Los Procesos de Evaluacion de Aprendizajes en El Sistema de Educacion Media A Distancia en El Isemed Central Vicente Caceres

Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn
Vicerrectora de Investigacin y Postgrado
Direccin de Postgrado
Maestra de Formacin de Formadores de Docentes de Educacin
Bsica.
Tesis de Maestra
Los Procesos de Evaluacin de Aprendizajes en el Sistema de
Educacin Media a Distancia en el ISEMED Central Vicente Cceres.
Tesista
Mara Magdalena Martnez Urbina.
Asesora de Tesis
Francy Dolores Matute Salgado.
Tegucigalpa M.D.C, Junio del 2012.

Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn
Maestra de Formacin de Formadores de Docentes de Educacin
Bsica.
Tesis de Maestra
Tesista
Asesora de Tesis
Francy Dolores Matute Salgado.
Tegucigalpa M.D.C, Junio del 2012.

MSc. DAVID ORLANDO MARN LPEZ
Rector
MSc. HERMES ALDUVN DAZ LUNA

Vicerrector Acadmico
MSc. RAFAEL BARAHONA LPEZ

Vicerrector Administrativo
Ph.D. YENNY AMINDA EGUIGURE TORRES

MSc. GUSTAVO ADOLFO CERRATO PAVN

Vicerrector del CUED
MSc. CELFA IDALISIS BUESO FLORENTINO

Secretaria General
Ph.D. JENNY MARGOTH ZELAYA MATAMOROS

Directora de Postgrado
Tegucigalpa, Junio del 2012.

Terna Examinadora
Esta tesis fue aceptada y aprobada por la terna examinadora nombrada por la
Direccin de Estudios de Postgrado de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn, como requisito para optar al grado acadmico de Mster en Formacin de
Formadores de Docentes de Educacin Bsica.
Tegucigalpa M.D.C. 19 de Junio de 2012
______________________
MSc. Ruth Isabel Lorenzana Flores.
Examinador(a) presidente(a)
________________ ________________
MSc. Edwin Roldan Medina Lpez. MSc. Francy Dolores Matute Salgado.
Examinador (a) Examinador(a)

Tesista
Dedicatoria
Al Divino Creador del Universo, quien me proporcion la sabidura necesaria para

lograr tan anhelada meta.
A mis dos hijos Katherine Melissa Galeano Martnez y Samuel Ricardo Galeano
Martnez, quienes son mis dos tesoros amados.
A mi esposo Ricardo Alfonso Galeano, por tener la paciencia durante mis largas horas
de trabajo dedicado a este estudio.
De manera especial a la Mster Francy Dolores Matute Salgado, por haberme

asesorado y proporcionarme consejos oportunos.
A mis compaeros(as) de maestra quienes nos apoyamos mutuamente durante los

aos de estudio en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn.
A todas las personas que colaboraron conmigo para alcanzar mi meta deseada.
1
Agradecimiento
A Dios, por habernos legado el maravilloso don de la vida y por ende las facultades
necesarias para la realizacin de nuestras aspiraciones.
A mis amados hijos: Katherine Samuel y a mi inolvidable esposo Ricardo Alfonso

Galeano Ramos quien se marcho para el cielo el da 26 de abril pero tengo la
seguridad que se siente orgulloso por el esfuerzo que todos realizamos en el
ceno de la familia.
A mi familia, por animarme a culminar con este estudio brindndome su amor y

comprensin en todo momento.
A los catedrticos que me impartieron los mdulos durante el tiempo de maestra.
A mis asesores de tesis: Msc. Francy Dolores Matute Salgado, tambin al Msc.
Edwin Roldan Medina Lpez, Msc. Olvis Castro a quienes agradezco su apoyo y
su acertada orientacin, que a pesar de sus mltiples ocupaciones compartieron
de su valioso tiempo para guiarme en este proceso.
A mis colegas que participaron como informantes durante el proceso de investigacin

especialmente los que fueron compaeros de equipo: Emilio Lpez, Francisco
Marn, Claudia Hernndez, Victorina del Carmen Guifarro, al Licenciado Roberto
Ordoez Director del ISEMED Central Vicente Cceres, Yenny Padilla
Coordinadora Acadmica del ISEMED Central a los Profesores del ISEMED
Espaa Jess Milla Selva quienes me apoyaron en el proceso de validacin y a
los queridos estudiantes y Profesores del Instituto Central Vicente Cceres.
A todas las dems personas que de una u otra forma cooperaron para llevar a cabo la
culminacin de mi sueo.
Infinitamente Gracias!
2
NDICE
ndice General Pgina
Dedicatoria 1
Agradecimiento 2
Introduccin 6
Captulo 1: Construccin del objeto de estudio 8
1.1 Planteamiento del problema 8

1.2 Problema de investigacin 8
1.3 Objetivos:
1.3.1 Objetivo General 9
1.3.2 Objetivos Especficos 9
1.4 Preguntas de investigacin 9
1.5 Justificacin 9
1.6 Delimitacin 10
Captulo 2: Marco Terico 11
2.1 Marco referencial 11

2.1.1 La Modalidad de la Educacin a Distancia en Latinoamrica 11
2.1.2 Experiencias en Centro Amrica 15
2.1.3 La modalidad de la Educacin a Distancia en Honduras 17
2.1.3.1 Normas de Educacin a Distancia en Honduras 19
2.1.3.2 La Educacin a Distancia a Nivel Superior 20
2.1.3.3 La Educacin a Distancia a Nivel Medio 24
2.1.3.4 El Instituto del Sistema de Educacin a Distancia (ISEMED) 29
2.1.3.5 El ISEMED: Caso Central Vicente Cceres 31
2.2 Perspectiva Terica 33
2.2.1 Los procesos de evaluacin referente histrico 33
2.2.2 Conceptualizaciones 45
2.2.3 Tipos de evaluacin 48
2.2.3.1 Segn el momento de aplicacin 48
3
2.2.3.2 Segn la finalidad 49
2.2.3.3 Segn su extensin 51
2.2.3.4 Segn origen de los agentes evaluadores 51
2.2.4 Estrategias metodolgicas utilizadas en la Evaluacin 54
2.2.4.1 Estrategias de Evaluacin 55
2.2.4.2 Tcnicas e instrumentos de Evaluacin 58
2.2.4.3 Evaluacin del proceso de Enseanza y Aprendizaje 63
2.2.4.4 La tutora una herramienta de Enseanza y Aprendizaje 67
2.3 Marco Legal Institucional 68
Captulo 3: Marco Metodolgico 72
3.1 Enfoque de Investigacin 72

3.2 Tipo de estudio 72
3.3 Tipo de diseo 73
3.4 Categoras de anlisis 73
3.5 Muestreo 76
3.6 Recopilacin de datos 76
3.7 Anlisis de datos 79
Capitulo 4: Resultados y Hallazgos Encontrados 90
Capitulo 5: Conclusiones y recomendaciones 98
5.1 Conclusiones 98
5.2 Recomendaciones 100
Referencias bibliogrficas 102
Anexos 111
Siglas 117
4
ndice de tablas o cuadros
Pgina
Cuadro N
1 Matriz de Triangulacin 1 82
2Matriz de Triangulacin 2 84
5
Introduccin
El Sistema de Educacin Media a Distancia (SEMED) es una opcin educativa que

requiere de especializacin en todos sus componentes es por ello que el propsito de
este estudio es investigar qu tcnicas e instrumentos de evaluacin se estn
practicando en el ISEMED Central Vicente Cceres que es el marco contextual para
efectos de esta investigacin, en la cual se pretende conocer cules de estas tcnicas
reportan resultados ptimos de dominio de habilidades, conocimientos y
competencias por parte de los estudiantes con el fin de analizar y generar los insumos
pertinentes para futuras investigaciones respecto a la temtica.
La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a travs

del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto de las
posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento
de los aprendizajes en los educandos. Los educadores estn conscientes de la
importancia que representan las tcnicas e instrumentos que se utilizan en los
procesos de evaluacin, la investigadora se ha dado la tarea de indagar este tema y
para ello se hace referencia de las experiencias de los profesores tutores del
Instituto del Sistema De Educacin Media a Distancia Central Vicente Cceres
quienes proporcionaron la informacin solicitada mediante entrevistas
semiestructuradas.
En el presente estudio se recogen las experiencias y logros obtenidos durante todo el

proceso que se sigui en la investigacin, el cual se estructura en los siguientes
captulos:
Captulo 1: Contiene todo lo referente a la construccin del objeto de estudio, en le

cual se hace una aproximacin a la realidad del problema y se definen y formulan las
preguntas y objetivos de investigacin, as como la justificacin y delimitacin del
estudio.
Captulo 2: En este captulo se hace una descripcin de la fundamentacin terica del

estudio, as como los aspectos conceptuales de la evaluacin de los aprendizajes, en
6
el cual se detalla los distintos conceptos de tcnicas e instrumentos de evaluacin,
por otro lado en este captulo se ofrece un panorama conceptual e institucional del
SEMED y el Instituto Central Vicente Cceres, como marco referencial.
Captulo 3: En este captulo se explica el enfoque metodolgico de investigacin y el

diseo de instrumentos de captacin de datos, el muestreo respectivo as como el
tratamiento que se le dan a los resultados obtenidos en la aplicacin de instrumentos.
Captulo 4: En este captulo se destacan los resultados y hallazgos encontrados en la

investigacin de acuerdo con las categoras que fueron consideradas para su anlisis
Captulo 5: Se puntualiza en las conclusiones y recomendaciones que darn

finalmente respuesta al problema planteado en este estudio.
7
CAPTULO I. CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Planteamiento del problema
El Sistema de Educacin Media a Distancia fue creado con el propsito de beneficiar

a los hondureos y hondureas mayores de 15 aos que por diversas razones no
tienen acceso a la Educacin Media convencional. Y desde 1992 los institutos
oficiales han abierto sus puertas para convertirse en Institutos del Sistema de
Educacin Media a Distancia ISEMED, es el caso del Instituto Oficial Central Vicente
Cceres, ubicado, en la Ciudad de Comayagela M.D.C. en el Departamento de
Francisco Morazn, el cual desde 1992 contribuye a la formacin de ciudadanos de
diferentes sectores de la capital y sus aledaos, que por diversas razones
generalmente econmicas no tiene acceso al Sistema de Educacin Presencial.
Estos estudiantes se caracterizan por ser madres solteras, empleadas de oficios
domsticos, padres de familia, empleados de maquilas, comercios u otros tipos de
trabajo, y jvenes desempleados de bajos recursos.
Uno de los elementos o factores a considerar en los Sistemas de Educacin a

Distancia es la evaluacin, puesto que es uno de los elementos ms importantes de
proceso educativo y por la filosofa auto instruccional y auto formativa que presupone
la educacin a distancia se consider pertinente analizar las caractersticas
particulares de las prcticas de evaluacin que se desarrollan en el ISEMED Central
Vicente Cceres; para ello se ha realizado un estudio descriptivo el cual refleja
algunos elementos dignos de ser estudiados ms profundamente en futuras
investigaciones que contribuyan al planteamiento de soluciones que beneficien los
procesos de evaluacin en el Sistema de Educacin a Distancia.
1.2. Problema de Investigacin
En relacin a lo anterior el problema de investigacin es el siguiente:
En los procesos de la evaluacin de aprendizaje en el Sistema de Educacin Media a

Distancia en el ISEMED Central Vicente Cceres: Qu caractersticas estn
8
presentes en el cundo y en el cmo, se realiza la evaluacin de aprendizajes y
cules son las tcnicas e instrumentos que se aplican?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Conocer el Proceso de Evaluacin de Aprendizajes en el Sistema de Educacin

Media a Distancia en el ISEMED Central Vicente Cceres.
1.3.2. Objetivos Especficos
Definir los tipos de Evaluacin de Aprendizaje en el proceso de

Evaluacin Media en el ISEMED Central Vicente Cceres.
Describir las tcnicas de evaluacin de aprendizajes utilizados en el

Sistema de Educacin Media En El ISEMED Central Vicente Cceres.
Determinar los instrumentos de evaluacin utilizados en el Sistema De

Educacin Media A Distancia en el ISEMED Central Vicente Cceres.
1.4. Preguntas de Investigacin
Cules son los tipos de Evaluacin de Aprendizaje que se practican en

el ISEMED Central Vicente Cceres?
Qu Tcnicas de Evaluacin de Aprendizaje son utilizados por los

tutores del ISEMED Central Vicente Cceres?
Cules son los instrumentos de Evaluacin de Aprendizaje que utilizan

los tutores en el ISEMED Central Vicente Cceres?
1.5. Justificacin
La presente investigacin tiene una relevancia educativa muy importante,

particularmente porque se centra en indagar sobre el sistema de evaluacin
de aprendizaje que es practicado por los profesores tutores en el ISEMED
Central Vicente Cceres. Naturalmente, los resultados y hallazgos
9
encontrados sern de mucha utilidad para revisar las actuales polticas de
evaluacin, ajustarlas o adoptar nuevas estrategias en los procesos de
evaluacin.
Asimismo, este proceso investigativo realizado en el ISEMED Central

Vicente Cceres, puede motivar a la Secretaria de Educacin Pblica a
realizar otras investigaciones en otros ISEMED para mejorar continua y
sistemticamente los procesos de aprendizaje en esta modalidad de
enseanza.
1.6. Delimitacin.
La investigacin se desarrolla en el ISEMED Central Vicente Cceres,

especficamente en el Noveno Grado de Educacin Media a Distancia.
10
CAPTULO II. MARCO TEORICO
2.1. MARCO REFERENCIAL.
2.1.1. La Modalidad de Educacin a Distancia en Latinoamrica.
Educacin a Distancia, es el trmino usado para el proceso de enseanza y

aprendizaje que es suministrada a estudiantes los fines de semana quienes asisten al
aula durante cinco horas por da para recibir tutoras de 90 minutos en cada
asignatura; se organizan en crculos de estudio de 5 a 7 miembros cada uno; trabajan
tanto en el aula como en el hogar, y refuerzan su aprendizaje con las tutoras
presenciales y tareas a distancia. Los materiales de estudio consisten en textos auto
instruccionales y un cronograma por asignatura, en la mayora de los pases
latinoamericanos la educacin a distancia se lleva a cabo a travs de tecnologas
tales como la radio, la televisin, la computadora y el Internet siempre, con el apoyo
de material impreso.(Secretara de Educacin Pblica, Sistema de Educacin Media
a Distancia [SEMED],2008, p.2) El estudiante se encuentra a distancia del profesor
durante el proceso de enseanza-aprendizaje. El propsito de esta modalidad es dar
oportunidad a todos aquellas personas que desean estudiar, cubriendo todo el pas,
an en lugares remotos (Secretaria de Educacin Pblica, Sistema de Educacin
Media a Distancia [SEMED], 2008, p.2) Por lo tanto, los gobiernos de los pases en
vas de desarrollo han venido implementado estrategias nacionales para introducir la
educacin a distancia y promover la educacin en reas urbanas y rurales.
En el caso de Amrica Latina donde un gran nmero de personas vive en lugares

aislados o en reas rurales pobres, los proyectos de educacin a distancia se han
introducido para dar oportunidad a todos los nios y jvenes que viven en reas
lejanas a fin de que puedan completar sus estudios.
La educacin a distancia ha tenido una reciente y relativa presencia

histrica y focalizada en la educacin no formal. Su proceso se
desarroll desde los aos 50 y fundamentalmente ha estado asociado a
11
la formacin docente, a programas de alfabetizacin para adultos y a la
educacin intercultural bilinge para indgenas. (Wedemeyer, 1981, p.9).
Los maestros en ejercicio, la poblacin adulta analfabeta y la poblacin indgena

fueron los primeros receptores de esta modalidad educativa en el continente,
generada en organismos burocrticos pblicos creados para tal fin o a travs de
programas especficos. Ms all de su amplia diferenciacin en regiones y pases, en
general esta educacin a distancia no estaba articulada al interior de las instituciones
educativas dentro del sector formal, sino que era en general resultado de proyectos
puntuales que buscaban cubrir una demanda especfica insatisfecha que no lograba
responder el sector formal. Era concebida como una educacin remedial o
compensatoria de la enseanza estos proyectos son administrados por los gobiernos
de los pases de Latinoamrica y se les denomina Tele Secundaria o Educacin a
Distancia Rural. Y para su funcionamiento necesitan el apoyo de organizaciones
internacionales debido a las grandes inversiones que deben de realizarse. (Potashnik,
1996, p.86)
La calidad de la educacin es una preocupacin principal que permanece

en la Regin, como lo indican los altos ndices de abandono escolar y
repeticin en muchos pases de Latinoamrica segn la UNESCO el
acceso a la enseanza secundaria se sigue ampliando. Desde 1999 el
nmero de estudiantes matriculados aument en un 13% sin embargo, en
2008 haba an algo ms de 2 millones de adolecentes fuera de los
sistemas educativos. Casi nueve de diez de la regin cruzaban estudios
de secundaria en 2008. Sin embargo, en algunos pases el nivel de la
escolarizacin en secundaria sigue siendo bajo por ejemplo en ese nivel
de enseanza tenemos El Salvador, Guatemala; Honduras, Nicaragua y
Paraguay con un 70%. En cambio, en ocho pases de la regin
pertenecientes en su mayora a la subregin del caribe, esas tasas igualo
o supero el 95% en 2008. (Organizacin De Las Naciones Unidas Para La
Educacin, La Ciencia y La Cultura [UNESCO], 2011, p.4)
12
Todos estos resultados estn muy vinculados a las caractersticas de los proyectos de
educacin a distancia en Amrica Latina, los cuales entre otros se mencionan los
siguientes:
1. Administracin Centralizada por las Oficinas de los Ministerios de Educacin.

2. A pesar de que los padres y comunidades son motivados a tener un trabajo
colaborativo con el gobierno para desarrollar la educacin a distancia, hay escasez
de recursos.
3. Las condiciones de trabajo de los profesores que laboran bajo esta modalidad es
pobre e inestable.
Por otro lado es importante sealar que muchos estudiantes, especialmente las del
sexo femenino son madres solteras, necesitan trabajar para sus familias, por lo que la
mayora de las veces se ausentan de los centros educativos. (Garca, 1986, pp.25-
32)
Los proyectos educativos de este tipo dependen de la situacin poltica, algunos

gobiernos han introducido la educacin a distancia sin una suficiente investigacin de
los xitos o fallas en los proyectos previos. Especialmente de aquellos en los que se
utilizan las tecnologas. En algunos casos las tecnologas que se usa en la educacin
a distancia es insuficiente u obsoleta, asimismo, a veces los profesores no conocen
su manejo. Por lo tanto, para mejorar la educacin a distancia la atencin debe estar
focalizada en el rol de los profesores, la implementacin de polticas educativas, las
tecnologas de la educacin y los procesos de evaluacin de aprendizajes de los
estudiantes. (Kerr, 1991, p.12).
2.1.1.1. Experiencias En Mxico
Mxico constituye un buen ejemplo de cmo se puede ensear usando el sistema de

aprendizaje a distancia. Casi todas las grandes Universidades autnomas de Mxico,
como la UNAM, la Universidad de Guadalajara, la de Veracruz o la de Puebla,
comenzaron a ofertar, en el marco de sus polticas de regionalizacin y de
restricciones de acceso abierto, una nueva oferta educativa a travs de la educacin a
13
distancia, bajo dinmicas semipresenciales con apoyo del libro y de guas didcticas
especiales. En 1966, la secretaria publica de Educacin a travs de su Direccin
General de Educacin y su Direccin General de Televisin (DGTV) empez el
proyecto experimental de la Tele secundaria como un circuito cerrado de televisin
(CCTV) siendo usado como un nuevo modelo pedaggico (Torres y Tenti, 2000, p.4-
8). Con evaluacin previa esto fue revisado y convertido en una nueva modalidad
educativa como complemento del sistema de la educacin tradicional del Instituto
Internacional de Planificacin Educativa (Secretaria Publica de Educacin) en su
publicacin Las Polticas Educativas y la equidad en Mxico (p.6) el proyecto piloto
empez con 83 estudiantes con un profesor de primaria, dos profesores de
secundaria y una clase sin profesor. Para el ao 2000 se haba aumentado a 30,000
grupos con 15,000 profesores y un milln de estudiantes.
La Secretaria Pblica de Educacin aprob la Tele Secundaria en el Sistema

Educativo Nacional en Enero de 1968. (p.7)
La primera experiencia en la Tele secundaria fue usando una pelcula en blanco y

negro donde un profesor durante 20 minutos explicaba. Como soporte tena una
pizarra, unos cuadros y algunas fotografas. Para mejorar los programas educativos
de la Tele secundaria, DGTV cre el Centro de Televisin Educativa (CETE) con el
apoyo de la Agencia de Cooperacin Internacional de Japn (JICA) en 1991.Luego en
1996, la Tele Secundaria en Mxico fue piloteada con la contribucin de ILCE
(Instituto Latinoamericano para las Ciencias Educativas y EDUSAT Educacin
Satelital? para producir y emitir videos y programas educativos. La UNAM, como en
muchos otros temas, abri un camino en la regin, al establecer en forma autnoma,
al tiempo que la prueba selectiva de acceso bajo la gratuidad, una oferta educativa
semipresencial ofreciendo los mismos niveles y estndares de calidad que la
educacin presencial universitaria. En 1974 se crea el Sistema de Universidad Abierta
(SUA) de la UNAM que buscaba ofrecer mayores oportunidades de acceso a la
institucin. (Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior Direccin de Servicios Editoriales [ANUIES], 2001, p.9)
14
2.1.1.2. Experiencias en Per
Caractersticas ms sobresalientes acerca de la Educacin a Distancia en Per.
Per estableci veinte centros pilotos en 1998 bajo la responsabilidad del Ministerio
de Educacin Plan institucional del Ministerio de Educacin (1998) Adicionalmente, el
proyecto recibi antenas satelitales del Ministerio de Transporte y Comunicaciones. A
la vez el Presidente del Proyecto fue cambiado tres veces en los ltimos tres aos y
este proyecto ha sufrido cambios en la poltica de administracin y personal ejecutivo.
Sin embargo, ha mantenido el mtodo de enseanza aprendizaje y el nmero de
colegios. En 1998 estuvo dentro del Programa Mejoramiento de la Educacin Rural.
Por el ao 2000 este logr convertirse en un Proyecto Piloto independiente. Luego, en
el 2001 este fue integrado al Proyecto Huascarn. (Comisin Econmica de las
Naciones Unidas para Latino Amrica y el Caribe [ECLAC], 2002, p.35)
2.1.2. Experiencias en Centro Amrica.
La radio ha sido la primera tecnologa utilizada en Latino Amrica como medio de

Comunicacin Popular fue utilizado para reas rurales en lugares donde no hay
electricidad, pues se empleaban bateras siendo Centro Amrica donde ha alcanzado
el ms alto desarrollo. En Nicaragua in 1974, es introducida la Radio Interactiva de
Instruccin (IRI) bajo el soporte de USAID, y este mtodo era para las clases de
matemticas fueron usadas en otros pases en Centro Amrica. (Comisin
Econmica de las Naciones Unidas para Latino Amrica y el Caribe [ECLAC], 2002,
p.35)
2.1.2.1. Experiencias en Costa Rica
Siguiendo el modelo Mexicano Costa Rica empez la educacin rural a distancia

como un proyecto piloto con el apoyo de ILCE, recibiendo equipamiento de las
seales satelitales recepcionadas de EDUSAT en 1997. El proyecto empez con
cuatro colegios de educacin secundaria y se expandi a cincuenta por el ao del
2001 (CEPAL, 2000, p.14) Hay otras iniciativas para la educacin secundaria en los
15
pases de Centro y Latino Amrica con pocos colegios involucrados bajo el apoyo de
ILCE.
Caractersticas ms sobresalientes acerca de la Educacin a Distancia en
Costa Rica
Costa Rica es una de las ms estables y robustas democracias en Latino

Amrica, con un permanente crecimiento social y econmico. Bolivia y Cuba
dedican un cinco por ciento de su ingreso fiscal a la educacin. Cuba es el
primer pas en Latinoamrica donde la educacin y la salud tienen un cuidado
predominante. A pesar de las diferencias en los ingresos per cpita, los pases
tales como Argentina, Bolivia, Brasil, Cuba, Ecuador, Mxico y Per han tenido
una escolaridad del 80% de sus nios en primaria. En Costa Rica casi se ha
alcanzado el 100 por ciento. Parte del proceso de las reformas de polticas en
los pases de Latino Amrica est en descentralizar el financiamiento y las
responsabilidades administrativas de las autoridades regionales o municipales
o las escuelas individuales. ( pp.37-38)
Expansin de la cobertura, incremento de la calidad con acreditacin de las

ofertas de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) y su
creciente articulacin con las universidades pblicas del pas en el marco de la
especializacin de roles y cometidos al interior de las instituciones de
educacin superior pblicas y como modalidad de cobertura de las demandas
no satisfechas por las restricciones de acceso en el sector pblico presencial
como nica modalidad de acceso libre del sector pblico.
Reingeniera de la UNED hacia su transformacin desde una institucin a

distancia hacia una institucin virtual de calidad con sus programas
acreditados. ( p.38)
16
2.1.2.2. Experiencia en El salvador
El Salvador ha tenido tambin un convenio con ILCE, pero ahora tienen un nuevo
proyecto piloto con slo uno a dos aos de experiencia.
El Salvador empez el programa de aprendizaje a distancia con 96 escuelas en
zonas rurales en el 2002. (CEPAL, 2002, p.35)
2.1.2.3. Experiencia en Nicaragua

En 1996 Nicaragua firm un convenio con ILCE para promover la Tele Secundaria.
Hubo algunas iniciativas de entrenamiento de la gente, donacin de material, pero
este pas enfrent muchas dificultades y por ello an no est instalado. (CEPAL,
2002, p.35)
2.1.3. La modalidad de Educacin a Distancia en Honduras
La educacin superior en Honduras ha tenido una amplia demanda de estudiantes,

esta situacin ha dado lugar a crear y ofrecer otras alternativas de estudio, diferentes
a la educacin formal presencial. En los ltimos 15 aos tambin se ha implementado
esta modalidad en las universidades privadas, a la fecha se cuenta con seis
instituciones de educacin superior que ofrecen la modalidad de educacin a
distancia cuatro de ellas son de carcter privado las cuales son: Universidad
tecnolgica de Honduras (UTH), Universidad Catlica de Honduras (UNICAH),
Universidad Metropolitana (UNIMETRO), Universidad Politcnica de Ingeniera de
Honduras (UPI). Y dos universidades pblicas la Universidad Nacional Autnoma de
Honduras (UNAH) y la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
(UPNFM) en cuyo interior se ha dado la expansin de la modalidad de Educacin a
Distancia, tanto UNAH desde 1985, como posteriormente en la UNPFM. En estas
instituciones se desarroll un modelo bimodal con una educacin presencial por una
parte y por la otra, una educacin superior a distancia (semipresencial), y cuyas
diferencias, en teora eran slo de metodologa de enseanza y no por la forma del
acceso, ya que se careca de selectividad de acceso a la educacin presencial. Su
objetivo central se focalizaba en la necesidad de permitir el acceso a la educacin en
zonas en las cuales la UNAH no tena capacidad de instalar sedes regionales, as
17
como de quienes carecan de los recursos o las posibilidades de trasladarse a los
diversos centros regionales o a la capital para realizar sus estudios presenciales. En
este caso, la educacin a distancia, se viabilizaba fundamentalmente para cubrir
demandas en parte del territorio nacional en el cual no haba sedes regionales de
ambas instituciones que ofertaran educacin superior en forma presencial. Ambos
modelos con el tiempo, aun siendo de acceso libres y sin sistemas de evaluacin, se
tendieron a diferenciar en la calidad, el tipo de estudiante y el tipo de oferta
disciplinaria.
1. La modalidad e Educacin a distancia de acuerdo con la concepcin de la

UNAH se define como la que se desarrolla por medio del estudio autnomo
conducente a la obtencin de los objetivos educacionales planteados,
correspondiendo al docente el rol de orientador o de tutor y utilizando los
recursos metodolgicos especficos de la modalidad. Es ste un sistema de
educacin abierto con evaluaciones a partir de tres exmenes presenciales
que es el mismo para todas las sedes y la realizacin de una tarea individual.
(Medina, M. 1999, p.24). La educacin Superior a Distancia en Amrica Latina
y el Caribe. Realidades y Tendencias, 18 de abril 2012.
http://es.scribd.com/doc/66222540/7/lA-trAnsIcIon-de-lA-educAcIon-A-
dIstAncIA-en-HondurAs.
La universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn UPNFM (2010, p.45)

conceptualiza la educacin a distancia como una opcin educativa de la cual gozan
todos aquellas personas que no tienen acceso a la modalidad presencial, y que de
igual manera merecen una formacin y servicio educativo eficiente, es interesante
mencionar que en el contexto del CUED UPNFM, la Educacin a Distancia est
referida a visitas que se realizan cada quince das, en donde los docentes se
desplazan a las sedes regionales, cumpliendo con un trabajo tutorial, caracterizando
as la modalidad. Particularmente la UPNFM es la encargada de formar los nuevos
cuadros docentes y profesionalizar a los docentes en servicio del Sistema Educativo
Nacional a travs de sus distintos programas como: Programa Especial Universitario
de Formacin Docentes (PREUFOD), Formacin Continua (PFC), Programa de
18
Formacin Inicial de Docentes (FID), y el Centro Universitario de Educacin a
Distancia (CUED).
2.2.3.1. Normas de la Educacin a Distancia en Honduras

Las regulaciones de todo el Nivel de Educacin Superior definidas por el Consejo de
Educacin Superior para la educacin a distancia son muy reducidas y ellas no se
han cumplido en el funcionamiento del SUED de la UNAH, (p.48). La Educacin
Superior a Distancia en Amrica Latina y el Caribe. Realidades y Tendencias, 18 de
abril 2012. http://es.scribd.com/doc/66222540/7/lA-trAnsIcIon-de-lA-educAcIon-A-
dIstAncIA-en-HondurAs.
Dichas normas adems deben ser actualizadas a las nuevas concepciones y

realidades. Las Normas Acadmicas de la Educacin Superior aprobadas en 1992 por
el Consejo de Educacin Superior, establecan los siguientes criterios de regulacin:
La modalidad de Educacin a Distancia es la que se desarrolla por medio del estudio

autnomo conducente a la obtencin de los objetivos educacionales planteados,
correspondiendo al docente el rol de orientador o tutor y utilizando los recursos
metodolgicos especficos de esa modalidad.
La modalidad de Educacin a Distancia ser aplicada tanto al desarrollo de

carreras como a la ejecucin de programas de profesionalizacin, capacitacin y
actualizacin en el marco de las carreras que ofrezcan los centros de educacin
superior.
Los Planes de Estudio y la programacin acadmica de la modalidad a distancia

tendrn los mismos perfiles, objetivos, contenidos e intensidad que los
correspondientes a la modalidad presencial de un mismo centro; se diferenciarn
de stos en lo relativo a la metodologa de enseanza-aprendizaje, duracin y
recursos de ejecucin.
En la modalidad a Distancia para preservar la calidad acadmica de el nivel

superior, se ofrecern tutoras presenciales con una periodicidad mnima de cada
tres semanas, preferentemente con profesores tutores de los centros o con
19
personas de las comunidades debidamente calificados en la especialidad
profesional y en la metodologa enseanza-aprendizaje a distancia. Se deber
implantar, progresivamente, las tutoras telefnica, radial y por computadora.
Es requisito de ingreso a una carrera que se desarroll mediante la modalidad de

Educacin a Distancia, adems de los exigidos por el Centro, la aprobacin de un
curso de orientacin que comprender, entre otros contenidos los siguientes: a.
Informacin sobre la modalidad de educacin a distancia; b. Mtodos y tcnicas de
estudio; c. Lectura comprensiva. La aprobacin del curso se sujetar a las normas
de cada Centro y no se asignarn unidades valorativas.
Para establecer estudios a distancia debern crearse centros asociados o

regionales preferentemente en coordinacin con las comunidades, los que
contarn con personal administrativo mnimo permanente y los recursos de
aprendizaje de acuerdo con las posibilidades econmicas y las condiciones de
cada regin, sin menoscabo de la calidad acadmica.
2.1.3.2. La Educacin a Distancia a Nivel Superior.

2.1.3.2.1. La Educacin a Distancia en la UNAH
La Universidad Nacional Autnoma de Honduras (UNAH) cre en 1981 un sistema

universitario de educacin a distancia (SUED) que se conform como un modelo de
educacin abierta, quien introdujo un modelo educativo a distancia semipresencial
que para entonces se centraba en las tecnologas impresas y se caracterizaba por ser
un modelo de acceso abierto en los cuales no se establecan restricciones de ingreso,
sino que tenan fuertes y significativos controles de calidad en el proceso educativo y
en el egreso.
En este sentido, la educacin a distancia naci como un mecanismo para el ingreso

abierto a la educacin en el momento en el cual se establecan restricciones al acceso
a la educacin presencial pero que propenda a similares niveles de calidad y egreso
(Arancibia, 2002, p.3).
El caso de Honduras tuvo algunas diferencias. Por un lado no fue una modalidad
asociada a la creacin de restricciones al acceso presencial, sino que su objetivo
20
central se focalizaba en la necesidad de permitir el acceso a la educacin en zonas en
las cuales la UNAH no tena capacidad de instalar sedes regionales, as como de
quienes carecan de los recursos o las posibilidades de trasladarse a los diversos
centros regionales o a la capital para realizar sus estudios presenciales.
La UNAH define que la modalidad de educacin a distancia es la que se

desarrolla por medio del estudio autnomo conducente a la obtencin de
los objetivos educacionales planteados, correspondiendo al docente el rol
de orientador o de tutor y utilizando los recursos metodolgicos
especficos de la modalidad. Es ste un sistema de educacin abierto con
evaluaciones a partir de tres exmenes presenciales que es el mismo
para todas las sedes y la realizacin de una tarea individual. (Lupion,
p.2010).
Dicho sistema se inici formalmente en el ao de 1985 en cuatro Centros Asociados

ubicados en las ciudades de Choluteca, Juticalpa, Siguatepeque y El Progreso,
ofreciendo la carrera a nivel de bachillerato universitario en Administracin de
Empresas. El sistema fue creciendo con nuevos centros asociados en Tegucigalpa y
El Paraso (1986) y la Entrada en Copn y Tocoa en Coln (1988) y ofreciendo
tambin la carrera de bachillerato en pedagoga (1986) y la carrera de enfermera a
nivel de licenciatura (1988).
Sin embargo, el sistema fue creciendo en trminos de extensin, cobertura y tutores,

sin los suficientes controles de calidad ni todas las complementaciones pedaggicas
que requieren estas modalidades de educacin. No se incorporaron las pedagogas,
el diseo de materiales obstruccinales y los estndares que permitieran construir
procesos de enseanza-aprendizaje de calidad bajo esa modalidad. Al contrario se
cre un abismo entre los estndares de la educacin presencial y la educacin
semipresencial, al conformarse un modelo de educacin abierta sin suficientes
estndares de calidad. (Arancibia, 2002, p.3) Fue por ello que el Consejo
Universitario ya para el ao 1991 resolvi que dicho sistema de educacin a distancia
deba ser sometido a un proceso de evaluacin con el propsito de realizar una
restructuracin del mismo a fin de ofrecer un mejor servicio e inclusive se suspendi
la matrcula del primer periodo de los estudiantes de primer ingreso en 1992. Sin
21
embargo, tales decisiones no se instrumentaron, y nunca se llev a cabo un proceso
de revisin para mejorar la calidad del SUED (p.4). Actualmente el Sistema de
Educacin a Distancia sigue manteniendo la misma estructura organizacional y
acadmica desde su creacin, ofreciendo carreras a nivel de licenciatura
(Administracin de Empresas creada en 1985, Tcnico en Ciencias Agropecuarias, y
Pedagoga) as como carreras cortas en Tcnico Universitario con grado asociado en
Educacin Social y Educacin para el Trabajo. Los grados asociados, que son
tcnicos universitarios de dos aos de estudio, han sido realizados en acuerdo con el
Centro Nacional de Educacin para el Trabajo desde el ao 2003 para la carrera de
Educacin para el Trabajo, y en acuerdo con el Centro de Formacin, Capacitacin y
Gestin Social (CENFODES) desde 1999 para el dictado de la carrera de Educacin
Social. El sistema tiene ocho Centros Asociados del Sistema de Educacin a
Distancia (CASUED) y desde sus inicios se ha mantenido como un sistema de
educacin abierta con total ausencia de innovaciones educativas, ni criterios y normas
que garanticen los estndares mnimos de calidad. Tambin se careca de normas
pertinentes ni se cumplan las existentes, as como tampoco de especialistas en la
gestin y alta formacin de los tutores, que garantizara la calidad. En modelo deba
requerir que las ofertas acadmicas que contasen con la supervisin de los
departamentos acadmicos correspondientes; tampoco sus planes de estudio han
sido revisados y actualizados de acuerdo a los requerimientos y necesidades de las
dinmicas de enseanza-aprendizaje y los avances curriculares.
La matrcula que est inserta en estas dinmicas de aprendizaje alcanz a 7,130

estudiantes en el 2006 que fue el 9,72 % de la matrcula de la universidad, siendo
toda de pregrado o de tcnico, habiendo existido (2005) un egreso de 845 titulados
que representan el 28% de los egresados de toda la universidad. Tal diferencia en los
niveles de egresados muestra que son dos sistemas totalmente distintos en trminos
del funcionamiento, y probablemente la existencia de una fuerte laxitud en relacin a
las exigencias de calidad y de desempeo. Inclusive su pblico ha ido variando
desde una poblacin adulta en sus inicios a una poblacin mixta y de edad variable
que en su mayora proviene del sector educativo y en menor escala del sector
productivo. (p.4). La educacin Superior a Distancia en Amrica Latina y el Caribe.
22
Realidades y Tendencias, 18 de abril 2012. http://es.scribd.com/doc/66222540/7/lA-
trAnsIcIon-de-lA-educAcIon-A-dIstAncIA-en-HondurAs.
2.1.3.2. La Educacin a Distancia en la UPNFM
El Sistema de Educacin a Distancia en la UPNFM se implementa en el mes

de julio de 1978, como producto de una visita realizada por el Dr. Carleton
Corrales Clix a la Repblica de Costa Rica, donde tuvo la experiencia de
conocer el funcionamiento del sistema de educacin no presencial. La decisin
de insertar en la UPNFM un sistema similar, permiti a los docentes
interesados en continuar estudios superiores sin necesidad de dejar su centro
de trabajo ni su lugar de residencia por un perodo prolongado. La primera
solicitud atendida fue de los maestros de la zona sur, concretamente del
departamento de Choluteca, con la matrcula de 148 maestros inscritos en las
carreras de Matemticas, Letras y Lenguas, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. El programa comienza bajo un programa cerrado pero debido al xito
de la experiencia la demanda creci significativamente, tanto en la zona sur
como en el resto del pas, obligando a la institucin a modificar la medida inicial
volvindolo un programa ms abierto y con una mayor cobertura, tanto para
beneficiar a una mayor cantidad de docentes, como la de ofrecer nuevas
carreras universitarias. De esta manera, en aos subsiguientes, se realiza la
apertura de las sedes de La Ceiba, Santa Rosa de Copn, Comayagua, Tela,
Juticalpa, La Esperanza y Danl. (Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn, Revista Umbral, 2009, p.45)
Segn (Ochoa, 2011, p.77) la modalidad de educacin a distancia comnmente

conocida como EaD. Presupone las bases tcnicas y estrategias para la formacin de
un estudiante participante autnomo e independiente, responsable de sus
aprendizajes. Actualmente el programa que naci como un ensayo, Se ha convertido
en un Centro de Educacin a Distancia con cobertura nacional y con una matrcula de
ms de ocho mil estudiantes dispersos a lo largo y ancho del pas, de los 28,000 que
atiende aproximadamente la UPNFM y en ocho sedes (Bartolom, M. 1991, p.9):
Choluteca, Nacaome, Tegucigalpa, Comayagua, Santa Rosa de Copan, Gracias-
Lempira, Santa Brbara y La Ceiba; en la cuales se sirven entre otras las carreras de
23
Educacin Comercial, Seguridad Alimentaria y Nutricional, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Letras-Espaol Educacin para el Hogar, Educacin Tcnica
Industrial.
2.1.3.3. La Educacin a Distancia en el Nivel Medio.

2.1.3.3.1. La Secretara de Educacin Pblica y los Sistemas de Educacin a
Distancia a Nivel Medio.
La Secretara de Educacin Pblica ofrece a travs del Sistema de Educacin Media

a Distancia (SEMED) un servicio educativo en el nivel medio en los institutos oficiales,
semioficiales y privados del pas. (Secretara de Educacin Pblica, Sistema de
Educacin Media a Distancia [SEMED], 2008, p.2) como alternativa para dar
respuesta a estudiantes mayores de 15 aos que, por diversos factores, no han tenido
acceso a la educacin convencional y actualmente dar respuesta a una de las metas
del plan de Educacin para Todos (EFA), la cual es ampliar la cobertura del tercer
ciclo de educacin bsica esta modalidad la cual permite el acceso a las y los
hondureos, que por recursos econmicos, situaciones geogrficas y por otras
razones no pueden ingresar al sistema convencional. 2011. Informe de rendimiento
acadmico. UMCE. (p.3)
El SEMED
Es una modalidad educativa formal que propicia el auto aprendizaje, la

autoformacin, el autodesarrollo y la autorrealizacin de los estudiantes, mediante
una metodologa propia, el apoyo de materiales educativos impresos y audiovisuales
y la orientacin docente (tutoras) en los fines de semana. (Blanco, 1993, p.4). La
Educacin a Distancia es el complemento idneo y necesario de la llamada
enseanza tradicional, puesto que la enriquece y complementa mas all de un tiempo
y espacio concreto. Las diferencias econmicas existentes actualmente en la mayora
de los pases del mundo, limitan las posibilidades de desarrollo, cientfico, tcnico,
cultural y espiritual entre los distintos grupos humanos en el seno de la sociedad. Es
en ste contexto que se vislumbra la educacin a distancia como una posibilidad real
y eficaz para mejorar la transferencia de informacin y el aprendizaje de los
24
individuos, a bajo costo. (Secretara de Educacin Pblica, Sistema de Educacin
Media a Distancia [SEMED], trifolio informativo, 2008, p.1)
Misin, Visin Y Objetivos del SEMED

Misin
Dar respuestas educativas pertinentes a las necesidades de jvenes y adultos de

pas, ofreciendo diferentes servicios educativos a distancia, a fin de que los
beneficiarios puedan satisfacer sus expectativas dentro de un ambiente competitivo
laboral y profesional (Secretaria de Educacin Pblica, Sistema de Educacin Media
a Distancia [SEMED], trifolio informativo, 2008, p.2)
Visin
Convertir el SEMED en la alternativa educativa a distancia con mayor

demanda potencial del sistema educativo nacional en los niveles del
tercer ciclo de la educacin bsica y media. Brindando un servicio til para
la vida y creando las estructuras administrativas, tcnicas y pedaggicas,
que contribuyan al logro de las polticas y metas educativas de Honduras.
(Secretaria de Educacin Pblica, Sistema de Educacin Media a
Distancia [SEMED], trifolio informativo, 2008, p.2)
Objetivos del programa
Democratizar la educacin media, ofreciendo mayores oportunidades a la

poblacin que no ha tenido ni tiene acceso a la educacin presencial.
Ampliar la cobertura del nivel medio del Sistema Educativo Nacional.
Propiciar el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacin.
Racionalizar los costos de la educacin media y optimar su financiamiento.
Contribuir al desarrollo econmico y social de la nacin.
Preparar la educacin para proseguir estudios de nivel superior o para
desempearse en una profesin tcnica o vocacional que le permita su
incorporacin al campo de trabajo o la produccin del pas. (Secretaria de
Educacin Pblica, Sistema Educacin Media a Distancia [SEMED], 2008, p.14)
25
Estructura Organizativa del SEMED.
El Sistema de Educacin media a Distancia, con su oficina central en la

Secretara de Educacin, es responsable, conjuntamente con las
Direcciones Departamentales, las Direcciones Distritales de Educacin y
los ISEMEED (centros educativos seleccionados), del funcionamiento de
las opciones y/o carreras de estudio, debidamente autorizadas. El recurso
humano que actualmente conforma la oficina central del SEMED est
integrado por personal tcnico y de apoyo. (Secretaria de Educacin
Pblica, Sistema de Educacin Media a Distancia [SEMED], trifolio
informativo, 2008, p.3).
26
Estructura Organizativa del SEMED.
Estructura Organizativa SEMED
Sub-Secretaria De Servicios
Educativos.
Direccin General De Servicios Estudiantiles.
Departamento De Programas
Especiales.
Sistema De Educacin Media A

Distancia.
Coordinacin General.
Secretaria.
Coordinaciones Coordinacin De
De Nivel Desconcentrado Multimedios.
Asignatura.
Direcciones Departamentales.
Direcciones Distritales.
Centros Educativos
ISEMED.
Fuente: (Secretara de Educacin Pblica, Sistema de Educacin Media a Distancia

[SEMED], trifolio informativo, 2008, p.3)
27
Ventajas del SEMED
Uso de la infraestructura de los centros educativos existentes.

El personal docente est constituido por especialistas en cada asignatura y se
capacita y actualiza en la metodologa de educacin a distancia.
El SEMED promueve la permanencia desestimula la emigracin del recurso
humano capacitado de su comunidad local.
Los egresados pueden continuar estudios superiores.
Se atiende una mayor cantidad de estudiantes por maestro y por hora clase (75
estudiantes en cada seccin vrs. 40 en el sistema presencial). (Secretaria de Educacin
Pblica, Sistema Educacin Media a Distancia [SEMED], 2008, p.14)
Evaluacin acadmica utilizada en el SEMED
La evaluacin es un proceso a travs del cual se hace un juicio valrico o decisin

a partir de una variedad de observaciones y del juicio del evaluador. (Stufflebeam,
1971, p.14) El SEMED aplica las formas de evaluacin diagnstico, formativa y
sumativa. Para garantizar la eficiencia en la entrega de este servicio educativo se
realizan dos momentos complementarios de evaluacin. (Secretara de Educacin
Pblica, Sistema de Educacin Media a Distancia [SEMED], 2011, p.6).
Los exmenes de parcial son elaborados por la Oficina Central, basndose en las
pruebas modelo enviadas por los ISEMED. Estos exmenes son aplicados a Nivel
Nacional a la misma hora y fecha; la aplicacin, revisin y calificacin es
responsabilidad de los profesores tutores en cada ISEMED.
La evaluacin a distancia consiste en evaluaciones peridicas que incluyen tareas,
informes, trabajos prcticos, laboratorios, guas de estudio y/o investigacin,
trabajos de extensin que los estudiantes desarrollan fuera de la tutora presencial,
y son entregadas al profesor tutor en las fechas establecidas en el cronograma de
asignatura.
28
Cobertura de atencin de los SEMED (Secretara de Educacin Pblica,
Sistema de Educacin Media a Distancia [SEMED], trifolio informativo, 2008, p.6)
2.1.3.4. El Instituto del Sistema de Educacin Media a Distancia (ISEMED).
ISEMED es un centro o instituto donde se operativiza el servicio de Educacin Medida

a Distancia, bajo la estructura de:
1 Director(a).
1 Secretario(a).
1 Coordinador(a) Acadmico(a).
Profesores tutores propietarios y suplentes.
Consejeros.
Estudiantes.
29
Metodologa
La metodologa que se aplica en el ISEMED comprende actividades como las

descritas a continuacin:
Los estudiantes asisten a tutoras los fines de semana (sbado y domingo) a

reforzar su aprendizaje, aclarar dudas y hacer consultas a sus profesores(as)
tutores(as).
La actividad docente se desarrolla conforme a un plan tutorial, donde se plantean
previamente los objetivos especficos, contenidos, metodologa, actividades,
recursos y evaluaciones a lograrse en cada tutora presencial.
Los materiales de estudio para los estudiantes consisten en textos auto
instruccionales y un cronograma por asignatura.
Para unificar todas las acciones docentes y administrativas que se realizan en los
ISEMED se elabora y distribuye una programacin acadmica para cada
modalidad de estudio.
En el logro de los objetivos de aprendizajes de cada unidad temtica se aplican
tcnicas didcticas, evaluaciones presenciales y a distancia, y se utilizan guas de
estudio y materiales de apoyo impresos elaboradas por los docentes de los
ISEMED y por el personal tcnico de la Oficina Central del SEMED. (Secretara de
Educacin Pblica, Sistema de Educacin Media a Distancia [SEMED], 2011,
p.17)
La tutora presencial
En esta modalidad la tutora presencial incluye:
1) Formulacin de dudas: Orales y escritas.

2) Escribir dudas en orden de importancia.
3) Bosquejo general del tema.
4) Resolucin de dudas.
5) Cierre de la tutora. (p.17)
30
El plan de tutora
Un plan de tutora se elabora considerando los siguientes elementos:
1) Objetivos: Reflejan lo que se pretende que hagan, sepan o sean los estudiantes.
2) Contenido: Se refieren a los temas y subtemas de la unidad a tratar.
3) Metodologa: Se refiere a las tcnicas ms adecuadas a utilizar.
4) Actividades: Son las acciones que har el tutor y los estudiantes.
5) Medios o recursos de enseanza: Son los materiales didcticos que se utilizarn
durante el desarrollo de la tutora.
6) Evaluacin: Es el elemento que mide el grado de logro de los objetivos
propuestos. (pp.17-18)
2.1.3.5. El ISEMED: Caso Central Vicente Cceres
Historia del Instituto Central Vicente Cceres
El Instituto Central Vicente Cceres, fue fundado conforme al acuerdo del poder
ejecutivo, el 13 de agosto de 1878, con el nombre oficial de COLEGIO NACIONAL
DE SEGUNDA ENSEANZA, durante la administracin del Dr. Marco Aurelio Soto,
fungiendo en aquel entonces como Ministro General del Gobierno del Dr. Ramn
Rosa. Ambos egresados de la Universidad de San Carlos de la ciudad de Guatemala.
Se inici la ceremonia de apertura el 3 de Octubre de 1878 donde se estableci y

defini cules seran las funciones del Colegio Nacional como Centro Piloto del que
hacer educativo. Caracterizndose por dar a la educacin y a la instruccin pblica un
giro esencialmente prctico, til y positivo.
El Instituto Central Vicente Cceres es una Institucin Educativa del Estado que fue
creado con la finalidad de preparar al estudiantado inicialmente en el rea de Ciclo
Comn de Cultura General en atencin a la alta demanda que se presentaba en la
colonia del Pedregal y las otras colonias y barrios aledaos. Diario el Heraldo 31 de
enero, 2011 16 horas 14 minutos. Descripcin del Instituto Central Vicente Cceres y
su Historia 24 de marzo del 2012
http://www.facebook.com/note.php?note_id=196240920388563. Este concepto se ve
31
reforzado por el personal que trabaja en esta institucin que en su gran mayora tiene
la preparacin cientfica o tecnolgica a nivel de cuadros superiores.
Actualmente ofrece en la jornada vespertina las carreras de Educacin Comercial,

Bachillerato en Ciencias y Letras y Bachillerato Tcnico en Computacin, y tambin
cuenta con el Sistema de Educacin a Distancia (ISEMED) que se imparte los
sbados y los domingos. Diario el Heraldo31 de enero, 2011 16 horas 14 minutos.
Descripcin del Instituto Central Vicente Cceres y su Historia 24 de marzo del 2012
http://www.facebook.com/note.php?note_id=196240920388563 .
1993 ao de fundacin del Sistema de Educacin Media a Distancia en el ISEMED
Central Vicente Cceres con 128 estudiantes de I Ciclo Comn.
NMERO DE GRADUADOS
Ao Bachillerato en Administracin de Bachillerato Tcnico en Educacin
Empresas Computacin Comercial
1998-2009 1084 ------- ------
2010 100 50 164
2011 100 54 176
Total 1284 104 340
Cuadro de Matrcula del ISEMED Instituto Central Vicente Cceres.
Ao: 2012
Ciclo Comn ISEMED.

Grado/Curso Seccin F M T
3 4 38 27 65
3 3 38 14 52
3 2 28 18 46
3 1 30 20 50
2 4 38 23 61
2 3 32 29 61
2 2 39 23 62
2 1 39 24 63
1 6 21 19 40
1 5 22 18 40
1 4 27 15 42
1 3 21 20 41
1 2 23 21 44
1 1 21 25 46
Total 41 417 296 713
32
Bachillerato en Administracin de Empresas ISEMED.
rea/ Curso Seccin F M T
3 3 14 11 25
3 2 15 7 22
3 1 20 3 23
2 3 29 16 45
2 2 34 12 46
2 1 24 7 31
1 5 26 17 43
1 4 25 8 33
1 3 22 13 35
1 2 17 21 38
1 1 29 12 41
Total 27 255 127 382
Educacin Comercial ISEMED.

3 4 37 9 46
3 3 38 13 51
3 2 29 13 42
3 1 34 11 45
2 4 27 21 48
2 3 26 13 39
2 2 36 22 58
2 1 36 14 50
1 4 43 18 61
1 3 30 17 47
1 2 33 18 51
1 1 33 14 47
Total 30 402 183 585
Bachillerato Tcnico en Computacin ISEMED.

3 2 18 6 24
3 1 19 6 25
2 2 18 10 28
2 1 15 9 24
1 2 20 14 34
1 1 24 13 37
Total 9 114 58 172
(H.A.Daz, Comunicacin personal, 28 de marzo de 2012)
2.2. PERSPECTIVA TERICA.
2.2.1. Los Procesos de evaluacin: referente histrico
Referente Histrico de la Evaluacin Educativa
En este captulo se resea a manera resumida sobre los orgenes y antecedentes de

la evaluacin educativa. Con esta teora se intent resaltar la importancia de la
misma, desde sus comienzos hasta nuestros das.
33
Hasta hace algunas dcadas la evaluacin se limitaba a los conocimientos adquiridos
por los estudiantes, sin embargo en la actualidad se usa en los distintos campos
educativos, docentes, programas, estudiantes y materiales. (Coll, y otros, 1998, p.16)
seala que adems todos los responsables de elaborar polticas, administradores y
sociedad en general, exigen cada da que se evalen las diferentes dimensiones
educativas para dar cuenta de cmo efectan su trabajo, y poder optimizar recursos
en el proceso enseanza-aprendizaje y dentro de l, a la formacin y promocin
personal del estudiante.
En los pases ms avanzados, la evaluacin es ya una actividad formal, un

instrumento poltico y de la administracin pblica; es una herramienta base para la
bsqueda de la efectividad en el cambio, en la innovacin educativa.
La evaluacin educativa ha atravesado varias etapas o pocas, (p.17), plantea que ha

recorrido seis pocas siendo ellas las siguientes:
REFERENTE HISTRICO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA.
LINEA DE TIEMPO
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5 Etapa 6
(1901-1929) (1973-2003)
(2000 a.C.- (1946-1957) (1958-1972)
(1930-1945)
1900)
ETAPAS ASPECTOS DESTACADOS

ETAPA N 1 En los orgenes de la evaluacin educativa, sta se confunde con la
Antecedentes investigacin educativa.
remotos Los datos podran ser iguales al validar el estudio de la historia de la
(2000 a.C.-1900) investigacin educativa y/o la historia de la medicin educativa.
El referente ms lejano que se conoce con respecto a la evaluacin educativa
se sita alrededor del ao 2000 a.C. en la China. Donde en esa poca se
utilizaron los exmenes para acceder a la administracin de estado.
34
Trasladando el escenario al siglo V a.C. en Grecia, Scrates y algunos de sus
discpulos utilizaron los cuestionarios evaluativos como parte de su metodologa
didctica.
(Muiz, 1998, p.55), alude la publicacin de 1599 de los jesuitas de una serie de
normas precisas para preparar exmenes escritos.
Por un lado, Juan de Huarte de San Juan, publica en 1575 el libro examen de
ingenios para las ciencias, en donde se reconocen las preguntas claves de la
evaluacin de sujetos.
Luis Vives, quien defiende la evaluacin continua, identifica y describe distintos
medios de recogida de informacin para la evaluacin de los estudiantes.
(Perales Montolio, 2002, p.55).
La revolucin industrial producida en esa poca introdujo profundos cambios
econmicos y tecnolgicos que a su vez trasformaron las estructuras vigentes a
nivel social. Entre ellos cabe sealar el incremento en la mejora de los
programas educativos y sociales sobre todo en Estados Unidos y Gran Bretaa.
Tal y como seala (Cronbach, 1980, p.55).
Dos de las grandes innovaciones que se produjeron fueron la democratizacin
de la educacin y el comienzo de la inspeccin.
Las necesidades industriales en cuanto a la mano de obra de ms personas
que supieran leer, escribir y contar, junto con los ideales humanistas e ilustrados
de la poca, abri la escuela y se cre el sistema de inspeccin.
Los cambios sociales y econmicos producidos tras la revolucin industrial
trajeron una serie de avances, la mayora en el campo de la medicin de las
ciencias humanas, que van a ser relevantes en el devenir de la evaluacin
educativa.
En la segunda mitad del siglo XIX Fechner, utiliza por primera vez de manera
formal la medicin en el campo de las ciencias humanas, tanto en los
laboratorios de psicologa experimental como tambin en el estudio de las
diferencias individuales, de donde surge la Psicometra (Mateo, 2000, p.55).
Wundt, junto con otros psiclogos alemanes, abre un laboratorio de psicologa
de la observacin y registro de las conductas humanas.
Wundt realiz diversos experimentos para medir la inteligencia y fue el primero
que utiliz la estadstica para analizar datos psicopedaggicos; para la
obtencin de sus datos cre en Londres un laboratorio antropomtrico.
(Binet, 1905, p.56), en Francia. Logrando construir la primera escala mtrica
para medir la inteligencia y al mismo tiempo introdujo el trmino de edad metal
relacionado con la edad cronolgica. Estos avances fueron muy importantes
para el desarrollo de los tests psicolgicos y educativos.
35
A comienzos del siglo XX el desafo de la investigacin educativa fue crear
pruebas realmente escolares y de comprobacin de conocimientos, ya que los
tests construidos hasta entonces no respondan a las necesidades educativas
(Mateo, 2000, p.56).
Aunque todava estaban lejos de la evaluacin educativa propiamente dicha, los
inspectores externos de los centros educativos realizaban una modalidad de
evaluacin educativa. Este tipo de evaluacin del siglo XIX era realizada en
Estados Unidos y en algunos pases de Europa, entre ellos, Gran Bretaa y
Espaa. (Martnez Mediano, 1996, p.56)
(Mann, 1845, p.56), realiz un estudio pionero en Estados Unidos relacionado
con la evaluacin. En este trabajo pretenda comprobar si las escuelas de
Boston educaban bien a sus estudiantes y para ellos aplico pruebas de
rendimiento cuyos datos fueron los indicadores principales para evaluar la
efectividad de la instruccin.
A raz de este estudio se propuso la sustitucin de los exmenes orales por los
escritos. Sin embargo, es en el trabajo que realiz Rice, en 1895 y 1905 en l ha
sido considerado como la primera evaluacin formal. Esta evaluacin, llevada a
cabo en un gran nmero de escuelas de Estados Unidos con ms de 33.000
estudiantes involucrados(as), utiliz nuevamente las puntuaciones de la
instruccin. Lo anterior signific un valioso aporte y adelanto en materia de
evaluacin en esta etapa. (Lucas. 2004, p.56)
ETAPA N 2 Los primeros aos del siglo XX se caracterizaron por el desarrollo espectacular
de la investigacin educacin emprica, producindose una integracin creciente
Etapa de
entre los diseos de investigacin y los procedimientos estadsticos. (Aliaga,
Eficiencia y de 2000, p.57)
(Perales Montolio, 2002, p.57), sealan que a nivel epistemolgico se dan dos
Los tests
circunstancias fundamentales que influyeron en la evaluacin:
(1901-1929) o Por un lado, la difusin, del pensamiento del Crculo de Viena, el

neopositivismo, a partir de la dcada de 1920.
o Por otro, la Escuela de Chicago que plantea y aplica la metodologa
cualitativa, aunque su influencia en la comunidad cientfica educativa de
la poca fue muy limitada.
En consecuencia, (Escorza, 2003, p.57) sostiene que la evaluacin se
encuentra condicionada por diversos factores que confluyen y estn presentes
en dicho momento, entre ellos:
o La observacin,
o la experimentacin,
o los datos y
36
o los hechos son considerados como fuentes del conocimiento verdadero
dentro de las corrientes filosficas positivas y empricas.
Las escuelas de investigacin en Estados Unidos desarrollaron bateras de tests
formadas por tems objetivos que sustituyeron a las preguntas abiertas tipo
ensayo como consecuencia de la exigencia de rigor cientfico y de la objetividad
en la medicin de la conducta humana y para combatir la objetividad de los
exmenes orales.
Los trabajos de Darwin, Galton y Cattel tambin influyeron apoyando la
medicin de las caractersticas de los individuos y las diferencias entre ellos.
La orientacin mtrica de la poca tambin fue favorecida por el desarrollo de
los mtodos estadsticos.
El desarrollo de la sociedad industrial potencio la necesidad de perfilar
procedimientos de acreditacin y seleccin de los estudiantes segn sus
conocimientos.
Se produce la primera publicacin de la escala mtrica para medir la
inteligencia, a la cual le siguieron otras en 1908 y 1911 que se extendieron
rpidamente al resto de los pases europeos y a Estados Unidos,
principalmente.
Este primer test que era de aplicacin individual pronto fue seguido por la
construccin de otros tests para la inteligencia y debido a las necesidades que
en Estados Unidos tuvieron en la clasificacin de milln y medio de soldados
alistados para la primera guerra mundial surgieron los tests colectivos de
inteligencia.
El desarrollo de la medicin de variables psicolgicas fue trasladado a la
construccin de pruebas de conocimientos y aptitudes escolares. As, fueron
construyndose los primeros tests normativos escolares que fueron utilizados
como indicadores de calidad de las escuelas.
Thorndike (que ha sido considerado un lder en el desarrollo y uso de los tests
educativos), Ayres (tests de escritura y ortografa), Yates y Freeman (escalas de
redaccin). Etc.
hasta 1930, ha sido considerada bajo el ttulo de la etapa pretayleriana.
(Stufflebeam y Shinkfield, 1987, p.58)
(Guba y Lincoln, 1982 y 1989, p.58); (Tejada, 1999, p.58); (Mateo, 2000, p.58);
(Escudero Escorza, 2003, p.58); sostienen que la evaluacin y medicin son
conceptos intercambiables, uno y otro pueden utilizarse como sinnimos. El uso
del trmino evaluacin era poco usual y siempre unido al de <<medicin>>. Lo
cual se refleja en las siguientes aseveraciones:
37
La evaluacin y la medicin estn insertos dentro del paradigma cuantitativo,
caracterstico de las ciencias naturales.
La evaluacin y las mediciones se centran en el anlisis de las diferencias
individuales siguiendo la tradicin de Darwin seguida por Galton al principio y
por otros despus.
La evaluacin y la medicin se orienta hacia medidas tipificadas tanto en lo que
se refiere a las condiciones de aplicacin y correccin como en lo que se refiere
a la interpretacin basada en grupos normativos.
La evaluacin y la medicin ofrecen informacin acerca de los sujetos y apenas
tena relacin con los programas escolares y con el desarrollo del currculum.
No se planteaba la posibilidad de mejora del rendimiento escolar.
El papel de la evaluacin era tcnico, como proveedor de instrumentos de
medida.
Como puede observarse, en esta etapa se produjeron mayores avances en
evaluacin con relacin a la etapa anterior puesto que los nuevos adelantos
producidos en las ciencias plantearon retos para la educacin y de hecho para
los procesos de evaluacin que se aplicaran posteriormente. (Lucas, 2004,
p.58)
ETAPA N 3 Previamente a la aparicin de Tyler en el escenario americano de la evaluacin,
en Francia se inicio en los aos veinte una corriente independiente conocida
Etapa de Tyler
como decimologa que, como seala (Escudero, 2003, p.59), supuso un primer
(1930-1945) acercamiento a la verdadera evaluacin educativa.
En este movimiento se criticaba sobre todo la distancia que exista entre lo
enseado y los objetivos educativos y el que la evaluacin se dejara a la
interpretacin subjetiva del profesor. Y como seala el mencionado autor, ste
movimiento propona como solucin:
o Elaborar taxonomas para formular objetivos.
o Diversificar las fuentes de informacin.
o Unificar los criterios de correccin de los exmenes
o Revisar los juicios de valoracin mediante procedimientos tales como la
doble correccin o la media de distintos correctores.
El advenimiento de Tyler al mundo educativo en general y al campo de la
evaluacin en particular supuso una revolucin en los conceptos establecidos
de la poca. Es por ello que muchos le consideran el padre de la evaluacin
educativa.
Tyler propuso un nuevo concepto del currculum y de la evaluacin. Por lo tanto,
el currculo estar delimitado por las cuatro preguntas siguientes (Escudero
Escorza, 2003, p.59):
38
Qu objetivos se desean conseguir?
Con qu actividades se pueden alcanzar?
Cmo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?
Cmo se pueden comprobar si se alcanzan los objetivos?
Por tal circunstancia, (Escudero Escorza, 2003, p.59), seala tres grandes
pocas basndose en la figura central de Tyler. As, a la poca anterior se le
denomina de precedentes o antecesores, poca de nacimiento a la de Tyler y
poca de desarrollo a la posterior Tyler.
Por su lado, (Mateo, 2000, p.60), seala que la mayor contribucin de Tyler fue
la insistencia de organizar el currculum en torno a los objetivos que deban
lograrse.
De esta manera, mediante los objetivos se facilitaba la planificacin ya que eran
una gua para los profesores.
Naci pues la evaluacin educativa propiamente dicha con una
conceptualizacin dinmica que deba contribuir a una mejora continua del
currculum y de la institucin educacional.
Tras la gran depresin y la prdida de optimismo de la sociedad y la falta de
recursos en Estados Unidos, en esta poca surgen las ideas de John Dewey,
quien basndose en la filosofa del pragmatismo y la psicologa conductista
cataliza el movimiento de la educacin progresista.
Este movimiento en 1930 hizo que en muchas escuelas se renovaran los
currculos, sin embargo las crticas no se hicieron esperar puesto que se
argumentaba que los estudiantes de estas escuelas estaban menos preparados
que el resto de los estudiantes el enfrentarse a la educacin superior.
(Guba y Lincoln, 1989, p.60), seala esta poca es como el comienzo de la
segunda generacin de la evaluacin.
(Escudero Escorza, 2003, p.59), plantea el comienzo de la concepcin dinmica
de la evaluacin frente a la concepcin esttica existente previamente.
Ellos prefieren hablar de generaciones, distinguiendo cuatro
o La primera de ellas, que cubre el primer tercio del siglo XX, es la
denominada como medicin.
o La segunda es la de descripcin y
o la tercera del juicio o valoracin.
o La cuarta generacin, que es en la que estaramos, se apoya segn los
autores citados en el enfoque paradigmtico constructivista y en las
necesidades de los stakeholders, como base para determinar la
informacin que se necesita.
39
(Escudero, 2008, p.45) afirma que es necesario ahondar en las caractersticas
ms importantes de este periodo siendo estas las siguientes:
o La conceptualizacin estadstica de la evaluacin es sustituida por la
conceptualizacin dinmica ya que se entiende la evaluacin como un
proceso para determinar el logro o no de las metas preestablecidas.
o Se diferencian claramente la evaluacin y la medicin como dos conceptos
separados. La evaluacin no es nicamente la aplicacin de un instrumento
de medida, sino que necesita de un juicio de valor sobre informacin
recogida.
o La emisin del juicio de valor se basa en los objetivos especficos operativos
preestablecidos, convirtindose consecuentemente en los criterios de
evaluacin.
o Los objetivos definidos operativamente son la base en los que se asientan
los procesos instruccionales y evaluativos.
o El objetivo de las evaluaciones se traslada a constatar el cambio
experimentado en los estudiantes.
No obstante, el desarrollo de la evaluacin durante las dcadas de los 30 y 40
se vio truncado debido a la segunda guerra mundial.
En la dcada 1960 vuelven a ser recogidas las ideas de Tyler sobre el
currculum medicin y la evaluacin segn (Martnez Mediano, 1996, p.60).
ETAPA N 4 Este periodo de posguerra, se caracteriza por el estudiante de la oferta
educativa en Estados Unidos aunque sin ninguna previsin sobre los recursos y
Etapa de la
sin ningn inters por comprobar la responsabilidad de los profesionales
inocencia (1946-
sostiene (Prez Carbonell, 2000, p.61).
1957)
Sin embargo, el desarrollo de los tests estandarizados, las tcnicas de medida y
la fundamentacin en el diseo de los tests fue muy grande. Paralelamente
tambin, se increment el uso de dichos tests (p.61).
Es en 1947 cuando se crea el Educational Testing Service etc. Tambin son de
esta poca las primeras recomendaciones tcnicas para los tests psicolgicos
estandarizados (American Psychological Association, 1954, p.61).
En esta poca Tyler publica varios libros sobre evaluacin educativa, aunque no
es el nico y es su modelo el que domina el panorama educativo centrndose
en las necesidades locales y en la consecucin de las metas afirma (Martnez
Mediano, 1996, p.61).
Es tambin en este periodo cuando se extiende de la mano de Lindquist la
aplicacin del diseo experimental en la evaluacin y surgen las taxonomas de
los objetos educativos, entre otras las de Bloom y Krathwohl.
Las caractersticas propias de la poca son las siguientes (Stufflebeam y
40
Shinkfield, 1987, p.61); (Tejada, 1999, p.61):
o Aunque la educacin se extiende, el inters por la evaluacin se retrae.
o Se dan un retraso en el desarrollo de los aspectos econmicos de la

evaluacin.
o Gran desarrollo de tests estandarizados y de taxonomas de objetivos para

su utilizacin a nivel nacional.
o Las evaluaciones dependen de las directrices escolares locales.
La etapa de la inocencia es pues una etapa que carece de una visin

consensuada y renovada de la sociedad y por lo tanto de la educacin.
Se operan importantes avances tcnicos tales como los conceptos de mediacin

educativa, el desarrollo de los tests y de las taxonomas de objetivos por un lado
y por otro, se da un amplio uso de los modelos de evaluacin experimental y de
Tyler (Perales, 2002, p.61).
Tal y como seala (Mateo, 2000, p.61), probablemente la irrupcin de una

ETAPA N 5
nueva conceptualizacin de la evaluacin educativa fue provocada por las
Etapa del crticas desatadas a finales de la dcada de 1950 contra el sistema educativo de
Estados Unidos.
Realismo o de
expansin
Si cuando en pocas anteriores el progreso econmico y social era debido en
gran medida al sistema educativo. Tambin el fracaso deba ser achacado al
(1958-1972) mismo sistema. Este fracaso no es otro que el lanzamiento al espacio en 1957
del Sputnik.
A raz de este suceso el Gobierno Federal de los Estados Unidos decidi

participar de manera ms activa en el sistema educativo contrariamente a lo que
haba sucedido hasta entonces en donde cada Estado era ms o menos
autnomo.
En este sentido se aprueban dos leyes a travs de las cuales el Gobierno

Federal decide invertir ingentes cantidades de dinero en el sistema educativo
para reformar los currculos existentes.
Paralelamente surgi un movimiento que exiga la peticin de responsabilidades

(accountability) a los docentes y a los directores tanto para el uso conveniente
de los fondos federales como en la consecucin de las metas educativas
establecidas, sostiene (p.62).
A raz de la ley de 1958 se asignaron tambin fondos para evaluar los currculos
renovados de matemticas y ciencias. Los mtodos que se utilizaron para
41
evaluar estos currculos segn (Stufflebeam y Shinkfield, 1987, p.62), fueron los
siguientes:
o El estudio de Tyler.
o Los nuevos tests estandarizados a nivel nacional.
o El mtodo del criterio profesional se uso para valorar las propuestas y
comprobar peridicamente los resultados.
o Muchos evaluaron el currculum a travs de pruebas concretas.
Sin embargo, muy pronto se dieron cuenta de que estas evaluaciones ayudaban
a los que deban elaborar los currculos y tampoco respondan sobre la
efectividad de los mismos. Por ello, se inicio un periodo de reflexin y se
publicaron ensayos tericos que criticaban las prcticas evaluativas
tradicionales y planteaban nuevas formas de evaluar.
De entre los artculos escritos en la poca destacada el ya considerado como

clsico de Cronbach de 1963 Course improvement through evaluation,
Cronbach propone lo siguiente:
o Que no se hagan evaluaciones <<post hock>> basadas en la comparacin
de puntuaciones medias, obtenidas mediante tests normativos, entre grupo
experimental y control. La evaluacin debe centrarse ms en el anlisis de
las caractersticas estructuradas del propio currculo.
o Que se ampli el mbito conceptual de la evaluacin para que pueda
resultar de utilidad para los encargados de elaborar los currculos. De tal
forma que su actividad se debe centrar alrededor de la toma de decisiones
respecto al perfeccionamiento del currculo, decisiones sobre los
estudiantes y regulacin administrativa.
o Que deben abandonarse los tests estandarizados como nicos instrumentos
de recogida de informacin incorporndose otras tcnicas como los
cuestionarios, las entrevistas y la observacin.
o Que la evaluacin debe comenzar mientras el currculo est en marcha y no
solo cuando ha concluido. De esta forma se remarca el carcter regulador y
optimizante de la evaluacin.
o Que las evaluaciones incluyan:
Estudios de proceso, es decir, hechos que tienen lugar en el aula.
Medidas de rendimiento y actitudes para valorar los cambios producidos
en los estudiantes.
Estudios de seguimientos, es decir, el cambio posterior seguido por los
estudiantes que han participado en el currculo.
Otro artculo que marc el nuevo rumbo de la evaluacin educativa es el que
42
tiene pblico Scriven en 1967 <<The methodology of evaluation>>, en el pueden
descartarse las siguientes ideas:
o Se sealan por primera vez las funciones que pueden adoptar la evaluacin:
evaluacin formativa y evaluacin sumativa.
o Crtica del modelo de evaluacin por objetivos de Tyler, puesto que antes
que evaluar la posible consecucin de las metas, deberan analizarse si las
mismas son pertinentes, adecuadas o carentes de valor.
o No es suficiente sealar si un objetivo ha sido conseguido o no, habr que
sealar en qu medida ha sido logrado.
o En contraposicin a Cronbach, defiende el carcter comparativo de la
evaluacin.
o Distingue entre evaluacin intrnseca y evaluacin extrnseca.
A partir de esta poca se van sucediendo propuestas evaluativas de diferentes
autores basndose en los trabajos de Cronbach y Scriven.
Comienza la evaluacin a su accin moderna y el inicio de lo que (Guba y
Lincolh, 1989, p.64) han denominado la tercera generacin evaluativa. Durante
este periodo al que (Mateo, 2000, p.64) ha denominado eclosin de los modelos
evaluativos, surgen la mayora de los modelos de evaluacin.
(Martnez Mediano, 1996, p.64), seala que las caractersticas de esta poca
son las siguientes:
o Se evidenciaron los problemas originados por el uso de los mtodos de
evaluacin basados en los objetivos.
o Se evidenci la necesidad de evaluar tanto los logros esperados como los
no esperados.
o Se evidenci la importancia de emitir juicios sobre el merito y el valor,
destacndose los valores y las normas.
o Se desarroll un vocabulario y una literatura evaluativa.
o Se contabilizaron ms de cuarenta mtodos de evaluacin ms o menos
formalizados.
Tal y como seala (Prez Carbonell, 2000, p.65), las evaluaciones realizadas en
ETAPA N 6 las etapas anteriores fueron un fracaso debido en parte a la no existencia de
medios que propician el intercambio entre los evaluadores, a la falta de literatura
Etapa de la
sobre evaluacin.
Profesionalizacin A partir de mediados de la dcada de 1970 la evaluacin emergi como una
(1973-2003) profesin distinta de la investigacin educativa. A ello contribuyeron diferentes
aspectos:
La proliferacin de manuales, tesauros, libros de texto, ensayos, etc. Sobre
temas de evaluacin.
43
La consolidacin de la evaluacin como un mbito especifico de la
investigacin: la investigacin evaluativo. (Mateo, 2000, p.65).
La evaluacin centrada en los objetivos fue evolucionando hacia una
evaluacin orientada a la toma de decisiones.
Siguiendo a (Alvira Martin, 1991, p.66), se puede afirmar que esta poca se
caracteriza por:
Una expansin de la evaluacin de currculos a los pases occidentales.
La aparicin de pluralidad de perspectivas, modelos y mtodos.
Un inters creciente en lograr que las evaluaciones sean tiles informando
no solo del logro de los objetivos sino tambin de las partes del currculo
que funcionan y que no funcionan.
Responder a muchas ms preguntas superando la mera evaluacin de
resultados.
(Guba y Lincolh, 1989, p.66), pensaron hace ms de una dcada que el
paradigma que resolvera la pluralidad existente seria el constructivista. Sin
embargo, todava su profeca no se ha cumplido.
Esos mismos autores denominaron a esta poca la cuarta generacin
evaluativo, cuyas caractersticas ms sobresalientes son: ser sociopoltica,
continua, recursiva divergente, emergente (Mateo, 2000, p.66).
No obstante, (Stufflebeam y Shinkfield, 1987, p.66) y (Prez Carbonell, 2000,
p.66), sealan algunos de los peligros que tiene la evaluacin educativa en el
momento actual:
o La proliferacin de modelos de evaluacin ha trado un enriquecimiento
lxico que tambin ha contribuido a que haya una mayor confusin.
o Se da una mayor comunicacin entre los evaluadores.
o Surge el miedo a que los evaluadores funcionen como un club exclusivo
y restringido debido al aumento de la profesionalizacin.
o La fragilidad en la cooperacin entre las organizaciones profesionales
que se interesan por la evaluacin educativa.
o La polarizacin, fundamentalmente ideolgica, entre la perspectiva
positiva y la interpretativa.
Posteriormente, y en las diversas etapas de la evolucin humana, la prctica
evaluativa continu perfeccionndose, pero nunca fue un movimiento
reconocible o que llamara la atencin.
Hasta entrando al siglo XX, los especialistas consideran que la evaluacin como
se entiende hoy da, tuvo su origen en los EEUU a inicios del siglo pasado.
Desde su aparicin y sobre todo durante el recientemente finalizado siglo XX las
transformaciones conceptuales y funcionales que se han producido en la
44
evaluacin educativa han sido profundas (Escudero, Escorza. 2003).
En suma, hasta hace unas pocas dcadas la evaluacin educativa se limitaba a
los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, en la actualidad se emplea en
los distintos objetos educativos (centros, profesores, currculos, materiales, etc.)
adems, los dirigentes polticos, los administradores y por supuesto las
personas involucradas ms directamente en la educacin piden que se evalen
las distintas dimensiones educativas para conocer su efectividad y para poder
optimizar las actualizaciones.
Como afirma (Bordas, 1995, p.177), en los pases ms avanzados, la
evaluacin de currculos es ya una actividad formal, un instrumento poltico y de
administracin pblica; es un instrumento base para la bsqueda de la
efectividad en el cambio, en la innovacin educativa.
En esta misma lnea (Worthen y Sanders, 1987), afirman que la evaluacin tiene
grandes carencias en los fundamentos tericos y un bajo nivel de
experimentacin en muchos modelos debido a que es un mbito muy joven.
(Santos Guerra, 1993), aduce que las deficiencias son las siguientes:
o Carencia de una adecuada base terica.
o Ausencia en general de la evaluacin del currculo (meta evaluacin).
(Mateo, 2000, p.17), va ms all cuando afirma que no existe en realidad una
teora evaluativa, sino simplemente un conjunto de prcticas ms o menos
sistematizadas y su base conceptual est formada sustancialmente por un
conglomerado de metforas altamente elaboradas y que aparecen de manera
recurrente y superpuesta a lo largo de los distintos intentos explicativos de las
acciones evaluativas.
Adaptado de: (Lukas, J.F. y Santiago, K. 2004)
2.2.2. CONCEPTUALIZACIONES
3.1 Conceptos de Evaluacin Educativa
Evaluar es una actividad continua e integrada en el proceso educativo, cuya finalidad

es conocer y mejorar al estudiante en particular y al proceso educativo con todos sus
componentes en general (Benedito, 1990, p.7).
Significado de la palabra evaluacin: Un proceso sistemtico y riguroso de

recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo de manera
que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la
45
situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas
para proseguir la actividad educativa, mejorndola progresivamente. (Casanova,
1995, p.7)
De acuerdo con (Gargallo, B. 2000, p.2) Evaluacin es (el acto de sealar el valor de
una cosa) procede del francs valu: valor; participio pasado de valor: valer; y este
proviene de valore: ser fuerte, tener valor. Como bien sabemos para Hispanoamrica,
el sufijo de sustantivos verbales, cion significa accin y efecto. El termino evaluacin
hace referencia a la accin y efecto de evaluar.
(Cronbach, 1963, p.34) Define la evaluacin como: La recogida y uso de la

informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo.
(Schuman, 1972, p.32.) considera que: Evaluar es emitir juicios de valor.
(Lafourcade, 1972, p.13) escriba que: La evaluacin tiene por fin comprobar el
modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especializado con antelacin.
(Stufflebeam, 1973, p.9) Evaluar es el proceso sistemtico de identificacin,
recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el
objetivo de valorarlos primero, y sobre dicha valoracin tomar decisiones.
(Rodrguez Diguez, 1998, p.14) opin que: La evaluacin consiste en el proceso
y resultado de la recogida de informacin sobre un estudiante o un grupo de clase
con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de ensear.
Conceptualizacin de educacin a Distancia
Si bien, en secciones anteriores se hizo referencia a ciertos conceptos sobre lo que es

educacin a distancia, nos interesa en este apartado profundizar ms sobre el mismo,
de tal forma que conozcamos las races de su conceptualizacin y sus diferentes
acepciones.
Actualmente existe una amplia gama de publicaciones que definen y sistematizan a la
Educacin a Distancia, normalmente proveniente de estudiosos involucrados con
experiencias directas, como (Garca, 2001, p.26) que define la Educacin a Distancia
como un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional (multidireccional), que
46
puede ser masivo, basado en la accin sistemtica y conjunta de recursos didcticos
y el apoyo de una direccin o tutora, que, separados fsicamente de los estudiantes,
propician en estos un aprendizaje independiente (cooperativo). A distancia
(Arancibia Herrera y Prez San Martn, 2002, p.31) implica la separacin fsica, el no
coincidir necesariamente en tiempo y espacio, entre los estudiantes y profesores (o
tutores). A su vez, los participantes del proceso educativo pueden interaccionar y
aprender autnomamente los contenidos, para cuyos efectos los materiales, recursos
y plan de trabajo presentados adecuadamente acta como medios para que ste
avance y desarrolle las actividades, las evaluaciones y consolide aprendizajes
significativos.
Luego ha surgido todo un juego de conceptos, frases y palabras, retricas y

contradictorias como la acepcin sin distancia (p.33) que trata de hacer ver a la
modalidad como una oportunidad de acercamiento entre la necesidad de acceder
a un ttulo universitario y los profesionales del nivel medio que desean alcanzar la
formacin universitaria, superando la distancia geogrfica o fsica, favoreciendo la
movilizacin o traslado de docentes y estudiantes; la No Distancia, implica
entonces esa connotacin de acercamiento. El uso indistinto que se hace de las
expresiones educacin a distancia, enseanza a distancia, formacin a distancia,
hasta la misma a distancia, de por s complica una definicin. Por tanto, es
necesario considerar que hablar de sin o a distancia son conceptos
complementarios para una misma visin de esta modalidad; advirtiendo incluso
aquellas experiencias en las que los tutores hacemos insalvable la distancia de la
educacin a distancia y la de los estudiantes que por distintas razones no
alcanzan a superar la distancia. Una cancin del Tro Los tres caballeros, La
barca, que nos ayudara a defendernos de los ataques contra la Educacin a
Distancia sera: Dicen que la distancia es el olvido, pero yo no concibo esa
razn
Otro aspecto que es preciso mencionar es que la renovacin de la Educacin a
Distancia y su desarrollo actual tienen que ver con la incorporacin de recursos
tecnolgicos a las actividades educativas, tema de fuertes debates y
cuestionamientos poniendo en tela de juicio la efectividad de la educacin a
47
Distancia. Mucho se ha escrito tambin sobre las ventajas y desventajas de la
educacin a Distancia pero lo cierto es que la informacin ms completa y
actualizada sobre el tema de la educacin a Distancia tiene que ver justamente
con la inclusin (p.33) de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC)
2.2.3 TIPOS DE EVALUACIN:
Segn (Casanova, 1995, p.24) agrupa los distintos tipos de evaluacin bajo
dificultades y criterios, de lo que no debe deducirse que sean excluyentes entre s.
2.2.3.1. Segn el Momento de Aplicacin
Evaluacin Inicial: la evaluacin inicial es la que se realiza al comienzo de un curso

acadmico, de una etapa educativa o de la puesta en marcha de un programa
educativo concreto; su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo con un
conocimiento de las caractersticas de todos y cada uno de sus estudiantes. La
evaluacin inicial se hace necesario para el inicio de cualquier cambio educativo,
porque servir de referente a la hora de valorar y comprobar si los resultados finales
son satisfactorios o no.
(Rosales, 1990, p.25) afirma que la evaluacin inicial tiene lugar antes de comenzar
el proceso de aprendizaje y su mito es determinar el grado de preparacin del
estudiante previamente al comenzar un nuevo aprendizaje y su mito es determinar el
grado de proporcin del estudiante previamente al comenzar un nuevo aprendizaje,
pronosticando as mismo dificultades y aciertos previsibles.
Evaluacin Procesual: La Evaluacin procesual consiste en la valoracin, a travs

de datos. La evaluacin procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y
regular sobre la marcha los procesos educativos. Por ello se ha relacionado con la
evaluacin formativa y la evaluacin continua.
(Casanova, 1992, p.25) considera que: es de gran importancia, ya que al ofrecer

informacin de modo permanente, permite controlar si lo planificado est resultando
como se previa, o si por el contrario, aparecen desviaciones que pueden desvirtuar
48
los resultados y que obligaran a reconducir de inmediato la accin educativa que se
est realizando.
Evaluacin Final: est consiste en la recogida y valoracin de los datos al terminar

un periodo de tiempo previsto para la construccin de un aprendizaje un curso escolar
como constatacin del logro de los objetivos esperados. Los resultados que esta
evaluacin aporta pueden ser el punto de partida de la siguiente evaluacin aparte
pueden ser el punto de partida de la siguiente evaluacin inicial. Aunque no sea
necesariamente sumativa, la evaluacin final suele identificarse con ella en la medida
que establece un juicio o valor a los procesos finalizados. Tiene una funcin
sancionadora porque decide si el estudiante promociona o no promociona.
Para (Rosales, 1990, p.26), su hecho diferencial radica en la generalidad del juicio
que en ella se formula. Si ha aprobado o no ha aprobado de acuerdo con el
reglamento de promocin y evaluacin.
2.2.3.2. Segn la finalidad
Evaluacin Diagnstica: permite reconocer las ideas previas de los estudiantes, las
concepciones errneas, su nivel de conceptualizacin. Pero tambin le competen
algunos cuestionamientos, no podemos negar el aporte que la evaluacin diagnstica
brinda, pero tambin podemos obviar ciertos planteamientos sobre ella.
Ya que en ocasiones, las evaluaciones diagnsticas pueden funcionar como

herramientas de clasificacin del estudiante. Como: el estudioso, el desconcentrado,
el haragn, el conversador etc.
La aplicacin diagnstica tiene como finalidad conocer al estudiante tratando de

obtener datos acerca de su situacin personal, familiar, conocer su historial de
rendimiento acadmico, detectar la presencia de problemas de orden psicolgico,
biolgico y social. Aqu es donde se pone de manifiesto la funcin diagnstica, sobre
la orientacin del proceso al inicio del ao escolar al inicio de una unidad didctica.
La Evaluacin Formativa: segn (Lafurcade, 1985, p.27): la evaluacin educativa

comprueba de modo sistemtico en qu medida se ha logrado los resultados
49
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin, para (Bloom,
1975, p.27) la evaluacin formativa permite la orientacin y reorientacin de los
aprendizajes; en tanto que (Bourdieu, P. 2002, p.27) la entiende como posibilidad de
modificacin en funcin de los logros conseguidos. En estos conceptos se destacan
los elementos que esta actividad educativa desarrolla en formas planificadas y
continuas y que sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular, reforzar
comprobar etc. Los aprendizajes del estudiante como las del docente de la cara a
conseguir las metas u objetivos previstos. Con este tipo de evaluacin vamos
retroalimentado de manera constante a los estudiantes, puesto que el preciso
momento en que se detecten problemas se pueden buscar soluciones y no esperar al
final para informar al estudiante que reprob su clase a curso. En torno a esta
situacin se plantean algunas interrogantes sobre esta evaluacin. (p.27)
Qu funciones debe asumir la Evaluacin Formativa?
Identificar las reas de aprendizaje no denominadas por los estudiantes antes de

calificar la evaluacin final.
Lograr medidas correctivas a su debido tiempo.
Identificar debilidades especficas (materiales y procedimientos).
Propiciar una participacin activa del estudiante en el proceso de enseanza
aprendizaje.
La evaluacin formativa interacta, en relacin con su naturaleza de surgimiento

constante y personalizado ser punto de partida para la adopcin de medios de
motivacin como tambin estrategias como alternativas didcticas. (Lafurcade, 1985.
p.28)
La Evaluacin Sumativa: es el conjunto de tcnicas y procedimientos que se aplican

al final de un grado o partes considerables de ste.
Se pretende determinar la vala final del mismo, grado de apoderamiento del

estudiante y el grado de consecucin de los objetivos propuestos. Aunque se ha
abusado de este tipo de evaluacin, puede considerarse muy til por ejemplo, si a los
estudiantes que realizaron un examen de ingreso en la universidad se les comunica
50
donde estuvieron sus potencialidades y sus fallas podran partir de stas para tomar
medidas pertinentes.
De acuerdo con el diccionario de la lengua espaola codificar es juzgar el grado de

suficiencias o la insuficiencia de conocimientos demostrados por el estudiante o
expositor de un ejercicio o examen.
En la evaluacin sumativa cobra presencia y significado la intencionalidad de las

evaluaciones anteriores: diagnstica, formativa. Los resultados de la evaluacin
sumativa podran ser el punto de partida de la evaluacin diagnstica del siguiente
periodo acadmico.
2.2.3.3. Segn su Extensin
Evaluacin Global: Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones

de los estudiantes, del centro educativo, del programa etc. Aplicada a la
evaluacin de los aprendizajes puede referirse con la evaluacin integradora
en la medida que tiene en cuenta el grado de xito de los objetivos propuestos
desde todas las reas de estudio y una justificacin de sus estilos y sus
fracasos.
Evaluacin Parcial: Pretende el estudio o valoracin de determinados

componentes o dimensiones de un centro, de un programa, de una materia etc.
Referida a la evaluacin de los temas de alguna materia o a la evaluacin de
algn bloque semejante de contenidos. (Arredondo, 2006, p.28)
2.2.3.4. Segn El Origen de los agentes evaluadores
Evaluacin Interna: La evaluacin interna es promovida y llevada a cabo desde

dentro y por los propios integrantes de un centro, de un programa, de un equipo
educativo o directivo, etc. Se trata de conocer desde la estructura interna del mbito
en el que se produzca la evaluacin, tanto la marcha del proceso a evaluar como los
resultados finales del mismo. Para (Escudero, 1979, p.29.): hablaramos de
evaluacin interna en aquellos casos en que es propio sujeto del proceso evaluado, el
51
estudiante quien valora sus niveles de realizacin, adquisicin o ejecucin de ciertas
tareas u objetivos.
Evaluacin Externa: es aquella en la que el avaluado y el evaluador son personas o

instancias diferentes y se realiza cuando agentes no integrantes habitualmente de un
centro modalidad de evaluacin es la que realiza la inspeccin educativa en los
centros de su suele llevarse a cabo por personas de reconocido prestigio,
investigadores, etc. El ya citado (Escudero, 1979, p.29), considera que: hablaramos
de evaluacin externa en aquellos casos cuando se aplican tcnicas de evaluacion
en la consecucin de ciertos objetivos programados, el sujeto evaluador esta fuera del
proceso evaluado y trata de objetivar de alguna manera para emitir un juicio sobre
aquel.
Ambas modalidades de evaluacin, interna y externa, se complementan mutuamente

y deben aplicarse ambas dependiendo de la naturaleza de lo que vaya a ser
evaluado. En opinin de (Casanova, 1992, p.29) deben aplicarse ambas: la primera
favorece la evaluacin formativa al ofrecer datos permanentes sobre el
funcionamiento del centro, y la segunda garantiza que esa informacin interna es
correcta y, consecuentemente, que se est en el camino de alcanzar las metas
propuestas.
Autoevaluacin: Es la evaluacin que el mismo estudiante realiza sobre su propio

proceso de aprendizaje, y sobre los logros alcanzados en trmino de los aprendizajes
adquiridos y construidos. El aprendizaje autnomo debe reflexionar acerca del
desarrollo de su proceso de aprendizaje, de sus xitos y fracasos, lo que solamente
se consigue cuando el estudiante se corresponsabiliza del progreso del mismo
mediante su evaluacin. En la autoevaluacin se reconoce una serie de bondades
psicopedaggicas y de ventajas para un mejor desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje Se considera que la evaluacin debe contribuir a asumir tambin por el
estudiante, no solo en cuanto a sus propios aprendizajes (autoevaluacin), sino
tambin en cuanto a la consideracin de sus opiniones. Sobre el conjunto total de
componentes del proceso didctico (Rosales, 1988, p.71). De acuerdo con
(Casanova, 1999, p.71). La autoevaluacin se convierte en la base de la regulacin
permanente del auto aprendizaje y la auto enseanza Otro elemento a tener en
52
cuenta es la ponderacin de los tres tipos de contenido en relacin con la
autoevaluacin de los mismos, es decir, la ponderacin que se da en ella teniendo en
cuenta que han de ser tanto cuantitativas como cualitativas.
Un elemento que sera interesante introducir en el proceso de autoevaluacin de

contenidos, sera el contraste entre la valoracin que realiza el profesor y la que
realizan los estudiantes autoevaluarse, y analizar las diferencias que sin duda
existirn. Ejemplo rbrica de autoevaluacin.
Heteroevaluacin: Esta modalidad de evaluacin los evaluadores y los evaluados no

son las mismas personas. Se lleva a cabo dentro del propio centro, por personal del
mismo y sin la concurrencia de evaluadores externos (el profesor que evala a sus
estudiantes, el equipo directivo que evala algn aspecto del centro, etc.).(p.71)
Coevaluacin: (Furlan, Faustino. y Miguel. Campos, 1987, p.21)

Definen el concepto coevaluacin como un arreglo en el cual los individuos
consideran la cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o xito de los productos o
resultados de aprendizajes de pares en un estatus similar. La coevaluacin permite
contrastar la autoevaluacin y desarrolla la formacin en justicia al hacer juicios (con
informacin y justificacin). Cooperar, compartir ideas, criticar las posturas de otros,
producir un producto en conjunto y aprender de los dems.
Los estudiantes se exponen a las soluciones de otros estudiantes, y al tratar de dar

calificaciones a los trabajos, se dan cuenta de la importancia de presentar una
solucin clara. Se desarrollan habilidades para analizar de manera crtica el trabajo
propio y se obtiene una comprensin ms clara de cmo mejorar su desempeo.
Formas de Coevaluar.
a) Explicaciones por pares. Esta tarea evala la habilidad para escuchar y para
explicar ideas. Primero un estudiante presenta a otro la explicacin de su proyecto
y luego se cambian los papeles. Los que explican pueden ser evaluados en
trminos de:
a) Profundidad de comprensin.
b) Claridad.
53
c) Respuesta a las preguntas.
d) Respuesta a las preguntas.
e) Monitoreo de la comprensin de los que escuchan. (pp.29-30)
TIPOS DE EVALUACIN
b) Segn el Momento
Inicial Procesual Final
Segn la Finalidad
Diagnostica Formativa Sumativa
Segn su Extensin
Global Parcial
Segn el Origen de los Agentes Evaluadores
Interna Externa
Segn sus agentes
Autoevaluacin Heteroevaluacin Coevaluacin
Segn su Normotipo
Normativa Criterio
Fuente: (Arredondo, 2006, p.25)
2.2.4. Estrategias metodolgicas utilizadas en la evaluacin
La metodologa de la evaluacin de los procesos de aprendizaje: pretende valorar el

Proceso de Aprendizaje describiendo lo que el estudiante debe lograr, como lo va a
lograr, con la aplicacin de que tcnicas, la utilizacin de que instrumentos y en qu
tiempo lo va a lograr. (Lefort, R. 1996, p.8)
La Evaluacin en la modalidad de Educacin a distancia es un proceso descriptivo de

avances y logros resaltando las potencialidades desarrolladas por los estudiantes.
Tomando en cuenta que La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo que

integra todas las experiencias de enseanza y aprendizaje para determinar el nivel o
grado de efectividad en que los estudiantes alcanzan los objetivos dentro de un
programa educativo. (p.9) al referirnos a experiencias de enseanza nos estamos
refiriendo a las estrategias metodolgicas que el docente utiliza dentro y fuera del
saln de clase para poder lograr el aprendizaje de los estudiantes, la estrategia es el
54
proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar el aprendizaje. El
concepto de estrategia metodolgica se usa normalmente en tres formas:
Primero, para designar los medios empleados en la obtencin de cierto fin, es por lo
tanto, un punto que involucra la racionalidad orientada a un objetivo.
En segundo lugar, es utilizado para designar la manera en la cual una persona acta
en un cierto juego de acuerdo a lo que ella piensa, cul ser la accin de los dems y
lo que considera que los dems piensan que sera su accin; sta es la forma en que
uno busca tener ventajas sobre los otros.
Y en tercer lugar, se utiliza para designar los procedimientos usados en una situacin
de confrontacin con el fin de privar al oponente de sus medios de lucha y obligarlo a
abandonar el combate; es una cuestin, entonces, de los medios destinados a
obtener una victoria. (p.9)
2.2.4.1. Estrategias de evaluacin
De Acuerdo con (Martnez, 2008, p.45) son directrices para desarrollar y utilizar
diferentes mtodos de evaluacin. Estas estrategias de evaluacin proporcionan
valiosa informacin, tanto para docentes como para estudiantes. Cada una de las
estrategias ofrece mtodos e instrumentos nicos. La clave consiste en comprender
sus diferentes propsitos, cmo pueden ser estructurados y finalmente qu hacer con
los resultados.
Son los mtodos con que evaluamos en el proceso de enseanza-aprendizaje. La

finalidad de su aplicacin es orientar y mejorar a los que han sido evaluados con las
tcnicas e instrumentos. (p.48)
55
Estrategias de evaluacin.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION
1. Estrategias para considerar las necesidades del estudiante:

Se Utilizan estas estrategias para evaluar, para determinar las experiencias previas de los
estudiantes, destrezas, actitudes y conceptos errneos. Lo que ya conocen (conocimiento
previo) con lo que estarn aprendiendo. (Martnez, 2008, p.213)
2. Estrategias para promover la autonoma y la colaboracin:
Se Utilizan estas estrategias para evaluar la habilidad de los estudiantes para apropiarse del
aprendizaje, demostrar destrezas en el desarrollo de relaciones interpersonales, producir
trabajo de alta calidad, comprender la realimentacin y evaluar el trabajo de sus compaeros
de clase. (Casanova, M. 1995, p.140)
3. Estrategias para monitorear el progreso: Se Usan estas estrategias para ayudar a los
estudiantes a mantenerse en la direccin correcta durante un proyecto. Los estudiantes se
vuelven ms autogestionarios cuando se les provee estos mtodos de evaluacin e
instrumentos a medida que completan tareas abiertas. Estas estrategias tambin ayudan a
determinar cundo y dnde los estudiantes necesitan de ayuda adicional. Muchas de estas
estrategias proveen informacin respecto al crecimiento del aprendizaje a lo largo del tiempo.
(p.144)
4. Estrategias para verificar la comprensin: Se emplean estas estrategias para evaluar la

comprensin del estudiante a medida que avanzan desarrollando el proyecto. Estas
estrategias tambin son utilizadas por los estudiantes para pensar en torno a su propio
aprendizaje. (p.143)
5.
6. Estrategias para demostrar la comprensin y destrezas: Se Utilizan estas estrategias para
evaluar la comprensin y destrezas del estudiante al final del proyecto. (p.144) Esta
categora se compone de dos tipos distintos de estrategias:
a) 1.- Productos y desempeos
2.-Portafolios y conferencias dirigidas por el estudiante.
Fuente: Creacin propia.
56
Las estrategias de evaluacin se refieren a los procedimientos y tcnicas que pueden
ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las actividades
diarias el aula. (Sacristan, 1992, p.43). Estas estrategias pueden desglosarse en
cinco grandes categoras. No es necesario emplear todos los mtodos expuestos
dentro de una misma categora, pero todas las categoras deben incluirse en un plan
de evaluacin.
Las estrategias evaluativas cuantitativa llevan a enfoques del aprendizaje, mientras

que las estrategias formadoras y cualitativas pueden producir enfoques de
aprendizaje profundo y de alto rendimiento (p.144)
Recogiendo las ideas expresadas se infiere que es preciso utilizar estrategias en que
el alumnado:
Se sienta como agente activo en su propia evaluacin.
Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes.
Utilice tcnicas de autoevaluacin y sea capaz de transferirlas en diversidad de

situaciones y contextos.
Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluacin en funcin de valores,

contextos, realidades sociales, momentos, entre otros. (Vargas, 1998, p.67).
No hay duda que toda estrategia que se utilice ha de conllevar validez y fiabilidad. Por
esta causa es necesario tener presente determinados aspectos en las etapas de
diseo y desarrollo de las estrategias evaluativas. Por otra parte el estudiante, como
agente activo de su propia evaluacin, y como aprendiz del contenido de evaluacin,
ha de ser conocedor de los aspectos que conllevan esta validez y fiabilidad.
(Martnez, 2008, p.89) escribe sobre ello centrndose solo en la perspectiva del
profesor.
57
2.2.4.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Es importante definir cada concepto muy brevemente, porque con frecuencia se oye
hablar de tcnicas e Instrumentos como si se tratara de lo mismo.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Tcnica Instrumento
Procedimiento para obtener informacin Herramienta especfica que se aplica

sobre las potencialidades desarrolladas. directamente para recoger la informacin
Tcnica significa "cmo hacer algo", por de forma sistematizada y objetiva.

lo tanto, una tcnica de enseanza es un Recurso que se utiliza bajo una tcnica
procedimiento, que, se adopta para concreta.
orientar, guiar las estrategias del docente Los Instrumentos en Evaluacin estn
y de los estudiantes durante el proceso referidos al "con que evaluar".(Arredondo,
de aprendizaje.(Arredondo, 2006, p.167) 2006, p.167)
Fuente: (Arredondo, 2006, p.67)
2.2.4.2.1. Tcnicas de evaluacin
Una tcnica (del griego, (tchne), arte) es un procedimiento o conjunto de

reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado
determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte, de la
educacin o en cualquier otra actividad. (Arredondo, 2006, p.167)
Tcnicas: son los procedimientos para obtener informacin sobre las
potencialidades desarrolladas por el estudiante. (p.167)
Supone el razonamiento inductivo y analgico de que en situaciones similares una

misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando ste es
satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de
actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.
58
2.2.4.2.2. Instrumentos de evaluacin
Son los recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin y deben
poseer ciertas condiciones para que se garantice la validez, la confiabilidad, la
practicidad y otros elementos tpicos, de una evaluacin de calidad. (p.168)
En referencia a (Arredondo, 2006, p.167) las tcnicas son las herramientas

especficas con que evaluamos y reevaluamos en el proceso, a travs de una
secuencia (pasos a seguir para alcanzar una meta), una seleccin de medios (los
recursos de los cuales se vale el docente para facilitar la instruccin), y por medio del
desarrollo de materiales (con que contamos para lograr un objetivo).
Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que
permitan obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as como los instrumentos
ms representativos de ellas. Recoger y seleccionar informacin para la evaluacin
exige una reflexin previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben
cumplir algunos requisitos: (p.169)
Ser variado.
Ofrecer informacin concreta sobre lo que se pretende.
Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los
estudiantes (orales, verbales, escritos, grficos, entre otros).
Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.
Ejemplos de tcnicas e instrumentos que se pueden seleccionar para realizar la

evaluacin del aprendizaje:
a. El cuestionario: Es un procedimiento considerado clsico en las ciencias

sociales para la obtencin y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo
como instrumento de investigacin y como instrumento de evaluacin de
personas, procesos y programas de formacin. (Arredondo, 2006, p.203)
Su caracterstica singular radica en que para registrar la informacin solicitada a

los mismos sujetos, sta tiene lugar de una forma menos profunda e impersonal,
59
que el "cara a cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una
poblacin amplia de una manera rpida y econmica.
Su estructura est conformada por un conjunto de preguntas, normalmente de

varios tipos, preparado sistemtica y cuidadosamente, sobre los hechos y
aspectos que interesan en una investigacin o evaluacin, y que puede ser
aplicado en formas variadas, entre las que destacan su administracin a grupos o
su envo por correo.
b. La entrevista: Permite el contacto personal con el otro. En este sentido, ms

que una tcnica es un modo de proceder en la vida. No obstante, desde la
perspectiva de la evaluacin, la entrevista es un elemento fundamental en el
trabajo con adultos porque a travs de la comunicacin se expresan aspectos
decisivos de la dinmica de lo humano que pueden estar relacionados con el
mundo laboral, educativo, personal, etc. (p.195)
En el aspecto acadmico debe usarse con frecuencia en las evaluaciones

progresivas a lo largo del proceso de aprendizaje, y tambin para explorar
expectativas de conocimientos. La entrevista del maestro con un estudiante
constituye un valioso recurso para obtener informacin sobre los rasgos de su
personalidad.
Tambin conocida como interrogatorio y se encarga de evaluar o verificar los

conocimientos de los estudiantes. Es una estrategia que rene todos los
procedimientos para obtener informacin por parte del docente y puede requerir
opiniones, juicios de valor e interpretaciones de la realidad o de un hecho en
particular. Adems, deben ser planificadas previamente por el entrevistador.
A travs de una entrevista se puede obtener informacin importante acerca de: la

situacin familiar del estudiante, sus sensaciones en el grupo, Las dificultades que
el estudio le representa, entre otras.
c. La autoevaluacin: Consiste en que el examinado emita un juicio sobre s

mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relacin a los objetivos
60
o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de
aprendizaje. (p.98) Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita,
pudindose establecer previamente un formato con parmetros, por ejemplo:
escalas numricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos (insuficiente,
bueno, regular, excelente).
d. Tcnica de resolucin de problemas
Esta tcnica consiste en solicitar al estudiante la resolucin de problemas,

mediante ello se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene.
(p.176) Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden
conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien
pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
e. Pruebas escritas:
Segn (Arredondo, 2006, p.206) es la forma de evaluacin ms usada para medir

el rendimiento del estudiante. A travs de ellas se le pide al estudiante el nivel de
conocimiento por medio de definiciones, explicaciones, anlisis a travs de un
procedimiento, resolucin de problemas y emisin de juicios de valor.
Las pruebas segn la secuencia pueden ser:
Pruebas objetivas: se integran por reactivos con preguntas, enunciados y

respuestas breves. Ejemplo: Completacin, seleccin, jerarquizacin o
identificacin de opciones.
Pruebas de ensayo: se realizan para que el estudiante responda

libremente para resolver un problema o para desarrollar un tema
solicitado.
Pruebas mixtas: se hacen en un diseo combinado con preguntas de

respuestas cerradas y abiertas o de ensayo.
61
Pruebas estandarizadas: se realizan para determinar los ndices de
calidad o conocimientos de tipo olimpiada o de seleccin de estudiantes
como la de aptitud acadmica.
Pruebas de ensayo o por temas: Este instrumento contiene preguntas o

temas en los que el estudiante debe construir las respuestas utilizando un
estilo propio, considerando el carcter crtico con las palabras o trminos
que considere ms adecuados, apoyndose en la informacin existente al
respecto, siguiendo el orden de presentacin que l desee.
Simuladores escritos: Este instrumento enfrenta al estudiante a una

situacin lo ms parecida a una real, en donde se induce al estudiante a la
toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solucin
de un problema. De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y
simuladores.
e) Tcnica de observacin
La observacin est en la base de las tcnicas de evaluacin didctica, se centra en

la obtencin de la informacin sobre las conductas y los acontecimientos. (p.177)
Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales
difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, tales
como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto
que genere en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica resulta
importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus
aciertos y errores.
Los instrumentos ms usados para recabar informacin a travs de la

observacin son los registros:
Registro anecdtico: es el que recoge sucesos producidos inesperadamente

durante el proceso de enseanza-aprendizaje de todos los entes evaluados
62
(estudiantes, directivos, docentes, padres o representantes), y debe
interpretarse un juicio de valor de lo ocurrido por parte del docente.
Registro descriptivo: es el que toma las actividades realizadas del da ms

importantes a nivel colectivo o individual, donde se aprecia y se hace un
seguimiento de las actitudes de los actores del proceso.
Registro analtico: es el que hace una interpretacin, anlisis, valoracin por

parte del docente de la jornada diaria. (Zabalza, 1991, p.188)
2.2.4.3. Evaluacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Todo Sistema Educativo basa su eficacia y eficiencia, entre otros aspectos, en la

evaluacin. La evaluacin no slo es la medicin de los productos y las realizaciones
escolares, ella constituye uno de los pilares de nuestro Sistema. (Sacristn, 1986,
p.79)
Es fundamental que se interiorice que la evaluacin es un acto obligatorio del

docente. Acto de gran repercusin social por las consecuencias que tiene para el
estudiante; y sobre todo que no es sinnimo de calificar como el hbito o la costumbre
nos ha hecho creer.
De acuerdo con (Avanzini, 1998, p.76) La evaluacin es una reflexin, un control de

calidad sobre lo que se hace, un anlisis y luego una toma de decisiones. Una de
ellas, en el caso del aprendizaje, es calificar al estudiante pero no la nica y a veces
ni la ms importante. A continuacin se describen los procesos de evaluacin de la
enseanza y evaluacin del aprendizaje en ambos se da cuenta de cada una los
aspectos que a travs de la evaluacin se logran dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje.
2.2.4.3.1. Evaluacin de la enseanza.
Es importante resaltar que la evaluacin de la propia prctica docente, ya sea de

forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de
63
formacin ms poderosas para mejorar la calidad del proceso de enseanza-
aprendizaje. Por otra parte, la evaluacin del equipo docente en su conjunto permite
detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinacin, las
relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que
son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros. (Rodrguez,
1999, p.89)
Evaluacin de la enseanza.
Qu evaluar? Cundo Evaluar?
Tienen por objeto: Se realiza

Los aprendizajes de los estudiantes y La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua
los procesos mismos de enseanza. y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para
hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado.
La informacin que proporciona sirve: Segn los diferentes momentos
Analizar crticamente su propia El proceso de enseanza-aprendizaje y de los documentos en que

intervencin educativa y tomar decisiones se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger
al respecto. informacin que sirve de base para la evaluacin, adems de los
que obligatoriamente dictaminen las Administraciones Educativas.
Permite:
Es necesario:
Detectar necesidades de recursos humanos y
materiales, de formacin, infraestructura, etc. y Realizar una evaluacin inicial al comienzo del curso
racionalizar tanto el uso interno de estos recursos para situar tanto el punto de partida del grupo-clase
como las demandas dirigidas a la Administracin (recursos materiales, situacin de los estudiantes,
para que los facilite en funcin de las condiciones del aula, etc.), como la del equipo
necesidades. docente (composicin, estabilidad, etc.) as como de
los recursos humanos y materiales de que dispone el
centro.
Niveles o mbitos
Tambin sirve:
1. El contexto del aula: el responsable es cada profesor tutor,
2. El conjunto del centro el responsable es el conjunto del profesorado. El registro de datos para evaluar el desarrollo
del proceso tiene momentos importantes
como pueden ser: el final de cada unidad
didctica, curso o ciclo.
El ambiente del aula y
La coherencia del Proyecto Educativo, la
todo aquello que
funcionalidad de decisiones sobre asignacin de
favorezca el proceso de
recursos humanos, materiales, espacios y
enseanza y
tiempos, el funcionamiento de los rganos
aprendizaje:
unipersonales y colegiados, las relaciones con
organizacin, espacios y
familias y entorno o los servicios de apoyo o la
agrupamientos.
utilizacin de los recursos de la comunidad.
Fuente: (Rodrguez, 1999, p.89)
64
2.2.4.3.2. Evaluacin del aprendizaje
Evaluacin de Aprendizaje
Al tratarse de capacidades muy generales

no son directamente evaluadas mientras
Objetivos
que los criterios, al establecer el tipo y
grado de aprendizaje que se espera que
los estudiantes hayan alcanzado.
Qu
Evaluar?
Responden a las capacidades bsicas de
cada una de las reas, son pues,
Qu deben responder los
indicadores sobre que el estudiante debe
Criterios de Evaluacin? alcanzar para que los criterios de
evaluacin puedan cumplir con su funcin
formativa es preciso disponer de puntos de
referencia secuenciados que puedan ser
utilizados desde el comienzo del proceso,
de modo que puedan identificarse posibles
dificultades de aprendizaje.
65
Permite adecuar las intenciones a los
conocimientos prcticos y necesidades
La evaluacin inicial
de los estudiantes cuando se acerca a
un nuevo aprendizaje.
Ir ajustando la ayuda educativa segn la

Cundo informacin que se vaya produciendo. Esta
evaluar? La evaluacin contina
evaluacin es formativa, permitir determinar el
momento en que se produce una dificultad y
las correcciones que se deben introducir.
Permite conocer si el grado de aprendizaje que

habamos sealado, se ha conseguido o no, y
cul es el punto de partida para una nueva
La evaluacin final
intervencin. La evaluacin final toma datos de
la evaluacin formativa, es decir, los obtenidos
durante el proceso, y aade a estos otros
obtenidos de forma ms puntual.
Fuente: (Rodrguez, 1999, p.90)
66
2.2.4.4. La Tutora una Herramienta de Enseanza y Aprendizaje.
El tutor es la persona encargada de orientar a los estudiantes de un curso o de una

asignatura. En la fuente anterior seala que la accin de la tutora es un mtodo de
enseanza por medio del cual un estudiante o grupo de estudiantes reciben
educacin personalizada e individualizada de parte de un profesor. (Arredondo, 2006,
p.153)
La tutora, entendida como el acompaamiento y apoyo docente de carcter

Individual, ofrecido a los estudiantes como
Una actividad ms de su currculo formativo, es indudablemente el apoyo que sirva

para una transformacin cualitativa del proceso educativo.
La tutora constituye una de las estrategias fundamentales, correspondiente con la

nueva visin de la educacin media y superior, en tanto que puede potenciar la
formacin integral del estudiante en una visin humanista y responsable frente a las
necesidades y oportunidades del desarrollo de Mxico. Adems constituye un recurso
para facilitar la adaptacin del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus habilidades
de estudio y trabajo, abatir los ndices de reprobacin y rezago escolar, disminuir las
tasas de abandono de los estudios y mejorar la eficiencia terminal. La tutora como
prctica docente no suple a la docencia frente a grupo, sino que la complementa y la
enriquece. La tutora como instrumento de cambio podr reforzar los programas de
apoyo Integral a los estudiantes en el campo acadmico, cultural y de desarrollo
humano.
(Daz, Y Hernndez, 2002, p.153) Consideran la tutora como una forma de atencin
educativa donde el profesor apoya a un estudiante o a un grupo de estudiantes de
una manera sistemtica, por medio de la estructuracin de objetivos, programas,
organizacin por reas, tcnicas de enseanza apropiadas e integracin de grupos.
As, la Educacin Media deber tener como eje una nueva visin y un nuevo
paradigma para la formacin de los estudiantes, entre cuyos elementos estn el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, la orientacin prioritaria hacia el aprendizaje
67
auto dirigido (aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser), el
reconocimiento de que el proceso educativo puede desarrollarse en diversos lugares
formales e informales y el diseo de nuevas modalidades educativas, en la cuales el
estudiante sea el actor central en el proceso formativo. De tal forma que se tomen
acciones que orienten las inquietudes propias del estudiante, a fin de evitar el riesgo
de caer en las filas de la desercin, el rezago y la poca eficiencia terminal, fenmenos
comunes que enfrentan las instituciones educativas. Implica, en el contexto de las
instituciones educativas de todos los niveles, el diseo y la operacin de estrategias
dirigidas a favorecer la permanencia y eficiencia terminal, a travs de actividades
referidas a la Tutora, (p.154) la cual define la Tutoras como: el mtodo de
enseanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben
educacin personalizada e individualizada de parte de un profesor.
De ah que la tutora segn, (Arredondo, 2006, p.153) constituya una de las

estrategias fundamentales, correspondiente con la nueva visin de la educacin
superior, en tanto instrumento que puede potenciar la formacin integral del
estudiante con una visin humanista y responsable frente a las necesidades y
oportunidades del desarrollo. Adems constituye, sin lugar a dudas, un recurso de
gran valor para facilitar la adaptacin del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus
habilidades de estudio y trabajo, abatir los ndices de reprobacin, disminuir las tasas
de abandono de los estudios y mejorar la eficiencia terminal al atender puntualmente
los problemas especficos de las trayectorias escolares en cada una de las
dependencias acadmicas.
2.3 Marco Legal Institucional
La creacin del SEMED se fundamenta en varios acuerdos que fueron emitidos y

aprobados por la Secretaria de Estado en el Despacho de Educacin Pblica, los
cuales se describen a continuacin:
68
Acuerdo de creacin del SEMED.
Acuerdo No. 0111-Sep-94
Comayagela D.C. 18 de Enero de 1994
Seor:
Para su conocimiento damas fines transcribi a Usted, al Acuerdo que dices Acuerdo
No. 0111-Sep-94 Comayagela, D.C. 18 de Enero de 1994.
Visto la solicitud presentan a la Direccin General de Educacin Media,

Comayagela, Municipio del Distrito Central, seis de Diciembre de mil novecientos
noventa y tres.
CONSIDERANDO: Que por acuerdo No. 1819-E.P. del 21 de diciembre de 1992, la

secretaria de estado en el despacho de Educacin Pblica autorizo la
creacin del Sistema de Educacin Media a distancia en varios centros
educativos del pas, dirigido a hondureos mayores de 15 aos.
CONSIDERANDO: Que en este sistema se emplea una metodologa propia del mismo
y adems est regido por el reglamento de educacin media,
reglamento de evaluacin y promocin del nivel medio y dems
disposiciones aplicables emanadas de autoridad competente.
CONSIDERANDO: Que la educacin es funcin esencial del estado pero la

conservacin, fomento y disfuncin de la cultura, debiendo ofrecer el
mximo de oportunidades ser su adquisicin sin discriminaciones de
ninguna naturaleza.
CONSIDERANDO: Que la educacin en todos los niveles del sistema Educativo

formal, excepto el nivel superior, ser autorizado, organizado, dirigido y
supervisado por el Poder Ejecutivo por medio de la Secretaria de
Educacin Pblica, la cual Administrara los centros de dicho sistema
que sean totalmente financiados con fondos pblicos.
69
RESULTA: Que ha ledo el parecer favorable de la direccin general de educacin
media:-por lo tanto;
EL SECRETARIO DE ESTADO EN EL DESPACHO DE EDUCACIN PBLICA
A C U E R D A:
I. Autorizar el Plan de Estudios del Sistema de Educacin Media a Distancia de

aprobacin del plan de Estudios del Sistema de Educacin Media a Distancia
puesto en vigencia el ao de mil novecientos noventa y dos: POR LA
MODERNIZACIN EDUCATIVA AL DESARROLLO LA EDUCACIN ES
COMPROMISO DE TODOS.
Acuerdo No. 0111-Sep-93
PLAN DE ESTUDIOS DEL CICLO BSICO DEL SEMED
ASIGNATURAS I CURSO II CURSO III CURSO

1. Espaol 4 4 4
2. Ciencias Naturales 4 4 4
3. Ingles 4 4 4
4. Actividades Practicas 4 4 4
5. Matemticas 4 4 4
6. Estudios Sociales 4 4 4
7. Educacin Artstica 4 4 4
8. Educacin Cvica 4 4 4
TOTALES DE HORAS SEMED 32 32 32
II. Conceder equivalencias automticas a los estudiantes que hayan cursado y

aprobado todas las materias de uno o ms cursos del Sistema de Educacin
Media a distancia al Plan de Estudios de Ciclo Comn.
Se excluy de esta equivalencia a los estudiantes que soliciten traslado de un
ISEMED a cualquiera de las escuelas especiales de Msica y Artes Plsticas que
funcionan en el pas, quienes estarn sujetos a cursar las materias de Educacin
70
Musical, Artes Plsticas y Educacin Fsica de los cursos respectivos, excepto los
dems materiales que contemplan el Plan de Estudios.
III. Conceder derecho de recuperacin a los estudiantes que han presentado por lo
menos un examen parcial en todas las asignaturas, siempre y cuando hayan
asistido a todas las tutoras.
IV. En caso justificado se podr obtener el promedio final de promocin con un

mnimo de tres calificaciones correspondientes a tres parciales; puede darse el
caso de estudiantes que sumando las tres notas y dividiendo entre 4, aprueban la
materia.
Comunquese: 1) JAIME MARTINEZ GUZMAN
2) NORMA OCHOA DE MORENO:-OFICIAL MAYOR.
71
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO
3.1 Enfoque de investigacin
El enfoque bajo el cual se orienta la presente investigacin es cualitativa, tomando en

cuenta que las preguntas y los objetivos formulados en la fase de planteamiento, este
enfoque de acuerdo con (Sampieri et. al, 2006, p.21) se orientan a la bsqueda de
una mayor profundidad, dispersin y riqueza interpretativa, as como la
contextualizacin del ambiente o entorno, detalles y experiencias nicas, asimismo
aporta un punto de vista fresco, natural y holstico de los fenmenos. En esa
perspectiva (Grinnel, 1997) indica que este enfoque es una especie de paraguas en el
cual se incluye una variedad de concepciones, visiones, tcnicas y estudios no
cuantitativos.
Dentro de este enfoque el presente estudio se apoya en la modalidad de investigacin

cualitativa interactiva, la cual consiste, segn (McMillan, y Shumacher, 2008, p.44),
en un estudio en profundidad mediante el empleo de tcnicas cara a cara, para
recoger datos de la gente en sus escenarios naturales. El investigador interpreta los
fenmenos en trminos de los significados que la gente les daLos investigadores
interactivos describen el contexto del estudio, ilustran las diferentes perspectivas de
los fenmenos y realizan continuamente, cuestiones desde sus experiencias en el
campo.
3.2 Tipo de estudio
De acuerdo con la naturaleza y el alcance que tiene la presente investigacin, se

considera de corte descriptivo, en vista, a que este tipo de estudio busca especificar
las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, como
unidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis,
segn lo refiere (Dankhe, 1989), citado por (Sampieri et. al, 2006, p.102). Es decir,
con este tipo de estudio se pretende medir o recoger informacin de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren,
siendo esto, su objetivo, no indicar como se relacionan las variables o categoras de
estudio.
72
3.3 El tipo de diseo
A diferencia del diseo experimental y no experimental, propio de los estudios de

enfoque cuantitativo, la presente investigacin se enmarca en un diseo cualitativo de
estudio de caso, fundamentado en lo que establece (McMillan, y Shumacher, 2008,
p.47) indicando que un estudio de caso examina un sistema definido o un caso en
detalle a lo largo del tiempo, empleando mltiples fuentes de datos encontradas en el
entorno. El diseo cualitativo de un caso es la entidad o fenmeno singular
estudiado en profundidad. Podra tratarse de un programa, un acontecimiento, un
concepto, una actividad o un conjunto de individuos definidos en tiempo y lugar.
El diseo de estudio de caso se aplica a todos los tipos de investigacin tradicional y

no tradicional interactiva y no interactiva, por lo tanto metodologa de estudio de caso,
no es lo mismo que diseo de estudio de caso.
3.4 Categora de anlisis
El diseo del presente estudio contempla para profundizar en su anlisis: en primer

lugar la identificacin de varias categoras a efecto de poder clasificar y conceptualizar
la informacin pertinente que corresponde a cada una de ellas, a este proceso se le
denomina categorizacin el cual es una operacin mediante la cual se clasifican
conceptualmente las unidades referidas a un mismo tema. Cada categora contiene
un significado o tipo de significados y puede estar referida a una gran diversidad de
registros: situaciones, contextos, actividades, eventos, mtodos, procesos,
estrategias. (Aravena et. al, 2006, p.84).
Una vez identificadas las categoras se conceptualizaron y posteriormente se
identificaron y definieron exhaustivamente las dimensiones o subcategorizas de
anlisis a fin de focalizar la atencin en aquellos elementos o aspectos de inters en
alcanzar mayor nivel de profundidad para cada una de las categoras previamente
identificadas.
Como parte de la estrategia metodolgica considerada en este estudio se incluye

adems en el proceso de categorizacin las preguntas guas relacionadas con los
grupos de subcategoras ya definidos, estas preguntas guas sern de aplicacin para
73
los diferentes actores que estn comprendidos en dentro del proceso de
investigacin.
Para cada subcategora o dimensiones se han definido varias preguntas que orienten
posteriormente en el proceso de recopilacin de informacin, las cuales se consideran
en las guas de entrevista aplicadas a los diferentes actores que estn comprendidos
dentro del estudio.
En el cuadro siguiente se hace una sntesis del proceso de categorizacin y sus

dimensiones sobre la cual va a clasificarse la informacin que se requiere para dar
respuesta a las preguntas de investigacin planteadas inicialmente.
74
MATRIZ DE CATEGORIZACION
Preguntas A Sujetos Pertenecientes Al

Categora Conceptualizacin Dimensin / Subcategora Estamento Tutor Del Aula.
Segn el momento de aplicacin inicial, procesual, final. -Cundo realiza la evaluacin de

Tipos de Son las diferentes opciones de Segn su finalidad (diagnstica, formativa, sumativa). aprendizajes con sus estudiantes?
evaluacin de evaluacin que aplican los docentes Segn su extensin (global y parcial). - Cmo realiza la autoevaluacin y
aprendizajes. en los procesos de enseanza / Segn agentes evaluadores (internos, externos). coevaluacin con los estudiantes?
aprendizaje en la modalidad de Segn el origen de los agentes evaluadores
educacin a distancia en el Nivel (autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin).
Medio.
Tcnica significa "como hacer Tcnicas de Evaluacin:
algo", por lo tanto, una tcnica de Tcnicas de observacin (auditorio, registros -Cules son las tcnicas de evaluacin
Tcnicas de enseanza es un procedimiento, descriptivos, lista de control, escala de observacin, que ms aplica con los estudiantes del
evaluacin de que, se adopta para orientar, registro acumulativo). ISEMED?
aprendizajes guiar las estrategias del docente y Tcnicas de interrogacin (encuesta, entrevista)
de los estudiantes durante el Otras tcnicas (test estandarizados, pruebas objetivas, -Cul de las tcnicas es a su criterio
proceso de aprendizaje. registro acumulativo, tcnicas de grupo, tcnicas de la ms funcional y a la vez le ofrece
anlisis). una informacin confiable?
Instrumentos Son los recursos que se emplean Instrumentos de evaluacin:

de evaluacin Carpetas diversas. -Cules son los instrumentos que
para recolectar y registrar
utilizados. Cuadernos. ms aplica para evaluar a los
informacin y deben poseer Cuestionarios. estudiantes?
ciertas condiciones para que se Diarios de aula.
Entrevistas. -Cules de los instrumentos de
garantice la validez, la Escalas. evaluacin que se aplican en el
confiabilidad, la practicidad y Informes. ISEMED considera usted es el ms
Registros. aceptado por los estudiantes?
otros elementos tpicos, de una
Exmenes. A qu se debe esto?
evaluacin de calidad. Sistema de categoras.
Listas de control.
75
3.5 Muestreo.
Por la misma naturaleza de tratarse de una investigacin cualitativa la muestra

determinada para la seleccin es de tipo no probabilstica, considerando que para
su seleccin no se aplica ninguna tcnica estadstica. Dentro de esta modalidad se
contempla la aplicacin de muestras diversas que de acuerdo a lo establecido
por (Sampieri et. al, 2006, p.567), son muestras utilizadas cuando se busca
mostrar diversas perspectivas y representar la complejidad del fenmeno
estudiado, o bien documentar diversidad para localizar diferencias y coincidencias,
patrones y particularidades.
En este sentido se seleccionaron las muestras en tres categoras para recoger

informacin diferente sobre las mismas perspectivas de este modo en la primera
categora se seleccionaron seis profesores tutores de diferentes reas de
conocimiento, quince estudiantes del noveno ao, y el coordinador acadmico del
ISEMED.
3.6. Recopilacin de datos.
Unas vez definidas la muestra de objeto de estudio, se procedi a definir la

estrategia para la recopilacin de informacin propia de un estudio cualitativo. Esta
etapa es fundamental en vista que su objetivo es la obtencin de datos de
personas, contextos o situaciones en profundidad en las propias formas de
expresin de cada uno de ellos como lo establece (Sampieri et. al, 2006, p.583).
al tratarse de seres humanos los datos que interesan son conceptos,
percepciones, imgenes mentales, creencias, emociones, interacciones,
pensamientos, experiencias, procesos y vivencias manifestadas en el lenguaje de
los participantes , ya sea de manera individual, grupal o colectiva.se recolectan
con la finalidad de analizarlos y comprenderlos y as responder a las preguntas de
investigacin formuladas en la etapa de planteamiento.
El proceso seguido en la recopilacin de datos se realiz primordialmente la

tcnica de la entrevista considerando los criterios que por lo general aplican a un
estudio cualitativo, la cual es ms ntima, ms flexible y ms abierta, y haciendo
76
referencia a lo que expresa (Alvares y Jurgenson, 2003, p.109) se busca, con la
aplicacin de esta tcnica, entender el mundo desde la perspectiva del
entrevistado. Ms especficamente refiere (Sevillano Garca, 2007. p.219) que
entendemos habitualmente por entrevista, la tcnica en la que una persona
requiere informacin de otra o de un grupo (pequeo) con el objeto de obtener
datos sobre una cuestin determinada. Adems de la conveniencia de tener un
instrumento gua para hacer preguntas, se cuenta con el otro elemento del
proceso muy importante como es la interaccin personal y verbal entre
entrevistado y entrevistador.
En cuanto al modelo seguido en las entrevistas realizadas, se utiliz el tipo de

entrevista semi estructurada, que de acuerdo a su alcance y concepto es la que
poda, con su aplicacin, permitirnos obtener la informacin requerida, ya que
sta como lo establece Grossman; Reynolds, Ringstaff y Sykes, citados por
(Sevillano Garca, 2007, p.220), este tipo de entrevista se enmarcan bajo ms
guas, pero son suficientemente abiertas como para permitir al entrevistador
indagar en mayor profundidad en las reas que le parezcan particularmente
interesantes a la luz de la respuesta del entrevistado.
Preparacin de la gua de entrevista
En relacin con lo anterior, previamente se prepar una gua de entrevista

considerando seis preguntas base, dos para cada categora analizada, las cuales
se aplicaron y adaptaron para cada uno de los tres actores: los tutores, los
estudiantes y el coordinador acadmico. Estas preguntas base y las secundarias
son las siguientes:
Cundo realiza la evaluacin de aprendizajes?

En qu tiempo?
Informa oportunamente los resultados de la evaluacin
Aparte de los profesores tutores quienes mas realizan evaluacin en su
institucin?
Cmo realiza la autoevaluacin y coevaluacin?
77
De qu manera lo hacen? Podra darme ejemplos
Cules son las tcnicas de evaluacin que ms aplican? A qu se
debe esto?
Cul son las tcnicas ms funcionales y a la vez ofrece una
informacin confiable?
Cules son los instrumentos de evaluacin que ms aplican en el
ISEMED?
Cules son los instrumentos de evaluacin que tiene mayor aceptacin
tiene por los estudiantes del ISEMED? A qu se debe esto?
Validacin de la gua de entrevista:
Previo a la aplicacin de la gua de entrevista a la muestra seleccionada, se

solicit la colaboracin al ISEMED Espaa Jess Milla Selva de la colonia
Kennedy, para validarla, a fin de evaluar la calidad del instrumento, su
funcionalidad y aplicabilidad. En este sentido el instrumento fue aplicado al
Coordinador Acadmico, tres profesores tutores y tres estudiantes del Sistema de
Educacin Media a Distancia. Este proceso, fue ms lento con los estudiantes por
la forma inicial con que se hacan las preguntas, ya que solicitaban que se
repitieran, y ms por los trminos aplicados en la formulacin de las preguntas.
Como resultado de esta actividad, se determin utilizar un lenguaje ms sencillo
para aplicar la entrevista a los estudiantes de tal manera que ellos pudieran ser
ms amplios en sus respuestas.
Realizacin de las entrevistas
Las entrevistas se realizaron de manera individualizada, en un ambiente de

confianza, procurando que los entrevistados tuvieran el espacio, el tiempo y toda
la flexibilidad posible para brindar toda la informacin solicitada. Se procur utilizar
un lenguaje claro, comprensible para los entrevistados, evitando inducir las
respuestas y el aburrimiento de los entrevistados. Para ello previamente, en el
caso particular de los profesores tutores, se planific el da la entrevista de
78
acuerdo con su horario de trabajo presencial en Instituto Central Vicente Cceres.
Sin embargo, aun as se presentaron ciertos casos, en que tuvo que esperarse al
profesor tutor por algn tiempo hasta que tuvieran el espacio de entrevistarlos en
su cubculo u oficina.
Cada entrevista tuvo una duracin promedio de veinte minutos. En algunos casos,
con los profesores tutores se llev un poco ms de tiempo, porque brindaban una
informacin ms amplia con las preguntas conexas que se les fueron formulando.
En el caso de los estudiantes muchos lo hicieron en menos tiempo, ya que fueron
ms directos en responder las preguntas que se les brind. Las entrevistas con los
estudiantes se realizaron en los espacios abiertos y cafeteras del Centro de
educativo. Para el momento de la entrevista se hizo uso de la grabadora, previa
consulta con el entrevistado, para tener la oportunidad de obtener la mayor
cantidad de informacin posible.
Transcripcin de las entrevistas:
Una vez aplicadas las entrevistas, se procedi a transcribir todas las entrevistas
grabadas en audio, escuchando posteriormente todas las grabaciones no solo
para verificar la correccin de las transcripciones realizadas, sino como medio de
facilitar el anlisis posterior. Seguidamente con la informacin ya transcrita
correctamente, se prepar un protocolo de entrevista, para cada una de las
realizadas, donde se describe detalladamente todo la informacin expresada por
el entrevistado en las matrices de las paginas 83-90.
3.7 Anlisis de datos
Transcrita la informacin se procedi, a procesarla y prepararla para el anlisis lo

que implic depurar y eliminar inconsistencias en la misma, organizndola y
transformndola para interpretarla posteriormente de una manera adecuada en su
contexto. Este proceso implic clasificar las diferentes opiniones brindadas por
cada uno de los entrevistados en su condicin de profesor tutor, estudiante y
coordinador acadmico, de acuerdo con las categoras establecidas.
79
El anlisis de los datos configura una de las tareas fundamentales de toda
investigacin, pues nos ayuda a constatar una serie de intuiciones o a rechazarlas,
a valorar los hallazgos y las indagaciones realizadas. Es un proceso que involucra
un continuo preguntarse, una bsqueda de respuestas y de observacin activa. Es
el proceso de colocar datos en un conjunto, de hacer invisible lo obvio, de
reconocer lo significante a partir de lo insignificante, de poner juntos datos
aparentemente no relacionados lgicamente, de hacer caber unas categoras
dentro de otras y de atribuir consecuencias a antecedentes. Es un proceso de
interrogantes y verificacin, de correccin y modificacin, de sugestin. Es un
procedimiento creativo de organizacin de los datos, de manera que el esquema
analtico aparezca como obvio. (Mella y Orlando, 1998, p.15).
Como parte de este proceso se hizo uso de la triangulacin. Este proceso segn
afirman Greene, Caracelli y Graham, citado por (Sevillano Garca, 2007. p.227),
permite integrar y contrastar la informacin disponible para construir una visin
global, exhaustiva y detallada de cada experiencia particular.
Por la misma naturaleza del estudio, el tipo de triangulacin aplicado, fue de

informacin y de sujetos, lo que implic conocer y contrastar los mltiples puntos
de vista que se conjugan en una misma circunstancia, que de acuerdo con
(Sevillano Garca, 2007. p.228), constituye una prctica recomendable y esencial,
si pretendemos aproximarnos a una comprensin profunda de la realidad que
permita interpretaciones justificadas.
Para abordar estos procesos de triangulacin, se construy en primera instancia

un sistema de categoras comunes para todos los sujetos o actores entrevistados,
para luego clasificar, ordenar y analizar detenidamente cada una de las opiniones
brindadas por los entrevistados, de acuerdo con la categora correspondiente para
obtener una tendencia de las opiniones brindada por cada grupo de sujetos
entrevistados (Profesores tutores, estudiantes y coordinador acadmico).
Seguidamente se contrastaron las tendencias resultantes de cada categora, por
cada grupo de sujetos, para obtener como resultado el texto tejido, que no es ms
80
la percepcin integral que tiene los actores o sujetos entrevistados de cada
categora de anlisis. En los siguientes cuadros se reflejan los cuadros resumidos,
producto de todo el proceso de triangulacin.
81
MATRIZ DE TRIANGULACIN 1
COMPARACIN DE OPINIONES DE LOS ENTREVISTADOS - ESTUDIANTES
SUBCATEGORIA TENDENCIA ESTUDIANTES TENDENCIA ESTUDIANTES TENDENCIA ESTUDIANTES TENDENCIA GENERAL

1-5 6-10 11-15
Cul u opinin de la forma Satisfaccin con la forma de Es buena, no se pierden Buena enseanza. La evaluacin aplicada es
de evaluacin que aplica tu evaluacin. clases, los tutores explican y Evaluacin ordenada. flexible.
tutor? La evaluacin aplicada es amplan bien los contenidos. Se trabaja con libros de texto. Satisfaccin con la
flexible. metodologa y sistema de
Satisfaccin con la evaluacin aplicada en
metodologa aplicada en ISEMED.
ISEMED. No se pierden clases, los
tutores explican y amplan
bien los contenidos.
Buena enseanza.
Evaluacin ordenada.
Se trabaja con libros de texto.
Segn su momento (inicial, La evaluacin inicial se La evaluacin inicial y la La evaluacin inicial a travs En la modalidad de ISEMED.
procesual, final) aplica cada fin de semana. final y lo hacen cada fin de de lluvia de ideas. La evaluacin inicial se
La evaluacin procesual la semana y por periodos. La procesual solo en ciencias aplica cada fin de semana.
realizan por pasos. Se realiza evaluando un 50% naturales. La evaluacin procesual la
La evaluacin final en el a travs de acumulativos. La final con pruebas al final realizan por pasos.
ISEMED se aplica al final de Y un 50% con la aplicacin del mes. La evaluacin final en el
cada periodo. de exmenes. ISEMED se aplica al final de
cada periodo.
Segn su finalidad Al iniciar la tutora aplican No se aplica la evaluacin Diagnstica no se realiza. La evaluacin diagnstica se
(diagnstica, formativa, diagnstico por medio de diagnstica. Formativa a travs de aplica con menos frecuencia
sumativa) plticas y preguntas orales. La evaluacin formativa a reuniones se informan las la evaluacin.
La evaluacin sumativa se travs de orientaciones en normas e instrucciones La evaluacin formativa a
realiza por partes al final de las tareas. generales y la misin del travs de orientaciones en
cada periodo utilizando La evaluacin final al final de ISEMED y lo que ellos las tareas.
exmenes valorados en 60%. cada mes. esperan de nosotros. La evaluacin final al final de
La evaluacin sumativa con cada mes.
las tareas y los puntos- a
travs de los exmenes y las
pruebas.
Segn su extensin(global, La evaluacin global lo hace La evaluacin global se lleva La evaluacin global y Se acostumbra calificar con
82
parcial) con exmenes escritos con a cabo con todos los parcial se realiza por medio 50 la parte de tareas y 50%
todos los contenidos. contenidos y la parcial con los de puntajes acumulativos las pruebas. La evaluacin
Aplicacin de pruebas cortas contenidos de la semana. cada fin de semana y pruebas global se lleva a cabo con
para la evaluacin parcial. cada mes. todos los contenidos y la
parcial con los contenidos de
la semana.
Segn su origen de agentes Solamente se aplica la Solamente se aplica la Interna solo el tutor. Externa La evaluacin interna la
evaluadores (interna, externa) evaluacin con agentes evaluacin interna y es no se aplica. realiza cada tutor y la
internos efectuada. Los ejecutada por los tutores. evaluacin externo no se
instrumentos son utilizados lleva a cabo.
como un recurso concreto y
los que ms utilizan en esta
modalidad son los tutores.
Segn sus agentes( La autoevaluacin se aplica Autoevaluacin y En la modalidad de ISEMED La autoevaluacin es
autoevaluacin, Hero es aplicada en las asignaturas coevaluacin se aplica muy se aplican solamente la aplicada en las cuatro
evaluacin y coevaluacin) de: Matemticas, Espaol, poco la que ms aplicada es la asignatura de Estudios asignaturas bsicas.
Ciencias Naturales y Estudios heteroevaluacin. Sociales se realiza la
Sociales. autoevaluacin. La heteroevaluacin es
La heteroevaluacin la hace efectuada por los tutores.
La heteroevaluacin es el tutor
efectuada por los tutores en No se realiza la La coevaluacin la aplican
todas las asignaturas. coevaluacin. con menos frecuencia.
La coevaluacin la aplican
con menos frecuencia a travs
de la aplicacin de libros de
texto y en la asignatura de
ciencias naturales.
Cul es tu punto de vista con Se evidencia que utilizan Tcnicas variadas por Los conversatorios, preguntas Las tcnicas que ms
respecto a las tcnicas de diversidad de tcnicas de ejemplo conversatorios, individuales, pruebas cortas. prevalecen son los
evaluacin que mas utiliza el evaluacin, sin embargo las exmenes, pruebas. Cuadernos de trabajo, textos conversatorios, trabajo en
tutor en las diferentes que ms prevalecen son los de la clase. equipo y entrevistas.
asignaturas. conversatorios, trabajo en Estas son las tcnicas que
equipo y entrevistas. ms se utilizan en esta
modalidad.
Cul es tu punto de vista con Los instrumentos son Los instrumentos ms Los instrumentos Instrumentos ms utilizados
respecto a los instrumentos de utilizados como un recurso utilizados en esta modalidad mayormente utilizados en en esta modalidad son:
evaluacin que ms utiliza el concreto y los que ms son: Textos, Cuestionarios, esta modalidad son los Textos, Cuestionarios,
83
tutor en las diferentes. utilizan en esta modalidad ejercicios y problemas. cuadernos de la clase, ejercicios y problemas.
son Investigaciones. trabajos de investigacin, Investigaciones, cuadernos de
Cuestionarios, libros de texto, exposiciones estas facilitan el la clase, trabajos de
guas, exmenes. aprendizaje y la labor investigacin, exposiciones
docente. estas facilitan el aprendizaje y
la labor.
COMPARACIN DE OPINIONES DE LOS ENTREVISTADOS
PROFESORES TUTORES (T)
Sub categora TUTOR 1 TUTOR 2- TUTOR 3 TUTOR 4 TUTOR 5 TUTOR 6
Tendencia
Cuando realiza la Tienen el Evala en la Desde el Prueba En el primer Se evala cada cuatro
evaluacin de los programa Siempre que ven ltima semana: principio les diagnstica mes evaluacin semanas.
aprendizajes con oficializada cada tema nuevo. Ej. 50% y 50%. hablamos y les verbal o escrita, dentro de la Utilizan cronograma
sus estudiantes? 4 semanas. Diagnstico que capacitamos en con los clase. oficializado.
se hace para qu consiste el resultados da Siempre que ven tema
medir grado de sistema de continuidad a los nuevo son evaluados
conocimiento que ISEMED. temas. Se prctica prueba
el estudiante tiene Se les aplica un La evaluacin diagnstica verbal o
sobre el tema; diagnstico. aplicada es la escrita, y con los
tambin al Motivamos el tradicional. resultados se brinda
cambio de una hecho de que son continuidad a los temas.
unidad, es una gente que tiene La evaluacin aplicada es
forma parcial, por el deseo de la tradicional.
trabajar en superacin a
evaluacin pesar de todas
continua. sus dificultades.
Cada dos a tres Las evaluaciones
temas considera se realizan en
hacer prueba cada tutora.
evaluativa. La tutora es
para aclarar las
dudas
especficas sobre
el tema.
84
Cmo aplica la Hay temas que lo Autoevaluacin: Hace un La Tomo en cuenta Aplica la La autoevaluacin la
autoevaluacin y permiten, Ej. al final de una diagnstico el autoevaluacin la evaluacin realizan al final de cada
coevaluacin entre Periodismo unidad asigna 5% primer sbado. siempre la utilizo autoevaluacin continua, unidad temtica.
los estudiantes? (espaol). para que el La autoevaluacin y los motivo del libro y le trabaja en el Utilizan el libro de texto
La coevaluacin: estudiante se se hace al final para autoevaluar asigno 5 puntos. aula y trabaja para autoevaluar y se los
ellos tienen autoevale. hasta la sexta su desempeo. La en casa. No intercambian para
equipos como La coevaluacin: semana, porque heroevaluacin aplica realizar la coevaluacin.
microempresa en al realizar los las primera 4 o 5 la hace el autoevaluacin
el I Semestre. trabajos en grupo. semanas son maestro. ni
Favorece la tutoras de los Coevaluacin: coevaluacin.
unidad escolar. trabajos que se le no se da. Cree
Valorado en asignan al que los
10%. estudiante. estudiantes no
Heteroevaluacin: estn preparados
solo el docente para ello.
hace
observaciones.
Coevaluacin;
cundo hacen
exposiciones la
evaluacin se hace
participativa.
Cules son las Conversatorio, Exposiciones La tutora Entrevista Entrevistas Trabajo Las tcnicas de
tcnicas de entrevistas del Informes Los anlisis de los Pruebas personales individual evaluacin que utilizan
evaluacin que estudiante; Trabajos de trabajos de los Trabajos en Preguntas orales Trabajo grupal son diversas entre ellas
mas aplica con los pruebas orales: investigacin estudiantes. grupo Conversatorios Asignacin de se destacan.
estudiantes del escritas y de Resmenes Presentaciones y Tutoras Presentacin de tares del libro y La tutora, los anlisis de
ISEMED? ejecucin Audiovisuales debates. Exmenes exposiciones exmenes los trabajos de los
prctica. Trabajos Evaluaciones parciales Presentacin de escritos. estudiantes.
de clase orales Diagnstico audio, msica y Presentaciones y debates.
individual. Debate Trabajo grabaciones,
Trabajo de aula Prueba escrita individual Libro de texto
en equipo. Trabajos en casa Pruebas (en este nos
Informes de Examen parcial. acumulativas basamos porque
trabajo. Lista de Exmenes el estudiante
control. Conversatorios estudia en casa)
Plenarias.
Cual de las Participativa Trabajos de La tutora. Libro de texto. Trabajo Se aplican varias tcnicas
85
tcnicas es a su grupal (ofrece investigacin y individual. ejemplo
criterio la ms excelentes resmenes. la participativa grupal
funcional y a la resultados) (ofrece excelentes
vez le ofrece una resultados)
informacin Los trabajos de
confiable? investigacin y los
resmenes.
La tutora
Los textos el trabajo
individual.
Cules son los Resmenes Textos escritos Gua de Entrevista Cuestionarios Libro de texto. Los instrumentos que
instrumentos que Trabajos de Resmenes aprendizaje en el Portafolio Exposiciones Trabajos de ms se aplican son:
ms aplica para aplicacin Cuadernos de la texto, Resmenes Tareas resolucin de Los libros de texto.
evaluar los Libros de texto clase Exposiciones Texto Libro de texto. ejercicios. Investigaciones.
estudiantes? Investigaciones Resolucin de Trabajo en crculo. Cuaderno de la Guas de aprendizaje.
Mesas redondas ejercicios La ayuda del tutor. clase Cuadernos de la clase.
Simposios Cuestionarios Ejercicios y Cuestionario
Obras de teatro Investigaciones, problemas exposiciones.
Exposiciones exposiciones. Exposiciones
Exmenes. Cuestionarios en
el libro de texto.
lbumes
Cronograma de
trabajo.
Cules de los Los exmenes me Texto El trabajo en No hay uno en Libro de texto. Libro de texto
instrumentos de resultan crculo ( debate) particular.
evaluacin que se excelentsimos.
aplican en el
ISEMED
considera usted es
el ms aceptado
por los
estudiantes? A
qu se debe esto?
Comentario: Desde este punto de vista existe mejoramiento en la calidad de aprendizaje de los estudiantes aunque no se cumpla con los objetivos planteados, el
cual es terminar el libro de texto. Tambin puede decirse que existe mejoramiento de la calidad educativa ya que esta metodologa ampla la cobertura de atencin
y brinda enseanza aprendizaje a estudiante de bajos recursos que por razones de trabajo estn fuera del sistema presencial
86
COMPARACIN DE OPINIONES DE LOS ENTREVISTADOS- COORDINADOR ACADEMICO

Sub categora COORDINADOR ACADEMICO 1 Tendencia
Cmo se informa Ud. que los Todos los fines de semana, lo tutores me presentan un plan de unidad que Cada tutor presenta un plan de unidad el cual incluye
docentes aplican un plan de incluye la evaluacin formativa y sumativa. la evaluacin formativa y sumativa.
evaluacin en el proceso de
enseanza?
Qu tipos d evaluacin de La primera evaluacin que aplica el tutor es diagnstica, para corroborar si Se aplica la evaluacin diagnstica con el objeto de
aprendizaje aplican los tutores? el estudiante ley la parte que le corresponde durante la semana. Como lo corroborar si los estudiantes leyeron los contenidos a
hace con los trabajos que tiene que presentar cada fin de semana. En base a tratar en esa semana.
eso el Tutor hace su respectiva programacin para sustentar lo que el Se lleva a cabo la evaluacin interna practicada por
estudiante ley durante la semana. En el primer fin de semana se hace un cada tutor,
periodo de adaptacin para darle a conocer como se trabaja en el ISEMED. La co evaluacin muy poco se realiza, por la misma
La evaluacin que se realiza es la interna, aplicada por cada Tutor. naturaleza de origen de los estudiantes
La coevaluacin muy poco se realiza, por la misma naturaleza de origen de Son tres semanas de clases y la cuarta semana de
los estudiantes. examen.
Se aplica el sistema de 50% acumulativo y 50% de examen. Se aplica el sistema de 50% acumulativo y 50% de
Son tres semanas de clases y la cuarta semana de examen. examen.
En la carrera de bachillerato en Admn. de Empresas, se tiene un periodo de
5 semanas de clase y en la sexta tienen examen.
De las diferentes tcnicas que Pruebas escritas es lo que ms se practica.
aplican los tutores Cules Pruebas acumulativas que se practican en el aula. Utilizan diversas tcnicas dentro de las cuales las ms
considera Ud., que son las ms Conversaciones y debates comunes y que le ofrecen a los estudiantes mayor
convenientes de utilizar en el Informes de trabajos de los estudiantes. facilidad en el aprendizaje y le facilitan los procesos
ISEMED? Charlas de evaluacin a los tutores son:
Exposiciones Pruebas escritas es lo que ms se practica.
Presentaciones en data. Pruebas acumulativas que se practican en el aula.
Conversaciones y debates
Informes de trabajos de los estudiantes.
Charlas
Exposiciones.
En su percepcin cules son Todos los maestros tienen libertad de ctedra. Ellos tienen su forma propia Todos los tutores tienen su propia forma de evaluar
los principales instrumentos que de evaluar. Existe libertad de ctedra
deben aplicar los tutores? Textos escritos La metodologa utilizada utiliza la implementacin
Resolucin de problemas (matemtica, ciencias naturales elemental, de libros de texto
87
contabilidad, todas las afines a la parte numrica) En las asignaturas de matemticas, ciencias naturales,
Presentacin de resmenes. y todos las reas afines al rea de las matemticas.
Trabajos de aplicacin dentro de la clase y en la casa. La presentacin de resmenes y el desarrollo de guas
Laboratorios. de trabajo son tambin muy utilizados.
Cmo puede mejorar la La modalidad aplicada en el ISEMED no permite realizar una evaluacin Se tiene programa de ISEMED encasillado a los
calidad educativa? continua. Se tiene programa encasillado a los fines de semana nicamente. fines de semana nicamente. Lo visto en un fin de
Lo visto en un fin de semana, en el otro ya no se ve. En el ISEMED les semana, en el otro ya no se ve.
interesa cumplir con el calendario acadmico de Secretara de Educacin; En el ISEMED les interesa cumplir con el calendario
pero en la clase no se le exige al tutor que tiene que terminar el libro, sino acadmico de Secretara de Educacin; pero en la
que el estudiante quede claro. clase no se le exige al tutor que tiene que terminar.
La modalidad aplicada en el ISEMED no permite
realizar una evaluacin continua.
MATRIZ DE TRIANGULACIN N 4
PERCEPCION
CATEGORIAS TENDENCIA ESTUDIANTES TENDENCIA TUTORES TENDENCIA COORDINADOR PERCEPCION/ TEXTO

ACADEMICO TEJIDO
Hay flexibilidad y satisfaccin con la El proceso de evaluacin aplicado Cada tutor presenta un plan de unidad Se refleja que el sistema de
con la metodologa y sistema de est conforme a cronograma el cual incluye la evaluacin evaluacin aplicado en el
Tipos de evaluacin aplicada en ISEMED. La oficializado, que incluye evaluar formativa y sumativa. ISEMED, a pesar de que es bajo
evaluacin de constancia en las clases, el trabajar cada cuatro semanas. un enfoque tradicional (50%
aprendizajes. con libro de texto y la forma ordenada Se aplica la evaluacin diagnstica acumulativo en tareas y 50% en
en que se evala y la explicacin Siempre que se desarrolla tema con el objeto de corroborar si los pruebas escritas) es de
amplia de los tutores, contribuye nueva se evala. Se practica estudiantes leyeron los contenidos a satisfaccin tanto para el
positivamente con el proceso. prueba diagnstica verbal o tratar en esa semana. estudiante, el tutor y el
escrita, y con los resultados se Se lleva a cabo la evaluacin interna coordinador acadmico, en su
Hay coincidencia en cuanto a la brinda continuidad a los temas. practicada por cada tutor. papel de receptor, ejecutor y
aplicacin de la evaluacin en los coordinador.
diferentes momentos del proceso, Hay coincidencia entre los tutores La coevaluacin muy poco se realiza,
tanto al inicio, durante y al final de que la evaluacin aplicada es la por la misma naturaleza de origen de Coincidiendo que si se aplica la
cada periodo, as como en la forma tradicional aunque se practica los estudiantes evaluacin diagnstica segn la
eventual en que se aplica la autoevaluacin al final de cada Son tres semanas de clases y la cuarta perspectiva y la conceptualizacin
evaluacin diagnstica. unidad temtica. semana de examen. que de esta tienen cada uno de
los actores.
Se refleja la tendencia de evaluar por La coevaluacin se hace a travs Se aplica el sistema de 50%
88
parte de los tutores de modo parcial a del intercambio de los libros de acumulativo y 50% de examen. Se percibe que solamente agentes
travs de tareas y contenidos de la texto de manera eventual internos intervienen en la
semana -50%) y al final del periodo evaluacin. Muy poco se aplica la
(50%). Solo el tutor interviene en la coevaluacin
evaluacin, aplicndose la
autoevaluacin solo en las asignaturas
bsicas. No es muy frecuente la
aplicacin de la coevaluacin.
Hay una tendencia manifiesta en Se refleja la tendencia de aplicar Utilizan diversas tcnicas dentro de Se refleja la aplicacin de tcnicas
Tcnicas de cuanto a que las tcnicas que ms diferentes tipos de tcnicas, entre las cuales las ms comunes y que le de evaluacin tradicionales, como
evaluacin de aplica el tutor son los conversatorios, las cuales sobresalen: la ofrecen a los estudiantes mayor la aplicacin de pruebas y
aprendizajes. trabajo en equipo y entrevistas. participativa grupal (ofrece facilidad en el aprendizaje y le exmenes; no obstante se
excelentes resultados) facilitan los procesos de evaluacin a practican con menos frecuencia
Los trabajos de investigacin y los tutores son: tcnicas participativas, y de
los resmenes. Pruebas escritas es lo que ms se aplicacin a pesar de que le
practica. ofrecen excelentes resultados
Los textos el trabajo individual. Pruebas acumulativas que se como lo manifiesta el docente
La tutora y los a los trabajos de practican en el aula.
los estudiantes. Presentaciones y Conversaciones y debates
debates Informes de trabajos de los
estudiantes.
Charlas
Exposiciones
Los Instrumentos ms utilizados por Los instrumentos que ms se Todos los tutores tienen su propia Se percibi en los tres actores
parte del tutor en el proceso de aplican son: forma de evaluar una ligera confusin en cuanto al
Instrumentos de evaluacin son: Textos, Los libros de texto, Existe libertad de ctedra manejo de los conceptos de
evaluacin Cuestionarios, ejercicios y problemas. Investigaciones, Guas de La metodologa utilizada utiliza la tcnica e instrumento. A pesar de
utilizados. Investigaciones, cuadernos de la aprendizaje. Cuadernos de la implementacin de libros de texto ello se clarificaron coincidencias
clase, trabajos de investigacin, clase En las asignaturas de matemticas, en cuanto a diferentes tipos, como
exposiciones estas facilitan el Cuestionario y exposiciones ciencias naturales, y todos las reas la utilizacin de libros de texto,
aprendizaje y la labor. afines al rea de las matemticas. cuestionarios , cuadernos de clase,
La presentacin de resmenes y el guas de trabajo, etc.
desarrollo de guas de trabajo son
tambin muy utilizados.
89
CAPTULO IV. RESULTADOS Y HALLAZGOS
ENCONTRADOS
En el presente captulo, y atendiendo el objetivo general de la presente investigacin
se orient a dar a conocer el proceso de evaluacin de aprendizajes en el Sistema
de Educacin Media a Distancia, en el ISEMED Central Vicente Cceres, el cual Es
una modalidad educativa formal que propicia el auto aprendizaje, la autoformacin, el
autodesarrollo y la autorrealizacin de los estudiantes, mediante una metodologa
propia, el apoyo de materiales educativos impresos y audiovisuales y la orientacin
docente (tutoras) en los fines de semana. (Ordoez, 2008). Esta investigacin, sin
dejar de ser descriptiva, se hace una sntesis de los resultados y hallazgos que han
sido producto de los anlisis realizados de acuerdo con la matriz de informacin
donde se ha considerado por un lado las categoras y subcategoras de anlisis y por
otro, los agentes participantes en el proceso de investigacin, que es el caso de los
tutores, los estudiantes y el coordinador acadmico. A continuacin se presentan los
resultados por cada una de las categoras analizadas.
TIPOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJES

Categora de Anlisis No.1
Los estudiantes consideran que la metodologa y sistema de evaluacin aplicada en el

ISEMED Central Vicente Cceres es muy buena. E7 Es una buena educacin. Lo
que a m me gusta es que no se pierden clases. Es ms prctico, conciso y con
cronograma de tareas, E1 Nos evalan bastante bien, me gusta la forma. No
me quejo.
Segn La evaluacin se practica en los diferentes momentos del proceso, tanto al

inicio, durante y al final de cada periodo, el cual est de acuerdo al cronograma
oficial en que se basa el tutor y que incluye evaluar cada cuatro semanas, segn
los propsitos que tiene el profesor para cada uno de los momentos referidos-
diagnostica, formativa y sumativa-. De acuerdo con la descripcin del diseo
metodolgico formulado por la secretaria de educacin pblica El SEMED aplica
90
las formas de evaluacin diagnstico, formativa y sumativa. Para garantizar la
eficiencia en la entrega de este servicio educativo se realizan dos momentos
complementarios de evaluacin. (Secretara de Educacin Pblica, 2011). En la
modalidad a distancia se aplican diferentes estrategias de evaluacin, y esto se
hace tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes, los ritmos y estilos
de aprendizaje y estos consisten en evaluaciones peridicas que incluyen tareas,
informes, trabajos prcticos, laboratorios, guas de estudio y/o investigacin,
trabajos de extensin que los estudiantes desarrollan fuera de la tutora presencial,
y son entregadas al profesor tutor en las fechas establecidas en el cronograma de
asignatura.
El proceso de enseanza aprendizaje desarrollado en este sistema invita al tutor a

dirigir o facilitar el proceso de aprendizaje y en la medida de lo posible debe
comprender el proceso que dirige, actuar con autentica inteligencia, el tutor debe
cultivar cada da la habilidad de ensear ya que esta es una accin muy importante
para lograr que el estudiante aprenda, porque el aprender lo es y no puede dejarse al
azar. La habilidad para ensear diversifica el aprendizaje de los estudiantes. El
proceso de enseanza, es de mucha ayuda y se percibe como tal, por parte de los
estudiantes, por ejemplo la constancia en las clases, el trabajar con libro de texto, y la
forma ordenada en que se evala y la explicacin amplia de los tutores contribuye
positivamente con el proceso.
E15 Me ensean bien tenemos que trabajar en los libros porque as es ms

rpido pero me siento satisfecho. El maestro, siempre que sea posible, debe
hacer el aprendizaje esencialmente satisfactorio. El maestro debe esforzarse en que
los estudiantes tengan xito desde el principio. El xito refuerza la realizacin, crea
nueva energa y engendra actitudes favorables hacia el aprendizaje. En este sentido
entenderemos que aprendizaje es el conocimiento de actividades realizadas por los
estudiantes, sobre la base de sus capacidades y experiencias previas, con el objeto
de lograr ciertos resultados, es decir modificaciones de conductas de tipo intelectual,
psicomotriz y efectivo-volitivo. Y la enseanza es una serie de actos que realiza el
docente con el propsito de plantear situaciones que les den a los estudiantes la
91
posibilidad de aprender, es decir, de adquirir nuevas conductas o modificar las
existentes.
Es reconocido por parte de los estudiantes, el tutor y coordinador acadmico de que

el sistema de evaluacin es tradicional, en vista que predomina la prctica de evaluar
de modo parcial, a travs de tareas y contenidos de la semana con un valor del 50%
acumulativo y al final del periodo el otro 50% con la aplicacin de examen que son
elaborados por ellos mismos en funcin de los contenidos desarrollados. Siempre que
el tutor desarrolla un tema nuevo, aplica un modo de evaluacin. Es de mucha
importancia resaltar que la evaluacin de los aprendizajes Es un componente del
proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin
significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes
(Escamilla y Llanos, 1995, p.63).
Por lo general en todo el proceso solo el tutor interviene como agente evaluador y no
se ha presentado la oportunidad que los estudiantes hayan sido evaluados por un
agente externo. Muy poco se aplica la autoevaluacin circunscribindose solo a las
asignaturas bsicas o al finalizar una unidad temtica. La coevaluacin se hace a
travs del intercambio de los libros de texto de manera muy eventual, cuando debera
hacerse con ms frecuencia, teniendo en cuenta como lo establece Castillo
(Arredondo, 2003, p.263) que en la etapa de educacin secundaria, se pretende
impulsar la autonoma del estudiante y su implicacin responsable, por medio de la
elaboracin de juicios y criterios personales sobre los distintos aspectos, relacionados
con la evaluacin de aprendizajes.
TECNICAS DE EVALUACION DE APRENDIZAJES

Categora de anlisis No. 2
La tcnica de evaluacin es el mtodo operativo de carcter general que pone en

juego distintos procedimientos para obtener la informacin necesaria, sobre el
aprendizaje logrado por los estudiantes (Castillo y Cabrerizo, 2003, p.167)
En esta perspectiva, en el ISEMED, la evaluacin de los aprendizajes de los

estudiantes, la realizan los tutores durante cada periodo acadmico, aplican
92
primordialmente una serie de pruebas de control y seguimiento. CA1 Pruebas
escritas es lo que ms se practica las pruebas acumulativas se hacen dentro
del aula. Algunos las practican en grupo, otros lo hacen individual, dependiendo
de la materia y del control de conocimiento que tenga el estudiante. PT4 Hay
pruebas y estn los exmenes parciales y los acumulativos por las tareas y
trabajos que realizan en el aula y en las tutoras.
La evaluacin se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las

que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y
relevante sobre las necesidades y logros de aprendizaje. Los estudiantes expresan
que entre la gama de tcnicas que hay las que ms aplican los tutores al evaluar los
aprendizajes son los conversatorios y trabajos en equipo. E9 En los
conversatorios nos reunimos todos y nos acercamos a un tutor si no
entendemos. E1 Si, en espaol y cvica y me gusta porque all discutimos el
tema nos sentimos bien, all es donde adquirimos ms confianza.
Entendemos que evaluacin es el Proceso que tiene por objeto determinar en que
medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un
juicio de valor sobre la programacin recogida, que se emite al contrastar esa
informacin con los objetivos previamente establecidos (Tyler, 1950, p.3), y que este
se concretiza con la aplicacin de mtodos de evaluacin que busquen evaluar
integralmente lo que el estudiantes est aprendiendo. Simultneamente se puede
evaluar conocimiento, habilidades, actitudes y valores.
Es importante poner en prctica diferentes y variados tcnicas e instrumentos de

evaluacin y tomar las medidas necesarias para hacer ms objetiva la evaluacin.
Seleccionar las tcnicas ms pertinentes, como ejemplo de estas pueden ser las
pruebas escritas, la observacin o la resolucin de problemas una combinacin de
tcnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el rea
especfica de conocimiento.
93
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin bajo esta modalidad, es importante, por
parte del tutor: La seleccin de tareas de evaluacin que estn claramente
conectadas con lo enseado, que se compartan los criterios de evaluacin antes de
trabajar en ellos, que se provea a los estudiantes con los criterios de evaluacin
claros y los modelos aceptables de desempeo que el tutor aspira y que se
compartan los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos. Es importante
recalcar que entre los tutores y los estudiantes debe establecerse un clima de aula
favorable, que se brinde confianza, y que los canales de comunicacin estn siempre
abiertos, procurando que el proceso de enseanza y aprendizaje sea agradable,
motivador y que ofrezca aprendizajes significativos tomando en cuenta el tipo de
estudiante atendidos en el ISEMED.
Estas expresiones, nos reflejan que los estudiantes estn abiertos y motivados a que
los tutores puedan aplicar otras tcnicas de evaluacin ms activas y participativas;
donde los estudiantes puedan tener la oportunidad de exponer, conversar, participar
y expresar sus puntos de vista, lo que tambin es congruente con lo que manifiestan
los tutores al expresar que: PT1 La evaluacin participativa grupal, nos ofrece
excelentes resultados.
En referencia a las presentaciones audiovisuales como tcnica de evaluacin que

puede y utilizar el tutor en el desarrollo de su asignatura, no es de aplicacin general,
sino para ciertas clases: E10 Si, si hacen bueno en qumica y biologa, nos
enseaban la clula a travs de videos. Sin embargo, estudiantes como el E14
manifiesta que No se hacen, presentaciones ni videos nunca, a pesar de que el
centro cuenta con una sala de audiovisuales. En esta misma perspectiva el T2
expresa que Lo que no tenemos es el tiempo, porque aprovechamos el mismo
para aclarar dudas. Del mismo modo el CA1 afirma: Mire nosotros tenemos los
laboratorios para hacer prcticas pero no tenemos el personal asignado no le
damos uso, ahora hay estudiantes que cuando ellos les toca hacer una charla
entonces ellos se preparan y traen sus materiales ahorita por ejemplo: en una
exposicin de espaol andan con sus computadoras y nosotros les facilitamos
un data show para que ellos hagan sus exposicin.
94
La limitante que se presenta en la situacin anterior, es que puede hacerse ms
eficiente el proceso de evaluacin, la evaluacin de los aprendizajes es un
componente del proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los
estudiante con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. En la medida que
existan las condiciones de logstica, personal de apoyo y disposicin del tutor para
utilizar oportuna y adecuadamente los recursos tecnolgicos que posee la Institucin
Educativa con el fin de incorporar nuevas tcnicas y tecnologas que permitan
ampliar y utilizar diferentes cdigos (orales, escritos, icnicos, grficos, numricos y
audiovisuales para evaluar los aprendizajes de los estudiantes).
INSTRUMENTOS DE EVALUACION UTILIZADOS

Categora de anlisis No. 3
Los tutores de las diferentes asignaturas tienen libertad para definir su propia forma
de evaluar y los instrumentos a utilizar, de acuerdo con los contenidos establecidos
en el plan de tutora. En este sentido se encuentran una gran variedad de
instrumentos que los tutores utilizan para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, lo
cual est en consonancia con (Castillo, y Cabrerizo, 2003, p.171) quienes afirman que
las tcnicas e instrumentos de evaluacin aplicadas en cada uno de sus momentos
evaluadores deben ser muy variados por diversas razones entre las que destacan
dos:
Por las limitaciones que presentan las mismas tcnicas e instrumentos, y

Porque en determinados diseos curriculares deben servir para evaluar contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Por su parte los estudiantes manifiestan: PT2 Pues nosotros aqu, solo utilizamos
textos escritos, resmenes, cuaderno de la clase, resolucin de ejercicios
cuestionario investigaciones, exposiciones; de esta forma le facilitamos el
trabajo al estudiante porque muchos de ellos trabajan y ocupan el fin de
95
semana para esta aqu en el ISEMED. Otro tutor a su vez expresa: PT4
Utilizamos para evaluar portafolio, resmenes, texto, cuaderno de la clase,
ejercicios y problemas, exposiciones, cuestionarios en el libro de texto.
Generalmente lo hacemos con todos los trabajos que hace el estudiante. En el
ISEMED es bsico porque estudian en la casa.
Estas expresiones reflejan un proceso de evaluacin sumativa, la cual al

entenderemos como el conjunto de tcnicas y procedimientos que se aplican al final
de un grado o partes considerables de este.
Por su parte los estudiantes expresan: E3 Todas la tcnicas son interesantes lo

que ms me gusta es la exposicin porque la exposicin tengo que
estudirmelo todo porque me pregunta no de un pedacito me lo van a preguntar
todo el contenido. Por eso considero que tengo mejores resultados 10 puntos
mximo. E8 La resolucin de ejercicios y problemas se hace en el aula y en la
casa yo lo completo como me explicaron y me salen bien mis ejercicios y la
prueba de hoy. E1 Aqu, cuando venimos es para despejar nuestras dudas, la
calificacin es 50 examen y 50 de trabajos; por ejemplo el ao pasado hicimos
una cartera en la asignatura de artstica. E10 Me evalan mis resmenes. Si,
con ellos me gano los puntos, uno lee y as se gana los puntos contestando lo
que le piden en forma correcta. Tambin con los textos, durante el proceso
realizo las guas que vienen por unidades, el tutor apunta y se gana un
porcentaje. Con las tareas de matemticas, dejan ejercicios en el libro, dejan
guas y todo eso tiene puntos o sea, tienen un sello y si el tutor deja ocho guas
entonces eso tiene su porcentaje de acuerdo a los sellos revisados.
De acuerdo con lo anterior y la apreciacin que se tiene de lo que expresan los

estudiantes, cada tutor de forma independiente, tomando en cuenta su estrategia de
evaluacin define los factores a evaluar y establece el peso que le asignara a cada
uno de ellos, ya sea tarea, exposicin, resmenes, ejercicios, etc. Cabe destacar que
la el tutor la persona encargada de orientar a los estudiantes de un curso o de una
asignatura, la accin de la tutora es un mtodo de enseanza por medio del cual un
estudiante o grupo de estudiantes reciben educacin personalizada e individualizada
96
de parte de un profesor que asume el rol de tutor entendida la tutora, como el
acompaamiento y apoyo docente de carcter Individual, ofrecido a los estudiantes
como una actividad ms de su currculo formativo, es indudablemente el apoyo que
sirva para una transformacin cualitativa del proceso educativo. Vale la pena
evidenciar la modalidad del sistema de educacin media a distancia viene a ser una
alternativa u opcin para darle oportunidad a aquellos estudiantes de la jornada
nocturna que se sientes amenazados por la inseguridad y cansados de los abusos de
la delincuencia, muchos de los ellos han emigrado al Sistema de Educacin Media a
Distancia (SEMED).
Finalmente un hallazgo muy significativo en este estudio es que el estudiante que se

forma en la modalidad a distancia desarrolla una serie de operaciones intelectuales
cuando interacta con los contenidos y los materiales de estudio, que de cierto modo
son tambin acciones sociales influidas por el lenguaje. Pero tambin realiza una
serie de acciones propiamente sociales cuando se comunica de manera compartida
con otros estudiantes, con sus tutores o con especialistas en un determinado contexto
educativo. Segn (Barbera et al, 2001, p.164) la interaccin social debe ser
considerada como un conjunto de accin es interconectadas entre los miembros que
participan en un determinado contexto educativo, en el que la actividades cognitiva
humana se desarrollara en funcin de los elementos que determinan la naturaleza de
ese contexto educativo.
97
V. CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los resultados derivados de la presente investigacin, y que fueron presentados en el

captulo anterior, permiten llegar a las siguientes conclusiones que, para efectos de
mayor comprensin de las mismas se presentan de acuerdo a los objetivos que se
formularon en el planteamiento del problema de investigacin.
o El objetivo general del estudio estaba orientado a conocer los procesos de

evaluacin de aprendizaje que se practican en el ISEMED del Instituto Central
Vicente Cceres. Desde este punto de partida, se considero que mediante las
tcnicas y mtodos aplicados en todo el proceso de investigacin y el pensamiento
crtico que se ha aplicado en las diferentes fases del estudio, ha permitido
profundizar y aproximarnos a las prcticas de evaluacin que los profesores
tutores realizan en procesos de enseanza aprendizaje, y a conocer las opiniones
de los estudiantes, para formar criterios importantes sobre la funcionalidad y
diversidad de estrategia, tcnicas e instrumentos de evaluacin aplicados en las
diferentes asignaturas que se brindan particularmente en el Noveno Grado del
ISEMED Vicente Cceres.
o De acuerdo con la descripcin del diseo metodolgico formulado por la

Secretara de Educacin Pblica para el Sistema de Educacin Media a Distancia
(SEMED), ste comprende la aplicacin de formas de evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa, para garantizar la eficiencia en la entrega de este servicio
educativo. Si bien, en la prctica el profesor-tutor lo hace, no se percibe segn la
opiniones de los mismos actores, que estas formas se apliquen en forma
sistemtica, ya que el predominio de la forma de evaluar es tradicional la cual se
realiza peridicamente de modo parcial a travs de tareas y contenidos, y la
aplicacin de exmenes al finalizar el periodo acadmico, la cual se percibe como
una modalidad cmoda y satisfactoria tanto para el estudiante, el tutor y el
coordinador acadmico, en su papel de receptor, ejecutor y coordinador
acadmico. Naturalmente, dada esta situacin, no se percibe como relevante la
98
aplicacin de otras formas de evaluacin, como es la co-evaluacin y la
autoevaluacin.
o Se reconoce que la evaluacin de aprendizajes es un componente del proceso

educativo. Desde esta perspectiva, a travs del estudio se han identificado las
diferentes tcnicas que los profesores tutores aplican para analizar el rendimiento
de los estudiantes, las cuales son diversas, pero con un predominio de la tcnicas
tradicionales como las pruebas peridicas y exmenes, a pesar de que se cuenta
con equipo y la infraestructura para aplicar otras tcnicas que lleven a los
estudiantes a aprender a niveles superiores de pensamiento con el apoyo de la
tecnologa. Del mismo modo se reconoce de parte de los profesores tutores que la
aplicacin de las tcnicas participativas les brindan excelentes resultados, pero la
frecuencia de su aplicacin es bastante baja, argumentando las limitaciones de
tiempo que tienen para ser ms amplios en la aplicacin de las tcnicas antes
referidas durante el desarrollo de clases. Esto indudablemente, tambin presenta
una limitante a llevar al estudiante a otros niveles de pensamiento que permita
evaluar a los estudiantes por su capacidad de conocimiento, anlisis e
interpretacin de contenidos.
o En referencia a los instrumentos de evaluacin, la investigacin realizada ha

permitido identificar los diferentes instrumentos de evaluacin que los profesores
tutores aplican en los procesos de educacin a distancia, los cuales, por lo general
han sido diseados por los propios tutores considerando su propia forma o estilo
de evaluar, derivndose que no hay una uniformidad en cuanto a los instrumentos
de evaluacin aplicados. Por otro lado, dentro de los instrumentos, que utiliza el
profesor tutor, el libro de texto, es uno de los que se utilizan con mucha frecuencia
para apoyo de la enseanza y el aprendizaje. No obstante, estos textos que se
utilizan no son exclusivos ni apropiados para la enseanza en el SEMED, ya que
son los mismos libros que se utilizan en las clases presenciales o el mismo
profesor tutor puede hacer una compilacin de lecturas para apoyar el desarrollo
de su clase. En este sentido, tambin se pierde la uniformidad, ya que el no tener
un libro de texto como norma para cada asignatura que sea auto instruccional
99
como debera ser para este tipo de modalidad educativa, se est perdiendo la
perspectiva de cuales son objetivos y competencia a lograr a finalizar un
determinado periodo.
RECOMENDACIONES
o La modificacin o la adaptacin de un modelo educativo, como es el caso del

Sistema de Educacin Media a Distancia, plantea la necesidad de desarrollar
nuevos sistemas de evaluacin que incluyan el uso de nuevos procedimientos y
tipos considerando que en estos niveles la educacin debe enfocarse en el
crecimiento del individuo destacando el grado de integracin y el desarrollo de sus
potencialidades. Los estilos de aprendizaje el desarrollo de una filosofa como ser
humano y las experiencias previas, las estrategias de evaluacin no deben
depender nicamente de los exmenes tradicionales de respuesta fija que no
permiten evaluar la habilidad del uso del conocimiento e ignoran la importancia del
conocimiento holstico y la integracin de ste. Desarrollar estrategias de
evaluacin que respondan a una integracin e interpretacin del conocimiento y a
la transferencia de ste a otros contextos.
o Es muy importante la normalizacin de los procesos de evaluacin por parte del

ISEMED. En primera instancia es de suma importancia, sistematizar el proceso de
evaluacin diagnstica, procesual y sumativa, con el propsito de brindarle
seguimiento al rendimiento que vaya obteniendo el estudiante a los largo del
periodo acadmico que est cursando. Asimismo dentro de estos procesos deben
incorporarse otras formas de evaluacin no tradicional que respondan a las
competencias, habilidades y conocimientos que se espera tengan los estudiantes
al finalizar un periodo.
o Partiendo de la motivacin que se logra con la aplicacin de las tcnicas

participativas en la evaluacin y la conviccin que tiene el profesor tutor de los
resultados positivos que se obtienen con este tipo de tcnicas, es recomendable,
dentro de estos procesos, planificar los espacios en las jornalizaciones y
100
planificaciones acadmicas, para que los profesores tutores, consideren la
inclusin de tcnicas participativas en la evaluacin de los aprendizajes. Del
mismo modo podra abrirse los espacios para que los estudiantes puedan hacer
un mayor uso de las salas audiovisuales y laboratorios, que en cierto modo se
encuentran subutilizados, y que podran permitir innovar las tcnicas de
evaluacin. De esta manera podran incorporarse otras formas de evaluar como la
coevaluacin y la autoevaluacin.
o Con el fin de lograr una mayor eficiencia, control y seguimiento sobre el avance
en los aprendizajes logrados por el estudiante, se hace menester normalizar los
instrumentos de evaluacin que se apliquen a los estudiantes para una asignatura,
en un momento, dentro de un periodo determinado. La prctica de los docentes de
que diseen o elaboren sus propios instrumentos, amparados bajo lo que se
denomina libertad de ctedra, debera de abolirse, ya que este no contribuye a
que haya una claridad como sistema, de las competencias y resultados que
esperan lograrse al finalizar un periodo. Del mismo modo, debe realizarse la
gestin para la elaboracin de textos propios para el SEMED, diseados
metodolgicamente para este tipo de estudiantes, buscando el mismo propsito de
uniformar contenidos, objetivos de enseanza aprendizaje, estrategias didcticas
y de evaluacin, etc.
o Es prioritario el diseo y ejecucin de un programa de capacitacin para los

profesores tutores, sobre tcnicas, mecanismos de evaluacin,
conceptualizaciones y tipos de evaluacin con el propsito de buscar la
sensibilizacin y el desarrollo de sus competencias para mejorar los procesos
evaluacin dentro del sistema.
101
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
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Centro de investigaciones Sociolgicas.
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September.
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110
Anexos
111
Estudiantes en investigacin fuera del horario de
clase en el Instituto central Vicente Cceres.
Estudiantes en investigacin fuera del horario de clase en el Instituto

central Vicente Cceres.
En comunicacin con la coordinadora acadmica del ISEMED central

Vicente Cceres.
112
Explicando el propsito de la entrevista a estudiantes de ISEMED.
Estudiantes participantes de noveno grado ISEMED.
Estudiantes de noveno grado de ISEMED en compaa de la profesora

tutora del rea de espaol.
113
Proceso individualizado de la entrevista estudiante ISEMED.
Proceso individualizado de la entrevista estudiante ISEMED.
En compaa del Profesor tutor del area de matematicas ISEMED.
114
Entrevista con el Coordinador Academico del ISEMED Espaa Jesus
Milla Selva.
Validacion del instrumento de investigacion con el estudiante del

ISEMED Espaa Jesus Milla Selva.
En compaa del Profesor tutor del area de matematicas ISEMED
115
116
SIGLAS:
ANUIES: Asociacin Nacional De Universidades E Instituciones De Educacin

Superior.
CASUED: Centros Asociados Del Sistema De Educacin A Distancia.
CCTV: Circuito Cerrado De Televisin.
CENFODES: Centro De Formacin Y Capacitacin Social.
CEPAL: Comisin Econmica Para Amrica Latina Y El Caribe.
CI: Coordinador Acadmico.
CUED: Centro Universitario De Educacin A Distancia.
DGTV: Direccin General De Televisin.
E: Estudiante.
ECLAC: Comisin Econmica De Las Naciones Unidas Para Latinoamrica Y

El Caribe.
117
EDUSAT: Educacin Satelital.
EFA: Educacin Para Todos.
FID: Programa De Formacin Inicial De Docentes.
ILCE: Instituto Latinoamericano Para Ciencias Educativas.
IRE: Radio Interactiva De Interaccin.
ISEMED: Instituto Del Sistema De Educacin Media A Distancia.
PFC: Programa De Formacin Continua.
PREUFOD: Programa Especial Universitario De Formacin Docente.
PT: Profesor Tutor.
SEMED: Sistema De Educacin Media A Distancia.
SUA: Sistema De Universidades Abiertas.
118
SUED: Sistema Universitario De Educacin A Distancia.
TIC: Tecnologas De La Informacin Y La Comunicacin.
UMCE: Unidad De La Medicin De La Calidad Educativa.
UNAH: Universidad Nacional Autnoma De Honduras.
UNAM: Educacin Nacional De Educacin A Distancia.
UNED: Universidad Nacional De Educacin A Distancia.
UNESCO: Organizacin De Las Naciones Unidas Para La Educacin, La

Ciencia y La Cultura.
UNICAH: Universidad Catlica De Honduras.
UNIMETRO: Universidad Metropolitana De Honduras.
UPI: Universidad Politcnica De Ingeniera De Honduras.
119
UPNFM: Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn.
USAID: Estados Unidos De Amrica Para El Desarrollo Internacional.
UTH: Universidad Tecnolgica De Honduras.
120
Vice Rectora de Investigacin y Postgrado
Maestra en Formacin de Formadores De Educacin Bsica.
Instrumento de investigacin
Entrevista
Docente
Estimado docente: Esta entrevista tiene por objetivo obtener informacin relacionado con Los
Procesos De Evaluacin De Aprendizaje En El Sistema De Educacin Media A Distancia.
Instrucciones:
Es imprescindible y muy importante que usted conteste las preguntas con sinceridad y
entregue informacin confiable.
Cundo realiza la evaluacin de aprendizajes?
En qu tiempo?
Informa oportunamente los resultados de la evaluacin
Aparte de los profesores tutores quienes mas realizan evaluacin en su institucin?
Cmo realiza la autoevaluacin y coevaluacin?
De qu manera lo hacen? Podra darme ejemplos
Cules son las tcnicas de evaluacin que ms aplican? A qu se debe esto?
Cul son las tcnicas ms funcionales y a la vez ofrece una informacin confiable?
Cules son los instrumentos de evaluacin que ms aplican en el ISEMED?
Cules son los instrumentos de evaluacin que tienen mayor aceptacin por los
estudiantes del ISEMED? A qu se debe esto?
121

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Universidad Pedaggica Nacional

Tegucigalpa M.D.C, Junio del 2012.

Tegucigalpa M.D.C, Junio del 2012.

MSc. HERMES ALDUVN DAZ LUNA

MSc. RAFAEL BARAHONA LPEZ

Ph.D. YENNY AMINDA EGUIGURE TORRES

MSc. GUSTAVO ADOLFO CERRATO PAVN

MSc. CELFA IDALISIS BUESO FLORENTINO

Ph.D. JENNY MARGOTH ZELAYA MATAMOROS

Tegucigalpa, Junio del 2012.

Tegucigalpa M.D.C. 19 de Junio de 2012

Mara Magdalena Martnez Urbina.

Al Divino Creador del Universo, quien me proporcion la sabidura necesaria para

De manera especial a la Mster Francy Dolores Matute Salgado, por haberme

A mis compaeros(as) de maestra quienes nos apoyamos mutuamente durante los

A mis amados hijos: Katherine Samuel y a mi inolvidable esposo Ricardo Alfonso

A mi familia, por animarme a culminar con este estudio brindndome su amor y

A los catedrticos que me impartieron los mdulos durante el tiempo de maestra.

A mis colegas que participaron como informantes durante el proceso de investigacin

Captulo 1: Construccin del objeto de estudio 8

1.1 Planteamiento del problema 8

Captulo 2: Marco Terico 11

2.1 Marco referencial 11

Captulo 3: Marco Metodolgico 72

3.1 Enfoque de Investigacin 72

Capitulo 4: Resultados y Hallazgos Encontrados 90

Capitulo 5: Conclusiones y recomendaciones 98

Referencias bibliogrficas 102

El Sistema de Educacin Media a Distancia (SEMED) es una opcin educativa que

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a travs

En el presente estudio se recogen las experiencias y logros obtenidos durante todo el

Captulo 1: Contiene todo lo referente a la construccin del objeto de estudio, en le

Captulo 2: En este captulo se hace una descripcin de la fundamentacin terica del

Captulo 3: En este captulo se explica el enfoque metodolgico de investigacin y el

Captulo 4: En este captulo se destacan los resultados y hallazgos encontrados en la

Captulo 5: Se puntualiza en las conclusiones y recomendaciones que darn

El Sistema de Educacin Media a Distancia fue creado con el propsito de beneficiar

Uno de los elementos o factores a considerar en los Sistemas de Educacin a

1.2. Problema de Investigacin

En relacin a lo anterior el problema de investigacin es el siguiente:

En los procesos de la evaluacin de aprendizaje en el Sistema de Educacin Media a

Conocer el Proceso de Evaluacin de Aprendizajes en el Sistema de Educacin

1.3.2. Objetivos Especficos

Definir los tipos de Evaluacin de Aprendizaje en el proceso de

Describir las tcnicas de evaluacin de aprendizajes utilizados en el

Determinar los instrumentos de evaluacin utilizados en el Sistema De

1.4. Preguntas de Investigacin

Cules son los tipos de Evaluacin de Aprendizaje que se practican en

Qu Tcnicas de Evaluacin de Aprendizaje son utilizados por los

Cules son los instrumentos de Evaluacin de Aprendizaje que utilizan

La presente investigacin tiene una relevancia educativa muy importante,

Asimismo, este proceso investigativo realizado en el ISEMED Central

La investigacin se desarrolla en el ISEMED Central Vicente Cceres,

2.1. MARCO REFERENCIAL.

2.1.1. La Modalidad de Educacin a Distancia en Latinoamrica.

Educacin a Distancia, es el trmino usado para el proceso de enseanza y

En el caso de Amrica Latina donde un gran nmero de personas vive en lugares

La educacin a distancia ha tenido una reciente y relativa presencia

Los maestros en ejercicio, la poblacin adulta analfabeta y la poblacin indgena

La calidad de la educacin es una preocupacin principal que permanece

1. Administracin Centralizada por las Oficinas de los Ministerios de Educacin.

Los proyectos educativos de este tipo dependen de la situacin poltica, algunos

2.1.1.1. Experiencias En Mxico