Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
C.L.P
Formas Paralelas
Felipe Alliende - Mabel Condemarin Neva Milicic
Manual para
la aplicacin de la
Prueba de Compresin
Lectora de Complejidad
Lingstica Progresiva:
8 Niveles de lectura.
FUNDAMENTOS TEOTICOS
Y ESTADISTICOS DE LA PRUEBA
1. La comprensin de la lectura y
su medicin
1.1. Posibilidad y necesidad de medir la comprensin de la lectura
La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (C.L.P.)
es un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura en etapas en que
sta necesita y puede ser aprendida en forma ms intensa. En lneas generales, esta
etapa corresponde a los ocho aos de educacin general bsica o a la iniciacin a lectura
de un adulto analfabeto.
Para fundamentar adecuadamente un instrumento como el que se presenta, en
primer lugar, es necesario justificar su existencia, ya que no faltan quienes piensan que
las pruebas estandarizadas de comprensin de lectura no se justifican, por ser, de hecho,
imposible medir un proceso extremadamente complejo y variable. Esta prueba parte del
supuesto de que la lectura y su comprensin constituyen un proceso que se puede
ensear y medir con xito de acuerdo a principios cientficamente vlidos.
Aprender a leer lleva muchos aos. Superada la etapa de dominio del cdigo, el
aprendizaje de la lectura, prcticamente, se confunde con el desarrollo intelectual de la
persona, El adecuado manejo de textos escritos cada vez ms complejos implica el
aprendizaje de nuevas habilidades de lectura. Por estos motivos, hoy se encuentra
totalmente superada la posicin que confinaba el aprendizaje de la lectura al primer ao
de educacin bsica. Hoy se sabe que hay que ensea a leer a lo largo de toda la
escolaridad y que se puede estar aprendiendo a leer toda la vida. Este aprendizaje,
naturalmente, para ser llevado en forma adecuada necesita ser evaluado en sus diversas
etapas de logro, especialmente en las iniciales.
Hay numerosos modos, formales e informales, de evaluar el progreso de un nio
de educacin bsica en el aprendizaje de la lectura. Entre estos medios, las pruebas
estandarizadas prestan una doble utilidad: por una parte, permiten comprobar si el
rendimiento en lectura corresponde a lo que es dable esperar de cada nio o grupo de
acuerdo a su edad y a su grado de escolaridad; por otra parte, pueden indicar las
habilidades que los nios ya dominan y aquellas que necesitan ser ejercitadas.
La elaboracin de una buena prueba de comprensin de lectura exige determinar
con claridad el concepto mismo de comprensin y, como consecuencia de esta
determinacin, sealar el campo en que la comprensin se ejercitar.
Cuadro N 2
Los resultados muestran que la forma B es levemente ms fcil y que sus puntajes
presentan menor dispersin. Las aplicaciones experimentales posteriores demostraron
que dichas diferencias no eran significativas. En el anexo 1 se detallan estos resultados
para cada uno de los fiemes y subtests.
La forma B aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus
puntajes. El anlisis estadstico y las posteriores aplicaciones experimentales
demostraron que estas diferencias no eran significativas. En el Anexo N 1 se detallan
estos resultados.
Cuadro N 4
Nmero de temes, porcentaje de respuestas y r,p,b, de las
formas A y B del tercer nivel de lectura
La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus
puntajes. El anlisis estadstico y las posteriores aplicaciones experimentales
demostraron que estas diferencias no eran significativas.
En el Anexo 1 se muestran en detalle los resultados correspondientes a cada uno
de los temes y subtests de este nivel.
Cada nivel se basa en dos o ms textos que sirven de base a los subtests dos
formas elaboradas.
En lneas generales se puede decir que un nio domina este nivel cuando
demuestra que es capaz de entender, en su conjunto, un texto narrativo o descriptivo
simplemente estructurado en el que primen los sujetos individuales y los elementos
concretos.
Cada una de las formas de este nivel tiene cuatro subtests con un total de 18
temes por forma. Para todo el nivel se utilizan cuatro textos. En cada forma aparecen tres
textos. Dos textos son comunes para ambas formas. El tercero es diferente. Uno de los
textos va seguido de dos subtests; los dos textos restantes slo van seguidos de un
subtest.
Los tres primeros subtests de cada forma comprueban la comprensin global y
puntual de los textos a travs de preguntas de seleccin mltiple de 4 y 3 alternativas
(segn los subtests), Las preguntas globales se basan principalmente en pedir a los
nios que determinen la causalidad de los hechos y que asignen caractersticas
especficas a personas y objetos. Tanto las causas buscadas como las caractersticas que
deben asignarse, estn claramente presentes en los textos, pero no ligadas a una sola
oracin. El cuarto subtest pide una categorizacin de elementos que aparecen en el texto.
Los elementos que se deben categorizar son los que estructuran el texto. Si dicha
categorizacin no se domina, es imposible comprenderlo.
Prcticamente el 100% de los fiemes de este nivel, en ambas formas, es de
mediana dificultad. El promedio de respuestas correctas se sita alrededor del 50% en
ambas formas.
El r.p.b, de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de los subtests se presenta
como aceptable.
El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas
correctas y el r.p.b. promedio para cada una de las formas.
Cuadro No 5
Nmero de fiemes, porcentaje de respuestas correctas
de las formas A y B del cuarto nivel de lectura
En lneas generales se puede decir que un nio domina este nivel cuando es
capaz de aplicar las habilidades del nivel anterior a hechos ms complejos, a afirmaciones
un tanto ms abstractas y a relatos de claro carcter literario simblico. En particular, la
habilidad de categorizar debe ser dominada en forma ms acabada de modo que
demuestre la comprensin de los aspectos cohesivos del texto.
En este nivel se utilizan tres textos por forma. Dos de los textos son comunes para
ambas formas.
El tercero es diferente. Los textos usados en ambas formas presentan subtests
distintos para cada una de ellas.
A travs de preguntas de seleccin mltiple y de pareamiento se comprueba el
dominio de las habilidades, ya sealadas, propias de este nivel.
La gran mayora de los fiemes en ambas formas es de mediana dificultad. Hay
algunos temes fciles (con porcentajes muy cercanos a los medianos) y ningn tem
difcil.
El promedio de respuestas correctas se sita alrededor del 60% para ambas
formas.
El r.p.b. de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de los subtests representa
como aceptable.
El cuadro siguiente seala el nmero de temes, el porcentaje de respuestas
correctas y el r.p.b. promedio de ambas formas.
Cuadro N 6
Nmero de fiemes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b. de las
formas A y B del quinto nivel de lectura,
3.1.1. Objetivos
Aplicacin de la Prueba modificada a una muestra de 641 sujetos estratificada por
sexo, curso y nivel socioeconmico del primero al quinto nivel de lectura
procesamiento de los datos para obtener las normas en percentiles, puntaje Z y
puntaje T por curso y por forma.
Tabla No 1
Normas en percentiles totales para el primer nivel de lectura
Forma A
X 21,27 DS 8,18
Tabla No 2
Normas en percentiles totales para el primer nivel de lectura
Forma B
19,63 DS 8,49
Tabla N 3
Normas en percentiles totales para el segundo nivel de lectura
Forma A
23,72 DS 4,42
Tabla N 4
Normas en percentiles totales para el segundo nivel de lectura
Forma B
21,89 DS 3,93
Tabla No 5
Normas en percentiles totales para el tercer nivel de lectura
Forma A
X 15,46 DS 3,91
Tabla No 6
Normas en percentiles totales para el tercer nivel de lectura
Forma B
X = 15,21 DS = 3,53
Tabla N 7
Normas en percentiles totales para el cuarto nivel de lectura
Forma A
Tabla No 9
Normas en percentiles totales para el quinto nivel de lectura
Forma A
X = 12,10 DS 4,38
Tabla N 10
Normas en percentiles totales para el quinto nivel de lectura
Forma B
12,0 DS 4,49
Tabla No 11
Normas en percentiles totales para el sexto nivel de lec-ir-in
Forma A
X 21,81 DS = 7,78
Tabla No 12
Normas en percentiles totales para el sexto nivel de lectura
Forma B
X 21,38 DS = 7,79
Tabla No 13
Normas en percentiles totales para el sptimo nivel de lectura
Forma A
X = 22,11 DS = 7,07
Tabla No 14
Normas en percentiles totales para el sptimo nivel de lectura
Forma B
X 22,36 DS 6,97
Tabla N 15
Normas en percentiles totales para el octavo nivel de lectura
Forma A
X = 20,85 DS = 6,96
Tabla N 16
Normas en percentiles totales para el octavo nivel de lectura
Forma B
X = 21,37 DS 7,77
Tabla N 32
Normas en puntaje Z.
Octavo nivel de lectura.
Forma B
77
IMormas en puntaje T para las Formas Paralelas del primero al octavo nivel
de lectura
Las tablas que vienen a continuacin muestran (as normas en puntaje T para cada una de
formas de los ocho niveles de lectura.
El puntaje T es un tipo de norma obtenido sobre la base de un puntaje estandarizado. La
tiene un promedio terico de 50 y una desviacin tpica de 10.
Asi', si un sujeto obtiene un puntaje 30, querr decir que tiene un bajo rendimiento, ya qui
a dos desviaciones tpicas del promedio. Si obtiene un puntaje de 60, querr decir que su
r
miento est sobre el promedio, en una desviacin tfpica.
Tabla |\) 33
cormas en puntaje T
'rlmer "'"el de lectura.
Forma A