-
dos de enseanza aprendizaje. A continuacin se examinar si hubo en el nivel de
conocimientos dentro de cada mtodo.

Para determinar si se presentaron cambios en los conocimiento de los alumnos que

participaron dentro de cada uno de los modelos (colaborativo-presencial, colabora-
tivo-virtual y magistral) se analizaron de forma independiente los datos de la prueba
objetiva de conocimientos utilizando la prueba t para grupos relacionados, la cual
permite determinar la existencia de diferencias significativas entre las puntuaciones
antes y despus alcanzadas por los estudiantes en dicha prueba objetiva.

Los resultados indican que dentro de cada uno de los tres grupos hubo una ganancia
significativa de conocimientos de los estudiantes en relacin al nivel de conocimien-
tos que tenan antes de participar en cada una de las estrategias pedaggicas, de la
siguiente manera: modelo colaborativo-presencial (t=-11,581; gl=41; p< 0,05 mo-
delo colaborativo-virtual (t = - 12,911; gl = 57; p< 0,05 ) y modelo magistral (t =
- 8,710; gl = 26; p< 0,05 ).

Adems de la prueba objetiva de conocimientos se aplicaron tres cuestionarios para

medir la motivacin hacia el estudio, el estilo metacognitivo y los estilos de aprendi-
zaje de los alumnos ANTES del desarrollo de las experiencias. Se aplic un anlisis
de regresin para determinar cual de estas variables explicaba mejor la variable nivel
de aprendizaje de los alumnos. Los resultados indican que estas variables en conjun-

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to no permiten explicar los cambios en el rendimiento acadmico (R2= 0.149). No
obstante, se encontraron algunas correlaciones significativas entre las variables por
separado y el rendimiento acadmico, las cuales se describen a continuacin.

En este estudio se encontr una correlacin significativa entre el nivel de motivacin

de los alumnos y el nivel de aprendizaje alcanzado en la prueba objetiva de conoci-
mientos (r=0.288; p<0.001). Correlaciones similares se encontraron entre las ex-
pectativas de resultados y el nivel de aprendizaje (r=0.193 p< 0,001).

Conclusiones y recomendaciones

Como resultado de la implementacin de tres modelos de enseanza-aprendizaje:

colaborativo virtual, colaborativo presencial y magistral, para establecer su influencia
en los resultados acadmicos de cuatro grupos de estudiantes universitarios, se puede
concluir lo siguiente:

No se encontraron diferencias significativas entre las medias del rendimiento

acadmico de los tres grupos como consecuencia del uso sistemtico de tres m-
todos de enseanza aprendizaje (colaborativo-presencial, colaborativo-virtual y
magistral). Es decir, los estudiantes perteneciente a los tres grupos de trabajo
generaron niveles de asimilacin y comprensin de los temas de estudio en forma
similar. Este hallazgo concuerda con los encontrados por Redding (2000), en los
que estudios comparativos respecto al aprendizaje en los modelos educativos aun
no arrojan resultados de contenido educacional que puedan ser concluyentes;
muchos no reportan una significativa diferenciacin

Se encontraron diferencias significativas, entre las puntuaciones obtenidas en la

prueba de conocimiento aplicada antes y despus del tratamiento, en los estu-
diantes en cada grupo de trabajo. Esto evidencia que cada grupo puedo generar
cambios en sus niveles de conocimiento independientemente los modelos o estra-

17
 tegias de enseanza-aprendizaje que se emplearon. En el caso de esta investiga-
cin, tanto el grupo sometido a un modelo colaborativo-presencial, colaborativo-
virtual o magistral, reporto cambios significativos en sus niveles de asimilacin y
comprensin de los temas de estudio. Lo anterior significa que las tres estrategias
pedagogas permitieron promover y acompaar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y en todos los casos los conocimientos alcanzados despus de la expe-
riencia son significativamente superiores a los observados antes de la misma.

En lo referente a las variables que pudieron incidir sobre el rendimiento acadmi-

co de los tres grupos de trabajo, se pudo establecer que presentaron correlaciones
significativas la motivacin hacia el estudio, la ansiedad por los resultados acad-
micos y las expectativas de logro, en relacin a las variables estilos de aprendizaje
y estrategias metacognitivas empleadas para estudiar.

Se pudo establecer que el grupo de trabajo que present un mayor nivel de interac-
cin con el docente y entre estudiantes fue el grupo colaborativo presencial, seguido
del grupo colaborativo virtual. En el grupo que particip en el modelo magistral se
registraron menor nmero de interacciones. El grupo colaborativo virtual report
mayor numero de dificultades al momento de establecer interacciones sincrnicas
empleando los salones de charla (Chats), principalmente porque estas interacciones
deban desarrollar de forma escrita. Lo cual desde su perspectiva limita la fluidez de
las discusiones e intervenciones. Igualmente las discusiones asincrnicas represen-
taron un reto por cuanto implicaban interacciones en lenguaje escrito. Este aspecto
implic un cambio en los hbitos de trabajo de los estudiantes que participaron en
el proceso de investigacin, aun cuando esto genero resistencia al inicio.

Los estudiantes que participaron en el modelo colaborativo virtual consideraron

que las interacciones mediante mensaje de correo, foro o chat son ms fras y dis-
tantes que las establecidas en una clase tradicional. Este es un aspecto que genera
resistencia en los estudiantes por lo cual se hace indispensable realizar periodos
de adaptacin que minimicen este fenmeno.

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 Se hizo evidente la tendencia de grupos de estudiantes, a preferir las clases magis-
trales. Independientemente del modelo (colaborativo-presencial, colaborativo-
virtual y magistral) en el que participaron preferan la presencia del profesor y su
forma de dictar las clases.

Al igual que los hallazgos de Farrel (2001) se pudo constatar que el sistema de apo-
yo al estudiante en los entornos virtuales an no provee el mismo nivel que est a
disposicin en el aprendizaje presencial (colaborativo presencial y magistral).

La implementacin de estrategias de enseanza-aprendizaje requiere tiempo y

dedicacin por parte de los docentes en comparacin con una clase magistral.
Los docentes que participaron en el proceso de investigacin consideran que la
aplicacin de estrategias diferentes a la clase tradicional implica una reorganiza-
cin y seleccin de los temas a trabajar a lo largo de un semestre acadmico por
cuanto se requiere mayor tiempo para desarrollarlos en clase.

Recomendaciones

Es importante considerar la implementacin de herramientas de comunicacin

que faciliten la interaccin sincrnica mediante el empleo de voz y video, como
una forma de agilizar el proceso de comunicacin entre los participantes de las
diferentes actividades de enseanza-aprendizaje colaborativas.

Replicar esta investigacin en otras instituciones educativas a fin de contrastar

resultados y ampliar el cuerpo de conocimientos alrededor del presente tema
de estudio.

Articular una planeacin estratgica del grupo de trabajo desde una lnea de
investigacin que permita reafirmar el compromiso de la Unidad de Nuevas Tec-
nologas en Educacin con los diferentes grupos nacionales e internacionales in-

19
 volucrados en la bsqueda de nuevos conocimientos relacionados con la incor-
poracin de innovaciones pedaggicas con o sin el uso de tecnologa.

La Unidad con sus directivos y grupo de trabajo, debe estructurar planes de ac-
cin a corto, mediano y a largo plazo de su compromiso investigativo.

Promocionar en publicaciones internas y externas los productos investigativos

obtenidos, ampliando as la visibilidad de sus resultados.

Afianzar las polticas de organizacin como grupo de investigacin que permita

presentarse como centro ante las entidades que apoyan tanto nacional como in-
ternacional.

Bibliografa

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