UNIVERSIDADE DE BRASLIA

INSTITUTO DE ARTES

PROLICENCIATURA

Trabalho de Concluso de Curso

Licenciatura em Arte

A ABSTRAO COMO POSSIBILIDADE DE EXPRESSO NAS CRIAES

PLSTICAS INFANTIS.

Suene Pereira Silva Costa

Trabalho de concluso de curso apresentado ao

Departamento de Artes Visuais do Instituto de
Artes, UnB/Universidade Aberta de Braslia
pelo Programa Pr-Licenciatura, como
exigncia para obteno de diploma de
Licenciatura em Arte, sob a orientao da
Professora Doutora Cristiane Herres Terraza.

Braslia 2013
A abstrao como possibilidade de expresso nas criaes plsticas infantis.

Suene Pereira Silva Costa

Trabalho de concluso de curso apresentado ao

Departamento de Artes Visuais do Instituto de
Artes, UnB/Universidade Aberta de Braslia
pelo Programa Pr-Licenciatura, como
exigncia para obteno de diploma de
Licenciatura em Arte, sob a orientao da
Professora Doutora Cristiane Herres Terraza.

Braslia 2013

2
 Agradecimentos

Agradeo a Deus pelo amor incondicional e oportunidade concedida de estudar e concluir um

curso h muito desejado.

minha me por sempre me encorajar em todos os meus projetos e pelos momentos que
abdicou de seus afazeres para ficar com meu filho Artur Vincius, alegria da minha vida. Ao
David, pelas palavras de incentivo, acreditando sempre em minha capacidade.

Agradeo as colegas encontradas nessa caminhada, Mrcia Cristina, Micilene Lima e Cleusa
Corra. Aos mestres que demonstraram grande amor pela arte-educao, contribuindo para o
entendimento do quo importante o ensino da arte.
 a linguagem que fala alma, na forma que lhe
prpria, de coisas que so o po de cada dia da alma e
que ela s pode receber sob essa forma.
Se a arte se esquivar diante dessa tarefa, esse vazio no
poder ser preenchido, pois no existe outra fora capaz
de substituir a arte.
Wassily Kandinsky
Resumo

Atualmente a sociedade tem vivido momentos de universalizao de pensamentos e atitudes

levando os indivduos a abrirem mo de sua individualidade, transformando-os em seres
iguais como se sados de uma fbrica. A abstrao na corrente do expressionismo seria uma
maneira de auxiliar os alunos a criarem de maneira a imprimir em suas obras de arte
caractersticas individuais.

Palavras Chave

Expressionismo, abstrao, sociedade, individualidade.

Abstract

Currently the company has experienced moments of universal thoughts and attitudes leading
the individual to give up their individuality, transforming them into beings as equal if
emerging from a factory. The abstraction in the current of Expressionism was a way to help
students create a way to print in their artworks individual characteristics.

Keywords

Expressionism, abstraction, society, individuality.

Lista de figuras

Fig.1- Medas de Feno, Claude Monet. Pg. 12

Disponvel em: http://almocreve.blogs.sapo.pt/13011.html acesso em 10/05/2013
Fig.2- Composio IV, Wassily Kandinsky. Pg. 13
Disponvel em:
http://www.jokerartgallery.com/fotos/pin/Kandinsky/kandinsky. php acesso em:
9/06/2013 Fig.3- Cartaz de uma exposio do grupo NKVM Pg. 14
Disponvel no livro Movimentos da Arte Moderna Expressionismo. Acesso em:
14/06/2013 Fig.4- Ponto. Tenso moderada no centro. Wassily Kandinsky. Pg. 17
Disponvel no livro Ponto e Linha sobre Plano. Acesso em:
14/06/2013 Fig.5- Linha. Com um ponto no limite do plano. Pg. 18
Disponvel no livro Ponto e Linha sobre Plano. Acesso em: 14/06/2013
Fig.6- Organizao horizontal-vertical com diagonal em contraste e tenses de pontos. Esquema da pintura
Mensagem ntima. 1925. Wassily Kandinsky Pg. 19
Disponvel no livro Ponto e Linha sobre Plano. Acesso em : 15/06/2013
Fig.7- Aquarela Animada. Wassily Kandinsky.
Disponvel no site . http://www.allposters.com.br/-sp/Aquarela-Animada-c-1923-
posters_i311199_.htm Acesso em: 15/06/2013
Fig.8-Aquarela Animada com demarcaes referente a influncia do plano. Pg. 20
Fig. 9- Gotham News, Willem de Kooning Pg. 21
Disponvel em: http://www.canadianart.ca/features/2011/11/10/de_kooning/ Acesso em:
11/06/2013 Fig.10- Rottluff, Karl Schimidt 1909. Xilogravura. Uma das imagens do grupo A Ponte
Pg. 22 Disponvel em:
http://www.mac.usp.br/mac/templates/projetos/seculoxx/modulo1/expressionismo/exp_alemao/aponte/index.html
Acesso em: 14/06/2013
Fig. 11- Capa para o Almanaque de O cavaleiro Azul Pg. 23 Disponvel no
livro Kandinsky da Editora Taschen Acesso em: 08/06/2013
Fig.12- Foto da atividade prtica dos alunos do 2 ano. Pontos com cola colorida. Pg. 29 .
Imagens do acervo Pessoal, retiradas na Escola Classe 04 de Planaltina com alunos do 2 ano, 2013.
Fig.13- Foto da atividade prtica dos alunos utilizando cotonetes e tinta guache. Pg. 30
Imagens do acervo Pessoal, retiradas na Escola Classe 04 de Planaltina com alunos do 2 ano, 2013.
Fig.14- Foto da atividade prtica dos alunos com o desenvolvimento de duas delas. Nessa atividade os alunos
utilizaram cotonetes e tinta guache. Pg. 31
Imagens do acervo Pessoal, retiradas na Escola Classe 04 de Planaltina com alunos do 2 ano, 2013.
Fig. 15- Foto do desenvolvimento da atividade prtica dos alunos utilizando tinta guache aguada e canudinhos,
criando linhas. Pg. 32
Imagens do acervo Pessoal, retiradas na Escola Classe 04 de Planaltina com alunos do 2 ano, 2013

Fig.16- Foto das atividades concludas e expostas em sala de aula. Pg. 33

Imagens do acervo Pessoal, retiradas na Escola Classe 04 de Planaltina com alunos do 2 ano, 2013.

Fig.17- Foto do desenvolvimento da atividade prtica dos alunos utilizando formas geomtricas e pinturas com
lpis de cor e giz de cera. Pg. 33

Imagens do acervo Pessoal, retiradas na Escola Classe 04 de Planaltina com alunos do 2 ano, 2013.
Fig.18- Foto que mostra a organizao das atividades geomtricas em mural. Pg. 34
Imagens do acervo Pessoal, retiradas na Escola Classe 04 de Planaltina com alunos do 2 ano, 2013.

Fig.19- Foto que mostra o mural concludo com as atividades geomtricas abstratas e com as atividades com
pontos utilizando tinta guache. Pg. 35

Imagens do acervo Pessoal, retiradas na Escola Classe 04 de Planaltina com alunos do 2 ano, 2013.
Fig.20- Foto que mostra o desenvolvimento da atividade expressionista abstrata. Pg. 36
Imagens do acervo Pessoal, retiradas na Escola Classe 04 de Planaltina com alunos do 2 ano, 2013.
 Sumrio

Introduo .................................................................................... 9

1. Kandinsky, em busca da abstrao ............................................. 12

2. Elementos fundamentais da pintura ........................................... 16

3. O expressionismo ....................................................................... 21

4. Proposio de atividade .............................................................25

5. Consideraes finais ..................................................................37

6. Referncias Bibliogrficas ......................................................... 38

8
Introduo

O presente trabalho tem como tema a abstrao na corrente expressionista. O tema

amplo e perpassa por diversos caminhos dentro do campo da arte moderna. O que deseja-se
investigar se a abstrao na corrente expressionista pode ser um caminho para que os alunos
possam criar obras de arte imprimindo nelas caractersticas individuais, mesmo vivendo em
um mundo em que o valor da expresso individual tem sido diminudo em razo da
padronizao segundo os princpios da mdia. Sabe-se que a escolha da corrente
expressionista, em particular em seu modo abstrato tem por objetivo propor o resgate dos
valores da individualidade e da expresso nas criaes realizadas pelos alunos.
Na sociedade em que vivemos somos moldados a acreditar que existe um gosto
comum que deve ser seguido por todos e isso ocorre no s no universo artstico, mas em
todas as instncias sociais, tendo como resultado a perda da capacidade de pensarmos
autonomamente. Essa dominao no ocorre h pouco tempo. Pelo contrrio, essa relao
entre dominantes e dominados histrica e vem se perpetuando. Atualmente a televiso, o
cinema de entretenimento, a internet, dentre outros recursos desempenham o papel de
alienadores e dominadores da sociedade, apresentando sempre os modelos a serem seguidos
muito voltados para o consumo reinante no capitalismo.
Observa-se que os artistas do expressionismo abstrato propunham a liberdade nas
criaes deixando claro a no obrigatoriedade da representao naturalista do objeto, ou seja,
a ilustrao do mundo visvel. Dessa maneira suas criaes expressavam a sua subjetividade e
a sua viso de mundo, seu desejo ou sua necessidade interior.
Apresentar aos alunos alguns dos pensamentos desses artistas modernistas poder
auxili-los a perceber que manter sua individualidade importante, porque uma sociedade
precisa ser composta tambm por discursos diacrnicos, para que a criticidade e as
transformaes para que o bem comum possam existir.
Outro ponto decisivo para a escolha do tema foi o fato de a abstrao ser um contedo
proposto desde o 1 ano das sries iniciais no currculo da disciplina de arte.
Portanto, a proposta composta a partir das fundamentaes e concluses efetuadas por
esta pesquisa, poder ser realizada desde as sries iniciais at as sries finais da educao
bsica com as adaptaes devidas.

9
 O que temos observado que expressar-se livremente j no o habitual. Habitual
acompanhar o que vem sendo apreciado pela maioria das pessoas. No entanto em oposio a
esse comportamento, uma das caractersticas importantes para as obras abstratas que (...) o
sujeito que se expressa na obra abstrata no se volta para o outro, mas para si. (PULS, 1998,
p.422). Neste trabalho, considera-se que o estudo da abstrao e a posterior produo de
trabalhos que envolvam este princpio de criao proporcionem o resgate da expresso
individual, pois possibilitar esse olhar para dentro de si e no para o que todos esto fazendo.
Trabalhar esse resgate embasado em uma corrente artstica importante para a arte modernista
e para o que temos hoje no circuito artstico pode tornar o aprendizado mais significativo. Esta
proposio no tem o teor salvacionista, mas quer construir uma alternativa aos
procedimentos de padronizao da produo da produo plstica dos alunos. Verificada na
escola que atuo.

Para essa investigao estudaremos no captulo 1 o processo do artista Kandinsky em

busca da abstrao. A escolha de Kandinsky se deu pela sua proposio de empreender a
abstrao, mas tambm pela possibilidade de uso dos conceitos sobre os elementos
fundamentais da linguagem por ele descritos em sua teoria. O artista desenvolveu teorias e
estudos sobre as cores e as sensaes/sentimentos que elas despertavam nas pessoas. Teorizou
tambm sobre os elementos fundamentais da pintura, o ponto a linha e o plano sempre
focando sua busca pela abstrao pura. Tambm um artista importante para a compreenso
do que veio a ser a abstrao na corrente expressionista, fugindo da arte ilustrativa e narrativa,
empreendendo novo percurso criador na arte.

No captulo 2 trataremos sobre os elementos fundamentais da pintura o ponto, a linha e

o plano j citados acima. Esses elementos sero conceituados e exemplificados a fim de que
cheguemos ao entendimento de seu valor para as criaes, tanto as de Kandinsky quanto para
as diversas criaes artsticas existentes.

J no captulo 3 estudaremos sobre o expressionismo. A corrente da expresso teve

basicamente dois grupos fundamentais, A Ponte e O Cavaleiro Azul, este ltimo foi o grupo
ao qual Kandinsky pertencia e, por isso, ser o mais abordado neste estudo.

10
O que eles tinham em comum era o desejo de libertao de criaes que representassem o
objeto apenas na sua dimenso figurativa.

Vivemos um momento em que a individualidade tem sido moldada de maneira a se

tornar coletividade e sincrnica. No se tem dado o devido valor ao que o indivduo aprecia e
essa questo tem sido observada em diversos setores da vida. No captulo 4 ocorrer a
proposio de atividades como possibilidade de reflexo sobre processos condicionadores do
indivduo e como proposio de criao de autonomia a partir do estudo da abstrao na
corrente expressionista.
A abstrao na corrente expressionista pode ser um meio de se trabalhar a
individualidade dos alunos por meio de pinturas ou qualquer outro tipo de recurso tcnico. E
para possibilitar a expresso de maneira individualizada, apresentaremos no captulo 5
algumas sugestes de prticas voltadas para o estudo da abstrao expressionista do grupo O
cavaleiro Azul e para a prtica subjetiva na expresso artstica.

A abstrao pode ser uma corrente que proporciona aos alunos criarem de maneira a
expressar sua individualidade, mesmo vivendo em um mundo capitalista e alienado?
Acredita-se que sim e nesse trabalho apresentaremos reflexes e proposies que abordem
este questionamento.

11
1. Kandinsky, em busca da abstrao

Wassily Kandinsky nasceu na Rssia, porm, poderamos consider-lo um viajante,

tendo passado por diversos pases. Kandinsky possua grande sensibilidade para o mundo das
artes, muito embora no tenha iniciado sua carreira como artista por acreditar que a arte era
algo to sublime que no poderia ser exercido por qualquer pessoa. Sendo assim estudou e se
formou em direito e economia. Mas a arte sempre se apresentava a ele seja na forma da
msica, do teatro ou de pintura, especialmente a de Rembrandt. Entre experincias estticas
significativas, uma lhe chamou ateno: a da observao de um quadro que no descrevia de
maneira reconhecvel nenhuma figura, mas que com suas formas e cores despertou no artista o
sentimento de que a representao de objetos prejudicava as sensaes advindas da apreciao
das obras.

O som da orquestra que tocava em Moscou, fez com que Kandinsky entendesse que as
pinturas poderiam despertar as mesmas sensaes obtidas por meio das msicas.

Outra experincia significativa do artista se deu na fruio de um quadro de Monet da

srie intitulada As Medas no qual havia um objeto que Kandinsky no identificara.

Figura 1: Medas de Feno, Claude Monet 1840-1926

Fonte: http://almocreve.blogs.sapo.pt/13011.html

Essas experincias foram decisivas para que ele se tornasse pintor. Nesse perodo, o
artista j no mais trabalhava com direito e mudou-se para Munique que era considerada o
centro artstico da poca. Nessa cidade se reuniam artistas de todas as correntes modernistas

12
que buscavam a quebra do paradigma imposto at ento pela pintura acadmica e figurativa.

Kandinsky era considerado um artista expressionista, dentre outros motivos por

imprimir em suas obras caractersticas espirituais, buscando sempre a no representao do
objeto.

O artista se dividia entre Murnau e Munique e em sua casa de campo em Murnau

pintou diversos quadros que em muito se assemelhavam aos quadros de Czanne. Kandinsky
no chegou abstrao de maneira rpida, foi em um processo que muitas vezes se mostrou
doloroso. A influncia dos Fauves e do Impressionismo, tambm eram em aparentes nas obras
desse artista especialmente no perodo inicial de sua carreira artstica. Os Fauves pelo uso das
cores fortes e o Impressionismo pelo desrespeito s regras de perspectiva.

Kandinsky acreditava na espiritualidade como forma de expresso, ou seja, que as

criaes podem ser influenciadas pela vontade do esprito. O artista afirmava que os acordes
musicais poderiam transformar-se em pinturas. Muito de seus estudos voltavam-se para a
influncia das cores nas obras de arte, tendo publicado um livro intitulado Do Espiritual Na
Arte, livro bastante criticado por alguns crticos de arte no tendo sido publicado logo aps a
sua finalizao. Nesse livro o artista falava sobre as cores e sobre sua significao e muito do
que est nesse livro fica evidente em suas criaes que recebiam nome de improvisaes,
assemelhando-se aos nomes das criaes musicais.

Incansvel, Kandinsky realizou diversos outros estudos sobre os elementos

fundamentais da pintura, ponto, a linha e o plano, buscando teoriz-los de maneira que todos
pudessem compreend-los. Esses elementos fizeram parte de muitas de suas composies
acompanhando-o em seu perodo abstrato.

Figura 2: Wassily Kandinsky Composio IV, 1911.

13
 Quadro que marca a transio de Kandinsky para a abstrao.

Fonte: http://www.jokerartgallery.com/fotos/pin/Kandinsky/kandinsky.php

Observa-se nessa imagem a presena de cores fortes semelhantes a manchas, duas

linhas verticais como se marcasse o centro do quadro. Na parte superior a esquerdo h linhas
retas e curvas e no h muitas cores fortes. No canto inferior direita fica evidenciado a
utilizao de cores quentes com apenas algumas linhas que assemelham-se a um objeto.
Admirador de Matisse, Picasso e Czanne, o artista no seguiu nenhuma das correntes
que esses artistas seguiam e defendiam, pois, todos ainda estavam voltados para a
representao figurativa e Kandinsky h algum tempo j buscava a pintura livre dos objetos,
na verdade chegou a afirmar que esses eram suprfluos nos seus quadros. Suas obras
buscavam o espiritual e o mstico tanto para quem via como para ele. Para a confirmao
dessa teoria, Kandinsky passou por duas experincias significativas que fortaleceram sua tese.
A primeira foi vivenciada por ele ao observar o quadro Medas de Monet e a outra foi um
quadro de sua autoria encontrado em seu atelier de cabea para baixo e observado durante o
crepsculo, no momento em que ele o observava e percebia as cores, bem como as sensaes
que elas transmitiam. Essas experincias poderiam t-lo levado a concluso de que seu
caminho deveria ser traado claramente em busca da no figurao. Porm, em suas obras no
abandonou por completo as figuras, vez ou outra elas apareciam em meio aos seus quadros. O
que as diferenciava era a inteno de t-las pintado ali e quando apareciam no havia a
inteno de representao de algo real e sim fazia parte de algo espontneo.

Em busca dessa abstrao, Kandinsky participou de dois grupos, um deles chamado

NKVM em que os artistas buscavam a demonstrao vanguardista da arte. Aps alguns
desentendimentos, o grupo se desfez ficando Franz Marc, Kandinsky, Munter que se tornara
sua mulher, e Alfred Kubin, artistas expressionistas que mantinham sua individualidade nas
criaes e que compartilhavam dos mesmos objetivos tcnicos e tericos, formando o grupo
O Cavaleiro azul.

14
 Figura 3: Cartaz de uma exposio do grupo NKVM.

Fonte: Livro Movimentos da Arte Moderna, Expressionismo

Os artistas do Cavaleiro azul se revezavam entre Munique e Murnau. Neste ltimo

local, procuravam nas cercanias aspectos da paisagem local, regional e autnticos que
devessem ser representados.

O grupo O cavaleiro azul organizou algumas exposies que envolviam uma

diversidade de tcnicas e propostas artsticas, tais como pinturas em quadros, pinturas em
vidro, quadros religiosos, arte popular Russa, alguns etnogrficos da frica e sia, esculturas
medievais, gravuras entre outros. O que pretendiam com essas exposies era mostrar que o
artista poderia revelar seu desejo interior de mltiplas maneiras e no apresentar um modelo
de arte nico. Kandinsky afirmava que a arte deveria transcender o mundo material como
mera representao, surgiria com impulso original sem ligao com a representao da
natureza, sendo assim suas obras eram carregadas de sentimentos voltados para o seu interior,
experincias da vontade e espiritualidade.

Kandinsky foi considerado por muitos o primeiro artista abstrato e foi to obstinado
em encontrar essa abstrao, que sua busca foi comparada s batalhas cientficas para
compreender os mistrios do universo. (Behr, 2001. p.32)

O artista acreditava que as obras abstratas revelavam algo e no apenas um estilo de

pintura. A arte abstrata deveria fugir de se tornar puro ornamento ou apenas arte fantstica.
Conseguindo superar esses perigos a arte abstrata seria pura, mesmo que geomtrica ou com
certo realismo. E todas elas surgiriam da mesma necessidade, a necessidade interior de cada
1
artista.

1
Dados obtidos a partir do site http://brasil.planetasaber.com/theworld/gats/article/printable.asp?ts=1&pk=2733&art=59&calltype=2

15
2. Elementos fundamentais da pintura

Kandinsky debrua-se sobre os elementos fundamentais da pintura em seu livro Ponto

e Linha Sobre Plano, que segundo ele so importantes para toda e qualquer criao, pois estes
so o incio de tudo. A palavra ponto est diretamente ligada ao smbolo usado na lngua
portuguesa para indicar fim de frase e concluso de uma idia, porm para Kandinsky ele
deveria ser considerado como elemento inicial da pintura, pois, toda criao iniciada por ele.
(...) O ponto , no sentido exterior e interior, o elemento primrio da pintura e,
especificamente, da arte grfica. (KANDINSKY, 2005, p.25. Grifo do autor)

O ponto no deve ser interpretado como material, pois, a compreenso do que ele
realmente se d a partir da abstrao. Ele invisvel e para consider-lo material deve ser
igualado ao zero. Abstraindo a ideia de ponto que muitas vezes nos apresentado possvel
compreender melhor o que o ponto, pois, possivelmente sua interpretao ir depender do
que o criador estar propondo e depender tambm dos direcionamentos que o artista dar
para sua criao. Outra caracterstica pertinente ao ponto que ele no possui dimenses e
limites definidos. Poderamos consider-lo como a menor forma possvel, porm, a definio
de menor forma imprecisa, o ponto pode ser pequeno e quase nem aparecer e de repente
ocupar toda a extenso do papel ou at mesmo seguir e se tornar uma linha. No existe uma
frmula numrica que o delimite o que vem reafirmar a questo de somente o
compreendermos se abstrairmos. A definio encontrada no dicionrio sobre o ponto limite
ou intercesso de linhas, a extenso em abstrato, sem dimenses. (BUENO, Silveira. 1996.
p.516)

16
 Figura 4: Wassily Kandinsky Ponto. Tenso moderada no centro.

Fonte: Livro Ponto e Linha sobre Plano

Nessa imagem o artista utiliza pontos de diferentes tamanhos, porm todos de uma
nica cor, espalhando-os em todo o plano, sendo que no centro, h maior concentrao desses
pontos, fazendo com que os olhos do espectador se direcionem ao centro da imagem.
A linha considerada a sequncia do ponto. Colocando o lpis, em uma superfcie e
seguindo com ele surge a linha. A juno de vrios pontos tambm pode ser considerada uma
linha, que possui algumas formas como reta, curva, quebrada e ondulada. Tudo depende de
qual a fora que a fez sair do limite do ponto e lanar-se sobre a superfcie. Dondis afirma que
a linha surge no momento em que o ponto deixa de ser invisvel e comea a se tornar visvel,
tomando forma e significados distintos, sempre de acordo com o que o artista est propondo.
E por tornar visvel o que at ento era invisvel considerada como material. [...] o
instrumento fundamental da pr-visualizao, o meio de apresentar, em forma palpvel, aquilo
que ainda no existe, a no ser na imaginao. [...] (DONDIS. 1997. p. 32)

Mas Kandinsky afirma que a linha tambm um ser invisvel considerando-a como
produto do ponto, pois seria, segundo o autor, o rastro do ponto, um elemento secundrio. E
ambos, tanto os pontos quanto as linhas, estaro sobre um plano. Ou seja, o plano serve de
suporte para as criaes.

17
 Figura 5: Wassily Kandinsky Linha. Com um ponto no limite do plano.

Fonte: Livro Ponto e Linha sobre Plano.

A imagem formada por linhas verticais e diagonais, algumas delas finas e outras
mais grossas. A disposio das linhas ocorre de maneira que o ponto, j destacado em razo
de seu tamanho e localizao, fique ainda mais em evidncia fazendo com que o olhar se
direcione a ele.

O plano a superfcie que sustenta a criao artstica e no podemos generalizar

imaginando-o sempre como uma tela convencional de pintura. O plano pode ser uma parede,
o cho, um papel e infinitas possibilidades. Existe sim o Plano original limitado citado por
Kandinsky, que formado por quatro linhas, duas horizontais e duas verticais que se
encontram formando um quadrado. E cada um desses lados exerce influncia no que ser
criado, influncias como alto e baixo e direita e esquerda. Cada uma dessas linhas possui
caractersticas peculiares, por exemplo, o espao no alto do plano significa, leveza, baixo,
peso. Linha direita e esquerda, a primeira menos eficiente e a segunda mais eficiente. O plano
tem vida prpria, se mantendo sozinho sem a necessidade dos outros elementos da pintura
para existir e nele que tudo o que o artista idealizou ser transformado em obra de arte.

18
 Figura 6: Wassily Kandinsky. Organizao horizontal-vertical com diagonal em contraste e tenses de pontos.

Esquema da pintura Mensagem ntima.

Fonte: Livro Ponto e Linha sobre Plano

Nessa imagem o artista preenche boa parte do plano utilizando os elementos

fundamentais da linguagem visual criando uma composio. Duas linhas se cruzam no centro
da imagem marcando assim o que poderia ser considerado como uma diviso do quadro. Uma
linha a diagonal corta essas duas linhas assemelhando-se a um metrnomo. As linhas retas
encontradas do lado esquerdo no centro da imagem, parecem ultrapassar a linha central
arredondando-se criando a ideia de cordas de um violo. Na parte superior do lado direito h a
presena de pontos de diversos tamanhos. No lado esquerdo h linhas curvas que assemelham
a um crculo incompleto contado por linhas diagonais.
Acredita-se que seja importante que os alunos compreendam o conceito de cada um
desses elementos, ponto, linha e plano, para que possivelmente os utilize em suas criaes
tendo como base algumas obras de Kandinsky, que utilizou esses elementos em diversas de
suas criaes abstratas. Acreditamos que o estudo desses elementos possibilitar aos alunos
um encontro maior com a abstrao na corrente expressionista, por no se tratar de desenhos
prontos e sim os elementos que do origem a toda e qualquer criao. Sendo assim, podero
partir desses elementos para realizar suas criaes.
19
 A seguir observaremos uma obra em que Kandinsky utiliza os elementos citados, em
suas criaes.

Figura 7: Wassily Kandinsky. Aquarela Animada.

Fonte: Livro Ponto e Linha sobre Plano

Podemos observar nessa imagem as teorias do artista colocadas em prtica. Pontos de

tamanhos variados, relao de tenso entre as linhas de acordo com seu posicionamento e forma, a
leveza da parte superior do plano e o peso da parte inferior com a utilizao de elementos diversos e as
cores tambm muito presentes nas criaes de Kandinsky. possvel observar nesse quadro diversos
pontos, linhas retas e curvas, sobretudo as cores fortes e expressivas.

LEVEZA

PESO

Figura 8: Aquarela animada

Fonte: Livro Ponto e Linha Sobre Plano

Acima a imagem anterior com algumas marcaes delimitando o que o artista afirma sobre influncia do plano

20
3. O expressionismo

Na Alemanha o expressionismo surgiu basicamente de dois grupos: O primeiro foi A

Ponte formado por quatro estudantes de arquitetura alemes que expunham em suas obras
caractersticas expressionistas com inspirao na arte africana e da Oceania. Suas criaes
demonstravam situaes do cotidiano e muitas vezes obsesses temticas como morte e sexo.

O expressionismo abstrato surgiu em Nova York com De Kooning, artista nascido em

Rotterdam na Holanda. Indo morar nos Estado Unidos, fixou-se em Nova York, sendo l
considerado como a principal figura da escola do expressionismo abstrato.

Vejamos abaixo uma obra de Willem de Kooning, artista fundador do expressionismo

em Nova York:

Figura 9: Willem de Kooning, Gotham News, 1955, leo sobre tela

Fonte: http://eye-likey.blogspot.com.br/2011/09/willem-de-kooning.html

Nessa obra de Willem de Kooning observamos algumas cores que por vezes se tornam
manchas. As linhas no aparecem bem distintas, mas, aparecem no quadro como pinceladas
dando a impresso de a obra ter sido dividida em pequenas partes.
O curioso que o expressionismo abstrato seguiu a rota contrria ao surgimento de
correntes artsticas. Surgido em Nova York o expressionismo abstrato veio a influenciar a
Europa e o mundo inteiro.

21
 Figura 10: Karl Schimidt, Rottluff, 1909. Xilogravura

Uma das obras do grupo A Ponte.

Fonte: http://www.mac.usp.br/mac/templates/projetos/seculoxx/modulo1/expressionismo/exp_alemao/aponte/index.html

Formado por artistas residentes em Munique O cavaleiro azul, surge a partir de

artistas que compartilhavam o mesmo pensamento de Wassily Kandinsky, considerado por
eles como uma doutrina. Que era a necessidade de expresso de maneira variada, respeitando
as caractersticas de cada artista.

Esse grupo, O Cavaleiro Azul propiciou aos artistas mesmo em meio a crticas e
oposies, realizar algumas exposies em diversos locais, as criaes escolhidas deixavam
claro o gosto pessoal dos artistas, preocupando-se primeiramente com o que lhes agradava.
Podendo ser de maneira abstrata, ou no, pois a ruptura total com o objeto ainda no havia
sido alcanada, buscavam ali demonstrar o que havia em suas almas, criando obras que
exprimissem sua individualidade enquanto criador e no que a maioria estava fazendo,
enfrentando assim muita oposio dos crticos da poca. Esse pensamento se baseava na
crena da necessidade de se criar livremente, de acordo com seu desejo interior e da maneira
que desejasse. Essa caracterstica marcante de O cavaleiro azul um dos objetivos que
desejamos que nossos alunos alcancem por meio de estudos, observaes e criaes
individuais.

Esse grupo realizou algumas exposies e na primeira que realizaram no havia apenas
pinturas, havia tambm gravuras, ensaios e msica at mesmo alguns artigos escritos por
Kandinsky. O resultado da primeira exposio foi surpreendentemente bom, at alguns
quadros foram vendidos.

22
 Figura 11: Capa para o Almanaque de O Cavaleiro Azul, 1911.

Fonte: livro Kandinsky da Editora Taschen

O expressionismo abstrato buscava essa expresso por meio do esprito, emoes e

teorias, fazendo com que os elementos figurativos no fossem o centro de suas criaes. Outro
ponto interessante que a abstrao na corrente expressionista, permitia que os artistas se
expressassem da maneira que mais lhes agradava.

A proposta apresentada por este estudo se constitui como ressonncia das

intencionalidades da corrente expressionista moderna por enfocar a linguagem visual nas
abstraes. O que aqui se ambiciona que os alunos sejam capazes de criar de maneira livre,
expressando-se individualmente por meio de suas emoes, embasadas nos conhecimentos
adquiridos sobre o expressionismo abstrato.

O autor Shulamith Behr afirma em seu livro intitulado Expressionismo, que a corrente
do expressionismo no possui fcil definio e que toda e qualquer pessoa pode considerar-se
um artista expressionista, bastando a ele distorcer as formas e utilizar muitas cores. Porm,

23
sabido que a caracterstica mais marcante das obras expressionistas a nfase na
representao das emoes e da subjetividade.

O termo expressionismo j havia sido usado tambm por Matisse, artista fauvista, para
caracterizar alguns de seus quadros. A essa altura na Alemanha esse termo tambm j havia
sido utilizado para designar artistas que participavam do grupo O Cavaleiro Azul que possua
uma revista em que divulgava as idias do grupo.

A Abstrao teve o artista russo Wassily Kandinsky, como seu principal iniciador na
Europa. Essa ideia se d uma vez que o artista buscava a unio de caractersticas do
expressionismo, com criaes voltadas para o esprito com representao do que havia em sua
alma, e a anti-figurao.

O artista permanecia convicto de que a arte no deveria ser apenas a representao do

que se via, propondo criaes que revelassem essa necessidade interior e viso pessoal sem a
obrigatoriedade de representao de objetos. Os expressionistas em geral buscavam a juno
entre dois extremos, sua verdade interior e toda a pesquisa formal realizada. Kandinsky
surpreendia, entre outros fatores, por se manter distante das atitudes dos artistas de sua poca,
voltadas para o materialismo. De maneira geral o grupo de autores que comungavam as idias
de Kandinsky propunham a luta entre a matria e o esprito, acreditando no poder da arte em
transformar a sociedade por meio de obras que atingissem o espectador pela alma.

24
5. Proposio de atividade

5.1 Objetivos:

- Conhecer a proposio artstica de Wassily Kandinsky, familiarizando-se com os

elementos que compem a linguagem visual por meio de apreciao de obras e
experimentao de suportes materiais, a fim de compreender a composio abstrata como
fundadora de sentidos e significados.

-Expressar-se de maneira a demonstrar sua individualidade e saber comunicar-se por

meio das tcnicas e linguagem artsticas, mantendo uma atitude de busca pessoal articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade.

5.2 Justificativa:

O ensino de artes visuais tem sido, j a algum tempo usado como decorao,
passatempo ou suporte para outras disciplinas, percebemos isso na culminncia de projetos
em que a criao artstica muitas vezes utilizada como fixao do contedo aprendido em
outras disciplinas. Em outras vezes o fazer artstico surge sem fundamentao, apenas pelo
deixar fazer, deixar o aluno se expressar. Hoje possvel afirmar que o ensino das artes
visuais obteve grandes avanos em relao ao que foi vivenciado no passado. Porm, vivendo
em uma sociedade voltada para o capitalismo e para a conformao padronizada, segundo os
princpios da mdia, a arte muitas vezes tem sido entendida como representao e apreciao
de padres ditados pela sociedade.

25
 O que se v, muitas vezes, nas escolas a repetio de desenhos e, inclusive desenhos
prontos apenas para pintura. Estes ltimos delineiam aos alunos o que aceito, bonito,
agradvel.

Nessa proposta de trabalho o que esperamos mostrar aos alunos possibilidades de

expresso, imprimindo em suas criaes caractersticas individuais, a partir da proposta feita.

A proposta de trabalho visa auxiliar os alunos a chegarem a percepo e valorizao de

suas prprias especificidades, mesmo vivendo em uma sociedade padronizante. Acreditamos
que a abstrao na corrente expressionista possui caractersticas relevantes para o
desenvolvimento dessa individualidade nos alunos.

A corrente da abstrao surgiu em um contexto de guerra e grandes mudanas na

percepo do que vinha a ser arte, possvel observar que atualmente o que se tem vivido tm
algumas peculiares similares s do surgimento dessa corrente, o desafio encontrado
conseguir manter a individualidade em meio ao que a sociedade tenta impor como padro. A
corrente da expresso tem novamente ganhado nfase no meio artstico, tendo no Brasil
muitos artistas representantes dessa corrente. Tais como a artista Beatriz Milhazes e Paulo
Pasta.

Portanto plausvel afirmar que o expressionismo obteve reverberaes para o circuito

artstico e a expresso por meio de obras abstratas continua sendo usada pelos artistas.

5.3 Fundamentao:

A arte de vanguarda possibilitou abertura para o surgimento de criaes expressivas

que no se limitassem a mera cpia do que se v.

Muitas vezes nas escolas as atividades artsticas no tem fundamentao adequada

tendo como base apenas um fazer artstico expressivo. Aproximar os alunos da corrente da
expresso voltada para a abstrao pode ser uma maneira de estimul-los a desenvolverem sua
individualidade por meio de criaes artsticas tornando a aprendizagem consistente.
Compreendemos, apoiados no pensamento de WILSON (2002, p. 63), que as crianas
aprendem a desenhar, a princpio, pela observao de outras pessoas e a partir dali comeam a
criar suas prprias concluses em relao ao significado de cada desenho. Mas isso no quer
dizer que devam passar o resto de suas vidas copiando desenhos de outras pessoas.

26
 Na proposta de trabalho, visando uma compreenso da linguagem visual e de suas
potencialidades criativas, seguimos uma sequenciao que pode ser interpretada como por
demais rgida e regrada. Porm, observou-se que as regras iniciais so subvertidas na prtica
dos alunos, uma vez que eles se apropriam da regra e transformam em possibilidades
individuais.

possvel que as crianas desenvolvam a expresso e a construo artstica de

maneira mais consistente tendo um embasamento terico e metodologias adequadas, porm,
na maioria das vezes a aprendizagem acontece dissociada, o que torna a aprendizagem
incompleta.

As autoras Ferraz e Fusari afirmam que as aulas de Educao Artstica mostram-se

dicotomizadas, superficiais, enfatizando ora um saber construir artstico, ora um saber
exprimir-se, mas necessitando de aprofundamento terico metodolgico (FERRAZ &
FUSARI, 1992, p.39)

A partir dessa premissa sobre a importncia da aprendizagem com aprofundamento

terico metodolgico o estudo sobre o artista Wassily Kandinsky, como um dos principais
expoentes do expressionismo abstrato e de algumas de suas teorias relacionadas arte, os
alunos podero realizar criaes expressionistas abstratas, compreendendo melhor o que esto
criando e o motivo pelo qual esto criando.

Os artistas modernistas no representavam figurativamente os objetos e no se

baseavam na arte da academia, pelo contrrio, propunham rupturas com a arte aprendida na
academia.

Nas escolas alm da proposio de criaes superficiais que valorizam o construir

artstico e a expresso pela simples expresso, h tambm duas questes relevantes que tm
sido deixadas de lado. O contexto histrico social dos alunos, situando-os no seu tempo, e as
influncias externas que so fundamentais para que as criaes possuam significado junto a
eles. Jos Carlos Libneo afirma que no basta que os contedos sejam bem ensinados,
preciso que tenham significao humana e social (LIBNEO, 1989, p.39).

A significao humana o que possivelmente far com que o aluno aprenda e no

esquea o que foi aprendido. Outro ponto importante a contextualizao no tempo e no
espao, pois,a Histria da arte ajuda a criana a entender alguma coisa de tempo e lugar,
pelos quais todos os trabalhos artsticos se situam: nenhuma forma de arte existe em um vcuo
descontextualizado. (BARBOSA, 2002, p. 85)

27
5.4 Metodologia:

Esta proposio de atividade ser executada em 5 aulas de 1h e 30 min

1 Encontro:

. Mostrar aos alunos cartazes com pontos de diversos tamanhos e explicar sobre a
importncia desse elemento para a pintura.

. Organizar os alunos na sala e mostrar vdeo da internet sobre criaes com ponto.

. Distribuir metade de uma folha A4 e cola colorida

. Os alunos realizaro trabalhos utilizando recursos do material disponibilizado,

visando a compreenso do uso do ponto, preenchendo boa parte da extenso do papel.

Avaliao:

Os alunos realizaram a atividade com interesse demonstrando que haviam

compreendido a produo proposta. Tiveram muita dificuldade em criar algo abstrato, pois,
esto acostumados a desenhar o que se pode ver figurativamente como coraes, rvores,
casas e sol.

Ao final da atividade, foi gratificante verificar os alunos admirando suas criaes e as

dos colegas.

Uma frase curiosa que ouvi foi a de uma aluna chamada Jennifer (8 anos) conversando
com outra colega:

_ No tem que ficar bonito n?

E a colega respondeu:

_No... a tia disse que o que criamos sempre fica bonito.

Com essa frase fica ntida a necessidade que eles sentem de aceitao em relao s
suas criaes, bonito refere-se ao gosto e aprovao comum. Neste sentido, o trabalho no
tem a finalidade de agradar, nem de ser adequado a um gosto inicial.

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Figura 12: Acima, a atividade j concluda de um nico aluno. Na mesma imagem mais abaixo, algumas atividades j fixadas no mural dos
alunos do 2 ano utilizando pontos e cola colorida.

Fonte: Acervo Pessoal

2 Encontro:

. Apresentar aos alunos a obra de Kandinsky, em que a pintura semelhante a manchas.

O recurso utilizado foi fotocpia de figura captada em livro.

. Distribuir papel com tamanho aproximado de 10 cm x 7 cm, tintas e cotonetes.

. Propor que criem obra abstrata utilizando pontos em toda a extenso do papel sem deixar
espaos em branco.

. Aps a secagem colocar as obras de arte no mural que a parede da sala de aula e tambm o
plano que o suporte para as criaes.

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 Figura 13: algumas atividades expostas pelos alunos no mural da sala. Atividade com cotonetes e tinta guache.

Fonte: Acervo Pessoal

Avaliao:

Os alunos realizaram a atividade com interesse, gostaram muito de utilizar um

cotonete como material para pintura. Alguns alunos no deixaram espaos em branco nas suas
obras, outros, no entanto, preferiram deixar alguns espaos em branco evidenciando os pontos.

3 encontro:

. Apresentar o vdeo disponvel no youtube sobre Picasso pintando no espelho e

criando a partir de linhas. A escolha do vdeo foi feita uma vez que, mesmo seguindo a
figurao, os desenhos realizados sofrem um processo de abstrao, muitas vezes, enfatizando
a linha. Alm disso, existem nas obras confeccionadas o vdeo elementos de criao abstrata.

. Entregar folha branca A4, tinta guache aguada e canudinhos para fazer as linhas nas
folhas por meio do sopro.

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Figura 14: Nessa imagem possvel observar os alunos com seus canudinhos se esforando para desempenhar o que foi
solicitado. Desenvolvimento da atividade com linhas.

Fonte: Acervo Pessoal

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 Figura 15: Nessa imagem possvel observar as atividades concludas. Muitas no esto com as linhas definidas, porm, todos buscaram
realizar o que foi proposto e ao final criaram suas obras de arte expressionistas.

Fonte Acervo pessoal

Avaliao:

. A aula foi extremamente positiva, os alunos j esto mais voltados a criaes abstratas,
realizaram com destreza e empolgao. Um aluno em especial chamou ateno pela tentativa
de representar o touro desenhado por Pablo Picasso no vdeo assistido.

4 encontro:

. Apresentao de imagens retiradas da internet sobre o artista Piet Mondrian, representante da

corrente abstrata geomtrica.

. Debate dirigido sobre a proposta de criaes geomtricas desse artista.

. Criao de desenho geomtrico utilizando canetinhas, lpis de cor, giz de cera e rgua, em
dupla, organizando-os em um painel na sala de aula.

. Organizao do mural pelos alunos, juntando as atividades realizadas anteriormente.

Figura 16: Imagem com algumas das criaes geomtricas realizadas pelos alunos.

Fonte: Acervo pessoal

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Figura 17: Nessa imagem os alunos estavam iniciando a organizao das atividades no mural.

Fonte: Acervo pessoal

33
Figura 18: Imagem que mostra o mural aps a concluso da atividade geomtrica abstrata juntando com a atividade realizada
anteriormente tendo usado como um dos suportes, cotonetes.

Fonte: Acervo pessoal

Avaliao:

Os alunos se mostraram atenciosos s possibilidades expressivas advindas da linguagem

visual e dos materiais disponibilizados, realizando toda a atividade com entusiasmo.

5 encontro:

. Mostrar obras de artistas abstratos utilizando Power Point.

.Contextualizar cada um dos artistas escolhidos. Paul Klee, Pollock, Beatriz Milhazes e
Alfredo Volpi.

.Apresentar o Power point com as obras desses artistas.

.Em dupla propor que realizem criaes abstratas expressivas utilizando lpis de cor,
canetinhas, giz de cera e papis coloridos.

Avaliao:

Os alunos estavam meio agitados, porm aps o incio da explanao das obras e dos artistas
j citados anteriormente, comearam a se concentrar e observar as obras de acordo com o que
falvamos. Realizam a atividade com tranqilidade, alguns tiveram bastante dificuldade em
criar algo abstrato, que existisse apenas em suas mentes. Mas, continuaram tentando e ao final
da aula o resultado foi surpreendente. Muitas obras interessantssimas. Aps o trmino da
atividade colocaram a atividade no mural e muitos deles passaram boa parte do tempo
observando as obras de arte no mural da sala.

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Figura 19: Nessa imagem os alunos esto desenvolvendo a atividade prtica individual, na qual deveriam criar uma obra de arte
expressionista.

Fonte: Acervo pessoal

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 Figura 20: Imagens de algumas obras expressionistas criadas pelos alunos, utilizando tcnicas e suportes variados.

Fonte : Acervo pessoal

Concluso da experincia:

Realizar as atividades foi um desafio grande, pois contvamos com pouco tempo e achvamos
que talvez no desse certo. Porm o que foi possvel concluir dessa experincia foi que os
alunos s esperam que proponhamos atividades diversificadas e contextualizadas para que
realizem o que foi pedido, compreendendo o que esto fazendo e dessa maneira tornando a
aprendizagem significativa.

Observa-se que com a proposio dessas atividades alguns desdobramentos se mostram

possveis e necessrios tais como a criao de portflio prprio com as atividades criadas
individualmente e a visita a exposies de arte contempornea. Esses desdobramentos
possibilitariam aos alunos maior percepo da arte atual.

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Consideraes Finais

A corrente da expresso surgiu com o objetivo de representao da subjetividade dos

indivduos na sociedade, sociedade essa limitadora e condicionadora de pensamentos e
atitudes. O que pretendamos com esse trabalho era estudar as possibilidades da abstrao, de
forma que pudesse proporcionar aos alunos criaes que evocassem maior individualidade e
expresso, que os trabalhos padronizados comumente verificados. Assim, na explanao das
aulas foi possvel observar e reafirmar a dificuldade que os alunos possuem em fugirem de
desenhos estereotipados e comumente aceitos.

A princpio parecia que no haveria como despertar nos alunos esse desejo de expressar-se
autonomamente, porm, esse pensamento foi logo desfeito em razo das atividades realizadas
e pelo conhecimento de o aluno ser um indivduo dotado de caractersticas nicas e subjetivas.
Por esse motivo percebemos que ainda sero necessrios inmeros aprofundamentos e novos
estudos em relao ao tema que se mostrou bem mais amplo e importante para o ensino da
arte, pois, o mundo contemporneo tem a cada dia levado os seres humanos a um estado de
alienao coletiva to ampla que muitas vezes no possvel identificar o eu em meio s
situaes do dia-a-dia.

A expresso para Kandinsky surgia por meio das emoes e anseios, muitas vezes inerentes
sua prpria vontade, que representavam o eu interior por intermdio de criaes que no
tinham a necessidade de representao do mundo exterior por meio de objetos figurativos.
Essa foi a proposta desse trabalho, propor aos alunos que se expressassem individualmente
por meio de criaes abstratas e que no representasse figurativamente o que esto
acostumados a ver. Acreditamos que o objetivo foi alcanado, pois, em cada atividade
proposta os alunos expressaram algumas de suas caractersticas subjetivas.

Disponibilizando aos alunos informaes sobre a importncia que h em compreender o

caminho percorrido pela arte expressionista at o presente momento e a relao que possui
com a arte contempornea tornar a aprendizagem mais significativa e poder reafirmar a
necessidade de o indivduo se encontrar em meio multido aceitando a necessidade de obter
e/ou preservar caractersticas peculiares, independentemente do que a sociedade tenta impor.
E possivelmente ser mais fcil compreender um pouco mais sobre a arte contempornea.

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