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MARIANO FDEZ.

ENGUITA

la escuela
a .
,'examen ___....;.
c:;r T na visin crtica del funcionamiento
-U regular del sistema escolar y de sus
relaciones con la sociedad, hecha desde el rigor
conceptual y expresada en un lenguaje claro
y directo, por la que desfilan aspectos
tan candentes de la realidad educativa como
la relacin escuela-empleo, la gestin
de los centros, los factores del rendimiento
acadmico, la problemtica de la mujer,
la condicin del profesorado o los procesos
de reforma, adems de un anlisis despiadado
de las rutinas indiscutidas que vertebran la vida
cotidiana en las aulas. Un libro dirigido
a todos los que toman parte activa en el sistema
educativo y a todos los que se sienten
comprometidos con l o afectados
por su realidad.

ISBN

1
0571
la escuela
a
examen
la escuela
a
examen
(Un anlisis sociolgico para educadores
y otras personas interesadas)

MARIANO FDEZ. ENGUITA


Profesor de Sociologa
de la Universidad Complutense

EUDEMA
EUDEMA ACTUALIDAD

A Gorka, a quien me gustara asegurar lo mejor


Reservados todos los derechos. Ni la totalidad, ni parte de este libro, puede y evitar lo peor de la escuela.
reproducirse o transmitirse por ningn procedimiento electrnico o mec-
nico, incluyendo fotocopia, grabacin magntica o cualquier almacena-
miento de informacin y sistema de recuperacin, sin permiso escrito de
EUDEMA (Ediciones de la Universidad Complutense, S. A.)

Diseo de cubierta Jos Fernndez Olas

1." edicin, enero 1990


2." edicin, octubre 1990
3." edicin, septiembre 1991

Mariano Fernndez Enguita

EUDEMA, S. A. (Ediciones de la Universidad Complutense, S. A.), 1990


Fortuny, 53. 28010 Madrid

Printed in Spain

Imprime: Anzos, S. A., Fuenlabrada (Madrid)

ISBN: 84-7754-057-8
Depsito legal: M. 32.958-1991
ndice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

I. La Educacin como proceso de socializacin 15


I.l. La reproduccin de la sociedad . . . . . 16
I.2. La eficacia de la socializacin escolar 20
I.3. La perspectiva de la sociologa de la
educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

II. Las funciones sociales de la Escuela . . . . . . . 27


II.l. La preparacin para el trabajo . . . . . . . 28
II.2. La formacin de ciudadanos . . . . . . . . 32
II.3. La integracin en la sociedad civil 39
II.4. Meritocracia escolar y consenso social 43

III. Origen social y rendimiento escolar . . . . . . . 47


III.l. La segregacin institucional . . . . . . . . 49
III.2. Los factores del logro escolar . . . . . . . 54
III.3. Subcultura escolar y subculturas so-
ciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
III.4. Las estrategias de los alumnos . . . . . . 64

N. Algunos datos sobre el sistema educativo


espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
N. l. La produccin en masa del ,,fracaso>> 72
IV.2. La traslacin hacia arriba de las desi-
gualdades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
N.3. La enseanza privada como reaccin 78
N.4. La distribucin social de las oportuni-
dades escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
10 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

V. Las relaciones sociales del proceso educativo 93


V. l. Inculcacin, seleccin y omisin 94
V.2. La socializacin de la fuerza de trabajo 99
V.3. Estratificacin del trabajo y socializa-
cin diferencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
V.4. La constitucin del individuo aislado 110
Presentacin
VI. La problemtica especfica de la mujer . . . . 117
VI.l. El sexismo en el contenido de la en-
seanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
VI.2. La intreraccin informal . . . . . . . . . . . . 124
Vl.3. La organizacin del proceso educativo 129
Este es un libro dirigido a los agentes del proceso
VII. Las contradicciones del sistema educativo . 133 educativo que se interrogan sobre ste: maestros y pro-
VII. l. El Estado, la economa y la educacin 134 fesores dispuestos a examinar su propia prctica indi-
VII.2. La escuela y las formas de trabajo . . . 139 vidual y colectiva, padres que no quieren limitarse a
Vl1.3. Juventud, desempleo y transicin a la depositar sus hijos en la escuela como quien deja el
vida adulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 coche en el aparcamiento o en el taller -para que se los
VII.4. Poder y resistencia en el aula . . . . . . . 145 guarden o se los arreglen- y estudiantes que han
alcanzado a formularse preguntas sobre la escuela y su
relacin con ella. No es una introduccin ni una snte-
VIII. La condicin del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 sis para los especialistas o los estudiosos de la sociolo-
VIII. l. El enseante, como profesional . . . . . 151 ga de la educacin, sino, al contrario, para quienes
VIII.2. El enseante, como trabajador prole- nunca han entrado en contacto con ella o slo lo han
tarizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 hecho ocasionalmente.
VIII.3. La ambivalencia del trabajo docente . 160 En repetidas ocasiones se me ha pedido exponer
VIII.4. La feminizacin del sector . . . . . . . . . . 165 una visin de la escuela desde la perspectiva de la
sociologa para profesionales y personas interesadas en
IX. La reforma de la enseanza . . . . . . . . . . . . . . . 171 la educacin que, sin embargo, raramente tenan un
IX.1. Reforma escolar y reforma social . . . . 172 mnimo conocimiento de aqulla. Por ejemplo, en cur-
IX.2. La reforma, como sndrome perma- sos de aptitud pedaggica, escuelas de verano, cursi-
nente ............................. 176 llos de formacin de formadores, de responsables de
IX.3. La innovacin educativa . . . . . . . . . . . . 179 rea y ciclo, de actualizacin del profesorado, etc.; a
IX.4. El actual proceso de reforma en Es- instancias de la administracin o de colectivos de pro-
paa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 fesores, movimientos de renovacin pedaggica, sindi-
catos del sector, asociaciones de padres y otras organi-
Bibliografa 193 zaciones no oficiales. Y siempre me he encontrado con
12 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 13
lo mismo: la sociologa de la educacin es un mundo lector no debe pensar en absoluto que, una vez acaba-
desconocido para los enseantes y otros sectores das estas pginas, ya habr llegado a familiarizarse con
implicados, y escuchar siquiera una parte de lo que la sociologa de la educacin, pero espero que obtenga
tiene que decir constituye una sorpresa. por su intermedio una primera idea de lo que sta
Que padres y alumnos no sepan nada de ella abarca y un estmulo para intentar conocerla mejor y
resulta natural. Que en la misma situacin se encuen- servirse de ella en sus actividades relacionadas con la
tren los licenciados es algo que tampoco puede sor- escuela.
prendernos, pues no hay nada en sus estudios reglados
que los prepare especficamente para la docencia. Lo
que resulta un tanto lamentable es el empeo de las * * *
Facultades de Ciencias de la Educacin y de Psicologa
y las Escuelas de Magisterio en mantenerse como un
coto cerrado ignorando la sociologa, confinndola en Los captulos I, II, III, V y VII tienen su origen en un
un papel marginal o, lo que es peor, absorbindola texto que, con el ttulo de Los factores socioculturales
mediante un juego de etiquetas que conduce a ensear y la educacin, prepar para la Enciclopedia prctica
lo de siempre bajo un nuevo ttulo. No porque esta de la pedagoga. Decir que tienen ah su origen no es
disciplina soporte una maldicin, sino porque se un simple ritual justificado formalmente por el cambio
encuentra en la situacin de cualquiera que llega el de alguna coma, pues se han suprimido, aadido,
ltimo a un lugar donde ya se ha establecido el refundido y desglosado epgrafes respecto del texto
reparto. Por fortuna, frente a la inercia y el corporati- matriz y se ha revisado notablemente lo que quedaba
vismo de las instituciones, especialmente de las uni- de comn. El captulo IV ha sido escrito expresamente
versitarias, siempre quedan las iniciativas colectivas y el para este libro con. el nico fin de aportar alguna
recurso a la autodidaxia. Es as como muchos ensean- informacin sobre las macromagnitudes del sistema
tes han podido romper el estrecho cors impuesto por educativo espaol al lector que no est familiarizado
el alma mater y abrirse a nuevas fuentes de conoci- con ellas (se basa enteramente en las cifras oficiales,
miento y de opinin. salvo cuando se especifica lo contrario); tambin es
Este es el marco al que se dirige esta pequea obra. nuevo el captulo IX. El captulo V es una versin
Nunca he credo en la conveniencia de los manuales o reducida de la ponencia Mujer y currculum, presen-
las introducciones en el contexto de la enseanza uni- tada en el Seminario La igualdad de oportunidades de
versitaria -al menos en los campos de las ciencias las mujeres en la reforma educativa, organizado por el
sociales y las humanidades-, pues me parece que Ministerio de Educacin y Ciencia y el Instituto de la
degradan y trivializan los problemas que tocan. Creo, Mujer. El captulo VII es una versin reducida de La
sin embargo, que un anlisis sociolgico sinttico de la ambigedad de la docencia: entre el profesionalismo y
escuela puede resultar til para aquellas personas cuyo la proletarizacin, ponencia presentada en las I jorna-
conocimiento de la misma ya slo depende, dejando a das de Estudio: La educacin a debate, organizadas en
un lado la experiencia, de su estudio personal y de Jerez por la Delegacin Provincial de Educacin y Cien-
actividades de perfeccionamiento de corta duracin. El cia de la Junta de Andaluca.
l. La Educacin como proceso
de socializacin

Los profesionales de la enseanza no pueden evitar


la sensacin de que la escuela se halla sometida a un
fuego cruzado, degradado su prestigio y criticada por
todos. No les falta razn, pues parece que no existe
nada ms cmodo para una sociedad que culpar de sus
males a la escuela -exculpando as, de paso, a otras
instituciones como las empresas y el Estado- y tratar
de encontrar soluciones mgicas a travs de su perma-
nente reforma -lo que sirve para distraer la atencin
de lo que verdaderamente necesitara ser reformado,
dentro y fuera de la institucin escolar-.
Sin embargo, esta vulnerabilidad slo toca a aspec-
tos superficiales de la institucin. Se clama y se brama
sobre el contenido de los programas, la ausencia de tal
o cual materia, la formacin del profesorado, etc. pero
ramente se llega al fondo de la cuestin. Lo esencial de
la escuela parece beneficiarse de una especie de
estado de gracia permanente que surge de la convic-
cin generalizada de que la cultura y la tcnica avan-
zan, el acceso a ellas es siempre deseable y la escuela
es el mejor instrumento para lograrlo. Adems, tanto la
apologa como la crtica de la escuela suelen estar fuer-
temente impregnadas de un idealismo que reduce
siempre el problema a la vertiente comunicativa, a la
discusin sobre el contenido.
Se supone que la educacin es sobre todo el de-
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sarrollo de las facultades interiores de la persona, naci- envuelve, lo expresa y lo sustenta: la sociedad no puede
das de no se sabe dnde, o su incorporacin a la cul- estar construyendo desde cero, en todo momento ni a
tura, la nica. Ello lleva a no poner en cuestin cada generacin, sus instituciones, sino que tiende a
posibilidades simplemente ignoradas, como que la ctil- perpetuarlas a travs del tiempo, aunque la mayora de
tura escolar no sea la cultura a secas, con artculo las sociedades que la historia ha conocido contenan y
determinado, sino simplemente una cultura entre otras contienen relaciones conflictivas que llevan a la perma-
posibles, o que ms importante que lo que se ensea nente puesta en cuestin de todas o algunas de sus ins-
-el contenido- pueda resultar ser la forma en que se tituciones y, en ocasiones, a su sustitucin por otras
ensea -el marco institucional y relacional y el nuevas.
mtodo-. Este tercer tipo o aspecto de la reproduccin, que
La sociologa, para la cual las instituciones -sea podemos llamar reproduccin <<social o <<cultural
sta o cualquier otra- slo pueden ser entendidas en -tomando la palabra <<cultura en su sentido antropo-
sus relaciones con otras instituciones y en su insersin lgico, lo que equivale a decir que abarca todo aquello
en la sociedad global, interpreta la educacin desde que no es mera naturaleza- desempea un papel
una perspectiva distinta. esencial en el anlisis y la comprensin de la educa-
cin. Para perpeturarse, la sociedad y las instituciones
que la componen tratan de alentar en sus miembros los
I.l. IA REPRODUCCIN DE IA SOCIEDAD valores, conocimientos, representaciones, formas de
comportamiento, rasgos caracteriales, etc. que sirven a
Toda sociedad, cualesquiera que sean sus caracte- tal fin y de desalentar los que se oponen al mismo. Los
rsticas, necesita la contribucin de sus miembros para procesos por los cuales se trata de introducir, generar o
su reproduccin. El trmino <<reproduccin tiene un estimular tales rasgos en la personalidad de los indivi-
significado mltiple. En primer lugar, alude a la repro- duos se designan genricamente con el nombre de
duccin biolgica: para sostenerse, seguir existiendo y, socializacin. Los mecanismos mediante los que se
en su caso, crecer la sociedad precisa de una tasa de desestimulan o penalizan los rasgos contrarios y, sobre
nacimientos que depende de otras variables regulares todo, sus manifestaciones en la conducta, suelen agru-
como la esperanza de vida, la mortalidad infantil, etc., u parse bajo el epgrafe de control social. La socializacin
ocasionales como las guerras, las catstrofes naturales o y el control social son fenmenos inherentes a la exis-
las migraciones. En segundo lugar, comprende la tencia misma de la sociedad e independientes, por
reproduccin econmica: para subsistir y no desapare- tanto, de cul sea la estructura precisa de sta o del
cer ni degradarse, la sociedad debe producir al menos juicio que nos merezca. En aras de la simplicidad,
lo que consume improductiva y productivamente -es podemos referirnos a ambos con el nico trmino
decir, tanto lo que consumen directamente sus miem- genrico de socializacin.
bros como lo que necesitan para volver a iniciar un Hay muchas maneras de conceptualizar la socializa-
ciclo productivo-, y ms si desea aumentar su bienes- cin, aunque todas tienen bastante en comn. Una for-
tar y/o crece su poblacin; finalmente, la reproduccin mulacin clsica es la que plantea que la sociedad est
lo es tambin del orden social y de la cultura que lo compuesta por diferentes instituciones como pueden
18 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA 19
IA ESCUElA A EXAMEN

ser el Estado, la familia, las empresas, los clubs :te papeles: el de hijo y el de padre, el propio y el que
bol o los bailes de sociedad. Cada una de estas mstltu- tiene enfrente, el que desempea hoy y el que desem-
ciones comprende una serie de ? pear maana. Todas las instituciones cuentan con
deben ser desempeados por los md1v1duos. As1, por unos u otros recursos para asegurar los rasgos adecua-
ejemplo, en una familia pueden distinguirse .los papeles dos en sus miembros, sean stos leyes o normas, meca-
de padre e hijo, adulto o no adulto, masculmo y feme- nismos formales pero sin carcter normativo o las sim-
nino, nio y joven, etc. A cada uno de esto.s papeles ples muestras personales de aprobacin o rechazo: aqu
corresponde un patrn de comportamiento dlferen.te, !' entran desde los cdigos militares o las reglas monsti-
la familia se reproduce socialmente forzando a los mdl- cas hasta la murmuracin, pasando por las deontologas
viduos a ajustarse ms o menos a tal patrn. El recono- profesionales, las calificaciones escolares, las prisiones,
cimiento de la existencia de papeles estables y patrones las distinciones honorficas y un interminable etctera.
de conducta no significa que stos sean invariables en Pero el objetivo de la socializacin es sustituir los
el tiempo y en el espacio: no es lo mismo ser mecanismos de control externo de la conducta por
entre los manus de Nueva Guinea que en Europa, nr en resortes de control interno; en otras palabras, que los
Italia que en Suecia, ni en la Espaa del siglo XIII que individuos hagan lo que tienen que hacer y no hagan
en la de hoy, ni en un medio obrero que entre profe- lo que no deben hacer sin necesidad de que nadie
sionales liberales, e incluso, permaneciendo el resto de venga a recordrselo. Por eso, el resultado de la socia-
las cosas iguales, distintas personas imprimen distintos lizacin debe ser un proceso de interiorizacin de las
matices a papeles nominalmente _ normas sociales, el proceso por el que el individuo
Sin embargo, en este momento mteresa mas convierte la cultura que le rodea, o sus aspectos fun-
atencin a la enorme importancia que los papeles SOCia- damentales, en algo propio. Da igual cmo denomi-
les desempean cotidianamente y sin que en nemos a esto: interiorizacin o internalizacin de una
la cuenta de su relevancia y omnipresencia. Nuestra cultura previamente objetivada o exteriorizada (Berger
relacin con los papeles sociales es similar a la de y Luckmann), asuncin de o ajuste a papeles preesta-
sieur Jourdain con la prosa, que .e;1 ella sm blecidos, especficos y universalistas (Parsons), conver-
saberlo. Cualquiera de nosotros se res1stma a :rerse sin del otro generalizado en el m,, (Mead) plas-
reducido al desempeo de un papel o de un conJunt? macin de la cultura en el superyo o superego
de ellos, pero constantemente nos ple.gamos a sus exi- (Freud), formacin de la persona como combinacin
gencias. Asumimos que hay una sene de pautas de de la estructura caracterial propia y la socializacin en
comportamiento que derivan no.del hecho general de papeles institucionales ( Gerth y Milis) o de cualquier
ser persona, sino del hecho particular de ser o otra forma.
soltero, padre o madre, profesor o alun;.n.o, m1htar o La socializacin es a la vez general y especfica, fun-
civil, mayordomo o banquero, joven o VIeJO, etc. cin de la sociedad global y del lugar que cada cual
ms, los patrones de comportamiento ser reci- ocupa, prevemos que va a ocupar o queremos que
procas: cuando un padre le dice a su hiJO que debe ocupe en ella. Nuestra sociedad considera, por ejemplo,
hacerle caso porque es su padre, est aspirando a que que todo el mundo debe saber leer y escribir y ser
aqul identifique y reconozca simultneamente ambos capaz de adaptarse a normas de convivencia tales como
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no agredir a los dems o esperar su turno en una cola, aspectos que convierten a la escuela en algo no tan
pero tambin que los militares deben ser disciplinados, secundario.
los artistas creativos, los cuadros empresariales em- En cualquier momento de la vida de un individuo
prendedores, los artesanos meticulosos, los pobres pueden localizarse diversos procesos de socializacin
resignados, los estudiantes aplicados, los aristcratas que discurren en paralelo, pero no todos tienen la
elegantes, etc. Por consiguiente, la socializacin de cada misma importancia ni eficacia. Una fuente de stas es
persona presenta elementos comunes a la de los dems por supuesto, su autoridad. Si nos atenemos al caso
junto con elementos especficos relacionados con su los nios, stos se mueven simultneamente, al menos,
lugar en la sociedad, presente o previsto. entre las influencias de la familia, la escuela, los
La socializacin de la generacin joven por la gene- medios de comunicacin y los grupos de iguales. Otras
racin adulta es lo que llamamos educacin (Dur- instituciones, como las religiosas, econmicas o polti-
kheim), lo que no implica necesariamente la presencia cas, slo entran en contacto con ellos a travs de las
e
de escuelas en cuyo caso es ms adecuado llamarla antes citadas o de manera marginal. Entre las institu-
educacin formal o escolarizacin; pese a lo cual, por ciones relevantes, los medios de comunicacin social
mor de la brevedad, en lo sucesivo emplearemos el pueden resultar especialmente atractivos o los grupos
trmino educacin para designar la que tiene lugar de iguales singularmente gratificantes, pero slo la
en las escuelas). familia y la escuela cuentan con una autoridad estable-
cida sobre nios y jvenes. La autoridad de la familia se
basa en las relaciones de afecto y dependencia y es
I.2. lA EFICACIA DE lA SOCIALIZACIN ESCOlAR reforzada por la sociedad misma, que sostiene el poder
de los adultos sobre los que no lo son con todos los
La socializacin es un proceso o conjunto de proce- medios a su alcance. La autoridad de la escuela pro-
sos que dura toda la vida, pero no siempre con la viene directamente de una delegacin de la sociedad,
misma eficacia. Lgicamente, sta es mayor cuanto pero se legitima adicionalmente presentando sus actos
menos formados y maduros estn el carcter, los cono- como derivados de la lgica del saber.
cimientos, la inteligencia, las actitudes, etc. de la per- Sin embargo, no cabe negar el debilitamiento de la
sona. Ello hace que la escuela, que acoge a los indivi- posicin de la escuela ante los jvenes debido a la
duos prcticamente desde que despegan de la vida explosin de los medios de comunicacin de masas. La
vegetativa hasta que se incorporan a papeles adultos, autoridad se basa a menudo en su capacidad de definir
sea particularmente poderosa. Tambin lo es, por la realidad de aquellos sobre quienes se ejerce. Las
supuesto, la familia de origen, que los recoge en el iglesias, por ejemplo, deben en gran parte su poder a
punto de partida, los envuelve con vnculos afectivos y su capacidad de hacer creer a los fieles que la realidad
de dependencia material hasta que son capaces de no se limita a la vida en la tierra, o incluso que sta
organizar su propia vida y nunca rompe sus lazos con carece de importancia frente a la vida ultraterrena. La
ellos. Por eso suele designarse a la educacin escolar escuela se ha beneficiado durante mucho tiempo de
como socializacin secundaria, frente a la primaria esta capacidad, pues para la inmensa mayora de su
que tiene lugar en la familia. Sin embargo, hay otros pblico no existan otras realidades que la de su
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entorno inmediato y la definida por la escuela misma. pequea explotacin campesina o el taller artesanal,
Los medios de comunicacin debilitan la posicin de que en gran parte estaban calcados sobre ella, pero
la escuela desde el momento en que, dada la gran can- difcilmente podra ofrecer algo adecuado para el
tidad de informacin que aqullos expanden, sta no Estado actual o la gran empresa. La escuela no es slo
puede ya seguir dando por sentado que la realidad que la segunda institucin a la que acude el nio, sino
define es la nica conocida o imaginable, por s o tambin la primera que puede guardar alguna seme-
superpuesta a la del entorno inmediato, sino que tiene con aqullas; en definitiva, es la primera organi-
que mostrar a cada momento que se ocupa de aquello zaoon formal y burocrtica a la que accede. Esta es otra
de lo que vale la pena ocuparse o forzar a los alumnos fuente de ventajas, siempre en trminos de eficacia
a comportarse como si as lo creyeran. socializadora, frente a la familia.
La escuela saca su fuerza de otra peculiaridad, a
saber: no slo transmite informacin, conocimientos,
ideas, sino que tambin es un poderoso organizador 1.3. lA PERSPECTIVA DE lA SOCIOLOGA
de la experiencia de los alumnos. Un medio de comu- DE lA EDUCACIN
nicacin carece de recursos para mantenernos atado a
l, como no sean los de la seduccin. La escuela, por el La sociologa analiza la educacin como un entra-
contrario, cuenta con la fuerza legal -y, en su caso, mado institucional y un conjunto de procesos y rela-
material- necesaria para hacerlo durante muchas ciones insertos en la sociedad global y dotados ellos
horas al da, muchos das al ao y muchos aos de mismos de una organizacin social interna. Hablando
nuestra vida. No slo retiene forzosamente a los jve- con propiedad, no existe una sociologa de la educa-
nes, sino que organiza, adems de su actividad intelec- cin como rama desgajada de la sociologa general,
tual, y con mayor eficacia que sta, su actividad mate- sino una sociologa general aplicada a la educacin.
rial, obligndolos a callar o a hablar, a moverse o a Esta no podra ser comprendida en s misma, haciendo
estar sentados, a entrar en las aulas o abandonarlas, etc. abstraccin de la sociedad global y de sus principales
Ya deca Kant que la primera cosa importante que se instituciones. Al igual que cualquier otro fenmeno
aprende en las aulas es a permanecer sentados. Esta social concreto, debe ser enfocada no como hecho abs-
capacidad de organizar la experiencia personal es la tracto sino como cristalizacin de un conjunto de
gran ventaja, desde el punto de vista de la eficacia en la determinaciones, como parte de una totalidad social.
socializacin, que posee la escuela sobre los medios Por consiguiente, todo anlisis sociolgico de la edu-
de comunicacin. cacin implica -no importa que lo haga explcito o
Por ltimo, hay que tener en cuenta que las dimen- no- un anlisis general de la sociedad y, en particular,
siones y las relaciones sociales de las modernas orga- de sus instituciones ms importantes; concretamente,
nizaciones econmicas y polticas se han alejado ya cuando menos, la economa -y, en especial, el
mucho de las de la familia. La familia poda ser muy trabajo-, el Estado y la familia.
eficaz para preparar a las personas para la aceptacin Se entender mejor el alcance de lo dicho si lo
de las reglas de la organizacin poltica de la tribu o formulamos de una manera negativa, en contraposicin
los vnculos feudales y la organizacin econmica de la a algunas ideas comunes en el campo de la educacin.

24 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 25

En primer lugar, la educacin no es lo que es porque socializacin implica tambin, de manera necesaria, la
se derive as de ninguna presunta naturaleza humana. historizacin del anlisis de sta. No cabe imaginarla
No tiene nada de desarrollo de algo que se halla en como algo invariable, ni siquiera como algo cuya nica
germen en la persona, tal como nos sugiere la manida evolucin sea un proceso de universalizacin, perfec-
metfora que compara al maestro con el jardinero y al cionamiento metodolgico y tcnico, actualizacin,
alumno con la planta, que aqul se limitara a regar. No etc. Ni cabe, tampoco, considerar las formas anteriores
es una operacin de dentro a fuera, sino de fuera a de educacin, o las propias de otras culturas, como
dentro (Lerena). No es un proceso de autoproduccin constructos artificiales u opciones erradas mientras no-
del individuo sino de produccin de ste y reproduc- sotros, afortunados, habramos dado con la verdadera
cin de la sociedad. educacin, la nica. Distintas sociedades organizan su
En segundo lugar, no se reduce a un mero pro- educacin de forma diferente precisamente por eso,
blema tcnico, por complejo que ste pueda ser. La porque son distintas; porque no existe, no ha existido
problemtica de la educacin no consiste en encontrar ni existir nunca una frmula de educacin vlida para
los medios ms adecuados -el mtodo pedaggico- todo tiempo y lugar. Por ello mismo, se debe huir del
para lograr unos fines que, por su parte, se dan por. error de pensar que las cosas no han cambiado -a
sentados o quedan fuera de la discusin. De hecho, pesar de que la escuela sea especialmente indicada
ste es un planteamiento relativamente reciente, na- para los chistes al respecto-: a medida que cambia
cido de la obsesin de la profesin pedaggica por globalmente o lo hacen sus principales instituciones, la
enclaustrarse en el mundo de los medios, que presun- sociedad induce tambin cambios en las formas de
tamente constituira un terreno objetivo para una prc- educacin.
tica cientfica, y alejarse del mundo de los fines, que Para la sociologa, en fin, carece de sentido conver-
perteneceran al campo de lo normativo, opinable y, tir al alumno en la nica variable, de cuyo lado caera
por tanto, no cientfico. toda la responsabilidad del resultado de su paso por la
El carcter social de la educacin no se reduce a su escuela. No son las diferencias entre los alumnos, ni
insercin en la sociedad global, sino que alcanza tam- siquiera sumndoles toda la parafernalia relativa al
bin, como ya se ha indicado, al interior de la institu- origen social y cultural, las que determinan sus distin-
cin y el proceso. El sistema educativo, los centros tas realizaciones en la escuela. Las diferencias que
escolares y las aulas no son un simple escenario de cuentan no son las que se sitan fuera por entero de la
procesos tcnicos, sino espacios surcados por relacio- institucin escolar, sino las que estn en el centro de la
nes de poder, grupos con intereses diferenciados, rela- articulacin entre sta y la sociedad global o sus prin-
ciones sociales estables, normas de conducta, valores, cipales instituciones. Est fuera de lugar, por consi-
ideologas, etc. Si el nico nexo entre profesores y guiente, ocultar la responsabilidad de la escuela bajo la
estudiantes fuera que los primeros saben algo que los aureola de su presunta cientificidad mientras se clasi-
segundos no, las aulas habran estado siempre vacas; fica a los alumnos como <<normales, <<nios-proble-
y, en el poco probable caso de llenarse, no funciona- ma, etc. o se rebautiza su exclusin como fracaso y
ran como lo hacen. su rechazo como inadaptacin>>.
El enfoque de la educacin como un proceso de No existe mucho acuerdo, sin embargo, a la hora de
26 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

incorporar al anlisis de la escuela -o de la sociedad


en la idea de conflicto. Una muy poderosa
comente del pensamiento sociolgico, la funcionalista
la excluye por entero. Otras, como los enfoques
reproducc1on y la correspondencia o el credencia-
hsta, la ponen en el centro del anlisis. Esta es la alter-
nativa aqu adoptada: reconocer y analizar los conflictos 11. Las funciones sociales de la Escuela
Y que surcan el espacio social global, el
escenano escolar y la articulacin entre ambos. Este
reconocimiento debe servir para matizar de antemano
un anlisis que va a estar predominantemente centrado
en la dinmica reproductiva de la escuela en su contri- La escuela es una institucin multifuncional que
bucin a la reproduccin de la sociedad:' se trata de la desempea distintos cometidos en relacin al sistema
de una sociedad contradictoria, por una social global o sus subsistemas ms relevantes. Carece
mst1tuc1on contradictoria y en una relacin contradicto- de sentido explicar su existencia, sus caractersticas o
ria. Para ms detalles sobre esto hay que llegar al cap- sus cambios en virtud de su sola dinmica interna o
tulo VII. recurriendo a explicaciones causales unilaterales. En
. Finalmente, hay que sealar que el anlisis sociol- este captulo vamos a detenernos en las que considera-
gico no debe reducir a los sujetos a la condicin de mos sus funciones ms importantes, que se desarrollan
objetos pasivos de las instituciones, que la atencin a en relacin con las esferas del Estado, la economa, el
la estructura social debe combinarse con la atencin a resto de la sociedad civil y la formacin de consenso
la accin social. Las instituciones constituyen una social en torno al orden global.
sui generi:, distinta de los individuos que las Esta seleccin, que creemos justificada, no debe
componen, pero solo cobran vida a travs de stos, lo ocultar, no obstante, otras funciones menos rimbom-
que les ofrece la o;:asin de mediar los propsitos y bantes pero no menos dignas de ser tenidas en cuenta.
de aqu_ella_s. _La. escuela no es una excep- Por ejemplo, la funcin de custodia que, en el contexto
CIOn: y ene su prop1a dmam1ca, sus propias reglas y una de una sociedad urbanizada y una familia nuclearizada
dens1dad estructural que constrie a sus agentes sirve para permitir a las madres salir de los hogare_s y
-:-profesores, alumnos, etc.-, pero stos cuentan para sacar a los jvenes de las calles. O la funcin, de
con un propio para la accin personal nueva planta, consistente en mitigar u ocultar el de-
Y colectiva. El anahs1s estructural no niega la actividad sempleo por el sencillo procedimiento de retrasar la
!1umar:a: trata simplemente de explicar lo que sera incorporacin de los jvenes a la vida activa -en
desde la perspectiva de la agregacin de realidad no es una funcin tan nueva, pues ya era bien
acCiones individuales aisladas y consideradas mera- conocida de los gremios artesanales, que forzaban a un
mente en s mismas. largusimo aprendizaje para mantener controlado el
nmero de oficiales y .maestros-. O la de conformar
una conciencia nacional, tanto si pensamos en los Esta-
28 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 29

dos-nacin como si nos referimos a las nacionalidades ma, especialmente en el caso de los jvenes varones pero
que carecen de un Estado propio pero han logrado recur- tambin y de manera creciente en el de las mujeres.
sos e influencia en materia de educacin. O, en fin, pa- Hay una conexin obvia, incluso demasiado obvia,
ra el adoctrinamiento religioso, pues es difcil saber entre la escuela y el mundo del trabajo. Suponemos
qu habra sido de las distintas iglesias si no hubieran que todos los puestos de trabajo requieren unos cono-
contado con ese formidable recurso que es la escuela. cimientos y aptitudes mnimos y generales y que cada
S se contrapone, en cambio, a ideas ms o menos uno de ellos exige, adems, otra serie de saberes y
romnticas, relativamente en boga en nuestros das, capacidades especficos. En consecuencia, se reclama
sobre la educacin para la sociedad del ocio, para el de la escuela que en su tronco comn ofrezca a todos
desarrollo personal, etc. Estos planteamientos suelen ese denominador comn general ms las bases necesa-
confundir el ser con el deber ser y los buenos propsi- rias para emprender aprendizajes especficos, encarna-
tos con la realidad. El objetivo de este captulo no es dos ya en ramas especializadas de la enseanza reglada
explicar cules deberan ser las funciones de la escuela, o no reglada y conducente a tales o cuales puestos de
sino cules son de hecho, tanto si nos gustan como si trabajo. Por otra parte, se supone que la gente ocupa un
no. El conocimiento adecuado de lo que la escuela lugar u otro en la estructura ocupacional de acuerdo con
es y hace es una condicin sine qua non para que cual- las capacidades y destrezas adquiridas, que a su vez de-
quier propuesta de cambio pase de ser un po deseo a ser penden de sus capacidades innatas, su esfuerzo personal,
articulable en una u otra estrategia de transformacin o, sus disposiciones, etc. tal como se muestran en la escuela.
simplemente, en un norte para la actividad individual. En una jerga ms sofisticada, esto es lo que han
venido defendiendo y defienden los enfoques en socio-
loga y economa de la educacin conocidos, res-
II.l. lA PREPARACIN PARA EL TRABAJO pectivamente, como funcionalista o tcnico-funciona-
lista y del capital humano. Para los primeros, la innova-
La formacin de los jvenes para su incorporacin cin tecnolgica hace que los puestos de trabajo sean
al trabajo es sin lugar a dudas, en la prctica, la funcin cada vez ms complejos, los trabajadores necesitan por
ms importante de la escuela. Aunque desde una u otra ello una formacin cada vez ms elevada y la escuela
perspectiva puedan considerarse ms importantes otros suministra esa formacin. Para los segundos, la educa-
cometidos de la educacin como la incorporacin a la cin es una inversin que las personas hacen en s
vida poltica en una sociedad democrtica o, simple- mismas -capital humano-, y las oportunidades y los
mente, el desarrollo personal, el hecho es que la orga- ingresos que cada cual alcanza son funcin de su
nizacin y el funcionamiento de la escuela estn bsi- mayor o menor productividad en el trabajo, que
camente determinados por sus funciones de capacita- depende del fondo comn que todos poseen -la
cin y socializacin para el trabajo y que los jvenes o capacidad de trabajar- ms la inversin especfica y
sus padres, cuando se ven llevados a tomar opciones diferencial que han realizado en s mismos. Ambas teo-
sobre la escuela, lo hacen esencialmente pensando en ras se sustentan en la evidencia del desarrollo tecno-
las consecuencias de cada una de cara a su posterior lgico, el aumento en nmero de personas y en
trnsito a la vida activa y sus oportunidades en la mis- tiempo de la escolarizacin y la asociacin estadstica
30 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA LA ESCUELA A EXAMEN 31

relativamente estrecha entre nivel de educacin e diciones necesarias para ofrecer la amplsima gama de
ingresos. Ambas suponen, adems, que la escuela aprendizajes especializados que requiere la gran di-
puede llegar a ser el mejor instrumento para garantizar versidad de los trabajos. En cuarto lugar, la asociacin
a todos una igualdad de oportunidades de partida. entre nivel de estudios e ingresos y oportunidades de vida
Aunque estas interpretaciones fueron dominantes tiende a esfumarse cuando se controla la influencia de
en el campo de la educacin durante mucho tiempo, otras variables vinculadas al origen social o del azar.
particularmente en la etapa de crecimiento econmico Hoy en da son ya escasos los analistas de la educa-
que llega casi hasta mediados de los aos setenta, de cin que creen en esta interpretacin, incluso en ver-
entonces a hoy han sido puestas crecientemente en siones ms sofisticadas. Su capacidad de mantenerse
cuestin por motivos diversos. En primer lugar, porque vigentes se debe ms al hechizo que ejercen sobre los
el estudio de las condiciones y la cualificacin del tra- tecncratas de las administraciones pblicas o los
bajo ha mostrado que la innovacin tecnolgica organismos internacionales, as como sobre quienes
conduce necesariamente a que las tareas desempena- llegan al anlisis del campo de la educacin con
das por los trabajadores sean ms complejas. Dada la mucha parafernalia instrumental pero un nulo conoci-
diversidad en cualquier momento y la variabilidad en miento de ste (por ejemplo, los economistas), que a
el tiempo de los puestos de trabajo, ninguna generali- su aceptacin por los especialistas en la educacin o el
zacin es aplicable a todos ellos, pero si existe una sistema escolar. Causa y producto, a la vez, de ello han
tendencia predominante en lo que llevamos de siglo sido el surgimiento y la difusin de dos enfoques
es precisamente la contraria. La mayora de las innova- alternativos. El primero es el que podemos denominar
ciones buscan el efecto de simplificar los puestos de credencialista. Esencialmente viene a decir que lo que
trabajo o reducir la proporcin de los que cuenta en la relacin entre educacin y empleo no son
exige realizar tareas complejas -lo que permite abara- los conocimientos y capacidades, sino simplemente los
tar los costes de la mano de obra-, y generalmente lo diplomas. En su versin ms fuerte, el enfoque creden-
consiguen. En segundo lugar, la mayor parte de las cialista sostiene que los ttulos escolares son mera-
personas desempean puestos de trabajo que o mente instrumentos de los que grupos e individuos se
nada tienen que ver con las capacidades y conoCimien- valen para defender o alcanzar ventajas relativas frente
tos especficos que adquirieron en la escuela, y algo a los dems. Se prefieren las credenciales educativas a
ms pero no demasiado con su formacin general, la cuna o el color de los ojos sencillamente porque
teniendo que aprender a realizar las tareas correspon- gozan de mayor legitimidad y consenso sociales como
dientes mediante procesos de formacin ad hoc o justificacin de la desigualdad. En versiones ms
sobre el terreno. En tercer lugar, la escolarizacin es moderadas, los ttulos expresan algo, pero ese algo no
muy corta y la vida muy larga, la escuela muy uniforme son, como normalmente se supone, las cualidades
y el trabajo muy diverso: lo primero quiere decir que la cognitivas de las personas, sino otras cosas tales como
escuela no puede prever lo que el trabajo requerir sus rasgos y disposiciones personales o una estimacin
especficamente de las personas durante decenios de indirecta del tiempo que necesitarn para aprender a
vida activa que todava no han llegado; lo segundo, desempear el puesto de trabajo al que aspiran. Este
que la escuela no puede pensar en reproducir las con- enfoque encuentra apoyo en la importancia del nivel
32 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA LA ESCUELA A EXAMEN 33

de educacin -ms que de su contenido preciso- en pero el Estado responde del orden social y lo protege
el mercado de trabajo y en la no correspondencia entre en ltima instancia y, en su forma democrtica, es uno
las capacidades que los trabajadores poseen y las que de los principales pivotes del consenso colectivo que
realmente tienen que ejercer en sus empleos. permite a una sociedad surcada por antagonismos de
Un segundo enfoque alternativo es el que se todo tipo no ser un escenario permanente de conflic-
conoce como teoras de la correspondencia. Su tesis tos y, ante todo, ha llegado a ser un mecanismo esen-
central es que lo que vincula a la escuela con el cial de intermediacin de los intereses sociales y un pun-
mundo del trabajo no es fundamentalmente el apren- to de referencia en la formacin y agregacin de stos.
dizaje cognitivo, sino el no cognitivo. No son las capa- La manifestacin ms evidente de la formacin de
cidades, conocimientos, destrezas, etc. sino los rasgos sujetos de la esfera poltica es la inculcacin directa de
caracteriales, las actitudes, las disposiciones psquicas y ideas respecto de sta y del conjunto social. Cada
la capacidad de integrarse de manera no conflictiva en rgimen poltico, cualquiera que sea su naturaleza, se
un tipo u otro de relaciones laborales. Esta interpreta- apresura a servirse de la escuela para lograr consenso
cin se basa en el pronunciado isomorfismo de las alrededor propio. Las naciones han tenido en las aulas
relaciones de produccin -es decir, de autoridad y un instrumento privilegiado para crear o reforzar su
jerarqua, divisin de tareas y patrones de comporta- identidad como tales, y de ah que los nuevos Estados
miento en el lugar y la actividad cotidiana de trabajo- aborden de inmediato reformas escolares y que en los
y las relaciones sociales de la educacin -su corres- Estados plurinacionales la educacin sea objeto de una
pondiente en el aula-, en la asimilabilidad de las pugna sin fin entre las nacionalidades que los integran
diferencias en trminos de relaciones sociales que pre- y el poder central, o que en las colonias haya ocurrido
sentan los distintos niveles y sectores de la estructura lo mismo con mayor intensidad. Cuando una forma de
ocupacional y las que ofrecen los diversos niveles y Estado sustituye a otra no tardan en llegar los cambios
ramas de la escuela que conducen respectivamente a en los programas escolares, tanto en la parte de los
ellos y en la enorme importancia demostrada de los mismos dedicada explcitamente a la formacin pol-
rasgos no cognitivos en la determinacin del xito o el tica como en las que lo estn implcitamente. As, la
fracaso y la seleccin y la orientacin escolares. transicin de la dictadura a la democracia parlamenta-
ria en Espaa trajo consigo la desaparicin de la vieja
Formacin del Espritu Nacional, y su sustitucin por
II.2. LA FORMACIN DE CIUDADANOS la Formacin Cvica primero y la Educacin para la
Convivencia despus, al igual que los cambios corres-
El Estado y las instituciones polticas en general, de pondientes, aunque menos perceptibles por ser ms
las que en un sentido amplio formamos todos parte sea paulatinos, en materias como la historia, la literatura, la
como ciudadanos, sbditos, votantes, contribuyentes, religin o la tica, etc. Esto es algo que hace todo rgi-
justiciables, sujetos de derechos y obligaciones, etc. men poltico, abierta o subrepticiamente, y que carece
constituyen una parte preeminente de la vida social. En de sentido criticar o defender como tal, pues todo
realidad, pasamos muchsimo ms tiempo desempe- depende del juicio que nos merezcan tanto el rgimen
ando el papel de trabajadores que el de ciudadanos, como sus valores e ideas. Por lo dems, a travs de tales
34 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 35

cambios es mucho ms lo que permanece que lo que roles universalistas que son comprendidos y asumidos
se transforma o sustituye. En definitiva, la escuela pro- o afrontados como tales con independencia de quin
cede directamente a la inculcacin de los conocimien- los desempee. La escuela es una institucin que ges-
tos, valores y actitudes que favorecen la perpetuacin de tiona colectivos ms que individuos, y los alumnos
la estructura poltica de la sociedad de la que forma parte. aprenden en ella a comportarse como miembros de
A este respecto, lo que distingue o tiende a distin- aqullos porque as es como la sociedad espera de
guir a un rgimen poltico democrtico de otro no ellos que se comporten el da de maana. Esto no
democrtico es que, si bien los dos recurren a formas debe entenderse en el sentido de que la escuela esti-
directas e indirectas de inculcacin ideolgica, el mule la actividad colectiva espontnea o autoorgani-
segundo no tolera ms que la inculcacin de una ideo- zada, pues lo que hace es justamente lo contrario.
loga poltica y trata de lograrla a travs de todos los Aceptar ser tratado como miembro de un colectivo o
medios, mientras el primero restringe los medios y agregado, o ser subsumido dentro de una categora
tolera la expresin de otras ideologas o, lo que es lo universalista, significa, por ejemplo, asumir que se
mismo, permite el pluralismo a travs de la libertad de tiene que pagar el mismo dinero por viajar en autobs
expresin de los enseantes. Por eso quienes 'no si se es rico que si se es pobre, que robar es robar lo
desean tal pluralismo huyen de las escuelas pblicas a mismo si es por hambre o por ambicin, etc.
las privadas y mantienen stas bajo un rgido control La sociedad en la que hoy vivimos, al igual que
ideolgico, anteponiendo el derecho de los padres a aquellas con las que mantenemos relaciones ms
elegir el tipo de enseanza de sus hijos al derecho de intensas, est organizada polticamente en la forma de
stos a una enseanza que no sea puro adoctrina- una democracia parlamentaria. En consonancia con
miento y al de los docentes a la libertad de ctedra. ello, las escuelas son escenario de formas de participa-
Pero la formacin del ciudadano va mucho ms all cin que reproducen en miniatura, aunque con impor-
de la transmisin de mensajes portadores de ideas o tantes modificaciones, la estructura general del Estado.
valores. Paralelamente a sta o a la administracin y Tampoco este isomorfismo es nuevo como tal, aunque
evaluacin de conocimientos, en la institucin escolar s en las formas que reproduce: bajo la dictadura los
nios y jvenes son manejados como integrantes de centros escolares dependan de una autoridad nica,
agregados. Por primera vez en su vida no son tratados nombrada desde arriba por la administracin o por sus
meramente como individualidades con slo nombre propietarios, y estaban organizados de forma estricta-
propio, sino como estudiantes de tal o cual curso, mente jerrquica sin espacio para participacin alguna
alumnos matriculados en este o aquel centro, compo- por parte de estudiantes o profesores; bajo la democra-
nentes de un grupo u otro, seguidores de esta o aque- cia, los centros han visto aparecer progresivamente dis-
lla especialidad, es decir, como integrantes de colecti- tintos mecanismos de participacin para profesores,
vos. En la terminologa sociolgica esto se designa estudiantes y padres. Si nos ocupamos en exclusiva de
como el paso de roles particularistas, que se identifican los estudiantes, que son quienes se supone que estn
con la persona que los ocupa -tal como para un nio aprendiendo, la posibilidad de elevar peticiones y que-
pequeo, por ejemplo, no hay ms madre que la suya y jas,' de expresarse libremente, de reunirse, de elegir
no existe la figura de madre al margen de ella-, a delegados para distintos rganos de gobierno, etc., se
36 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUELA A EXAMEN 37

convierte por s misma en un mecanismo formativo poseen propiedades suficientes para obtener regular-
que los prepara para incorporarse a la vida en una mente de ellas sus medios de vida sin apropiarse de
sociedad polticamente democrtica. En realidad no los recursos ajenos tienen todos los motivos para con-
slo aprenden a participar sino tambin a delegar el siderar que la esfera econmica tambin es democr-
poder, el poco poder que tienen, de manera estable. tica, pues cada uno cuenta la fiesta segn le va en ella,
Aprenden, por ejemplo, a que otros los representen en pero no as quienes no se benefician ele tal situacin.
lugar de actuar por s mismos, a no poder revocar a sus de- Entre dos tercios y cuatro quintos de los hogares de
legados sino hasta la prxima convocatoria electoral, a que cualquier pas industrializado o avanzado no viven de la
sus conflictos sean resueltos a travs de la mediacin de explotacin de sus propiedades, sino ele la venta de
rganos basados en la delegacin y as sucesivamente. su fuerza de trabajo, vale decir del trabajo asalariado.
En cualquier caso, hay un aspecto que separa la par- Esto significa que para la mayora de la poblacin la
ticipacin escolar de la participacin poltica: mientras economa es una esfera en la que los derechos estn
los ciudadanos tienen un derecho formal igual al voto muy desigualmente repartidos, puesto que unos pocos
o a la representacin en la esfera poltica general, los cuyas propiedades se lo permiten viven apropindose
rganos de la participacin escolar discriminan a los del trabajo excedente ele otros muchos cuya carencia
alumnos al garantizar la mayora absoluta a los profeso- de propiedades les obliga a trabajar para los primeros.
res y al otorgar su representacin a los padres incluso El tipo de propiedad que importa aqu es la de los
para edades a las cuales en otras esferas de la vida se medios de produccin, los que se emplean para produ-
les reconoce ya como adultos. La mayora garantizada a cir los medios de vida de las personas, o cualesquiera
los profesores va ms all de la paridad que corres- otros bienes en cantidad suficiente para ser converti-
pondera a la concepcin de la escuela como asunto bles en tales, no las pequeas propiedades personales
que concierne a dos partes, y la presencia de los constituidas por bienes de uso o consumo, discretos
padres es ms una limitacin a la participacin de los ahorros, etc. As, para la mayora ele la gente el trabajo
alumnos que a la omnipotencia de los profesores. es un espacio asimtrico en el que el poder pertenece
Sin embargo no son stas las nicas ni las ms al propietario y no a ellos: en esa esfera, las personas
importantes limitaciones. Cuando decimos que nuestra no se relacionan como ciudadanos iguales, sino como
sociedad es una sociedad democrtica abusamos abier- empleadores y trabajadores con derechos y obligacio-
tamente de la gramtica. Si la sociedad es algo ms nes muy desiguales. Los empleadores son quienes
amplio que el Estado, entonces no basta con que ste monopolizan la capacidad de decidir y organizar todos
sea democrtico para que aqulla tambin lo sea. Si los aspectos del proceso de trabajo; los trabajadores lo
queremos ser ms precisos, debemos decir que la encuentran ya organizado y decidido por otros.
sociedad se compone de varias esferas organizadas ele Nuestra sociedad es pues, cuando menos, dual. Este
manera diferente. En la esfera poltica, efectivamente, dualismo se manifiesta en las escuelas. Aunque existen
todas las personas tienen en principio, por el hecho de estructuras que permiten la participacin en su gobier-
serlo, los mismos derechos; en la esfera econmica, sin no, sta no se extiende a todos los aspectos de la vicia
embargo, lo que prima no son los derechos de la per- escolar, ni siquiera a los ms relevantes. Los alumnos
sona sino los derechos de la propiedad. Quienes y1o los padres en su nombre pa-rticipan en grandes
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decisiones generales cuya puesta en prctica no tienen casi asamblearia, pudiendo los alumnos proponer temas
los medios de garantizar o en decisiones marginales y problemas, formas de organizar la clase, etc., mientras
que no afectan de manera esencial a la actividad peda- el resto de las materias, las de verdad", siguen centra-
ggica cotidiana. Todo lo que concierne a la determi- das en la autoridad del profesor. Incluso dentro de las
nacin de qu hay que aprender, cmo hay que apren- materias de verdad", las que se dirigen aparentemente
derlo y cmo ser evaluado, o sea al objeto, el proceso a la vida social fuera del trabajo -las humanidades- se
y el valor del trabajo de los estudiantes, que es tanto organizan de manera ms participativa, y las enfocadas
como decir lo fundamental de su actividad y su vida en manifiestamente al trabajo -las ciencias experimenta-
la escuela y lo que obtienen de ella, permanece en les, las matemticas, los talleres- lo hacen de un modo
manos ajenas desde su punto de vista, sean stas las de ms autoritario. El mensaje de esta articulacin de
los profesores individual o colectivamente, las de las democracia y autoritarismo es bien simple: la poltica se
autoridades o las de los fabricantes de materiales esco- basa en la democracia, pero la organizacin del trabajo
lares. Los alumnos cuentan as con posibilidades de tiene su fundamento en la autoridad.
participar en cosas irrelevantes o en grandes y abstrac-
tas decisiones que comprometen poco a las otras par-
tes, pero siguen viendo cmo lo que ocurre da a da II.3. IA INTEGRACIN EN IA SOCIEDAD CML
depende del poder de otros. En el actual ordena-
miento jurdico del sistema educativo espaol esto es Adems de como ciudadanos y trabajadores, los
algo que resulta patente en la mayora que se garantiza individuos se integran en la sociedad como parte de
a los profesores en los consejos escolares, su monopolio otras instituciones que, en conjunto, denominaremos
de los claustros, departamentos y seminarios, su omni- sociedad civil. Esta denominacin no es muy correcta,
potencia dentro del recinto del aula a la hora de deci- pues la expresin sociedad civil, designa a todo lo
dir qu ensear, cmo ensearlo y cmo evaluarlo y, que no es el Estado, lo que significa que incluye tam-
por encima de los profesores, las competencias que se bin el mundo del trabajo, pero ste reviste tal impor-
reservan ras autoridades o la enorme influencia que tancia en nuestra culutra y sus problemas presentan tal
ejercen los editores de libros de textos y los fabricantes especificidad que mereca ser tratado aparte. Nos
de otras mercancas educativas. queda, pues, todo el resto, pero de este resto abordare-
Ms adelante volveremos sobre la dimensin for- mos simplemente dos campos que revisten especial
mativa, de esta desigual distribucin del poder coti- relevancia: el patriarcado y el consumo.
diano. Por ahora, baste sealar que la dualidad en que El trmino <<patriarcado, merece tambin algunas
se ven situados los alumnos en la escuela es similar a la aclaraciones. Entendemos por tal, de manera genrica,
que les rodear maana como ciudadanos de un Estado una relacin entre los sexos y los grupos de edad orga-
democrtico y trabajadores sometidos a la frula del nizada en torno a la primaca de los varones sobre las
capital. La escuela les prepara para esa esquizofrenia de mujeres y la autoridad de los adultos sobre los no adul-
sta y de otras maneras. As, por ejemplo, las escasas. tos cuyo centro es la estructura familiar, pero cuyos
horas especficamente destinadas a su formacin pol- valores y prcticas se extienden ms all de sta. La
tica se organizan de manera notablemente democrtica, relacin entre hombres y mujeres ha variado a lo largo
40 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 41

de la historia, y ms concretamente la historia de nues- La escuela, en cambio, no tiene base alguna en el


tra cultura, pero de manera tal que el dominio o el pre- predominio del hombre sobre la mujer. Esto no quiere
dominio han estado siempre del lado del gnero mas- decir que sea exquisitamente neutral, ni mucho menos
culino. Anlogamente, las relaciones entre padres e feminista. Quiere decir, tan solo -lo que no es poco-,
hijos o, ms en general, entre adultos y no adultos, se que no necesita de esa distincin, ni de los constructos
han aflojado o tensado, pero siempre mantenindose la sociales que suponen los gneros masculino y feme-
autoridad de los primeros sobre los segundos. Por con- nino alrededor de los sexos varn y hembra, ni de las
siguiente, el trmino patriarcado, as utilizado, engloba relaciones de poder que entraan, ni de las formas de
realidades muy distintas, pero que conservan en comn discriminacin que encarnan. Eso no impide que la
lo esencial; en todo caso, nos parece ms adecuado que escuela pueda ser escenario y vehculo de la discrimi-
otros cotno <<Inachisn1o, <<sexisn10, <<fan1ilia autorita- nacin y la dominacin de gnero, incluso un factor
ria, discriminacin sexual, etc. importante en su reproduccin, pero implica que tal
La escuela se basa en tres lt.eas distintas de autori- papel no deriva de su lgica interna ni es consustancial
dad: el profesor y el maestro representan a la sociedad, a su existencia como institucin, sino que procede de
al grupo adulto y al saber, mientras el alumno y el estu- su insercin en la sociedad global y su permeabilidad a
diante ocupan el lugar del individuo, el no adulto y el las presiones de sta. De cualquier modo, el asunto
que no sabe. Ahora solamente nos interesa la segunda. reviste una importancia tal que merece ser tratado de
Si, como representante de la sociedad, el profesor pre- manera especfica, y lo ser ms adelante.
senta una serie de exigencias al alumno y, como repre- En lo que se refiere al consumo, debemos empezar
sentante del saber, determina qu merece ser apren- por sealar algunos aspectos no siempre reconocidos
c.iido y qu no, cmo debe serlo y cmo no, etc., en de ste. En primer lugar, en una sociedad en la que el
cuanto que adulto se siente impelido y legitimado para trabajo resulta poco o nada gratificante para la mayora
intentar un control ms amplio de la conducta de nios de las personas, la bsqueda de satisfacciones se tras-
y jvenes. En este proceso, la escuela reproduce la rela- lada al campo del consumo hasta el punto de acordar a
cin entre los grupos de edad propia del patriarcado no ste una importancia que va mucho ms all de sus
slo en el sentido de que la refleja y se alimenta de ella, funciones instrumentales, o sea de la satisfaccin de
sino tambin en el de que la refuerza, al remachar den- necesidades cualesquiera que stas sean. Al igual que
tro de la escuela lo que no deja de estar en cuestin sucede con la familia o con toda una serie de formas
fuera de ella. Adems, los mensajes explcitos e implci- de asociacin distintas de las dictadas por la pertenen-
tos de la escuela sostienen esa relacin de poder, desde cia al mundo del trabajo o de la poltica, el consumo
la vieja mxima de <<respetar a los mayores en edad, trasciende sus funciones primigenias para configurarse
dignidad y gobierno, en la que el orden de los tres como un campo de libertad alternativo, como una
factores no era casual -la democracia poltica debera fuente de identidad, como un espacio de igualdad y
situar el gobierno por delante de la dignidad, al como un elemento de distincin. Como campo de la
menos-, hasta las ms sofisticadas apologas de la libertad porque, a diferencia del trabajo, donde la
familia patriarcal y nuclear como la forma natural de las mayora de la gente se ve forzada a someterse a normas
relaciones de parentesco. y rutinas, el consumo permite elegir y cambiar, aunque
42 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 43

sea dentro de los lmites marcados por los recursos Pero la suma de racionalidades individuales tiene
disponibles. Como fuente de identidad personal por- como resultado la irracionalidad colectiva, pues al
que ofrece posibilidades mucho ms gratificantes que obtener todos o muchos cada vez ms, lo que era sufi-
cualquier otra, pues nos permite mostrar a la luz lo que ciente se convierte en insuficiente porque ya no
creemos que somos, aparentar lo que sabemos que no supone ventaja alguna, de manera que la
somos y, si es necesario, ocultar lo que somos. Como consumir educw; 'in es potencialmente ll1m1tada; as1,
espacio de igualdad, y aunque se trate de una dimen- la escuela alin1enta y estimula la idea de un consumo
sin bsicamente ilusoria, porque, a pesar de que es en sin fin (Illich), la misma que tira de la demanda en un_a
el consumo donde ms claramente se busca marcar las economa que deja muchas necesidades sin cubnr
diferencias, tambin es en l donde, al menos ocasio- mientras colma otras hasta la saciedad y no cesa de
nalmente, podemos borrarlas: el empleado no podr inventar y crear muchas ms. Paralelamente,
ocupar el lugar de su empresario, pero s llevar un traje que, aunque la educacin es cada vez ms la v1da
similar al suyo o entrar en el mismo teatro. Como ele- sigue siendo corta, las limitaciones a _la de
mento de distincin, en fin, porque no hay dificultad prolongar indefinidamente la escolanzac:on la
en deslizarse de los consumos comunes cuando nos necesidad de conseguir la deseada ventaa la
comparamos con los que estn encima de nosotros a diferenciacin cualitativa en su consumo, lo que qu1ere
los consumos diferenciales cuando queremos hacerlo decir la diferenciacin de la demanda y, tras ella, de la
con lo que estn por debajo. Mecanismos, en suma, oferta en un sinfn de formas de distincin que lo son
que sustituyen la dimensin de ser por la de tener. tambin de jerarqua: no slo estudios distintos sin?
En el proceso de distribucin de oportunidades de escuelas pblicas y privadas, centros real o preten;:h-
estudio, calificaciones y ttulos la escuela favorece el damente de elite, ttulos en los que lo que cuenta es don-
mismo tipo de dinmica y mentalidad adquisitivas y de han sido obtenidos, palmars de universidades, etc.
demostrativas. La instrumentalidad de las credenciales Los rudimentos del consumismo se aprenden en la escuela.
educativas a la hora de competir por los puestos ms
deseables el mercado de trabajo y su aceptacin
como expresin de la vala de las personas desencade- 11.4. MERITOCRACIA ESCOlAR Y CONSENSO SOCIAL
nan una lgica que, con independencia de las necesi-
dades reales de formacin para la incorporacin a Cada orden social se legitima a s mismo en torno a
papeles sociales adultos, conduce a los individuos a ideas-clave diferentes. Las sociedades esclavistas -y la
demandar ms y ms educacin para no verse apeados esclavitud colonial moderna- se autojustificaban por
del carro contra su voluntad. La conciencia de que lo la idea de la superioridad de una raza sobre las dems,
que verdaderamente cuenta no es el valor absoluto de la sociedad de castas hind por la creencia en la reen-
lo aprendido, certificado o no mediante ttulos escola- carnacin en una u otra casta segn los mritos de una
res, sino la ventaja, la diferencia que eleva a ste o vida anterior la sociedad feudal por la conviccin de
aqul sobre los dems, convierte al consumo de la que las nacan diferentes y que la cuna
oferta educativa en una carrera individualista en la que marcar la posicin social dentro de un orden de
lo importante es acumular, y acumular ms que otros. divino. La sociedad moderna no busca las causas mas
44 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 45

all de la vida de las personas ni cree que las conse- Posteriormente veremos en qu medida la escuela
de sta deban esperar a una vida posterior, misma es meritocrtica, pues por ahora nos basta con
smo que cada cual debe obtener sobre la tierra lo que constatar que lo parece. Efectivamente, la escuela trata
merece -sea por los mritos adquiridos o por una a todos, al menos en principio, por igual. Recoge a los
predestinacin que hay que descubrir-, idea que nios a una edad temprana y los somete a procesos
naci del protestantismo pero se ha extendido poste- iguales o similares de aprendizaje, evaluando
riormente al conjunto de la cultura occidental e incluso sus resultados con instrumentos comunes y certlfl-
universal. Cuando la sociedad moderna sustituy al cando sus respectivos logros. Peridicamente se llega a
viejo orden estamental y teocrtico, el mercado apare- la conclusin de que la seleccin es demasiado tem-
ci como el mecanismo capaz de repartir a todos las prana, los procedimientos de evaluac_in no son lo
recompensas correspondientes a sus mritos. Se su- tante justos o las diferencias de ongen no han s1do
pone que la economa de mercado recompensa positi- adecuadamente tenidas en cuenta o compensadas,
vamente a quienes producen lo que otros necesitan y pero tales problemas parecen poder resolverse con
lo hacen de manera eficaz, y negativamente a quienes nuevas reformas que, por fin, convertirn a la escuela
producen lo que nadie necesita o lo hacen de manera en el deseado mecanismo meritocrtico de distribu-
ineficaz, sin fijarse en otros rasgos: como repiten toda- cin de las oportunidades sociales que todos quere-
va hoy los neoliberales, cuando compramos pan lo mos que sea. Todo esto se expresa sintticamente en
que queremos es que sea bueno, sin importarnos si lo idea de la igualdad de oportunidades, que llega a susti-
ha producido un blanco o un negro, un catlico o un tuir a la de igualdad de resultados hasta el punto de
judo, un conservador o un comunista. llevarnos a aceptar que las diferencias sociales son
Sin embargo, en un mundo dominado en gran parte tolerables siempre y cuando cada cual salga de un
por los monopolios nacionales y transnacionales, hay mismo punto de partida en la carrera por los empleos,
poca gente que crea ya que el mercado es un meca- los ingresos, el poder, el prestigio, etc. . _.
nismo tan justo, pues la experiencia de la mayora lo En sus orgenes, la escuela fue mentocratlca sola-
desmiente. Pero, en la misma medida en que el mer- mente para un sector reducido de la poblacin. La tota-
cado deja de ocupar un lugar central en la legitimacin lidad de las naciones europeas fundaron sistemas esco-
meritocrtica de nuestra sociedad, pasa a ocuparlo la lares separados para los hijos de las clases altas Y
escuela. Poca gente piensa que est en su mano llegar medias, por un lado, y los de las clases bajas,_ por otro.
a poseer grandes propiedades partiendo de nada, o Los primeros acudan a los institutos, los liceos, los
viceversa, pero la mayora acepta que se escala en la gymnasia, las public schools, cuyos nombres se ha_n
jerarqua de las organizaciones burocrticas pblicas y conservado para designar a la enseanza_
privadas gracias a la educacin. Esta idea, unida a la de actual o, al menos, a su rama general y mas selectiva;
la prdida de importancia de los propietarios frente a los segundos acudan a las escuelas
los gestores de las empresas y al crecimiento del las secundarias formaban a los futuros func10nanos, ofi-
Estado como empleador, restituye a la sociedad su pre- ciales militares y herederos de propiedades sustanciales,
sunto carcter meritocrtico a pesar de las serias reser- mientras las populares se limitaban a dar unos rudiJ?en-
vas sobre la justicia de la economa de mercado. tos de instruccin y moralizar a los futuros trabaJado-
46 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

res manuales, la inmensa mayora. Por eso se ha dicho


que la escuela era el nudo central de la alianza entre la
gran y la pequea burguesa o, de manera ms amplia
entre las clases dominantes y las capas medias. '
Despus de la segunda guerra mundial la escolari-
zacin se extendido a toda la poblacin, se
han el penodo obligatorio y las oportunida- III. Origen social y rendimiento escolar
des de segmr_ e_n las aulas a su trmino y se han igua-
lado las condiciOnes de escolarizacin o al menos se
han mejorado notablemente las de las
Con ello, la promesa de movilidad social se ha exten-
dido a la clase obrera y, en general, a todos los sectores El sistema educativo pasa por ser un mecanismo
de la poblacin, constituyndose en la base de un con- perfectamente neutro que, adems de impartir cono-
senso social universal. Desde un punto de vista global, cimientos, desarrollar capacidades y destrezas, etc.,
la promesa es falsa, puesto que no todo el mundo selecciona de manera imparcial a los individuos certifi-
acceder a las posiciones sociales ms deseables: cando sus diferencias de logro y acreditndolos as
pnmero, porque stas son, por definicin, escasas; y, para desempear unas u otras funciones y ocupar unas
segundo, po_rque la mayora ya estn repartidas de u otras posiciones en la estructura y la jerarqua socia-
a:nemano. Sm embargo, individualmente puede ser les. Sin embargo, tras la apariencia de la igualdad for-
cierta y lo es er: un nmero de casos suficiente para, mal es fcil detectar una amplia serie de dispositivos
una vez convenienteinente aireados, mantener su cre- que conducen a una diferenciacin institucional y
dibilidad. La escuela se convierte as en una vlvula de abierta o capilar y encubierta.
escape que desactiva las contradicciones sociales. De hecho, si tomamos como referencia un tiempo
E! paso por la escuela hace que las personas vean histrico, slo recientemente ha empezado la escuela a
las diferenCias de riqueza, poder o prestigio no ya como presentar la pretensin de ser igual para todos en la
el resultado de la escisin de la sociedad en clases base y diferenciarse mediante procedimientos impar-
sociales, gneros o grupos tnicos diferentes, sino ciales de seleccin. Si hoy consideramos las ensean-
c?mo el producto de la simple competencia interindi- zas primaria y secundaria como niveles que guardan
dentro de un juego esencialmente neutral. La continuidad entre s, no hace mucho -no ms de
de una sociedad dividida, escenario de conflictos medio siglo- que funcionaban y no pretendan ser
sociales, es sustituida por la de un continuo armnico vistas sino como escuelas enteramente separadas e
en el_ que las _diferencias son simplemente de grado, no inconexas. La secundaria de hoy es heredera de los
oposiciones Irreconciliables. La sociedad deja de ser bachilleratos, liceos, gimnasios, etc., en que se educa-
c':llpable cada cual es ya responsable de su pro- ban las clases privilegiadas, los futuros oficiales y fun-
pia suerte. La de la discriminacin social deja cionarios, pasando o no por la universidad y con sus
a la del exito o el fracaso individual y, para ms propias clases preparatorias. La primaria actual tiene su
senas, escolar. antecedente en otro lugar, en las escuelas populares -esta-
48 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
LA ESCUELA A EXAMEN 49
tales, eclesisticas o auspiciadas por los empresarios-
en que se disciplinaba al pueblo llano, se le inculcaba diferentes escuelas o ramas, sino dentro de la misma
el miedo a las autoridades terrenales y celestiales y, de rama y escuela -por ejemplo, por medio de numero-
paso, se le enseaban las primeras letras y los rudimen- sos sistemas de opciones o de agrupacin por capa-
tos ms elementales del clculo. cidades-. Obvia tambin es la divisin entre escuelas
El lenguaje, cuyos signos suelen cambiar ms len- pblicas y privadas o, simplemente, dentro de cada
tamente que lo que significan, es en este punto un uno de estos grupos y a travs de ambos, entre escue-
buen testigo del pasado. As, por ejemplo, el trmino las de elite y de aluvin.
alemn Hauptschule, literalmente escuela superior, Pero la escuela puede tambin dividir a los alum-
que sin embargo designa la segunda mitad de la ense- nos a travs de un tratamiento exquisitamente igual
anza primaria. Por eso precisamente era <<Superior, por s mismo, resultado que se produce cuando el con-
porque era el nivel ms alto previsto para los alumnos tenido de la enseanza, sus mtodos, los valores que
comporta, etc., se hallan notablemente ms prxim.os a
de las escuelas populares, mientras sus compaeros
de edad pertenecientes a las clases y grupos privilegia- la cultura de un grupo social que a la de otros. Fmal-
dos acudan ya a los gimnasios. Lo mismo podra mente, la divisin producida por la escuela no deriva
tan slo de la accin alevosa de sta sobre unos alum-
decirse de la prolongacin de la primaria>> que subsis-
nos victimizados e indefensos, sino tambin de las res-
ti en Espaa hasta la Ley General de Educacin. Reve-
lador de cmo entre nosotros se consideraba a la pri- puestas activas de stos ante sus requerimientos
institucionales.
maria y la secundaria, no como tramos sucesivos, sino
como recorridos separados, era tambin el examen de
ingreso necesario para acceder al antiguo bachiller
III.l. lA SEGREGACIN INSTITUCIONAL
elemental, pues slo tiene que ingresar quien est
fuera -quien est dentro, al cambiar de nivel promo-
ciona o simplemente accede-. La escuela presenta la apariencia de un sistema
nico con forma piramidal. En la base entran todos,
Su fusin en un sistema escolar pretendidamente
nico aunque piramidal es mucho ms reciente que su pero a lo largo del proceso escolar van siendo C:bjeto
existencia, hasta entonces separada. Slo desde que tal de sucesivas selecciones que hacen que, a los mveles
fusin tuvo lugar pudo empezar a plantearse el pro- ms altos, llegue slo una minora: son muchos los
blema de localizar y corregir las formas de segregacin llamados, pero pocos los elegidos. Puesto que, en el
internas, y el resultado no pasa de ser parcial, en el inicio, todos siguen los mismos programas, tienen pro-
mejor de los casos, o una simple sustitucin de unos fesores con la misma titulacin y pasan por los mismos
mecanismos de divisin por otros, en el peor. procedimientos de evaluacin, la seleccin
parece ser cuestin, exclusivamente, de sus d1stmtas
La forma ms obvia de divisin es, desde luego, la
institucional, la consistente en asignar tempranamente capacidades, esfuerzos o vocaciones. En los siguientes
apartados veremos en qu medida es esto cierto, pero
a los alumnos a ramas distintas y con contenidos
ahora vamos a limitarnos a sealar que, en realidad, las
opuestos, o sus versiones descafeinadas -pero no
condiciones de escolarizacin no son iguales.
menos eficaces- consistentes en dividirlos, no entre
En nuestro pas, la diferencia ms evidente es,
50 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 51

desde luego, la particin de los alumnos que se pro- como forma de alcanzar o mantener privilegios tienen
duce al final del tronco comn, hoy la Enseanza que recurrir a nuevas formas de distincin. La va ms
General Bsica, de ocho aos, pero que pronto ser simple consiste en permanecer escolarizado ms aos
ampliado en dos aos ms. Entre un 30 y un 40 por que los otros. Cuando la mayora de la gente no pasaba
ciento de los alumnos ,,fracasan, de un modo u otro al de la enseanza primaria, o ni siquiera segua sta,
final de este ciclo, lo que les priva de la oportunidad tener un ttulo de bachillerato era ya una garanta de
de cursar estudios de bachillerato y les fuerza a seguir alcanzar una situacin relativamente ventajosa en la
los de Formacin Profesional o ninguno. Esta divi- sociedad. Cuando la mayora ya cursa el bachiller, hay
sin escolar institucional prefigura una posterior divi- que distinguirse con una licenciatura; si la proporcin
sin social, pues ya puede saberse que entre quienes de lo que se consideran posiciones deseables es infe-
cursan el bachillerato estn los futuros profesionales, rior a la de quienes logran la licenciatura, con un doc-
cuadros, tcnicos o, cuando menos, trabajadores de torado, y as sucesivamente.
cuello blanco, es decir, empleados de oficina, etc.; Otra manera de lograr ventajas relativas es llevar a
entre quienes cursan las ramas de formacin profesio- cabo las opciones adecuadas entre tipos diferentes de
nal o nada, por el contrario, estn los futuros obreros estudios cuando stas son posibles. Esto resulta obvio
fabriles, peones agrcolas y trabajadores ms descualifi- cuando se presenta la disyuntiva entre una enseanza
cados de los servicios. Ciertamente, no hay ninguna ley secundaria acadmica o profesional, as como en la
que impida enriquecerse o alcanzar elevadas respon- eleccin de una carrera superior, pues tienen ms valor
sabilidades en alguna organizacin a los que han cur- en el mercado de trabajo el ttulo de una Escuela Tc-
sado estudios no acadmicos o no han cursado nin- nica Superior que el de una Facultad, el de Medicina
guno postobligatorio, ni tampoco que termine en el que cualquiera de los de las Facultades de Ciencias, la
peor empleo un licenciado, pero se trata siempre de especialidad de Fsicas que la de Biolgicas, etc. En
cifras minoritarias que no invierten en modo alguno la algunos sistemas escolares, y tal vez pronto en el nues-
tendencia general. tro, tales opciones pueden presentarse tambin dentro
Sin embargo, la divisin escolar empieza mucho del mbito ms reducido de unos estudios pertene-
antes. Aunque los ttulos escolares no son el principal cientes a un ciclo nico, en la forma de eleccin entre
determinante de las oportunidades individuales en el materias o asignaturas alternativas en las escuelas
mercado de trabajo, s son un factor importante. En comn y secundaria. Entonces, los alumnos se encuen-
todo caso, se convierten en el nico importante tran con que, a travs de sus decisiones individuales
cuando los otros factores permanecen iguales, es decir, -en un contexto de constricciones e influencias
entre aspirantes al empleo que son similares o pareci- ajenas- pueden configurar para s mismos curricula
dos en el resto de sus caractersticas. Por eso -y por notablemente diferentes cuya disparidad puede ser
otras razones- los individuos buscan distinguirse de igual o superior a la que correspondera a la existencia
los dems por su educacin: primero lo buscan sus de ramas de enseanza separadas. La diferencia entre
padres por ellos, y luego lo buscan ellos mismos. escuelas es sustituida -o acrecentada- entonces por
Ahora bien, cuando cada vez ms gente accede a nive- diferencias dentro de una misma escuela, y la divisin
les ms altos de educacin, los que desean utilizar sta institucional por la diferenciacin individual. Pero
52 MARIANO FERNNDEZ ENGU!TA IA ESCUElA A EXAMEN 53

pueden aplicarse y se aplican los mismos criterios a la simplemente, su distribucin espacial. El espacio en
hora de optar, por ejemplo, por seguir una unidad de que se distribuye la sociedad no es tan neutro como el
matemtica adicional o de lengua extranjera, en vez de geomtrico, sino que sigue las pautas de lo que
incorporarse a un taller de metal o de economa podramos llamar ecologa social. No es lo mismo el
domstica, porque aqullos tienen mayor valor acad- campo que la ciudad, ni un barrio industrial perifrico
mico y preparan para seguir luego por las ramas que el centro metropolitano o una zona residencial de
nobles de la escuela. clase alta. Los mismos centros pblicos, formalmente
Pero lo que aqu interesa ms es la persecucin de idnticos, tienden a ajustarse al pblico de las zonas en
ventajas relativas en el contexto de una enseanza for- que se ubican. Padres y alumnos, por ejemplo, de una
malmente igual. Esto se consigue acudiendo a centros zona habitada por profesionales, tcnicos y otras capas
escolares mejores por su enseanza, por su pblico o, medias tendern a dar ms importancia a la educacin,
simplemente, por el valor simblico que se les atri- a encontrar una mayor concordancia entre los valores
buye. La torma ms clara de lograr esto suele ser acudir familiares, la subcultura inmediata y las exigencias de
a centros privados. A menudo stos son mejores que la escuela, a generar expectativas y exigencias ms ele-
los pblicos, especialmente cuando se trata de centros vadas entre los profesores, a reforzar mutuamente las
de elite que ni siquiera aspiran a obtener fondos suyas propias, etc. Por otra parte, las llamadas clases
pblicos para no tener que plegarse a la normativa medias son ms proclives que la clase obrera, los cam-
asociada a ellos, pero lo cierto es que basta con que lo pesinos o los sectores marginales a cambiar de resi-
parezcan. Significativamente, la demanda de escuelas dencia a la busca de un buen centro escolar, as como
privadas aumenta a medida que las pblicas acogen a a considerar que el transporte cotidiano a larga distan-
ms gente, lo que quiere decir a nuevos sectores socia- cia es un mal menor que vale la pena (adems de con-
les que antes no podan llegar a ellas, y sobre todo tar con los recursos econmicos que requieren estas
cuando lo hacen de manera generalizada, es decir, opciones).
cada vez que se ampla el periodo de escolarizacin En general, una enseanza mejor es ms cara per-
obligatoria. Adems de enseanzas presuntamente de maneciendo el resto de las cosas iguales. El equipa-
mayor calidad y ttulos ms apreciados, las escuelas miento de los colegios, las actividades extramurales o
privadas ofrecen la posibilidad de compartir las aulas el paso de la clase magistral con pizarra y tiza a un aula
tan slo con la gente del propio medio social o del abierta adecuada para una enseanza ms activa son
medio a que se aspira a acceder, no de un medio infe- cosas que requieren dinero, con lo cual se da la para-
rior o del que se desea escapar. Existen tambin razo- doja de que los sectores sociales menos dispuestos a
nes de tipo religioso o poltico por las que un sector pasar por la enseanza tradicional son los que menos
de la poblacin prefiere las escuelas privadas, pero posibilidades tienen que organizarla de una forma
esto es de importancia secundaria, cuando no simple- alternativa. La misma gratuidad de la enseanza obliga-
mente un discurso ideolgico que encubre la realidad toria, si no forma parte de una poltica decidida de
ms prosaica de la lucha individual y colectiva por el redistribucin de la renta puede convertirse y se con-
status social. vierte en una manera de financiar indirectamente la
Otra forma en que se diferencian los centros es, desigualdad, pues, mientras las familias con menos
54 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 55

recursos no pueden hacerlo, las familias con ms los de aprendizaje, luego su falta de dominio o su domi-
ven as liberados para financiar los complementos edu- nio insuficiente suponen una desventaja inicial en
cativos, en el mismo centro escolar o fuera de l, que cualquiera de ellos. Pero ocurre que, adems, el medio
ayudarn a sus hijos a lograr las deseadas ventajas esco- de comunicacin pasa a ocupar muchas veces un lugar
lares y sociales. incluso ms importante que el contenido de sta,
especialmente en la escuela. Todo ello se debe en
parte a que, al fin y al cabo, el pensamiento lgico
III.2. LOS FACTORES DEL LOGRO ESCOlAR tiene su base en la estructura misma del lenguaje
(Vigotsky), pero tambin a que el modo de hablar y
Se podra llenar un edificio con la multitud de escribir es un instrumento de autopresentacin e iden-
investigaciones que han tratado de relacionar, con tificacin que nos vincula a un medio social u otro.
mayor o menor xito, distintas caractersticas de los Quiz los estudios ms relevantes, o al menos los
alumnos con su rendimiento escolar. Las ms conoci- ms conocidos, sobre el papel del lenguaje en la
das, claro est, son las que tratan de relacionarlo con escuela sean los de B. Bernstein. En su primera etapa,
grandes rasgos como el origen social, la categora ocu- este autor distingua entre lenguaje pblico y len-
pacional del padre, los estudios de la madre, el nivel guaje formal y atribua a los mismos capacidades dis-
de ingresos, el gnero, el cociente de inteligencia tintas de convertirse en instrumentos de comunicacin
medido por tests, etc. Otras se han ocupado de aspectos y en base del pensamiento racional. En una segunda
ms detallistas como el nmero de hermanos o el lugar etapa dej de hablar de <<lenguajes para hacerlo de
que se ocupa entre ellos, si se dispone o no de un <<cdigos lingsticos, distinguiendo los que llama
lugar para estudiar en el domicilio familiar, el aspecto <<restringido y <<elaborado. Tanto en una etapa como
personal, la autoestima, etc. El problema de estos estu- en otra, la primera variante se atribuye a los alumnos
dios es que o bien se limitan a aspectos muy puntuales de clase obrera, la segunda a los de clase media. En la
que son en realidad variables intervinientes ms que primera etapa, Bernstein supona que los alumnos de
independientes, como sucede con parte de las del clase obrera carecan del instrumental lingstico ade-
segundo grupo citado, o bien tratan de expresar reali- cuado para obtener el xito en la escuela, como lo han
dades muy complejas mediante variables excesiva- credo tambin otros autores e inspiradores de pro-
mente simples, como ocurre con las del primero. Sin gramas de educacin compensatoria centrados en el
embargo, parece cosa establecida que la influencia del reforzamiento de las capacidades lingsticas de los
origen social y cultural discurre a travs de una serie de alumnos procedentes de medios sociales desaventaja-
grandes factores o grupos de factores vinculados a ste dos. En su segunda etapa, ms interesante, Bernstein
o si, se prefiere, al origen familiar de los alumnos. considera que se trata simplemente de dos formas de
El primero de stos es el lenguaje. El aprendizaje utilizacin del lenguaje: la primera corresponde a una
de su comprensin y utilizacin verbal y escrita ocupa subcultura cerrada, con poca movilidad y relaciones
un lugar central en los primeros aos de la escuela, personales estables, en la que la experiencia compar-
pero su importancia va ms all de esto. En general, es tida hace que la comunicacin descanse slo parcial-
el instrumento principal de la mayora de los procesos mente en el lenguaje; la segunda, a un medio social
56 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 57

abierto, surcado por la movilidad social y geogrtlca y guaje de la escuela no es neutral, sino que se sita ms
las relaciones cambiantes, en el que la comunicacin cerca de unos que de otros. O, dicho de otro modo, la
descansa entera o casi enteramente en el lenguaje. escuela recompensa positivamente el lenguaje de la
Todos los individuos, no importa su condicin social, clase media y sanciona negativamente el de la clase
son capaces de utilizar ambos cdigos, pero el cdigo obrera.
elaborado es el habitual de la clase media y el que se Un segundo gran factor o grupo de factores es el
emplea en la escuela, por lo que los alumnos con tal que suele agruparse bajo el epgrafe de <<capital cultu-
origen social encuentran en las aulas una prolongacin ral (Bourdieu y Passeron). La escuela no imparte sim-
de cultura; el cdigo restringido, en cambio, es el plemente cultura, porque no existe una cultura nica. Al
habitual de la clase obrera, por lo que los alumnos que determinar qu es digno de ser enseado y aprendido y
proceden de ella se ven constantemente forzados a qu no, la escuela procede a lo que Bourdieu y Passe-
recurrir a un cdigo que no es el suyo habitual. Berns- ron denominan como una <<arbitrariedad cultural. En
tein se apoya en diversas categoras dicotmicas de la general, la escuela elige unas capacidades, unos cono-
sociologa funcionalista para delimitar las caractersti- cimientos, unas destreza y no otros: por ejemplo,
cas de ambos cdigos, pero la idea central es que la decide que hay que conocer la msica clsica y no la
estructura y la experiencia sociales de la familia de popular, que hay que estudiar la historia de la nacin y
clase media empujan a sus vstagos a una verbalizacin no la del entorno inmediato, que el teatro es ms
mxima en la comunicacin, mientras la estructura y la importante que el cine, que la meiosis celular merece
experiencia obreras impulsan hacia una verbalizacin estar en los libros de texto y el diagnstico y curacin
mnima. La escuela pide lo primero y penaliza lo de la gripe no, o que es ms relevante el movimiento
segundo. orbital de los electrones que el de los cilindros ele un
El lingista W. Labov sostiene una interpretacin automvil. Con independencia de una discusin sobre
opt.Jesta. E? primer lugar, no hay lenguajes o cdigos el valor intrnseco y extrnseco de unos conocimientos
meJores 111 peores, sino simplemente distintos. En u otros en la que no vamos a entrar aqu, en conjunto
segundo lugar, la relacin en la que el enseante, el la escuela opta por considerar como la cultura, la nica
orientador o el psiclogo evalan la capacidad verbal cultura o la nica legtima, lo que no es sino la subcul-
del alumno no es una situacin neutral sino una rela- tura de las capas medias y altas urbanas con un alto
cin de poder, desigual y ansigena la que cuenta nivel de escolarizacin. En ese mismo acto, como
con una gran ventaja inicial el alumno que se identifica suceda con el lenguaje, coloca a unos en posicin ele
social y culturalmente con su examinador. En tercer ventaja y a otros en situacin ele desventaja, a unos en
lugar, escuela no premia el buen uso del lenguaje una relacin armnica con sus exigencias y a otros en
mstrumento de comunicacin e interpretacin, una relacin conflictiva.
smo un uso distintivo -una verborragia, dice Labov- El tercer gran apartado es el constituido por las
que, a menudo, consiste en expresar de manera ms expectativas sociales y los horizontes escolares. Un
sofisticada una mayor carencia de ideas. nio que en su medio social est rodeado de adultos,
En cualquier caso, debemos quedarnos, al menos, empezando por sus familiares ms inmediatos y termi-
con lo que ambos enfoques tienen de comn: el len- nando por el conjunto de sus relaciones, que desem-
58 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 59

pean trabajos manuales, poco cualificados, subordi- inculcar esa actitud en su descendencia, generando as
nados, tiende a limitar sus expectativas sociales de el tipo de actitudes que la escuela requiere. Pero tam-
acuerdo con el panorama que le rodea. Por el contra- bin puede responder a que las trayectorias de vida de
rio, si su entorno inmediato est constituido por profe- la gente son distintas y estn marcadas por su posicin
sionales liberales, cuadros, directivos, etc., tender, en social: por poner un ejemplo, la trayectoria laboral de
consonancia, a elevar sus expectativas. Puesto que se un profesional o un directivo suele ser ascendente y
asigna a la escuela un valor instrumental de cara al prolongada aunque haya partido ya desde un punto
acceso a unas posiciones sociales u otras, las expectati- alto al incorporarse a la vida activa, mientras que los
vas sociales se traducen en los horizontes escolares trabajadores manuales suelen terminar su periodo
correspondientes, que se agrandan o achican de activo en una posicin muy similar a la inicial, pues
acuerdo con aqullas. En definitiva, los nios y jvenes unos y otros tienen oportunidades muy desiguales de
no hacen sino interiorizar con realismo sus oportuni- carrera. Por otra parte, no hace falta explicar que las
dades sociales y valorar en funcin de ello en qu actitudes en este terreno son en gran parte funcin de
grado la escuela merece el esfuerzo que requiere. las expectativas sociales a que antes nos referimos.
El cuarto gran apartado corresponde a las actitudes. Un quinto grupo de factores son las actitudes fami-
Al cabo de unos aos, la escuela se convierte para la liares hacia la educacin, empezando por el valor
mayora de los nios o jvenes en un lugar poco atrac- expresivo e instrumental que le otorgan. Lgicamente,
tivo en s mismo, plegarse a cuyas exigencias slo se los padres que han pasado ms tiempo en la escuela
justifica en virtud de lo que se supone que se obtendr dan mayor importancia a que lo hagan sus hijos, lo que
o se podr obtener a cambio. Esto es lo que en la quiere decir que estn ms dispuestos a pagar o a
jerga sociolgica se llama <<posponer la gratitkacin o, renunciar a ingresos por ello, que tratan de conven-
en ocasiones, una <<moral victoriana. En la versin al cerles de su importancia, que asocian recompensas
uso, se supone que los individuos se dividen entre los positivas y negativas -sean materiales, afectivas o sim-
que son capaces de planificar su vida a largo plazo y plemente simblicas- al xito y el fracaso escolares,
los que buscan disfrutar las gratificaciones disponibles que requieren de ellos formas de conducta y pensa-
<<aqu y ahora; la educacin es una inversin a largo miento acordes con las que propone la institucin
plazo y slo se sentiran motivados por ella los del escolar, etc. Adems, distintos tipos de familia, segn
primer grupo. Esta idea concuerda con la imagen de su condicin social, favorecen distintos tipos de edu-
que la desigual acumulacin de riqueza se debe al cacin, y no nos estamos refiriendo simplemente a que
ahorro y el esfuerzo de unos frente a la disipacin y la sta sea acadmica o profesional, religiosa o laica.
inercia de otros, imagen que tiene la virtud de reconci- Kohn ha mostrado, por ejemplo, que los padres cuyo
liar a los primeros consigo mismos y culpar a los puesto de trabajo les .otorga mayor libertad, autono-
segundos de su suerte. Algo de cierto hay en ella -en ma e iniciativa quieren una educacin ms abierta y
la idea sobre la escuela-, pues, si alguien cree que su creativa para sus hijos, mientras aquellos otros que
posicin de ventaja se debe a su propio esfuerzo a ocupan puestos de trabajo estrictamente regulados y
largo plazo, sea el de ahorrar, el de estudiar o cual- con poco espacio para las decisiones personales buscan
quier otro, tanto si es cierto como si no tratar de que la educacin sea ms cerrada y disciplinaria, de
60 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 61

manera que unos y otros proyectan su experiencia ms ser variantes de los exmenes. En quinto lugar, la capa-
relevante, la del trabajo, sobre la imagen de la educa- cidad de prediccin de los tests de inteligencia des-
cin que quieren para sus descendientes. ciende notablemente, cuando se controlan otras varia-
Finalmente, debemos decir algo sobre la cuestin bles -es decir, siendo iguales otras condiciones-, en
de la inteligencia. Desde que Galton lleg a la pere- relacin a los resultados escolares, y llega a desaparecer
grina conclusin de que los hijos de la gente impor- prcticamente en relacin a la posicin o los ingresos
tante era gente importante porque la-inteligencia era sociales.
hereditaria y Burt se dedic a fingir que lo demostraba
falsificando a su antojo los datos necesarios, se han
empleado toneladas de tinta en discutir si existe algo III.3. SUBCULTURA ESCOlAR
que pueda llamarse inteligencia, en qu consiste, si es Y SUBCULTURAS SOCIALES
producto de la herencia gentica, de la educacin o de
ambas y cul es su relevancia en los resultados escola- Gran parte de los estudios centrados en el anlisis
res y la distribucin de las posiciones sociales. Este no de los factores del rendimiento escolar participan de
es el lugar para discutir detenidamente todo esto, pero un modo u otro de las premisas generales de lo que se
s conviene hacer algunas precisiones al respecto. En ha dado en llamar teoras del dficit, la privacin o el
primer lugar, la inteligencia no es algo observable handicap o, de manera ms amplia, de las teoras del
como pueden serlo la estatura o el color de los ojos; lo crculo de la pobreza. La persistencia de algunos gru-
que podemos hacer es simplemente, en el mejor de pos sociales en sta, o su reproduccin generacional
los casos, tratar de definirla como un conjunto de en las mismas familias, se explicara por una especie
capacidades observables a travs de la respuesta de los de crculo vicioso consistente en que los pobres, ade-
individuos a su entorno y, en el peor, pretender ms de serlo ellos, son por lo mismo incapaces de dar
medirla a travs de tests que no son sino constructos a sus descendientes los instrumentos necesarios para
estadsticos. En segundo lugar, la polmica sobre si la salir de la pobreza, con lo cual stos vuelven a ser
inteligencia, cualquier cosa que sea, es producto de la pobres y as sucesivamente. Esto no concierne sola-
herencia gentica, del ambiente o de cualquier combi- mente a los medios econmicos -por ejemplo, para
nacin de ambos, aunque ha alcanzado una gran sofis- pagar una educacin suficiente-, sino tambin a toda
ticacin est hoy tan irresuelta como en sus comienzos. una serie de capacidades intelectuales y rasgos caracte-
En tercer lugar, es relativamente fcil mostrar que la riales. La constatacin de la influencia de todos los fac-
generalidad de los tests que pretenden medirla tienen tores o grupos de factores sealados en el apartado
un sesgo cultural, aunque los intentos de producir anterior es susceptible de ser interpretada en estos
nuevos tests no sesgados han sido siempre un fracaso. trminos, y a menudo lo ha sido.
En cuarto lugar, aunque los resultados de los tests de Esta interpretacin, no importa en qu factores se
inteligencia o de diversas aptitudes muestran ser bue- centre, da por bueno el punto de partida de que la
nos predictores de los resultados escolares, esto lo escuela hace lo que tiene que hacer porque obedece a
mismo puede deberse a que efectivamente miden una la lgica del saber ms elevado. Los alumnos, entonces,
facultad esencial en la escuela que a que no pasan de se dividen entre los que tienen los medios necesarios
62 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 63

para hacer frente a sus requerimientos y los que no. En burguesa ... , pero tambin podran considerarse los
definitiva, aquellos que fracasan lo hacen porque les grupos que se forman en torno a diferentes configura-
falta algo. Por otra parte, atribuye a la escuela un papel ciones de posiciones sociales en trminos de ingresos,
activo y a los alumnos un papel esencialmente pasivo, poder y prestigio. Por grupos tnicos entendemos no
o en el que las opciones se reducen a tener tal o cual solamente los que tienen como eje vertebrador la raza
facultad o disposicin o no tenerla, hacer las cosas o -blancos y negros, gitanos y payos, etc.-, sino tam-
no hacerlas, hacerlas bien o no ser capaz de ello. Los bin, en un sentido ms amplio, los que se forman en
nicos puntos de referencia son los objetivos, los torno a las diferencias religiosas, de nacionalidad o de
mtodos y los criterios de valor propuestos por la lengua materna. Estas divisiones no slo pueden sola-
escuela y la gente se diferencia entre s tan slo por su parse, sino que tienden a hacerlo de manera bastante
mayor o menor ajuste a los mismos, o sea a lo largo de consistente, como ocurre, por ejemplo, cuando la per-
una escala unidimensional de logro. tenencia a un grupo tnico supone probabilidades mu-
Pero al igual que la pedagoga y la psicologa han cho ms altas de pertenecer a una clase social que a otra.
debido aceptar que el nio tiene un desarrollo aut- A estas diferencias culturales hay que aadir los
nomo -tanto da ahora si se trata del despliegue de patrones de comportamiento diferenciales que se aso-
potencialidades interiores como si de una reelabora- cian a rasgos adscriptivos vitalicios. Concretamente, los
cin propia de influencias externas-, la sociologa y la distintos modelos de gnero, masculino y femenino,
antropologa de la educacin han tenido que com- que se asocian a cada uno de los sexos. Estos tambin
prender que nios y jvenes no vienen de un mundo comportan opciones por el desarrollo de capacidades y
indiferenciado, sino de subculturas sociales simple- rasgos diferenciales que no son simtricos en relacin
mente distintas de la subcultura escolar. El trmino a la subcultura escolar, ni sta es neutral respecto a
Subcultura no entraa una jerarquizacin ni se ellos.
emplea para clasificar el mundo o los valores de un Por otra parte, el anlisis social de la educacin ha
grupo social como de segundo orden, sino simple- pasado de un cierto fetichismo estructuralista consis-
mente para subrayar que son los de un grupo, no los tente en imaginar a las instituciones como entes todo-
de la sociedad global considerada de forma indiferen- poderosos que moldean a la mayora de los individuos
ciada. Desde este punto de vista, la cultura de cual- a su antojo y reprimen o excluyen sin piedad al resto a
quier grupo, sea el que sea ste, es una subcultura. comprender que las relaciones no son unidirecciona-
Estas subculturas son el producto de las diferencias les, sino bidireccionales o multidireccionales. Es decir,
estructurales y las distintas tradiciones histricas, tanto que los individuos, en nuestro caso los alumnos
sociales como culturales, de las clases y grupos tnicos. -pero tambin los profesores y otros presuntos agen-
Por clases sociales -o sectores y capas dentro de las tes leales de la institucin- son seres activos que ela-
mismas-entendemos aqu los agregados de indivi- boran sus propias estrategias personales y colectivas
duos que ocupan posiciones distintas dentro de las ante los requerimientos que les presentan y las opor-
relaciones de produccin: trabajadores manuales, tunidades que les ofrecen distintos contextos institu-
empleados de oficinas, mandos intermedios, tcnicos, cionales. Esto significa que las instituciones, y en parti-
profesionales liberales, pequea burguesa tradicional, cular la escuela, adems de tener sus propios fines
64 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 65

-por s mismas y1o al servicio de instituciones ms dependen del grado de identificacin con la cultura
poderosas como las de las esferas econmica y escolar y las promesas del sistema educativo. La identi-
poltica-, son espacios en los que se desarrolla una ficacin con la cultura escolar depende de la medida
pugna cuyo resultado final depende de la relacin de en que sta sea anloga o concordante con la del hogar
fuerzas en presencia. Esta pugna puede tomar episdi- de origen, es decir, de hasta qu punto sancione en el
camente la forma de un conflicto abierto, pero no deja mismo sentido y con anloga intensidad los mismos
de existir por el hecho de que no estalle ste; se de- valores, ideas, formas de comportamiento, rasgos carac-
senvuelve, normalmente, a la manera de negociaciones teriales, disposiciones psicolgicas, etc. La identifica-
informales, manifestaciones individuales de resistencia, cin con las promesas del sistema educativo depende
ajuste preventivo de los fines institucionales a lo que de que los alumnos vean o no en el paso por el
se cree factible obtener del pblico hacia el que estn mismo un buen rendimiento, y en la obtencin de cre-
enfocados, etc. denciales una va verosmil para acceder a las posicio-
Tales conflictos presentan una doble dimensin, nes sociales que creen que les esperan o que ambicio-
colectiva y personal. Colectiva, porque los alumnos nan. En el primer caso podemos hablar de identi-
extraen de sus respectivas subculturas los elementos ficacin expresiva con la escuela; en el segundo, de
alternativos que oponer a los fines y medios de la identificacin instrumental. Naturalmente, estas actitu-
escuela y los reelaboran y articulan a travs de agrupa- des de identificacin no se dan en trminos de todo o
mientos de iguales que, a menudo, parten precisa- nada, sino a lo largo de un continuo, si bien esto no
mente de su pertenencia a una subcultura comn. Per- impide que se presenten ante el nio y el joven opcio-
sonal, porque toda accin colectiva conlleva un agre- nes, en determinados momentos, que implican decir s
gado de acciones individuales, porque las estrategias o no, en trminos taxativos, a los requerimientos de la
de grupo no agotan las de los individuos que lo com- escuela y sus ofertas. A efectos analticos, sin embargo,
ponen y, finalmente, porque hay estrategias individua- podemos considerar estas actitudes de manera dicot-
les que no son encuadrables en -ni asociables a- mica y construir con base en ellas una tipologa de las
estrategias grupales. estrategias individuales ante la educacin.
La presencia activa de la subcultura, a travs del Para simplificar, podemos dividir a la poblacin en
grupo, marca el paso de la diferencia a la oposicin. clase media o alta y clase baja. Esta terminologa resul-
Desde la perspectiva de su subcultura de origen, el tara absurda -pues no define en absoluto a los gru-
individuo no se encuentra simplemente ms cerca o pos sociales que mete en el mismo saco- e ideolgica
ms lejos de la subcultura escolar, sino en algn lugar en -ya que sustituye las relaciones entre las clases por
o entre la perfecta armona con sta y la oposicin a ella. meras diferencias de grado a la vez que se basa en
vocablos cargados de valor, por no decir de pre-
III.4. lAS ESTRATEGIAS DE LOS ALUMNOS juicios- en un anlisis de la estructura social u ocupa-
cional, pero nos ahorra tiempo y lugar porque subsu-
A medida que emerge la personalidad individual de mimos en el primer grupo a la aristocracia, la bur-
los alumnos, sus actitudes ante la escuela se diversifi- guesa, los directivos y cuadros y las profesiones
can tomando direcciones distintas. Estas actitudes liberales, y en el segundo a la clase obrera industrial,
66 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN
67

los trabajadores subordinados de los servicios, los La combinacin de unos mximos de identificacin
pequeos campesinos y los sectores marginales. Es expresiva e instrumental da lugar a 9ue
fcil suponer -y los estudios empricos abundan en podemos denominar como de Esta, loglca-
este sentido-, que los alumnos del primer grupo mente, tender a ser una estrateg1a de alumnos de
encuentran en la escuela su misma cultura, mientras clase media o alta. Su familia, su medio social, su
los del segundo no. Por consiguiente, los primeros grupo de iguales y la escuela apuntan en la misma
presentarn el mximo de identificacin expresiva y direccin y se refuerzan mutuamente. Este es el grupo
los segundos el mnimo. pro-escuela por antonomasia. . ._
Por otra parte, la identificacin instrumental est En el extremo opuesto, la combmauon de unos
tambin vinculada a la clase social, pero en menor mnimos de identificacin expresiva e instrumental
grado y de manera distinta. El alumno de clase media o suscitar una estrategia de rechazo. Esta tender a ser
alta que cree en la promesa de privilegios o movilidad una estrategia de alumnos de clase baja: La
sociales que le hace la escuela se identificar con ella empuja en una direccin, pero el med10 soual, el
en trminos instrumentales, pero tambin lo harn grupo de iguales y, tal vez, la familia lo en otra.
muchos alumnos de clase baja que vean en ella la Optar por la escuela sera romper con el med10, y optar
nica o la mejor manera de escapar de su origen por el medio es romper con la escuela. En este caso, lo
social; para stos, la promesa tiene la forma concreta ms probable es que la subcultura social se exprese a
de lograr movilidad social a travs de y gracias al xito travs del grupo de iguales dentro de la
escolar. El alumno de clase baja que no cree en la misma: ste es el grupo anti-escuela por excelenua.
promesa de movilidad, que piensa que no es para l o La combinacin de un bajo grado de identificacin
ella o que considera que lo ofrecido no vale lo expresiva con un alto grado de identificacin instru-
demandado, presentar un grado de identificacin ins- mental se expresar en una estrategia de acomodacin.
trumental mnimo, pero puede igualmente presentarlo Esto es propio de alumnos de clase baja que creen en
el alumno de clase media o alta que, aun teniendo a su la promesa de movilidad social y estn dispuestos a
alcance la demostracin o la evidencia aparente de que soportar el esfuerzo requerido para intentar hacerla
la educacin paga, no est dispuesto a adelantar lo que realidad. Rompen con su medio, o con lo que quiera
se le exige. El primer grupo de alumnos adopta una que en el mismo se oponga a su opcin, en favor de la
actitud favorable a la escuela, aunque por dos gneros escuela. Estos alumnos son pro-escuela, pero es difcil
de motivos; el segundo adopta una actitud contraria, que constituyan grupos como tales.
tambin por motivos diversos. Finalmente, la combinacin de un alto nivel de
En la primera lnea de identificacin, la posicin identificacin expresiva con un bajo nivel de identifi-
social influye como punto de partida, como pasado, cacin instrumental dar lugar a una estrategia de di-
sobre un alumno que juega un papel pasivo. En la sociacin. Esto es propio del alumno de clase media o
segunda, lo hace como punto de destino, como futuro, alta que no cree en la necesidad de la escuela para
sobre un alumno que juega un papel activo en la bs- mantener su posicin o en que lograrlo valga el
queda o el rechazo del mismo o de los medios pro- esfuerzo requerido. Al optar contra la escuela lo hace
puestos para alcanzarlo. tambin contra su subcultura social, en la que no
68 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 69
puede encontrar los elementos para poner en pie un dividen a las personas en la esfera familiar -de la
complejo de valores e ideas alternativos; por ello misma manera, entre adultos y jvenes- y en la de la
mismo, su estrategia es, como en el tipo anterior, per- produccin -entre quienes tienen autoridad y quie-
sonal y no colectiva. Este alumno es ami-escuela, pero nes no, quienes se dedican al trabajo intelectual y
no tiene a su alcance una cultura distinta de la que quienes al manual, quienes conciben y quienes ejecu-
extraer un discurso de rechazo ni es tampoco fcil su tan, ms las diferencias correspondientes en ingresos,
integracin en grupos activos en el mismo. prestigio, poder, oportunidades de promocin, etc.-.
Debe entenderse que los modelos estratgicos que La segunda es algo ms compleja, y consiste en la
aqu se proponen son tipos polares entre los cuales se opcin de favorecer a las instituciones que devuelven
supone podr ubicarse una amplia gama de estrategias o se cree que devuelven una identidad gratificante
personales y grupales, no casillas en las que deban frente a las que no lo hacen. Un joven varn que fra-
encajar todos y cada uno de los casos como una mano casa en la escuela, por ejemplo, puede volverse hacia
en un guante. No se trata de reducir la variedad de las la esfera familiar, en la que su gnero le garantiza una
mltiples estrategias reales a cuatro posibilidades, sino posicin de predominio frente a la mujer y su edad
de sustituir el modelo nico de racionalidad segn el social una posicin de independencia. Una joven en la
cual la escuela es estupenda y el que no se adhiere a misma situacin puede tambin hacerlo en los mis-
ella es porque tiene graves problemas por un modelo mos trminos en lo que concierne a la lnea de edad y
plural en el que, teniendo en cuenta la clase social a la bsqueda de la maternidad que dar un sentido a
como origen inevitable y como futuro activamente su vida socialmente aceptado como tal en nuestra cul-
buscado, el criterio de racionalidad se diversifica. tura. Lo que se busca, en ambos casos, es subir un pel-
Ahora debemos decir algo sobre las formas de dao, el nico que vale la pena, en la jerarqua de la
rechazo. Quien rechaza la escuela encuentra ante s edad. El varn, de paso, sube inequvocamente otro en
dos posibilidades: enfrentarse a ella como institucin la jerarqua del gnero, o lo hace efectivo. Sin
y, al mismo tiempo, a otras instituciones cuyas posicio- embargo, los roles adultos no existen de manera abs-
nes ventajosas se asocian -al menos en la imagina- u-acta en la sociedad, sino indisolublemente asociados
cin- al xito en las aulas, especialmente a la ms a las pos'iciones en las jerarquas del trabajo remune-
importante de ellas, el trabajo, o bien buscar amparo rado o de las relaciones entre los gneros en la esfera
en otras instituciones que le garanticen ventajas, inver- domstica. Esto significa que el joven varn, al recha-
tir de manera ilusoria su posicin en las que no se las zar la escuela en aras de su condicin adulta, se lanza
garantizan o ambas cosas. Este jeroglfico puede sin ms hacia las peores posiciones en la divisin del
entenderse mejor si se concreta. trabajo -remunerado-. Por lo mismo, la joven mujer
La primera parte es fcil de entender, pues consiste lo hace simultneamente a las peores posiciones en el
simplemente en rechazar al mismo tiempo las lneas trabajo extradomstico y en la esfera domstica. Este
de poder o de diferenciacin sobre las que discurre la trnsito puede venir facilitado por imgenes ilusorias
escuela, las que colocan a los adultos por encima de del destino que les aguarda: el trabajo manual como el
los jvenes y a los que obtienen el xito escolar sobre nico trabajo verdadero, real, viril, frente al trabajo
los que cosechan el fracaso, y las que, asociadas a ellas, intelectual como vaco, irreal, femenino, o el matrimo-
70 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

y la maternidad como llaves de una id-


lica VIda hogarea y esP.acios de autorrealizacin. En
ambos casos podemos decir que el rechazo se concreta
en una estrategia de compensacin consistente en huir
de una institucin que no les es favorable a otra que s
lo es, Y en ai?bos vemos cmo el rechazo de la pri-
mera se convierte en un mecanismo de reproduccin IV. Algunos datos sobre el sistema
de la segunda.
educativo espaol

El sistema educativo espaol ha conocido impor-


tantes transformaciones en el periodo reciente que
corresponde ms o menos a una generacin. Desde la
aprobacin de la Ley General de Educacin de 1970,
todava vigente, hasta nuestros das, ha habido un con-
junto de temas, casi ritornelli, que no han estado
ausentes ni un slo momento del discurso sobre la
educacin, tanto el oficial como el de las fuerzas de la
oposicin y los agentes sociales: reducir el fracaso
escolar, evitar la seleccin temprana, garantizar la
igualdad de oportunidades, etc.
La reduccin del fracaso escolar deba haber lle-
gado de la mano del vuelco de la pedagoga hacia for-
mas de enseanza ms activas, la atencin a las caracte-
rsticas individuales, los intereses especficos y el
desarrollo gradual de nios y jvenes, etc., as como de
medidas administrativas como la promocin autom-
tica en la Enseanza General Bsica -que luego que-
dara reducida a los cinco primeros cursos-, las activi-
dades de recuperacin, la evaluacin global y otras.
La seleccin temprana deba haber sido evitada con
la ampliacin del ciclo comn de cuatro a ocho aos
de duracin que supuso la creacin de la enseanza
general bsica, frente a la anterior secuencia de cuatro
aos de enseanza primaria y cuatro de bachillerato
elemental. Adems, la ley y las normas posteriores que
dieron origen al sistema actual prevean una serie de
72 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 73

puentes que permitieran la circulacin de los alumnos estar escolarizados, pues la Ley General de Educacin
entre la formacin profesional y el bachillerato, al obje- fij, en 1970, el periodo obligatorio en diez aos. Si no
to de corregir seleciones u opciones inadecuadas. presentan algn tipo de retraso escolar, se supone que
Por ltimo, la igualdad de oportunidades ante la pasan ocho aos en la E.G.B. y dos ms en la F.P. (lo
educacin, aparte de por el retraso de la seleccin, se que les permite cubrir completo el primer ciclo de
supona alcanzable mediante la gratuidad universal de sta) o en el B.U.P. (para cubrir el cual necesitan un
la educacin bsica y la formacin profesional y la pro- tercer ao).
clamacin del objetivo de extenderla a toda la secun- En lo que concierne a la educacin bsica, los datos
daria y a la preescolar. El papel del Estado como ofe- del Ministerio de Educacin y Ciencia afirman que el
rente directo de puestos escolares o como proveedor objetivo se ha cubierto tan bien que, de cada cien
de recursos financieros para la enseanza privada sera, nios en el curso 1985-86 estaban escolarizados, no ya
por otra parte, la garanta de una escolarizacin en los cien, sino ciento cinco a los seis aos, ciento seis a
condiciones iguales. los siete, ciento cinco a los ocho, etc. Esto no se debe
Casi dos decenios despus, estamos en condiciones a que algunos nios estn <<pluriescolarizados, sino a
de dar un repaso a la realidad del sistema educativo. que los datos sobre la escolarizacin son inexactos y
Puesto que el objetivo de este trabajo no es su descrip- los de la poblacin total son estimaciones hechas a
cin detallada, sino la interpretacin crtica de sus partir de los censos decenales. El problema en este
caractersticas estructurales, nos limitaremos a resear punto consiste en que, aunque podemos aceptar que la
algunos datos bsicos reunidos en cuatro grandes aparta- prctica totalidad de los nios est escolarizada a esas
dos: primero, la magnitud del proceso de exclusin edades, no hay razn alguna para suponer que el error
-lo que suele llamarse ,,fracaso- que tiene lugar a no sobrepase el exceso de las cifras sobre cien, es
lo largo del recorrido escolar; segundo, las caractersti- decir, que no haya una cifra residual pero digna de ser
cas de lo que se ha dado en llamar masificacin -un tenida en cuenta de nios sin escolarizar. Lo que
trmino un tanto despectivo que denota un cierto pueda ocultar el error estadstico cobra mayor impor-
malestar ante el proceso-, o <<democratizacin -un tancia segn disminuyen los porcentajes: ciento cuatro
trmino que expresa ms unos buenos deseos que la por cien a los nueve aos, ciento tres a los diez y once,
realidad- y su contrapartida, la diferenciacin; tercero, ciento dos a los doce y noventa y nueve a los trece.
el particular papel de la difusin entre escuela pblica A los catorce aos de edad, ya slo lo est el
y escuela privada en esta diferenciacin; cuarto, y 90.14% de la cohorte, lo que significa, dejando aparte
ltimo, la distribucin de las oportunidades educativas los errores al alza -que sin duda se cometen por las
entre las distintas categoras sociales. mismas razones que para edades anteriores, pero ahora
ya no saltan a la vista-, que uno de cada diez alumnos ha
quedado fuera del sistema escolar a pesar de no poder
IV.1. IA PRODUCCIN EN MASA DEL FRACASO hacerlo legalmente. A los quince aos, la tasa de esco-
larizacin se reduce al 73.15%, lo que quiere decir que
Legalmente, todos los espaoles cuya edad est uno de cada cuatro alumnos ha abandonado ya antes
comprendida entre los seis y los diecisis aos deben de tiempo.
74 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA LA ESCUELA A EXAMEN 75

Entre los de E.G.B., la repeticin y el matriculados en 1984, en el paso del primero al segundo
retraso pueden considerarse anticipaciones del fra- curso el 25% de los alumnos, y repiten, en el curso
caso. Entre los del curso 1985-86, repetan curso el 1985-86, el 8.4% en primero y el 14.4% en segundo. Si
6._9% del total, repartindose as los porcentajes por calculamos el porcentaje de los que terminaron el ciclo
niveles: 4.5% en el ciclo inicial, 5.2% en el ciclo medio en 1985 respecto de los que se matricularon en 1983,
Y 10.1% en el ciclo superior. En cuanto al retraso esco- obtenemos un 45.73%, aunque aqu hay que sealar las
lar, afecta?a a un 29% del total, quedando as jerarqui- mismas cautelas, debidas a la no diferenciacin de los
zado segun los anos perdidos: 13.8% con un ao de repetidores, que en el caso del bachillerato.
retraso, 4.1% con dos, 0.9% con tres, 0.5% con cuatro y En el Segundo Grado, en rgimen general, abando-
0.05% con ms de cuatro. la gran criba, sin embargo, se nan de primero a segundo, de los matriculados en
produce en la evaluacin final de la E.G.B.: segn los 1984, un 17%, y repiten, en 1985-86, un 3.4% de los de
del curso 1_984-85, los ltimos que l'emos primer curso y un 5.6% de los de segundo. En el rgi-
podido consultar, solo el 6jl.8% de los alumnos obtuvo men de enseanzas especializadas abandona, en 1984,
el graduado escolar, debiendo conformarse el resto aproximadamente un 20% de los que comenzaron el
tres de cada diez, con el certificado de escolaridad. ' ao anterior y repite, en 1985-86, el 6.4% de los alum-
las cifras del B.U.P. y el C.O.U. son todava ms nos en primer curso, el 7.6% en segundo y el 12.0% en
alarmantes. la repeticin de curso, en 1985-86, afect tercero.
al 14.6% de los alumnos de primer curso, al 17.2% de la tasa de xito de los estudiantes universitarios
los de segundo, al 16.0% de los de tercero y al 19.3% resulta mucho ms difcil de estimar, dadas, por un
de los de C.O.U. El abandono se estima entre el 7 y el lado, las diferencias entre especialidades y universida-
8% en cada promocin de curso dentro del B.U.P. y des, la doble matriculacin y los cambios de carrera y,
entre el 9 y el en el paso al C.O.U. El porcentaje por otro, la existencia de apenas unos cuantos estudios
de . los que termman estudios resulta imposible de parciales. las investigaciones realizadas sealan tasas
por no ofrecerse desglosados los que acaban de abandono que se sitan, segn los grupos -es
en y forma y los.que repiten, pero, si se com- decir, segn las carreras y las universidades- entre
para la cifra de los que terminan en 1984-85 con la de algo menos del veinte por ciento y algo ms del
los que comenzaron en 1982-83, la primera representa sesenta. Entre los que terminan estn incluidos los
el 54.6% de la segunda. Esto debe entenderse como una retrasados y repetidores, que suelen ser mayora, pero
mera aproximacin, pues habra que restar los repeti- los datos a este respecto son ya tan parciales y
dores que, habiendo iniciado sus estudios secundarios cos que no merece la pena detenerse en ellos.
de 1982, los terminaron en 1985 y aadir los que,
habiendo!os comenzado en dicho ao, lograrn termi-
narl?s mas tarde, pero puede suponerse que ambas IV.2. IA TRASlACIN HACIA ARRIBA
cantidades y, sobre todo, las proporciones que repre- DE lAS DESIGUAlDADES
senten, se compensan mutuamente.
El panorama ms pattico es el de la Formacin Como todos los sistemas escolares, el espaol ha
Profesional. En el Primer Grado, abandonan, de los conocido una espectacular explosin en el periodo
76 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 77

histrico reciente. Si comparamos los aos 1966 y de hace diez aos, por no hablar de los de hace veinte,
1986, separados por dos decenios, y nos fijamos en las no son entidades conmensurables; lo que sucede, en
tasas de escolarizacin para ciertas edades clave, realidad, es que la pirmide del empleo ha cambiado
I?odemos comprobar el enorme salto proporcional de muy poco pero la gente acude a los puestos que la
estas, tal como aparece claramente en la tabla 1. Las forman con ms estudios, por lo cual no puede mante-
tasas se acercan al ciento por cien para las edades nerse ya la vieja correspondencia entre nivel de titula-
comprendidas los cuatro y los catorce aos y se cin y nivel del empleo en la escala y jerarqua
doblan y hasta tnpllcan para las superiores a sta. laborales.
Estas tasas generales crecientes se han traducido, Por lo dems, los niveles no obligatorios de la
naturalmente, en el acceso masivo de nuevos sectores enseanza, efectivamente, se han masificado en rela-
de poblacin a niveles de la enseanza que antes esta- cin a lo que antes eran, pero sus secciones no lo han
ban fuera de su alcance. As, los estudiantes de bachi- hecho por igual. As, en el decenio considerado, mien-
llerato y formacin profesional, que en el curso 1975- tras el alumnado de bachillerato creci en algo ms del
76 ascendan conjuntamente a 1 123 647, pasaron a 51 por ciento, el de formacin profesional lo hizo casi
alcanzar, en el curso 1985-86, la cifra de 1 977 214. Los en un 142 por ciento. Las enseanzas universitarias
del bachillerato, que se considera la rama noble de la muestran unas desigualdades internas en el creci-
secundaria, pasaron, en dicho periodo, de 818 393 a miento no menos claras. Entre 1976 y 1985, aumenta-
1 238 874: Los universitarios, que en el primer ao ron globalmente en ms de un 56 por ciento, pero los
escolar citado eran 546 078, llegaron en el segundo a aumentos parciales no fueron iguales en los distintos
854 484. tipos de enseanzas, pues mientras el alumnado de las
Si se colocan los 854 484 estudiantes universitarios facultades aument en ms del 65 por ciento (pasando
del curso 1985-86 junto a los 818 393 de bachillerato de 349 471 a 578 531) y el de las escuelas universitarias
d.el curso 1975-76, se intuir rpidamente algo esen- lo hizo en un 48 por ciento (pasando de 151 009 a
Cial: que el acceso a la universidad es hoy poco ms 223 440), el de las escuelas tcnicas superiores apenas
selectivo que lo era el acceso al bachillerato hace un lo hizo en un 15 por ciento (pasando de 45 598 a
decenio. No hay que extra'arse, pues, del tan aireado 52 513, lo que implica quedarse casi en lo que estaba).
de los licenciados -mero subempleo, La <<masificacin o <<democratizacin de la ense-
habna realmente que decir-. Lo que est sucediendo anza, en suma, ha sido notablemente selectiva, pues
no es que un sector que antes tena empleo garanti- no todos los reductos se han abierto por igual. En tr-
zado no lo tenga ya, pues los licenciados de hoy y los minos relativos, se han abierto ms fcilmente los estu-
dios con menos valor en el mercado de trabajo y se han
TABIA 1.-TA<;AS DE ESCOlAHIZACIN EN 1966Y 1986 (SOBRE 100)
mantenido tan cerrados como les ha sido posible los de
Ario/Edad 4 6 9 14
ms valor. Los cortes o puntos de inflexin que antes se
16 18 21 25 daban en niveles ms bajos de la pirmide educativa se
1966 42 53 84 65 26 14 sitan ahora en niveles ms altos, con lo cual se pro-
8 4
1986 95 97 100 99 61 41 22 duce una traslacin hacia arriba de las desigualdades
8
escolares, que es algo muy distinto de su eliminacin.
IA ESCUElA A EXAMEN 79
78 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

IV.3. IA ENSEANZA PRIVADA COMO REACCIN de los alumnos en 1959-60, la enseanza <<colegiada
descendi hasta el 30.8% en el curso 1974-75, ascen-
Espaa es un pas en el que la enseanza privada diendo de nuevo en los aos siguientes hasta llegar al
tiene una presencia muy fuerte. Desglosndola por 36.4% en 1978-79 para descender otra vez, paulatina-
niveles educativos, acoge, segn datos del curso 1985- mente al 33.2 en 1984-85. La tendencia general descen-
86, al 37.7% de los alumnos en preescolar, el 35.3% en dente puede interpretarse como resultado de la combi-
E.G.B., el 31.0% en B.U.P. y C.O.U., el 41.2% en F.P. y el nacin de la mayor oferta pblica de puestos en este
7.0% en la Univesidad. Estos porcentajes slo se sitan ciclo, y la ampliacin de su reclutamiento, con la inexis-
por debajo de los de Blgica y Holanda, estando muy tencia de subvenciones a la enseanza privada en este
por encima de los del resto de los pases del rea nivel. El ascenso localizado entre 1974-75 y 1978-79
occidental. podra ser la secuela del enorme de l:'l ense-
No falta quien interpreta esto como una herencia de anza privada en la E.G.B. en los anos que culmman en
las dos Espaas, pero probablemente obedece a el primero de los cursos citados.
razones ms prosaicas. Si nos fijamos, por ejemplo, en Tambin se registra una tendencia general descen-
la E.G.B., el porcentaje de alumnos matriculados en dente en el caso de la Formacin Profesional. En el
centros privados ascendi fuertemente entre los cursos curso 1970-71, la privada acoga al 66.1% de los matri-
1970-71 y 1975-76, pasando del 27.9% al 39.8% del total, culados alcanzado el mximo en 1974-75, con el
para descender posteriormente, de forma gradual, hasta 66.7%. Al ao siguiente caa repentinamente en picado,
el 35.3%. descendiendo al 60.6%, para continuar descendiendo
Estas fluctuaciones pueden asociarse a cambios en luego, ms lentamente, hasta el 42.6% de No
la poltica gubernamental. La ley de 1970, que estable- cabe duda de que, como en los casos antenores, fue
ci la obligatoriedad de la E.G.B., no fue seguida de una decisivo el impacto de las contrapartidas escolares de
inversin adecuada para la creacin de puestos escola- los pactos de la Moncloa; a esto hay que aa?!r, proba-
res pblicos, lo que favoreci la proliferacin de cen- blemente, un mayor rigor en la homologaoon de I_os
tros privados, muchas veces en condiciones bajo mni- centros privados a la hora de conceder las subvenCIO-
mos; los pactos de la Moncloa, en contrapartida, supusie- nes estatales, pues la formacin profesional se prestaba
ron un fuerte impulso para el sector pblico. Por otra especialmente a toda clase de chapuzas rayanas en el
parte, la expansin de la privada a partir del da fraude sobre todo en las ramas no industriales que
siguiente a la ampliacin del ciclo comn de cuatro a menores inversiones en equipamiento y
ocho aos puede interpretarse tambin como una reac- material.
cin de sectores sociales poco o nada dispuestos a ver a La segunda parte del asunto es saber quin va a la
sus hijos mezclados con cualquiera, es decir, como la enseanza privada. En 1980, para enseanza preescolar,
bsqueda de una diferenciacin horizontal -tipo de E.G.B. y B.U.P.-C.O.U., las cinco provincias con los por-
escuela- a falta de otra vertical -aos de escuela- o centajes mximos y mnimos (redondeados) de alum-
institucional -rama escolar-. nos escolarizados en centros privados eran las que se
En B.U.P. y C.O.U. y sus equivalentes anteriores, la reflejan en la tabla 2. Salta a la vista la preferencia de. la
tendencia general es la inversa. De representar el 51% empresa privada de enseanza -como la de cualquter
80 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 81

TABlA 2.-PROVINCIAS CON MAYOR PORCENTAJE DE ALUMNOS EN TABlA 3. OCUPACIN Y PORCENTAJE QUE ASISTI A lA PRIVADA:
ESCUElA'> PRIVADAS CABEZAS DE FAMILIA

Mximo Mnimo Ocupacin %en privada

Baleares 71% Cuenca 13% Directivos y cuadros superiores 51


Madrid 64% Ciudad Real 20% Cuadros medios y empleados
Preescolar Guipzcoa 60% Lugo 21% en sector privado 48
Zaragoza 58% Jan 22% Cuadros medios y empleados
Barcelona 57% Almera 25% en Administracin 45
Pequeos comerciantes y autnomos 41
Guipzcoa 60% Cuenca 10% Obreros cualificados 27
Barcelona 54% Segovia 17% Obreros no cualificados 18
E.G.B. Madrid 51% Las Palmas 18% Trabajadores del campo 14
Baleares 47% Lugo 18%
Valladolid 46% Albacete 19%
ternura del diseador del cuestionario al evitar la
Madrid 48% Albacete 6% expresin <<clase baja o indignado al tomarlo como
Barcelona 48% Almera 9%
B.U.P./C.O.U. Zaragoza equivalente a clase obrera, pero se no es ahora nuestro
45% Ce uta 10%
Navarra 44% Huelva 11%
tema. Tanto en la escolarizacin de los cabezas de
Burgos 43% Ciudad Real 11% familia como en la de sus hijos destaca la fuerte asocia-
cin entre clase social y tipo de escuela preferido:
cuanto ms privilegiado el grupo, ms favorable a la
otra empresa privada- por las zonas de mayor nivel de escuela privada. Por otra parte, hay que sealar el des-
vida, a pesar de todos los discursos ideologizantes plazamiento de las preferencias hacia la privada (con-
sobre el papel social y moral de la escuela privada. tradicho por los datos de la escolarizacin real que
Una encuesta encargada por la propia patronal pri- citamos ms arriba: la privada viene perdiendo posi-
vada en 1983 nos da algunos detalles ms sobre la ciones desde hace un decenio o ms, despus de
re_lac!n entre la asistencia a la escuela privada o
pubhca y el origen y el destino de clase. La tabla 3 TABlA 4. AUTOCONCEPTO DE CLASE Y PORCENTAJE EN lA ESCUElA
muestra el porcentaje entre los entrevistados de distin- PRIVADA: CABEZA DE FAMILIA E HIJOS
tas categoras socioeconmicas que estudi en la
enseanza privada. La tabla 4 nos ofrece el porcentaje Autoconcepto de clase % cab.fam. %hijos
de los cabezas de familia que estudiaron en la escuela
Alta y media-alta 63 70
pr!vada y el_porcentaje en que llevarn a sus hijos a la 40 51
Media
mrsma, segun el autoconcepto de clase, o <<clase social Media-baja 27 41
subjetiva. 20 32
Obrera
Es difcil decidir entre sentirse conmovido por la
82 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA LA ESCUELA A EXAMEN 83

haberlas ganado, y sustanciales, en muy pocos aos). Y, gen de otros motivos que les hayan llevado a hacer de
sobre todo, el hecho de que las preferencias por la pri- ella su profesin. La mayora de ellos son, justamente,
vada aumentan en proporcin mayor entre quienes el ejemplo de que no es imposible obtener un cierto
ms han acudido a la pblica: si esto tiene que ver con xito escolar a pesar de un origen social humilde.
una idea sobre cul es mejor, ser porque ya han Claro que, por otra parte, podran tambin preguntarse,
conocido la segunda o porque todava no han cono- los licenciados, por qu sus compaeros de promocin
cido la primera? Esto lo dejamos para otra ocasin. tenan claro desde el principio que la enseanza no era
Mientras tanto, cabe suponer que lo que hay detrs de su norte y no tuvieron dificultades en encontrar
esto, si damos por buenos los resultados de la empleos fuera de ella; o bien, los maestros, por qu
encuesta, es sobre todo la conviccin tan extendida de muchos de sus compaeros de secundaria fueron
que la escuela privada es una mejor plataforma para el directamente hacia carreras largas.
empleo. Por el contrario, el relativamente bajo aumen- Y parece confirmar la regla, decimos, ms que
to de las preferencias entre los grupos privilegiados, confirmarla realmente, porque el ascenso social de los
que en principio no tendran ninguna dificultad eco- enseantes, su status de clase media, etc., son ms
nmica para enviar el cien por cien de sus hijos a la simblicos que reales, pues residen ms en el presunto
escuela privada, puede considerarse como producto de prestigio de la profesin que en sus ingresos, autori-
una cierta indiferencia ante el asunto, ya que cuentan dad, oportunidades de promocin y otras ventajas
con que sus vstagos heredarn una buena posicin materiales y ocupacionales. Ms an, hay que decir que
social en cualquier caso. el prestigio de la profesin no es el mismo entre quie-
nes estn en ella y quienes la ven desde fuera; algo
que el propio sector, en momentos quiz catrticos,
N.4. lA DISTRIBUCIN SOCIAL ha sacado a menudo a la luz por s mismo y ha podido
DE lAS OPORTUNIDADES ESCOlARES comprobar a su alrededor con ocasin de recientes
conflictos laborales.
La igualdad de oportunidades es, sin duda, la con- Las tablas que se incluyen en este apartado tienen
signa ms querida de nuestro sistema escolar y de el objetivo de enfriar estas ilusiones. En ellas se regis-
cualquier otro. Cada nueva reforma parte de que no se tra el acceso a distintos niveles de enseanza por cate-
ha logrado, pero promete conseguirla gracias a los goras socioprofesionales. Para no tener que repetirlo
cambios que introducir. Los enseantes, por otra en cada tabla aclararemos previamente el sentido de
parte, son gente especialmente inclinada a creer en las entradas. Las categoras socioprofesionales emplea-
esta promesa, pues ellos pertenecen precisamente a das son las de los censos de poblacin de 1971 y 1981,
ese sector excepcional que parece confirmar la regla. a saber: 1) empresarios agrcolas con asalariados y 2)
Excepcional, porque se trata precisamente, por lo gene- sin ellos -o sea, campesinos independientes-, 3)
ral, y sobre todo los maestros de la primaria y los licen- resto de agrarios -es decir, jornaleros-, 4) empresa-
ciados en la secundaria, de personas procedentes de rios no agrcolas -o sea, industriales y de servicios-
un origen social modesto que han encontrado en la con asalariados y 5) sin ellos -o sea, autnomos-, 6)
escuela una forma de evitar el trabajo manual, al mar- profesiones liberales, 7) directores y gerentes, 8) per-
84 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 85

sonal alto e intermedio de la Administracin y las TABlA 5. ACCESO A lA ENSEANZA POR CATEGORAS
empresas, 9) resto de personal, 10) capataces, 11) SOCIOPROFESIONALES
obreros cualificados, 12) obreros no cualificados, 13) 1970: TOTALES
resto de personal de servicios y 14) miembros de las
fuerzas armadas. Primaria Se el Sec2 E. U. Fac.
Los niveles de enseanza varan segn el censo de
Empr. agr. c. as!. 58 823 25 262 10 416 3 180 4 732
que se trate. En el primero aqu utilizado, el de 1970, Emp. agr. s. as!. 496 953 93 620 26 643 8 536 6 205
se distingue entre a) primaria, b) bachillerato elemen- Resto agr. 699 506 64 997 12 595 3 801 2 412
tal ( Secl), e) bachillerato superior, preuniversitario y Emp. no agr.
formacin profesional (Sec2), escuelas universitarias con asa!. 157 004 77654 27977 6 015 11 920
(E.U.) y facultades y escuelas tcnicas superiores Emp. noagr.
(Facs.) En el segundo, el de 1981, lo que designamos sin asa!. 335 429 116 058 31 989 8896 9 337
como 1) primaria corresponde a los ciclos inicial y Prof. lib. 49408 27 871 15 192 2 980 13 060
medio de E.G.B., computndose aparte 2) el ciclo Direc. gerent. 69659 40 918 19 647 3 684 13 270
superior (Secl) para poder comparar con el censo Pers. alto
e nter. 233 200 128 984 65 299 20947 46423
anterior; 3) el segundo nivel de secundaria (Sec2) est
Resto de pers. 375 234 198 025 70766 19 182 23 938
ahora formado por el B.U.P., el C.O.U. y la F.P., y las 4) Capatac. 70 056 33 491 9 017 2446 2 153
escuelas universitarias y 5) facultades y escuelas supe- Obr. cualif. 1 516 663 330 603 58 852 14 546 8 631
riores siguen siendo lo que eran. En las tablas 9 y 10, Obr. no cualif. 457 955 63 243 10 254 2110 1648
toda la E.G.B. se agrupa como enseanza obligatoria. Restoserv. 194 097 70142 17 135 4 351 4 271
La categora socioprofesional es la del cabeza de FF.M. 71067 47 714 19 525 4 559 7 916
familia del hogar. El nivel de estudios, sin embargo, es Total 4 785 054 1 318 582 395 307 105 233 155 916
el de todos los miembros del hogar que los estn cur-
sando en el momento de fa encuesta, incluido el
cabeza del mismo si es el caso. Puesto que los estudios categora haya accedido al nivel de enseanza corres-
tardos son ms probables entre las categoras bajas pondiente ecomo puede comprobarse volviendo a las
que entre las altas, y, sobre todo, puesto que los estu- tablas de cifras absolutas), sino simplemente que, los
dios en curso tienen ms probabilidades de ser termi- que lo han hecho, no llegan a alcanzar un punto por
nales para las bajas que para las altas, las desigualdades centual. Las tablas 9 y 10, en fin, muestran los mismos
para un mismo ao resultan subestimadas a travs de datos en la forma de orden de probabilidades. Cual-
los datos censales. quier categora social presentara un orden de probabi-
Las tablas 5 y 6 muestran las cifras absolutas de lidades igual a la unidad si su presencia en un nivel
acceso a cada nivel de enseanza segn categoras e
dado el porcentaje de los alumnos de tal categora
socioprofesionales. Las tablas 7 y 8, de lectura ms que acceden a tal nivel respecto del total del nivel)
fcil, lo hacen en porcentajes respecto de la propia fuese igual a su presencia en la poblacin total del
categora. La aparicin de ceros en algunas columnas pas. Si los miembros de todas las categoras sociales
no significa que ningn miembro en absoluto de esa tuvieran las mismas. oportunidades de acceder a todos
86 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 87

TABlA 6. ACCESO A lA ENSEANZA POR CATEGORA._<;


TABlA 7. ACCESO A lA ENSEANZA POR CATEGORAS
SOCIOPROFESIONALES
SOCIOPROFESIONALES
1981: TOTALES
1970: PORCENTAJES

Primar. Secl Sec2 E U. Fa c. Oblig. Sec2 E U. Fa c.


Emp. agr. c. as!. 14 146 9844 10192 1769 3897 Emp. agr. c. as!. 100 12 4 6
Emp. agr. s. as!. 179 106 123 214 so 500 11289 16 197 Emp. agr. s. as!. 100 5 1 1
Resto agr. 276 884 146 830 56 261
Emp. no agr.
6 335 6878 Resto agr. 100 2 o o
Emp. no agr. c. as!. 100 12 3 5
con asa!. 156 187 95 253 95 595 11175 32 851 Emp. no agr. s. as!. 100 7 2 2
Emp. no agr. Prof. lib. 100 20 4 17
sin asa!. 340 723 194 423 155 333 16 701 33 753 Direc. gerent. 100 18 3 12
Prof. lib. 36367 20850 27 105 3113 18 263 Pers. alto e inter. 100 18 6 13
Direc. gerent. 56048 32 547 39 156 4 268 18472 Resto de pers. 100 12 3 4
Pers. alto
Capatac. 100 9 2 2
e inter. 268 159 133 281 156 998 23 621 94 615
Resto de pers. 338 261 179 041 190 759 25 461 68075
Obr. cualif. 100 3 1 o
Capatac. 63 192
Obr. no cualif. 100 2 o o
39 613 39683 4 310 8336 Resto serv. 100 6 2 2
Obr. cualif. 1094 400 567 345 378 070 31078 44998 FF.AA. 100 16 4 7
Obr. no cualif. 158 067 85898 40961 3164 4093 Total 100 6 2 3
Restoserv. 151 087 84949 68232 7076 12 040
FF.AA. 49 391 29455 31560 3 378 10114
Total 3 182 018 1 742 543 1 370 405 152 738 372 582 La primera puede recibir distintas formulaciones,
pero nunca ser mucho ms que un supuesto racista.
Se puede aceptar, claro est, que factores como la ali-
los niveles de enseanza, la tabla sera una aburrida mentacin, las condiciones de vida, etc. determinen
coleccin de cifras iguales a 1.00. Lgicamente, ste es capacidades distintas, pero en ningn caso que sean
el orden de probabilidades que presentan los totales, tan distintas como las diferencias entre los rdenes de
pero, para el resto de las casillas, la lectura es, si no probabilidades que aparecen en las tablas 9 y 10 ni que
precisamente divertida, s ms entretenida. puedan llegar a afectar negativamente, en una sociedad
Para suponer que existen las mismas oportunidades avanzada o semiavanzada como la nuesta, a algo ms
para todos aunque no las empleen o aprovechen hay que a reducidos sectores marginales. La segunda tiene
que aceptar tambin una o ambas de las siguientes diferentes sentidos segn la consideremos como una
suposiciones: primero, que sus capacidades son distin- posicin de partida frente a la escuela o como un
tas, siendo superiores las de los grupos sociales privi- resultado de la experiencia en sta. Como posicin de
legiados; segundo, que sus voluntades son distintas, partida, cabe suponer que los grupos sociales aventaja-
volcndose ms hacia la educacin las de los grupos dos den ms claramente por supuesto que sus hijos
sociales privilegiados. deben educarse, pero tambin que los grupos en des-
SS MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 89

TABlA S. ACCESO A lA ENSEANZA POR CATEGORAS TABlA 9. ACCESO A lA ENSEANZA POR CATEGORAS
SOCIOPROFESIONALES SOCIO PROFESIONALES
1981: PORCENTAJES 1970: ORDEN DE PROBABILIDADES

Oblig. Sec2 E. U. Fa c. Oblig Sec2 E. U. Fa c.

Emp. agr. c. as!. 100 42 7 Emp. agr. c. as!. 1.00 1.91 2.19 2.20
16
Emp. agr. s. as!. 100 27 4 Emp. agr. s. as!. 1.00 0.70 O.S4 0.41
5
Resto agr. 100 13 1 Resto agr. 1.00 0.25 0.29 0.12
2
Emp. no agr. c. as!. 100 3S 4 Emp. no agr. c. as!. 1.00 l.S4 1.49 1.99
13
Emp. no agr. s. as!. 100 29 Emp. no agr. s. as!. 1.00 1.09 1.14 O.S1
3 6
Prof. lib. 100 47 5 32 Prof. lib. 1.00 3.04 2.24 6.62
Drec. gerent. 100 44 5 21 Drec. gerent. 1.00 2.74 1.93 4.70
Pers. alto e nter. 100 39 6 24 Pers. alto e nter. 1.00 2.7S 3.35 5.02
Resto de pers. 100 37 5 13 Resto de pers. 1.00 1.91 1.94 1.63
Capatac. 100 39 4 S Capatac. 1.00 1.34 1.37 O.S1
Obr. cualif. 100 23 2 Obr. cualif 1.00 0.49 0.46 0.1S
3
Obr. no cualif. 100 17 1 2 Obr. no cualif 1.00 0.30 0.23 0.12
Resto serv. 100 29 3 5 Resto serv. 1.00 1.00 0.96 0.63
FF.AA. lOO 40 4 13 FF.AA. 1.00 2.54 2.23 2.61
Total 100 2S 3 S Total 1.00 1.00 1.00 1.00

ventaja vean precisamente en la educacin, a falta de pequeo taller de reparaCJon de automviles, el ten-
otros recursos, la nica posibilidad de mejorar sus opor- dero que tiene un dependiente y lo ha declarado en la
tunidades sociales. Como resultado, sin embargo, seguridad social o su equivalente agrario. Algo pare-
parece ms probable que los grupos sociales en des- cido, aunque con menor intensidad, sucede con otras
ventaja, tras la experiencia de unos aos en la escuela, categoras. Las ms inequvocas son las correspondien-
resulten desengaados de la promesa de movilidad de tes a obreros cualificados y no cualificados y jornaleros
sta. Todo esto, en fin, nos remite a la temtica del agrarios, situadas en el extremo inferior de la escala
captulo anterior. social, y las correspondientes a las profesiones liberales,
No vamos a comentar cifras que hablan por s solas. los directores y gerentes y el personal alto e intermedio
Solamente una indicacin sobre cmo leerlas. Las cate- de la administracin y las empresas, ubicadas en el
goras socioprofesionales empleadas son, como ya se extremo superior de la misma. Junto a los primeros se
ha dicho, las del censo. La mayora de ellas presentan podra alinear a buena parte de los miembros de otras
el problema de agregar, en funcin de una caracters- categoras, sobre todo de los restos de agrarios y perso-
tica, realidades muy distintas. As, un .. empresario con nal no manual y de los autnomos; junto a los segun-
asalariados,, puede ser desde el propietario de una gran dos, a la cpula de los empresarios con asalariados y de
industria o el terrateniente hasta el titular de un los miembros de las fuerzas armadas. Por desgracia, los
90 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 91

TABLA 10. ACCESO A lA ENSEANZA POR CATEGORAS suficiente para formarse una idea de la desigualdad con
SOCIOPROFESIONALES que la escuela trata a las diferentes categoras sociales.
19Hl: ORDEN DE PROBABILIDADES
En todo caso, el censo sigue siendo la informacin ms
Oblig. Sec2 E. U Fa c.
sistemtica de que, hoy por hoy, se dispone al respecto.
La comparacin de los rdenes de probabilidades
Emp. agr. c. asl. 1.00 1.53 2.38 2.15 de dos categoras sociales ante un nivel dado de la
Emp. agr. s. asl. 1.00 0.96 1.20 0.71 educacin puede hacerse directamente, cotejando los
Resto agr. 1.00 0.48 0.48 0.21 ndices, o, si se prefiere una visin ms grfica, divi-
Emp. no agr. c. asl. 1.00 1.37 1.43 1.73 diendo el ms alto por el ms bajo. As puede compro-
Emp. no agr. s. asl. 1.00 1.04 1.01 0.83 barse, por ejemplo, que siendo los rdenes de proba-
Prof. lib. 1.00 1.70 1.75 4.22 bilidades de acceso a los estudios superiores largos
Direc. gerent. 1.00 1.59 1.55 2.76 para las profesiones liberales y los obreros no cualifi-
Pers. alto e inter. 1.00 1.41 1.90 3.12 cados, en 1970, de 6.62 y 0.12 respectivamente, las
Resto de pers. 1.00 1.33 1.59 1.74
Capatac. 1.00 1.39 1.35 1.07
oportunidades de los primeros eran ms de cincuenta
Obr. cualif. 1.00 0.82 0.60 0.36 veces superiores a las de los segundos. (Si el lector
Obr. no cualif. 1.00 0.60 0.42 0.22 trata de obtener por s mismo los rdenes de probabi-
Resto serv. 1.00 1.04 0.97 0.67 lidades a partir de las tablas 7 y 8, las cifras pueden no
FF.M. 1.00 1.44 1.38 1.70 coincidir exactamente con las de las tablas 9 y 10; esto
Total 1.00 1.00 1.00 1.00 se debe a que las primeras, para abreviar, slo presen-
tan dos decimales, pero las segundas estn calculadas a
partir de diecisis decimales.)
datos del censo no permiten desagregar estas categoras. La comparacin entre los datos relativos a 1970 y
La informacin censal presenta tambin otros pro- 1981 permite tambin observar que la desigualdad de
blemas menores, sobre todo a la hora de la compara- oportunidades educativas ha disminuido. Esto es algo
cin, tales como la distinta edad de los campesinos en que tiene que ocurrir necesariamente, para un nivel de
un censo y otro o que la secundaria superior sea en el enseanza dado, si aumenta el nmero de puestos
primer caso de tres aos y en el segundo de cuatro, pero escolares. Sin embargo, no hay que echar por ello las
nada de esto vara el signo de las desigualdades ni campanas al vuelo, al menos no a partir de estos datos,
afecta significativamente a su entidad. Las categoras, y ello por varias razones. En primer lugar, porque,
adems, nunca son exactamente lo que dicen -los como es obvio, lo que aqu se designa como un nico
toreros, por ejemplo, estn incluidos entre las profesio- nivel de enseanza comprende, en realidad, ensean-
nes liberales-, o tienen que ser fundidas, para permitir zas distintas: bachillerato y formacin profesional,
las comparaciones, porque el I.N.E. ha cambiado de cri- escuelas tcnicas superiores y facultades de aluvin,
terio de un censo a otro -por ejemplo, pasando a con- centros pblicos y privados, etc. En segundo lugar,
siderar alto personal, en 1981, numerosos grupos que el porque el acercamiento en porcentajes o nmeros
1970 eran considerados medios-. En definitiva, lo que ndices puede reflejar, simplemente, que una categora
hay es lo que hay, pero aun esa informacin limitada es social accede significativamente a un nivel dado de
92 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

enseanza cuando la categora inmediatamente supe-


rior ha alcanzado ya el grado de saturacin. En tercer
lugar, porque, como ya se indic en un apartado ante-
rior, las desigualdades se trasladan hacia arriba: en
1981, la enseanza universitaria, tomada en conjunto,
ya no representa lo que representaba en 1970. En
algn momento habr que introducir en las estadsticas V. Las relaciones sociales
de la enseanza una categora diferenciadora -adems del proceso educativo
de las concernientes al tipo de estudios para un mismo
nivel- que suponga un nivel nuevo, englobando, por
ejemplo, a todos los que, tras. la licenciatura, realizan
costosos doctorados, <<masters" o estudios en el extran-
jero. La mayora de los rasgos de la institucin escolar
Por ltimo, hay que recordar que la aproximacin aparecen ante nosotros como derivados inevitables del
de las oportunidades educativas no significa una iguala- hecho educativo cuya justificacin es estrictamente
cin de las op01tunidades sociales. De hecho, diversas tcnica. A esto ayuda la entera falta de equivalencia
investigaciones -entre ellas, por ejemplo, los modelos entre los periodos en que se desenvuelven la evolu-
tericos de Boudon y los anlisis empricos de Thu- cin de la escuela y nuestras vidas. Muchos cambios
row- indican que lo que sucede es precisamente lo importantes han sido anteriores a nuestra experiencia y
contario: la mayor igualdad de oportunidades escolares quedan, por tanto, fuera de nuestro alcance. Otros, los
viene acompaada de una polarizacin en la distribu- que tenemos la suerte o la desgracia de presenciar y, tal
cin de la renta, tanto en trminos absolutos como en vez, de protagonizar, los percibimos como si no fueran
relacin a los aos de educacin. En realidad, esto es otra cosa que el abandono de errores o de opciones
casi una cuestin de sentido comn, pues los factores artificiales en favor de la verdad o de una organizacin
de desigualdad fuera de la escuela son mucho ms fuer- natural por fin halladas. Adems, nuestra inmersin en
tes y resistentes que dentro de ella, por lo que puede los pequeos problemas cotidianos nos empuja a olvi-
vaticinarse que, si la educacin llegara a ser sustancial- dar cualquier posibilidad alternativa, si alguna vez
mente igualitaria, dejara de presentar una asociacin habamos pensado en ella. La experiencia rutinaria no
significativa con la posicin social. es precisamente el mejor amigo del conocimiento.
Sin embargo, no es en la superficie cambiante, sino
en la profundidad de lo que solemos dar por sentado e
indiscutible, donde se encuentran las races de los
problemas aparentes y las opciones verdaderamente
relevantes. Las constantes -o aparentes constantes-
institucionales no son en realidad sino opciones socia-
les y polticas a cuyos efectos ya nos hemos acostum-
brado, pero que podran haber sido distintas y que, en
94 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 95

todo caso, merecen ser puestas en cuestin, orden social imperante, como el mercado, la propiedad
nadas y, si es necesario, cambiadas. capitalista o la forma actual de la familia. La religin,
A este mbito de lo indiscutible pertenecen la claro est, es otra materia cuyo objeto nico y exclusivo
mayora de los aspectos fundamentales de la escuela, es la inculacin.
desde la seleccin del contenido de la enseanza hasta Pero la inculcacin explcita es, por ello mismo, no
las rutinas habituales de organizacin y demasiado eficaz. La mxima eficacia se da,
miento en cuyo marco se lleva a cabo su transmisin. mente, cuando no se distingue de la mera transmisin
En este captulo examinaremos brevemente algunos de de los saberes, porque, entonces, informacin e
ellos. pretacin, hechos e ideas, transmisin e inculcacin en
f<?rman parte de un mismo bloque en el que
resulta drflCll separar el grano de la paja. Esto es lo que
V. l. INCULCACIN, SELECCIN Y OMISIN ocurre con las materias indiscutibles del currculum
las que no aparecen ni desaparecen con los cambios
Todo el proceso de transmisin de saberes, poltico, la variacin de las actitudes religiosas,
cimientos e informacin en la escuela es, a la vez, un etcetera.
proceso de inculcacin, seleccin y omisin. La inculcacin es todava patente en materias como
cin, porque lo que la institucin escolar pretende es la historia, la literatura, etc., es decir, en el campo de las
que nios y jvenes interioricen ideas e ciencias sociales y las humanidades. La enseanza de la
nes de la realidad previamente determinadas, historia interpreta los hechos, determina cules de entre
dalas suyas. Seleccin, porque la escuela no imparte la stos son relevantes y cules no, excluye o minimiza
cultura en general, sino una cultura en particular, unas p.artes del pasado de los pueblos y magnifica otras,
basada en opciones previas sobre qu informaciones, a protagonistas ... En general, la
conocimientos, saberes, destrezas e ideas son dignas lacron de la hrstoria real desde la historia oficial es
de ser transmitidas, enseadas y aprendidas, entre esencial para la pervivencia de las naciones, la
todas las posibles. Omisin, porque el mismo acto de vacin de las instituciones existentes, la legitimacin de
seleccionar algo supone excluir todo lo dems como las formas de dominio y la justificacin del orden
no digno de ser enseado ni aprendido. social.
La inculcacin es manifiesta, explcita y voluntaria Lo mismo ocurre con la literatura. La llamada
en algunas materias o reas curriculares cuyo fin no es tura clsica, al margen de su valor absoluto en el terreno
otro que se. Por ejemplo, en la educacin para la artstico y, ocasional y excepcionalmente, como
vivencia, la formacin cvica o su antecedente en monio histrico, es bsicamente la historia de los
Espaa, la llamada formacin del espritu nacional. Ah res sociales privilegiados idealizada por ellos mismos.
se trata por todos los medios de introducir en los . Pero sera un error pensar que la ideologa
nes unas determinadas creencias, sean relativas a las mente penetra las ciencias sociales y las humanidades
excelencias de la democracia orgnica o a las de la mientras las ciencias puras o naturales quedaran
democracia parlamentaria. Tambin, por supuesto, la de toda mancha. Algo tan aparentemente neutro como
defensa de otras instituciones que forman parte del la matemtica puede ser igualmente vehculo de
96 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 97

cacin. As, por ejemplo, hemos aprendido los repartos lujosa casa en Hollywood, con una piscina. Tengo
proporcionales o el clculo porcentual en torno a pro- un Rolls Royce nuevo y mucho dinero en el
blemas como el reparto de una herencia o los plazos de banco. Tengo un marido y tres nios maravillosos
un prstamo a inters, o sea refirindolos a una pro- en Hollywood. La vida es grande! Lo tengo todo!
blemtica de tendero propia de una economa de mer- Miren a este hombre. Se llama Teny Archer.
cado. Algunas escuelas del movimiento pedaggico No es de Londres. Es de Oxford. Es un obrero
racionalista espaol, por el contrario, y desde otra fabril. Tiene un buen empleo. Tiene coche. No
opcin ideolgica, proponan explicar las proporciones tiene una casa grande. Tiene un piso. Tiene
recurriendo al salario obtenido por el trabajador y el esposa. Pero no tiene ningn nio. La vida est
plusvalor expropiado. bien.
Tampoco las ciencias naturales son inocentes. Duran- Hola, me llamo Tom Atkins. Yo tambin soy
te mucho tiempo, su aprendizaje ha sido a la vez de Londres. Estoy arruinado. No tengo nada de
un proceso de iniciacin en las <<maravillas de la crea- dinero. No tengo empleo, ni casa, ni coche. No
cin'', la <<inmensa obra divina, etc. El orden aparen- tengo esposa, y tampoco tengo nios. La vida es
temente inmutable del firmamento ha sido presentado terrible. No tengo nada.
como ejemplo y gua de lo que debera ser un orden
inmutable en la tierra. La interpretacin darwiniana de Al margen de la estupidez general que destila el
la evolucin de las especies como lucha de todos con- texto -que es obra de su contenido, no de la necesa-
tra todos y supervivencia del ms fuerte ha alimentado ria simplicidad del lenguaje empleado-, no es difcil
un darwinismo social para el cual el mercado y la com- descifrar sus mensajes. Primero, la oposicin entre
petencia son el mejor mecanismo para el progreso de la riqueza y pobreza se presenta desarticulada y errtica.
especie humana. La historia de la ciencia ha presentado En nuestra sociedad, unos son ricos porque otros son
y presenta a sta como un producto puro del pensa- pobres, bien sea porque aqullos se apropian del tra-
miento en vez de como el producto del trabajo bajo de stos -como los empresarios frente a los
humano. asalariados-o porque tienen una posicin de mayor
Los recovecos ms insospechados de los programas fuerza en el reparto general -como los tcnicos frente
escolares pueden contener una fuerte carga ideolgica. a los trabajadores manuales o los grandes propietarios
Vase, por ejemplo, esta traduccin de un fragmento de frente a los pequeos-, pero en nuestro texto se pre-
un libro de texto para la enseanza de la lengua inglesa. senta como normal la situacin de asalariado y se con-
Su inters reside precisamente en la marginalidad, en finan la riqueza y la pobreza a la categora de excep-
trminos ideolgicos, que puede suponerse a un texto cic)n mediante el recurso a una artista y a un parado.
dedicado a la enseanza de una lengua extranjera, pues De paso, nos enteramos de que ser obrero es estu-
parece que aqu lo que menos importancia debera pendo. Segundo, se nos informa de que las clases o
tener es el contenido. grupos sociales se diferencian a travs del consumo:
con o sin piso, con o sin coche, etc., y no a travs de su
Aqu estoy! Me llamo Gloria Gusto. Soy actriz. relacin en la produccin, as como de que la vida de
Soy de Londres. Tengo un piso en Londres y una cada cual es segn lo que tiene. Tercero, se lanza el
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trivial mensaje familista de que tener muchos nios de los. colonizados. Decidimos que los alumnos, para
est muy bien, tener slo cnyuge regular y, no tener incorporarse a la sociedad, necesitan saber lo que es la
nada, fatal. Todo ello de paso que se ensean unos Constitucin poltica, pero no cmo se organiza, ni por
cuantos trminos simples del ingls. qu lo hace as y no de otro modo, el mundo del tra-
Junto a la ideologa incorporada al contenido for- bajo. Damos gran importancia a las sagas de reyes y
mal de la enseanza estn todos los intercambios reyezuelos de los reinos de la Espaa cristiana medie-
informales que, fuera de lo previsto, se producen regu- val, pero ninguna a la floreciente vida social e intelec-
larmente entre profesores y alumnos. Profesores, tuto- tual de la Espaa musulmana. Explicamos la guerra
res, directores, psiclogos, orientadores, etc. no dudan civil como producto de una serie de acontecimientos
en indicar a los alumnos cmo deben ser, cmo deben polticos, pero no como resultado de contradicciones
comportarse, qu se espera de ellos, qu es lo que est sociales; como un proceso militar y no como un
bien y qu lo que est mal... Gran parte del tiempo que enfrentamiento entre revolucin. y contrarrevolucin.
un profesor emplea en sus clases se dedica a intercam- La dimensin y las caractersticas de la seleccin
bios informales que escapan a cualquier control sobre operada se entiende mejor en relacin a lo que se
los programas, los criterios de evaluacin o los libros omite. Del saber escolar no forman parte la vida ni la
de texto y otros materiales escolares. En este tiempo, el actividad de los explotados, los oprimidos, los margi-
profesor, aparte de sus ideas personales, acta funda- nados. Al elegir la unidad nacional como centro de
mentalmente como portavoz de la sociedad adulta, de toda referencia histrica o social, la escuela excluye el
sus valores, sus creencias y sus ideas. entorno social inmediato, la pequea historia, las rela-
Finalmente, el instrumento por excelencia de la ciones sociales que estn ms a nuestro alcance. Al
comunicacin pedaggica, el lenguaje, es tambin presentar una idea armnica de la sociedad, la escuela
vehculo de preconceptos y valores ocultos. As, por excluye el conflicto, la oposicin, la lucha, o los
ejemplo, cuando enseamos a los nios a escribir sublima en formas nacionales o religiosas. Al sealar
Iglesia o <<Estado con mayscula inicial, cuando como nico espacio pblico el poltico, la escuela deja
subsumimos a las mujeres en el plural masculino o fuera de discusin las esferas de la economa o la fami-
cuando afirmamos que algo es de una importancia lia. Al optar por la actividad intelectual en los trminos
<<capital, que hay que hacer las cosas <<a derechas, de la divisin del trabajo imperante, excluye el trabajo
que un ama de casa sin un empleo remunerado <<no manual y minimiza su aportacin al progreso de la
trabaja, que tal o cual situacin fue una <<merienda de humanidad.
negros, que alguien va <<como un gitano o que el
ministerio encargado de los ejrcitos se llama <<de
defensa.
Todo proceso de transmisin de saberes es tam- V.2. lA SOCIALIZACIN DE lA FUERZA DE TRABAJO
bin, dijimos antes, un proceso de seleccin. Habitual-
mente, por ejemplo, la escuela explica la historia de Los actuales procesqs de trabajo y las relaciones
los hombres y no la de las mujeres, la de los poderosos sociales de produccin que conllevan distan mucho de
y no la de los dbiles, la de los pueblos blancos y no la ser una materializacin <<natural>> del trabajo o una
100 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 101

derivacin tcnica del estadio alcanzado por los los rasgos de la escuela que hacen de ella el escenario
medios de produccin disponibles. Adaptar a la huma- principal de la socializacin de la fuerza de trabajo.
nidad -a su parte occidental- a estas formas de tra- La primera constante de las escuelas es su obsesin
bajo requiri un largo proceso histrico, bastante vio- por el orden y la autoridad. La mayor parte del tiempo
lento, hitos del cual fueron los cercamientos de tierras escolar no se emplea en la transmisin o adquisicin
comunales, la conversin de la propiedad condicional de conocimientos, sino en lograr que los alumnos
en absoluta, la reforma protestante, las casas de trabajo estn sentados, callados y atentos, que hagan lo que el
y el internamiento masivo y, por supuesto, un largo profesor quiere que hagan en lugar de lo que ellos
rosario de conflictos por el control en el interior desearan hacer. Los alumnos aprenden a aceptar la
mismo del lugar de trabajo. Esto, para las generaciones autoridad del profesor igual que maana tendrn que
adultas. Para las nuevas generaciones se arbitr un aceptar la del jefe o el patrn. El hecho de que la auto-
mecanismo ms legitimado, sutil y eficaz al mismo ridad escolar no tome formas ostentosas, materializn-
tiempo: la escuela. Lo que la historia del capitalismo y dose ms bien en pequeas cosas, la torna todava ms
la industrializacin ha representado como filognesis eficaz. El ejercicio brutal de la autoridad empuja a la
del trabajo moderno, se repite cada da en la escuela resistencia, pero su ejercicio a pequea escala, insi-
como ontognesis. El individuo recorre a pequea dioso y cotidiano, corrompe a todos, elude la resisten-
escala la trayectoria de la especie. cia y reduce a los recalcitrantes a meros revoltosos.
Aunque la familia juega un importante papel en la Puede pensarse que toda accin pedaggica o toda
socializacin para la vida adulta, sus normas y valores organizacin necesitan del orden para funcionar, pero
internos son distintos de los de las modernas organiza- el tipo de orden que requiere la escuela, y la intensi-
ciones productivas. La escuela, que se sita a medio dad con que lo hace, slo se explican por el tipo pre-
camino entre la familia y el trabajo remunerado, lleva ciso de organizacin que es y el tipo especfico de
lentamente a los alumnos a abandonar las pautas de accin pedaggica que lleva a cabo. No son el derivado
comportamiento propias de la esfera familiar, o a con- de la enseanza en general, sino de la enseanza
finarlas estrictamente en sta, para adoptar las necesa- simultnea, de la opcin de organizar aqulla de modo
rias para su incorporacin plena y no conflictiva al que un slo enseante trate de instruir a un nmero
mundo del trabajo extradomstico y, en particular, del amplio de alumnos en lo mismo, del mismo modo y al
trabajo asalariado. Esto tiene lugar gracias al acusado mismo tiempo. Ha habido y hay otras formas tle apren-
isomorfismo entre las relaciones sociales de la educa- dizaje posibles, como la autodidaxia y la enseanza
cin y las relaciones sociales de produccin propias personalizada o el trabajo en equipo, pero stas han
del trabajo asalariado. Lo cual no significa, claro est, sido rechazadas en favor de la opcin imperante. No es
que las escuelas sean iguales a las fbricas y las ofici- ninguna casualidad: la enseanza simultnea es al tra-
nas; son lo que son, lo que deben ser desde la pers- bajo asalariado lo que la autodidaxia al trabajo por
pectiva de la reproduccin del orden social existente: cuenta propia y el aprendizaje en equipo al trabajo
una figura intermedia entre la familia y el trabajo que libremente asociado.
facilita la transicin de la primera al segundo. En la escuela, los alumnos aprenden a ser tratados
Dicho esto, podemos pasar a sealar, someramente, como miembros de categoras y gestionados como
102 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 103

parte de colectivos, aprenden a formar parte de un Adems del control sobre el producto de su trabajo,
mundo impersonal y burocrtico. En la familia, las la escuela arrebata al alumno -como la produccin
relaciones y las posiciones son inseparables de las per- capitalista desarrollada al trabajador- el control sobre
sonas precisas que las adoptan y ocupan. En la familia el proceso de trabajo. Es el profesor, o/y alguien
nuclear, adems, raramente hay dos personas que ocu- -situado ms all de l, quien determina la pedagoga,
pen una misma posicin. Es en la escuela donde, por el procedimiento de aprendizaje, si ste ser activo o
vez primera, los nios pueden llegar a diferenciar un pasivo, comprensivo o memorstico, etc. Nios y jve-
rol de la persona que lo desempea: por ejemplo, la nes aprenden a poner su capacidad de trabajo al ser-
figura general del profesor, del profesor concreto que vicio de una voluntad ajena, igual que debern hacerlo,
en un momento u otro se halla frente a ellos. Al mismo la mayora, en la vida adulta.
tiempo, aprenden a verse a s mismos como miembros Esta prdida de control sobre el proceso se mani-
de la categora alumno", alumno de tercero, <<alum- fiesta de manera especial en la organizacin del hora-
no repetidor, etc. y a ser tratados como tales con rio escolar. Este se convierte en un poderoso organiza-
independencia de su personalidad individual. Esto es dor de la actividad del alumno, que se ve constante-
lo que el lenguaje funcionalista denomina universa- mente forzado a iniciar actividades que no le interesan
lismo y especificidad. y a abandonar las que han llegado a interesarle.
El contenido de la enseanza, es decir, la finalidad La escuela instila en nios y jvenes una percep-
del aprendizaje, el objetivo del trabajo escolar, no es cin del tiempo propia de la forma de sociedad en que
determinado por los alumnos sino por alguien que se ste se ha convertido en la medida del valor de todas
sita por encima de ellos. Desde su punto de vista, las cosas. Dos carreras o dos asignaturas tienen presun-
poco importa si las decisiones correspondientes son tamente el mismo valor si requieren el mismo tiempo.
tomadas por el profesor o por ste y por toda una La actividad del alumno ya no se orienta segn el cri-
jerarqua de autoridades y fuerzas de hecho que se terio cualitativo consistente en lograr un resultado o
encuentran ms all de l. Lo importante es que en la realizar bien una tarea, sino de acuerdo con el criterio
escuela se encuentra ya en la misma posicin de alie- cuantitativo de lograr o realizar algo en un tiempo
nacin y prdida de control sobre el producto de su dado o en el mnimo posible. En el mundo del tra-
trabajo en que se encontrar maana como asalariado. bajo, ste fue el cambio inducido por la transicin de
Como ya se seal en el apartado anterior, la determi- la actividad campesina o artesanal a la actividad in-
nacin del contenido de la enseanza es a la vez dustrial.
imposicin de unos saberes y exclusin de tros. ' La enseanza escolar contrapone abiertamente el
El alumno aprende pronto a adoptar una actitud de trabajo a la actividad libre, as como las concepciones
indiferencia ante el contenido del aprendizaje, pues de ambos. Numerosas tareas que forman parte de la
sabe que su opinin es irrelevante, que la escuela har, actividad reglada de la escuela podran ser y son objeto
de todos modos, lo que le parezca. Esta indiferencia, de la actividad libre fuera de ella, pero una de las pri-
como la indiferencia ante el contenido del trabajo meras cosas que un nio aprende en el aula es que
adulto, se convierte a su turno en un cheque en blanco una misma actividad puede y debe ser caracterizada
extendido a favor del profesor o del patrn. como juego cuando se lleva a cabo sin el profesor y
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como trabajo cuando se hace bajo la frula de ste. El recompensas extrnsecas, la puntualidad, etc., pero
profesor es el primer patrn del estudiante. negativamente la independencia y la creatividad.
Lo que importa no es el inters del alumno, sino la
voluntad del profesor. Aunque motivar sea hoy el
verbo de moda en la pedagoga, su misma formulacin V.3. ESTRATIFICACIN DEL TRABAJO
revela su secreto: quien tiene motivos no necesita ser Y SOCIALIZACIN DIFERENCIAL
motivado. La inmensa mayora de las veces no con-
siste sino en tratar de convencer al alumno de que aqu hemos tratado las relaciones sociales de
quiere hacer por s mismo lo que el profesor ha deci- la educacin y de la produccin como si cada una de
dido de antemano que haga. estas dos esferas fuera homognea, o tomando la situa-
El espacio de la actividad escolar no escapa menos cin de la mayora por la situacin de todos. Sin
al control del alumno que su tiempo. Desde la segre- embargo, las caractersticas de los puestos de trabajo
gacin entre lugares de trabajo y recreo hasta la caren- no son iguales. Por supuesto, se diferenc\an por la
cia de un espacio verdaderamente propio, pasando por rama de que forman parte, los criterios de organizacin
la prohibicin de transitar por ciertos lugares a ciertas de cada empresa o lo que producen, pero aqu nos
horas, todo le recuerda que el espacio escolar no le basta con agruparlos en tres grandes agregados orde-
pertenece, que no puede moverse libremente por l, nados jerrquicamente. En la base de la produccin
como tampoco podr hacerlo maana por el espacio -en todos los sectores- hay una mayora de empleos
productivo. Al mismo tiempo, el cmulo de restriccio- cuyos ocupantes no tienen voz sobre qu producir ni
nes en el acceso a equipos, aparatos y objetos que slo cmo producirlo. La finalidad de su trabajo y la organi-
pueden ser manipulados bajo la mirada vigilante del zacin del mismo como proceso son decididos por
profesor le hace saber que sus medios de trabajo no otros que poseen la autoridad pertinente, y lo que se
son suyos y que no es una persona en la que se pueda espera de ellos es que se sometan a normas y rutinas
confiar. preestablecidas. En la cspide de la jerarqua laboral
A travs de estos mecanismos, la escuela no slo existe una minora de empleos cuyas caractersticas son
provoca en los alumnos la formacin de pautas de exactamente opuestas: sus ocupantes organizan su
conducta, rasgos caracteriales y disposiciones psicol- propio trabajo y el de quienes dependen de su autori-
gicas, sino que los selecciona de acuerdo con ellos. Los dad, y lo que se espera de ellos es que formulen por s
rasgos no cognitivos resultan ser cuando menos tan mismos los objetivos de su actividad y los procesos
importantes como los logros cognitivos y, a menudo, encaminados a conseguirlos -con la condicin, claro
ms que stos. Pero, como han mostrado numerosas est, de que el resultado sea beneficioso para las orga-
investigaciones, la escuela premia precisamente las nizaciones pblicas o privadas que los emplean-. En
actitudes adecuadas para la incorporacin al trabajo un lugar intermedio se sita otra minora -pero esta
adulto, fundamentalmente al trabajo asalariado, pena- vez ms considerable- de trabajadores en una situa-
liza las que se oponen a las exigencias de ste e ignora cin mixta: no deciden el objeto de su trabajo, pero
las que le resultan indiferentes. Sanciona positiva- gozan de una cierta autonoma a la hora de determinar
mente, por ejemplo, la perseverancia, la actuacin por cmo conseguirlo, es decir, de organizar su proceso de
106 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 107

Simplificando, podemos decir que en la cs- el papel de elaboradores y reelaboradores, lo que


pide de la organizacin del trabajo se requiere de los implica necesariamente una cierta distancia respec-
empleados de la autonoma y, lo to de su objeto. Para los primeros el catecismo, para
que es c<?r:dicion, la Interiorizacin de los fines de los segundos el evangelio y para los ltimos la teologa
la organizacion; en medio, se requiere de ellos que de la ideologa imperante en el orden social estable-
sean capaces de realizar sus tareas sin una supervisin cido.
constante, o sea, la base, que acepten La forma ms visible de esta desigual socializacin
someterse a una actividad rutinaria y normas detalla- es la diferenciacin vertical de la escuela. Los primeros
das, o sea, sumisin. aos escolares son muy abiertos, pues la escuela debe
La los tres tipos de preparacin recibir a nios que vienen directa y exclusivamente del
necesanos para Integrarse en esos tres niveles con medio familiar y la calle, cuyos patrones de organiza-
diferenciales, de la organizacin tra- cin y de conducta son muy distintos, e integrarlos
Kant deca,. ?ace ya. mucho tiempo, que el obje- paulatinamente en sus propias prcticas. Pero los lti-
tivo de_ la e.s pnmero la obediencia impuesta, mos aos de escolaridad son para muchos simple-
la obediencia querida y, finalmente, la auto- mente el aprendizaje de la sumisin, concretamente
nomia -la moralidad-. Como la mayora de los ilus- para quienes, entre nosotros, abandonan la escuela al
n? tena inconveniente en presentar a su final del periodo obligatorio, sea desde la E.G.B. o
circulo la la pequea burguesa desde la F.P.-1. Quienes acceden al bachillerato en-
urbana y la anstocracia cultas, como si fueran toda la cuentran una enseanza ms abierta, menos disciplina-
humanidad. No es difcil ver la analoga entre las tres ria y ms dependiente de su propio trabajo. Final-
fases de Kant y la escuela actual. Esta tambin ofrece mente, quienes llegan a la universidad se educan en
un_a ed.ucacin primero la sumisin, luego la un rgimen de mayor autonoma donde se prima su
formalidad y por ultimo la autonoma. La cuestin es autonoma personal, siempre que no conduzca a resul-
que solamente una minora llega hasta el final, de tados distintos de los buscados por la institucin. Se
manera que la mayora se desprende habiendo cubierto puede discutir si la enseanza se torna ms o menos
una o dos etapas y desfila directamente hacia los rgida en el tercer o en el quinto ao de escolaridad, si
empleos que no requieren otra cosa. el bachillerato deja ms o menos espacio a la autono-
Desde un punto de vista ms general el de la ma del alumno o si los primeros aos de la universi-
reproduccin ideolgica en toda su amplitud, se puede dad se parecen demasiado a la enseanza secundaria,
afirmar que la escuela trata de inculcar a todos la ideo- as como los lentos cambios en el tiempo en cada nivel
loga a travs de la mera transmisin y de de educacin, pero no cabe duda de que la escuela,
sus practicas, pero tambin trata, a la vez de colocarlos tras un periodo inicial muy abierto, pasa a convertirse
en relativas distintas frente' a ella. Unos en una institucin que educa en la sumisin para des-
seran receptores, lo que requiere simplemente pus, paulatinamente, ir abriendo espacio a la autono-
su su aquiescencia o su indefensin; otros ma de los jvenes. Curiosamente, los criterios de aper-
a la lo que exige ya tura se mantienen ms all del periodo inicial so-
un cierto dommio; los ultimos, en fin, tienen reservado lamente para la educacin especial, es decir, para
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108 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUEIA A EXAMEN

aquellos a los que se considera menos capacitados sos sobre su desarrollo personal. Ente la disertacin o
para adaptarse a las normas de la vida social. el trabajo autnomo que se reclama a un estudiante
La diferenciacin vertical se complementa con dis- del C.O.U. y la tarea de limar una barra ele hierro hasta
tintos mecanismos de diferenciacin horizontal que reducirla a polvo que se impone a un alumno de metal
ponen en pie diferentes formas de socializacin para en F.P.-1 existe toda una gama de alternativas que con-
nios y jvenes de la misma cohorte de edad pero pro- figuran relaciones muy distintas del escolar con su tra-
cedentes y/o destinados a diversos medios sociales. bajo, el aprendizaje. La importancia de las tareas .a
Esta diferenciacin puede discurrir a lo largo de lneas realizar en casa por los estudiantes ele la secundana
de divisin institucionales, como cuando se les separa acadmica, por ejemplo, al margen de prolongar su
entre la enseanza acadmica y profesional en la tiempo de aprendizaje supone la creacin de un espa-
escuela secundaria o entre estudios cortos y largos en cio en el que organizan por s mismos su proceso de
la enseanza superior. Tambin se presenta en la trabajo, mientras que la enseanza profesional, que se
forma de diferencias entre distintos centros de ense- basa en una jornada escolar ms larga en la que tocio o
anza que, perteneciendo al mismo nivel y la misma casi todo el trabajo se realiza en las aulas y los talleres
rama, practican metodologas diferentes de acuerdo bajo la supervisin del profesor () el maestro, no deja
con su medio social, las demandas de su pblico y su tal espacio. Otros ejemplos se presentan cuando com-
diverso coste. Las diferencias pueden aparecer tambin paramos tareas como las redacciones y
dentro de los centros, cuando se forman grupos en matemticos con los dictados y los ejerCicios de cal-
alumnos de distintas caractersticas segn su presunta culo: los primeros suponen una actividad
orientacin acadmica o no acadmica, su velocidad vamente creativa ante el conocimiento y su adquisi-
de aprendizaje o sus opciones entre las materias si cin, pues son tareas de concepcin, con soluciones
stas son posibles. Finalmente, un enseante puede mltiples y de valor propedutico; los supo-
plantear y a menudo plantea tareas de distinta ndole a nen una actitud meramente pa5;iva y receptiva, pues
los alumnos de un mismo grupo. son tareas de ejecucin, de solucin nica y consisten-
Aqu no podemos entrar en una discusin sistem- tes en la repeticin de lo ya aprendido. .
tica de las diferencias en la organizacin del trabajo Estas diferencias casusticas tienden a convertirse
escolar y la relacin con el saber entre los distintos en diferencias sistemticas como producto de la actua-
niveles de la enseanza, las diferentes ramas institu- cin conjunta de varios factores. El primero y ms
cionales, los centros pblicos y privados, con un obvio es el diseo institucional de las distintas ramas Y
pblico de clase media o alta y de clase obrera, urba- niveles de la enseanza que se concreta en programas
nos y rurales, etc., pues se trata de un complejo de diferentes, metodologas recomendadas, criterios de
determinaciones que se combinan para dar lugar a una evaluacin, etc. En su apoyo suele presentarse toda una
casustica muy amplia y cambiante. Baste con sealar parafernalia sedicentemente cientfica que empuja a
que opciones pedaggicas aparentemente desprovistas diferenciar en trminos de inteligencia abstracta o con-
de una significacin social y dictadas tan slo por una creta, lo general o lo particular, la deduccin t.erica o
problemtica tcnica sitan a los alumnos en posicio- la leccin de cosas, lo propedutico o lo termmal, etc.
nes muy distintas ante el saber y de efectos muy diver- Los padres, por su parte, como ya se ha dicho, tienden
IA ESCUElA A EXAMEN
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110 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

a proyectar su experiencia de trabajo, o de lo que se bio. As, su bsqueda de una vida satisfactoria no se
les ha requerido en su trabajo -iniciativa, formalidad ver enfocada hacia el trabajo mismo, lo que supondra
o sumisin-, sobre la educacin de sus hijos en la la puesta en cuestin de las relaciones de poder impe-
forma de demandas diferenciales presentadas a sta o, rantes en su interior, sino hacia el mundo del con-
dicho de otro modo, qu se considera una educacin sumo; hacia la distribucin pero no hacia la produc-
adecuada. Por ltimo, y como tambin se indic antes, cin hacia los efectos pero no hacia las causas.
las formas pedaggicas tradicionales, basadas en la Aunque en la pedagoga son moneda comn los
pasividad y la sumisin del alumno, son mucho ms cantos a la solidaridad, la cooperacin, el trabajo en
baratas que las formas activas y renovadoras, para las que equipo, etc., la prctica real de las escuelas pasa por la
no basta una coleccin de sillas y una pizarra, de modo instauracin de una competencia destructiva entre los
que las diferencias en recursos econmicos se tradu- alumnos, preparatoria de la competencia individual
cen tambin en diferencias en las posibilidades de entre los trabajadores que es el obstculo principal
acceder a un tipo u otro de enseanza. para su accin unida frente a El prin-
cipal mecanismo de esta educae1on c'?mpet1t1va son las
calificaciones individuales. Cualqmer alumno sabe
V.4. LA CONSTITUCIN DEL INDMDUO AISLADO que una calificacin, como un ttulo, sl<: es verdade-
ramente til si es mejor que la de los demas.
En el apartado II.4 y, de manera indirecta en el Pero la competencia no se reduce a las evaluacio-
ir::11ediatamente anterior a ste se ha prestado aten- nes solemnes. En el da a da de las aulas se manifiesta
CJOn al papel de la escuela en la legitimacin de las informalmente con tanta o ms eficacia. Cada vez que
desigualdades sociales. Su labor al respecto, no obs- un alumno es interrogado por el profesor, otros suspi-
tante, es ms amplia. La escuela no slo legitima acti- ran por que falle y les llegue la oportunidad a ellos. El
vamente el orden social existente, sino que tambin lo fracaso ajeno es el xito propio, y viceversa. .
a travs de mecanismos que cercenan la capa- La escuela pone todo su empeo en romper la soh-
cidad de las personas para oponerse eficazmente al daridad grupal entre los alumnos q.ue uno de
mismo. ellos se enfrente aisladamente a la mst1tuc1on. La con-
La motivacin de los estudiantes mediante un sis- dena del soplo, por ejemplo, es una forma de conse-
tema de recompensas extrnsecas, en la medida en que guirlo, y se consigue no tanto por persuasin moral
llega a ser aceptada, desplaza el foco del conflicto del como por la progresiva comprensin por los alumnos
contenido de la educacin a sus aledaos. El alumno de que, para que unos ganen, otros tienen que
se ac:_ostumbra a no preocuparse sobre si lo que se Aunque la proximidad fsica de los entre Sl
ensena y se aprende tiene inters o no, a no exigir slo tiene parangn en los transportes pubhcos, se les
nada a la escuela en este terreno, siempre y cuando el exige a todos y cada uno que trabajen y acten como si
:riterio asignacin de recompensas sea o parezca los dems no existieran. As se contribuye a crear lo
usto. Manana, como trabajador, juzgar su trabajo no que se ha dado en llamar la ..
por el valor social de su resultado, ni por el valor per- Curiosamente, la evaluac1on, cuya fllosof1a mam-
sonal de su proceso, sino por lo que se consiga a cam- fiesta es caracterizar cualitativamente al alumno, borra
112 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 113

las diferencias bajo un criterio estrictamente cuantita- pasa de ser una pura peticin de prinCipio o, como
tivo .. Que las notas se expresen numricamente o por mucho, un indicador de la direccin de las diferencias,
medio de valores como insuficiente sufkiente pues no cabe duda alguna de que la desigualdad de las
bien, etc., es algo que resulta Se retribuciones supera y multiplica ampliamente el aba-
conseguir la misma nota con un buen resultado aqu y nico de las contribuciones.
otro malo all o a la inversa, y las calificaciones globales Pero, de un modo u otro, es en la escuela donde se
por curso hacen tabla rasa, por el procedimiento de la aprende a aceptar como legtimo que, sobre la base del
media aritmtica, de la especificidad de los saberes y de logro diferencial, se distribuyan entre los alumnos
los alumnos. oportunidades escolares desiguales y, a la larga, opor-
De manera irnica, algunas frmulas presuntamente tunidades an ms desiguales de vida. Esto, y no otra
progresivas pueden resultar no serlo tanto. As ocurre cosa, es la famosa igualdad de oportunidades, un dis-
con la evaluacin continua, la cual, fcilmente defen- curso justificativo que reclama la aceptacin de la desi-
dible si la consideramos desde el slo punto de vista gualdad sobre la base, nunca demostrada pero siempre
del diagnstico, no lo es tanto si lo hacemos desde el invocada, de la igualdad de partida.
punto de vista del control. La mayora de los profesores Es tambin en la escuela donde los excluidos
coinciden en que, sin el recurso a la evaluacin y las aprenden a aceptar su exclusin como culpa propia.
calificaciones, no podran retener a los alumnos en las Todos tienen la oportunidad de avanzar en ella, lo que
aulas ni mucho menos conseguir su colaboracin o parece demostrar que a nadie se le cierra el camino. En
aquiescencia. Pero, si la evaluacin peridica es un realidad, muchos se quedan a mitad de ste, pero
mecanismo de control puntual, que deja a los alumnos deben aceptarlo como una sentencia justa. De hecho,
intersticios en los que escapar al control de la institu- ni siquiera es necesario que la escuela llegue al acto
cin con la condicin de mostrar un logro adecuado formal de la exclusin, pues la mayora tiene suficiente
en el momento indicado, la evaluacin continua equi- con la coleccin de seales que han ido recibiendo de
vale, como su propio nombre indica, al control que no podrn llegar mucho ms lejos y toman la deci-
continuo. sin por s mismos. Es lo que se ha calificado como
Los resultados de la evaluacin constituyen la base funcin de disuasin o enfriamiento>> de las expec-
sobre la que se arbitrar la distribucin desigual de las tativas.
recompensas. A diferencia de la familia, donde sta El mundo de la produccin est surcado por las
tiende a resultados iguales o equiparables y, lneas de divisin del trabajo que, ms all de la divi-
en todo caso, t1ene en cuenta las necesidades de cada sin entre unidades econmicas independientes -em-
cual, el mundo del trabajo remunerado -y, ms en presas, familias-, descomponen cada proceso produc-
general, el de la economa monetaria- est organi- tivo, horizontalmente, entre especialidades diversas y,
zado de manera tal que la distribucin de recompensas verticalmente, separando las funciones de concepcin
no depende de las necesidades sino, presuntamente al de las de ejecucin. La escuela reproduce esta divisin
menos, de la contribucin diferencial de cada uno. En en todos sus aspectos. Aparentemente, puesto que su
realidad, la contribucin diferencial -en la jerga eco- objeto de trabajo son fundamentalmente los datos, se
nmica, la productividad marginal de los factores- no sita del lado del trabajo intelectual. En general, desea-
114 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 115

lifica el trabajo manual, como algo que slo accesoria- dejar paso a la aceptacin de la evaluacin por los que
mente tiene cabida en ella. Sin embargo, el trabajo gozan de autoridad y legitimidad para llevarla a cabo o,
escolar slo tiene de intelectual lo dicho, que consiste al menos, ajustarse a sus reglas.
primordialmente en la transmisin y manipulacin de La funcin de la evaluacin no es el diagnstico,
informacin. Pese a ello, es un trabajo en el que estn aunque la literatura gfre en torno a ste, sino la clasifi-
poco menos que ausentes las tareas de concepcin y cacin. Su criterio no es ningn criterio absoluto, sino
predominan enteramente las tareas de ejecucin, sin enteramente relativo. No existe regla alguna que diga
que exista en ningn caso una unidad entre ambas. La lo que una persona debe saber o ser capaz de hacer a
escuela ofrece una versin degradada del trabajo inte- tal o cual edad. El nico criterio es estar en, por
lectual cuya funcin latente parece ser, .sobre todo, encima o por debajo de la media o la moda. La forma
provocar el rechazo de ste por la mayora de los de validar un examen o un test no es otra que com-
alumnos. probar si genera la deseada distribucin en campana:
Sus intentos de incorporar una dimensin prctica una masa intermedia, unos pocos listos y unos pocos
difcilmente se traducen en una concepcin integral torpes. Su criterio, en definitiva, es la diferencia en la
del saber ni de la actividad humana. Las asignaturas relacin logro-tiempo; un concepto del resultado que
constituyen compartimentos estancos en los que se lo equipara al rendimiento, a la relacin entre pro-
fragmenta el saber sin posibilidad alguna de interrela- ducto obtenido y tiempo invertido en obtenerlo, que
cin. En el mejor de los casos, se combina, por horas, no por casualidad es el criterio de evaluacin de la
una teora sin aplicaciones con una prctica carente de empresa capitalista.
significado. Asignaturas y ramas escolares -por ejem-
plo, la diferenciacin entre estudios acadmicos y
profesionales- reproducen la segmentacin y parcela-
cin del saber y sustituyen la educacin integral por la
formacin especializada.
El aula es el escenario en el que los alumnos
aprenden a ser constantemente evaluados por un crite-
rio ajeno. Cualquier cosa que hagan o digan podr ser
utilizada en su contra, aunque nadie se tome el trabajo
de advertrselo previamente. La evaluacin no se limita
a las calificaciones formales ni es realizada solamente
por el profesor: participan en ella, aunque sea infor-
malmente, los otros alumnos y se extiende a las activi-
dades cotidianas. Todo lo que hace el alumno se tra-
duce en una evaluacin y clasificacin de su persona,
y, si no le basta con el criterio del profesor, puede en
todo momento compararse por s mismo con los
dems. Pero cualquier evaluacin de s mismo deber
VI. La problemtica especfica de la mujer

Los ltimos aos han conocido un importante de-


sarrollo de la coeducacin. Las escuelas segregadas por
sexos tienen ya un carcter excepcional, y la mayora
de la juventud es escolarizada en aulas mixtas. Sin
embargo, sa era slo una parte del problema. Com-
partir aulas y pupitres no significa que los jvenes de
ambos sexos tengan las mismas oportunidades educa-
tivas -por no hablar ya de las oportunidades laborales
y sociales- ni que la escuela est ya libre de cualquier
forma de sexismo.
Resulta dudoso, incluso, que la coeducacin haya
sido inequvocamente positiva para las mujeres. Aun-
que ha significado su incorporacin a una estructura de
relaciones formalmente igualitarias -y, al decir ,,for-
mal, no quiero decir irreal, pero tampoco real, si por
tal se entiende verdadera o total-, cabe preguntarse si
el resultado principal no ha sido la aceptacin de nias
y jvenes a una enseanza masculina, o la simple
imposicin de sta.
La clave de la respuesta a esta pregunta est en el
anlisis del curriculum. Dicho de otro modo, del curri-
culum depende el paso de la igualdad formal a la
igualdad real entre los gneros en la escuela, el paso
de la perpetuacin de la desigualdad a travs de un
tratamiento formalmente igual a la eficacia en la
empresa, tantas veces proclamada, de lograr la igualdad
118 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
lA ESCUElA A EXAMEN 119

de oportunidades y de resultados entre los gneros. En mujeres que sobrepasan lo biolgico para entrar de
el sentido ms restrictivo, el currculum est consti- lleno en el terreno de las convenciones sociales, que
tuido por los programas de enseanza, es decir, por el las mujeres aparezcan relegadas a papeles domsticos
contenido oficial de sta. En un sentido algo ms com- o a profesiones femeninas, o que las ilustraciones
prensivo, el currculum engloba todos los aspectos de recuperen los modelos discriminatorios que tanto ha
la comunicacin en la escuela, lo que incluye tambin, costado expurgar del discurso escrito. Sin embargo,
adems del contenido formal, todos los mensajes no ste es el aspecto ms obvio del fenmeno y, por con-
previstos por la institucin escolar que, no obstante, el siguiente, aqul en el que menos necesitamos detener
alumno -y, particularmente en el caso que nos ocupa, ahora nuestra atencin.
la alumna- recibe en la escuela, es decir, todos los pro- La dimensin ideolgica del contenido de la ense-
cesos de interaccin comunicativa informal. En el sen- anza no se debe solamente a lo que dice, sino tam-
tido ms amplio, el currculum comprende, adems, la bin, y tal vez ms, a lo que deja de decir. El educador,
experiencia misma de la escolaridad, en particular el como el cristiano, puede pecar tanto por accin como
contexto formado por las relaciones sociales que cons- por omisin. En lo que afecta a las mujeres -como
tituyen el marco dentro del cual tiene lugar la comuni- tambin a otros sectores oprimidos de nuestras socie-
cacin en ese microsistema social que es la escuela. dades-, el gran problema del contenido de la ense-
Nos referiremos a todos esos componentes designndo- anza es, sencillamente, que apenas les concede espa-
los como el contenido de la enseanza, la interaccin cio alguno, que las ignora.
informal y la organizacin del proceso educativo. Esto resulta ms fcil de percibir en el caso de las
humanidades y las ciencias sociales. La literatura, que,
salvo escassimas excepciones, es la historia de los
VI. l. EL SEXISMO EN EL CONTENIDO grupos dominantes contada por ellos mismos, asigna
DE lA ENSEANZA regularmente a la mujer el lugar de esposa y madre
fiel, o de objeto de deseo, cuando es personal o
No es preciso llegar a un gran lujo de detalles para intimista, y ninguno cuando se refiere a los grandes
argumentar que el contenido de la enseanza es esen- acontecimientos. Si la escuela se inclina hacia la lite-
cialmente masculino, el que corresponde a una socie- ratura clsica, la exclusin de las mujeres como seres
dad caracterizada, entre otras cosas, por la dominacin activos es casi total. Que la literatura ha estado, hasta
de los hombres sobre las mujeres. No hace mucho hace muy poco, dominada exclusivamente por los
tiempo que la subordinacin de la mujer al hombre, su hombres -ahora sigue estndolo, pero ya no en
confinamiento a la esfera domstica, su destino de exclusiva- es algo que salta a la vista consultando
esposa y madre o su presunta inferioridad eran algo cualquier lista de autores o recordando cmo algunas
que poda y deba aprenderse expresamente en las de las pocas autoras reconocidas hubieron de recurrir a
aulas. Hoy en da ya no es as, o ya no es tan descarado, seudnimos masculinos. La esfera pblica no poda ser
pero no por ello faltan manifestaciones abiertas del objeto literario para las mujeres, porque estaban
sexismo. An es comn que los libros de texto conten- excluidas de ella, y la privada tampoco porque la moral
gan tpicos sobre las diferencias entre hombres y dominante habra visto mal que entrasen en detalles.
120 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA LA ESCUELA A EXAMEN 121

Como objeto literario, las mujeres pueden haberse darn que ninguna mujer figura en la historia del
visto ocasionalmente tratadas relativamente fuera de pensamiento.
los cnones tradicionales, pero esto no cambia el Hoy vemos actualizar las humanidades con el
panorama: es cierto que existen Anna Karenina y mayor peso de las ciencias sociales, pero tampoco esto
Emma Bova1y, pero no entran en las aulas. garantiza nada por s mismo. Se introduce la economa,
La historia, anlogamente, es el pasado de los hom- pero qu economa? A primera vista, la economa no
bres contado por los hombres. Desde que existe la tiene sexo, pero lo nico cierto es que, en su decencia,
familia patriarcal, en un proceso que va desde la asig- lo oculta. Cuando la economa clsica o neoclsica, tan
nacin de la caza a los hombres y la agricultura a las aficionada a explicar la sociedad en funcin de los
mujeres, pasando por la persecucin de las brujas, comportamientos individuales, recurre a las habituales
hasta el privatismo romntico del XIX, la mujer ha sido robinsonadas, es decir, a explicar las bondades del
progresivamente excluida de la vida pblica y, en par- capitalismo a partir de las relaciones entre dos campe-
ticular, de las esferas poltica y militar, que son el sinos -dos varones, de los cuales, ya se sabe, uno
objeto por excelencia de la historiografa vulgar. En ahorra y llega a capitalista y el otro no y se queda en
realidad, no slo se ha excluido a las mujeres, sino proletario-, o entre Robinsn y Viernes -otros dos
tambin a la mayora de los hombres, pero no por ello varones-, en lugar de recurrir al que parece que
deja de ser cierto que los contados protagonistas de la debera ser el punto de partida obvio para ella, Adn y
representacin y sus escasos comparsas han sido casi Eva recin expulsados del paraso -presunto primer
invariablemente varones. El efecto de este aprendizaje caso histrico de asignacin de recursos escasos a usos
de la historia, para una mujer, no puede ser sino el alternativos-, el salto ya est dado. Cuando el pro-
menosprecio de su gnero o, en el mejor de los casos, tesar de ciencias sociales decide que va a hablar algo
la constatacin de que hay que empezar desde cero, de economa, o se ve obligado a hacerlo, y empieza
como si antes no hubieran existido mujeres. por la formacin de los precios o las consabidas curvas
Otras disciplinas no lo ponen ms fcil para las de oferta y demanda, tambin. La reduccin de la eco-
mujeres. Nuestros jvenes de ambos sexos estudian noma a economa monetaria -contradiciendo su eti-
filosofa, pero quin recuerda a una filsofa? Mejor mologa griega: administracin del hogar- borra de
dicho, cmo hubiera podido haberlas? Kant, que ela- un plumazo a las mujeres del mapa; slo quedan en l,
bor una teora del hombre como ser racional que sus en segundo plano, las que han logrado incorporarse al
discpulos no dudaron sera extensible a los ngeles y, mundo de los hombres.
en su caso, a los extraterrestres, tambin racionales, no Disciplinas de las ciencias sociales de reciente y
vacilaba en afirmar que a la mujer que hablaba de filo- balbuceante incorporacin a los programas oficiales
sofa slo le faltaba una buena barba. Es probable que, son ms sensibles hacia la existencia de las mujeres,
no mucho tiempo despus del examen, alumnos y pero sin llegar a ser justas con ellas. Es cierto que la
alumnas de filosofa no recuerden ni una sola de las sociologa ha dedicado bastante atencin a la mujer,
teoras aprendidas -en convenientes resmenes-, as pero tambin que sigue siendo, en lo fundamental, el
como que sigan siendo susceptibles de aceptar las tri- estudio masculino de la sociedad masculina: pinsese,
vialiades ms superficiales, pero seguramente no olvi- si no, en esos cuadros de ingresos u otros criterios de
122 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 123

estratificacin que incluyen siempre, en la letra peque- capital multiplicado, pero no el de cmo convertir una
a, la advertencia ''varones, blancos, civiles. la antro- receta de cocina para dos personas en una comida para
pologa ha tenido, forzosamente, que ver a la mujer en cinco.
la familia, que era tambin la unidad econmica primi- Hoy en da se discute y experimenta la introduc-
tiva -y, en general, precapitalista o preburocrtica-, cin de un nuevo rea en la enseanza comn, la for-
pero lo ha hecho habitualmente a travs del prisma macin tecnolgico-prctica. la razn es sencilla: ante
etnocntrico del dominio ya aceptado del hombre la aceleracin de la innovacin tecnolgica, el aumento
sobre la mujer -por ejemplo, clasificando como caza- de la movilidad en el trabajo y la consecuente y para-
dores, actividad de los hombres, a pueblos que eran lela desaparicin del aprendizaje, la escuela debe
tambin agricultores, actividad de las mujeres, o igno- hacerse parcialmente cargo de ste, porque ya no es
rando el papel de stas en sus procesos de toma de viable simplemente sobre el terreno. Por consiguiente,
decisiones. vemos proliferar nuevas asignaturas tecnolgicas, refor-
En fin, no hace falta detenerse aqu sobre el bien zarse el contenido aplicado de las viejas y aparecer los
conocido papel del lenguaje, particularmente cuando talleres. Sin embargo, lo mismo exactamente sucede
se trata de las lenguas romnicas, castellano incluido, con el trabajo domstico, es decir, con el trabajo que
en las que todo artculo, pronombre, adjetivo o sustan- las personas realizan para satisfacer directamente sus
tivo tiene gnero, pero el plural es solamente mascu- propias necesidades y las de otros miembros de sus
lino. unidades domsticas -lo que significa sobre todo,
Ahora bien, la exclusin de la mujer no es tan slo aunque no slo, el trabajo de las amas de casa-. las
culpa de las humanidades y las ciencias sociales, contra capacidades necesarias para su desempeo han cam-
las que podran tirar la primera piedra las matemticas biado y cambian cada vez ms deprisa, de manera que
y las ciencias naturales. Aqullas pecaron y pecan, es no pueden ya ser adquiridas por la va tradicional de la
cierto, pero tambin vienen de ellas la contradiccin, socializacin familiar. A pesar de ello, la escuela no
la penitencia y, en su caso, el resarcimiento. Del otro parece tener ninguna urgencia en llenar este vaco,
lado, los nmeros y los tomos no tienen sexo, pero cerrando as el crculo vicioso del menosprecio del
los programas en que se habla de ellos s: sexo y, lo trabajo domstico. Aunque es un proceso de trabajo
que es peor, gnero, es decir, la habitual construccin ms cualificado que el de la mayora de los empleos
social alrededor del primero. Abrase un libro de fsica y remunerados, el hecho de que sea desempeado esen-
no ser difcil encontrar el convertidor Bessemer o el cialmente por las mujeres lleva a considerarlo como un
motor Diesel, pero es punto menos que imposible trabajo simple que no necesita de una preparacin
encontrar una olla a presin, tan propedutica como especial, y menos an formal, para su realizacin, por
aqullos. Hrguese en el de biologa y se advertir una lo que tampoco es necesaria la intervencin de la
y otra vez que los machos suelen ser ms fuertes, pero escuela; y, a la inversa, el hecho de que no se ensee
raramente o nunca que las hembras suelen ser ms en la escuela descalifica los saberes necesarios para su
resistentes. Hojese el de matemticas, por ejemplo en realizacin como poco importantes y, de paso, descali-
el captulo sobre los repartos proporcionales, y se fica tambin a quienes los adquieren y poseen, las
encontrar enseguida el problema de cmo repartir un mujeres.
124 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 125

En suma, aun cuando deja de rechazarlas o relegar- libros de texto, pues para ello basta con la confluencia
las formalmente, la escuela convierte a las mujeres en entre la de unos pocos equipos de trabajo y unas
un colectivo invisible a travs de una seleccin de con- cuantas ordenes administrativas; pero es muy difcil
tenidos que excluye de antemano, por su misma defi- las actitudes de los profesores, pues este cam-
nicin, el mundo en que aqullas han sido reducidas a biO debe llegar a cada uno de ellos. Y si en la escuela
desenvolverse. Puede que sostengan, como dicen los como en el conjunto de la esfera del Estado se vive
chinos, la mitad del cielo, pero todo discurre como si clima comparativamente favorable a la entre
lo hicieran desde la cara oculta de la tierra. en la familia y el trabajo, las otras dos grandes
mstttuCiones de nuestra sociedad, las cosas no estn
tan claras. Los profesores, incluidas por supuesto las
profesoras -como tambin los alumnos y las alumnas
VI.2. lA INTERACCIN INFORMAL pero eso no interesa ahora-, no sacan de la nada
actitudes sexistas, sino de la sociedad en la que viven:
La mayora de las cosas que suceden en las escuelas son su correa de transmisin inconsciente.
no estn previstas en plan ni programa alguno. No A de su comportamiento, los profesores pue-
derivan slo de la diferenciacin formal entre el que factlmente recrear y transmitir los estereotipos de
sabe y el que no, sino tambin de otras relaciones genero: desde su forma de vestir hasta sus distintas
simblicas y materiales de poder como las que separan ante los alumnos como la otra parte de la
al adulto del nio y a la sociedad del individuo. El pro- relaCion docente, habitualmente ms autoritarias e
fesor representa siempre el primer trmino; el alumno, impersonales en los profesores varones y ms negocia-
el segundo. La mayor parte del tiempo de una clase doras y seductoras en las mujeres (salvo cuando, en el
-y, por consiguiente, la mayor parte del tiempo extremo, las posiciones se invierten: el profesor varn,
escolar- est siempre dedicada al control de la con- que se encuentra en la posicin de poder en todas las
ducta individual y colectiva de alumnos y alumnas. escalas jerrquicas que tocan a su relacin con los
Adems, incluso en el contexto de la relacin propia- alumnos, puede recurrir a la complicidad de los alum-
mente instructiva, el profesor siempre puede aadir y nos varones que podran alterar el orden y son los que
restar por su cuenta, pues goza de una notable auto- pero la profesora, que ocupa la posi-
noma en lo que es su reino de taifa, el aula, una vez cton mfenor en la jerarqua social de las relaciones de
que cierra la puerta tras de s. gnero, .se ve por ello mismo ms obligada a recurrir a
La primera consecuencia de esto es que el profesor la autondad que le otorga su condicin de docente).
puede sintonizar o no con los cambios buscados por Las observaciones y las muestras de aprobacin o des-
las autoridades educativas en el contenido de la ense- aprobacin ante las manifestaciones de conducta, las
anza. En lo concerniente a la cuestin que nos ocupa, formas de autopresentacin y las actitudes de alumnos
la eliminacin de las actitudes sexistas en la escuela, Y alumnas, difcilmente pueden dejar de estar media-
esto significa que puede ir a la par, ms rpido o ms das por los. estereotipos sexuales. No es ste el lugar
despacio, en la misma direccin o en la contraria a los para traer eemplos, pero sobreabundan en los estudios
cambios deseados. Es relativamente fcil cambiar los etnogrficos centrados en la cotidianeidad de las aulas.
126 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 127

Destaquemos, tan slo, algunas de las pautas ms Las expectativas que los profesores mantienen res-
generales. pecto de ambos gneros son tambin distintas. As, se
Una es la abundancia de mensajes adscriptivos o espera de los varones que sean creativos y de las muje-
posicionales en la interaccin escolar. La socializacin res que ordenadas; de ellos que sean competiti-
en roles de gnero no suele adoptar la forma del razo- vos _Y, agresivos y de ellas que sean poco ambiciosas y
namiento, ms propia de la instruccin, sino la de la pacificas; se ve con agrado una cierta dosis de rebelda
asignacin. As, por ejemplo, a un varoncito que llora por parte de ellos, pero se considera fuera de lugar si
se le puede preguntar por qu y explicarle que no es surge entre ellas; se acepta con la misma naturalidad la
para tanto, etc., pero se suele abreviar afirmando taxati- actividad :nasculina que la pasividad femenina, pero no
vamente que <<los nios -o los hombres- no lloran. al contrano; se considera normal que ellos estn siem-
Alternativamente, a una mujercita que se pelea se le pre insatisfechos, pero ellas conformes.
podra explicar que las personas no necesitan normal- Comportamientos idnticos pueden ser valorados
mente hacerlo, que la violencia es indeseable, etc., d: form.a distinta, de acuerdo con los estereotipos de
pero resulta ms rpido espetarle que <<las nias no se genero Imperantes, segn procedan de alumnos de un
pegan. En definitiva, siempre es ms cmodo recor- sexo o de otro. As, se encuentran alternativamente
darle a cada uno, y a cada una, su papel que razonar propios o impropios, son calificados con adjetivos
unas normas de conducta fuera de los roles estableci- espontneamente asociados a un sexo o a otro o son
dos y aceptados por la sociedad. incluso percibidos de forma distinta.
La condicin de menor es vivida de manera distinta La de tareas fuera de la relacin propia-
por los nios y jvenes de uno y otro sexo. Mientras a mente mstructiva tambin suele estar habitualmente
ellos se les avanza su condicin de adultos, a ellas se sesgada por los estereotipos sexuales. Si hay que tras-
las retiene en su condicin infantil. Se interpela cons- ladar obetos pesados, se recurrir a los nios o los
tantemente a los nios para que se comporten como jovencitos; si hay que recoger y limpiar, se acudir a las
hombres, pero no a las nias para que se comporten nias y las jovencitas. Esta particin tiene una enorme
como mujeres, pues mientras lo primero se considera importancia, aunque concierna a cuestiones marginales
una maduracin deseable, lo segundo es visto como dentro de la actividad escolar. Viene a recordar con la
una precocidad peligrosa. Quiz por esto ellos suelen frecuencia, que la igualdad formal carac-
tener apellidos y ellas slo primeros nombres. tenza a la escuela slo es posible dentro de ella, que
El lenguaje es mucho ms rico en sexismo de lo las cosas son y seguirn siendo de otro modo fuera de
que hara pensar la cuestin de los gneros gramatica- las cuatro paredes del aula.
les. Aunque la escuela tiende a evitar toda alusin a lo Los profesores, en fin, no slo ensean: tambin
sexual, nunca lograr hacerlo por completo. Y es bien orientan. Formalmente, como personas autorizadas a
sabido que <<lo que hay que tener slo pueden tenerlo evaluar con efectos posteriores, orientadores o tutores,
ellos, que <<viril o <<masculino es sinnimo de fuerte, y, de. manera informal, como adultos influyentes e
audaz, etc. mientras <<femenino lo es de dbil y vulne- mvestldos la del saber, tienen un gran
rable, que un <<gallito es lo contrario de un <<gallina, peso en la onentaClon escolar -seguir unos estudios u
que el cuchicheo es cosa de <<porteras, etc. otros-, personal -trabajar o no fuera del hogar- y
128 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 129

laboral -para qu empleos prepararse o buscar- c.:e VI.3. IA ORGANIZACIN DEL PROCESO EDUCATIVO
nias y jvenes. Y quiz sea ste el campo donde mas
claramente funcionan en la escuela, hoy en da, los
estereotipos sexuales. Al igual o ms que en relacin a Este es, sin duda, el apartado del currculum -en
otras lneas de diferenciacin social, el mercado de el sentido ms amplio del trmino- en que el
trabajo se presenta segmentado en relacin al gnero. sexismo ha perdido ms terreno en la escuela. Con-
Hay profesiones marcadamente femenir:as o masculi- cierne al conjunto de las relaciones sociales materiales,
nas -aunque tambin hay algunas relativamente neu- no meramente simblicas, que constituyen el contexto
tras-, y esto pesa sobre la conciencia y las decisior_:es en que tiene lugar la comunicacin educativa. Que las
de las mujeres en la escuela. Lo hace por otras vtas, mujeres hayan realmente ganado con verse incorpora-
pero tambin por los prejuicios corr:I?artidos. de los das a tales relaciones es casi tan dudoso en s como si
profesores o a travs de su aceptaClon fatahsta del ganaran o no en caso de verse llamadas al servicio
estado de cosas. militar obligatorio. En todo caso, el balance de la esco-
Dicho todo esto, no debe olvidarse que gran parte larizacin es para ellas tan ambiguo como para su con-
de los procesos informales de interaccin que tienen traparte masculina.
lugar en las escuelas no lo hacen a iniciativa, bajo el Sin embargo, en lo que atae a las relaciones socia-
control ni con la participacin de los profesores. La les de gnero, la regularidad de las pautas institucionales
sociedad acta sobre cada nio o joven directamente y de la escuela presenta otra dimensin. La escuela es la
a travs de sus padres. Por otra parte, no debe olvidarse nica institucin que rene la doble condicin de
que los profesores son en su mayora profesoras, que organizar de manera sistemtica la experiencia prctica
son gente cultivada y, comparados con el resto de la de las personas y tratar de manera bsicamente iguali-
poblacin, socialmente avanzada, ni que ellos mismos taria a ambos sexos, todo ello con una elevada dosis de
provienen y se mantienen en una institucin que, legitimidad. Si esta afirmacin parece algo fuerte,
como argumentaremos enseguida, ofrece hoy la expe- cuando acabamos de ver algunas de las mltiples
riencia ms importante de igualdad entre los sexos. Si manifestaciones del sexismo en la escuela, pinsese en
aqu insistimos especialmente en su papel en la repro- el resto de la sociedad. Otras instituciones capaces de
duccin de la divisin entre los gneros es, por un organizar de modo sistemtico la vida cotidiana de las
lado, porque sigue existiendo y es muy relevante, pero personas, como la familia o el trabajo, son manifesta-
tambin, por otro, porque son parte de los probables mente sexistas, o mucho ms sexistas, y no presentan
lectores de este texto y personas dispuestas a someter visos de dejar de serlo en un periodo prximo. Y la
su conducta a sus principios. Nada ms lejos de mi nica institucin que, al menos en parte de sus funcio-
intencin que culparles de todos los males de la nes, trata exquisitamente por igual a hombres y muje-
humanidad. res, el Estado en cuanto -y slo en cuanto- expre-
sin, aunque sea deformada, de la soberana popular y
las libertades individuales -igualdad de voto, de dere-
chos polticos, etc.-, abstrado de la vida social, carece
de esa capacidad de organizar la vida cotidiana de las
130 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
IA ESCUElA A EXAMEN 131

personas, entrando en contacto con ellas slo espor- mucho de ser igual para hombres y mujeres. Tampoco
dicamente. se dude que es mucho ms probable encontrar a una
La escuela proporciona la experiencia ms impor- mujer enseando lengua o ciencias sociales que impar-
tante de igualdad que hoy puede hacer una mujer den- tiendo matemticas o dirigiendo un taller de metal: la
tro de nuestro sistema social. Formalmente, el trata- divisin del trabajo docente discurre por lneas simila-
miento que otorga a ambos sexos es perfectamente res a las de la divisin del trabajo en general y, por ello
igualitario o tiende a serlo .. En realidad no lo es tanto, mismo, la anticipa y legitima con toda la fuerza de lo
pues su currculum -en sentido estricto- est hecho fctico, de lo que simplemente es as.
a la medida de los varones, lo que coloca a las mujeres Sin que ello implique echar las campanas al vuelo,
en una situacin de partida desventajosa en tanto que creo que la experiencia de igualdad -al menos por
sobre ellas incidan un medio social extraescolar comparacin con otras esferas de la sociedad- reali-
basado en los viejos valores patriarcales o, simple- zada por millones de mujeres en la escuela no ha sido
mente, una interiorizacin pasiva pero realista de sus ajena, sino todo lo contrario, a la explosin del movi-
futuras oportunidades sociales. Pero esto atae sobre miento reivindicativo en favor de la igualdad entre los
todo a los resultados finales, a la diferenciacin ltima sexos en todas las facetas de la vida social. Gracias a la
que produce entre hombres y mujeres, no a la expe- escuela, tal igualdad ha podido ser, por vez primera
riencia que unos y otras, particularmente ellas, hacen de desde hace mucho tiempo, no slo pensada sino expe-
su paso por la institucin. Esta consiste sobre todo en rimentada. Millones de mujeres han visto y compren-
que siguen los mismos programas, son objeto de los dido que no slo pueden hacer las mismas cosas que
mismos mecanismos de evaluacin, se les asignan las los hombres, sino que pueden hacerlas mejor; y, si es
mismas tareas, entran y salen por las mismas puertas y as en la escuela, por qu no en todas partes?
se sientan en los mismos pupitres. Creo que el tratamiento bsica y/o comparativa-
Tambin es la escuela el primer lugar donde todas mente igualitario que las mujeres, como alumnas y
las nias y jvenes pueden ver, por vez primera, a estudiantes, reciben en la escuela es lo que mejor
mujeres adultas en papeles distintos de los de madre y puede contribuir a explicar su buen rendimiento. Hoy
esposa. La feminizacin de la profesin docente, pro- sabemos que tres de cada cuatro chicas se gradan en
ducto de la proyeccin de los estereotipos sexuales E.G.B., mientras slo lo hacen dos de cada tres chicos;
propios de la familia patriarcal sobre la estructura del que ellas repiten curso en proporcin bastante menor
empleo remunerado, tiene la paradjica consecuencia que la de ellos; que acceden en mayor proporcin al
de acelerar el contacto de las nias con otras posibili- bachillerato, aunque en menor a la formacin profe-
dades que las de la esfera domstica. sional; que repiten menos y promocionan ms a lo
En todo caso, no todo el monte es organo. Detrs largo de toda la enseanza secundaria. Que son ya la
de la profesora, que cada vez presenta ms probabili- mitad de la matrcula universitaria, aunque estn sobre-
dades de ser mujer, estn el director y otras autorida- representadas en las escuelas universitarias y subrepre-
des, que presentan las mismas de siempre de ser hom- sentadas en las escuelas tcnicas superiores.
bres. La jerarqua de la profesin docente vuelve a La sociologa se encontr un da sorprendida de
recordar a las nias y las jvenes que el mundo dista que las chicas sacaran mejores notas y resultados en los
132 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

tests que los chicos, y, poco dispuesta a concederles


que eran ms inteligentes, encontr una explicacin
cmoda en el supuesto de que, siendo la escuela una
institucin autoritaria, represiva, etc., ellas obtendran
mejores resultados que los chicos por ser ms dciles
que ellos, menos rebeldes. y as sucesivamente. Tal
interpretacin tena la doble virtud de ser radical VII. Las contradicciones
frente a la institucin escolar pero acomodaticia frente
a la institucin patriarcal. del sistema educativo
Como alternativa, podemos proponer la de que
nias y jvenes se adhieren a la escuela porque, dentro
de lo que hay, es la institucin que mejor o menos mal La escuela es cualquier cosa menos una tranquila
las trata. Con anterioridad hemos explicado esta actitud balsa de aceite. Bien al contrario, es un escenario per-
de adhesin como una variante de la estrategia de manente de conflictos, sobre todo si por tales enten-
compensacin por la que las personas, como respuesta demos, adems de los que se manifiestan abierta y
activa a las instituciones, optan por dar un papel privi- colectivamente, los que toman formas larvadas o invo-
legiado a aqullas de entre stas que les devuelven una lucran slo a individuos o pequeos grupos -siempre
mejor imagen de s y les ofrecen papeles ms gratifi- que conciernan, claro est, al proceso educativo, pues
cantes. Este sera, para las mujeres, el caso de la no se trata de registrar aqu las peleas entre los nios-.
escuela frente a las otras dos grandes instituciones En esto, la institucin escolar no se distingue de cual-
capaces de organizar sus vidas, la familia y el trabajo quier otra.
remunerado. Pero no todos los conflictos son iguales. Dejando
Puede afirmarse que la idea de una meritocracia de lado la casustica, parece sensato afirmar que
social basada en la educacin formal ha servido en la muchos conflictos nacen y mueren sin ninguna inci-
misma medida para legitimar las diferencias de clase y dencia real ni potencial sobre la institucin escolar. Si
deslegitimar las diferencias de gnero. Por una vez, consideramos a sta como un sistema que tiene que
parece cierto que no hay mal que por bien no venga. permanecer en equilibrio y conservar su organizacin
para subsistir, tales conflictos podran considerarse
como parte de un simple proceso entrpico que da
salida al desorden y permite as la conservacin del
orden interno.
Otros, en cambio, se inscriben en tendencias din-
micas que, aunque de manera no determinista, apun-
tan direcciones posibles para la transformacin del sis-
tema. Tales tendencias, inscritas en la lgica sistmica,
aportan sentido a los conflictos aislados y les ofrecen
una lnea de desarrollo o distintas lneas alternativas.
134 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 135

No conducen a ningn desenlace inevitable, pero derechos personales, el sufragio universal, las liberta-
sitan a la institucin y a sus agentes ante opciones des civiles-, existe otro lado autoritario que discurre a
que incorporan la disyuntiva entre mantener o trans- lo largo de sus lneas de estructuracin burocrtica y
formar lo existente. Es entonces cuando podemos centralizada -aunque no se reduce a ella, esta distin-
pasar de hablar de conflicto, un concepto que remite cin tiene algo que ver con la habitual entre poder
a lo particular, a hacerlo de contradiccin, concepto legislativo y poder ejecutivo-. Sin embargo, en los
que nos lleva a lo general. pases occidentales avanzados el lado dominante o al
Las contradicciones que traspasan la institucin menos la forma dominante en que las personas
escolar tienen su fuente en el carcter contradictorio ben su relacin con el Estado, es su dimensin demo-
de la sociedad a la que aqulla sirve, en su papel de crtica. La economa tampoco es simplemente el poder
mediadora de las contradicciones de sta y en su pro- de unos pocos sobre la mayora: sta es la situacin en
pia estructura interna. Analizaremos ahora las ms rele- las relaciones de produccin, pero la circulacin -el
vantes de entre ellas. mercado- y el consumo, que_ son dos subesferas dis-
tintas de aqulla, son espacios en los que los indivi-
duos se relacionan entre s como iguales o, simplemente,
VII. l. EL ESTADO, lA ECONOMA Y lA EDUCACIN no se relacionan, y por ello son percibidas como insti-
tuciones democrticas. No obstante, la economa est
Con anterioridad hemos apuntado los principios dominada por la produccin y, consecuentemente, por
distintos que rigen la organizacin de las esferas polti- quienes poseen el poder en esta subesfera. Por consi-
ca y econmica. La educacin est encuadrada dentro guiente, cuando decimos que el Estado es democrtico
de la esfera poltica, en el doble sentido de que es y la economa no, lo que hacemos es subsumir cada
considerada como un derecho del que se es titular por una de las dos esferas, en su totalidad, bajo lo que no
el simple hecho de nacer o de ser persona y de que el es sino su aspecto principal. Planteada esta salvedad,
aparato a travs del cual discurre pertenece al Estado o podemos seguir hacindolo.
es regulado ms o menos estrictamente por ste, aun- Para la escuela, esto significa dos fuentes adiciona-
que permanezca en parte en manos privadas. Sin les de contradicciones. Como parte de la esfera del
embargo, la principal de sus finalidades es preparar a Estado, participa de sus principios y su discurso demo-
los jvenes para su incorporacin a la produccin, y crtico, basados en los derechos de la persona, y de su
sta est organizada en torno a los derechos de la lgica organizativa burocrtica. Como institucin que
propiedad. prepara para la incorporacin a la esfera econmica y
Esta caracterizacin del Estado y la economa no que es objeto de su influencia, se organiza en funcin
abarca toda la realidad de ambos, pero s lo esencial de de las relaciones de produccin autoritarias -como
cada uno. En correspondencia, la organizacin de la vimos en el apartado V.2- pero tambin participa de
enseanza dentro del marco poltico y en funcin de la su discurso democrtico -como tambin vimos en el
esfera econmica tampoco presenta slo esa contradic- apartado II.4-.
cin, pero s es la principal. Podemos precisar ms y La configuracin de la educacin como un derecho
aadir que, junto al lado democrtico del Estado -los que el Estado tiene que garantizar ha trado consigo
136 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 137

expansin siempre creciente y potencialmente jerarqua de los empleos y las diferencias en las
rhmnada de la demanda de oportunidades de acceso y recompensas asociadas tampoco se achatan en conso-
d.e oferta de. estos escolares. Esto supone la adqui- nancia. Sin embargo, la creciente igualdad -en todo
srcron de cuahfrcaciones personales cada vez ms ele- caso aparente, pero tambin real, tanto en condiciones
vadas por el conjunto de la poblacin, con vistas a su como en tiempo de permanencia- en materia de edu-
aplicacin _en los empleos. Adems, la experiencia per- cacin se traduce en una demanda de igualdad en
de anos y aos de escolarizacin imbuye a todos materia de empleo, ingresos, etc. que la produccin,
rd.ea de que debe haber una correspondencia en con su organizacin existente, no puede ni quiere
termmos absolutos entre los mritos y las gratificacio- garantizar.
nes o, como bien entendieron los funcionalistas a la La descualiticacin de los puestos de trabajo por
ambas cosas bajo la categora nica del efecto de la innovacin tecnolgica y la organizacin
Por ultnno,. experiencia escolar, por mucho que del proceso laboral contrasta con la creciente cualifica-
podamos cnttcar el lado autoritario de la escuela o el cin de los trabajadores. Esto se traduce en un fen-
Estado: es una experiencia de mayores libertad perso- meno de ,,sobreeducacin: los trabajadores poseen
nal e rgualdad que la que puede aportar otra esfera ms capacidades, empezando por las estrictamente
como la economa. laborales y profesionales, de las que sus empleos les
Pero en el empleo donde los egresados de la permiten ejercer. Individualmente, esto significa subem-
escuela tienen que confrontar sus expectativas con la pleo, en el sentido de empleo por debajo de la cualifica-
realidad, y aqu las cosas son muy distintas. Para empe- cin adquirida y de las expectativas generadas. Desde
zar, los derechos en este campo son meramente forma- el punto de vista de la produccin social significa un
les, es decir, son simple ausencia de impedimentos despilfarro, aunque cada cual puede decidir por s
legales, pero en ningn caso garantas reales. La dife- mismo si tal despilfarro consiste en que se educa
rencia se comprender mejor si se comparan los distin- demasiado a la gente en relacin a lo que necesitan
tos efectos del derecho constitucional a la educacin para el trabajo o en que el trabajo se organiza de
con l_os del tambin constitucional derecho al trabajo: manera tal que impide el aprovechamiento de los
el pnmero se hace efectivo, aunque sea con limitacio- recursos humanos existentes. Dadas la actual organiza-
segundo de ningn modo, aunque haya algunos cin del trabajo, la realidad de la mayora de los
Pero la experiencia de un derecho que se empleos, la asoCiacin positiva entre participacin de
efectrv1za, el derecho a la educacin, trae consigo la los trabajadores y productividad y el reconocimiento
demanda de que tambin lo hagan otros, empezando del derecho de las personas a aumentar su formacin,
por el derecho al trabajo. parece preferible la segunda interpretacin.
La estructura del empleo no cambia con la de la En todo caso, este desajuste trae consigo la frustra-
educaci?n. :::unque todo el mundo se eduque ms, cin de las expectativas creadas, el descontento de las
pase mas anos en la escuela y lo haga con mejores personas con sus puestos de trabajo y el deseo de cam-
recursos, los empleos no se vuelven ms ricos en con- biarlos. Cuando tasas enormes de desempleo no fuer-
tenido ni estn mejor pagados por ello; y, aunque igua- zan a todos a agarrarse sin condiciones a cualquier
lemos las oportunidades o los resultados educativos, la puesto de trabajo, esto se manifiesta bajo la figura de
138 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA LA ESCUELA A EXAMEN 139
diver.sas formas de resistencia: abandono del puesto de VII.2. LA ESCUELA Y LAS FORMAS DE TRABAJO
en. busca de otro ms gratificante, absentismo,
rndifer_:nCia, prC:blemas en la calidad del producto, La escuela que conocemos se ha configurado de
pequenos sabotajes, baja productividad, etc.
manera prcticamente uniforme en torno al propsito
Finalmente, el carcter ms libre y democrtico de
de preparar a los jvenes para la insercin en e.l trabajo
la experiencia educativa en comparacin con la laboral
asalariado. Por aadidura, el modelo de trabajo asala-
se resiente, en el lugar de trabajo, como una privacin
riado que ha influido fuertemente en su conformacin
de derechos y libertades, una autoridad percibida ha sido el de la gran industria, la organizacin taylo-
como arbitraria y una falta de participacin. Si otros fac-
rista del proceso productivo. Sin embargo, mientras la
tores no lo contrarrestan, esto tambin tiende a tradu-
escuela ha llegado a abarcar a toda la sociedad, el tra-
cirse en una demanda de participacin en las decisio-
nes, ampliacin de los derechos, mayor campo de bajo asalariado nunca ha alcanzado a y su
responsabilidad personal, etc. organizacin taylorista se encuentra hoy e.r:_ cn.sls. .
Desde los comienzos de la mdustnal
En definitiva, la experiencia escolar, si bien por un hasta hace pocos aos, el trabajo por cuenta propia
lado alienta la sumisin, por otro estimula las deman-
vino perdiendo sistemticamente terreno frente al tra-
de. :m enriquecimiento del trabajo, una mayor par- bajo asalariado, hasta el punto de reducirse su porcen-
y rec;)!npensas ms elevadas y que puedan taje a cifras de un dgito en los pases ms avanzados y
:onsiderarse mas acordes con la formacin adquirida. a la sexta parte o menos de la poblacin activa en un
Se trata. en de la extensin de los derechos per-
pas como Espaa. Su cada, empero, no catas-
sunales que Imperan en la esfera del Estado a la esfera trfica como haba anunciado la economia clasica. Se
de economa. Con su discurso y organizacin meri- vieron reducidos drsticamente el campesinado inde-
tULTatiCos. la escuela desactiva, al menos parcialmente
pendiente y los viejos oficios artesanales, perc: apare-
bs nmtradicciones sociales en su forma tradicional cieron nuevos servicios auxiliares y de mantemmiento
pero hace aparecer otras debido a la elasticidad ten- de productos de la gran industria, nuevos servicios per-
dencialmente ilimitada de la demanda y la oferta esco- sonales, etc., y se estabilizaron y aumentaron los
lares y la de la estructura del empleo, si es que pequeos comerciantes. En la actualidad, la mayora de
no su creciente polarizacin general y la degradacin los pases industrializados registran un nuevo
de sus posiciones en la base.
crecimiento, aunque moderado, del trabajo por cuenta
Tambin en el interior de la escuela se manifiesta la propia, y puede adems suponerse que .las cifras oficia-
tensin entre ambas dinmicas, entre su estructura les slo registran una parte de la realidad, ya que el
general meritocrtica y el principio de participacin, de trabajo por cuenta propia se acomoda esp.ecialmente a
un lado, y la organizacin burocrtica de su funciona- la economa sumergida, que aumenta sm cesar. Tal
miento regular, de otro -como vimos en II.2-; y resurgimiento puede atribuirse a diferentes causas,
entre el discurso educativo, en el cual son moneda desde la carencia de empleos asalariados hasta su
simblica comn la libertad, la creatividad, el desarro- rechazo por sus potenciales ocupantes, pasando por la
".C: personal, el inters del alumno, etc. y la organiza- desconcentracin empresarial, las posibilidades abier-
CIOn regular, ya descrita, de la prctica cotidiana. tas por algunas aplicaciones de las llamadas nuevas
140 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 141

tecnologas y las polticas pblicas de empleo, pero o, simplemente, para otras personas sin la mediacin
esto no pone en cuestin su realidad. del mercado ni del Estado. El trabajo domstico rene
El trabajador por cuenta propia necesita una educa- todas las caractersticas del trabajo por cuenta propia
muy de la del asalariado en una produc- excepto una: realizarse para el mercado. Como ste,
oon capitalista desarrollada. Este ltimo va a integrarse dadas la multiplicidad y la variedad de necesidades y,
en una organizacin de la divisin del trabajo en la sobre todo, de posibilidades que comprende, requiere
que las funciones productivas, comerciales, financieras, aptitudes polivalentes y una actitud de iniciativa, aun-
etc., han estrictamente parceladas y asignadas a que pueda tambin realizarse a falta de unas y de otra.
personas dtstmtas; aqul tendr que reunirlas todas, Vale la pena volver, desde el punto de vista del tra-
aunque sea a pequea escala, en su persona. El asala- bajo domstico, sobre el llamado problema de la
s.e integra, igualmente, en una rgida divisi'n <<sobreeducacin. Millones ele amas de casa se encuen-
entre las funciones de concepcin, en sus tran en la paradjica situacin de que, por una parte, la
dtsttr:tos y ejecucin; en el trabajo por cuenta escuela no les ha aportado una preparacin adecuada
no ttene lugar tal descomposicin. Del asala- para lo que iba a ser su trabajo, pero, I?or otra, les
espera que acepte sin discusin las normas y permitido adquirir una serie de capactdades, conoCI-
dtrectnces emanadas de la direccin, pero el trabajador mientos, destrezas, disposiciones y hbitos que, calca-
por cuenta propia tiene que decidir todo por s mismo. dos sobre el modelo de trabajo asalariado y la produc-
En suma, un trabajador autnomo, en contraposicin a cin extradomstica, se encuentran en barbecho por su
asalariado, necesita una formacin polivalente y no incorporacin a empleos remunerados. Desde esta
onentada en el sentido del ejercicio de la iniciativa. perspectiva, su confinamiento en la
contradiccin no es de hoy. Con seguridad la adems de ser una forma de segregaoon y margmaoon
sufner:_n ya los trabajadores por cuenta propia -la social, representa un enorme despilfarro econmico.
pequena burguesa tradicional- cuando eran una Por ltimo, hay que sealar que la escuela tampoco
categora social en declive: no cabe dudar, por ejemplo, prepara adecuadamente a los futuros trabajadores para
que la escuela ha sido un importante factor -aunque, algo que se afirma minoritariamente y podra ser glo-
desde luego, no el nico- en la despoblacin del balmente un modelo alternativo de organizacin de la
campo a travs, entre otras vas, de la inculcacin de gran produccin. En el actual contexto de profundas
hbitos inadecuados para el trabajo en l. Lo que transformaciones econmicas, las empresas, sectores,
ttene de la situacin actual es que el trabajo por zonas y pases que mejor han bandeado la crisis, que
cuenta prC?;lla, como ya se ha dicho, est en proceso de incluso se han reforzado en medio de ella y protagoni-
recuperacton y, por una u otra razn, en el centro de zan el escaso crecimiento econmico, parecen pre-
atencin ele la economa. sentar en comn un modelo de organizacin flexible
Tres cuartos de lo mismo puede decirse en relacin que opone a la produccin de grandes series basada
trabajo domstico, esto es, al que las personas -prin- mercados estables y asociada a inversiones en maqUI-
opalmente las amas de casa, pero no slo- realizan naria especfica, sistemas de direccin vertical,
para la directa de sus necesidades y las de extremada de tareas y mano de obra poco o nada cuah-
otros mtembros de los hogares de los que forman parte ficada, un esquema de produccin diversificada, de
142
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
LA ESCUELA A EXAMEN 143
pequefas series o por encargo basada en mercados
caf!1biantes_ y asociada a la inversin en maquinaria Esta situacin, hoy algo mitigada, conduce a todos
uni":e:sal,_ Sistemas de direccin descentralizados y ms los jvene.s a una encrucijada pues, por ut;-
participativos, cooperacin e integracin de tareas y lado la educacin ya no es una garantla de empleo, ni
una mano de obra altamente cualificada. exist'e la certidumbre de que a la obtencin de tales o
En el propio mundo del trabajo asalariado, en cuales credenciales escolares vaya a seguir el acceso a
suma, se busca de manera creciente una fuerza de tra- tal o cual puesto de trabajo, expectativas que
bajo altamente cualificada, polivalente, capaz de afron- tan el estudio; pero, por otro lado, la cre-
tar imprevistos, resolver problemas y adoptar decisio- ciente por unos puestos de trabajo escasos la
nes. Esto tiene lugar slo en un nmero limitado de educacin en trminos relativos, pues lo esenoal nC? es
sectores, empresas o puestos de trabajo dentro de ellas, ya la falta de correspondencia absoluta entre el_ nivel
pero se trata, en todo caso, de una demanda que la de educacin y el de empleo para cada persona, smo la
escuela, configurada a la medida de los viejos criterios conciencia creciente de que la nica forma de gat;-ar la
industriales, est muy lejos de satisfacer adecuada- pugna a los dems -cuando las con:liciones S?? Igua-
mente. les en otros aspectos- es tener mas que
ellos, lo que obliga a permanecer anos en la
escuela y a aprovecharlos mejor. Ademas, puesto que
VII.3. ]UVENTUD, DESEMPLEO Y TRANSICIN los ttulos escolares son slo uno de los recursos en la
A LA VIDA ADULTA lucha por ventajas relativas, son precisamente los jve-
nes privados de otros alternativos q':ienes, :n una
. La esc<?larizacin universal de la poblacin juvenil nueva paradoja, ms necesitados estan de estos Y
trao consigo una pauta de transicin a la vida adulta menos oportunidades tendrn de hacerlos
que hoy ya es general y podramos decir que tradicio- La consecuencia general es una mayor tension en la
nal: se abandona la escuela, se consigue un empleo y, institucin escolar, pues, aunque sea debido a algo_ que
con el salario correspondiente, se preparan las condi- ocurre fuera de ella, en el campo del empleo, su
ciones para independizarse de la familia de origen y rior se convierte en un espacio en el que se exige mas
fundar una propia. La cuestin reside en que esto a los jvenes pero, en conjunto, se ofrece menos, lo
?ebera conjugarse ya en pretrito para una parte que significa un aumento de la ansiedad y el descC?n-
Importante de la poblacin. tento. Lo que es ms, el alejamiento de la
La elevada tasa de desempleo juvenil ha cambiado del empleo y la prolongacin forzada del
las cosas. Hace apenas un lustro, de cada cuatro jve- escolar alejan tambin los peldaos de la transicio_n a
nes entre diecisis y veinticuatro aos, dos eran activos la vida adulta. Esto tiene su lado vivencia! bueno SI se
y dos se mantenan escolarizados. De los dos activos, ve como una postergacin de la asuncin de respo_nsa-
uno estaba ocupado y otro era un parado. De los dos bilidades y un mayor lapso de tiempo en el
escolarizados, no es descabellado suponer que uno lo sificar las propias experiencias y tentar las posibles vias
estaba de buena gana y otro porque no vea perspecti- en los distintos campos del desarrollo personal y la
vas de empleo. incorporacin social, y no cabe duda d: que_ muchos
jvenes pueden perfectamente verlo asi y asi lo ven.
lA ESCUElA A EXAMEN
145
144 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

Pero puede tambin vivirse como una situacin incie11a un mayor tiempo de permanencia en la escuela y en el
angustiosa y frustrante, como un simple retraso hogar familiar, pero esto es visto como una simple pro-
deseado o, peor an, como un camino cerrado. longacin de una estrategia previamente asumida, la de
En realidad no puede hablarse de pautas de transi- acumular credenciales educativas para entrar directa-
cin nicas ni de efectos nicos del desempleo sobre mente por la puerta grande en el mercado de trabajo y
las mismas. Recurriremos de nuevo a un modelo dico- esperar a poder hacerlo. Hay que permanecer ms
tmico para discutir esto, aun a sabiendas de que las tiempo porque la competencia es mayor y, los puestos
personas no se dividen en dos. Podemos distinguir dos de trabajo deseables, relativamente ms escasos. Esto
tipos de pautas de transicin tradicionales vinculadas significa un creciente desfase entre el logro de las ple-
a la clase social de origen, segn sea esta media u nas capacidades fsicas y mentales adultas y la asuncin
obrera. de roles adultos, lo que puede traducirse en un insta-
El modelo de clase media consiste en una transi- larse en la transitoriedad o en una posicin ansigena
cin prolongada que comienza con el reconocimiento o de frustracin, pero sin suponer en ningn caso un
parcial de reas de autonoma y derechos a los jvenes cambio radical.
en el mbito familiar y dura hasta su independencia Para el modelo de clase obrera, por el contrario, el
plena. Esta transicin se prolonga por la mayor dura- desempleo juvenil significa, en el mejor de los casos,
cion del periodo escolar, pero tambin por la capaci- un parntesis entre la escuela y el empleo, la juventud
dad econmica y la disposicin de la familia de origen y la vida adulta, que no forma parte de estrategia de
a que los jvenes permanezcan un tiempo ms largo acumulacin alguna y, en el peor, la imposibilidad
en el hogar y por la estrategia de stos de retrasar su misma de la transicin, es decir, la cada en la margina-
incorporacin a la vida activa hasta contar con las cre- lidad. La incapacidad de acceder a todas las condicio-
denciales educativas consideradas suficientes, no acep- nes de la vida adulta en el momento debido es vivida
tar empleos que se siten por debajo de sus expectati- como incapacidad propia, y en la sociedad no hay
vas y no fundar un hogar propio hasta contar con lugar legtimo para el joven que no estudia ni trabaja.
recursos elevados. Es la privacin de la oportunidad de acceder a una vida
El modelo de clase obrera es distinto. La escuela se independiente. Y, en el orden simblic?, el cierrt; de
abandona pronto, al trmino del periodo obligatorio o las puertas que podran conducir a aquellos cuya.
poco despus del mismo, para obtener inmediata- gen y autoestima han salido mal paradas de una mstl-
mente un trabajo, independizarse de la familia de ori- tucin, la escuela, a otra que podra devolverles un
gen y asumir pronto roles familiares adultos. Segn valor social y una idea de s ms gratificantes, el
argumentamos antes, a menudo el trabajo no es visto trabajo.
como una prolongacin de la escuela, ni sta como
antesala de aqul, sino ambos como mundos alternati-
vos, identificndose el del trabajo con la vida adulta y VII.4. PODER Y RESISTENCIA EN EL AUlA
la independencia.
El desempleo juvenil tiene consecuencias distintas Ya hemos sealado que la escuela no es simple-
para estos dos modelos. Para el de clase media, fuerza mente un lugar donde se transmiten conocimientos Y
146 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA LA ESCUELA A EXAMEN 147

se distribuyen credenciales. A cambio de stos, la insti- nos pueden hacer valer su poder. Quienquiera que
tucin exige que los alumnos acepten un control sobre haya observado una clase sabe que buena parte del
su conducta. Esta exigencia es directa en un doble sen- tiempo no se emplea en la transmisin o la adquisi-
tido: primero, como control de su comportamiento en cin de conocimientos, sino en la creacin, el mante-
las aulas, que empieza por la exigencia de que asistan nimiento o la distorsin de las condiciones de orden
a las mismas y se prolonga en el requisito del orden y que se consideran necesarias para poder hacerlo. Las
el sometimiento a rutinas impuestas; segundo, como interrupciones, las conversaciones en voz alta, el ruido,
control de su conducta extraacadmica, por ejemplo en los paseos de mesa en mesa, etc. son interpretables
lo que concierne a su aspecto, a actividades que son como formas de resistencia de los alumnos. Tambin
reprimidas -consumo de tabaco o alcohol, palabras lo son los diversos mecanismos por los que se intenta
gruesas, actitudes con connotaciones sexuales, etc.-. disminuir el ritmo de trabajo desde la legitimidad del
No quedan todava muy lejos las viejas notas sobre discurso escolar, como cuando unos alumnos piden
conducta, aseo, <<puntualidad, etc., aunque las innecesariamente que no se borre la pizarra, se dicte
manifestaciones ms grotescas de esto han venido des- ms despacio, se repita algo, declaran no haber enten-
apareciendo de forma paulatina. dido habindolo hecho, etc.; o las acciones que impo-
Pero, probablemente, las formas de control ms sibilitan la marcha prevista del trabajo escolar, como
importantes son las indirectas. Numerosos estudios no llevar el libro que el maestro quiere que usen, olvi-
muestran la influencia del comportamiento de los dar el comps para la clase de dibujo o no traer la ropa
alumnos, al margen de su rendimiento acadmico, deportiva para la de gimnasia. Cualquiera que haya
sobre las notas escolares y el xito en la educacin. sido alumno recuerda bien estos trucos.
Adems, satisfacer las exigencias acadmicas requiere Esto hace que la realidad de una hora lectiva y, a
siempre la modificacin de la propia conducta, aunque largo plazo, de un curso, diste siempre finalmente
slo sea por algo tan simple como que no se puede, al mucho de lo que el profesor quera que fuera. Pode-
mismo tiempo, realizar las tareas escolares y ver la mos considerar este proceso como una negociacin
televisin, divertirse con los amigos o amigas o coque- informal cuyo resultado se sita en algn lugar inter-
tear con el otro sexo. medio entre lo que el profesor o la institucin escolar
Sin embargo, nios y jvenes no son simples seres quieren que los alumnos hagan y lo que stos estn
indefensos ante unos todopoderosos profesores, como dispuestos a hacer. Esta negociacin no tiene lugar
bien saben stos por experiencia. Por supuesto, fuera simplemente en la interaccin profesor-alumno, sino
del aula pueden sencillamente desatender las exigen- que est ya previamente presente en las actitudes de
cias de la escuela, as como tambin pueden abando- uno y otro. El profesor utiliza a menudo una tctica
nar la escuela cuando su edad se lo permite, e incluso defensiva consistente en rebajar sus exigencias, en
antes, o practicar sistemticamente el absentismo. relacin a lo que cree que deberan ser, para no provo-
Pero su capacidad de resistencia se extiende al inte- car unas resistencias tales que impidan su labor o trai-
rior de los muros escolares. La enseanza simultnea gan ia cuestin del orden y la disciplina al primer
que se practica en nuestras aulas es especialmente sen- e
plano el profesor que deja a sus alumnos hacer lo que
sible al desorden, y ste es el terreno en que los alum- quieren en una clase con tal de que el ruido no llegue
148 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

fuera no es sino la expresin extrema de esta tctica).


El alumno, por su parte, rebaja tambin las suyas hasta
un ptimo que le descargue al mximo de trabajo pero
sin provocar las iras del profesor ni echar sobre s el
poder represivo y excluyente de la institucin.
Los primeros das de un curso son el momento
lgido ele esta negociacin, pues a partir ele ellos VIII. La condicin del docente
puede ya saberse, ms o menos, cules sern las reglas
del juego entre los alumnos y el profesor. Sin embargo,
las posiciones conquistadas por unos y otros no son
estables, sino permanentemente vulnerables y renego-
ciables. En sentido estricto, un grupo profesional es un
No obstante, no debe pensarse que sta es una colectivo autorregulado de personas que trabajan
pugna entre iguales. El poder est siempre del lado del directamente para el mercado en una situacin de pri-
profesor. Su debilidad frente a los alumnos deriva vilegio monopolista. Slo ellos pueden ofrecer un tipo
exclusivamente de su renuencia a emplearlo con todas determinado de bienes o servicios, protegidos ele la
las consecuencias y de su vulnerabilidad ante las auto- competencia por la ley. Esto es lo que se denomina
ridades situadas por encima suyo en caso ele no ser tambin el ejercicio liberal de una profesin. A dife-
capaz de mantener el orden y evitar los conflictos. rencia de otros colectivos de trabajadores, los profe-
Al disminuir el ritmo de trabajo que se reclama de sionales son plenamente autnomos en su proceso de
ellos, los nios y jvenes en la escuela actan igual trabajo, no teniendo que someterse a una regulacin
que el obrero industrial en la cadena ele montaje, el ajena. El hecho de que la ley les acote un campo y
empleado en la oficina, el ama de casa en el hogar o el recoja algunas de sus normas de funcionamiento no ex-
soldado en el cuartel, es decir, como todos los oprimi- presa su sujecin al poder pblico, sino su influencia
dos. A veces pueden utilizar el propio discurso escolar sobre el mismo. Los ejemplos clsicos de grupos pro-
contra el poder de los profesores, tal como, salvando fesionales son, como es bien sabido, mdicos, aboga-
las distancias, los esclavos negros del sur de los Esta- dos y arquitectos. Hoy en da, no obstante, numerosos
dos Unidos o los siervos medievales se amparaban en profesionales que tienen reconocidas las mismas com-
el discurso cristiano contra el poder de sus amos o petencias y derechos que sus colegas en ejercicio libe-
seores. La nica ventaja con que cuentan es que la ral trabajan como asalariados para organizaciones
sociedad es especialmente sensible ante los abusos de pblicas o privadas. Sin embargo, cuando se trata ele
poder ejercidos sobre ellos, aunque no siempre. grupos ele gran fuerza corporativa como los citados y
otros, conservan, aun en esas condiciones, gran parte
de su autonoma en el proceso de trabajo y de sus pri-
vilegios relativos en trminos de ingresos, poder y
prestigio.
En el extremo opuesto del arco laboral se encuen-
150 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 151

tra la clase obrera en sentido estricto. Un obrero es un formadas por grupos asalariados, a menudo parte de
trabajador que no slo ha perdido o no ha accedido burocracias pblicas, cuyo nivel de formacin es simi-
nunca a la propiedad de sus medios de produccin, lar al de los profesionales liberales. Grupos que estn
sino que tambin se ha visto privado de la capacidad sometidos a la autoridad de sus empleadores pero que
de controlar el objeto y el proceso de su trabajo, de la pugnan por mantener o ampliar su autonoma en el
autonoma en su actividad productiva. la culminacin y proceso de trabajo y sus ventajas relativas en la distri-
el paradigma de este proceso pueden encontrarse en el bucin de la renta, el poder y el prestigio. Uno de
trabajo de los operarios industriales de una cadena de estos grupos es el constituido por los enseantes.
montaje, pero los fenmenos de divisin, descualifica-
cin y degradacin del trabajo no son privativos de la
esfera industrial; se encuentran tambin en los sectores VIII. l. EL ENSEANTE, COMO PROFESIONAL
terciario y cuaternario, aunque resulten menos omni-
presentes que en el secundario. Hay muchas maneras de definir una profesin. Aqu
El estatuto de un colectivo ocupacional nunca es lo haremos sucintamente por cinco caractersticas para,
definitivo. Algunos grupos profesionales actuales lo a continuacin, tratar de ver en qu medida es compar-
son porque han podido defender una posicin tradi- tida cada una de ellas por el grupo enseante.
cional, mientras otros son de reciente surgimiento. Los Competencia. El profesional se supone tcnica-
grupos ms proletarizados tienen su origen, a menudo, mente competente en un campo del conocimiento del
en colectivos profesionales o gremiales, pero que no que estn excluidos los que no lo son. Su competencia
lograron mantener sus prerrogativas. Lo que hace que debe ser el producto de una formacin especfica,
un grupo ocupacional vaya a parar a las filas privilegia- generalmente de nivel universitario. Su saber tiene un
das de los profesionales o a las desfavorecidas de la componente sagrado, en el sentido de que no puede
clase obrera no es la naturaleza de los bienes o servi- ser evaluado por los profanos. Slo un profesional
cios que ofrece, ni la mayor o menor complejidad del puede juzgar a otro, y slo la profesin puede contro-
proceso global de su produccin, sino la posibilidad lar el acceso de nuevos miembros, ya que slo ella
de descomponer ste a travs de la divisin del trabajo puede garantizar y evaluar su formacin.
y la mecanizacin -que s est determinada en parte En realidad, no hace ninguna falta que la profesin
por su naturaleza intrnseca, la del proceso-, el afn rena tales competencias: basta que as se lo parezca al
de las empresas capitalistas o pblicas por hacerlo -que pblico. Cuando con sus tcnicas contribuan sobre
depende de la amplitud de su mercado real o poten- todo a acelerar la muerte de la gente, los mdicos ya
cial- y la fuerza relativa de las partes en conflicto y su gozaban de un estatuto profesional. Es ms que
capacidad de lograr el apoyo del Estado y del pblico. dudoso que psiclogos, psiquiatras y psicoanalistas
Entre las formas inequvocas de profesionalizacin contribuyan hoy a la curacin de los enfermos psqui-
y proletarizacin se debate una variopinta coleccin de cos, pero han conseguido hacer que lo crea as un
grupos ocupacionales que comparten caractersticas de pblico importante. Un elemento esencial para lograr
ambos extremos. Constituyen lo que en la jerga socio- la presuncin de competencia es el uso y reconoci-
lgica se designa como semiprofesiones, generalmente miento social de una jerga propia: por ejemplo, llamar
152 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 153

cardiopata a una enfermedad del corazn, <<inter- <<maestro lo hace simplemente la de trabajador cualifi-
dicto de recobrar al reclamo de la propiedad perdida cado, significado original de la palabra en castellano.
o <<curriculun1" al programa de estudios. Tradicionalmente se haba reconocido un componente
El maestro tiene una competencia oficialmente vocacional en la prctica de la docencia, pero el
reconocida, pero debida a una enseanza superior retorno del individualismo adquisitivo asociado a la
corta, de menos prestigio que la universitaria en sen- buena salud poltica e ideolgica del capitalismo en
tido estricto. El profesor licenciado posee una compe- nuestros das parece estar terminando con esto: la ima-
tencia reconocida como tcnico en su campo, pero no gen del licenciado que se dedica a la enseanza se
como docente. Su saber no tiene nada de sagrado y la mueve entre la de alguien que ha renunciado a la
educacin es uno de esos temas sobre los que cual- ambicin econmica en favor de una vocacin social y
quier persona se considera con capacidad de opinar, la de quien no ha sabido ni podido encontrar algo
de modo que su trabajo puede ser juzgado y lo es por mejor. En todo caso, el docente es un asalariado, y las
personas ajenas al grupo profesional. Carecen ambos, opiniones sobre la adecuacin o no de su salario
en fin, de una jerga propia, aunque no falten ltima- dependen de la valoracin que se haga de su esfuerzo,
mente esfuerzos por solucionar este detalle. que, a diferencia del de un profesional, s tiene precio.
Vocacin. El propio trmino profesin alude al Licencia. Los profesionales tienen acotado un campo
aspecto religioso del asunto, invocando las ideas de fe exclusivo, generalmente reconocido y protegido por el
y llamada. En numerosos idiomas, vocacin, llamada y Estado. Esto los defiende del inf'trusismo y, por tanto,
profesin se renen en un mismo vocablo o son inter- de la competencia ajena. Se supone que esta licencia
cambiables. El profesional no ejerce de manera venal, es la contrapartida de su competencia tcnica y su
sino como servicio a sus semejantes; sta es la justifi- vocacin de servicio. Esta idea se expresa en trminos
cacin terica de la prohibicin de competir entre los con10 <<licenciatura, <<licenciado, ,,facultad, ,,faculta-
miembros de la profesin. Por eso su trabajo no puede tivo, <<venia, etc. A ella va tambin vinculada la idea
ser pagado, porque no tiene precio, su ejercicio es del mandato, es decir, de la funcin presuntamente
<<liberal y su retribucin toma la forma de <<honora- encomendada por la sociedad al grupo profesional.
rios. La profesin se caracteriza por su vocacin de El docente tiene un campo acotado, pero slo par-
servicio a la humanidad. cialmente. La ley no permite a otras personas evaluar y
En realidad, es bien sabido que el principal atrac- acreditar los conocimientos de los alumnos, pero tam-
tivo de una profesin liberal son sus ingresos y otras poco otorga a profesores y maestros, en exclusiva, la
ventajas materiales y simblicas, que la verdadera capacidad de ensear: junto a las enseanzas regla-
razn de la prohibicin de la competencia es evitar la das, hay plena libertad para las no regladas; en con-
cada de las retribuciones y la crtica mutua, y que los traste, no podramos encontrar, por ms que buscse-
profesionales slo estn disponibles para el pblico mos, una medicina o una abogaca no regladas. La
cuando ste posee capacidad monetaria y dentro de un receta de un mdico vale lo mismo si procede de cual-
horario y un calendario decididos por ellos mismos. quiera de sus varios empleos en la sanidad pblica, de
Aunque en el trmino <<profesor resuena la idea de su consulta privada o de una ocurrencia en una tarde
vocacin para una parte de los docentes, en el trmino de domingo, pero la calificacin de un enseante slo
154 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 155

tiene validez en cuanto que ha sido impuesta en el totalidad, si hablamos de maestros y profesores-. En
marco y segn las normas y los criterios de la institu- cuanto a su pblico, los alumnos y, por sustitucin, los
cin escolar. Frente al cliente, es la institucin -la padres, no estn dispuestos a situarse en la misma
escuela-, no el individuo -el enseante-, quien posicin de dependencia total que los pacientes,
posee la licencia. defendidos, etc. La ley reconoce y otorga, por ejemplo,
Debe tenerse en cuenta que la licencia del licen- derecho a participar en la gestin de los centros de
ciado -perdn por la redundancia- no concierne enseanza a padres y alumnos, pero no hace lo mismo
directamente a la funcin de ensear ni a las de califi- con los pacientes en relacin a los hospitales. No obs-
car y acreditar, a ella asociadas, sino a otra cosa. La del tante, este reconociminto es ms bien formal, pues
maestro s atae a esa especfica actividad, pero su los enseantes tienen garantizadas competencias exclu-
nivel de formacin no se equipara al de las profesiones sivas, disfrutan de una mayora segura en los rganos
liberales, sino al de los grupos ocupacionales auxilia- colegiados y estn sometidos a autoridades que, por
res y subordinadas a stas: enfermeras, aparejadores, regla general, son tambin enseantes. El mayor obst-
peritos, procuradores, etc. culo a la participacin efectiva de padres y alumnos en
Independencia. Los profesionales son doblemente los centros de enseanza es precisamente el profesio-
autnomos en el ejercicio de su profesin: frente a las nalismo de los docentes, es decir, su deseo de lograr
organizaciones y frente a los clientes. Frente a las un campo acotado, que podemos distinguir de la pro-
organizaciones, claro est, en el ejercicio liberal de la fesionalidad entendida estrictamente como capacita-
profesin; e incluso, cuando se convierten en trabaja- cin cientfica y tcnica.
dores asalariados, a travs de su control colectivo de Autorregulacin. Sobre la base de la identidad y la
las organizaciones que los emplean (por ejemplo, el solidaridad grupal, la profesin regula por s misma su
control de los mdicos sobre los hospitales pblicos y actuacin, a travs de su propio cdigo tico y deonto-
privados, la forma de sociedad adoptada por las firmas lgico, as como de rganos propios para la resolucin
de abogados, etc.). Frente al pblico porque el cliente de sus conflictos internos. La capacidad de autorregu-
del profesional, a diferencia del cliente de una tienda, lacin se supone efecto de la posesin de una compe-
al que se supone un consumidor soberano y que tencia exclusiva. La profesin se reserva el derecho de
siempre tiene razn, no tiene razn alguna; apenas juzgar a sus propios miembros, resistiendo toda pre-
tiene necesidades, problemas o urgencias que slo el tensin de los profanos, es decir, de los clientes, del
profesional sabe cmo resolver. El cliente puede estar poder pblico o de otros grupos. Se organiza colegial o
incluso obligado a recurrir a los servicios del profesio- corporativamente, en todo caso al margen de los sindi-
nal, como les sucede al litigante de un juicio, al catos de clase.
alumno en periodo obligatorio o al particular que tiene El colectivo de docentes carece de un cdigo tico
que demostrar su buen estado fsico para sacar el car- o deontolgico (lo que no significa que stos sean
net de conducir. amorales o no posean normas grupales, informales, de
Los docentes slo son parcialmente autnomos comportamiento!) y de mecanismos propios para juz-
tanto frente a las organizaciones como frente a su gar a sus miembros o resolver conflictos internos. Los
pblico. En su casi totalidad son asalariados -o en su enseantes no controlan como tales la formacin de
156 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 157

los nuevos miembros del grupo, salvo a travs del sec- abiertos o larvados. La proletarizacin es el proceso
tor privilegiado de los profesores universitarios. Inter- por el que un grupo de trabajadores pierde, ms o
vienen en el control de los mecanismos finales de menos sucesivamente, el control sobre esos recursos y
acceso, pero slo bajo la tutela de la burocracia pblica aspectos de su trabajo.
o los empleadores privados. Cuentan con organizacio- La casi totalidad de los enseantes son hoy asala-
nes colegiales, pero stas suelen ser mucho menos riados. Lo son todos en la enseanza pblica y la
relevantes que las sindicales, que se reparten entre inmensa mayora en la privada. En este sector hay que
sindicatos adheridos a las centrales de clase y sindica- excluir a los docentes-empresarios, es decir, a los que
tos independientes y abiertamente corporativos. son propietarios de centros de enseanza pero aportan
tambin su propio trabajo docente y, por supuesto, a
los que aun teniendo un origen docente han dejado de
VIII.2. EL ENSEANTE, trabajar como tales para convertirse simplemente en
COMO TRABAJADOR PROLETARIZADO empresarios capitalistas del sector, aunque la mayor
parte de las veces se trate de pequeos empresarios.
Segn la iconografa al uso, un proletario es un tra- Hoy en da, los trminos docente, enseante,
bajador que viste mono azul, realiza pesadas tareas fsi- maestro o profesor evocan de inmediato la imagen
cas, vive al borde ele la subsistencia, sigue a la de un trabajador asalariado, pero no siempre fue as.
izquierda y tal vez llegue a ser suyo el reino de esta Hace unos pocos decenios, en Espaa, gran parte de
tierra. La sociologa no puede excluir que as sea, pero los maestros eran ms bien trabajadores autnomos
s puede ofrecer una definicin menos romntica y que ponan por su cuenta escuelas en los pueblos,
ms cientfica. Un proletario es una persona que se ve aunque con el apoyo de los ayuntamientos en forma
obligada a vender su fuerza de trabajo -no el resul- de locales y subvenciones para los alumnos sin recur-
tado de su trabajo, sino su capacidad de trabajo-. sos econmicos. En las escuelas privadas unitarias el
Puesto que ningn capitalista se la comprar por nada, maestro era a la vez el empresario y el trabajador, tal
un proletario es tambin un trabajador que produce vez con el apoyo de su esposa o de algn sirviente;
ms de lo que recibe, su salario, y de lo necesario para era, en sentido estricto, un pequeo burgus. La termi-
la reposicin de los medios de trabajo que emplea, nologa del magisterio todava presenta vestigios sim-
vale decir que produce un plustrabajo, un excedente o, blicos de esto, por ejemplo cuando se refiere al
si su empresa trabaja para el mercado, un plusvalor. maestro propietario o a la <<plaza en propiedad, y no
Para asegurar que as sea, el capitalista hace todo lo hace mucho que se desprendi de otros vestigios prc-
que puede, y puede bastante, para controlar y organi- ticos como las <<permanencias o las clases particulares
zar el resultado y el proceso de trabajo. Un proletario, para alumnos con recursos econmicos.
por consiguiente, es un trabajador que ha perdido el La urbanizacin, la introduccin de las escuelas
control sobre los medios, el objetivo y el proceso de su completas y graduadas, las concentraciones escolares,
trabajo. La proletarizacin no puede entenderse como la expansin del sector pblico y la del privado, des-
un salto o cambio drstico de condicin, sino como un pus, con la poltica de subvenciones, son los factores
proceso prolongado, desigual y jalonado de conflictos que han hecho desaparecer al enseante autnomo,
l
158 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 159

incluso al semiautnomo maestro rural. La creacin y escolares limitan tambin la gama de mtodos posi-
luego el predominio absoluto de las escuelas con bles. Pero adems, sobre todo las autoridades de los
varios grupos escolares supuso la divisin y jerarquiza- centros, pueden imponer a los enseantes formas de
cin de los docentes, con la aparicin de la figura del organizar las clases y otras actividades, procedimientos
director y otras intermedias. La figura del director tiene de evaluacin, criterios de disciplina para los alumnos,
su correlato en una cierta prdida de autonoma por etc. El docente pierde as, tambin, y aunque slo sea
parte del profesor de a pie. parcialmente, el control sobre su proceso de trabajo.
Por otra parte, la regulacin de la enseanza ha Esta prdida de autonoma puede considerarse tam-
pasado con el tiempo de limitarse a los requisitos ms bin como un proceso de descualificacin del puesto
generales a suponer una especificacin detallada de los de trabajo. Viendo limitadas sus posibilidades de tomar
programas docentes. La administracin determina las decisiones, el docente ya no precisa de las capacidades
materias que debern impartirse en cada curso, las y los conocimientos necesarios para hacerlo.
horas que se dedicarn a cada materia y los temas de La descualificacin se ve reforzada, asimismo, por la
que se compondr. En otras palabras, el enseante ha divisin del trabajo docente, que refleja doblemente la
perdido progresivamente la capacidad de decidir cul parcelacin del conocimiento y la de las funciones de
ha de ser el resultado de su trabajo, pues ste le llega la escuela. La primera, a travs de la proliferacin de
previamente establecido en forma de asignaturas, hora- especialidades y el confinamiento de los enseantes en
rios, programas, normas de rendimiento, etc. No slo reas y asignaturas. La segunda, por medio de la deli-
as, directamente, sino tambin, indirectamente, a tra- mitacin de funciones que son atribuidas de forma
vs de los exmenes pblicos (los antiguos de separada a trabajadores especficos, desgajndose as
ingreso y revlidas, los actuales de selectividad) y, en de las competencias de todos: es el caso de la orienta-
general, de los requisitos de acceso y los supuestos de cin, la educacin especial, la atencin psicolgica,
base de los niveles ulteriores, a los cuales debe amol- etctera.
darse la enseanza en los anteriores. Tanto la ense- Finalmente, a este proceso contribuyen tambin los
anza privada como la pblica se ven afectadas por fabricantes de libros de texto y otras mercancas educa-
estas regulaciones generales; ms all de eso, la dife- tivas. El libro de texto especifica por el profesor el con-
rencia principal entre una y otra, que no es tal a los junto de conocimientos que deber impartir, la secuen-
efectos que aqu interesan, consiste en que, en la pri- ciacin de los mismos y la forma de impartirlos.
mera, la interpretacin o los aadidos a las normas Aunque de menor repercusin en el conjunto de la
legales proceden del propietario o su representante, vida escolar, un efecto similar tienen otros recursos
mientras en la segunda provienen de un director nom- docentes, como los programas informticos o los lla-
brado por la Administracin. mados paquetes curriculares.
Las regulaciones que recaen sobre el docente no En otro orden de cosas, los enseantes, como la
conciernen solamente a qu ensear, sino tambin, a gran mayora de los trabajadores asalariados, producen
menudo, a cmo ensearlo. En todo caso, cualquier un plustrabajo y, si se trata del sector privado, un plus-
cosa no puede ser enseada de cualquier manera, de valor del que se apropian sus empleadores. Los empre-
modo que, al decidir un contenido, las autoridades sarios privados de la enseanza tienen el mismo inte-
160 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
lA ESCUElA A EXAMEN 161

rs en explotar a sus asalariados, empezando por plazo- y la enorme importancia del sector pblico
maestros y profesores, que puedan tener los fabricantes frente al privado.
de embutidos, o sea todo el inters del mundo. En Como consecuencia, el colectivo de los enseantes
cuanto al sector pblico como empleador, aunque los se mueve ms o menos en un lugar intermedio y con-
trabajadores del mismo suelen conseguir mejores con- tradictorio entre los dos polos de la organizacin del
diciones, para un mismo trabajo, que los del sector pri- trabajo y de la posicin del trabajador, es decir, en _el
vado, no es menos cierto que, en' el contexto de la lugar de las semiprofesiones. Los enseantes estan
actual y prolongada crisis fiscal del Estado, ste tiende sometidos a la autoridad de organizaciones burocrti-
a limitar sus gastos en salarios y los enseantes suelen cas, sean pblicas o privadas, reciben salarios que pue-
ser uno de los colectivos de funcionarios ms vulne- den caracterizarse como bajos y han perdido prctica-
rables. mente toda capacidad de determinar los fines de su
trabajo. Sin embargo, siguen desempeando unas
tareas de alta cualificacin -en comparacin con el
conjunto de los trabajadores asalariados- y conservan
VIII.3. IA AMBNALENCIA DEL TRABAJO DOCENTE
gran parte del control sobre su proceso de trabajo. En
cierto modo puede decirse que tanto ellos como la
El colectivo de enseantes, de acuerdo con lo sociedad en general y sus empleadores en particular
expuesto, comparte rasgos propios de los grupos pro- han aceptado los trminos de un intercambio: auto-
fesionales con otros caractersticos de la clase obrera. noma a cambio de bajos salarios.
En favor de su proletarizacin empujan su crecimiento Nada permite augurar que los docentes vayan a
numrico, la expansin y concentracin de las empre- convertirse finalmente en un grupo profesional ni en
sas privadas del sector, la tendencia al recorte de los una seccin ms del proletariado, en el sentido fuerte
gastos sociales, la lgica reglamentista de la Adminis- de ambos conceptos. Los cambios sufridos por el
uacin pblica y la repercusin de sus salarios sobre colectivo, as como los conflictos en curso y las opcio-
los costes de la fuerza de trabajo adulta. Pero hay tam- nes en presencia, se mueven dentro de un abanico de
bin otros factores que juegan en contra de esta ten- posibilidades cuyos extremos entre
dencia y, por consiguiente, a favor de su profesionali- los lmites de la ambigedad prop1a de las semlprofe-
zacin. El ms importante, sin duda, es la naturaleza siones. Se trata, siempre, de ganar o perder un poco de
especfica del trabajo docente, que no se presta fcil- algo, no de elegir entre el blanco y el negro.
mente a la estandarizacin, a la fragmentacin extrema La reivindicacin del reconocimiento de su profe-
de las tareas ni a la sustitucin de la actividad humana sionalidad por parte de los docentes debe entenderse,
por la de las mquinas -aunque esto ltimo duela en estas coordenadas, como una expresin sinttica de
tanto a los profetas de la tecnologa-. Otros factores su resiste.ncia a la proletarizacin. Las formas que toma,
relevantes, con efectos en la misma direccin, son la sin embargo, expresan algo ms. Concretamente, el
igualdad de nivel formativo entre los enseantes y las clima poltico y social del periodo y la relacin del
profesiones liberales, la creciente atencin social a la colectivo docente con el resto de los trabajadores.
problemtica de la educacin -al menos en el largo Hace diez o quince aos los docentes se denominaban
lA ESCUElA A EXAMEN
163
162 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
tes, sino su diversidad interna. Esta se manifiesta abier-
a s mismos trabajadores de la enseanza>>; se discu- tamente, por ejemplo, en los ingresos de cada catego-
tan por doquier su carcter de clase, su funcin pro- ra. Un catedrtico de universidad recibe un sueldo que
ductiva o improductiva, etc., casi siempre con la volun- equivale a ms del doble del de un maestro propieta-
tad de demostrar que eran tan buenos trabajadores e
rio y a tres veces cuatro hasta hace muy poco? de
como cualesquiera otros. Hoy en da se habla sobre un ayudante universitario, todos ellos en cond1c1ones
todo de <<profesionalidad>>, <<dignificacin de la profe- de dedicacin exclusiva. Adems, el catedrtico univer-
sin docente>> y otras expresiones del mismo estilo. sitario tiene oportunidades de aumentar y ms
Dicho en breve: antes se reivindicaba la identidad con doblar su sueldo a travs de investigaciones retnbw-
el resto de los trabajadores, ahora se trata de subrayar das, conferencias y similares, por no hablar ya del ejer-
y reforzar la diferencia. cicio liberal de una profesin, que el maestro nunca
Si hasta aqu hemos venido hablando de los docen- tendr. A esto hay que aadir todava retribuciones
tes en general, llega el momento de atender a sus divi- indirectas como la ayuda a la investigacin que le
siones internas. Referirse al <<profesorado>> sin mayor corresponde en cualquier caso, las de etc.
especificacin es ocultar las notables diferencias que Un catedrtico de enseanza secundana reobe, a su
separan a los distintos grupos de profesores, diferen- vez un salario superior casi en un cuarenta por ciento
cias que ataen a sus ingresos, sus condiciones de tra- al de un maestro. Todo esto no son ms que ejemplos
bajo, su prestigio, sus oportunidades de promocin y dentro del sector pblico que deben complementarse
otros bienes y ventajas sociales deseables. con el registro de las diferencias entre ste y el pri-
Las encuestas de estratificacin reconocen esto vado: as, los ingresos de un catedrtico de
cuando, al referirse a los trabajadores no manuales y de pblico superan en ms de la a .los de un tttular
los servicios, ubican, por lo general, al diez por ciento de un centro privado de secundana, s1endo ambos los
de los profesores -constituido bsicamente por los grados mximos alcanzables, y los de un esta-
funcionarios docentes de la universidad y, en su caso, tal superan en un tercio a los de un maestro pnvado.
los directores de centros secundarios- en el estrato Las condiciones de trabajo son igualmente hetero-
superior, junto a los <<gerentes, directivos y profesiona- gneas. En la enseanza pblica, un maestro de E.G.B.
les>> liberales, y al noventa por ciento restante en el tiene veinticinco horas lectivas semanales, un profesor
segundo, junto a los <<tcnicos y empleados medios>>. de enseanza media dieciocho y un catedrtico o titu-
Esta clasificacin todava es demasiado generosa, vale lar universitario ocho. Adems estos ltimos tienen un
decir mistificadora, con la realidad social de los maes- calendario notablemente ms corto -prcticamente
tros, sesgo debido a la importancia que suele darse a la reducido a la mitad del ao natural-, pueden dismi-
educacin formal, al margen de su retribucin social, nuir su carga lectiva global legal por diversos procedi-
en los estudios de orientacin cuantitativa sobre estra- mientos, tienen toda clase de facilidades para peque-
tificacin ocupacional. Sin tal sesgo, stos bien podran as ausencias y bastantes para permisos prolongados.
descender al captulo de administrativos y trabajado- su grado de autonoma no n:enos ?ife:er:te.
res de los setviciOS>>. Mientras los profesores no universttanos estan hmtta-
En todo caso, lo que aqu interesa subrayar no es su dos a impartir las asignaturas o reas de su especialidad
ubicacin respecto de otros trabajadores no ensean-
164 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 165

que figuran en los programas, que son pocas, y deben profesorado de enseanzas medias que, con la masifi-
seguir los temarios preparados por la Administracin, cacin y virtual universalizacin de stas, ha pasado de
los universitarios pueden dar cualquier contenido a sus ser una minora bastante exclusiva a ser un grupo ms
asignaturas y cambiar fcilmente de una a otra. Mien- de asalariados no manuales. Si a esto se une el hecho
tras los primeros se encuentran sometidos en diverso de que se trata de trabajadores que comparten titula-
g_rado a la autoridad de claustros, directores y propieta- cin universitaria con otros mejor situados en la Admi-
nos, los segundos son plenamente autnomos frente a nistracin pblica y en las empresas privadas (tambin
las autoridades acadmicas en el ejercicio de su la comparten con otros peor situados en ambas, pero
docencia. un colectivo siempre quiere homologarse -la con-
Su prestigio social es enteramente dispar. Si los signa de los ltimos tiempos- a los que viven mejor, y
de universidad aparecen siempre en los no al contrario), se comprender por qu este subsec-
pnmeros puestos de cualquier clasificacin, los maes- tor es el ms preocupado por la dignificacin profe-
tros siguen siendo objeto de frases como pasar ms sional>>.
hambre que un maestro de escuela>>, cada maestrillo Desde la perspectiva de esta fragmentacin interna
tiene su librillo>>, etc. Su imagen de s est tambin puede captarse mejor la gama de dificultades que pre-
polarizada: mientras los profesores universitarios se senta la articulacin conjunta de unos presuntos inte-
consideran parte de la crema de la sociedad, los maes- reses de todos los docentes. Hay profesores y profeso-
tros se ven a s mismos como clase media baja, <<practi- res. Cada uno se considera muy por encima del que
cones>>, y as sucesivamente. tiene debajo pero injustamente discriminado del que
Desde esta jerarquizacin podemos y debemos tiene arriba. No puede haber demasiados intereses
matizar todas las consideraciones sobre la pugna entre comunes en un sector que comprende desde el privi-
profesionalizacin y proletarizacin dentro del sector legiado grupo profesional de los catedrticos universi-
docente. Es una gran parte de la poblacin la que tarios hasta los prcticamente proletarizados maestros
ahora pasa ms hambre o, simplemente, como peor de la enseanza privada.
que un maestro de escuela. Aunque los maestros han
perdido autonoma y, probablemente, prestigio social,
no cabe dudar que su posicin material ha mejorado a VIII.4. LA FEMINIZACIN DEL SECTOR
1? largo del tiempo en trminos de ingresos, de segu-
ndad en el empleo y, en ciertos aspectos, de condicio- Si el empleo del plural masculino oculta por
nes de trabajo. La posicin de los profesores universita- doquier la composicin por sexos de los colectivos
ric:s se ha degradado relativamente no tanto por una designados, en el caso de la docencia falsea e invierte
ca1da de sus condiciones materiales como por la radicalmente la realidad. De hecho, tres de cada cinco
expansin del colectivo, que ha pasado de ser una profesores son ms bien profesoras. Detallando algo
minora muy restringida a no serlo ya tanto; esto, ms por sectores, las mujeres representan la casi totali-
cuando menos, se traduce en una prdida de prestigio dad del profesorado de enseanza preescolar, tres de
y distincin, si no colectiva, s individualmente. El sub- cada cinco profesores de la enseanza general bsica,
sector ms castigado probablemente haya sido el del la mitad de los de bachillerato (incluido el C.O.U.), un
166 l'vlARIANO FERNNDEZ ENGUITA
IA ESCUElA A EXAMEN 167
tercio de los de formacin profesional, una cuarta parte
del universitario, tres cuartas partes del de educacin menos en trminos de ingresos-. En contrapartida, la
especial y la mitad del de educacin permanente de creencia social de que el trabajo de la mujer es siem-
adultos. pre transitorio o anmalo y su salario una segunda
Por lo tanto, un anlisis del sector enseante no fuente de ingresos, compartida en cierto grado por las
puede simpleme?te un anlisis de clase: tiene que propias mujeres, ha favorecido el mantenimiento de
ser tambien, necesanamente y en la misma medida un los salarios en niveles bajos.
de Si esto es verdad para En tercer lugar, el empeo en someter a los ense-
colectivo de trabajadores, resulta mucho ms antes, tradicionalmente un sector proclive a las ideas
cierto para uno que, como el de los docentes est avanzadas y progresistas, convirtindolos en fieles
constituido en su mayora por mujeres. Lo con'trario transmisores de la cultura y la moral dominantes y
negarse los medios para comprender tanto defensores de la conformidad con el orden establecido
la evoluCion global y la posicin social del colectivo ha actuado tambin en favor de la admisin de las
como sus fracturas y su problemtica internas. mujeres, normalmente consideradas como ms conser-
El trmino ,,feminizacin, no slo expresa un vadoras, menos activas y ms dispuestas a aceptar la
punto de llegada, sino tambin y fundamentalmente autoridad y la jerarqua que los hombres, tanto por su
un El aumento proporcional de la presencia distinta educacin como por la menor relevancia del
de_ mueres en el profesorado ha sido espectacular y trabajo remunerado en sus vidas. Para explicar el pro-
practlcamente constante en el tiempo, muy por encima ceso de feminizacin no importa mucho si este argu-
de su me.dia en la poblacin activa del pas. mento, que algn autor ha calificado de teora
aduCirse diversos motivos para este proceso. machista de la profesionalizacin>> es cierto o no: basta
En pnmer lugar,-.la enseanza es una de las actividades con que haya sido tenido por tal.
extradomsticas que la ideologa patriarcal imperante Por ltimo, la escuela, y en especial la escuela
ha siempre entre las adecuadas para las muje- pblica (luego, debido a la intervencin estatal y a la
res, en gran medida como una ocupacin negociacin colectiva, tambin la privada), han sido y
para las jvenes y una preparacin para el son uno de los pocos sectores del empleo en que las
eerCic.IO de la maternidad. Como otras profesiones mujeres han recibido el mismo salario que los .hom-
femenmaS>> (enfermeras, modistas, asistentes sociales, bres (al menos en este pas). En consecuencia, es
etc.) cae dentro de lo que pueden considerarse exten- lgico que las mujeres educadas prefirieran un empleo
siones extradomsticas de las funciones domsticas en la enseanza antes que en otros muchos sectores
surgidas al amparo del desarrollo de los donde la discriminacin salarial era manifiesta, aparte
pblicos en el marco del Estado asistencial. de ofrecer, en general, condiciones de trabajo menos
En segundo lugar, los bajos salarios de la enseanza deseables.
han ahuyentado progresivamente de la misma a los El proceso de feminizacin ha tenido consecuen-
educados, para los que la industria, el comer- cias importantes para la enseanza, por lo general
CIO y otras ramas de la Administracin pblica abran raramente tomadas en considl=racin en el anlisis de
nuevas y mejores oportunidades de empleo -al sta. La primera, sin duda, ha sido hacer de la escuela
una institucin menos sexista de lo que parece cuando
LA ESCUELA A EXAMEN 169
168 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

lucha por la profesionalizacin del sector pasa as a ser


solamente se atiende al anlisis del contenido de los no slo un contlicto de clase, sino asimismo de
estudios, tal como hemos argumentado en un captulo gnero, y como tal debe ser vista.
anterior. El gnero no slo separa a los enseantes de otros
La segunda, de signo contrario, concierne a la rela-
grupos ocupacionales: tambin los entre s. Si la
cin de la escuela con el mundo del trabajo. Si los presencia de las mujeres en la ensenanza se
maestros varones solan proceder de familias encabe- globalmente a los tres quintos, discurre en tendenc1a
zadas por trabajadores manuales de la industria o cam- decreciente desde la casi totalidad del profesorado de
pesinos, las maestras tienen ms probabilidades de enseanza preescolar hasta la cuarta parte del universi-
provenir de familias de clase media que han enviado a tario, lo que significa una presencia inversamente pro-
sus hijos varones a estudios con ms valor de mercado porcional a los ingresos, la autonom.a, el prestigio y
y a sus hijas directamente a la enseanza -o, indirec- oportunidades de promocin profes10nal de los dlstm-
tamente, a travs de estudios sin gran valor ocupa- tos subcolectivos.
cional-. Sin embargo, es tambin altamente probable Lo mismo encontramos al fijarnos en otros criterios
que estas mujeres, si no caen en la endogamia profe- de jerarquizacin interna del profesorado. En la ense-
sional, contraigan matrimonio con varones con un sta- anza general bsica, son directores nueve de
tus ocupacional ms alto, inequvocamente de clase cien profesores varones, pero slo cuatro de cada oen
media. El resultado final es un alejamiento global del profesoras; en otras palabras, stas tienen de la
profesorado respecto del mundo, la experiencia, la cul- mitad de oportunidades de llegar a la chrecoon que
tura y los valores del trabajo manual. aqullos.
La tercera es la otra cara de uno de los motivos del
proceso de feminizacin. Esta, efectivamente, ha con-
tribuido a la proletarizacin o ha dificultado la profe-
sionalizacin del sector enseante. Por un lado, la idea
del segundo salario y del empleo provisional per-
miten a la sociedad pagar menos. Adems, una socie-
dad patriarcal est menos dispuesta a conceder auto-
noma en el trabajo a las mujeres que a los hombres.
Por otro, existen una serie de factores que dificultan la
accin sindical de las mujeres: desde la doble jor-
nada hasta la escasa atencin de las organizaciones
sindicales y profesionales a su problemtica especfica,
pasando por su educacin ms conservadora, los
escrpulos de sus maridos ante cualquier actividad
extrahogarea, etc. En definitiva, se trata de un efecto
previsto que, por medio de un razonamiento teleol-
gico, se integra en la cadena de las causas del proceso
de feminizacin. No obstante, hay que recalcar que la
IX. La reforma de la enseanza

Quin no ha vivido de cerca una o dos grandes


reformas de la educacin? Los <<expertos vivimos una
tras otra, y se podra ironizar sobre si simplemente las
vivimos o, adems, vivimos de ellas. Pero incluso cual-
quier persona no dedicada directa ni indirectamente a
la educacin es muy probable que presencie o se vea
implicado en una reforma como alumno y en otra
como padre; a lo largo de su vida probablemente ten-
gan lugar otras, pero stas ya no lo tocarn ni de cerca
ni de lejos.
Hoy vivimos en Espaa un proceso de reforma que
dura ya siete aos -como experimentacin- o nueve
-si incluimos el debate previo sobre proyectos- y se
tomar otros cuatro o cinco para su aprobacin y
puesta en prctica. La anterior tuvo su punto de
comienzo oficial en 1970, tard un quinquenio en
terminar de aplicarse y tambin tuvo sus discusiones
previas. El periodo transcurrido entre cada reforma y la
siguiente se acorta lenta pero firmemente. Ms que
puntos de inflexin, las reformas terminan por conver-
tirse en una especie de estado permanente.
Claro que no slo en Espaa hay reformas que se
eternizan. La reforma comprehensiva inglesa lleva ya
ms de dos decenios y no puede considerarse estric-
tamente completada. Francia ha conocido una reforma
tras otra a partir de 1974. Los Estados Unidos estn dis-
172 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA LA ESCUELA A EXAMEN 173

cutiendo sobre su reforma necesaria desde 1983. Italia ganando la carrera tecnolgica; las reformas de finales
lleg a ser bien conocida por los especialistas, a lo de los cincuenta y la dcada de los sesenta se hicieron
largo y ancho del globo, por la imposibilidad parla- bajo el impacto del Sputnik, es decir, del trauma de
mentaria, durante ms de un decenio, de aprobar una que los soviticos hubieran llegado antes al espacio -y,
ley que reformara a fondo la enseanza secundaria, lo aunque esto se confesaba menos, que se hubieran
que no le impidi vivir un <<clima, permanente de puesto a la par en tecnologa nuclear-; el gran debate
reforma. y las reformas hoy en curso son efecto del shock pro-
ducido por la constatacin de que Japn es el gran
vencedor de la carrera econmica.
IX. l. REFORMA ESCOlAR Y REFORMA SOCIAL A lo largo del siglo xx, los dems pases han
podido participar activamente en esos movimientos,
El impulso para las reformas educativas suele tener como lo han hecho las otras grandes potencias occi-
dos fuentes, alternativas o confluyentes: la competen- dentales, o recibir pasivamente sus resultados, como lo
cia internacional y el malestar social. En trminos estra- han hecho Espaa y otros Estados semiperifricos o
tgicos o polticos podramos decirlo de otro modo: el perifricos. As nos llegaron, por ejemplo, la pedagoga
enemigo exterior y el enemigo interior. <<cientfica", las aplicaciones escolares de la psicologa
El <<enemigo exterior>> no tiene por qu serlo en el conductista y la psicometra, la primera oleada de la
sentido militar, aunque puede; al fin y al cabo, como reforma comprensiva y, ms recientemente, la obsesin
bien entendi Clausewitz, la guerra no es ms que la por la informtica o la bsqueda de la <<excelencia".
continuacin de la poltica por otros medios. Basta El <<enemigo interior>> est formado por el conjunto
escuchar brevemente el discurso oficial sobre cual- de los descontentos reales o potenciales de cualquier
quier reforma educativa en cualquier pas para consta- sociedad o, si se prefiere, el conjunto de los que ocu-
tar un motivo obstinado: sin reforma se perdera el tren pan la peor posicin en cada relacin de dominacin:
del progreso, no se entrara en la nueva era tecnol- los trabajadores frente a los empresarios, las mujeres
gica, se sucumbira ante la creciente competencia frente a los hombres, las minoras tnicas -sean racia-
internacional, y, segn de qu pas se trate, se caera en les, religiosas o nacionales- frente a la etnia domi-
las filas del subdesarrollo o se perdera el liderazgo nante, los grupos marginados frente a los instalados en
internacional. En las reformas que hoy tienen lugar en el sistema social, y cualquier posible etctera. Para
numerosos pases, el fetiche son las <<nuevas tecnolo- todos estos, la reforma educativa es el sucedneo de la
gas", que se supone sern la Tizona de quien las reforma social. Reformar la educacin es la manera de
domine y la espada de Damocles de quien no lo logre. no reformar los salarios, ni las relaciones de propiedad
El caso de los Estados Unidos, que a travs de su o la distribucin de sta, ni la estructura de las empre-
dominio de los organismos internacionales han logrado sas ni, en definitiva, nada que forme parte esencial del
siempre exportar sus reformas al conjunto de Occi- orden establecido.
dente, es particularmente revelador. La profunda refor- La clave del proceso consiste en presentar la
ma que tuvo lugar en los aos veinte y treinta de este reforma de la educacin como un atajo que permitir
siglo se hizo bajo la psicosis de que Alemania estaba reformar la sociedad sin necesidad de molestar a nadie.
174 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 175

No fue casualidad que, en su declive, el rgimen ante- conducir al mismo desconcierto que las reformas de
rior slo llevar a cabo una reforma de entidad: la la dcada de los sesenta. A similares conclusiones lle-
reforma de la educacin. Ni que el entonces ministro gara AH. Halsey, uno de los padres espirituales de las
del ramo escribiera pomposamente, en la exposicin reformas inglesas, al analizar posteriormente sus resul-
de motivos de la Ley General de Educacin de 1970, tados -slo que, a diferencia de Jencks, l ya saba
que dicha reforma sera una revolucin pacfica y que a lo que en el viejo continente se llama socia-
silenciosa, pero la ms eficaz para conseguir una socie- lismo, fundamentalmente, es... a la reforma de la
dad ms justa y una vida cada vez ms humana. Veinte educacin.
aos ms tarde, la principal reforma de la legislatura Todo esto no significa que la educacin no
socialista, en la que unos haban puesto esperanzas de merezca o deba ser reformada, sino, simplemente, que
mayor alcance y de la que otros haban temido ms reformar la educacin no es reformar la sociedad, que
graves sobresaltos, va a resultar ser, una vez ms, la de la primera reforma es parte de la segunda, pero la
la educacin. segunda no puede reducirse a la primera. Si lo hace,
Sin embargo, hay que decir que aqu no hemos queda convertida en una reforma gatopardesca o
inventado nada. Hace un par de decenios que ya se menos que eso: cambiar algo para que nada cambie.
intent reformar la sociedad, o se dijo intentarlo, a tra- Sin embargo, la reforma de la educacin no es por ello
vs de la educacin en otros pases. Los casos ms menos necesaria. En los habituales trminos de la dis-
espectaculares dentro de nuestro contexto internacio- tribucin de las oportunidades sociales o, lo que es
nal fueron, sin lugar a dudas, los de los Estados Unidos, igual, considerando la educacin como una forma de
en el contexto de las campaas por la <<Nueva Fron- <<inversin en uno mismo, hay que decir que si bien el
tera, la <<Gran Sociedad, la <<Guerra contra la pobreza, acceso y el xito individuales en la escuela no aseguran
etc., y el Reino Unido bajo el gobierno de la socialde- nada por s solos, su ausencia s que lo hace, aunque
mocracia. Despus de una dcada de reformas y tras sea en sentido contrario. En una sociedad en la que la
realizar el trabajo ms sistemtico conocido sobre los inmensa mayora de las ventajas sociales puede divi-
factores del xito y el fracaso escolares y la influencia dirse en dos grupos, las asociadas a la propiedad y las
de stos en las oportunidades sociales en el caso de asociadas al poder en las organizaciones o a la perte-
los Estados Unidos, Christopher Jencks, un influyente nencia a grupos profesionales ms o menos excluyen-
socilogo liberal, concluy: <<Mientras los partidarios tes, puede afirmarse que la educacin es absolutamente
de la igualdad presupongan que la poltica guberna- ineficaz para abrir la puerta al primer grupo de privile-
mental no debe contribuir a la igualdad econmica gios, pero su carencia es muy eficaz para cerrar la
directamente, sino procediendo a la ingeniosa manipu- puerta a los segundos.
lacin de instituciones marginales como la escuela, no Por otra parte, si bien la reforma de la educacin
se registrar ningn progreso. Si queremos escapar puede no ser tan necesaria ni potencialmente tan efi-
a esta tradicin, tendremos que establecer un control caz como la de la propiedad, las retribuciones, la fisca-
poltico sobre las instituciones econmicas que dan lidad o el poder poltico, probablemente es tan impor-
forma a nuestra sociedad. Esto es lo que en otros pa- tante como las de la justicia, la sanidad pblica o la
ses suelen llamar socialismo. Todo lo que no sea eso seguridad social y bastante ms que las de los transpor-
176 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 177

tes pblicos o los medios de comunicacin. Que la que son los verdaderos poderes econmicos. El pbli-
reforma educativa no sea la palanca, en singular, de la co acepta bien este quid pro qua porque se siente
reforma social, no significa, en suma, que deje de ser ignorante en economa pero ducho en educacin; en
parte de ella. Por lo dems, aunque aqu no comparta- consonancia, los educadores se sienten inseguros en
mos la extendida visin mesinica de la educacin su papel y, los economistas, convencidos de su infalibi-
como instrumento de progreso, liberacin, etc., no lidad cientfica, ambos con la misma falta de funda-
cabe duda de que, si se admite su eficacia como meca- mento.
nismo de socializacin en favor de un cierto orden ins- El segundo paso consiste en formular la alternativa
titucional, por lo mismo queda admitida la posibilidad que terminar con los problemas y solucionar todo lo
de que no cumpla a rajatabla tal funcin o que lo haga habido y por haber. Lo importante de este paso es, en
apuntando hacia otras posibles direcciones. Aunque realidad, su duracin, su capacidad de mantener entre-
para la escuela, como para cualquiera, resulte siempre tenido al pblico durante una larga temporada. En la
ms fcil nadar a favor de la corriente que en su contra. medida en que el pblico acepte culpar a la educacin
de problemas sociales relevantes, otras instituciones
quedarn fuera de su vista. La misma escuela, por su
parte, se prepara en el proceso para resurgir
IX.2. lA REFORMA, cida como el ave Fnix de sus cenizas. PreClsamante
COMO SNDROME PERMANENTE porque es reformable y est dispuesta a se
ve fortalecida como institucin. No deja de ser cunoso
Se reforma la educacin, pues, porque resulta que el consenso sobre la necesidad de las reformas
menos costoso econmicamente y menos conflictivo incluya a sectores con intereses y objetivos tan distin-
polticamente que reformar cualquier otra rea rele- tos como empresarios y trabajadores, administradores y
vante de la sociedad. El primer paso del proceso con- padres, derechas e izquierdas, profesores y alumnos. Lo
siste en buscar un chivo expiatorio para el malestar que sucede, en realidad, es que toda reforma se arti-
social. La escuela se presta fcilmente a ello porque cula en dos planos, el del discurso y el de la prctica.
forma parte de la esfera pblica y, a la vez, es algo El consenso se organiza en el plano del discurso, para
sobre lo que cualquiera puede permitirse hablar. Un lo cual se recurre siempre a consignas ambiguas como
buen ejemplo de esto lo tenemos hoy en da cuando educacin para el desarrollo, igualdad de oportuni-
se insiste una y otra vez en el desajuste entre escuela dades, reto tecnolgico o calidad de la enseanza,
y trabajo y se achaca a la primera la responsabilidad que pueden ser interpretadas a su gusto por cada una
por la falta de competitividad de las empresas o por el de las partes. La reforma real se resuelve en el plano de
elevado desempleo existente, particularmente el des- la prctica, constituido por un entramado de relaciones
empleo juvenil. En realidad, lo que se hace al respon- de poder en el que ste se distribuye de manera
sabilizar a la escuela es culpar indirectamente al Estado desigual.
o a los individuos -a aqul porque no supo ofrecer la El tercer paso consiste en constatar, algn tiempo
educacin adecuada y a stos porque no supieron ele- ms tarde, que nada se ha arreglado, o que han resur-
girla o seguirla con xito- y exonerar a las empresas, gido los viejos problemas y/o aparecido otros nuevos;
178 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 179

consiste, pues, en dar el primer paso de un nuevo ciclo niveles o tipos de enseanza en los que antes apenas
encadenado. estaban presentes o no lo estaban en absoluto, los sec-
Este estado que, a largo plazo, podemos calificar de tores privilegiados que antes se beneficiaban de ellos
reforma permanente, deriva del carcter contradictorio en exclusiva o casi buscarn diferenciarse de nuevo por
de los objetivos que la sociedad plantea a la escuela. la va vertical -ms estudios- u horizontal -mejores
Esto se manifiesta claramente en la relacin entre las estudios-. Una vez que lo consiguen de manera siste-
que sin duda son sus principales exigencias, la igual- mtica, el problema de la igualdad de oportunidades de
dad de oportunidades y el ajuste a las necesidades del acceso queda nuevamente abierto ante todos.
mercado de trabajo, pues no se puede satisfacer una Algo parecido ocurre con el ajuste al mercado
sin poner en cuestin la otra. El deseo de alcanzar la trabajo, aun dejando de lado lo que de pura propa-
igualdad de oportunidades se traduce en la demanda ganda exculpatoria tiene este problema. Dada la com-
recurrente de un equipamiento material y humano parativa inercia del aparato escolar, cuanto ms porme-
homogneo de los centros y de la prolongacin del norizadamente se vea adecuado a las necesidades
periodo de estudios comunes. Sin embargo, la adapta- precisas del mercado laboral en un momento dado del
cin al mercado de trabajo, tal como ste est estructu- tiempo, mayores sern las probabilidades de que
rado, supone la especializacin y jerarquizacin de las pronto resulte obsoleto tal ajuste y ms difcil resultar
enseanzas. Esta diversidad de fines es precisamente la el nuevo reajuste. En gran medida, la adecuacin a las
que permite el consenso discursivo tras consigmas necesidades del empleo no es sino la bandera ms
ambiguas: as, por ejemplo, la calidad de la ense- legtima que puede levantarse contra las reformas que
anza significa para unos la equiparacin de los cen- ponen el acento en los aspectos igualitarios. Nadie se
tros peor dotados con los mejor dotados, o sea una atreve a defender crudamente la desigualdad y el privile-
propuesta igualitaria, mientras para otros implica la gio, pero, en contrapartida, es difcil hacer frente a la ideo-
defensa de reductos exclusivos a los que slo accede- loga de la presunta racionalidad econmica y tcnica.
ran unos pocos -los mejor dotados, los que tienen
mayor dote-, o sea una propuesta antiigualitaria; para
unos del desarrollo integral de las capacidades de la IX.3. lA INNOVACIN EDUCATIVA
persona, pero, para otros, su adiestramiento en las
habilidades relevantes para el puesto de trabajo; para Si al hablar de la reforma nos hemos referido a los
unos la expansin del presupuesto pblico al servicio aspectos del cambio escolar que conciernen a su
de las oportunidades de formacin de los individuos, estructura y organizacin generales, as como a su
pero para otros la introduccin de criterios de eficien- equipamiento, bajo el epgrafe de la <<innovacin que-
cia econmica al servicio de las necesidades de mano remos agrupar los cambios relativos al contenido del
de obra de las empresas. aprendizaje y a sus mtodos. Aunque el diccionario
En todo caso, cualquier resultado slo puede ser permitira otros usos, stas son las denotaciones habi-
satisfactorio de manera provisional. Si aumenta la tuales: la reforma engloba los cambios en el nivel
igualdad de oportunidades, y ms concretamente las macro, la innovacin los cambios en el nivel micro.
oportunidades de acceso de nuevos sectores sociales a Ntese bien que hablamos de niveles o planos, no de
180 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA LA ESCUELA A EXAMEN 181

mbitos: una reforma puede afectar solamente a una trezas es ms o menos importante por s mismo o en
pequea parte del aparato escolar, y una innovacin comparacin con otros. La escuela es una densa y
puede extenderse al conjunto del mismo. Aunque los pesada organizacin que introduce otras variables en el
cambios en cualquiera de esos planos nunca dejan de problema: los mtodos y las pautas organizativas exis-
tener efectos mayores o menores, directos o indirectos, tentes, a las que se adecuan mejor o peor los nuevos
sobre el otro, a menudo se plantean reformas sin inno- contenidos, las tradiciones heredadas y, sobre todo, las
vacin y, sobre todo, innovaciones sin reforma. plantillas de enseantes.
Si bien la reforma es fcil de localizar, pues gene- Como cualquier empresa pblica o privada que
ralmente requiere modificaciones ms o menos drsti- quiera renovar sus productos o sus procesos, la
cas en las leyes que afectan a la ordenacin de los sis- escuela, si quiere ofrecer algo nuevo, necesita renovar
temas educativos, la innovacin no lo es tanto. De las capacidades de su fuerza de trabajo. La sociologa
hecho, mejor o peor, siempre hay un cierto grado de del trabajo muestra que la necesaria flexibilidad de las
innovacin en curso, sea a iniciativa de la administra- empresas puede cobrar dos formas: flexibilidad exter-
cin, de los centros, de los profesores o de cualquier na o flexibilidad interna. La primera consiste en susti-
combinacin entre ellos. La cuestin es ms bien de tuir la fuerza de trabajo existente por otra con las cuali-
grado: consideramos innovacin la sustitucin del ficaciones adecuadas para los nuevos productos y/o
libro de texto por la biblioteca de aula o de la historia procesos; la segunda, en el reciclaje de la fuerza de
restrictivamente poltica por la historia social, pero no el trabajo con que se cuenta. Ambas formas de flexibili-
reemplazo de un libro de texto por otro ni la adicin o dad tienen ms de alternativas que de complementa-
sustraccin de un tema en el programa de historia. rias: las empresas que son capaces de organizarse inter-
Como no es cuestin de proponer aqu una distincin namente de manera flexible no necesitan recurrir al
semntica, sino conceptual, podemos decir que utili- mercado de trabajo externo. En la escuela, las opciones
zamos el trmino innovacin>> en su sentido fuerte y son las mismas, pero, puesto que la necesidad de res-
no nos ocuparemos de su sentido dbil. ponder ante el pblico es slo limitada, las administra-
En lo que atae a los contenidos, esto significa, ciones tienden a evitar ambas por distintas razones: la
pues, que no consideramos innovacin su simple flexibilidad externa, por los conflictos laborales que
actualizacin o puesta al da, sea en funcin de los provocara; la interna, por los costes que requiere
avances cientficos en la disciplina, las modas acadmi- afrontar en el campo de la formacin permanente y la
cas o la presin en favor del ajuste a demandas exter- actualizacin de conocimientos del profesorado.
nas. Podemos hablar propiamente de innovacin cuan- El resultado es que suele ponerse el carro delante
do de lo que se trata es de la inclusin de materias de los bueyes: no son los planes de estudios y programas
nuevas, bien sustituyendo a otras viejas o restndoles los que determinan la conformacin de las plantillas,
un espacio proporcional considerable. Los debates sea por la va del acceso o por la del perfecciona-
educativos han estado siempre y en todo lugar llenos miento, sino las plantillas las que determinan la viabi-
de propuestas de este tipo, pero el problema no se lidad o inviabilidad de los cambios en los planes de
agota en la discusin sobre si tal o cual parcela del estudios y programas. De hecho, los intereses a tener
conocimiento o tal o cual grupo de capacidades y des- en cuenta no son solamente los de las plantillas efecti-
182 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 183

vas -los profesores en ejercicio-, sino tambin los nes surgidas desde abajo, desde el profesorado, se
de las potenciales -los aspirantes a tales, es decir, los enfrentan al obstculo de las constricciones estructura-
miles y miles de estudiantes de las carreras universita- les; las impulsadas desde arriba, desde la Administra-
rias hechas a imagen y semejanza de los viejos cin, pueden encontrarse con el rechazo o la taita de
contenidos-. En suma, resulta muy difcil introducir compromiso de los profesores. Ambas, sin embargo,
contenidos nuevos porque es muy difcil librarse o tienen posibilidades abiertas ante s: los profesores,
reducir el espacio de los viejos. actuando colectivamente ante la Administracin en favor
El problema de los mtodos de enseanza es de sus objetivos; sta, convenciendo y ofreciendo est-
menos espectacular, pero ms complejo. En parte vie- mulos y contrapartidas capaces de movilizar incluso a
nen determinados por aspectos estructurales globales los recalcitrantes.
de la organizacin del sistema educativo, pero tambin Por lo dems, hay que decir que <<nuevo, y <<bueno
dependen en gran medida de la voluntad y el modo de no son necesariamente sinnimos, como tampoco lo
hacer de los docentes. La simultaneidad de la ense- son renovacin y progreso. Las innovaciones en los con-
anza, por ejemplo, est en la base de la pasividad del tenidos pueden venir dictadas por factores diversos, y
aprendizaje; el sistema de calificaciones a las puertas no necesariamente conducen a mejoras en los resulta-
de un mercado de trabajo competitivo empuja a los dos de la enseanza. Un ejemplo claro de esto fue la
alumnos al individualismo y la concurrencia destruc- implantacin de la llamada <<matemtica moderna>>.
tiva; el especialismo de los profesores combinado con Aqu se hizo pasar la lgica cientfica por lgica peda-
una enseanza centrada en ellos impide un aprendi- ggica, y los resultados fueron desastrosos. Desde un
zaje globalista, etctera. Esto significa que muchos de punto de vista cientfico, la matemtica de conjuntos es
los problemas de la escuela, en lo que se refiere a los lgicamente anterior a cualquier matemtica especiali-
mtodos de aprendizaje, no pueden ser eficazmente zada, sea el clculo decimal o el binario, la geometra
atacados por s mismos porque, en realidad, no son euclidiana o la de Riemann. Sin embargo, esto no
problemas autnomos, sino efectos heternomos de implica que tal secuencia resulte la ms adecuada para
aspectos de la .organizacin escolar que raramente se organizar el aprendizaje de nios y jvenes, pues
ponen en cuestin. Por otra parte, como se ha dicho puede ser la ms alejada de sus procesos de percepCion
mil veces, cada maestrillo tiene su librillo. La cues- de la realidad y de desarrollo intelectual, por no hablar
tin no es tanto en qu medida tales librillos, son ya de su inters. Algo parecido puede ocurrir con la
diferentes entre s, que probablemente no lo sean progresiva introduccin de la lingstica en la ense-
mucho, como el reconocimiento del espacio de auto- anza del lenguaje. En ambos casos se ha exportado
noma que se abre ante cada docente una vez que cierra una secuencia universitaria a la escuela bsica sin pre-
las puertas del aula. Esto implica que las propuestas de guntarse demasiado sobre sus posibles efectos perver-
innovacin slo pueden tener xito si parten de los sos, cuando tal vez se debera haber prestado menos
mismos profesores, sin son plenamente asumidas por atencin a cmo funcionan hoy las disciplinas cientfi-
ellos o si, aun sin ser asumidas, son puestas en prctica cas y ms a cmo ha desarrollado sus conocimientos la
gracias a mecanismos de estmulo adecuados. As, la humanidad, que aprendi a calcular, incluidas muchas
pescadilla termina de morderse la cola: las innovacio- de sus formas ms complejas, antes de saber lo que era
184 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 185

un anillo y a hablar, incluido el lenguaje ms culto, de la diversidad no es menos engaosa, pues lo que
antes de distinguir un morfema de un fonema. Tam- se propone no es reconocerla y aceptarla, dejndola
bin cabe preguntarse, en casos como stos, si lo que seguir su curso, sino normalizarla y certificarla. Si se tra-
ha tenido lugar no ha sido una confluencia entre el tara de aceptar la diversidad, la escuela no tendra sino
desconocimiento de cualquier problema pedaggico que reducir el espacio ocupado por la enseanza, la
por parte de la Universidad y la angustia creciente de porcin de su tiempo que los alumnos tienen que
los enseantes no universitarios ante el empuje de los dedicar a satisfacer sus exigencias, y ofrecerles recursos
medios de comunicacin y las calculadoras. En todo para aprender libremente durante el resto de ese
caso, se olvid la vieja mxima de Hegel: en su desa- tiempo. Lo que se ofrece, por el contrario, es reducir
rrollo, el individuo debe recorrer las mismas etapas esa diversidad a una forma aceptable para la institu-
que la humanidad. cin: codificarla en una gama limitada y normalizada
En lo que atae a los mtodos, los problemas son de opciones y certificarla de forma que la escuela
otros. En general, la innovacin metodolgica se cumpla mejor su papel de seleccin y criba de los
resume y agrupa hoy en la idea de una enseanza jvenes y distribucin y asignacin hacia las posiciones
activa. Se reconoce que el alumno no tiene mucho sociales adultas.
inters por los contenidos y mtodos precocinados, Al margen o adems de la lgica de la institucin,
alejados los primeros de sus intereses reales, ms toda innovacin de fondo choca con la extrema vulne-
amplios y variados o simplemente distintos, y reduci- rabilidad de la posicin del profesor. Cualquier aper-
dos los segundos a la asimilacin pasiva. Surgen tura relevante a la actividad libre, el despliegue de los
entonces, como respuesta, las ideas de enseanza intereses o la aceptacin de la diversidad de los alum-
activa, ,,motivacin, integracin de la diversidad, nos rompera la asimetra esencial en que se basan el
etc. Pero incluso consignas tan ambiguas como stas poder de la institucin y la autoridad y la seguridad del
limitan su ambigedad al mbito de lo que resulta profesor o el maestro. La estricta divisin entre el que
aceptable para una pedagoga que, en lo esencial, sabe y el que no, entre el docto y el lego, en que des-
quiere mantener sus tradiciones. No es la enseanza, cansan en buena parte la relacin de autoridad y la
por ejemplo, la que necesita ser activa, puesto que legitimidad de las funciones de seleccin y etiquetado,
siempre lo ha sido. El problema reside justamente en slo puede sostenerse sobre una definicin altamente
que lo activo es la enseanza, la parte del profesor, restrictiva de qu es lo que merece ser sabido, ense-
pero no el aprendizaje, la parte del alumno. Algo pare- ado o aprendido, es decir, apoyada en la sobrevalora-
cido sucede con la motivacin. Motivar es crear moti- cin de lo que sabe o cree saber el profesor y la
vos, lo que constituye una alternativa a reconocer los minusvaloracin o el simple rechazo de lo que sabe o
que ya existen, es decir, los intereses propios del quiere saber el alumno. El aprendizaje activo slo es
alumno. La mayora de las veces, la problemtica de la posible con la supresin de la sacralidad del saber; o,
motivacin se reduce a intentar convencer al alumno lo que es lo mismo, cuando el profesor abandona la
de que quiere hacer lo que la escuela o el enseante ya posicin de enseante para adoptar, simplemente, la
han decidido previamente que debe hacer, es decir, lo de adulto experto en un campo del conocimiento y/o
que tendr que hacer de todos modos. La integracin en la problemtica del aprendizaje. Sin embargo, este
186 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 187

cambio, que reducira la tensin a la que se ve some- La innovacin descontextualizada tiene posibilida-
tido el profesor, siempre necesitado de mostrar que des limitadas de xito. Existe un campo de autonoma
todo lo sabe, es visto por la mayora de los docentes en el que la actitud del docente aislado es importante,
como un salto en el vaco que pondra en cuestin su pero las innovaciones verdaderamente relevantes re-
autoridad y su profesionalidad. quieren ser abordadas, al menos, a escala del centro y,
. Finalmente, hay que aadir que la innovacin, con frecuencia, en el contexto del sistema educativo en
mcluso cuando se apuesta abierta y decididamente por su conjunto.
ella, no es precisamente un asunto fcil. Muchas inno-
vaciones difcilmente discutibles fracasan estrepitosa-
mente o, en todo caso, no traen consigo los efectos IX.4. EL ACTUAL PROCESO DE REFORMA
deseados porque chocan con el equilibrio del proceso EN ESPAA
escolar. El actual funcionamiento de la institucin
escolar es resultado de un largo proceso de sedimenta- Hace siete aos se lanz en Espaa un nuevo pro-
cin que ha conducido a un equilibrio homeosttico yecto de reforma y se inici su aplicacin, con carcter
en el que resulta difcil, si no imposible, cambiar arbi- experimental, en una seleccin de centros que se fue
trariamente partes del sistema sin que el resto chirre. haciendo relativamente numerosa con el tiempo. He
El docente intenta, por ejemplo, que los alumnos traba- tratado en otros lugares los aspectos que me parecen
jen en equipo, pero choca con horarios diseados para positivos y los problemas de este proyecto, as como su
una enseanza simultnea que no admite la diversidad evolucin, y no voy a volver a hacerlo aqui en detalle,
de los ritmos personales y con la socializacii1 general pero vale la pena tomar el proyecto y su desarrollo
en las relaciones de competencia destructiva y de inso- como expresin de la problemtica ms general de las
lidaridad. Se propone que los alumnos desarrollen sus reformas.
capacidades a partir del contacto directo con los mate- El consenso inicial sobre la necesidad de la reforma
riales objeto de conocimiento, sin la mediacin norma- es un buen ejemplo del significado de la ambigedad
y castrante del libro de texto tradicional, pero de tales acuerdos. Cmo poda estar todo el mundo
cohsiona con la dispersin geogrfica y la escasez de de acuerdo, no slo en la necesidad de transformar a
los recursos y/o con la disponibilidad limitada de fondo la ordenacin creada por la L.G.E., sino en que
tiempo. Pretende sustituir la evaluacin tradicional esto debiera hacerse mediante una reforma compren-
con fines de etiquetado, por la autoevaluacin, siva? Porque cada sector esperaba algo distinto de sta.
fines de diagnstico, pero se encuentra enseguida con Desde el punto de vista de la igualdad de oportunida-
que lo que realmente importa a los alumnos, en el des, con todo lo vaga que pueda resultar como obje-
contexto de una institucin selectiva y certificante, son tivo, se deseaba la reforma comprensiva para terminar
las calificaciones diferenciales y las credenciales esca- con la divisin a los catorce aos. Desde el punto de
sas. Intenta que juzguen y estimen el saber por su valor vista de la adecuacin al mercado de trabajo, sin
intrnseco, pero se desengaa al ver que, ante el carc- embargo, se esperaba superar la paradoja de que ms
ter impuesto de ste, los alumnos priorizan las escalas de de la mitad de la poblacin cursara el bachillerato. As,
valores extrnsecas o instrumentales, y as sucesivamente. mientras unos queran prolongar el tronco comn para
188 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 189

mejorar las oportunidades de sus descendientes para cido ya en otras experiencias nacionales de reformas,
acceder a los estudios nobles", otros deseaban rete- un proyecto lanzado con gran fuerza por la Administra-
nerlos ms tiempo en l para plantearles la opcin de cin ha terminado por ser suscrito en su integridad tan
la enseanza tcnica de forma menos abrupta, vistos slo por los alumnos y por un sector militante del pro-
los resultados de la opcin <<brutal presentada por la fesorado, los implicados en la experimentacin, mien-
L.G.E. La suerte de la reforma, por consiguiente, no se tras aqulla retroceda posiciones hasta llegar a un
iba a jugar en torno a los dos aos comunes aadidos, espacio de encuentro con los intereses ms conserva-
sino en torno a su naturaleza unitaria o diversa. En dores de la enseanza. El abandono del proyecto ini-
cuanto a los sectores sociales ms privilegiados, que cial se manifest primeramente en la prolongacin
deban seguir manteniendo sus privilegios en el inusitada de la experimentacin y la postergacin de la
terreno escolar, el problema no resida, como algunos iniciativa legislativa, para luego traducirse en cambios
analistas pensaron, en la <<masificacin del bachille- en la propia Administracin y, finalmente, en un pro-
rato, porque ste ya estaba demasiado masificado para yecto definitivo con una voluntad de cambio situada
ellos: por eso no hubo oposicin a la enseanza com- bastante por debajo de la inicial. Un recorrido alta-
prensiva. El problema estaba en poder seguir culti- mente interesante para el estudio de la dinmica de los
vando la diferencia dentro de sta, lo que podra procesos de adopcin de decisiones polticas, en gene-
lograrse en todo caso gracias a las diferencias entre ral, y de las estrategias de cambio, los obstculos que
centros -asegurndose los mejores, privados o p- se les interponen y los mecanismos de intermediacin
blicos- y al <<reconocimiento de la diversidad -en de intereses, en particular.
su caso, de la posibilidad de seguir cursando estudios Entre los objetivos del proyecto en todas sus fases
enteramente propeduticos, enfocados hacia la univer- han destacado siempre tres. Primero, llevar a cabo una
sidad y hacia las ramas ms rentables de sta. reforma de tipo comprensivo, es decir, que evitase una
As ha sido, y la primera cuestin que llama la aten- seleccin considerada demasiado temprana, la que
cin es el proceso mismo. El proyecto inicial surgi tena lugar a los catorce aos de edad, estimulando as
como respuesta al sistema educativo vigente, como la igualdad de oportunidades. Segundo, adecuar el
alternativa a otro proyecto del gobierno anterior y contenido de la enseanza a un medio social com-
como expresin de las ideas defendidas hasta entonces plejo, plural y cambiante, en particular a travs del
por el movimiento en favor de la renovacin pedag- establecimiento de un currculum comn de carcter
gica. Con el tiempo, sin embargo, se ha acortado la polivalente, en oposicin al academicismo unilateral
distancia respecto de aquello que se quera sustituir y imperante en el bachillerato y al profesionalismo ali-
se ha abierto respecto a lo que se quera representar. El corto imperante en la formacin profesional. Tercero,
proyecto socialista ha llegado a parecerse mucho al no renovar los mtodos pedaggicos para llegar a formas
nato proyecto ucedista, con el consiguiente menor de enseanza y aprendizaje ms activas y ms capaces
despegue del sistema creado por la Ley General de de conectar con los intereses de los alumnos. Por lo
Educacin, y se ha alejado de la filosofa y las propues- tanto, podemos afirmar que se trataba y se trata, en
tas de los movimientos de renovacin. En un proceso mayor o menor medida, de un proceso simultneo de
aparentemente paradjico pero no nuevo, sino cono- reforma escolar e innovacin educativa.
190 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 191

El primer objetivo se expres inicialmente en la Otras necesarias incorporaciones como el mejor cono-
propuesta de prolongar el ciclo comn hasta los dieci- cimiento del entorno social, el desarrollo de las capa-
sis aos. Pronto, sin embargo, se introdujo una modi- cidades estticas, la adquisicin de las habilidades
ficacin en la propia experimentacin: para acceder al necesarias para la vida cotidiana, etc., quedaron en la
ciclo 14-16, los alumnos tendran que haber llegado a cuneta, a diferencia de la formacin tecnolgica, preci-
cursar octavo de E.G.B. Lo que, desde la peculiar rela- samente por no estar lo bastante lejos del currculum
cin entre el nuevo ciclo experimental y la vieja orde- tradicional como para que a nadie se le ocurriera que
nacin vigente, podra estar plenamente justificado, ya estaban cubiertas o se podran cubrir desde las mate-
permita ya presagiar, sin embargo, que el ciclo comn rias existentes, por los profesores existentes y con la
no iba a serlo tanto. En el nuevo proyecto ya aparece formacin ya existente (y, probablemente, por no
claramente que no lo ser: buena parte de los alumnos haber tenido entre sus valedores a los portavoces del
que, por problemas diversos, nq puedan seguir la mar- empresariado). Un claro ejemplo de la capacidad de lo
cha general, cualquiera que sta sea, abandonarn el que existe para fagocitar cualquier intento de renova-
tronco general de la enseanza a los catorce aos. La cin de los contenidos puede verse en dos de los nue-
cuestin es que, sin una efectiva reforma en profundi- vos bachilleratos propuestos, que bajo pomposas deno-
dad de la enseanza general, la salida a los catorce se minaciones como <<lingstico y de ciencias humanas y
convertir simplemente en la nueva forma de la actual sociales o <<de ciencias naturales y de la salud no
seleccin al final de la E.G.B. En todo caso, y sin nece- ofrecen sino una reedicin de los viejos bachilleratos
sidad de mayores anlisis, sabremos pronto cul es la de <<letras y <<ciencias.
naturaleza de esa salida por la simple constatacin de El tercer objetivo, la enseanza activa, es de natura-
sus dimensiones. Si stas se expresan en cifras porcen- leza ms meliflua y, por consiguiente, ms difcil de
tuales de dos dgitos, nadie dude que estaremos ante evaluar. La Administracin adopt el lenguaje de la
un proceso de exclusin social, no ante la suma de renovacin pedaggica y anim inicialmente a los pro-
casos individuales insalvables. fesores a innovar, pero luego sembr tambin el
El segundo objetivo se expres en la propuesta de camino de obstculos. Primero empendose en una
un currculum multilateral y polivalente. Este, adems evaluacin por objetivos a tono con los viejos mtodos,
de conectar mejor con la amplia gama de capacidades pero no con los nuevos que se propugnaban. Despus,
requerida por la vida adulta fuera de la escuela, deba mostrndose incapaz de ofrecer, con la rapidez sufi-
ser capaz de tender un puente entre la uniformidad ciente, orientaciones nuevas a los profesores que lle-
escolar, debida en parte al acerbo comn de nuestra vaban a cabo la experimentacin y de poner a su dis-
cultura y de nuestra organizacin social y en parte a su posicin, de manera gil, los recursos necesarios para
propia lgica institucional -la de la escuela-, y la su materializacin. Por ltimo, no poniendo en pie
diversidad existente entre colectivos e individuos, mecanismos suficientes para el perfeccionamiento del
adems de propiciar un desarrollo ms multilateral de profesorado y para estimular su adhesin a la reforma.
la persona. Sin embargo, el objetivo de la polivalencia En este terreno no hace falta dar marcha atrs, porque
pronto qued fundamentalmente limitado a la intro- basta con abstenerse de poner los medios oportunos
duccin del rea tecnolgica en el tronco comn. para avanzar al ritmo adecuado.
Bibliografa

Dado el carcter introductorio de este trabajo, lo que se


ofrece es una bibliografa bsica que permite profundizar en
cada una de las secciones del mismo. Por la misma razn, la
limitamos a ttulos accesibles en lengua castellana.

l. Sobre el concepto general de socializacin, vanse P.


BERGER y T. LUCKMANN, La construccin social de la realidad
(Buenos Aires, Amorrortu, 1971), H. GERTH y C. W. MILLS,
Carcter y estructura social (Buenos Aires, Paids, 1967) y
G. H. MEAD, Espritu, persona y sociedad (Buenos Aires, Pai-
ds, 1982). Sobre la educacin como parte del proceso de
socializacin, E. DuRKHEIM, Educacin y sociologa (Barce-
lona, Pennsula, 1985), y C. LERENA, Reprimir y liberar
(Madrid, Akal, 1983).
Puesto que me resisto a recomendar manuales, que sue-
len tener la caracterstica de trivializarlo todo, creo que el
lector que desee tener una panormica de la sociologa de la
educacin har mejor en acudir a una buena recopilacin.
Obras que renen amplias series de trabajos son las de A.
GRASs, ed., Sociologa de la educacin: Textos fundamenta-
les (Madrid, Narcea, 1976); C. LERENA, ed., Educacin y Socio-
loga en E::-.paa (Madrid, Akal, 1987); M. F. ENGUITA, ed.,
Marxismo y sociologa de la Educacin (Madrid, Akal, 1986);
]. VARELA, ed., Perspectivas actuales en la sociologa de la
1983); F. ORTEGA et al., eds., Manual de sociologa de la
Educacin (Madrid, Visor, 1989), y VARIOS AUTORES, Sociedad,
cultura y educacin (Madrid, C.l.D.E.-Universidad Complu-
tense, 1990).
194 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA lA ESCUElA A EXAMEN 195

Il. La interpretacin funcionalista de la relacin entre de w. lABov, <<La lgica del ingls no standard, se encuentra
educacin y empleo tiene su mejor y pionera expresin en en Educacin y Sociedad, 4, 1985.
en K. DAVIS y W. E. MooRE. Algunos principios de la estrati- Una discusin de la influencia del capital cultural, las
ficacin, en R. BENDIX y S. M. LIPSET, eds., Clase, status y poder actitudes, las expectativas, etc. aparece en P. BoURDIEU y]. C.
(Madrid, Euroamrica, 1972). La teora del capital humano, PASSERON, op. cit. (ambas). Sobre los tests de inteligencia,
en T. W. SCHULTZ, <<La inversin en capital humano, Educa- vase M. ToRT, El cociente intelectual (Madrid, Siglo XXI,
cin y Sociedad 1, 1983. La perspectiva credencialista, en R. 1977). Una buena revisin de las interpretaciones sociolgi-
COLLINS, La sociedad credencialista (Madrid, Akal, 1988). El cas sobre el rendimiento es la de]. C. FORQUIN, El enfoque
enfoque de la correspondencia, en S. BOWLES y H. GINTIS, La sociolgico del xito y el fracaso escolares: desigualdades
instruccin escolar en la Amrica capitalista (Mxico, Siglo de xito escolar y origen social (Educacin y Sociedad 3,
XXI, 1981). 1985).
La funcin de la educacin en relacin al Estado se ana- Sobre la relacin entre las actitudes de los jvenes ante la
liza en M. F. Enguita, <<Es tan fiero el len como lo pintan? escuela y su subcultura social, y sobre sus estrategias como
Reproduccin, contradiccin, estructura y actividad humana alumnos, vanse P. WILLIS, Aprender a trabajar: cmo los chi-
en la educacin y <<Participacin y sumisin en la experien- cos de clase obrera consiguen empleos de clase obrera
cia escolar, o el aprendizaje del desdoblamiento (Educa- (Madrid, Akal, 1988) y M. F. ENGUITA, El rechazo escolar:
cin y Sociedad 4 y 5, 1985 y 1986, respectivamente). alternativa o trampa social? (Poltica y Sociedad 1, 1988).
El lugar de la educacin en la idea meritocrtica de la
sociedad se discute a fondo en P. BOURDIEU y]. C. PASSERON, N. Los organismos oficiales publican peridicamente
Los estudiantes y la cultura (Barcelona, Labor, 1967) y La informacin sobre el sistema educativo espaol. No est
reproduccin (Barcelona, Laia, 1977), as como en C. LERENA, exenta de problemas metodolgicos, pero es la que hay y
Escuela, ideologa y clases sociales en Espaa (Barcelona, resulta bastante til. El Ministerio de Educacin y Ciencia
Ariel, ed. rev. 1986) y en R. BoUDON, La desigualdad de opor- viene publicando cada dos aos los Datos y cifras de la edu-
tunidades (Barcelona, Laia, 1983) y]. CARABAA, Educacin, cacin. El Instituto Nacional de Estadstica publica por su par-
ocupacin e ingresos en la Espaa del siglo xx (Madrid, te, anualmente, la Estadstica de la enseanza en Espaa. El
Ministerio de Educacin y Ciencia, 1983). Centro Nacional de Investigacin y Documentacin Educa-
tiva (C.l.D.E.) ha publicado recientemente el informe titu-
lado El sistema educativo espaol(en 1988), del cual se han
III. La divisin interna de la escuela y su significacin extrado parte de los datos del captulo N de este libro, y ha
social es tratada en Ch. BAUDELOT y R. ESTABLET, La escuela asumido como tarea actualizarlo peridicamente. Este mismo
capitalista en Francia (Madrid, Siglo XXI, 1976), C. LERENA, organismo publica con frecuencia, adems, diversos infor-
Escuela, ideologa y clases sociales en Espaa, cit. y M. F. mes monogrficos y pone a disposicin del pblico los
ENGUITA, La enseanza media, encrucijada del sistema esco- resultados de las investigaciones por l financiadas, que son
lar>> (Educacin y Sociedad 1, 1983; tambin incluido en C. la mayor parte de las que se hacen en el campo de la educa-
LERENA, ed., Educacin y Sociologa en Espaa, cit.) e Integrar cin. Otra fuente importante de datos, aunque no tanto de
o segregar (Barcelona, Laia, 1986). anlisis son los informes sobre el sistema educativo espaol
La intluencia del lenguaje en el rendimiento escolar se realizados por y para la Organizacin para la Cooperacin y
discute en B. BERNSTEIN, Clase, cdigo y control: Estudios te- el Desarrollo Econmicos (O.C.D.E.); estos informes apare-
ricos para una sociologa del lenguaje (Madrid, Akal, 1990). cen ms espordicamente, siendo el ltimo de 1985.
El principal trabajo de Bernstein en este campo, Clase Espero que no tarden en ver la luz dos tesis doctorales
social, lenguaje y socializacin, junto con la crtica todava no terminadas, pero que lo estarn pronto y valdrn
196 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA IA ESCUElA A EXAMEN 197

con creces el notable esfuerzo empleado en ellas: la de]. A. sexismo en la escuela (Madrid, Ministerio de Educacin y
TORRES MoRA -a quien debo y agradezco los datos de las Ciencia, 1989, mimeo).
tablas 5 a 10 del apartado N - sobre las oportunidades esco- Sobre el lugar de las mujeres en el sistema educativo
lares segn el origen social y territorial y la de A. FARJAS espaol, vase el informe elaborado por el Centro Nacional
sobre la enseanza privada. de Investigacin y Documentacin Educativa (C.I.D.E.), La
En torno a los efectos previsibles de una igualacin de presencia de las mujeres en el sistema educ.-ativo (Madrid,
las oportunidades educativas sobre la desigualdad social, Instituto de la Mujer, 1988).
deben verse los artculos de L. C. THUROW, Educacin e
igualdad econmica, y R. BOUDON, Educacin y movilidad: VII. La relacin entre la educacin, la economa y el
un modelo estructural (ambos en Educacin y Sociedad 2). Estado es tratada en M. CARNOY, Educacin, economa y
Estado>> (Educacin y Sociedad 3), S. BoWLES y H. GINTIS, La
V. En torno al sesgo cultural de los curricula pueden educacin como sede de las contradicciones en la reproduc-
verse, de nuevo, los trabajos citados de P. BouRDIEU y]. C. cin de la relacin capital-trabajo (Educacin y Sociedad
PASSERON, pero sobre todo los de M. W. APPLE, Ideologa y 2), M. F. ENGUITA, <<Es tan fiero el len como lo pintan? ... ",
currculum (Madrid, Akal, 1987) y Educacin y poder cit., y <<Entre la esperanza del cambio y el estigma de la
(Madrid, Paids y Ministerio de Educacin y Ciencia, 1987). reproduccin" (Revista de Educacin, 286, 1988).
Sobre la organizacin y diferenciacin de las prcticas Las relaciones entre educacin y formas de trabajo, en M.
escolares son imprescindibles S. BOWLES y H. GINTIS, op. cit., F. ENGUITA, La cara oculta de la escuela, cit., y <<Tecnologa y
M. F. ENGUITA, La cara oculta de la escuela (Madrid, Siglo Sociedad, Papers de Sociologa, 27, 1986.
XXI, 1990) y Ch. BAUDELOT y R. EsTABLET, op. cit. Vanse La relacin entre la escuela y la transicin a la vida
tambin M. F. ENGUITA, Trabajo, escuela e ideologa (Madrid, adulta, en P. WILLIS, op. cit., M. F. ENGUITA, <<El rechazo esco-
Akal, 1985: cap. VIII) y T. PARSONS, <<El aula como sistema lar... , cit., y]. L. de ZRRAGA, Informe juventud en Espaa: la
social (Revista de Educacin 242, 1976; recogido tambin insercin de los jvenes en la sociedad (Madrid, Ministerio
en A. GRAS, ed., Sociologa de la Educacin: textos funda- de Cultura, 1985; nueva versin en 1989).
mentales, op. cit.). Sobre los procesos de interaccin en el aula, las obras ya
citadas de M. W. APPLE, D. HARGREAVES, Las relaciones nter-
personales en la educacin (Madrid, Narcea, 1978) y M. F.
VI. El sexismo en los libros de texto ha sido analizado ENGUITA, <<Cualquier da a cualquier hora: invitacin a una
por A. MORENO SARD y P. M. Ruz CABALLERO, El orden andro- etnografa de la escuela (Arbor 477, 1985) y Reforma edu-
cntrico del discurso histrico: lectura crtica no androcn- cativa, desigualdad social e inercia institucional (Barcelona,
trica de los manuales de Historia de B. U P. (Madrid, Instituto Laia, 1987).
de la Mujer, mimeo, 1988); por N. GARRETA et al, Modelos
masculino y femenino en los textos de E.G.B. (Madrid, Cen-
tro Nacional de Investigacin y Documentacin Educativa, VIII. La profesin docente ha sido estudiada por]. VARELA
1984); y por P. HERAS, El papel de la mujer en la enseanza y y F. ORTEGA, El aprendiz de maestro (Madrid, Ministerio de
el libro de texto en Catalua (tesis doctoral indita Univer- Educacin y Ciencia, 1984);]. M. EsTEVE, El malestar docente
sidad de Barcelona). ' (Barcelona, Laia, 1987); C. de ELEJABEITIA, P. REDAL, et al., El
Sobre los procesos informales de interaccin en el aula maestro (Madrid, EDE, 1983). Parece que pronto se publi-
contamos con el trabajo de M. SUBIRATS y C. BRULLET, Rosa y car en castellano un magnfico libro de M. W. APPLE, Tea-
Azul: La transmisin de los gneros en la escuela mixta chers and texts (Nueva York, Routledge and Kegan Paul,
(Madrid, Instituto de la Mujer, 1988), y M. F. ENGUITA, El 1986).
198 MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

IX. Las reformas de la enseanza son objeto, entre otros


trabajos, de G.]. PAPAGIANNIS, R. N. BICKEL y S.]. KLEES, Hacia
una economa poltica de la innovacin educativa (Educa-
cin y Sociedad 5, 1986) y M. F. ENGUITA y H. M. LEVIN, <<Las
reformas comprensivas en Europa y las nuevas formas de
desigualdad educativa, Revista de Educacin 289, 1989. La
reforma espaola ha sido analizada por el autor de estas
lneas, fundamentalmente en Reforma educativa, desigual-
dad social e inercia institucional, cit., y juntos pero no
revueltos: Ensayos sobre la reforma de la educacin (Ma-
drid, Visor, 1990).