DESARROLLO DEL LENGUAJE

Introduccin: lenguaje y comunicacin

Mtodos de estudio del lenguaje infantil
M. etnogrficos y M. experimentales
Del balbuceo a las primeras palabras
Intencin Comunicativa
Desarrollo Semntico
- adquisicin del vocabulario
- diferencias individuales
Desarrollo de la Gramtica
- Fases. Principios Operacionales
COMUNICACIN Y LENGUAJE

NMERO DE COMBINACIONES
SISTEMAS
LIMITADO ILIMITADO
Aves: llamadas y Lenguaje humano
Discretos cantos Fonemas
n definido de Primates: llamadas, palabras
unidades bsicas gestos, posturas oraciones
(L. signos)

Danza de abejas,
Continuos Rituales previos a la
cpula (peces...)
 Introduccin
El lenguaje tiene ALCANCE ILIMITADO:
Se puede hablar de cualquier cosa.
Construir infinitas oraciones.
LIBERTAD frente al control de los Estmulos:
Impredecible, creativo. No es mera R a EE.
Aprenden su lengua a partir de un FLUIDO CONTINUO,
usan claves prosdicas, pragmticas
Los nios NO aprenden FRASES HECHAS ni listas de
palabras
Las PALABRAS no son fijas: debe identificar la raz bajo
la diversidad
infieren reglas morfosintcticas
 Introduccin
Lengua sistema de reglas fonolgicas,
semnticas, morfosintacticas, pragmticas
Todos los nios adquieren lengua (oral o
de signos) (excepciones: patologas evolutivas)
Fases universales: del balbuceo a dominio lengua
(12 aos)
Factores: imitacin y refuerzo explican slo parte de
adquisicin (inicial).
No se puede decir que la maduracin causa el
desarrollo cognitivo y lingstico. Pero cambios en
la estructura del cerebro ocurren a la vez que
cambios en cognicin y lenguaje
 ESTUDIOS NATURALISTAS Y ETNOGRFICOS

REGISTRO DEL HABLA INFANTIL espontnea en distintos contextos:

- Interaccin nio-madre, nio-nio
- Habla autodirigida (egocntrica)
Estudios longitudinales aos 1970 (Bloom, Brown, Nelson, Clark)

DESARROLLO GRAMATICAL Y LXICO (primeras etapas).

Ejemplos de producciones espontneas en castellano:

Pie pieses
Clin (como singular de kleenex)

Actor actora / nena neno / la agua ...

Comiba, poniba, moriba..., hacido, morido, ponido...

(2 y 3 conjugacin se flexionan como la 1)
 ESTUDIOS EXPERIMENTALES

PRODUCCIN: Elicitar respuestas verbales:

- Solicitar un relato (cuento).

- Imitacin de palabras o frases que dice experimentador (que varan en
longitud, correccin).
- Completar frases, flexionar neologismos (Berko).

Ejemplos:
(Plural) Esta es una TIFA. Ahora hay otra. Hay dos...
(Gnero) Esta es una FEPA. Este es su novio. l es un...
(Futuro) El hombre TICA. Maana lo har. Maana, l ...
 Estudios experimentales (2)

COMPRENSIN
- rdenes lingsticas y ejecucin.
Ejemplos: haz que el mueco empuje la mesa,
Haz que el nio sea besado por la nia

JUICIOS METALINGSTICOS
- Segmentacin de palabras:
Ej: si a gusano le quitamos gu... qu queda?
- Pensar en palabras largas y cortas
Ej: tren locomotora, vaca - mariquita
- Reconocer qu son palabras...
Ej: Un da, Elena se fue de paseo con su madre
 Fases del balbuceo
Tipos de
Fase Duracin Caractersticas
sonidos
Sonidos muy
Vocalizaciones reflejas: 0 a 6/8 agudos
universales
gemido, llanto semanas Asociados a
malestar
Conducta de decir
Gorjeo, arrullo 8 semana - 3 "ajo" (ah u gu...) universales y
Audicin-fonacin mes Emociones +, posteriores
sonre, re
Produccin de
sonidos contoides y universales
Juego vocal 3 5 meses
vocoides de forma distintos puntos
Entonacin final
aislada de la boca
ka ba
 Fases del balbuceo (2)

Fase Duracin Caractersticas Tipos de sonidos

Sonidos
Cadenas silbicas
6 9 meses universales y
Balbuceo reduplicativo CV, reiteradas y
intencin propios lengua
(laleo) largas
comunicativa Diferencias en
Ba-ba-ba...
Sordos

Balbuceo no Ms prximos a la
9 meses - Otras estructuras
reduplicativo lengua
primeras silbicas:
(parloteo) Protoimperativos
palabras VC, CCV, CVC
Entonacin Protoexclamativos
Kla ata dadu
conversacional Protodeclarativos
 Intencin comunicativa
Gestos y conductas motoras se convierten en seales
significativas para al otro (6-12 meses)
- Entre los 8 y 10 meses se producen los siguientes cambios:
* De alargar el brazo para coger a alargarlo con la palma
extendida para pedir a sealar (pointing)
* De elevar los brazos cuando lo cogen a elevarlos para que lo
cojan
* De retirar o retraer la cabeza para oponerse a una accin (comer) a
girarla de un lado a otro en movimiento de negacin

- Emisiones vocales apelativo-desiderativas (con clara intencin

comunicativa) en presencia del objeto:
am (comida) mama (madre, mujer...) agua (bibern...)
 DESARROLLO SEMNTICO
La expansin del vocabulario

Nios empiezan a adquirir palabras desde aprox. 12

meses
A los 6 aos conocen significado de entre 2000 y 14.000
palabras.
Esto implica que adquieren a ritmo muy rpido palabras
nuevas y cometen pocos errores en ese proceso
aprenden diariamente 5 palabras nuevas (el ritmo vara: al
principio es lento, luego se dispara)
 Diferencias individuales en vocabulario

El vocabulario
productivo crece
rpidamente desde 12
meses, pero existen
notables diferencias
individuales en el ritmo y
tasa de adquisicin
(basado en Fenson et
al., 1994).

Variables genticas y de
calidad/cantidad del
input lingstico
Huttenlocher et al (1991)
 Diferencias individuales en vocabulario
(papel del input ling. de la madre)

Huttenlocker et al., 1991. Comparacin vocabulario hijos de madres muy habladoras

(emisin de 7000 palabras) y muy poco (700) a partir de datos de una sesin de 3 horas, a
los 16 meses de edad
N de frases emitidas por las madres/cuidadores segn nivel
educativo y edad en meses beb (Huttenlocker et al., 2007)
 N de tipos de oraciones diferentes (conjuntivas,
subordinadas, etc.) producidas por la madre (segn
nivel educativo y edad del beb)
 Cmo adquieren los nios nuevas palabras?

Estudios experimentales indican que es un proceso rpido

y con escasos errores
Estudio de Carey. Nios de 4-5 aos: oyen nueva
palabras cromio (chromium) en referencia al color oliva
ves esos dos cubos de ah?, dame el cromio, no el rojo
1 semana despus: pidi a los nios que le dieran un
objeto de color cromio, entre un conjunto de objetos de 9
colores; muchos nios lo hicieron.
Fenmeno de fast mapping
 Es fast mapping un fenmeno especfico del
aprendizaje de nombres?

Markson & Bloom (1997). Nios de 3 y 4 aos. Les

presentaron 10 objetos (4 familiares y 6 no familiares), en
tres condiciones:
Nombre: subjects heard one of the 6 unfamiliar objects
called a koba.
To: subjects were told that one of the 6 unfamiliar
objects had been given to the experimenter by her
uncle.
Pegatina: subjects saw the experimenter put a sticker
on one of the 6 unfamiliar objects and were told that
that was where it should go.
Es fast mapping un fenmeno especfico del
aprendizaje de nombres?

Se les vuelve a presentar el conjunto de 10 objetos:

inmediatamente despus, 1 semana o 1 mes
despus. Se les pide que cojan:
(1) el objeto llamado koba
(2) el objeto que le dio el to al experimentador
(3) el objeto donde debe ir la pegatina

Es decir, aunque el tipo de aprendizaje difera en

cada condicin (aprender un nombre vs. un hecho,
en condiciones 2 y 3), el test era similar en las tres
condiciones: elegir el objeto correcto de entre un
conjunto de ellos
Es fast mapping un fenmeno especfico del
lenguaje?
Es fast mapping un fenmeno especfico del
lenguaje?

Nueva condicin: este objeto viene de un sitio llamado koba

 El problema de la referencia

Quine plantea el problema de cmo aprendemos el

referente de un trmino (significado) mediante la
analoga con un lingista que intenta descifrar una
lengua desconocida

alguien seala un conejo y dice: Gavagai.

Cmo descubre el significado de Gavagai?

podra significar conejo pero tambin animal o correr o

animal de cuatro patas, cola, blanco y decenas de
otras cosas
 El problema de la referencia

Claves que ayudan al nio a descifrar la

referencia
Heuristicos del nio
Claves no-verbales proporcionadas por el
hablante (direccin de la mirada, expresin de
intenciones)
Claves verbales proporcionadas por el
hablante
 Heuristicos del nio

El nio asume, por defecto, que el hablante se

refiere a un objeto global con una forma
determinada y que pertenece a una categora
determinada
Al or la palabra conejo por 1 vez, supone que
se trata del animal (no de su cola, textura o
color), y que otros animales de igual forma deben
llamarse conejo.
 Heursticos del nio

Macnamara (1972): It is obvious that an

infant has the capacity to distinguish from the
rest of the physical environment an object
which his mother draws to his attention and
namesHe adopts the strategy of taking the
word he hears as a name for the object as a
whole rather than as a subset of its
properties, or for its position, or weight or
worth or anything else
 Claves no verbales: direccin de la mirada del
hablante

Adulto mira al gallo y lo

nombra (menudo gallo tan
descarado!)
Pero el nio est
mirando a la iguana
Pensar el nio que
gallo es el nombre
para la iguana?
 Claves no verbales: direccin de la mirada del
hablante

Baldwin (1991, 1993): se entregaba un juguete a

los bebs y se colocaba otro objeto en una caja,
frente al experimentador
Cuando los bebs miraban el juguete, el
experimentador miraba hacia el objeto en la caja
y deca: Es un modi!
18-meses miraban al experimentador y redirigan
su mirada hacia el objeto en la caja
 Claves no verbales: direccin de la mirada del
hablante

Baron-Cohen, Baldwin & Crowson (1997)

estudiaron a nios autistas en una situacin
similar

Autistas fracasan con frecuencia: no redirigen su

mirada y concluyen que el nombre se aplica al
juguete
Proporcin de elecciones correctas
 Claves no verbales: intencin del hablante y logro del
propsito

Tomasello & Barton (1994). Experimentador dice:

Vamos a buscar el tota. Dnde est el tota?
Experimentador y nio se acercan a 5 cajas

Condicin de no-bsqueda: E encuentra el objeto en

la 1 caja y dice Ah!. E mira luego otras cajas con
otros objetos

Condicin de bsqueda, E encuentra el O en la 3 caja

y dice Ah!. E mira luego otras cajas...
Claves no verbales: intencin del hablante y logro del
propsito

A los 24 meses, tuvieron xito en ambas

condiciones: comprendieron que el objeto
que provoc el Ah! era el que buscaba el
experimentador (tota) a pesar de que ste
haba mirado en varias cajas en las que
haba otros objetos
Por tanto, los nios observan/detectan las
metas del hablante y su satisfaccin al
alcanzarlas
 Claves verbales proporcionadas por el hablante

Un hablante puede decir tota pero tambin emisiones

como: un tota, el tota, totando

Desde 2 aos (o antes) son sensibles a estas claves

sintcticas. Katz, Baker & Macnamara (1974) mostraron
un mueco diciendo: (1) ste es zav o (2) esto es un
zav
(1) nombre propio del mueco (no extendieron a otros muecos)
(2) nombre comn de ese tipo de mueco, y lo extendieron a otros
similares
 Ejemplos de condiciones objeto nuevo/pseudo-palabra

Mira el ROLO
Estudios sobre aprendizaje de pseudo-palabras (Landau,
Smith y Jones, 1988)

Tipos de EE usados

Esto es un Dax

Extensin a objetos similares

 Recapitulando

Cmo aprenden los nios nuevas

palabras?
Principios / hiptesis / heursticos

Cometen errores en ese proceso?

Fenmenos del primer lenguaje (produccin):
- sobreextensin, restriccin, solapamiento
 Cmo aprende el nio nuevas palabras?

Nio ve un tractor por primera vez: es rojo, grande, se

mueve, hace mucho ruido

Sealando el objeto, le dicen: Mira, un tractor

Intenta reproducir el trmino a su manera (tatod)

Formula hiptesis sobre el referente

Si no hay nuevos objetos compitiendo por el trmino,

probablemente se lo aplicar al tractor

Cuando los nios oyen una palabra nueva en relacin con un

objeto cuyo nombre no conocen, suponen que la palabra se
refiere al objeto global, no a una propiedad de ste
 Cmo aprende el nio nuevas palabras?

En futuras ocasiones, cuando el nio vea otros

tractores, puede que

produzca el trmino al verlos

no lo produzca (porque el tractor es negro, no rojo, mas

pequeo) restriccin

Al ver otro vehculo nuevo para l (camioneta), le aplique el

trmino aprendido tractor sobregeneralizacin
 Cmo aprende el nio nuevas palabras?

HEURSTICOS o SESGOS sobre el significado de las palabras: existe

una disposicin a considerar ciertas hiptesis antes que otras

Principio de Convencionalidad: Existe una palabra concreta para

expresar un significado concreto
Principio de Contraste: No hay dos palabras que signifiquen
exactamente lo mismo
Principio de Objeto Global: Las palabras nuevas se refieren a
nombres de objetos considerados globalmente, no a partes o cualidades
de los mismos

Si no existieran estos sesgos, el nmero de hiptesis sobre el

significado de las palabras sera ilimitado
EVITAR EXCEPCIONES

Los decticos

Claves verbales (QUIN HABLA Y QU DICE)

Claves no verbales (A QUIN MIRA O SE DIRIGE)

Ve dentro
Ven fuera
Ven dentro
Ve fuera (?)
 El problema planteado por Quine

At present, no investigator can offer a full

account of how children integrate these
various strategies to learn not just nouns, but
adjectives, verbs, pronouns etc. What is clear
is that there are a variety of strategies, some
supplied by the speaker and some supplied
by the child to reduce the problem.
Los nios aprenden muy rpido el
vocabulario, pero

cometen errores de referencia?

 Errores de referencia del primer lenguaje infantil (18 - 30 meses)
Vocablo infantil Primer referente Sobreextensin, solapamiento o Posible cualidad
desajuste comn

Pipi Gorrin picoteando Perros, vacas, gatos, cualquier animal en movimiento

movimiento

una Luna llena Galletas, formas redondas, la letra O forma

osca Mosca Manchas suciedad, polvo, insectos, tamao

migajas, sus propios dedos del pie

coco Cacareo de pollo Notas de violn, piano, tiovivo sonido

brrr Montar en coche Coches, otros vehculos de motor Sonido, movimiento

kick Accin de empujar objeto con Dibujos animados, insectos volando, Funcin, movimiento
el pie empujar pelota con la rueda de su cochecito

guau Un perro Solapamiento: Perros grandes, caballos,

no perros pequeos

apats Silla beb del coche Desajuste: origen

papo Coger en brazos Frmula Hala, para atrs
Bebs en brazos de padres
 Errores de referencia del primer lenguaje infantil

Sobreextensin
se da en produccin ms que en comprensin
problema de recuperacin de la memoria: el nio utiliza el trmino ms
frecuente de un campo semntico determinado (Huttenlocher, 1974)

Restricciones (hasta 2,6 aos)

el trmino se aplica al mejor ejemplo de la categora, un prototipo
(canario es mejor ejemplo de ave que pingino; vaca es mejor ej. de
mamfero que ballena o murcilago)

1) se empieza identificando la palabra con un objeto o prototipo,

2) luego se extiende a otros objetos que comparten algunos rasgos
(Bowerman, 1976)
 LA CONSTRUCCIN DE DOMINIOS SEMNTICOS

Tres fases
1) construccin del dominio conceptual (ej.
color, parentesco, cantidad, dimensin, etc.)

2) aprender que la nueva palabra pertenece a

ese campo semntico (aprendizaje
relativamente rpido)
el verde es un color, to es un familiar

3) identificar precisamente el significado del

referente (aprendizaje lento) (el verde es tal color).
 DESARROLLO GRAMATICAL

ETAPA PREVERBAL: COMUNICACIN VOCAL y GESTUAL

0

1 EMISIONES DE UNA PALABRA (12-15 m)

2 EMISIONES TELEGFICAS (18 m)

3 EMISIONES DE 3 o MS PALABRAS (24 m)

Progresivo desarrollo morfosintctico hasta la adquisicin de las

4 REGLAS BSICAS de la lengua (5 aos)
JUICIOS DE GRAMATICALIDAD
Desarrollo posterior incorporando matices, excepciones, casos
5 irregulares.
Prosigue hasta la preadolescencia
1. Emisiones de una palabra (12-15 meses).
De las vocalizaciones a las primeras designaciones:
Ej.: Formato de lectura de libros
ADULTO: Mira!" "Qu es esto?"
NIO: interviene con vocalizaciones "ta...ta"
ADULTO: responde como si "ta" tuviera significado
Designacin: "S, es un perro"

Sobreextensiones:
Usa la misma palabra para distintos objetos
NIO: "guau-guau" para referirse a un gato
ADULTO: "No, no es un guau, es un gato"(designacin correcta)
NIO: repite "ato"

Restricciones:
Restringir la aplicacin de algunas palabras
Ej: usa "animal solo para mamferos y no para insectos...
 1. Emisiones de una palabra (12-15 meses).

- De lasDe las vocalizaciones

vocalizaciones a las primeras
a las primeras designaciones:
designaciones
- Entiende pautas del lenguaje adulto
GRAMTICA PASIVA
- Desfase entre COMPRENSIN-PRODUCCIN
- FUNCIONES SEMNTICAS diversas:
Nombra objetos, personas
Describe acciones
Peticiones
Atributos
Localizacin Varios significados
Una emisin Esta es mam (Nombrar)
Contexto
MAM Dame eso, mam (Peticin)
Aqu est mam (Localizacin)
 2. Emisiones telegrficas (18-24 meses).

- Limitacin cuantitativa. Combinaciones no arbitrarias: primera

GRAMTICA INFANTIL

A partir 2 ao: rpido incremento nuevas combinaciones.

explosin lingstica en 6-8 meses: 14, 24, 54, 89, 350, 1400, 2500
20-24 meses primeros plurales, femeninos/masculinos, artculos,
demostrativos, posesivos... Formas verbales: infinitivo y presente

- Uniformidad entre nios y lenguas en el significado expresado

- Estudios transculturales muestran CARCTER UNIVERSAL en:

* Construcciones S-V
* Modificaciones cuantitativas/cualitativas
* Negacin
2. Emisiones telegrficas (18-24 meses).

Qu expresan?
Se usan para... Ejemplo
Localizar, nombrar Este perrito, mira coche
Pedir, desear Quiero caramelo, ms leche
Negar No hambre, no t
Describir hechos Beb silla, golpear pelota
Posesin Mi zapato, coche beb
Modificar, calificar Perro grande, vestido bonito
Interrogar dnde pap? dnde pelota?
3. Emisiones de 3 o ms palabras: 24 meses.

- Transicin desde frases de dos palabras

hasta oracin con sujeto + predicado
Agua nene agua nene agua quiere nene quiere agua
Jugar mueca Mam jugar mueca
Golpear pelota nene golpear pelota
- Pasa de limitacin en nmero de palabras por emisin a
limitacin en las transformaciones estructurales
Negacin
Interrogacin
3. Emisiones de 3 o ms palabras: 24 meses.

Progresivo desarrollo morfosintctico hasta la adquisicin

de las REGLAS BSICAS
JUICIOS DE GRAMATICALIDAD

Orden de adquisicin de construcciones gramaticales:

1 Coordinadas y yuxtapuestas
2 Subordinadas de relativo, temporales y causales
El nio que est aqu (relativo)
La rana no estaba cuando se despert el nio (temp.)
Las TEMPORALES (cuando) empiezan a incorporarse a los 3
aos, pero son poco frecuentes:
Hasta los 6 aos colocan O. Subordinada en primera
posicin: Cuando se despert el nio la rana no estaba
 3. Emisiones de 3 o ms palabras (sigue)

2 Subordinadas de relativo, temporales y causales (sigue)

Las CAUSALES: hasta los 6-7 NO se comprenden plenamente y se
usan poco: En vez de: se cay porque se tropez se tropez y se
cay
Los nios tienen dificultades con PORQUE, ya que tienden a
RESPETAR EL ORDEN de SUCESIN CRONOLGICO, que se
INVIERTE en las oraciones CAUSALES
Ejemplos de respuestas infantiles a los por qus:
Por qu se cay? Porque se lo llev la ambulancia
Por qu est triste? Porque llora

Con 8-9 aos las subordinadas ya estn consolidadas

OTRAS DIFICULTADES EN EL DESARROLLO GRAMATICAL

Oraciones PASIVAS

- REVERSIBLES
- Se convierten a la forma
El gato es araado por la gata
estndar:
El nio es besado por la madre
S-V-O
Problema de comprensin

- Poco probable que sea

El nio es castigado por el padre
reversible

- NO es REVERSIBLE
El perro es picoteado por la gallina - COMPRENSIN
CORRECTA
OTRAS DIFICULTADES EN EL DESARROLLO GRAMATICAL (2)

Principio de distancia mnima

LA FUNCIN DE
SUJETO la realiza
MS PRXIMO
y ANTERIOR
SUSTANTIVO al VERBO

Cumplen PDM Violan PDM

Carlos le dijo a Pedro que Carlos le dijo a Pedro que
trajera la pelota traera la pelota
Carlos le orden a Pedro coger Carlos le prometi a Pedro
la pelota traer la pelota
PROMETER viola siempre el PDM y los nios lo interpretan
como ordenar o decir
 ESTRATEGIAS UNIVERSALES
Se dan en TODAS las lenguas
Son SESGOS COGNITIVOS GENERALES QUE GUAN
ADQUISICIN DE LA LENGUA

ATENCIN AL FINAL DE LAS PALABRAS

ATENCIN AL ORDEN DE LAS PALABRAS

Principio de Orden: Mencin-Ocurrencia

PRESERVAR LA ESTRUCTURA DE LA ORACIN

COMO ENTIDAD CERRADA

EVITAR EXCEPCIONES
 ATENCIN AL FINAL DE LAS PALABRAS

Datos de IMITACIN de palabras:

Los nios reproducen los finales:

Pelota ota
Moto oto
Cocacola ola

Datos TRANSLINGSTICOS:
Adquisicin ms temprana de las formas gramaticales de
SUFIJOS que de PREFIJOS
 ATENCIN AL ORDEN DE LAS PALABRAS

Principio de orden:
Lo que digo antes ocurre antes

Las emisiones que se desvan del orden estndar,

se interpretan al principio como ejemplos de dicho orden
(p. ej. Las oraciones Pasivas)
El nio fue pegado por la nia

Qu hizo primero?
Ver la TV
Vio la televisin antes de merendar
CORRECTO
Merendar
Antes de merendar vio la televisin
INCORRECTO
PRESERVAR LA ESTRUCTURA DE LA ORACIN

Rigidez
- Tendencia a colocar los elementos NUEVOS o
MODIFICADORES FUERA de la unidad de la Oracin

No Mara baa cuando quiere decir Mara no me baa

- Datos provenientes de la COMPRENSIN LINGSTICA:

Cuanto MAYOR es la SEPARACIN entre PARTES
RELACIONADAS de una oracin, mayor es la probabilidad de
que el nio pequeo NO la entienda (PDM)
Carlos prometi traer la pelota de rayas rojas a Pedro
Dificultad de comprensin
 EVITAR EXCEPCIONES

Tendencia a regularizar o generalizar las reglas a todos los casos:

Ejemplo de desarrollo morfosintctico
1.- No se marca lingsticamente la nocin semntica o se marca en
presente:
Rompe vaso (para hablar de algo pasado)
2.- Se marca correctamente en casos limitados (2-3 aos):
Roto
3.- Sobregeneralizacin de las marcas (3-4 aos):
Rompido
4.- Sistema morfosintctico completo entre 7-10 aos):
Roto