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Profesorado, cultura y postmodernidad. Hargreaves A.

(2005)
Con la idea de lograr formar docentes ms efectivos, en ocasiones se dejan a un
lado algunas influencias vitales en la naturaleza y calidad del trabajo de los
profesores.
Tambin se examina la cultura de la comunidad docente y cmo las relaciones (o
deficiencias) de los profesores y profesoras con sus colegas apoyan u
obstaculizan sus esfuerzos para mejorar la calidad de lo que ofrecen a sus
estudiantes.

El cambio: los instrumentos y deseos, la modernidad, posmodernidad o


posmodernismo y las paradojas posmodernas

El involucramiento de los docentes en el cambio es vital para su xito, no es


suficiente que los maestros adquieran nuevos conocimientos relacionados con los
contenidos curriculares o nuevas tcnicas de enseanza, el cambio debe ser
significativo y productivo.
Los docentes son aprendices sociales, no simplemente aprendices tcnicos.
Cuanto ms los reformadores sistemticamente tratan de alinear los mecanismos
de cambio con los deseos propios de los maestros para cambiar, pueden reprimir
el deseo mismo de ensear.
La construccin de los actuales patrones del cambio educativo enfrenta una
poderosa lucha entre dos enorme fuerzas sociales: las de la modernidad y la
posmodernidad.
Al sentir las presiones de la posmodernidad, el papel del maestro se multiplica
para adoptar nuevos problemas y mandatos, aunque el rol inicial no se modifica
para darle espacio a estos cambios.
El propsito es comprender la condicin de la posmodernidad y sus
consecuencias con respecto al mundo cambiante del trabajo de los profesores y
profesoras, sin defender los programas, las pedagogas o la influencia
posmodernas.
Las siete dimensiones fundamentales de la condicin social postmoderna que
suponen para el profesorado y su trabajo: las economas flexibles, las paradojas
de la globalizacin, el final de las certezas, el mosaico mvil, el yo ilimitado, la
simulacin segura y la compresin del tiempo y del espacio.
Desde la visin de los profesores y profesoras, lo que hacen es una profesin, arte
o carrera.
A pesar de toda la inversin en el desarrollo del personal y la formacin docente,
la enseanza en el aula, incluso para los maestros, sigue siendo fundamental para
la definicin de lo que es la enseanza.
Dos de las principales consecuencias son la profesionalizacin y la intensificacin.
La profesionalizacin resalta los cambios en el rol del docente y sus ampliaciones,
lo que significa un mayor profesionalismo. La intensificacin se orienta al deterioro
y la desprofesionalizacin en el trabajo de los docentes.
El trabajo del docente parece intensificarse cada vez ms como resultado de las
presiones acumuladas y las innovaciones que se multiplican bajo condiciones de
trabajo que no concuerdan con el ritmo de estos cambios, y an se quedan atrs.
El tiempo y el trabajo: el tiempo, intensificacin del trabajo y la culpa

Tiempo tcnico- racional


El tiempo es una variable objetiva, una condicin instrumental, de organizacin,
que puede manipularse desde arriba para favorecer la implementacin de los
cambios educativos cuyos fines y conveniencia se determinan en otra parte.
El tiempo aqu es un recurso escaso que conviene facilitar en mayor medida para
garantizar el perfeccionamiento de la escuela.
Hay que considerar (o as debera ser) ms aspectos del tiempo del profesor que
los relativos a su distribucin, planificacin y programacin eficaces, en sentido
tcnico.
Tiempo micropolitico
Las distribuciones de tiempo reflejan tambin las configuraciones dominantes de
poder y categora en las escuelas y sistemas escolares: tienen significacin
micropolitica.
A medida que ascendemos por la jerarqua de poder y prestigio de la
administracin educativa, tambin nos apartamos del aula, de la definicin nuclear,
convencional, de lo que es un profesor.
Tiempo fenomenolgico
En la dimensin fenomenolgica del tiempo, el tiempo es subjetivo, vivido y tiene
una duracin interna que vara de persona a persona.
Las variaciones subjetivas de nuestros sentidos del tiempo se basan en otros
aspectos de nuestras vidas: en nuestros proyectos, intereses y actividades y en
los tipos de exigencias que nos plantean.
Las personas que operan en un marco temporal monocrnico se centran en hacer
una sola cosa a la vez, en serie, siguiendo una progresin lineal a travs de un
conjunto de etapas concretas.
En el tiempo policrnico, las personas se centran en hacer varias cosas a la vez,
de forma combinada.
El marco temporal monocrnico y la concepcin tcnica-racional del tiempo a la
que da lugar tienen la ventaja de garantizar que se ejecuten las operaciones en
grandes organizaciones en donde hay que coordinar e integrar muchas
actividades independientes.
El proceso de administracin del trabajo de los maestros, muy sesgado con
respecto al gnero, tiene importantes consecuencias para las relaciones entre el
tiempo, por una parte, y el trabajo de los profesores y el cambio educativo, por
otra.

Tiempo sociopoltico
Es el modo de convertirse en dominantes en el mbito administrativo del trabajo
de los profesores y del proceso de implementacin del curriculum.

La separacin dimensin sociopoltica del tiempo que consiste en la separacin


entre el inters, la responsabilidad y la perspectiva temporal asociada del
administrador y los correspondientes al profesor.
Intensificacin
El trabajo de los profesores mejor o peor?

Los porgramas curriculares estn en constante cambio a medida que se


multiplican las innovaciones y aumentan las presiones a favor de la reforma. La
profesionalizacin y la intensificacin.

La tesis de la intensificacin

la intensificacin sobre el sentido y la calidad del trabajo de los profesores: la


reduccin de tiempo y de las oportunidades para que los maestros elementales
demuestren su atencin y su relacin con sus alumnos.
*la intensificacin provoca y refuerza la escases de tiempo de preparacin
*muchos profesores apoyan la voluntariamente la intensificacin y la confunden
con la profesionalidad.

El tiempo de preparacin: una cuestin critica

El tiempo de preparacin que debe de tener un profesor para poder analizar las
relaciones entre el tiempo, el trabajo y la cultura de la enseanza.

El tiempo del profesor y la intensificacin


Los cambios que han surgido, las presiones y las crecientes expectativas que
muchos maestros han experimentado en los ltimos ao, cambios que en cierto
punto parecen apoyar la tesis de intensificacin.

El tiempo del profesor y la profesionalidad

Muchas demandas y expectativas de la enseanza provienen de los mismos


profesores y con frecuencia son ellos quienes impulsan, con un entusiasmo y un
compromiso despiadado. Para tratar de conseguir unos niveles prcticamente
inalcanzables.

Los beneficios del tiempo de preparacin


En contra de una gran carga de trabajo y una presin creciente, a las que ha
contribuido en gran medida la intensificacin, la aparicin del tempo de
preparacin ha introducido cierto grado de compensacin y alivio para los
maestros.

Las perversiones del tiempo de preparacin

El tiempo de preparacin puede aliviar el estrs e incrementar las oportunidades


para relajarse adems ayuda a reducir la sobrecarga crnica laboral y ofrece
oportunidades de planificar y preparar un trabajo ms creativo. Pero en casos el
tiempo de preparacin no invierte todos los efectos de la intensificacin, y hasta
cierto punto estos pueden absorber dicho tiempo.

Individualismo e individualidad
El conocimiento del profesor
Tema la hereja del individualismo

Las escuelas deben de tener una misin, porque este sentido de misin construye
la lealtad, el compromiso y la confianza entre los comprometidos, pero tambin
provocan la hereja entre los que cuestionan, difieren y dudan.

Las culturas de la enseanza


el individualismo, el aislamiento y el secretismo constituyen una forma particular
de lo que es la cultura de la enseanza.

Las culturas de la enseanza, como cualquieras otras, tienen dos dimensiones


importantes: contenido y forma. El contenido de las culturas de los profesores es
consiste en las actitudes, valores, creencias, habitos, y formas de hacer las cosas
fundamentales y compartidas.

El individualismo como un dficit de psicolgico


El aislamiento del aula permite a muchos profesores mantener un deseado nivel
de intimidad, una proteccin frente a interferencias exteriores que, con frecuencia,
valoran. Sin embargo, el aislamiento en el aula tambin tiene problemas.

El individualismo, como una condicin del lugar de trabajo

Se consideran menos como una deficiencia personal que como una forma racional
de economizar los esfuerzos y de ordenar las prioridades en un ambiente de
trabajo sometido a grandes presiones y limitaciones.

La redefinicin de los determinantes del individualismo

el individualismo ha llego a relacionarse con una prctica mala y floja, con


deficiencias del profesor y con aquello que hay que cambiar. Pero en
individualismo tiene varios significados cuyo caso no son negativos. Cuando
hablamos de individualismo no nos referimos a algo simple, sino a a un fenmeno
social y cultura complejo.

*individualismo restringido
Se produce cuando los profesores ensean, planean y, en general trabajan solo a
causa de limitaciones administrativas

*individualismo estratgico
La forma utilizada por los profesores para construir y crear activamente pautas
individualistas de trabajo como respuesta a las contingencias cotidianas de su
ambiente laboral.

Individualismo y atencin personal

La cultura: individualismo, colaboracin y colegialidad artificial, la


balcanizacin y reestructuracin

Las voces de los docentes sirven de gua para revelar la imprecisin conceptual
de la colaboracin, y el inters del autor en los significados, realizaciones y
consecuencias de la colaboracin.
El individualismo de nuestras escuelas pone en riesgo la individualidad del
profesorado y con esto la creatividad que se opone a las premisas administrativas,
constituyendo una fuerza vital para el cambio.
El tiempo y la colaboracin son parte de la lucha entre administradores y
profesorado, e incluso entre los mismos administradores.
Se ha producido cierto grado de colaboracin en los departamentos acadmicos,
pero la colaboracin a travs de las reas de conocimiento se ha visto restringida,
creando inconsistencia pedaggica, territorialidad competitiva y falta de
oportunidades para que los maestros y las maestras aprendan y se apoyen
mutuamente.
Para el autor la reestructuracin se relaciona en cierto sentido a la reconstruccin
de las relaciones de poder en la escuela, por lo que se espera que el trabajo del
profesor no se organice alrededor de los principios de aislamiento y jerarqua, sino
a los de colaboracin y colegialidad.
La colaboracin entre los profesores y profesoras puede constituir una base
positiva para el perfeccionamiento/mejoramiento, pero tambin puede generar
formas improductivas de colegialidad artificial.

El reto de la reestructuracin en la educacin es disminucin de los controles


burocrticos, mandatos inflexibles, formas paternalistas de confianza y los arreglos
rpidos del sistema con el propsito de escuchar, articular y reunir las voces
discordantes de los profesores y otros participantes de la educacin (estudiantes y
padres de familia).