Texto de Análisis Matemáticas

MAESTRA MONSERRAT YEHOVANA JARAMILLO GRANADOS 3 B MATEMTICAS
DESCRIBE CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE CADA

ALUMNO DEL QUE PRESENTA EVIDENCIAS.
La alumna Yoselin Berenice Cuevas Karr y la alumna Alondra Jazmn Montao

Ramrez de acuerdo a sus respectivas edades que son de 8 aos, se encuentran
en la etapa de operaciones concretas, en esta etapa segn la teora de Piaget los
nios pueden considerar mltiples dimensiones o aspectos de un objeto, tambin
entender la seriacin (ordenando o aumentando valores) y pueden clasificar
objetos.
Esta es una de las etapas donde ms material didctico se necesita, se les da

autonoma en la resolucin de problemas, su actividad intelectual est ms
avanzada y son aptos para comprender conceptos ms abstractos y complejos, as
mismo (Piaget, 1964)
En esta etapa ya son capaces de emplear la suma, resta, multiplicacin y divisin

de forma convencional para resolver situaciones matemticas.
Alumna Yoselin Berenice Cuevas Karr (bajo desempeo)
Caractersticas del pensamiento
Observacin: La alumna algunas veces logra percatarse de pequeos detalles que

requieren mucha observacin en las matemticas, requiere apoyo para lograrlo.
Deduccin: La alumna algunas veces es capaz de deducir sobre todo cuando se

trata de conocimientos previos, deducir que se hablar en un nuevo tema.
Anlisis: Esta capacidad es deficiente en la alumna, y no le permite siempre

reconocer qu hacer en situaciones y problemas matemticos y sobre todo
justificarlos.
Clasificacin: algunas veces la alumna logra ordenar y clasificar elementos a la

hora de resolver problemas.
Interpretacin: En las situaciones matemticas y problemas razonados esta

capacidad es deficiente y no le permite interpretar informacin matemtica
relacionndola con aspectos de su vida cotidiana y poder resolverlos.
Se ha estado trabajando con la alumna en forma individual y en equipos para

desarrollar estas habilidades, se pide su participacin siempre y se le alienta a que
pregunte cualquier duda, aunque no sea correcta su respuesta ya que se le ayudara
a corregir.
Caractersticas del aprendizaje.
Para la situacin de aprendizaje, tom en cuenta el estilo de aprendizaje de la

alumna que es Kinestsico, el cual descubr despus de la aplicacin del test VAK
de Bandler y Grinder al inicio del ciclo escolar y la constante observacin de su
forma de aprender.
La alumna tiene disposicin para el trabajo pero suele distraerse con facilidad, por
ello, su ubicacin es cercana a m para monitorear constantemente su trabajo.
Lectura: La alumna de acuerdo a la fluidez y velocidad lectora requerida en el tercer

grado y establecida en el plan y programa de estudios se encuentra en cerca del
estndar, aunque lee, le falta un poco para que sea ms fluida y con ello tenga una
mejor comprensin.
Escritura: La alumna ha adquirido una escritura convencional, lo cual le permite

expresarse por escrito en cualquier situacin, sin embargo, da muestra de
deficiencia en cuanto a la ortografa y uso de signos de puntuacin.
De acuerdo a la evaluacin de comprensin lectora y a lo requerido en el grado de

tercero la alumna Yoselin, en ocasiones identifica la idea principal de un texto, en
ocasiones localiza informacin especfica en un texto tabla o grfica, en ocasiones
utiliza la informacin contenida en un texto para desarrollar un argumento.
En las matemticas requiere a apoyo algunas veces para comprender qu va a

realizar en diversas situaciones matemticas, aparte de la indicacin grupal tengo
que drsela de forma individual.
En cuanto a operaciones bsicas la alumna realiza sumas y restas empleando el

algoritmo convencional, sin embargo, la multiplicacin y divisin se le dificulta ya
que el aprendizaje de las tablas de multiplicar no est consolidado, en cuanto al
procedimiento domina la multiplicacin, pero en la divisin est en el proceso de
aprendizaje.
El clculo mental en la alumna es deficiente y solo a veces logra realizarlo si ste

es sencillo, se le dificulta descomponer nmeros mentalmente para despus
agrupar y formar otras cantidades.
Alumna Alondra Jazmn Montao Ramrez (alto desempeo)
Caractersticas del pensamiento
Observacin: La alumna tiene excelente observacin no deja de lado pequeos

detalles que son de suma importancia a la hora de resolver problemas o situaciones
matemticos.
Deduccin: La alumna es capaz de deducir sobre todo cuando se trata de

conocimientos previos, deducir que se hablar en un nuevo tema.
Anlisis: Esta capacidad que la alumna tiene muy bien desarrollada, le permite
reconocer qu hacer en situaciones y problemas matemticos y sobre todo
justificarla.
Clasificacin: Le permite ordenar y clasificar elementos a la hora de resolver

problemas.
Interpretacin: En las situaciones matemtica y problemas razonados esta

capacidad que es excelente en la alumna le permite interpretar informacin
matemtica relacionndola con aspectos de su vida cotidiana y poder resolverlos.
La alumna es muy entusiasta, le gustan las matemticas, poner en prctica

operaciones matemticas y llegar al resultado con varios procedimientos, siempre
pide ms, le gusta trabajar tanto individual como en equipo, participar y apoyar a
sus compaeros.
Con la alumna utilizo las indicaciones aparte de verbal para todo el grupo de forma
escritas en el pizarrn ya que se le facilita ms de acuerdo a su estilo de aprendizaje.
Caractersticas del aprendizaje.
Para la situacin de aprendizaje, tom en cuenta el estilo de aprendizaje de la

alumna que es visual-Kinestsico, el cual descubr despus de la aplicacin del test
VAK de Bandler y Grinder al inicio del ciclo escolar y la constante observacin de
su forma de aprender.
Lectura: La alumna Yoselin de acuerdo a la fluidez y velocidad lectora requerida en

el tercer grado y establecida en el plan y programa de estudios rebasa el estndar
al tener una excelente lectura, respeta signos de puntuacin y tiene un buen tono
de voz lo que es una buena herramienta para comprender problemas y situaciones
matemticas.
Escritura: La alumna ha adquirido una escritura convencional, lo cual le permite

expresarse por escrito en cualquier situacin, tiene buena ortografa, utiliza signos
de puntuacin y maysculas al escribir.
De acuerdo a la evaluacin de comprensin lectora y a lo requerido en el grado de

tercero la alumna Alondra siempre identifica la idea principal de un texto, siempre
localiza informacin especfica en un texto tabla o grfica y siempre utiliza la
informacin contenida en un texto para desarrollar un argumento.
En matemticas analiza y comprende situaciones de forma autnoma y logra saber

qu hacer para resolverlas.
En cuanto a operaciones bsicas la alumna realiza sumas, restas, multiplicaciones

y divisiones empleando los algoritmos convencionales de cada una de ellas.
Tiene consolidado el aprendizaje de las tablas de multiplicar lo cual le permite el

desarrollo de operaciones bsicas y clculos mentales.
El clculo mental en la alumna se encuentra desarrollado de forma excelente, logra

la descomposicin de nmeros mentalmente para agrupar y formar cantidades.
DESCRIBA CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE CADA

ALUMNO VINCULADA CON SU APRENDIZAJE.
La ciudad de Reynosa donde se encuentra la escuela es atractiva para las personas

por su cercana con los Estados Unidos y por ser cruce internacional hacia este
pas, de la misma manera por su principal fuente de empleo que son las
maquiladoras.
La escuela primaria Nueva Creacin es de organizacin completa, turno vespertino,

tiene un total de 11 grupos, dos de primero a quinto y solo uno de sexto.
El grupo de 3B al cual pertenecen las alumnas elegidas para dar evidencia de su

trabajo, cuanta con 33 alumnos.
Contexto externo
Tipo de empleos y nivel socioeconmico.
La mayora de los residentes tiene un nivel econmico bajo medio. Su principal

fuente de empleo son las maquiladoras, estos datos se obtienen a travs de un
cuestionario que realiza el padre de familia al inscribir a su hijo a la escuela, estas
condiciones propician el poco apoyo de algunos padres para el proceso de
aprendizaje de su hijo por los extensos horarios de trabajo en dichas maquiladoras.
El trabajo en maquiladora demanda largas jornadas de trabajo, que van desde las
12 horas de trabajo diarias, hasta doblar turnos, esto provoca que los alumnos la
mayor parte del tiempo estn solos o al cuidado de solo padre o madre (a quien le
corresponda el descanso) quien generalmente se encuentra descansado y no
reciban apoyo en casa en lo que corresponde a trabajo escolar. Esta informacin
se conoce a partir de entrevistas y plticas con los padres.
Tipos de familia.
Algunas familias de los alumnos son disfuncionales, madres solteras con ms de
un hijo, o padres divorciados que se casan nuevamente y los alumnos tienen
padrastros o madrastras, nios que viven solo con abuelita, esto provoca cierta
inseguridad en los alumnos
Migrantes.
Gran parte de la poblacin de Reynosa es flotante, familias de diversos estados de
la Repblica se ven atradas y emigran hacia esta ciudad, esto trae consigo que
algunos alumnos lleguen a mitad de ciclo y les cueste adaptarse al nuevo entorno,
tambin al emigrar solas, las familias no cuenten con ms familiares que puedan
cuidar a sus hijos, hay casos en los que los nios desde segundo grado se alistan
solos para venir a la escuela y en ocasiones hasta se hacen cargo de sus
hermanitos, esta informacin se conoce a travs de entrevistas con los padres y los
alumnos.
Participacin de familias.
Es obligacin de quienes ejercen la patria potestad o la tutela de los educandos:
apoyar el proceso educativo de sus hijos, hijas o pupilos. CAPTULO VII DE LA
PARTICIPACIN SOCIAL EN LA EDUCACIN Seccin 1.- De los padres de
familia, segundo prrafo del Artculo 66. Ley General de Educacin.
La participacin activa de padres de familia en el proceso educativo del alumno es

de suma importancia para la formacin integral del ser humano. Es necesaria una
colaboracin estrecha entre padres de familia y maestros pues permite incrementar
las competencias y que tenga un mejor desempeo en la escuela.
BAJO DESEMPEO
La alumna Yoselin Berenice Cuevas Karr (bajo desempeo) tiene dos hermanas de
12 y 17 aos, ella es la menor, su madre es soltera y solo ella se hace cargo de sus
tres hijas, el nivel de escolaridad de la madre es secundaria trunca (informacin que
proporcion en un cuestionario al inicio del ciclo escolar).
Yoselin no recibe el apoyo necesario de su madre, la mam en lo que va del ciclo

escolar se ha presentado en la inscripcin al inicio del ciclo escolar y a una sola
reunin donde manifest trabajar por largas jornadas de tiempo en una maquiladora
ya que ella sola se hace cargo econmicamente te de sus tres hijas, por tal motivo
no atiende ni apoya el proceso de aprendizaje de su hija.
Al ser tres hermanas en su familia y tener una madre que est fuera de casa todo
el da, Yoselin es atendida por su hermana de 11 aos quien cursa el quinto grado,
y quien la apoya con tareas en lo que est a su alcance ya que tambin es alumna
de bajo desempeo (informacin que se comparte en Consejo Tcnico Escolar).
Esta situacin afecta el rendimiento acadmico de la alumna y al no estar presente

su madre en diversas situaciones afecta la seguridad de la alumna.
ALTO DESEMPEO
La alumna Alondra Jazmn Montao Ramrez (alto desempeo) cuenta con un gran
apoyo por parte de sus padres y su ta quien vive con ella, a pesar que su padre
solo curs la primaria y en ocasiones no puede apoyarla con las tareas, su mam y
su ta quienes concluyeron el bachillerato siempre estn al pendiente de ella en ese
aspecto.
Su madre siempre ha estado presente cuando se le solicita desde el inicio del ciclo
escolar, siempre atiende llamados a las reuniones y de la misma manera sin
necesidad de un llamado se acerca a m en los horarios que establec para atender
a padres para preguntar sobre los avances y dificultades que va presentando.
De igual manera en alguna actividad a nivel escuela la madre de esta alumna

muestran gran participacin.
Para el trabajo en casa (tareas) mam y ta siempre estn al pendiente, lo cual

garantiza que la nia trabaja y refuerza lo aprendido en clase.
El apoyo que le da la familia a su hija repercute en su aprovechamiento escolar, que

es destacado en matemticas.
Prcticas/costumbres
La familia de Yoselin al depender econmicamente solo de su madre quien trabaja

por largas jornadas de tiempo en una maquiladora y no poder pasar tiempo con sus
hijas ya que manifiesta trabajar hasta los fines de semana, al ser trabajadora de una
maquiladora toma sus das libres cuando ella lo necesita o quiere, es decir, en
cualquier momento del ao aunque no sean vacaciones, por ello la alumna Yoselin
falta a la escuela esos das, vindose afectado la continuidad que se le dan a
algunos contenidos.
La familia Montao Ramrez ha manifestado que no acostumbran a que su hija falte

a la escuela, el pap es carpintero y trabaja en casa y su madre vende productos
tambin en su casa, por lo mismo siempre estn al pendiente de su hija quien en
ningn momento se encuentra sola.
Contexto interno
La Escuela Primaria cuenta con los siguientes servicios: agua, luz, drenaje, telfono,
internet y una computadora (para uso de direccin), comedores con techo, y una
cancha techada para actos cvico, los salones cuentan con abanicos y algunos con
aire acondicionado que no funcionan al 100%, esto propicia que las aulas en
temporadas de extremo calor no estn en condiciones adecuadas de clima, por lo
cual saco a mis alumnos a la cancha techada a trabajar.
El contexto escolar limita actividades con uso de tecnologa. La escuela solo cuenta
con una computadora, los alumnos no pueden realizar investigaciones en la escuela
y algunos tampoco tareas porque no tienen en casa una, de los 33 alumnos 9 tienen
computadora e internet, los 24 no cuentan con una computadora ni con internet.
Los materiales solicitados a los alumnos para algunas actividades como:

cartulinas, plastilinas o pinturas, cerca de un 55% no cumplen con l, algunos por
falta de recursos o porque los olvidan ya que sus padres salen a sus trabajos y no
les recuerdan traer sus materiales, por esta situacin, siempre llevo material extra
para apoyar mis actividades o doy opciones de materiales para quien no pueda
comprarlos, tambin se trabaja en equipos para apoyar a quien no pudo traerlos.
La alumna Yoselin no cumple con sus materiales, siempre manifiesta no poder

llevarlos porque su mam llego tarde para comprarlos y no les dejo dinero o porque
se le olvidaron, esto lo lleva a atrasarse un poco el trabajo ya que soy yo quien se
los proporciona, pero como no es el nico el algo tardado y quienes si lo llevan
pueden comenzar antes.
La alumna Alondra cumple con sus materiales lo cual le permite llevar a cabo todas
sus actividades.
DESCRIBE LA SITUACIN DE APRENDIZAJECONSIDERANDO LOS CONTENIDOS

DE LA ASIGNTURA QUE IMPARTE DE LA CUAL SE ORIGINARON LAS EVIDENCIAS.
Propsitos y contenidos del Currculo vigente.
La situacin de aprendizaje corresponde a la asignatura de matemticas bloque

III. Es la leccin: Medios cuartos y octavos, la cual pertenece al eje sentido
numrico y pensamiento algebraico.
Los aprendizajes esperados de la secuencia didctica de acuerdo al programa de
estudios fueron: Resolver problemas de reparto en los que el resultado es una
fraccin de la forma m/2.
El libro de texto de matemticas de tercer grado seala como intencin didctica
de la leccin: que los alumnos se familiaricen con la escritura numrica de
fracciones, as como diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos.
Actividades realizadas por los alumnos
Es importante hacer mencin que este es el primer acercamiento de los alumnos

con el estudio formal de las fracciones.
La secuencia didctica se inicia con la presentacin de la leccin y el aprendizaje

esperado, as como de forma breve lo que lograrn aprender os alumnos. Despus
conociendo los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, para ello con
ejemplos ped la participacin de los alumnos utilizando la tmbola de
participaciones respondiendo los siguientes cuestionamientos alguien se ha

comido la mitad de un pltano? Una parte de una manzana? Han tenido que
repartir alguna fruta entre ustedes y otras personas?
Estas preguntas despertaron la inquietud de mis alumnos por saber que iban a
aprender en esta clase.
Alondra la alumna de alto desempeo respondi Yo si maestra en la maana nos

quedaba un pltano y tuve que darle la mitad a mi ta.
Cuestion de forma personal a Yoselin alumna de bajo desempeo quien respondi

Si maestra para desayunar repartimos un pan entre mis hermanas y yo.
Mi intervencin fue la siguiente: en nuestra vida cotidiana sin darnos cuenta

hacemos uso de las fracciones, as como los ejemplos que ustedes me han dado,
cuando van a una fiesta de cumpleaos se reparte un pastel entre los invitados, o
como el pltano de Alondra y el pan de Yoselin. Esas pequeas partes que resultan
de repartir algo entre varias personas es una fraccin.
Los alumnos pidieron participar para preguntar - Entonces una fraccin es cada
pedazo que reparto? A los que respond que s.
Alondra cuestion - Entonces ya no llamo parte a cada pedazo que doy verdad
maestra, ahora puedo decirle fraccin? A lo que respond de forma afirmativa y le
dije que era correcto ir empleando el lenguaje matemtico que fuera aprendiendo
Esta situacin inicial propici de acuerdo al enfoque, restructurar y ampliar sus

conocimientos previos para llegar al uso del lenguaje matemtico en este caso el
trmino de fraccin.
Para cerrar esta activacin de conocimientos previos ped su participacin para

construir el concepto de fraccin y escribirlo en una lmina, en el pizarrn se fueron
escribiendo ideas como las siguientes: fraccin es una parte de algo, fraccin es
algo pequeo, si reparto una fruta l fraccin en el pedazo que le toca a cada uno,
despus intervine haciendo un ejemplo de un reparto en el pizarrn, dibuje una
manzana y la repart en dos partes y escrib en cada parte y , los alumnos
comentaron que de que se trataba eso, a lo que respond es la forma de escribir

fracciones.
Si divido en dos sern medios, si divido en tres sern tercios, ped la participacin
para llegar hasta 0ctavos, Alondra particip en todas y Yoselin solo en cuartos.
Mostr en grande la fraccin y coloqu con una flecha los nombres del numerador
y denominador y explique que el denominados indica las partes en las que se divide
un entero (hice mencin que un entero era cualquier cosa que se repartiera, ya fuera
una fruta, un listn o un pastel) y el numerador las partes que se toman, se comen
o de dan, emplee varias expresiones porque son las que trabajaramos.
Ped que escribiera cada quien en su cuaderno el significado de fraccin de acuerdo

a lo que platicamos e hicieran el dibujo de la fruta de su preferencia y la dividieran
en partes iguales y escribieran en cada una si se trataba de medios, cuartos u
octavos (ya que solo con esas trabajaramos), ye escribieran las partes de la
fraccin para que lo tuvieran presente.
Alondra escribi: Una fraccin es una parte de un entero y consta de dos

elementos, uno es el numerador y otro es el denominador, el denominador nos
indica en cuntas partes ser dividido el entero, y el numerador las partes que
tomar.
la alumna Yoselin escribi: La fraccin es un pedazo de algo, le dije que su

respuesta era correcta solo la complementara escribiendo una fraccin si quera el
ejemplo que me dio al inicio, del pan entre sus tres hermanas y pusiera las partes
con una flechita, Yoselin no recordaba las partes as que rpidamente hice una
lmina con un ejemplo y coloqu numerador y denominador, la alumna lo incluy en
su trabajo.
El desarrollo de la clase se dio al emplear diversas frutas, que fueron encargadas

previamente, como ya tena previsto que algunos no pueden llevarla yo proporcion
pequeas manzanas a quienes no llevaron, una de ellas fue Yoselin, Alondra llev
un pltano.
Para emplearla ped que se junten en equipos, ellos saben a qu equipo pertenecen
por lo que se agilizar, despus entregar por equipos diferentes fracciones las
cuales les indicar en cuntas partes partirn su fruta, (emplee los medios, cuartos
y octavos respetando el aprendizaje esperado) para ser ms llamativa la clase se
compartieron las fracciones de frutas.
Entre los recorridos que haca pude percatarme que Yoselin parti su manzana en
cuatro partes sin embargo las tres que seran para sus compaeros fueron
pequeas y la de ella grande, aprovech esa situacin para decirle que cuando se
hacen repartos, cada fraccin debe ser completamente igual, le dije si vas a
repartir en cuartos en cuntas partes vas a repartir? A lo que respondi en cuatro
maestra, le dije bueno, pero deben ser iguales, imagnate que a ti te tocara la
pequea, estaras conforme? Y respondi que no, desarroll su habilidad de
anlisis con la situacin detectada y le proporcion otra manzana, ya repartiendo de
forma correcta.
Alondra no mostr problema al contrario me percat que explicaba a sus

compaeros que la partes deban ser iguales.
Enseguida los alumnos dibujaron en su cuaderno diferentes figuras geomtricas y

las dividirn de acuerdo a la fraccin que les pida, la evaluacin la realic conforme
fueron terminando.
La alumna Alondra no tuvo problemas, logr escribi sin apoyo en cada parte la
fraccin correspondiente, para potenciar su habilidad de interpretacin y anlisis
ped que nutriera su trabajo justificando porque eran medios, cuartos y octavos y
esta fue su respuesta: medios porque se dividi en dos, cuartos porque se dividi
en cuatro y octavos porque se dividi en ocho.
La evaluacin la realizar conforme fueron terminando tomando en cuenta los

siguientes aspectos a evaluar: realiz el reparto de acuerdo a la fraccin que se le
solicit, justific su respuesta.
La alumna Yoselin solo tena bien su reparto, pero necesit del apoyo de un
compaero y no tena justificacin.
Para continuar la actividad siguieron en equipos, ya que segn el plan y programas

el trabajo colaborativo ofrece la posibilidad de expresar ideas y enriquecerlas con
las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la
habilidad para argumentar, tambin apoya a la inseguridad se la alumna de bajo
desempeo sintindose segura de estar siempre apoyada.
Ped a Yoselin su apoyo para repartir en cada compaero cuatro tiras de papel,
(actividades extras para reafirmar la seguridad y confianza de la alumna) mientras
ella reparta yo escriba en el pizarrn la indicacin para apoyar el estilo de
aprendizaje de Alondra ya que es visual, de la misma forma para que cualquiera
que tuviera duda pudiera tener presente la indicacin: Utiliza una tira y escribe
dentro de ella una entero, toma otra tira y divdela en medios escribe en cada parte
un medio, la siguiente tira divdela en cuartos y escribe tambin en cada parte un
cuarto y en la ltima divdela en octavos, la explicacin tambin fue verbal.
Las tiras sern pegadas en el cuaderno, este ejercicio servir para observar la
relacin entre estas fracciones: medios, cuartos y octavos.
En mis recorridos entre los equipos para ver sus procedimientos y la forma de
realizar repartos y emplear de forma correcta las fracciones, veo que Yoselin con
su lpiz hace la divisin de cada tira sin embargo no lo hace equitativamente, me
acerque e intervine comentndole que recordara cuando parti la manzana, que
deba ser en las partes que se pide pero del mismo tamao, ped que borrara y
buscara otra manera y dividiera de forma exacta, en su equipo algunos doblaban
las tiras y le compartieron su estrategia para realizar el trabajo para lo cual la alumna
lo realizo correctamente.
La alumna Alondra opt por la siguientes estrategias para realizar le divisin de las
tiras en las diferentes fracciones, midi la tira y dividi la cantidad en dos, en cuatro
y en ocho, empleando la operacin matemtica de la multiplicacin encontrando el
nmero faltante y as saber dnde dividir: la tira midi 20 cm, la tira de medios
2x____=20 la tira de cuartos 4x__=20 y la tira de octavos como no encontr un
nmero exacto opt por ponerla debajo de la tira de cuartos y poner una marca en
medio de cada cuarto para saber dnde trazar.
Ya que las trazaron y colocaron las fracciones en cada parte ped que pusieran
primero la tira de medios debajo de la del entero, luego la de cuartos debajo del
entero y finalmente la de octavos debajo del entero y cuestionarlos con lo siguiente:
cuntos medios hay en un entero? cuntos cuartos hay en un entero? cuntos
octavos hay en un entero?
Esta reflexin que se propici les permitira ms adelante resolver problemas de

reparto cuyo resultado sea una fraccin.
Despus se realiz el mismo ejercicio, pero ahora sin el entero ahora la indicacin
fue: coloca la tira de cuartos debajo de los medios, ahora de octavos debajo de los
cuartos, la de octavos debajo de la de medios. Los cuestionamientos fueron
similares: cuntos cuartos hay en un medio? Cuntos octavos hay en un medio?
cuntos octavos hay en un cuarto?
Las respuestas de Alondra fueron: - Para saber cuntos medios cuartos y octavos
hay en un entero es bien fcil maestra, la respuesta est en el denominador de la
fraccin que nos pregunta, a lo cual respond que era correcta su respuesta y estaba
muy bien utilizar el lenguaje matemtico al referirse del denominador.
Con esta participacin me di cuenta que busc la manera de encontrar respuesta

de forma autnoma y da justificacin de sus respuestas.
De los siguientes cuestionamientos su comentario fue el siguiente: para saber

cuntos cuartos hay en un medio divido 4 entre 2, para saber cuntos octavos hay
en medio divido 8 entre 2 y para saber cuntos octavos hay en un cuarto 8 entre 4
y as se la respuesta.
Otros compaeros manifestaron que lo hicieron diferente que ellos alcanzaban a ver
debajo de la tira hasta donde llegaba el medio, el cuarto y el octavo y ya saban
cuntas partes haba de lo que se le peda. Les dije que cada quien encontr su
estrategia y mientras llegaran al resultado estaba bien, sin embargo, era bueno
emplear ms de una para ver si nuestro resultado era correcto.
La alumna Yoselin tuvo problemas con los cuestionamientos y la llam al escritorio

con sus tiras que eren blancas y permitan distinguir las fracciones en las que se
dividieron aun cuando estaban encima una de otra, fui guiando con ella cada
cuestionamiento empleando las tiras para que pudiera comprender, lo logr, pero
requiri apoyo de mi parte.
Enseguida se escribieron en el cuaderno los siguientes problemas sencillos.
Cuntos cuartos hay en 3 pasteles? Y Cuntos octavos en 5 litros de leche?
La alumna Alondra resolvi empleando el clculo mental, tambin con la forma

grfica (haciendo el dibujo de los pasteles y la leche y dividiendo como se peda y
sumando cada fraccin), pero tambin emple la multiplicacin al analizar que si un
pastel tiene 4 cuartos en tres pasteles utilizara 3x4 y el resultado es la cantidad de
cuartos, los mismo hizo con el de la leche.
La alumna Yoselin al no emplear su habilidad de anlisis su respuesta al primer

problema fue 4 y al segundo 8, no tomo en cuenta que no era un pastel y un solo
litro leche, as que intervine pidiendo que analizara bien para poder contestar,
despus de varios minutos y verla que no lograba encontrar su error y segua igual
le ped a su compaerita de equipo que la cuestionara, estando yo presente la
alumna le dijo fjate bien no es un pastel cuntos son? Y la alumna despus de
un rato y volver a leer dos veces respondi que tres. Este cuestionamiento le ayudo
a localizar informacin que le permitira responder, al mismo tiempo con la tutora
que le brindaron porque se desarrolla la habilidad de explicar por parte de los
alumnos que apoyan.
Para finalizar les proporcion un ejercicio impreso de manera individual con las
siguientes situaciones parecidas a las anteriores, pero ms complejas, pidiendo que
utilicen varios procedimientos para llegar al resultado:
Cuntos medios hay en 18 litros? cuntos cuartos hay en 15 metros?
Si tengo 24 palitos y cada uno mide un octavo de metro. cuntos metros tengo en
total con todos los palitos?
Si tengo 18 medio de naranjas cuntas naranjas part?
La alumna Alondra mostr un excelente anlisis de los problemas presentados

utiliz dos procedimientos para su resolucin y de forma convencional la escritura
de fracciones, solo olvid justificar sus respuestas cuando llev a revisar, le ped
que lo hiciera y nuevamente llev a revisin.
La alumna Yoselin mostr dificultad a la hora de realizar el ejercicio por lo cual apoy
de forma individual resolviendo de forma grfica empleando dibujos, y
proporcionando semillas para que las utilizara como las fracciones y las agrupara
para representar los enteros que s ele pedan, con lo cual, aunque tardo un tiempo
considerable logr resolver con este procedimiento tres problemas, y justific sus
respuestas, aunque de forma deficiente.
Este ejercicio me permiti ver el logro de cada alumno respecto a la secuencia y

actividad abordada.
Despus de dar una revisin solo visual de los trabajos, pasaron al pizarrn para
exponer sus procedimientos y validarlos, esto de forma grupal.
Al final los ejercicios se corrigieron por cada alumno empleando cualquiera de las
estrategias que mencionaron los alumnos, para la revisin de mi parte emplee las
rbricas con los siguientes aspectos: Identifica fracciones (medios, cuartos y
octavos) para resolver problemas, emplea tcnicas para la resolucin del problema,
justifica sus respuestas.
Y con mi lista de cotejo evalu la participacin, la actitud hacia el trabajo (individual

y en equipo).
Las actividades favorecieron el aprendizaje esperado de resolver problemas de

reparto cuyo resultado sea una fraccin ya que se inici dndoles lo bsico sobre el
concepto de fraccin, en base al avance se fueron realizando primeramente
repartos de frutas (material manipulable) para entender este concepto, despus se
fueron haciendo problemas sencillos de repartos hasta llegar a ms complejos.
Las participaciones de los alumnos se evaluaron mediante la observacin directa

de mi parte, y el registro de listas de cotejo.
Los productos esperados que realizarn los alumnos sern evaluados mediante
rbricas de acuerdo al aprendizaje por mi parte y de forma individual por el alumno
despus de compartir por equipos mtodos de resolucin.
EXPLIQUE LA FORMA EN QUE RECUPER LOS CONOCMIENTOS PREVIOS DE

CADA ALUMNO.
Tomando en cuenta que este fue el primer acercamiento que los alumnos tienen
con el estudio formal de las fracciones rescat los conocimientos previos con los
siguientes cuestionamientos orales que de acuerdo al plan y programa de estudio
debemos partir de lo que conocen para restructurarlo, modificarlo, ampliarlo,
rechazarlo o aplicarlo ante una situacin.
Los cuestionamientos fueron los siguientes: Alguien se ha comido la mitad de un

pltano? Una parte de una manzana? Han tenido que repartir alguna fruta entre
ustedes y otras personas?
Estas preguntas despertaron la inquietud de mis alumnos por saber que iban a
aprender en esta clase.
Alondra la alumna de alto desempeo respondi Yo si maestra en la maana nos

quedaba un pltano y tuve que darle la mitad a mi ta.
Cuestion de forma personal a Yoselin alumna de bajo desempeo quien respondi

si maestra para desayunar repartimos un pan entre mis hermanas y yo.
Mi intervencin fue la siguiente: en nuestra vida cotidiana sin darnos cuenta

hacemos uso de las fracciones, as como los ejemplos que ustedes me han dado,
cuando van a una fiesta de cumpleaos se reparte un pastel entre los invitados, o
como el pltano de Alondra y el pan de Yoselin. Esas pequeas partes que resultan
de repartir algo entre varias personas es una fraccin.
Los alumnos pidieron participar para preguntar - Entonces una fraccin es cada
pedazo que reparto? A los que respond que s.
Alondra cuestion - Entonces ya no llamo parte a cada pedazo que doy verdad
maestra, ahora puedo decirle fraccin? A lo que respond de forma afirmativa y le
dije que era correcto ir empleando el lenguaje matemtico que fuera aprendiendo
Esta situacin inicial propici de acuerdo al enfoque, restructurar y ampliar sus

conocimientos previos para llegar al uso del lenguaje matemtico en este caso el
trmino de fraccin.
Para cerrar esta activacin de conocimientos previos ped su participacin para

construir el concepto de fraccin y escribirlo en una lmina, en el pizarrn se fueron
escribiendo ideas como las siguientes: fraccin es una parte de algo, fraccin es
algo pequeo, si reparto una fruta l fraccin en el pedazo que le toca a cada uno,
despus intervine haciendo un ejemplo de un reparto en el pizarrn, dibuje una
manzana y la repart en dos partes y escrib en cada parte y , los alumnos
comentaron que de que se trataba eso, a lo que respond es la forma de escribir
fracciones.
Si divido en dos sern medios, si divido en tres sern tercios, ped la participacin
para llegar hasta 0ctavos, Alondra particip en todas y Yoselin solo en cuartos.
Mostr en grande la fraccin y coloqu con una flecha los nombres del numerador
y denominador y explique que el denominados indica las partes en las que se divide
un entero (hice mencin que un entero era cualquier cosa que se repartiera, ya fuera
una fruta, un listn o un pastel) y el numerador las partes que se toman, se comen
o de dan, emplee varias expresiones porque son las que trabajaramos.
Ped que escribiera cada quien en su cuaderno el significado de fraccin de acuerdo

a lo que platicamos e hicieran el dibujo de la fruta de su preferencia y la dividieran
en partes iguales y escribieran en cada una si se trataba de medios, cuartos u
octavos (ya que solo con esas trabajaramos), ye escribieran las partes de la
fraccin para que lo tuvieran presente.
Alondra escribi: Una fraccin es una parte de un entero y consta de dos

elementos, uno es el numerador y otro es el denominador, el denominador nos
indica en cuntas partes ser dividido el entero, y el numerador las partes que
tomar.
la alumna Yoselin escribi: La fraccin es un pedazo de algo, le dije que su

respuesta era correcta solo la complementara escribiendo una fraccin si quera el
ejemplo que me dio al inicio, del pan entre sus tres hermanas y pusiera las partes
con una flechita, Yoselin no recordaba las partes as que rpidamente hice una
lmina con un ejemplo y coloqu numerador y denominador, la alumna lo incluy en
su trabajo.
EXPLIQUE LA CONGRUENCIA ENTRE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE Y EL

RETO COGNITIVO DEL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA EN RELACIN CON LA
EVIDENCIA.
La situacin de aprendizaje de la cual da muestra la evidencia anexada se refiere

en la secuencia didctica anterior, a la resolucin de problemas interesantes y que
generan al alumno un reto cognitivo resolverlos, aplicando lo que se aprendi en la
secuencia didctica que fue iniciar a los estudiantes en el estudio formal de las
fracciones.
Esta situacin propici atendiendo el enfoque de las matemticas leer y analizar

problemas matemticos, resolverlos de forma autnoma, emplear diversas
estrategias de resolucin, formular argumentos para dar una justificacin de sus
resultados, utilizar el lenguaje matemtico para comunicar e interpretar informacin,
todo esto comprende una competencia matemtica que es lo que se requiere
desarrollar y potenciar en los alumnos.
El inicio de la situacin de aprendizaje fue proporcionar un ejercicio impreso de

manera individual con los siguientes problemas matemticos, pidiendo que utilicen
varios procedimientos para llegar al resultado:
Cuntos medios hay en 18 litros? cuntos cuartos hay en 15 metros?
Si tengo 24 palitos y cada uno mide un octavo de metro. cuntos metros tengo en
total con todos los palitos?
Si tengo 18 medio de naranjas cuntas naranjas part?
La alumna Alondra mostr un excelente anlisis de los problemas presentados y

utiliz dos procedimientos para la resolucin y de forma convencional la escritura
de fracciones, solo olvid justificar sus respuestas cuando llev a revisar, le ped
que lo hiciera y nuevamente llev a revisin, en una justificacin la guie hacindole
un cuestionamiento ya que la justificacin no corresponda a los procedimientos que
realiz.
La alumna Yoselin mostro dificultad a la hora de realizar el ejercicio por lo cual apoy
de forma individual resolviendo de forma grfica y concreta empleando dibujos y
proporcionndole semillas para que las utilizara como las fracciones y agrupar para
formar los enteros requeridos, con lo cual, aunque tardo un tiempo considera logr
responder tres de sus problemas correctamente, aunque uno estuvo incorrecto aun
cuando se le apoy y dar una justificacin muy breve y deficiente de sus respuestas.

actividad abordada.
Despus de dar una revisin rpida de los trabajos mientras pasaba entre las filas
de forma individual pasaron al pizarrn para exponer sus procedimientos y
validarlos, esto de forma grupal. Las estrategias de solucin que vieron fue: clculo
mental, grficamente (haciendo los dibujitos), utilizar la multiplicacin y suma.
Al final los ejercicios se corrigieron por cada alumno empleando cualquiera de las
estrategias que mencionaron los alumnos, para la revisin de mi parte emplee las
rbricas con los siguientes aspectos: Identifica fracciones (medios, cuartos y
octavos) para resolver problemas, emplea tcnicas para la resolucin del problema,
justifica sus respuestas.
Y con mi lista de cotejo evalu la participacin, la actitud hacia el trabajo (individual

y en equipo).
EXPLIQUE COMO PROMOVI EN LOS ALUMNOS EL EMPLEO DE DIVERSOS

PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER LA SITUACIN EMPLEADA
Se promovi la utilizacin de diversos procedimientos al solicitrselo a los alumnos
y al compartirlos con sus dems compaeros cuando pasaron al pizarrn a dar
muestra de la estrategia o procedimientos utilizados. Cada quien utilizo uno sin
embargo los alent a utilizar ms de uno para validar su resultado, y dar muestra
que siempre hay diferentes caminos para llegar a una solucin
PORQUE CONSIDER EL TEMA, EL CONTENIDO O ADECUACIN

DESARROLLADA EN LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LAS EVIDENCIAS.
Consider el tema Medios, cuartos y octavos. Y el contenido: Uso de fracciones del

tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el
resultado de repartos, porque considero que represent un reto cognitivo porque
que este fue el primer acercamiento que los alumnos tienen con el estudio formal
de las fracciones y en la situacin de aprendizaje se da muestra de la resolucin de
problemas razonados que ya requieren el uso convencional de fracciones para
resolverlos.
Con ello doy muestra que la secuencia didctica descrita y la situacin de

aprendizaje se logr el aprendizaje esperado con una excelente resolucin por parte
de la alumna Alondra y algunas deficiencias de la alumna Yoselin, sin embargo, se
apoy a la alumna para que lograra resolverlos con un procedimiento ms sencillo
que fue el grfico y empleando material concreto.
Tambin se emplearon diversos procedimientos de resolucin.

EXPLLIQUE COMO LA SITUACIN DE APRENDIZAJEDE LA QUE SE DERIVARON

LAS EVIDENCIAS EN CONGRUNTE CON EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA.
El mundo actual obliga a los individuos a construir diversas visiones sobre la
realidad y a dar solucin a problemas utilizando el razonamiento como
principal herramienta, ante esto el enfoque de las matemticas nos habla
utilizar las matemticas como herramienta para solucionar problemas, y hacer uso
de ellas en su vida cotidiana.
As mismo la situacin atendi el enfoque al:
Leer y analizar problemas razonados: Los problemas planteados fueron ledos y

analizados por los alumnos lo cual les permiti saber cmo resolverlos.
Resolver problemas de forma autnoma: La situacin se llev a cabo de forma

individual y por cada alumno.
Usar el lenguaje matemtico y comunicar informacin matemtica: Se dio muestra

de forma escrita al escribir las fracciones y de forma oral al compartir sus
procedimientos para resolverlos.
Justificar sus resultados: Da muestra de cmo la alumna de alto desempeo de

forma buena da justificacin de sus respuestas y la alumna de bajo desempeo
muestra deficiencia.
Entender que existen diversas estrategias para resolver problemas: se alent a las
alumnas a emplear ms de una estrategia.
Utilizar el razonamiento y memorizacin: El razonamiento como herramienta

principal al analizar los problemas elegir procedimientos de resolucin y la
memorizacin de tablas de multiplicar para emplear un procedimiento de resolucin
que como el mismo enfoque dice no significa que no se recomiende.
Validarlos procedimientos: Al utilizar varios procedimientos se pueden validar al

llegar a una misma respuesta.
Actitudes y valores: Que, aunque no se da muestra directamente en la evidencia,

como docente que guie a actividad manifiesto que se llevaron a cabo, escuchando
las opiniones, dudas y participaciones de los compaeros, as como respetar la
opinin e ideas de los dems.
EXPLIQUE COMN BASE EN LOS RESULTADOS DE EVALUACIN DE LA
SITUACIN DE APREDNDIZJE, LOS LOGROS Y DIFICULTADES DE CADA
ALUMNO DE QUIEN PRESENT LA EVIDENCIA.
La alumna Alondra mostr un excelente anlisis de los problemas presentados y
utilizo de forma convencional la escritura de fracciones, emple ms de un
procedimiento para resolver y de forma autnoma lo cual le permiti validar sus
resultados.
Logro comunicar informacin matemtica al solicitarle que lo hiciera, buena actitud

hacia el trabajo, apoyar a sus compaeros
Solo olvid justificar sus respuestas cuando llev a revisar, le ped que lo hiciera y
nuevamente llev a revisin de forma completa solo indiqu con un cuestionamiento
para que pudiera redactar la justificacin que tena equivocada ya que no coincida
con el procedimiento que utiliz.
La alumna Yoselin mostro dificultad a la hora de realizar el ejercicio por lo cual apoy
de forma individual resolviendo de forma grfica y concreta empleando dibujos y
semillas que representaban las diferentes fracciones y ella tuvo que agrupar para
formar enteros, con lo cual, aunque tardo un tiempo considerable logr resolver con
este procedimiento tres de sus problemas correctamente, aunque uno estuvo
incorrecto aun cuando se le apoy y dar una justificacin muy breve y deficiente de
sus respuestas.
Los logros de la alumna de bajo desempeo fueron, aunque requiri apoyo que ms
que nada fueron ejemplos y cuestionamientos, logr analizar para poder resolver,
emple informacin matemtica, en un problema pudo compartir cmo lo hizo y tuvo
la disposicin y buena actitud para resolverlos.

actividad abordada.
DESCRIBA CON BASE EN LOS RESULTADOS DE VALUACIN DE APRENDIZAJE,

LA RETROALIMENTACIN PROPICIADA A CADA ALUMNO.
Con la alumna Yoselin realic adecuaciones curriculares tales como: La tutora entre
alumnos, una alumna apoy a Yoselin para analizar el problema razonado y
encontrar informacin especfica que le servira para resolverlos.
Material manipulable para atender el estilo de aprendizaje que es kinestsico

(semillas que utiliz para representar las fracciones y agruparlas para formar los
enteros), frutas para que quedara claro el concepto de fraccin y tiras de papel para
comparar medios, cuartos y octavos.
Apoyo individual y revisin constantemente sus trabajos, ubicarlo al frente de las

filas y cerca de m.
Con la alumna Alondra propici la resolucin de problemas empleando diferentes

procedimientos, corregir una justificacin que no estaba de acuerdo al
procedimiento.
Propici la participacin y que compartiera sus procedimientos.
Con la alumna Alondra utilic materiales visuales tales como indicaciones en el

pizarrn y materiales impresos.
Para dar a conocer a los alumnos los retos en relacin al aprendizaje esperado se
present y analiz de forma sencilla la leccin y lo que se esperaba que el alumno
aprendiera.
Para conocer sus progresos compartir frente a sus compaeros algunos

procedimientos para validar y confrontar procedimientos y cada quien utilizar el que
ms le convena, Tambin sugerencias y correcciones por parte ma
EXPLIQUE, CON BASE EN LA EVALUACIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE,

DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
DE SU INTERVENCIN DOCENTE.
Mis fortalezas considero que fueron tomar en cuenta caractersticas de sus
contextos internos y externos tanto en la secuencia didctica como en la situacin
de aprendizaje.
Utilizar materiales diversos y motivantes que despierten el inters del alumno y
atiendan a la variedad de estilos de aprendizaje.
Apoyar al alumno que no puede llevar materiales y potenciar la resolucin de
problemas con diversos procedimientos de la alumna que tiene las herramientas
para hacerlos.
Cuestionar a los alumnos para que se logre despertar en los alumnos la inquietud y
curiosidad por saber que aprendern y hacer y de ah partir hacia los nuevos
conocimientos.
Proponer actividades acordes al enfoque y requerimientos de la asignatura de
matemticos y sus propsitos en la educacin primaria.
En cuanto a mis debilidades considero que fueron haberles brindado en el caso de
la alumna Yoselin (bajo desempeo) apoyo muy rpido, tal vez deb darle ms
tiempo para que lograra por si sola realizar la actividad.
Proponer a Alondra (alto desempeo) ejercicios extras para potenciar su habilidad
y competencia matemtica.
12.-EXPLIQUE CON BASE A LOS RESULTADOS DE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE, DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LOS RETOS
DE SU INTERVENCIN DOCENTE PARA LA MEJORA DE SUPRCTICA
DOCENTE.
Los retos que se me presentaron despus del anlisis de mi prctica docente
fueron:
Trabajar la situacin de aprendizaje con la alumna de bajo desempeo cuando se

le dificultan habilidades matemticas bsicas tales como el anlisis de
informacin, y el clculo mental.
Otro reto fueron los tiempos para brindar apoyo, considero que actu muy rpido y
no le exig de cierta manera a la alumna ms esfuerzo para que por s sola
descubriera que hacer.
Otro reto fue potenciar los conocimientos de alumna, que, aunque fue un tema
nuevo y del cual no haban tenido informacin previa, ella comprenda
rpidamente
A partir de esta experiencia me comprometo de ahora en adelante a darles de

acuerdo al enfoque de las matemticas la libertad y oportunidad al alumno de
encontrar por s mismo los procedimientos y respuestas a problemas y situaciones
matemticas que, aunque se requiere de ms tiempo se est desarrollando esta
habilidad en los alumnos.
Tambin me propongo implementar ms actividades para potenciar a mis alumnos

de alto desempeo y con esto no frenar sus conocimientos y habilidades.
MAESTROS ESTE TEXTO ES DE LA

ASIGNATURA DE MATEMTICAS DE 3
DE UN ALUMNO DE ALTO Y BAJO
APROVECHAMIENTO.
LAS EVIDENCIAS ESTOY BUSCNDOLAS

SI LAS ENCUENTRO SE LAS ENVO.

Texto de Análisis Matemáticas

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Texto de Análisis Matemáticas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MAESTRA MONSERRAT YEHOVANA JARAMILLO GRANADOS 3 B MATEMTICAS

DESCRIBE CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE CADA

La alumna Yoselin Berenice Cuevas Karr y la alumna Alondra Jazmn Montao

Esta es una de las etapas donde ms material didctico se necesita, se les da

En esta etapa ya son capaces de emplear la suma, resta, multiplicacin y divisin

Alumna Yoselin Berenice Cuevas Karr (bajo desempeo)

Caractersticas del pensamiento

Observacin: La alumna algunas veces logra percatarse de pequeos detalles que

Deduccin: La alumna algunas veces es capaz de deducir sobre todo cuando se

Anlisis: Esta capacidad es deficiente en la alumna, y no le permite siempre

Clasificacin: algunas veces la alumna logra ordenar y clasificar elementos a la

Interpretacin: En las situaciones matemticas y problemas razonados esta

Se ha estado trabajando con la alumna en forma individual y en equipos para

Caractersticas del aprendizaje.

Para la situacin de aprendizaje, tom en cuenta el estilo de aprendizaje de la

Lectura: La alumna de acuerdo a la fluidez y velocidad lectora requerida en el tercer

Escritura: La alumna ha adquirido una escritura convencional, lo cual le permite

De acuerdo a la evaluacin de comprensin lectora y a lo requerido en el grado de

En las matemticas requiere a apoyo algunas veces para comprender qu va a

En cuanto a operaciones bsicas la alumna realiza sumas y restas empleando el

El clculo mental en la alumna es deficiente y solo a veces logra realizarlo si ste

Alumna Alondra Jazmn Montao Ramrez (alto desempeo)

Caractersticas del pensamiento

Observacin: La alumna tiene excelente observacin no deja de lado pequeos

Deduccin: La alumna es capaz de deducir sobre todo cuando se trata de

Clasificacin: Le permite ordenar y clasificar elementos a la hora de resolver

Interpretacin: En las situaciones matemtica y problemas razonados esta

La alumna es muy entusiasta, le gustan las matemticas, poner en prctica

Caractersticas del aprendizaje.

Para la situacin de aprendizaje, tom en cuenta el estilo de aprendizaje de la

Lectura: La alumna Yoselin de acuerdo a la fluidez y velocidad lectora requerida en

Escritura: La alumna ha adquirido una escritura convencional, lo cual le permite

De acuerdo a la evaluacin de comprensin lectora y a lo requerido en el grado de

En matemticas analiza y comprende situaciones de forma autnoma y logra saber

En cuanto a operaciones bsicas la alumna realiza sumas, restas, multiplicaciones

Tiene consolidado el aprendizaje de las tablas de multiplicar lo cual le permite el

El clculo mental en la alumna se encuentra desarrollado de forma excelente, logra

DESCRIBA CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE CADA

La ciudad de Reynosa donde se encuentra la escuela es atractiva para las personas

La escuela primaria Nueva Creacin es de organizacin completa, turno vespertino,

El grupo de 3B al cual pertenecen las alumnas elegidas para dar evidencia de su

Tipo de empleos y nivel socioeconmico.

La mayora de los residentes tiene un nivel econmico bajo medio. Su principal

La participacin activa de padres de familia en el proceso educativo del alumno es

Yoselin no recibe el apoyo necesario de su madre, la mam en lo que va del ciclo

Esta situacin afecta el rendimiento acadmico de la alumna y al no estar presente

De igual manera en alguna actividad a nivel escuela la madre de esta alumna

Para el trabajo en casa (tareas) mam y ta siempre estn al pendiente, lo cual

El apoyo que le da la familia a su hija repercute en su aprovechamiento escolar, que

La familia de Yoselin al depender econmicamente solo de su madre quien trabaja

La familia Montao Ramrez ha manifestado que no acostumbran a que su hija falte

Los materiales solicitados a los alumnos para algunas actividades como:

La alumna Yoselin no cumple con sus materiales, siempre manifiesta no poder

DESCRIBE LA SITUACIN DE APRENDIZAJECONSIDERANDO LOS CONTENIDOS

Propsitos y contenidos del Currculo vigente.

La situacin de aprendizaje corresponde a la asignatura de matemticas bloque

Actividades realizadas por los alumnos

Es importante hacer mencin que este es el primer acercamiento de los alumnos

La secuencia didctica se inicia con la presentacin de la leccin y el aprendizaje

participaciones respondiendo los siguientes cuestionamientos alguien se ha

Alondra la alumna de alto desempeo respondi Yo si maestra en la maana nos

Cuestion de forma personal a Yoselin alumna de bajo desempeo quien respondi

Mi intervencin fue la siguiente: en nuestra vida cotidiana sin darnos cuenta