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Psicologa Educativa 23 (2017) 6372

Psicologa Educativa
www.elsevier.es/psed

Autoecacia para el aprendizaje de la investigacin en estudiantes


universitarios
Marco Criollo a , Marcos Romero a y Toms Fontaines-Ruiz b,
a
Universidad Tcnica de Machala, Ecuador
b
Universidad de Oriente, Venezuela

informacin del artculo r e s u m e n

Historia del artculo: El objetivo del estudio fue analizar la autoecacia para el aprendizaje de la investigacin que tienen
Recibido el 17 de septiembre de 2015 los estudiantes universitarios y de qu manera estas ideas interactan con sus concepciones respecto
Aceptado el 16 de septiembre de 2016 a la investigacin. La muestra la constituyen 1.304 estudiantes de la Universidad Tcnica de Machala,
On-line el 18 de enero de 2017
Ecuador, a los cuales se les aplic un inventario de autoecacia para el aprendizaje de la investigacin.
Los resultados indican que las ideas de autoecacia estn en proceso de formacin. El estudiante ve la
Palabras clave: investigacin como requisito para continuar su progresin profesional, de all que se concibe ms como
Autoecacia
producto que como proceso. Hay un relativo inters y autoconanza para investigar. Se determin que
Aprendizaje de la investigacin
Estudiantes universitarios
las ideas de ecacia de modo lineal no cambian las nociones de investigacin que tienen los estudiantes
Autoconanza y que los imaginarios de la universidad condicionan la fuerza y direccin de las creencias personales en
Inters la capacidad de aprender a investigar.
2016 Colegio Ocial de Psicologos de Madrid. Publicado por Elsevier Espana, S.L.U. Este es un
artculo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
).

University students self-efcacy for learning how to conduct research

a b s t r a c t

Keywords: The aim of this study was to analyze the university students self-efcacy for learning how to conduct
Self-efcacy research and how these ideas interact with their conceptions about research. The sample was made up
Research learning of 1,304 students from Universidad Tcnica de Machala, Ecuador. A questionnaire about self-efcacy for
University students
learning how to conduct research was applied to these students. The results of this study show that
Self-condence
the ideas of self-efcacy are being formed. Students see research as a requirement for continuing their
Interest
professional career; therefore, it is from that idea that research is conceived more as product than as a
process. There exists a relative interest and condence in conducting research. As a result, it has been
determined that ideas of efcacy in the linear model do not change the research notions that univer-
sity students have. It was also found that university social representations determine the strength and
direction of personal beliefs in the ability to learn how to conduct research.
2016 Colegio Ocial de Psicologos de Madrid. Published by Elsevier Espana, S.L.U. This is an open
access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Exposicin de los hechos de inters como componente transversal, en aras de hacer ms competitiva
la carrera y el perl de los egresados (Falla, 2012; Pinero, Rondn y
La formacin universitaria exige el aprendizaje de la investi- Pina, 2007). De esta manera, hay garanta de vinculacin entre pre
gacin. Es comn observar que est presente en los currculos de y postgrado y se congura un profesional empoderado con herra-
las diferentes carreras en cualquier universidad del mundo; de mientas para describir, explicar y aplicar soluciones vinculadas a
hecho, existen modelos curriculares donde se encuentra declarada las demandas del contexto y a la naturaleza de la disciplina.
A pesar de ello, el contacto entre el estudiante y dicha prc-
tica se ve sometido a dicultades: muchos terminan su carga de
Autor para correspondencia. asignaturas, pero en el momento de enfrentarse con el mtodo
Correo electrnico: tfontaines@hotmail.com (T. Fontaines-Ruiz). para desarrollar la investigacin cientca se crea una especie de

http://dx.doi.org/10.1016/j.pse.2016.09.002
1135-755X/ 2016 Colegio Ocial de Psicologos de Madrid. Publicado por Elsevier Espana, S.L.U. Este es un artculo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
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parlisis cognitiva, algo semejante a la reaccin todo menos tesis que determina la conducta, el esfuerzo y el resultado (Becona,
(Gascn, 2008), como resultado de la poca autoecacia, evidenciada Rodrguez y Salazar, 1999). Partiendo de ello, la autoecacia puede
en la percepcin de la incapacidad para investigar y la tendencia al ser entendida como un sistema de creencias construidas por el
fracaso en dicha actividad (Bandura, 1989; Zimmerman, Bandura y sujeto a partir de sus experiencias personales, que condicionan y
Martinez, 1992). predicen la organizacin y ejecucin de respuestas motivacionales,
Aunado a ello se fortican la intolerancia y negacin para apren- cognitivas y afectivas vinculadas con la capacidad de desempeno
der conceptual y operativamente procesos metodolgicos, por de determinadas acciones humanas (Garrido, Masip y Herrero,
considerarlos difciles de entender, aburridos, agotadores y genera- 2009; Moritz, Feltz, Fahrbach y Mack, 2000; Olaz, 2003; Pajares,
dores de estrs (Snchez, 2008). Estas representaciones provocan 2003; Tejada, 2005; Zimmerman, Kitsantas y Campillo, 2005).
la desercin estudiantil de las tareas asociadas a la investigacin y La versatilidad de este concepto obedece a las dimensiones que
muchas veces sin haberla vivido o experimentado (Fan y Wolters, lo estructuran, las cuales se describen a continuacin (Bandura
2014; Korhonen, Linnanmki y Aunio, 2014). y Adams, 1977; Maddux, 1995; Zimmerman, 2000): a) magnitud
En este sentido, la autoecacia posibilita la adquisicin de cono- o nivel de complejidad de las tareas percibidas por el individuo,
cimientos y la mejora progresiva de los logros alcanzados (Schunk y como condicionante de la valoracin de dicultad de la tarea y la
Mullen, 2012). Para Bandura (1982), es un mecanismo que activa el posibilidad de poder ejecutarla, b) fuerza o conanza que el indi-
desempeno, esfuerzo, atencin y persistencia relativas a las deman- viduo siente que tiene para realizar las tareas y cumplir las metas
das situacionales. Por ello desarrollar las capacidades de los sujetos y c) generalizacin de los logros alcanzados y transferencia de los
para aprender y asumir compromisos en sus tareas de investigacin mismos a las distintas reas de la vida.
disminuye el posible fracaso acadmico, cuyos rasgos se han des- Estas dimensiones se fortalecen a partir de un conjunto de fuen-
crito previamente (Dinther, Dochy y Mien, 2011; Rosrio, Olmpia, tes que son las que promueven la aparicin de las ideas, entre las
Nnez, Gonzlez y Valle, 2012), de all que el presente estudio tenga que estn:
como objetivo analizar la autoecacia para el aprendizaje de la
investigacin que tienen los estudiantes de la Universidad Tcnica a) Las experiencias de dominio, derivadas de los xitos o fracasos
de Machala, Ecuador, y de qu modo estas ideas interactan con alcanzados durante la ejecucin de las conductas. Si lo aprehen-
sus concepciones sobre la investigacin. dido se corresponde con lo esperado, las ideas se fortalecen (por
Segn lo senalado, y considerando que consolidar al estudiante la contigidad de refuerzo); caso contrario, las ideas se debilitan
investigador es una de las metas de la educacin ecuatoriana, el (Bandura, 1999; Usher y Pajares, 2008).
presente estudio adquiere relevancia en tanto permite: a) com- b) Los aprendizajes obtenidos a partir de la experiencia de otros.
prender las creencias personales sobre la investigacin a n de que Su efecto es como en el caso anterior. Por tanto, si al modelo le
los estudiantes opten por metas retadoras, sustentadas en la auto- fue bien, entonces las ideas se incrementan; en caso contrario,
disciplina, motivacin y regulacin de esfuerzos para alcanzarlas aquean (Bandura, Adams y Beyer, 1977; Brown y Inouye, 1978;
(Caprara, Vecchione, Alessandri, Gerbino y Barbaranelli, 2011; Schunk, 1987). Las investigaciones sugieren que el aprendizaje
Komarraju y Nadler, 2013); b) develar las barreras conceptuales vicario es una poderosa fuente que fortalece las ideas de ecacia
que inhiben una relacin estudiante-investigacin dirigida a desa- personal.
rrollar el pensamiento crtico y creativo en la formacin profesional c) La persuacin verbal. Se establece una especie de transferencia
y en la productividad cientca (Osborne y Jones, 2011; Ruiz, 2010); de la conanza de un sujeto a otro a n de animar la confronta-
c) comprender que el proceso de construccin de conocimientos cin de situaciones potencialmente adversas (Schunk, 1989).
tiene una naturaleza dialctica, por lo que se requiere tolerancia d) Los estados siolgicos, o percepcin de ineptitud para afrontar
para afrontar lo adverso que pueda resultar una evaluacin poco situaciones, evidenciados en respuestas orgnicas tales como la
grata; d) revelar los modos de construir las frustraciones derivadas sudoracin o la disfemia, las cuales debilitan las creencias de
de las dicultades que trae aparejadas el mtodo para poder darle afrontamiento (Bandura, Adams y Hardy, 1980; Usher y Pajares,
continuidad a la investigacin; e) diversicar los modos de cons- 2008).
truir conocimiento sin detenerse por el esfuerzo que ello implique;
f) construir espacios para la creacin de planes de promocin de Las ideas de autoecacia, adems de tener fuentes generado-
la investigacin juvenil a n de fomentar la competitividad en la ras, logran activar un conjunto de espacios para implementarlas,
formacin de este componente curricular. conocidos como procesos que se activan a partir de la fuerza de las
creencias. De esta manera, se encuentran los procesos cognitivos,
referidos al pensamiento anticipador que resulta del almacena-
Dimensin terica del estudio. Autoecacia: estructura miento en la memoria de experiencias signicativas o irrelevantes
y dinmica de un constructo para el sujeto (Bandura, 1989). Los procesos motivacionales impul-
san a las personas a ejecutar determinadas tareas o acciones,
Las creencias de autoecacia forman parte de la teora cognitiva movilizando los recursos de voluntad y esfuerzo para alcanzar el
social de Albert Bandura (Oldham, Bende y Skodol, 2007). Surge xito (Bandura, 1993).
a partir de sus investigaciones con pacientes fbicos (Bandura, La mayor inuencia motivacional se da cognitivamente, donde
Blanchard y Ritter, 1969), a los cuales abord inicialmente desde el pensamiento anticipador visualiza los posibles escenarios (resul-
la visin pavloviana (Garrido, 2004), dndose cuenta de que los tados esperados) para dirigir sus acciones. Al respecto, existen
avances teraputicos no eran tan efectivos, por centrarse en el tres mediadores cognitivos vinculados a la precitada inuencia: las
objeto (fobia) e ignorar al sujeto (sistema de creencias). A pesar de atribuciones causales de los xitos o fracasos a componentes de
su apego al conductismo, propone una nueva forma de aprender esfuerzo insuciente o incompetencia (Bandura, 1999), las expec-
conductas, su teora de la contigidad para el aprendizaje por tativas de resultados o efectos que se esperan de una determinada
observacin (Macia, 1985), donde demuestra la importancia que conducta (Prieto, 2007) y los objetivos retadores, donde las perso-
tienen: a) los procesos simblicos en el aprendizaje (Bandura y nas orientan su accionar y crean incentivos para esforzarse, hasta
Jeffery, 1973) y b) la motivacin como generadora de conanza en alcanzar sus metas.
la ejecucin exitosa de la observacin (Bandura y Barab, 1973). Seguidamente se encuentran los procesos afectivos o emociones
Bandura (1977) demostr que la creencia en las capacidades reguladoras de los factores estresores que emplazan al sujeto, cuya
es un mecanismo mediador entre las habilidades y la accin funcin es minimizar el ujo de pensamientos de imposibilidad de
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afrontar estmulos adversos (Lawler, 1992). Las personas que creen Proceso de anlisis de la informacin
poder controlar las amenazas no maniestan una gran frecuencia
de pensamientos negativos y por ende controlan estados de ansie- En aras de conocer la autoecacia en la poblacin estudiada
dad (Sarason, 1988; Kent y Gibbons, 1987). Como el ltimo de los se hizo una caracterizacin de las medias y desviaciones tpicas
procesos de autoecacia est la seleccin de actividades. El sujeto es calculadas. Se realiz un anlisis de varianza con el n de ubicar
capaz de tomar decisiones con base en las creencias de desempeno diferencias en la percepcin de autoecacia en funcin de la carrera
que tenga instalada en su patrn cognitivo. de adscripcin y se calcul la prueba t de Student para muestras
independientes a n de develar si la autoecacia para el aprendizaje
de la investigacin estaba inuenciada por el sexo y la experiencia
Mtodo previa en esta prctica heurstica.
Seguidamente se identicaron las concepciones de investi-
La investigacin presenta un diseno mixto centrado en la com- gacin que tenan los estudiantes, previamente clasicados en
plementariedad metodolgica respecto a la recoleccin y anlisis de funcin a la posesin de alta o baja autoecacia para el apren-
los datos (Fontaines, 2010), con un nivel de profundidad descriptivo dizaje de la investigacin segn ubicacin en los cuartiles 1 y 3.
(Padrn, 2007). Aquellos que estaban con totales iguales o menores al punto de
corte del primer cuartil fueron considerados con baja autoecacia.
Participantes Los estudiantes con puntajes iguales o mayores al punto de corte
del tercer cuartil se les consider como poseedores de alta autoe-
Se realiz un muestreo probabilstico estraticado en funcin de cacia. Con base en los resultados, se construyeron dos corpus ad
cada una de las carreras de la Unidad Acadmica de Ciencias Socia- hoc: el primero compuesto por los textos a partir de las respues-
les de la Universidad Tcnica de Machala, Repblica del Ecuador. tas de los estudiantes con menos autoecacia, que se ubican en el
El nmero de integrantes fue de 1.304 estudiantes, siendo el 61.7% cuartil 1 conformado por 1.151 palabras y 6.119 repeticiones, y el
(805) mujeres y el 38.3% (499) varones. En atencin a los valores segundo con la informacin de aquellos que se ubican en el cuartil
extremos de los intervalos de edad (entre 16 a 65 anos) se realiz 3, compuesto por 949 palabras y 4902 repeticiones.
el clculo de la mediana cuyo resultado fue de 22 anos con una Los datos cualitativos se sometieron a un anlisis mediante el
desviacin tpica de 6.54. mtodo de clustering no supervisado bisecting K-means (Marn y
Respecto al criterio de estraticacin, los estudiantes quedaron Branch, 2008) para mostrar los ncleos semnticos de la expresin
distribuidos del siguiente modo: Artes Plsticas (3.3%), Comuni- discursiva, a n de identicar los lemas con mayor energa textual
cacin Social (7.4%), Ciencias de la Educacin Mencin: Cultura (Nagy y Townsend, 2012) y por tanto signicacin para la interpre-
Fsica (7.4%), Educacin Bsica (8.4%), Educacin Inicial y Parvularia tacin de las ideas de ecacia. Como apoyo informtico se emple
(7%), Docencia en Informtica (4.4%), Ciencias Sociales (2.3%), Fsico el software SPSS versin 20 en espanol para el anlisis cuantitativo.
Matemticas (0.9%), Ingls (1.7%), Lengua y Literatura (2.4%), Psico- Para el anlisis cualitativo se us El T-Lab versin 8 (Cortini y Tria,
loga Educativa y Orientacin Vocacional (2.5%), Psicologa Clnica 2014) y el Ant-conc (Laurence, 2004).
(14.9%), Jurisprudencia (13.7%), Gestin Ambiental (9.5%), Sociolo-
ga y Ciencias Polticas (5.4%) y Trabajo Social (8.8%). Resultados

Instrumento Los resultados se exponen en dos segmentos interdependien-


tes. El segmento 1 revela el comportamiento de la autoecacia
Para la recoleccin de la informacin se cre la escala de creen- en la muestra analizada para luego calcular sus diferencias aten-
cias personales sobre la investigacin, la cual qued constituida diendo a la vivencia de experiencias previas de investigacin y a
por un total de 11 reactivos distribuidos en tres factores que expli- la adscripcin a las carreras que oferta la UACS. El segmento 2
can el 70.03% de la varianza asociada al constructo. Estos factores establece un anlisis de las concepciones de la investigacin con
son: autoconanza en la capacidad para investigar, inters en los base en la presencia y ausencia de la autoecacia percibida en
procesos investigativos y potencia de los procesos de investiga- estudio.
cin. Se considera que el modelo factorial es adecuado, atendiendo
a la distribucin de residuales obtenidos (RMSR = .0145), la cual Segmento 1. Caracterizacin de las dimensiones de la autoecacia
se mostr por debajo del criterio de Kelley equivalente a .0277. para el aprendizaje de la investigacin
En cuanto a su conabilidad, la prueba report una de Cron-
bach igual a .871 y un coeciente omega de .873, los cuales son Respecto al total de autoecacia percibida para el aprendizaje
indicadores empricos de alta consistencia interna. La seleccin de de la investigacin, el 43.9% de los estudiantes se encuentran con-
estos criterios se hizo en correspondencia con lo establecido por gurndola y un 6.8% no se considera autoecaz (vase tabla 1).
Carretero y Prez (2005). Este modelo se someti a anlisis facto- Esto signica que el alumnado no vive la investigacin como una
rial conrmatorio, cuyos resultados arrojaron el ajuste del mismo, prctica transversal durante sus estudios sino que, por el contrario,
segn el comportamiento de los ndices que se ajustan a continua- la considera una asignatura dentro del currculo donde se conoce
cin: 2 /gl = 2.621, GFI = .977, CFI = .945, NFI = .916, CAIC = 332.904, el mtodo como prerrequisito para desarrollar el trabajo de titula-
RMR = .042 y RMSEA = .035. cin. La investigacin se resume en el cumplimiento de actividades
Para la recoleccin de las ideas sobre investigacin se soli- didcticas asociadas al cmo se operacionaliza el mtodo y sus pro-
cit a los estudiantes que escribiesen en un reporte abierto las cesos conexos. El estado cognitivo del estudiante se predispone
concepciones que tenan sobre la investigacin cientca. Esta soli- para aprobar la asignatura, mas no para hacer de la investigacin
citud se realiz antes de dar inicio a la contestacin del inventario un modo de estudio activo que promueva aprendizajes crticos y
precitado. reexivos.
El tiempo promedio que los estudiantes invirtieron para contes- El 37.7% de la muestra se ubica en una relativa autoecacia
tar el inventario y el reporte sobre las concepciones de investigacin para el aprendizaje de la investigacin y un 11.6% de ellos se
fue de 25 minutos. La aplicacin de la prueba se aplic de manera perciben totalmente autoecaces, lo cual es el resultado de los cam-
grupal. El lapso de recoleccin de los datos fue de 30 das. bios que gradualmente vive la universidad ecuatoriana respecto al
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Tabla 1
Comportamiento descriptivo de la autoecacia para la investigacin

Variable latente Categora de anlisis FA F% M DT

Autoconanza en la capacidad para investigar Nula autoconanza 108 8.3 13.57 3.54
Ligera autoconanza 390 29.9
Relativa autoconanza 511 39.2
Inters en los procesos investigativos Total autoconanza 295 22.6 15.74 3.21
Desinters 35 2.7
Leve inters 172 13.2
Relativo inters 526 40.3
Potencia procesos de investigacin Totalmente interesado 571 43.8 7.65 2.88
Nula potenciacin 478 36.7
Poca potenciacin 509 39.0
Relativa potenciacin 234 17.9
Total autoecacia percibida para el aprendizaje Total potenciacin 83 6.4 36.95 7.44
en la investigacin Nada autoecaz 89 6.8
En proceso de conguracin de la autoecacia 572 43.9
Relativa autoecacia 492 37.7
Totalmente autoecaz 151 11.6

posicionamiento de la investigacin como indicador del creci- Respecto al inters en los procesos investigativos, el com-
miento y competitividad de las instituciones de educacin superior. portamiento de los estudiantes es semejante al mostrado en
Esto ha obligado a cambiar los estndares valorativos y a propiciar la autoconanza. De acuerdo a la media obtenida (M = 15.74,
la vinculacin del currculo con el desarrollo de la investigacin DT = 3.21) la muestra presenta un relativo inters en la investiga-
como requisito para la obtencin de certicaciones de calidad. Jus- cin, lo que se traduce en una dbil atencin y emocionalidad por
tamente este cambio en el imaginario social hace que las ideas de estos conocimientos. Si se considera que el inters est vinculado
ecacia se vean favorecidas, ya que se gestan movimientos internos a la motivacin y que inuyen en la seleccin de las actividades
que movilizan al estudiantado hacia prcticas extracurriculares de acadmicas, la debilidad reportada pudiera ser una causa proba-
investigacin, que a su vez fomentan las creencia en sus capacida- ble de la baja autoecacia en el aprendizaje de la investigacin, tal
des, lo cual coincide con los estudios de Patomaki y Steger (2010) como se reporta en estudios recientes (Linnenbrink, Pugh, Koskey
y Gerrard y Billington (2014). y Stewart, 2012; Schiefele y Schaffner, 2015).
De acuerdo con los datos observados, estamos inriendo que las Por otra parte, un 43.8% de la muestra estuvo totalmente intere-
ideas colectivas favorecen una especie de aprendizaje vicario que sada en los procesos investigativos, debido a la creciente valoracin
provoca la gradual cercana del estudiantado con esta experiencia de la investigacin como indicador de mejora en las instituciones
de construccin de conocimiento y, por lo tanto, se va consolidando de educacin superior del Ecuador. Los docentes estn asumiendo
un conjunto de variables latentes en favor de acoger esta prctica su rol promotor de acciones investigativas, hecho que est desper-
como eje vertebrador del modo en que se enfrenta la formacin tando las emociones positivas del estudiante hacia esta prctica
acadmica, tal como lo demuestran Liu, Seligman y Girard (2014). (Keller, Goetz, Becker, Morger y Hensley, 2014; Kim y Schaller,
De esta manera, la variabilidad observada en la conguracin de la 2014), la insercin de los mismos en grupos de investigacin
autoecacia se apoya en el comportamiento de sus componentes, (Salehuddin, Ibrahim y Nambiar, 2014) y la respectiva cada de los
los cuales se comentan a continuacin. ndices de desercin acadmica en esta materia (Adebanji, 2014;
La media de la autoconanza en la capacidad para investigar Kong, Dabney y Tai, 2014). Se conrma que las experiencias de
(M = 13.57, DT = 3.54) ubica a la poblacin en una relativa consoli- dominio y los cambios en las representaciones socio-pedaggicas
dacin, revelando poca esperanza de ser efectivo en el desarrollo e institucionales en favor de la investigacin garantizan mejores
de las investigaciones. Al no sentirse seguro, el estudiante tiende resultados y con ello una mayor probabilidad de replicacin de
a desequilibrar su interaccin y obtencin de recompensas cuando benecios.
se vincula al proceso investigador. Como se observa en la tabla 1, el Como una respuesta lgica a los elementos anteriormente
77.4% de los estudiantes exhiben una autoconanza de nula a rela- comentados, la potenciacin de los procesos de investigacin mos-
tiva, lo cual resulta alarmante si se considera que la misma incide tr una media (M = 7.65, DT = 2.88) que revela un pobre desempeno
en su autorregulacin personal (Stajkovic, Lee, Greenwald y Rafee, de esta dimensin. Al haber una relativa autoconanza, difcilmente
2015) y al mismo tiempo predice el xito acadmico, al relacionar se puede llegar a potenciar aquello en lo que no se cree y, de igual
la esfera cognitiva y afectiva (Recours y Briki, 2015; Singh y Babita, manera, con un relativo inters, la motivacin requerida en la per-
2014; Stankov, Lee, Luo y Hogan, 2012). Por lo tanto, si el sujeto no suasin e inuencia de otros en favor de la investigacin se acorta,
confa en sus capacidades, difcilmente podr alcanzar sus objetivos inferencia construida a partir de que el 75.7% de la muestra presenta
y ello refuerza la ausencia de ecacia para aprender a investigar. de nula a poca disposicin para potenciar procesos de investigacin.
Al no querer mostrar una visin mesinica de la autoconanza, Los estudios revelan que es necesario motivar el aprendizaje
se resalta que si bien su ausencia desencadena imposibilidad, crtico-reexivo, promover el modelaje de conductas de inters y
su crecimiento exacervado y descontextualizado puede conllevar la persuasin social para conseguir que se puedan potenciar las
muchas veces el error debido a que se omiten los controles requeri- experiencias positivas del estudiante con la investigacin, a n de
dos en el cumplimiento de las tareas investigadoras. En este sentido, favorecer las ideas que la fomentan y debilitar las contrarias (Bittner
coincidimos con las investigaciones que enuncian que la conanza y Zondervan, 2015; Lamarche, Gionfriddo, Cline, Gammage y Adkin,
personal debe estar regulada e impulsada con el trabajo colabo- 2014; Posen y Chen, 2013).
rativo, a n de avivar el aprendizaje acadmico y la formacin de Estos factores son los mayores potenciadores de la productivi-
imgenes positivas ante las acciones de investigacin emprendi- dad cientca, ya que producir no solo signica generar contribu-
das (Floracka, Rohmann, Palcu y Mazziotta, 2014; Molteni y Chan, ciones acadmicas, sino fomentar el inters hacia la investigacin
2015; Oney y Gizem, 2015; Sadler, 2013; Simintiras, Yeniaras, Oney y, como plantea Bandura (2011), propiciar la adecuacin y adapta-
y Bahia, 2014). cin a los procesos metodolgicos. Slo as se podr disminuir la
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Tabla 2
Diferencias en el comportamiento de la autoecacia de acuerdo con las experiencias previas de investigacin

Prueba de muestras independientes

Prueba de Prueba t para la igualdad de medias


Levene para la
igualdad de
varianza

F Sig. t gl Sig. (bilateral) Diferencia de Error tpico de 95% intervalo


medias la diferencia de conanza
para la
diferencia

Inferior Superior

Autoconanza en la capacidad
para investigar
Se ha sumido varianzas iguales 7.877 1188 0.000 1.641 0.208 1.232 2.049
0.399 0.528
No se han asumido varianzas iguales 7.829 871.275 0.000 1.641 0.210 1.229 2.052

Inters en los procesos investigativos


Se ha sumido varianzas iguales 4.931 1188 0.000 0.946 0.192 0.570 1.323
0.079 0.779
No se han asumido varianzas iguales 4.930 887.525 0.000 0.946 0.192 0.569 1.323

Potencia procesos de investigacin


Se ha sumido varianzas iguales 5.873 1188 0.000 1.011 0.172 0.673 1.349
0.605 0.437
No se han asumido varianzas iguales 5.939 917.721 0.000 1.011 0.170 0.677 1.345

Total autoecacia percibida para


el aprendizaje de la investigacin
Se ha sumido varianzas iguales 8.181 1188 0.000 3.598 0.440 2.735 4.461
1.941 0.164
No se han asumido varianzas iguales 8.241 907.389 0.000 3.598 0.437 2.741 4.455

prctica de la investigacin como requisito para nalizar perodos a la vez a manejar instrumentos de investigacin a lo largo de su
acadmicos e incrementar su uso para generar estudios rigurosos formacin, hecho que coincide con los estudios que avalan la pre-
con genuinos aportes cientcos (Nikita, Elena y Ulyana, 2015). sencia del contexto como agente impulsor de las ideas de ecacia
De continuidad con el anlisis de los datos, en la muestra estu- personal y acadmica (Hopp, Barker y Schmitz, 2015).
diada (vase tabla 2) se observ que la vivencia de las experiencias
de investigacin genera variaciones en la percepcin de la auto- Segmento 2. Concepciones de la investigacin en funcin de la
ecacia para aprender a investigar (t = 8.24, p < .00). Se pone de posesin de la autoecacia
maniesto que la experiencia vivida permite incorporar al patrn
cognitivo saberes previos que ms tarde condicionan la percepcin Luego de establecer la diferencia entre los grupos de alta y baja
que del desempeno se tenga (Rykenes, 2015). posesin de autoecacia para el aprendizaje de la investigacin,
En esta lnea de anlisis se observaron variaciones en la autoe- mediante la contrastacin entre los estudiantes que se ubicaron en
cacia, en funcin del tipo de carrera de adscripcin (vase tablas 3 el cuartil 1 y 3 respectivamente (t = -66.487, p < .000), se procedi a
y 4). La educacin inicial y parvularia se diferenci del resto de los calcular los clsters a partir del discurso de cada uno de los grupos
programas acadmicos en todos los componentes de la autoeca- construidos ad hoc. A continuacin se muestran cada uno de ellos.
cia. La razn es atribuida a la naturaleza del perl profesional y a El grupo de baja autoecacia (vase tabla 5) muestra la forma-
las continuas prcticas de observacin e interaccin con ninos y sus cin de cinco clsters (DB = 1.785, Calinski-Harabasz = 12.698) que
ncleos signicantes para potenciar integracin familiar, estimula- explican el 56.66% de la varianza asociada a las ideas que sobre
cin temprana, vinculacin socioeducativa y habilidades afectivas la investigacin tienen los estudiantes ubicados en el cuartil uno
y sociales, con la nalidad de decodicar los agentes que impulsan respecto a la posesin de autoecacia para el aprendizaje de la
o inhiben el desarrollo integral de los ninos. Esta demanda curricu- misma. El contenido de los clsters se sintetiza de la siguiente
lar obliga al estudiante a estar en contacto con el dato en campo y manera: clster 1, la investigacin como proceso de recoleccin

Tabla 3
Diferencias en la autoecacia atendiendo a las carreras

ANOVA de un factor

Suma de cuadrados gl MC F Sig.

Autoconanza en la capacidad
para investigar
Inter-grupos 432.746 15 28.850 2.339 0.003
Intra-grupos 15871.781 1287 12.332
Total 16304.526 1302

Inters en los procesos investigativos


Inter-grupos 458.365 15 30.558 3.020 0.000
Intra-grupos 13021.288 1287 10.118
Total 13479.653 1302

Potencia procesos de investigacin


Inter-grupos 407.712 15 27.181 3.350 0.000
Intra-grupos 10442.478 1287 8.114
Total 10850.190 1302
68 M. Criollo et al. / Psicologa Educativa 23 (2017) 6372

Tabla 4
Pruebas anlisis de Tukey

Variable dependiente (I) Carrera (J) Carrera Diferencias de ET Sig. Intervalo de conanza 95%
medias (I-J)
Lmite inferior Lmite superior

Autoconanza en la Educ. educacin inicial Artes plsticas 2.484 0.648 0.013 0.26 4.71
capacidad para y parvularia Comunicacin social 1.797 0.498 0.028 0.09 3.51
investigar Ingls 2.709 0.778 0.043 0.04 5.38
Gestin ambiental 1.613 0.469 0.050 0.00 3.22
Intereses en los Educ. educacin inicial Artes plsticas 2.402 0.587 0.005 0.39 4.42
procesos investigativos y parvularia Educ. ciencias sociales 2.441 0.664 0.022 0.16 4.72
Ingls 3.187 0.705 0.001 0.77 5.61
Psicologa clnica 1.327 0.379 0.040 0.03 2.63
Gestin ambiental 1.527 0.425 0.030 0.07 2.99
Sociologa y ciencias polticas 1.685 0.480 0.039 0.04 3.33
Potencia procesos de Educ. educacin inicial Comunicacin social 1.807 0.404 0.001 0.42 3.19
investigacin y parvularia Educ. psicologa educativa y 1.873 0.541 0.046 0.01 3.73
orientacin profesional
Psicologa clnica 1.401 0.339 0.004 0.24 2.56
Gestin ambiental 1.908 0.381 0.000 0.60 3.21
Trabajo social 1.742 0.380 0.001 0.44 3.05

de informacin para llegar a la verdad, clster 2, la investigacin Como se puede inferir, las ideas sobre investigacin cuando se
como medio para aclarar dudas, clster 3, la adquisicin de tiene poca autoecacia estn asociadas al conocimiento genrico
conocimientos, clster 4, la generacin del conocimiento para que se aprende de los textos de metodologa, los cuales mues-
solucionar problemas y clster 5, la bsqueda de conocimiento tran una lectura que favorece la posesin emprico inductiva del
para el desarrollo de las capacidades. mtodo (Camacho y Fontaines, 2004). La ciencia se valora como
Respecto al grupo con alta autoecacia (vase tabla 6), fuente de generacin de conocimiento para la solucin de proble-
muestra la produccin de cuatro clsters (DB = 1.785 Calinski- mas, sin detallar componentes de naturaleza especca del proceso
Harabasz = 12.698) que explican el 71.37% de la varianza asociada a investigador, ni su diversidad asociada. Esto sugiere que existe la
las ideas sobre investigacin que tienen los estudiantes. La sntesis formacin de una especie de dispositivos lingsticos que al ser
de los clsters es la siguiente: clster 1, construccin y comproba- introyectados jan una posicin conceptual sin distingo de su cer-
cin de hiptesis, clster 2, adquisicin de conocimientos, clster teza.
3, investigacin como mtodo y proceso de bsqueda y clster 4, Al contrastar esta visin con la poseda por los estudiantes con
investigacin como proceso sistemtico para generar soluciones. alta ecacia, la visin se hace ms precisa y en el discurso aparecen

Tabla 5
Contenido de los clster de los estudiantes ubicados en el cuartil 1

Cl Lemas Chi2 p Lemas en contexto

1 Punto 33.112 0.000 Conocer algo profundamente.


Hechos 20.080 0.000 Proceso en el cual se recolecta informacin.
Humano 13.769 0.000 El objetivo de la investigacin es resolver un problema o entender un
Investigado 13.439 0.000 fenmeno presente en el contexto social.
Verdad 12.526 0.000 Investigar hechos reales o hechos pasados para llegar a la verdad.
Recolectar 10.019 0.002
2 Interesar 11.785 0.001 Indagar hasta llegar al tema para de esta manera den algn tipo de solucin o
Enriquecer 10.672 0.001 dar cierre a la investigacin.
Aclarar 10.441 0.001 Mediante este esclarecemos dudas.
Mtodo 10.118 0.001 Cuando tengo una duda, investigar ayuda a aclarar las ideas.
Algn 8.726 0.003 Poder aclarar una hiptesis mediante libros de investigacin.
Da 7.897 0.005
Libro 7.897 0.005
Salir 7.897 0.005
3 Recopilar 60.936 0.000 Adquisicin de nuevos conocimientos.
Relevante 43.490 0.000 Conocer a fondo.
Objetivos 18.089 0.000 Nos ayuda a responder ciertos cuestionamientos.
Temas 12.835 0.000 Recopilar informacin relevante sobre temas especcos.
Mejor 8.084 0.004 Indagar de algn problema para encontrar su debida solucin.
Trabajo 7.609 0.006
4 Aplicar 15.072 0.000 Vincularme con la investigacin.
5 Solucionar 12.764 0.000 Buscar nuevas alternativas.
Cientcos 8.818 0.003 Analizar las necesidades de la sociedad.
Fundamental 7.375 0.007 Proceso el cual lleva a la solucin de un problema.
Objeto 7.375 0.007 Investigar para generar nuevos conocimientos.
Seguir 25.178 0.000 Conjunto de pensamiento lgico y cientco.
Desarrollar 14.655 0.000 Desarrollar tcnicas para descubrir algo.
Interesante 13.965 0.000 Buscar informacin en distintas fuentes.
Investigativo 13.965 0.000 La investigacin nos permite desarrollar nuestras capacidades.
Paso 12.708 0.000 Saber lo que no conozco y buscar lo ms interesante de ello.
Curiosidad 10.031 0.002
Recoleccin 10.031 0.002
Utilizar 10.031 0.002
M. Criollo et al. / Psicologa Educativa 23 (2017) 6372 69

Tabla 6
Contenido de los clsters de los estudiantes ubicados en el cuartil 3

Cl Lemas Chi2 p Lemas en contexto

1 Realizar 75.612 0.000 Medio para construir hiptesis y comprobarlas.


Cientca 60.371 0.000 Procesos para comprobar la verdad.
Comprobar 52.773 0.000 Fuente para realizar estudios profundos.
Hiptesis 44.475 0.000 Proceso que se realiza para descartar alguna hiptesis.
Trabajo 37.621 0.000
2 Ayuda 68.743 0.000 Ayuda conocer la profundidad de un tema.
Nuevo 28.143 0.000 Nos ayuda a mejorar y a desarrollar habilidades antes no vistas.
Conocimiento 25.825 0.000 Mtodo cientco y nuevos conocimientos
Obtener 25.275 0.000 Obtener conocimiento necesario para un desarrollo en la vida profesional.
Mejor 23.753 0.000
3 Tema 43.859 0.000 Investigar es buscar informacin sobre algo que no est claro.
Algn 25.033 0.000 La investigacin es importante, para poder dar a conocer a la sociedad los
Determinar 21.549 0.000 problemas que se presentan.
investigar 15.725 0.000 Son temas que aporten al desarrollo de la sociedad.
Indagar 15.04 0.000 Una materia de gran importancia para la solucin de problemas.
Cabo 14.689 0.000 Buscar respuestas a incgnitas sobre algn objeto o situacin.
Inters 14.689 0.000 Investigar es la habilidad de indagar y dar solucin a problemas.
Consultar 12.578 0.000
Resolver 11.162 0.000
4 Llegar 54.066 0.000 Es indagar acerca de un tema, hasta llegar a los resultados.
Proceso 30.58 0.000 Contiene mtodos y tcnicas para lograr un objetivo.
Verdad 27.246 0.000 Proceso mediante el cual se recaba informacin necesaria y faltante sobre un
Permitir 23.962 0.000 tema en concreto
Mtodos 16.436 0.000 La investigacin es aquella que permite crear bases sobre los conocimientos
Objetivo 14.367 0.000 adquiridos.
Conocer 12.953 0.000 Permite recabar informacin para ser analizada y generar soluciones.
Tcnicas 10.882 0.000 Es un proceso sistemtico, analtico para llegar a un objetivo.
Sistemtico 10.242 0.000

trminos propios de la investigacin neopositivista, como hipte- No obstante, se observ que la autoecacia para el aprendizaje
sis, mtodos, proceso o sistemtico. La construccin se hace ms de la investigacin se encuentra afectada positivamente por las
estilizada y propia de la comunidad acadmica. La entrada de estas experiencias previas en este campo heurstico, donde el contacto
ideas muestra que cuando el estudiante se siente ms capaz de progresivo que el estudiante va teniendo a lo largo de su recorrido
aprender se da permiso de integrar en su estructura cognitiva sabe- curricular le ofrece oportunidades para afrontar las visiones colec-
res que se complejizan mediante la interaccin con el contexto y tivas que se traman sobre la investigacin y al respecto asumir una
las experiencias exitosas que al respecto va tejiendo. postura crtica y reexiva. En este sentido, queremos puntualizar
Conviene destacar que, si bien se percibe la diferencia desde el que en la medida que se impulsan los procesos de autoconanza e
punto de vista de los trminos empleados y la intencionalidad del inters por aprender a investigar, esta prctica deja de convertirse
discurso, la imagen de la investigacin es la misma. Se subraya la en una asignatura y pasa a ser un eje transversal en la cotidianidad
visin positivista de la ciencia, lo cual es coherente con el enfoque de los estudiantes.
normativo que al respecto se ensena en la Universidad Tcnica de De igual manera se precisa que las ideas de ecacia de un modo
Machala. lineal no cambien las nociones que se tienen de investigacin. Sin
La nocin de autoecacia determina la cercana entre la ejecu- embargo, stas se ven condicionadas por los imaginarios, los cua-
cin y el xito en el aprendizaje de la investigacin, pero no altera les son potenciadores de las creencias favorables o no sobre la
la percepcin social que se tiene sobre investigacin; por tanto, sin capacidad de aprendizaje. Por esta razn, hay que impactar esos
distingo de posesin de la idea, la naturaleza semntico-pragmtica imaginarios acadmicos para identicar las redes que potencian las
de la investigacin ser la misma y, en todo caso, la autoecacia va ideas de resistencia hacia la investigacin y que cultivan la parlisis
a intervenir en su interiorizacin. Las personas se pueden sentir cognitiva en torno a esta prctica.
capaces de aprender o no, pero el objeto de aprendizaje seguir Por ltimo, los resultados del estudio sugieren continuidad de
siendo el mismo. investigaciones dirigidas al fomento de proactivos encuentros entre
Ahora, de manera contraria, el imaginario s condiciona el posi- el estudiante y la investigacin, desde una perspectiva consciente
cionamiento de la autoecacia. Las representaciones colectivas y encaminada a la creacin intencionada de conocimientos orien-
sobre la investigacin persuaden al estudiante para aprenderla, ya tados en benecio del posicionamiento y competitividad del sujeto
que el modo en que sta es adjetivada y congurada puede cons- como estudiante y prospectivamente como profesional.
tituir un obstculo en su aprehensin o, por el contrario, un modo
de favorecerla (Gu, Zhang y Smith, 2015). Extended Summary

University education requires learning research. Nevertheless,


Discusin the contact between students and such a practice is subject to
difculties. Many students complete their subjects load, but as a
Se conoci que en la muestra estudiada las ideas de ecacia result of low self-efcacy evidenced in the perception of the inabi-
para el aprendizaje de la investigacin se encuentran en proceso lity to investigate and the tendency to fail in such activity, at the
de formacin. El estudiante ve la investigacin como requisito para moment of dealing with the method to conduct research; a kind
continuar su progresin profesional, de all que se concibe ms of cognitive paralysis is created, something like anything but dis-
como producto que como proceso. Esta realidad se ve respaldada en sertation (Gascn, 2008). These representations are the cause for
una relativa autoconanza para investigar y por ende en un relativo students to drop out of the tasks associated to research and often
inters en esta prctica. without having experienced it. Therefore, developing the students
70 M. Criollo et al. / Psicologa Educativa 23 (2017) 6372

to learn and commit themselves to their research tasks decreases devices which, at the moment of being introduced, set a conceptual
their possible academic failure. position without distinguishing their accuracy. For students with
Self-efcacy enables knowledge acquisition and the gradual high efciency, vision becomes more accurate and in their spee-
improvement of the achievements reached (Schunk & Mullen, ches terms such as hypothesis, methods, process, and systematic,
2012). For Bandura (1982), self-efcacy is a mechanism that acti- which belong to the neo-positivist research appear. Unfortunately,
vates performance, effort, attention, and persistence concerning even though the difference is perceived from the terms used and
situational demands. Knowing the ideas of efcacy to conduct the intent of the speech, the image of the research is the same.
research offers the possibility to generate changes, so that students In conclusion, it was learned that in the sample studied the ideas
choose challenging goals, supported on their self-discipline, moti- of learning effectiveness about how to conduct research are still in
vation, and regulations of efforts to achieve them (Caprara et al., a formation process. Student see research as a requirement for con-
2011). In response to what has been stated, this study aims at analy- tinuing their professional career; therefore, it is from that idea that
zing university students self-efcacy for learning how to conduct research is conceived more as product than as a process. This reality
research and how these ideas interact with their conceptions about is supported on a relative condence to conduct research, and the-
research. refore in a relative interest in this practice. However, it was found
The participants of this study were 1,304 students from the Uni- that self-efcacy for learning how to conduct research has been
versidad Tcnica de Machala in Ecuador to whom a scale of personal positively affected by previous experiences in this heuristic eld,
beliefs about research was applied. This scale consisted of eleven in which the ongoing contact that the students take along their
questions distributed in three factors that explain the 70.03% of curricular path offers them opportunities to address the collective
the variance associated with the construct. These factors are self- visions formed about research, in order to take a critical and reec-
condence in the ability to conduct research, interest in research tive stance. Finally, it was also found that these ideas are inuenced
processes, and enhancement of these processes. The conrmatory by the university social representations, though the opposite is not
factor model created was considered as adjusted in response to the the case.
corresponding adjustment rates: 2 /gl = 2.621, GFI = .977, CFI = .945,
NFI = .916, CAIC = 332.904, RMR = .042, and RMSEA = .035. In terms Financiacin
of reliability, the test reported a Cronbach of .871 and an omega
coefcient of .873, which are empirical indicators of high internal Ese trabajo se ha realizado gracias al nanciamiento del Pro-
consistency. grama Prometeo de la Secretaria de Educacin Superior, Ciencia,
The results showed that the sample presents ideas of efcacy Tecnologa e Innovacin de la Repblica del Ecuador.
which are still being formed (M = 36.95, SD = 7.44). Students do not
practice research as a cross practice during their studies; on the
contrary, they considered it as a subject in the curriculum through Conicto de intereses
which they learn about the research methods as a prerequisite for
developing the dissertation work. The mean of self-condence for Los autores de este artculo declaran que no tienen ningn con-
the ability to conduct research (M = 13.57, SD = 3.54) places the sam- icto de intereses.
ple in a relative consolidation which is interpreted as little hope for
being effective in the development of research. Not feeling con- Referencias
dent, the students tend to unbalance their interaction and rewards
obtained when linked to the research process: 77.4% of the stu- Adebanji, C. A. (2014). Locus of control, interest in schooling and self-efcacy as
predictors of academic identity in an academic community of practice. American
dents show levels of self-condence from relative to zero, which is Journal of Social Science and Humanities, 1, 1724.
alarming considering that it affects their self-regulation (Stajkovic Bandura, A. (1977). Self-efcacy: Toward a unifying theory of behavioral change.
et al., 2015) and, at the same time, when relating the cognitive and Psychological Review, 84, 191215.
Bandura, A. (1982). Self-Efcacy Mechanism in Human Agency. American Psycholo-
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vior is similar to that shown for self-condence. According to the
Functioning. Educational Psychologist, 28, 117148. http://dx.doi.org/
mean obtained (M = 15.74, SD = 3.21) the sample demonstrates a 10.1207/s15326985ep2802 3
relative interest in research, which is interpreted as a weak atten- Bandura, A. (1999). Ejercicio de la ecacia personal y colectiva en sociedades cam-
tion and emotionality by this knowledge. biantes. En A. Bandura (Ed.), Auto-Ecacia Cmo afrontamos los cambios de la
sociedad actual (pp. 1954). Bilbao: Descle de Brouwer.
As a logical response the previously mentioned elements, the Bandura, A. (2011). On the Functional Properties of Perceived Self-Efcacy Revisited.
enhancement of the research process showed a mean (M = 7.65 and Journal of Management, 38, 944. http://dx.doi.org/10.1177/0149206311410606
SD = 2.88) that reveals poor performance of this dimension. Having Bandura, A. y Adams, N. (1977). Analysis of Self-Efcacy Theory of Behavioral Change.
Cognitive Therapy and Research, 1, 287310.
a relative self-condence, one can hardly get to enhance what they Bandura, A., Adams, N. y Beyer, J. (1977). Cognitive Processes Mediating Behavioral
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Theory. Cognitive Therapy and Research, 4, 3966.
research is getting short. This inference is built from the fact that Bandura, A. y Barab, P. (1973). Processes governing disinhibitory effects through
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to boost research processes. Bandura, A., Blanchard, E. y Ritter, B. (1969). Relative efcacy of desensitization and
modeling Approaches for inducing behavioral, affective and attitudinal changes.
In relation to the conception about research, the results of this
Journal of Personality and Social Psychology, 13, 173199.
study show that when one has low self-efcacy, the ideas about Bandura, A. y Jeffery, R. (1973). Role of symbolic coding and rehearsal processes in
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M. Criollo et al. / Psicologa Educativa 23 (2017) 6372 71

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