Coleccion «Secundaria para todos» "aalos publica: ALONSO, J. A. y BENITO, ¥.: Superdtudos: Adaptactn esco lary soca CALLESO, M.* Ls Un Cubs matemstic para ta dhowrsdad. CERVERA, A: Lengua para todos ‘CLARKE, J. y WRIGLEY. fe: lumanidades para todos (COND, ML: Edueacton mil para todos LOWE. P= Apoyo educativny tutor LLOPIS,C Clenclas Socates, Geagrafia © Historia MUZAS, M.D. BLANCHARD, M. JIMENEZ, A.y MELGAR. J.C ise de Deersifacion Curlar REID. Deal: Cloncta para tadow VAEVERDE. P.. CARRASCO. Ey MUROZ, J. M.: La bbotcea. un eenro-clave de dacumensat es \WELAZQUEZ DE CASTRO, Fy FERNANE 2, M det. Temas inetiin Amotental en fos Clones de la vk WALSH, B. Conuntcarse: un aprendzae yuna habia. WANG, M,C: Alen ala divers de atumact. Atencion a la diversidad del alumnado Margaret C. Wang Profesora y Directora del Center for Research in Human Development fand Education. Temple University (iadelfia) Gon ta eolaboracion de tricia A. Gennast Metcespre enemys) Joan Manning Red Federal de Formacién Docente Continua Ministorio de Cultura y Eduowcién de fa Navin NARCEA, §. A. DE EDICIONES198 yy Que zroamente preter ec he Unde el Boma heir sane ec ns bs nwa et 2 (pul sess por ania as prc compat ft ‘pra nmr mrmis} aartac egempe dele ‘see ager oprsume a {© NARCEA.S A DE EDICIONES ‘esc Ray Gale 92909 Mat {ol nacentaiant er tert he mcrae ‘aly pina be ns Ste of ena. Sy rastl kes abating Co. I “een pes re gon Dery Depo iepal M34 126998 pee erin ‘jin HAPASY S.C Lenn 246 (Capital Fs Presentackin de la coleccién Secundaria para todos: Introduccion 1, Tear y priictia de la ediscacion en la diversi. “Teoria Ge la educacion adaptada a la diversidad dei ssomnad. ‘Aspectos © dimensiones crlicas det disco de tas comeulares. {a porn crane popes de edccinc ‘westgpein basa culos venules Deira tt pat: eserpion de n icci. ae prertsdaren a ersat 2, Klentiicacion de necestcades y planticacion... ‘Moro de Uevor a cabo, lariicey preparar el sistema para proportionar los servic en tt Cent Caractere dela clases que segulran e roveets Reference Bi fen kegs espa ‘2.4 Formularios para la Wentificacién de eventos ‘ipendice 2 3 ism de control de ls taveas eh a Centro edcavo. ‘Spenatice 2 Formula sobre el plan de veaizacion 8, Apoyo del proyecto. ical de tc ia persis pos in Unig para a asc de sein 85 8 S55se 2 uuse ee ys eR 11Informacion sobre la educacién en ta avers: in bgt pare hs seston de selleacion Bibtiografia complementaria Apenetce S.A Preguntas que se sivien acer bre ia ‘ctoeacion ep la dversiiad ‘Apendiee 3.1. Un mostelo de wnbicnte de wprcadiaje ‘sped anor mistonion par aero. ores y proesores. nie 3. Teme qe se asd rata el ‘lones de sensi 4, Recursos para poner en yractica ta educacion sdaptada a la diversidadl del al Axslisis repaid cure Ieenaealony prepa de marines ati Biache cata fecal irc encase Sines. Rete biog ic ‘ai, Mario de hej he popes 3 a 5. Modos de ensenar: ‘Ongantacion det espacin. el taobillaio low materiales Distrbucion del tempo y de ls teas Coontinnelon del trabajo det personal impicase Gel ‘Sites Feeferencas biiograicas 6. Formacién inical del personal educativo “Gs formacion basse En los datom lrufiecion de i onmacse inical (Cornell a a Jorma nica FHeterencias bibilogriia 7. Byaluacién y formacion permanente reparar io necesario para la formacton perinancrle. ‘Btatunean deka realuetn de proyesta ea x isa 133 188 158 8, Byahacion de los efectos del proyecto, ‘Gn aot eencepanat pare cl open Planifiescioa de ia evsiniacion de os ea Eanes de datas = Siesin FReterescias bisa Epitog: Retos v perspectivas de Is educacton en la dl "versidad det altmanado. oo cera ‘tater de is sadn ea eis Conchasiones Feeleearine bibligraficas 278Presentacion de la coleccién «Secundaria para todos» ‘Uno de los desafios ms importantes con que se en- Ma hoy et profesorad, eset de atender a Ins cities ecesidaes coueatvas de sus siomnas y alumnos. St evar a cabo una enschana cicaz, es esenclal tellesinen conlinuamente y adapten la erehanza A faracteristcas diversts de tu alumnade. El proceso Up eonenanea y aprendizae tendra txto en ta medida en Crt pater 9 efor een inet Meponda a ln diversidad de ss ntereses, moi Isatones y estos pecultares de aprender que se aan estan en conkquier pripo-close, ta invitacion de fen eo. desde cate punto de vista, we diel Wet de todo sistema educative, porque itegrar la diver fn los Contron educativos so consiste eu ria e- tiem actuar como siesta no exietiers- Los Cen fr rn iar te ac, io amon Toros: os skumnos y akumnas Henen las Mlsmas iiidadex de: progresar, segtn sure caracteritieas sty aie eeu aac dea y lew permit incorporerse ala sociedad con pe Tim Gerechoe y deberes, " Bali a creuenivo de Ins necosiades educativas es (ores en In escueta ordinara implica mucho mas que Mt pra ad to ‘os, Ree Dlanteamiento radical de to que trios os Centos te Prt que ofrecer c todos os ios y as, ale veto educative y police supone una basqueda sie bauckines para aun Glementos tisieos del euro. ton, tronco comin y optatiidad, contenidos aca” "yfunetonales.tratantiento comin e india sadn. Desde una perspectiva estrictamente curricular son aria las vias de respuesta que propane el Ministerio deEducaein en Ia actual Reforma de las Enseanzas'. Es {as no deben contemplarse como respuestas alternaal- van ‘sino mas bien stmultaneas ¥ complementarias, los Disenos Curriculares aparece las sigusentes: Ia pre. pia naturaleza de Diseno Curricular Base (DCB), abierto Fiflextble y'con distinios niveles de concrecion, Ie optart Sidad eurficutars las adaptnciones curriculares: 1a diver Silieacion y los programas de garantia social este esta progresion, Se enticnde In arencidn a ta di tversidad como tano de low cles vertebradores del curmieulo Se Batieacion: Seeundaria La'finalidad que persigue cl modelo que ae tha adop- tado en la propuiesta curricular de la Reforma edwcatiea fe proporiet deade la Administracion smn cursicull To su eientemente abtecto. Mexible y general como para res ponder a las necesidades que Som communes al conjunto Re'im poblacion escolar y Wejar que sean los docentes que won quienes conocen direetamente los ranges Be- ccallares de str slumnnago- quienes vayan coneretando {ns intenciones educatives, ef sucesivos pase, ajustan done progresivamente a as necesidaes especiiicas de be duntinion amos y altammase® ‘ina via. privilegiada de atencion ta diversidad es la Programaciar que eada profesor 0 profesora elabora pars Str grupo-elase: En ella ha de tener en cuenta ura erie de aapector que persian individualzar lo may posible el proceso de enachanza-aprenndizaje ‘Ea optatinidad es otra de las vias de atencion a la d- versidad. St objetivo es ofrecer a todo el alunnad la po- Sibilidad de aleanzar faa objetivos gencrales de In Etape en cuanto a capacidades, ssigiende fanerarios diferen: en de contenidos, faworeciende ios aprendizafes Jobat Zedos y‘hincionaies y faciitando ast le traneieion a la ida adulta al amplisr la oferta eclucativa y lam poaibal™ Mladen de onentacton densa de tae jo ae pueden olvidar aqui los aspectos transverse tes'del curticulo nt la -amphiacion de contenidos hacia campos culturales y protesionates diversos. Tambien PIS rte os exter coe ee eave Se eee tae erecta Daca desde este dngulo se acerea nuestra Coleceién a la ale versidad. La Coleceién -Secuncaria para todos: responde, a estas inieintivas oftelaies de atencbn a fa diversidert, desde ct SOnvencimiento de que asegurar Ia calidad de la ense- Suna ce unv de los retos fandamentales de ta eduieacio et furo, en laces ch docente ex of elemento lave. ‘bordar su permanente renovacion y dotarie de los ma. finmlee adeCuados cs contribuir a asegurar fa calidad Eduueativa que descamos ante el caraeter mutable, diver- Siftcatio y complejo de ta sociedad del futuro. Nareda, S.A. de Ediciones concinta ast su thinte- rrumpida irayecioria de colaboracion a la formacton del profeforado, en la que lleva trabajando desde ef inicio de Brractividad yen la gue oeupa sin duuda un puesto des- taeado. “Cada volumen de esta Coleccion aborda, Junto 4 una reflesibn sobre la dinersidad, temas referidos a tas distin: Tir areas det Cusriculo de Secundarta bn ellos se afre fen, deede el marco conceptual ¥ 1a legislactén. vigente. Saodelos. de progromaciones, adaptaciones curriculares, Geuvidades y Unidades Didictiean experimentadas en Sul Tos bros que la componen son producto de Ia ex fenenela de tn amplio sector de profesionales, Aunque PStan eseritey fundamentalmente para profesores, st fectura resulta eseneial para todos los fnteresados en inclorar fa Edueacion. tanto desde la politica, como Geode In familia, Is tutoria, la ortentacion 6 la dovencta.Introduccion. Las diferencias individuales en el aprendizaile y tas Implicaciones que tienen para una educacion eficay han fide siempre abjeto, tanto de Ia snvestigacion, como de fos programas de Innevacion destinados a mejorar Tos re fullades eseolares, Los alumtios/as* son diferentes en Iilereses, estilos de aprendizafe, conccimentos y hast ‘th el tempo que necesitan para aprender. y esta tiverst dad requiere enfoques distintos y distmios grados de lipoye educative, Aungue ya en los primeros anos de Mertco sito ne pueden etectar en la practias pes lens ineentes de adaplarse a estas diferencias, los ma Fores avances de la teoria y de ta Investigacion sobre la Miencion a la aiversidad se han produeido a partir de los fhnos 70 y estan relacionados coh los esfuerzbs. por mej sntender. Purece irve extendiencdo la idea de veducar en la diver nad: s cl concepio de -adaptaciones curricularess como Gatratenia alternativa, El protesorado parece estar mas hiblerto a reatimar una evaluacion previa de las capacida~ flew ¥ las formas de aprendizaje de cada alunmo/a ya tiabajar sobre su lipo de piotivacion y capacidad para fGonveguir el exito. Zstas prictieas de educacion «aap- (idk estars muy extendidas: sin embargo no han avan inlo tanto coro seria deseable, ya prinelpal razon ha Indo ta falta de tuna practica bien itevada, El libro que presentamos se propone proporcionar al personal de los Centros Ia informacion teorica y practica i a etre de en rn amie ach ah prcace an eve we roeIK que necesita para disciiar, realizar y evaluar proyectos Educatives que aliendan a la diversidsd del ahtnado Esta informacion se basa en mas de doy devadas de ih ‘veatigaciom sistematica relacionaxcka con el desarrollo yt Fealizacion en el propio Centro de prayecti en los que se tncluyen ambientes de aprendlzaje adaptados al um dado, Como ran parte del comternido de est obra esta basado en la experiencia de este Proyecto. Curneulat sonsiituye una guia praetien para el personal docente ¥ para los formadores de profesores tntcresades en seta "alla programas dl inowacion deste In actin iaptacias al alumsne/a como alternativa para atender stdiversidad m Esta pensada, pues, para que sea utilizada en los Centos educativos y tambien como telerencia bibliog! fica para cursos de formacion det profesorada. Tene ‘ocho! capitulos. El primero de ellos —-Teoria y practica dde fa educacién en la diversidad-— es predontinante. ‘mente informative ¥ presenta las bases tedrieas ¥ lt Yesligacion existente sobre este tipo de eiucaciin. Se hace una breve exposieion de sus sasyos esenctales ¥ luna deseripeion de adaptaciones currieuiares, En ef capitulo 2 —cdentifieacion de necesidades y planifieaciore— se exponen metodos para recoyger inlor Iacion sobre los recursos del Centro 'y de la ona come breparacion para disenar un proyeeto especitico: hace tuna deseripeton de los pasos y procesos de la planities ‘ion: ealendario, personal y actividades. El capitulo 3—Apoyo del proyecto—proporcione una ‘guia practica pare informa as pattes mmteresats (pro fesores, directores. padres y otros) sabre in atencion at 1a iversiciad en el Proyecto Curricular en las. primers fe ‘seu de su realizacion. Se ince tambien el'vonterilo 9 Ja forma de presentar la informacion ce modo quae sens Didiee y movilice a las familias y'a fa comunidad para que participen en los esiueraos por mejorar fos resultados de En el capitulo 4 —sRecursos para poner en priictiea la educacion adapiada a la diversidad det alumtador se eseriben los meétodos para anlizar el Proyecto Cunrict Jar en tas aistinias Areas de conocimientos tinea ade WaiSTaci proseets, textos basicon y secursom cemmplemen: ry Pane onzantear'y alapiny tom recursom de T9000 ire pein atin recente de'cais alnho En el capitulo 5. —sModos de enseniar— se hace uns deseripcion de una forma de llevar la clase (ensenanza fiuerattiva, centros dle aprendizaje exploratorio y calen- ario hecho por cl propio alumnado} que facilite esta fea ayutle a) profesorado dewarrollar en cada ah Th tapacidad de hacerse responsable dle sur propio apren= ‘dale ¥ comportamiento, 1 capitulo 6 —-Formacn inicial det personal ecuca- iro 2c ocupa del contenico ¥ reallzacion de fa forma Win dct prosetorado en ejereielo, de fa programacion de ila por parte de lon profesores inavidualmente Beery hais ate gee Tony te otrecen wm laneas denerates, pars utiliza tos Racer ecm aera pai Be spot LEvatuacion de los efectos del pro. para identifica ‘conduetial 1 capitulo 8 ‘yeotos-'se oeupa de las estratcgi Joely low resultados afectivos,, cognitivos del proyecto y el uso.de datos para evah os capitulos pueden utilzarse como méxialos sepa radon combanados nos som trom. Et ea circtivo Him centros que picnsar! disehar y realizar am pre fete de eaicacbn em ia aternad ede os comes YNcontraran que fos B capliulos, usados em sectiencit roporcionan usa gus: paso a paso de todas tas etapas Fee abajo desde la dew inicial hasta su. puesta en fraction en [a case y su evaluacion, Un Centre que ql tera relocear el componente de formacion permanente Gi protescrado:podrim stn embargo. eles. por ejemplo, tuner solamente el capitulo 7. sEvaluacion y Tortmacion Permanente: Esta obra —-o umos capitulos selecciona Foe podrian servir como Recuraos edkteativos ara taHeres. cursos, o cualquier otra tipo cle formacton ofrecido por departamentos de Pedagogla ie las untversicealee por, Jas Comunidacies Autonomas © ctlteter oir ist Loate loro no Inablera sido postble sit la ayuds de ms Lure he irabelafon ty eure dem oni Une fhan ‘otatrado desc tw tage em Eston tnidos yen expres ml autarieciinento a tres prowonas aiee Rens Sone bie ensrmemente m su clabaraeibes trabajo, conmigo em ke experiments ‘mento det "Moet ie ambiente de aprenctenet adept a _tlamnados,y bi preparado uns gran parte cel vnatesta o rates que oc prams a mee Pec ee Prac Dre estab formal et ‘Graciam especiales para Joan Nikelsky por stayed ec ‘ont la supervision de lw tins patios ek iste Se [pahacidad Ongantantiva in series ok as ere St ‘Yo quisera también expresar tot gratia todas las per siecion, inwestigacion de Campo y Tesifcion 5 exaunetn {iu las Centron a disco de hat eabrateyion que er mae 7 — Teoria y practica de la educaci6n en la diversidad Para tener éxito en el diseno y desarrollo de eurrien- Jos adaptados a los alumnon ne requlere el conae | itlento. Lanto de las (eorias sobre las diferencias indivi- : ‘en ch aprenduzaje come de la exigenciax de una AGamenanin cfu, y saber camo realty una ‘educacion ‘calidad en el ambiente diario del Centro. Este capt, Ilo introiurtono proporciona wna vision generat de foe jos tcoricon y del conacimento practicn neena Mo para llevar a cabo una educarion que tenga cn fienta ia diversicad y pucda ast aseyurar el éxito ca fen poblactones de alumnon cade ver mas vs [Este capitulo esta organtzado en 5 apartados: # comienza tratando de las premisas basicas de una sShiactin sue abende @ialdivereidnd de alumna, | ¥ presenta tin modelo conceptual para disehar, des: Jrrallar y evaluar los proyectos curiculares adapta om a tos alemnon | fl segundo apartado se centra en lax dimensiones Impreseindibies de un curriculo para In diver: ‘itd ‘em ol tercer apartado se abordan los aspeeton mais ert eos de ls adlaptncion fl ewan ofrece tn resumen de la investigacion sobre Ii, realizacion en ef Centro y los resullados de una. Tene en cuenta le diversiclad tle fom © Beparte final imeluye una deseripeion de curricula aiternauvos muy extendidos que posesn los raswos ‘Bronctales de este tipo de erhacactoxt,‘TEORIA DE LA EDUCACION ADAPTADA ALA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Crear ambientes de aprendizaje. que respondan en ta practica a lax diversas necesidaties de low ahurnnos alumnas ha sido tn reto continu en tos esfucrroe de La Telormes edueativa. La educnelon adaptada: a lee cata {eriaticas del alumnadio ex para los iivestigadores, do- ‘centes ¥ Tegisladores educativos tna alternativa prome tedora’ para responder a las distintas formas, de SprendeP que Werte to altaminow desde toa ue po Sten talentos excepelonales hasta ios que. presentan Recealtlades especiaies-— (por ejemplo, Corab. y Snow, 1986; Council of Chief State School Ofricers. 1987 1989; Gartner \tipskge, 108) Heller, Holteman'y' Mes Sick, 1982. National Coalitiod of Advocates Tor St Gents. 1986; Task Force on General Education /S} Education. 1980). Lan tnnovaciones que: proporcionn fos servicios edutathvos. a lan distintas necestdades det cada dia mas nutaerone eoleetivo de alumnoe diversos, hha sido tana de los puntos mas tmportantes parm me Jorar ia escuela tis promi bastea de tna ecueaeton adaptada a la dt versidac de los alumnos es que el éxito del aprendicaje se" maximiza cuando se tex proporciomasy experiences five’ se construyen a partir des competence inielal y fue Fesponden in neesidatis ce su aprendizaje Stan, Ta realizacion de la edwencion en Ia diversidiad se onsigite mediante una ensehanv que ulilice esieatewas fistinias para ofrecer servicios coordmados, £1 sistem ‘educativo tiene que ser fete parn apoyar el desarrolla {de opciones de aprenriizaje alteshativas y permitir dist toe tempos de aprendizaje para low estudiantes. sna Lon proyectos cunriculares: que responden de un modo teal fa diversidad, parien te que ba varkdaden et Progreso del aprendizaje de-cada aliununo tae ser espe fada por Ios profesores. tos padres ¥ low mismos alu hos. Ne. haech falta etiquetan para’ proporcionur ense~ Rana distintas salmon diverse.) to principles los problemas de sprendizaje no seven como fracases sine m para lograr una ensenanza mas ava Zada. Los protesores especialistas (por ejemplo de educa ion especial ¥ otros servieion profestonales relacionados 600 ello (por ejemplo, de lagopedia: o de psicopedagorial feben trabajar bien coordimados con lot protesores de Clase. Se eopera gre a Ia meayoria at to a todo se les facie propercioriar ure cechama que sales a) cnctien’ ide Ine diversas necesidaces en wn ambiente de clase habitual sin tener que recurrir a la segregacion de un Begundo sistema que proporcione servicios especiales Sompensatorios, que ext st mayor parte han demostrace, No-ser efectivoe (Anderson y Pellicer. 1990: (Braddock y ‘MePartiand, 1990: Gartner v Lipsky. 1987: Wang. Key. Walberg, 1988, Wllians, Richmond ¥ Mason hos debates sobre la. educacién en la diversidad Tomo tun eotoquc alternative data de principio csi ‘Whipple. 1025). Low ‘cori practic lipase es una enset gina sin "cami plsal significative en ia manera de enfocar ina A” Terenas tnividuaies (ci Ackerman, Sternbent y Ol 1980 Sow Farr. 1987" Wang y Lindvall, 1984) Cambios en la conceptsalizacion Ge las ciferencias Aniston Spareciron a ta ver ie low ayamnces eh Ipnlootogia cognition y in mvestgsncion sobre Tos proce msg nc progucen cl aia En wer de octane Aptetulizaje!del alummade: por os resultados detox fete o por ins cldcrencias Ge tos inpuss el cente se fea Encl analiais del proceso inteinseco del apren hacia ia competencia ia ver cree mie in eviderscin de uma gran variaby ao ger or [imin. retsenen'y generin conochmientor ¥ eapetdaces. enciae podrian ser atsibuiing i "hos ahiminos de proceso expec fone aprendizaje que ellos ereen adieeundos a la area tienen delance (Brown y Campione, 1986: Wang ¥ gear. 198). stow remsitadon Saar bana en la AMerencins individwates en low procesos de aprendieaje fo ‘de identlicar com lou tee tradicional 90° tans gonrea at ceatnsoie ae ‘iompetencia indivichaal, mas que_cn (erminos de tina Ainpaicad generat Y unas aplatdes que han sido hastaternbers. 1990: nalmente se consideraban como hanes extaticas asificar lon grupos y predecir su futuro. rendimacnto. Glaser cn 19/7 se reiilo m esto como educacion selec tivas. Law diferencias individuales en el aprendizaje ya hho ne Consideran estaticas, sino susceptibies le modifi- Cacion. ya antes de iniciar el proceso de ensenanzs 0 Some parte del mismo (Bloom 1981). Los resultados ‘que evidencian la maleabilidad de las caracteristicas de {Ss alumnos individuales para aprender ¥ Tos estudios Sobre intervencion para ampltar cl aprendivaije fran eon inibuido s reconocer cl acierto de Ia aplieacton cn) fos Centros de una educacion adaptada a alumno como Wn ‘modo alternative de proporcionar enachanwa a toda Ia iveraidad de alumnos. que hay en uns elase ordinal Brophy. 1986; Council of Chief State School Ollicers. TW? Heiter et a, 1982 Wang. 19908; Wang, Reynolds 1 Walberg, 1986 ‘Por ello, para fos. proyectos curriculares. com este ent: ‘que, clextia ae ve col tina conuecucticas de he Feapoacata mnbiente de nprendizaje mats que como resultado de ine diferencias en las caracteriations y capacidades bast ‘Cas del altmno que mprende. Mas non. fe tarea del Cen: tre educativo es proporcionar um ambiente de sprendt- Zaje que capacite a todos los alummnon para tener @to pesar de la cerenctas inteiaies. Ademan de los cambios En los coneeptos paicoldxcos ¥ los prineipios peslagoat ‘con hay quie dar oportunidadies cdueativas de calidad foros tos alummnos Por eaian razones. low dircetivon de los: Centros y lon profesores apoyan la chischuriza Indl Aiualizada que combina ia evaltsacion directa de lay espa Sidades del aluinno con ln ensenanva directs que COR fruve In competencia de cada alnnne cn ta habe aes, TFodriamos ser optimistas acerea de ta utitidad de tas ia ensetanca adaplada se apova em una fwerte base te adel dewarrollo can para educar en la diversidad y para moitvar al ‘equipo eduestive'en este sentido, PM eatedeion Sdaptada a in diversidad det slumaado Dado que este tipo de educacton no ha sido bien de inlda, es preciso haeer sigunas puntwallzaciones. Prime famente, aunque ia eclueacion ‘adaptada al alumno Fe quiere una planihieacion individualueada para cade uno, Mo se opone a la ermenanea en grupo. Kt las clases que este enlorue, Ia enseitanga se da en una gran Yarledad de sitanciones y modes lindividial. eh grupos fenos © con a clase enters) dependiendo de los con ‘que lengian que aprender ¥ de las earactertstieas, Y hevenidades del que aprende. Las lecciones eolvetivas Mont una modalidad mas dentro de la gran variedad de 'y.amplentes de aprendizaje. de los modos die Hvar ta clave y de estrategias para desarrollar las ca Indes sociales y academieas de los alumnon «ue dt fen dimensiones diversas (Wang, 1980). Por ejem- fun en programas muy personalizados, Yox objetivon fe han seleccionado se ialeanzan a través ce ia co” ls cooperacion de fom grvwpos. y se impa Tom corresponhenies contenides conceptualen. proce . aon y metitucinaien tanto m grupo peattenon fbamo ata clase entera, lia edhicacion siapiada al alusano pretence proporcio- nelas de aprendizaje que ke ayuden conse fae fines educativos que se desean. El termino lar ne refiere tanto 3 la modifieacion de los an ide aprenciizaje tel Centro para responder de un ‘fective las diferencias de los alumnos. como al ‘de suis capmeidades para que aprenda en esos ‘De hecho. por delinicion. la realizacion lee ide ente enfogue requicre Ia Incorporacion te tna ‘Yarteriad de metodo. de cnsehanz que, proporcio yPertencias de aprendizafe que encajen com las ex lucas imdividuates dee cada alurmno: capackeadess, Y conocimientos. La figure 1-1 olfece un elem the mos ¥ restltadlos de esta exhucacion. Mdlucur en ta diversidacl no qutere dectr que los sam tenga que trabajar solos 0 que Ia ensenimea no fue ner estruetturacka 0 sea poco activa. Todo 10 so ing de chcakon aber eteraon Ines como otros eniogives centradon en el alumne shins taracteristicas clave esta el desarrollar 1s Com{enielos conceptuales y procedimentales necesarion pias Fesolver problemas, y'la responsabilidad det alumnd er Su aprendizaje y motivacion. Las decisiones sobre el cory tenide del carriculo y la secuencia de la ensenansa., embargo. vienen hechas en gram parte por el profesor, basadas en in eatructurn det curticulo y en el utcle que Gate tiene de las necesidades ¥ raraeleristicas de tos ‘Por tanto, la incorporacion de estrategias alternativas de ensenanvaay las opciones del curriculo son-Importar: {es para factlar ef aprendizoje al alumne y para disenar las Gportuna sdaptaciones currictlures, Estas estrate- las Comprenden: Ieeciones en grupo dirigidas por et pro- Tesor, leeciones individasies th almmno, actividades ex ploratorias tnicladas por el alumne, y aprendizale Incivichual ¥ cooperativo, ratan de salir al encucrtro de Its dliversa necesklades. Intereses y estilos de aprend Zale. Los proyectos curnicullares de edueacton adaptada {om alumnos inclayen tanto Ia intervencion direct. como Ia ayuda para que e=tom aprendan a organizar propio Aprendizaje y atimenten la confuanva en aleanzar ef 8x Un modelo conceptual La figura 1.2 es una representacion exqnemsaticn de lun mtodelo conceptual de educacion aduptada al sive Se basa en In premisa sigiiente: el desarrollo de prover: tos curiculares mnovadores de edueacion en In divers dad pura responder de sin modo real las distintas ne Gesiandes. de aprendizaje, requlere todo un proceso del ‘iseno del curricula, st reallzacion, evahiaelony ¥ foreat nal“ modelo esta integeado. por tres components & pares! 1. El primero es el diseno-det proyecte currtetlar, en ef que se Identifican las caracteristieas del Slumno y lox abjetivon del proyecto, Proporeions Ja base para preparar el ambiente preciso para Mevario @ eabo'en el aus EI segundo componente esta relacionade con 1a reallzacion del proyecto en el Centro Yel tercero ea in evaluacion del procesa y Yonre: Sultados del curvicul. Los rasyos del diseno del prayecto incluidos en: et mo delo ho son ideas nuevas, smo practiets que hat sido fealizaclas en Ia clase por protcsores expertos y en diver Som Centon. Lo ue em co es ate melo el en {que holisticg y comprensivo que reconace los efectos i © Teraepencientes de'las dimensiones o aspectos erilcos flel proyecto, y las exiyeneias de una vealizncion sistem lea de Tos mismnos para crear y mantener ambientes de Aprendizaje que sean chieaces para tesponder a esa dh Versidad. Un rasgo especifice Wel modelo es inchair el 30-y los resullados como variables de eealiacion ‘curricula. como indicadores de fos tealtados. Los re Jnultados det proceso incluyen las habindades adqitridas fos slumnos muesiran cuando aprenden e iterate Moan: Ta eapacidad de plantiiear y maniejar las activides fies de-aprendizaje » el deseo te atudar 2 trom alumino. ‘ee ven como variables intervinientes que concucen ender los resultados finales v se consideran tambien re Multados educativos en si mivmon. A medida qite tos Aluinos desarrollan estos procesos deseables en la hase. v los van inlegrando en xu comportaniento. sis sanan y law experiencias de aprendizaje se iar Los: resultados finales, tal como se coneiben en este Fates caren on procedimiontony actitden ada ‘por los alvennos, profesores y pres. Los resultados ie ve esperan del proyecto curstetlar son inliexdores ‘exito de su realvacion y tambien de la necesidad de a. Ejemplos de resultados finales sor ta alts ide procedimientos basicos, ka percepeion que ¢] tiene de su competencia y el control personal del Wizaje. asl como las expecialivas que Lene el proke ‘de fa La presencia o ausencia de aspectos o dimensio- es eriticas del provecto (el circulo mas grande det programa). El grado en que las dimensiones de ka realizacion def proyecto tonducen n procesoe expecificos ea facteristicos de In edvenckony adaptada la diverSidad de los alumnos (por clemplo, los comport imlentos de los profesores v de los alumnos). BEI grado en que los procesos dela clnwe Nevan & Ta competencia social y acaclemiea det niumno, La Informacion resultante proporciona las bases para determinar st la realizacion del programa se puede Hewat a\cabo en diferentes Centros ¥ st el provecto produce lo Fesiltados finales y de proceso que’ se esperan, ¥ como Un Centro eduestive puede mejorar su capacidad de to rar estos resultados. ASPECTOS © DIMENSIONES CRITICAS. DEL DISENO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES curriculo que hay que tener en events al disenar adapts Siones curriculares. Estas categoria como puede verse fen fa Nigira 1.2 son dimensiones Telscionadas con el Spove necesario al alumno individual, dimensiones rela Clonadas con ef apoyo al grtipo-clawse para a realizacion det proyecto curricular y disnensiones telacionadas on ‘clapoyo al Centro educativa y Ia zon. Dimensiones de! proyecto curricular relacionadas con ia fe In educacion ilidad personal del akimno + evaluacion tnielal de las netesidades dle aprendizaje ‘Set akimno: + Srmenanen 2 cheenansa interactive {+ seguimiento del progreso del alumno, 2 motivar Sl ores y pace — Mrumicner al dia ins fichas de observacion, Ahora trataremow los objetivos y caracteristicws de ip dimen conservar los materiales fensenanzat Los materiales didaeticos, tanto fos editados como los: ‘bor. el profesor. deben estar disponibles para ‘objetivo de aprendizaje en varios carrictlon, Nay mantener al dia. ademas de los materiales basieos feacla materia —-como libros de texto. cudermos de 'y materiales preparados. por el profesor y el per Iho docente-. vodos los demas. Lat vartedad ev ide ensenanza (ncluyendo los que los alumnos individuatmente o en. grupos pequenos) permite fa dle materiales. pat area, el objetivo de ix tarea. v preguntas. qe el ‘tied ultizar para evaltarel rendimienta, la responsabilidad personal ature dimension se reere al dessirrollo de Ia capact ich alumno para autometnsirae © implicarse en el We, Un aspecio esencial para seguir apres {era la vida, Las indieadores te Ia responsail- Mek akmpo en el aprendisaje son Planiticar y sespensabivarse de 9 propio aprendizaje wrun nivel conceptual mas elevate y Hegir a Resatucton de problemas puancjar cl espacio de tratajo leary clovolver i str haar los materiales ¢ instr oa. de traboo, Foalizar tarens asignadas com una supervision y asis- Nene nari, ~‘Toot practic 24 y el re ealendario de ensenanza de nucvaxs tareas (wpa ems sonal ip onouxd smanpose eur] van pp upoean app 3p oman ie DET OPENS 9b eps HF wxape upaeope m9 OUTS ants) Ue ba Xn fed ean PONT UAE1 seguimiento del alumno —de Jo que tlene asian fie fas tareas que él mixmo ha selecctonado-~ es prot Sor. que se mueve contintiamente por tovlas las rors del Aula, Fespondiend a las peticione de los slumnos in Stand ef contacto con ellos. Ejemplon de sictividades de ‘clonar en el momento la ensenana + dar et fewaacie necesarie y el reluerzo para ineremen- tar la motiwacion la fleets. Los contacts con cada alumno son relativamente cortos. Cuando se requiere wna asistencla mas Ianto ensenanza y seguimiento individual. se dam ine tarde Individuaimente 6 en grapes peqiends Sequiniento det progreso del tars Los profenores evallan ef apeendizae del alumna de tun modo continuo para detectar las difeaitades anton de ‘que stijan problemas, Uuluan su. conocimiemia sel ett theulo, del Alumne y ia informacion del persona m0. d0- Sente'y de lon padres. Los profesores corrigen ef trabajo ‘del alummo en au presencia y le dan tnforttacion al res ecto. Determinan Ta causa de las difeultades y modi fan la ensenanza o los planes de aprendizaje seg requitera Mover Una variedad de téenicus de motivacion ayudan al alumno'a Ir asupilendo mas responsabilidad en tt Somportamiento. bas profesores commun!” oe niuimnos To sue caperan de ellos verbnlmente {de modo no verbal y les animan a la auto-diselpia. Ws ‘Sependeneta y cooperacion. Los profesores muextran 3m Feapeto especial por ead aiuimn, y le estimuatan y corr gen cuando es apropiado hacerio Los profesores hacen uso de ta informacion recogidix fi tent de dingronica y con otro inatrumentoe de iKuacion last como. con abservaciones no Tormales) ‘desnrrollar tom planes de aprendiszaje indiiduall- (trabajos asignados) para avegurarse de que el ‘domini lor objetivos del curvielo. Los objetives ities ins opciones de prendiaje yas eure cope im (por ejemplo, sna lista de tareas de aprendizaje. 0 ‘del libro de trabajos para completar. ctuios de jos 0 Brow para leet. o actividades a realizar) es Hnehuos en etfplan de aprendizaye. al dia las fichas de observacion “Las fichas que recogen cl progreso de cada alumni ‘a dia reglarmente © inchupen daeumienta ‘sobre su progreso individual en el domo de Los ‘de cada Area. Lats flehais del progteso de tos se puesion consersar ene? ordenador a esceitas Ino. Se les eriseria registrar ellos nulsmos Su People so euanido son tapaces de asiimnlr est FesporisabE “Como puede verse en Ia fur. 1.2, hay tres dimensto ‘eiticas para apoyar ba renlwsieian del proyecto de ‘a Ia chiversicind en ta chase rar el expacta y todo fo necesario Tatubiecer y comunteai las reas y procedinuicntos [us clase esta pensada para mantener Ja independen- NY responsabilidad del aitimme en lox comporamtentos de aprendizaje. Los mucbles y el equipamienito se a ian de modo que permitan el movimiento en las diver ‘its area: ns ateas de almacenamiento ¥ areas dle expo- Seton son accesibles a los alumnos, los materiates Glakcticos se organtvan de modo que permitan tna selec ‘ion independiente por parte de Tos alumnos. ast como evolverion a su sit, y Tos sistemas de seguimiento re: gistran ef numero ¥'el inevnmiento de fos alktmnos en 13s Breas de actividad Establecer y comunicar las reglas tos procedonientos aoe fog ¥ procedinuenton estan claramente defn = con el fin’ de ayudar al alumno a manejar por st Iniamo elamblente de aprendiaje y las acti "y te roporcionen tina comunieacion sobre el Tuncionamiento fe fa clase. Por ejemplo. los procedimientos para isa Mantener el equipamiento y los materiales, el calendar de acti completar los trabajos y moverse de un ‘modo independiente en la clase. Coordinar y manejar ios servicios de apoyo (y los recurso hurmanos Los profesores se retinen regularmente con especialts- {por cjemplo, los profesores tle eaeacion expecta profesores de apoyo en lectura, paicopedauogos, ete} Son el personal de apoyo (por ejemplo, tow avudartes, Tos Noluntarios. psteopedagegts, ct) pasta pasar y cape fiflear los roles y tarens que salen al paso de las neces Sades de los alumnos. Mientras que los profesores de ‘Clase asumen especialmente la responsabilidad de st Sula. Ia puesta en practiea de la education adaptada ahumne, requiere el trabajo en equipo, el cual precisa {dque los profesores de clase, los especiaiisias y el perso” Mal de apoyo colaboren pars responder a las diversas ae_ Cesidiades. Las diseustones sobre el modo de actuar del Sslumno sdiidual se centran en la prescupmcion. por = Comportamiento, el rendimiento y les planes para te tn erveneion, que son partes integrantes el proceso de en. Sonam, dimensiones del proyecto relacionadas Glapoyo a nivel de Centre y de zona. May cuatro dimensiones importantes en el apoyo det y de la zona para seal-ar adapeaciones cursealares: dos primeros: se recomiendam. pero 0 son esen. ‘para |proporcionar una educacion adaptads #103 EI perfeccionamiento del profesorado y tm de fr familia son vitales para el eto de esal (o educative, y especialmente paar un. pro ‘de tnovacion ae Feqmicre tn Teestructuracion Inigraseaciva como este: heterogeneos ‘Lo urupos heterogéncos se definen aqui de un modo fque ineiaye varian edades 0 alumnos con uit fie aprendizaje Jento. medio o rapido. En las claues, is dlicrencias snulividuales. sor vistas por jos companeros y los padres como ager fy no como uns exeepeion. Alos caftudiantes no we pote ninguna cligueta mse les clasifica como de ‘capecials. porque desde el principio se acepta i tome base inicial para fe planifieacion de lt naa v la intervencion. Elcurriculo y la clase se oF. como soporte det tiempo, hesabie de enmenaniza ow profesaren, para cstimtlar marlusmente a 10s Wy pars aninhar a que se ayoden whos a otros. Se i Tos alumnos en terminos de sus necesidades: ‘en vex de por st eda eronologic Mune los prafesores son el primer recurso: de los {as elses heterogeneas proporcionan un aft ie natural para plamiicar tn modo espontaneo de mtu ehtre iguates, que contribuye al desarrollo 'y social del que ensena yes ensenade. Ast, inlumnos y shumnas son tambich un recurso unospara otros, BI grupo heterogéneo es nat estructura. ones Rizativa particularmente adeetada a los Centos cory tana poblscion variada, La eduescion adapiada at aiwmnno se Sentea mae en law diferencias individusles que en las dt erencias entre grupos, quipos docentes Lop equipos decentes se refleren aqui al acuerdo for palo: informal de’ do 9 mas profesones para coonartr ‘recursos ¥ los siumnon, Et equipo proporciona und Silizacion fliiby elcctva del Gcpo 3 iat expects Se los profesores, lon ealtlos de ensenar y los horarios. {Ups aluimnos que toma parte en este tpt de oruanien Sion empican mas Hlempo escolar recibienda ensenanca que Tom alumnon ent in clase tradicional con sin solo pro. fesor. En conmeenieneia, aleanzan tan mejor Tenchmlento ¥ mejoran ‘st. auto-concepto ¥ sus actitudes hacks el Genito educative. Ademan, sé proxicen olson electon ‘como a eolaboracion mss cereana con ef personal Morente y mas tumerosas alternativas de sprendizale pra cl altmonado ‘ta ensefanea en equipo ex especialmente efleas en st os en donde ios alumnos con necesidades especiales {por ejemplo. alunos de eduieacion expecial © compen Satori, y aluminon saperdotados) se Integran en clases Tegulatea, En eaten programas cl profesor y tos especia Iiatas coordimam au trabajo para proporclonar To que nace lay atender ly neces etx om ‘hos, Los profesionates trabajan juntos en ella y facra Scetta parm planiicar y Hevar a-cabo lou ervictos de en Senanea disctiados para satisiacer las necesidacies de to {ios tos altininos. ormacion permanente et prajesorado Un adecuado perfercionamiento del profesorade st ‘lave para llevar & cabo con exito unos proyectos Curr ‘chlaret innowadores que reqisieren eamblon furndesmenta: les en la practica de a clase. como la educacion en la. d= versidad.' Un buen programa sistematico proporciona JL sociedad edues a Jos niios ya tos Jouenes con dis~ Propositon y por medio de canales diversos. el fi inode" Ia. edlucacion cs proporcionan 2 las personas cies abies pach funciona comng alton temien y productivos. Aunque 1a tarea de educar ‘depentiiendo en ran parte de las actividades se llevan a cabo en los Centros, estos pueden am- ‘Su radio de accion valorando el papel dela fama y Na comunidad en la preparacion de los rnos pars hi ‘sduteos fiamiiia y la comunidad son recursos eructales, olvidados. para un apoyo elective ala educacion et Sr taclor low pvele=: Dada Ia Reaitacion del ‘escolar, ioe altmnos, atin en los projgrarhas ta tes de edueneion. se pueden benelieiae del relwetz9 ‘olson aprendizajes en su eaa yer la nocsedad. Ade” " moliwacton sumenta cuando tas fannilias ¥ los. ‘que les Fodesm mantifiestan interes por las activie ‘eatolares y por el nendisniersto (Walberg, 1984). La lad social eomprende los servictos de salud, se Hhurnanos, comereio, instiiuctones religiosas. agen. ide servicios sociales’ de Juventud, ae como los de comunicacion. Enconivar modos de movilizar fas y low fecursos ar merwade latertes) ce Las ft Vide lan comunidades cx una tarea importantepara evar a cabo los proyectos de educacion adapta Iaiveradod det alumnae Fame cli einai de mia. up apoyo sn Bata el apreneteae del alum. ef teabao esata ‘cero de phic as fang pat ogra xe et Sat defend por los educadores y eta upoyad por fa xidencia que aporta ia inveatiacion (Ascher: 1800: empectat 1901 Epstein, 1986: Walters. 1087; Wang Huctely Walberg, 1800) Esta mphcacon facia a ment la comanicacion entre te eecacta'y it cas Yipromueve participactin seta. de Tos mlcnibros de {ati en el aprendaje de ew alunos. La even de ‘a tnvestizacion mucatrn que to programas fe meron, ‘i ecucatva perisadon para tncorpora alow werbos ‘ea familia sn sgneativarente mas elicaces ue les Programas que van diraidos exctusivamnente taut fade Bronfenorenner, tm Epstein 1986: Walberg 1) En on seiko amp, ta mpleaen de a fala er 4 educacon comprende ho sa ura pareipaeton acta «los proyectos educativos de lon Centros conn vult ‘eso Conn plarfiendores de las actividades eseare fio ambien quae ma importante Con edo Fes del aprendizafe (Wiliams: y Chavkin. Tos), Este ‘Compromise pucle ener formas ty varladay comms ‘ompartr la informacion, ast como vohuntario la Save 0 ayudar alos ijn on asa. Se debe daa om pe ‘dre la oportunidad de eunocer eb proyecen de Centres ¥ te argon ates Hjosy oa eon owe heey on ie Ceara as Aistitas formas de atencion la vera Alt eos fra que fas tamiiancomonan los planes de apreniaje fe'sus hijo, el eusrculo del Cent ye! proton de ae Injos en es atin, como primeros procs de ls ne fos, Jos pers jess un papel muy sige en prrceno de spree venient mpc ars tambien porate em la aparece iicularesy en te aleneen alums fo necestaes species tue requteren et apoyo de servicios educativos exeepetonas, ene y ten 7 Social aluminos y log Centros necesitan tener contacto 24 Comunidad Social por lo que se van desaro ‘nuevos mods de cooperactin Davis 1991: Sea yy Wang. 19821 ‘hy empl, ol proyecto det eau del fat cn chides te Ten asin. Daa, Howstony Sats pera ns ic pretence Fe olan. 1861 Hay um proyecto wewejante xii en San Diego. alors (San Diewo Cy Sch, ‘Str eta eis chines rib coe Thats sncesion hs ongunizciones dc (Ue. 100. Los service juve bac fos morutores de lo alunos de tan Ya ees xfs en prepracion Ie ndubron de ab y destreaa eb a abajo destacan Fantinty Sinclair (1985), los miso y pasan una aon pare dela 709M Races deh eel Teatiito. Cuanta mis constewetivn sen rate ara su desarrolioacadesnie, sos yvoraclonal non Ins oporinieres esclares ye) cxto poste Hat efwacta set aprendizaje del akurmno y six rend ede umenar ot ena ne eran jor ‘movacion por el esto yh experiencia ce Wietine y Tevet, 1087. Matehell y Conmieghan, ipo educative debe buscar ideas ¥ pcticas que 4 promover conexiones pronstedoras entre Familia y In sovtedad. Faatiod y Sinwlale cen: stor ee der ur te ar utr ramen sete Ce ec no vr de esta yon camente lox abenirs euriare yo eoralares ‘poyae ef apna dh Toes fom att. 8) fda ver mais interés en ests el ereciniento elacin, Los eucadores ata de que las as pide contibuyar a ue tos alam yaawe inferesen en actividades educativas fer de tos Centros patra aumentar et éxito academico, especialmente fen los que tequicren mas spoyo. Algunos Ceriitom exper! imentan con el euidado de ninos, recreos y scliviiades ox tracurriculares (que en otros tempos eran ya responabl- Ndad exclusiva de los padres). De tn modo sernefatte, los Teleres dela industsia }comercio ayudan a los ehucadores i olrecer sus capacidades en organizacion, miventario, transporte y ottas areas, aal como en el trabajo teadicio- ‘al [programas de onieniaeion exeolar y vocactoral Para gente joven). Hay un recomocimiento de que la Ia tania in'cormunidad son agentes sociales «par pucden servir ‘como higares de edueacion y nnslipiear los cafucrzos de Jos'Centros para ampliar et LA PURSTA EN MARCHA DE UN PROYECTO. DE EDUCACION EN LA DIVERSIDAD, Los aspectos del proyecto que acabamos de desersbir san fasion y practices del arta que han taostrada ser va Iidos y'se bast en ia mestigacion ¥ ia experiencia pene: tea (eh Anderson y Peller. 1990 Wang) Hiaertet y Wal berg. 1600. Wan Reynokia y Walbes 1990: Wank y Walberg, 196% Whim eta.” 1h, Whtirork. 1966h Lk Dresencia de un solo sspecio, sin embargo. es my poo probable que lieve a ana verdadera eeucacion eit i di Versidad. Es Ia puesta en prctien de tun grape de Iensiones como parte de ‘un sistema comprensive 1a ‘cacncin, Las interteciones entre estos grupos de uspec. {os conciuee a los procesos de clase sleneadon y low re ‘sultaciom que se buscan (ver 1-3}. bn este apartado se iratan algtimon de los electos meractivos de los distintos irrupos de dimensiones del proyecto currictiar par lus tear aus Kinclones especiiicas es su pucsta ext marcha. EI proceso de evaluncion, Y tratamiento psicopedagégicos Este proceso integrado es crucial en ta atencton 3 diversidad det ahumnads (Glaser. 198: Wass, 1988). Loe aspectos que nen la evaltiacion con el plan de ense Baha y la intervencion se museseran 9 contindacton: Porta y pce 39 eenteae de evahaaeson psienpedagéytca’mletal de la ca. 23, Kelana naps version el pryeete en \deo-preseriptives pernatten la eva~ imensiones son estrategias de inter” [para proporcionar cxperiencias de aprendizafe con que condavean a una actaacion competente aun los estudiantes que viewen tn preparades en. ‘experiencia. conucitneriton « procetliterton. lementox mas tinportantes en el process. evalua imtento son objetivosIarko:plaro que estan onganizados en Unidades diddett cas siglficativas pstcologiea y pedagougcamente. La cate Sorvacion y orden de las tareas permite a tos profesores EStracturar ins experiencias de aprendiaaje ce modo que Si ddominia de les objetivos inletales del curniculo propor- ‘lone los contenidos conceptuales y procedimentales que Se'requieven pare. conseguir otros obletivos mis avvarizay dos EI aurupamiento ysecuenia de los objetivos del ex friculo canstituyen la bose para determinar Ia presencia dlausenicia de Ios conocimientos ¥ habllidades necessrios para un buen rendimiento, ‘Une proyectos curriculares que incorporan los proce: sos de Evahuaeion y mamento permiten situa a cada akin en eign adceuado del furrculo. Por meio de Is utilizacion de este proceso deagndstieo-presersptwvo, os Siumnos no repiien areas qe ya domunan, 0 srabajan fon objetivon para los cuales no. ienen los prerrequisitos nnecestrios. Lom puintos de control en el eurricul perme ten a los aiumnos que han adquirida ya los cantenidos procedimentaies, seawir adelante et lateas mas comple fas. La realieacion aistemauea de estos procesos contt ‘ho solo asegura of domino de capacigades acade por parte del alumno, sino que lo que es ms ie, fe asegura el desarrollo de un sentinniento de neia que a su ves aumenta Ta eonfiariva en Si yor duracion del aprendizaje. junto con un mayor rena niento, motivacton, aito-ofganizacion y responsabilidad eh el sprendivaje (Peterson. Helsad. Peterson ¥ Hey ‘holds, 1985; Shepard SOR9" Snow y Farr, 1987) Wang ¥ Peveriy. 1987: Zimmerman, enc Opciones de ensefanza ex el aprendizaje Una vartedad dle opetones de aprendizale y alternativas de eatrategias de ensehanira es indispensable en la puesta Gh marcha de la edueacion cn la diversidad. tay eineo ai menstones el proyecto directamente relacionarlas con ‘ona amplia gman de sltemativas de ensenanza: + cecar y conservar tos materiales didacticos prepara el eapacio y los materiales Inar ¥ organiza Ing servicios de apayo ¥ Jos 1 ‘humanos socente ejemplo, cuando los materiales comerctalizados o: los por ct profesor trea y conservar fos materia” eos) be compinan fon el espacio néleciodo ¥ icanvenaente (prepa el espacio ¥ los materiales} “ulilizadon por €l personal profesional otro persons (coordina y Urgnntear tow sericion de pow ¥ lox le personal y el equipo docentel se stamema Is ide atenser'a ins neceancten (ie aprendiae [shane y loa procedintventon que tienen quae ail: iy domina. La que puede anticiparse come resado: feaso dct aprenivaje de eas lant del aprendizaje reparar ck calendar de actividades de aprend- {empodeensenanza y la disponibsfidad de los Yimatertales, se han presentaclo problemas tn les para poner en practita la atenelon a la diverst adel altimnado. Hay dos aspectos Importarites: esta ‘eglts y coraunicarias (otro tanto sucede con los saios) y ostimtar ia sutorresponsabilad pa ja cabo Wi manejo elective de la envehaanz em It yide un modo especial en ta edueclon adapta 3 ‘En el sistewna educative tradicional, 1a ‘de horarto es muy lanilada y se cent en sense ‘en grupo vorstis enserunza individualizads, selec Wore veraus actividades que propane el proleaor: y Tmparrida por el profesor eersus (abajo ie ite del alumnnos. Un manejo efieaz de la educa Miclaptada al’ alumno, sin cibargo, permite cout. lle un modo armonice todas estas aliernativas. ‘debe apovar et iso eficterte del tempo. espacto y ‘thailertales por parte del profesor y'de fom alin Por tanto, cx fundamental el establecimiento. de Sreglas y sia comunicacion explieita, ast cout de los enon lestablecer y comunicar regia y proved ol 9 elas retin oon mon iftcar ¥ completar ste propia tareas de apres (Wlesarrotlar Ia responsabihstd de ios alvin) stse quiere lewar # una organizacton efectia de la clase. iis mneorporsen de estas thmensiones. Mera sl profesor tie areas tutinarias como el acceso a low materiales Cquipamiente, y le permite concentrarse en le ensehaned fn orsanirar un amblente de aprendizaje que wea social & intetectnalmente estinuaate. Este ambiente de apren- Aizaje construve y sustenta tos puntos fertes del profe Sor'y del alummo'y permite la fexibilidad pars responder Cficazmente a ta diversidad de les lumnos Uno de los testiltadon mas importantes que se espe ran de una buena liieacion.de tos sistersas de apoyo c= {disminucian de ta carga de informacion por parte de los prafesores al fevar a cabo la educacion en br diversi dindt En eate proceso tan complejo se reqsiiere que lox Dprofesores provesen informacion sobre el progseno de Cada atmo de tn mode continuo. Lan profess nese Sitan evaluar y disetiar planes para facta et dominio fe los objetiven Wel aprendizaje. Las decisions sobre ls ensenianaa se hasan to solo em el estudiante. sin tan bien en fa dispontbiidad de extratexias y alternatives, ¥ det materlal aidacteo. La pasesta en marcha de las et {eaias se compliea debido’ a las ideas del profesor sobre Ia educacion las practicas de enmenanza especificas Sal como por Ia pereepeion que ene de cada allan, ce Sus nevesidades y caracteriticas, Las limitsetones que leva Consigo el proceso de inlormmeton Thamar hace a flcit'a tom profesores evar cabo todas stam tarens mulkaneamente. Por tanto. poner en marcha sistema de apoyo en una educacion daptada a a diversiclad Get Slum’ centre etc he sormacion. Un ‘Simtema de manejo elvetwvo del aprendizaje constituye ti ‘Spoye al ensehar'a hos extadianice ® netnir coe respon subilidad. Bato permite a los profesores tener mas jempo para enischar y olras actividades relnetonadas ‘con x docencia y emplear menos tiempo en control a tom alumnos (Watts. 1070: Wang y Walberg. T9B3) ‘Fomentar la responsabilidad perwonal de Hos Aisin tiene un Impacto positive en ellox v en lox profesores ps resultados de la tnvestgiaion matestran que existe lina relacion entre la autogestion ¥ el xprendizaje ell Giente (Stemnbent. LO8S: Sterabert. Okagiid y Jackson 1990; Thomas, 1980; Wang y Peverly, 1980). al nhos que saben organizarse Uenden a mostrar mae pts iva ¥ utiliza saa Tom principios de -aprencivaje de reso de problemas que tos dems, Ademas, el deaarro- ia capacidid de autogestion auumenta la motivacion feiues ioe dictraccioncs: El reforsar ine teonicas izaje basicas y capacicad de organtaarse ea. Un Mdc dumentar uh seatida de autocfioncin y ef com nal del aprendize. # la ver que estima a em Tiado cl tiempo necenaio en enia tarea ya sear el artilo de exe tiempo. Se puede prever que al 3 mas’ tiempo se aprovecha bien mejorara la ealiiad Nensenanica. con lo-que ne reducira el que se niece: ipara cl aprendizaje ide as causas del escaso éxito en Ia reallzeeion ticas innowadoras es Ia falta de apoyo organisa Ppien Wefinidos (Conley. 1001: Pullan. 1085: Goodie, fr Reynolds y Wang. 1083. Sketie. 1990}. Una eae ique ne adapta a la diversidad del alummado reaulere White eles y tin buen manejo de todos los recursos que prodzea tn aumento det aprendizaye y falternativas de ensenanza, Estos reqhisitos €or airepensar el papel de los profesores. administra ‘profesionaics especiaiistas, padres y lesisladores, ‘requiere la recsiructuracion de In crganteacion 'y el personal, asi come el sistem pars proporci [progrbma y los recursos que necesita {paso importante para le realizacton de In edu ‘awwersidad es hacer 1a planiicacion. det Ce in comand socal ow reearsos. ce modo que respondan a las carac J necenidades diversas de los alumanos. Etre iniomes directamente relacionadas com ei des ile sistema de apaye bien dehmide y erganieado clones heterogéneas ‘docente ion permanente del profesorado mnclon de I fama‘ ce ta command,EL papel del equipo directive en la educacton ndapenda a la diversidad: Un equipo inderdisciplinar para los servicios educativos: Una condicion basics para proporcionan unos servi jos eduentiven que respondan « lxa necesidadles ina Ginaies es la calshoracion de fos profestonales que alec tan a tos resultados dle aprendsaje. especialmente en Cinses de estudiantes tle diferentes etnias y-ambientes Socio cutarales iverson, sung cam etait retaies que se tntepran en. et aula normal, Et fim tttimo Re‘euta colaboracion es retorzar ta capaciciaal del Genito Stnieativo para atender las diferenetas inaividuales de ion'sigmnes medionte ia comprension, y ayatda. men fas el equipo dovente es responsable del progres ¥ Io~ Fespitadgs de varia tno. La realizacion de cate enfoqte He la ecteaeion requliere repens las estructuras ore huativas del Cento, ani como la peaciea (Conley. 1991: Lewis, 1988; Lieberman y Miller. 1990; Seah y Seott 1990) itn reestructuracton para adaptar la edneaetén al atumano sequicre orear' uh ambiente profesional que de poder a tos directivos, profeaores y personal Bara planiiicar el mejor dso de los rectraen precisos para Relir Al paso de las necesidades de enda wlan, fsta ta Fea reaisere hina hegoesacion yuna definicton. del pap [kl protesor habit.) personal de edueacion especial {Camuos ery el rol de Tos expectaistas y cambios en el pa pelide ins dhrectivos y otros profesionales que praporeio Mil liderazio cn la enschanga yen In puesta em mar cha de low servicios de apoyn Wang, Keynolds y Walberk, 1988. ‘Un ambiente efectivo para poner en préctica ta educa clon en fa diversidad cx erear una estructura muidiset pitta que smume'a ia enschaniea en equipo Para compar Tram feeb ering rue Ba deserioit un enioque fe eolaboracion para realizar el pro Socio, apunta a it importaneia de-une informacion tnte }rada ‘wobre todos los aspectos det aprendizae det ming yur desarrollo con iy prepamseton de profestona * distintos campos. Los apartados simatentes desert nicmbros del Centro educative det serdisetplint ben los roles de ta trode un emote del profesor de clase profesor de clase asume la responsabilidad central "ht educacion en la diversidad. Sux papel st fetencio en gran pate el mismo que el de los profes nates. Por ejemplo, Imparte enisenanea A 10s fen grupos arandes. grupos pequenos o Indiv fe sequin fo requiera el curriculo, Loe recursos fensenancst —textom basicos y materiales curricula” ‘son tamnbien semejantes. ‘proyectos curricilares difleren dt tox trackieiorse th premina: de que todos los alumnos se les debe Tins oportunidades y los apoyos de ensenanzt pars os resultacian que we eaperan: De hecho, it iisferencia entre las ‘clases de edueacion en La di ¥ las de un proyecto tradicional es Ia ateneisa. concede a las necesidades de aprendizaje del Individual y conseguir los resultados de Fendi- ‘de cada eatudiante, El énfasis esta. puesto em tun mayor apoyo del ordinario que Teelben Malumnos cn vn mula mediante un sistema que pre (esos apayos “1 parur de Ta preparacion y reeur los espectaistas del equipe dacente. Los proyectos: fie alencion at ka diversidad se spoyan en It Ps ion tc ln mceesicindon ie egress ide cacislumne 5 el (ralamienio com una serie de fedaptarias a esas necesidades, El apoyo de tn ef jestructurado de ke evaluaeion y tratamiento paleo alan on secuenciar cuidadosamente £f cu ¥ especialistas, los al Se iucgran en cl aula oninaria a tiempo com: ts Fesprorcabliclad de la erweiwanea Sata di ‘entre ef equipo docenite. Las atecvencianes pars el aiumne individual se pueden propor fen Ia clase ondinaria: siempre es miejor que sacar Jiaila porque esto orasiona el que scan etiquetados{y segresndos. de sus companeros y plerdan sana serie de Expertencian de Ia clase. La Investigacion teva a abo fon entuliantes que presentan neecsicndes enpectalcs © Inlegrados a Uempo completo em ka clase oxdifaria com Adaptaciones currieuares, muestra que eaom alums tienen un mayor rendimiento, cambios de sett posit ‘os yun rast numero de restltadoe desesdon ess tt pro ‘cesd (Sobehart. 1991: Wang y Waller. 1985. Wan 9 Zo ers, 1990: Waxman, Wana Anderson y Walbers, 1389) En a puta en tunel de intvinaacion deta censenianza dos ms profesores. los correspondiente: {Sapecialistas forman ut eqrupo para proporcionar nos Servicios coordinades # low aiumnes. Combinan Ins lacey" compartea os recrsam 5st preparncion ensenanva en equipo es Ia chive para faciitar y salir (encuentro de una variedad de necestdates de 10s umnos y de eatiton de enaenanza. ta vemtaja de los Equipos docentes es Ia fexibilidad que ofrecer para fo falar om reewrsom clestinados # alender con eficncta las neoesidactes Individusties de ow extudtnstes ademas de proporeionar a lon profesores apoyo tuto para re- Solver probleme y perfecetonarse reeiprocamente. Con Sequir tins gran varledad de agrupanisetos para ks en Sehanza, aplimizar los tnterescs de lon profesores” sis Capacidades y tiempo solo es posible trabajando en equipo, Papel det especial: Ita er epee me mar cn sot tans apres es cas eaccet See Tiere aceasta era eerste ear ane Meets, San a aa a Sree sige Sets erat OE Ps pater ee pees ie arch eterna SMG he i gine ae Sertegein ence t nent oe See sapee vat ara onan ee eeee tata eetesara me aiaior SME STi Sameera, artes para discna y proporciona ta ensenansa ¥ loportunos servicios relacienadios eon efi. ‘Bebide su. amplia preparacion ¥ experiencia en 0 de evaluacion y tratammienta paicoped“ogicos His individualizacion de Ia ensenanva, tos profesores: de jan expen hon empecaiatanee ea p> ‘excelente para proporcionar tna atc Institute fie profesores, parteuiarmente en las alas de inte ry ent las que chentan con alunmnos de cistnias jon, motivnciones y Hmon de aprendizaje Pern te recs prepertes mens prin sso ts mnt scene Pesaepateamaee ae camer ec ee a eee iasmarnan ee daca bata ees Fa Se anion ates span ae Pets oo content de ip ner ens ace te oe Ge eh See ete Semen etisncss coencie ait Sania ieamcn os gs cs Tepe taj cha a a Ta ey Wai Ba ENirise conte tr ores ee acer eee pects sit sree cyl ho mivegedainin tonne aio at ie ne as Sa eas wr oats aimee sciom el Director como lider de establecer normas y tener relaciones, los de Ig Investigacion han mosirado claramente ‘Director de tin Contre educative tiene una. e=pe- ftancla par promover y mantener expertenclas jon en el Centro, Fs el en defini quien de. val in. cambio, tinal ver adoptado, se -mantendra 1885). Estos entudiow se refleren a directores‘ablerios al cambio, que apoyan las innovaciones ducati Yas a traves de proyectos y de la ereacion de un lira oF Bintrative que permite que estos sigan adelante. Los re Sullados de la Investigacion tambien muestran gure los Centros de calidad sielen tener tun Director /a que fist ‘clona primeramente como un lider em ensenanea mas ‘que como lider administrative (Pulan, 1985: Monto Inery ¥ Lelthwood, 1988: Serglovanni, 1990; Waller ¥ Keek. 1988}. Low directores como lideres en ensehart rabajan con los profesores para 1. Romer en pete una dversidad de estrateias de 2. ‘Tuinear soluiciones los problemas de tum mado activo. a Participar en y proporcionar actividades de perfec ‘lonamiento del profesor Dingir programas de perleccionamiento formal y hho formal del protesorado, Observar y proporcionar feedback —informa sion a low profesores. ‘Trabalar cor lon profesores para Hlentiear La 8. halkdades edueathras y tow medios clrendimicnte de low atumnom. Pm SHUR epee Promover la flexibilidad de los proyectos eurriculares para adaptarse al alumnado, reestnseturar las selaciones: fntre el personal escolar ¥ proporcionar el apayo de ke Tormacion continuada son funclones de liderago edaca tivo muy importantes LA INVESTIGACION BASADA EN LOS RESULTADOS Como se amestra: en Ta fgura 1.2, el modelo de edt eacion adaptada a fa diversidad espera dos pos de rest laos del proyecto: de proceso y de proshacto, Lae resultados: de proceso incluyen ‘una variedad de coniportansentor deseadon en lt clase y de interaceiones (como msn tiempo en fa tarea y menos comparianientas perturb dores). Los resullados de prodiscto incluyen lo que saan los alumnos en rendiniento, ex decir, en aprendizaje We Sullados cogattives), lax inleracciones positivas entre ¥y los patrones de amistad (resultados sociales). asi Tia mejors de la actieudes de los profesores ¥ los {remiltadn alcetives). fevaluacton ide la efiencia de ests edueacton re- Ti evaluacion cle sus efectos en ambos pos de Fe Tas leetores que esten interesados eP tos datos ‘programms cspecificos. pueden encontrarlos informe de lon ye dineharon maestro proyecto: al Me eate capitulo se ofrece tana ists. Hesta fos anos Tvestiqacion que comparaba estos resullados 1a jh eonclusiones. poco eonsistentes. Esto se eebia ea dom fnctoren: la ausencia de estudios Fe "7 In susencia de un marco conceptual consis ‘para describir las earacteristieas ¥ los resultados ducaeion adaptada a la diversidad. & parte de los ‘embsirgo, se haan mulplicado los estudios. Esto hacer en Waxman ¥ otros (1985) sn meta-anall- fue eapnz de neleccionar estudios basados en. ‘definicion de est form de ecucacion con el ‘conceptual que se muestra en ta figura 12. A fh presertanon algunos ce ellos ‘Waxman y otros (1985) hizo us meta-analsis de a re ‘de di eatadion que incuye 300 comparaciones de iam ce extents, ene in educated fversidac del stato kr no. adaptnca foontrol. xt ‘comprens' tunis gen varledade programe ate trex examinaban low comportamienton fo procesos) fideo cognitivo Tal anar el provedimiento de racta-analisis (Gass, McGaw To an tra de eet pt ead co rele det Clecta ena de 4 sobre media deseo ote remaitats ncn que ahmme meio en wn pro ‘curricular adaptaclo a in diversidad se siusnba ene ii 67 de basic es puyntactones del gro Teno ntsmnon en pregasnae eetcacson fn apa ‘ix mecin pondensda de low sfecton en to cog” teetvo y conductunl era de 39,60 y 69 reapactiar ‘Estoe efectos no varkaban de ure mit significa Tiuncion de ine carncterstcas eopertiens dal ctanioogico, contento social de eatadi, rea de mete:‘as. urndo.u ofrns caracteristons det alumna. Ee. gene foe reat el taal pene pes de fdetalumhado y los resultados en procesos y pmxductos. Wana y Walberg realvaron un estudio de obmervaci 40 bre las saracterinticas Ge atencion a tu diveratdad del "hs (HORE), FY cots) mane etinten combinaete ‘head's Fhouos y las conndiiones de sr reactor ms ‘tear non prow, ara posit tm pram det Sanaa yn specndisaje see. Se aclocconaron tele prog: thi sd sensadom par investiga low prepectos curses ‘odelos que tenes canno netn sar paso te he de ‘ons tnaivkten: Eaton ences gram feeron Toa de epee eae peep oor tees anti aS eet nceoen oem eat ene Seeeeeeeeerrer nee tee dualizado (eter, 1980). “ a ‘Se identificaron clases en tas que la realvzacion de es: {os programas: habia sido ejemplar, y sirvieron de mues iat pasa el estudio. Se recagieron y analizarory datos 8 bre Siete categorias de variables: raskos del progam roveson de iachase ‘hima del sue ercepeion de ka responsatitidad por pate del al Fenuitaicnts del hsm mee Setitudes del profesor hivel soctoceahomice de} alum. En total fueron 5 clases. Los resultados del estudio tr ican que los. programas que se caraeterizan porgue los ‘Shumnos low eligen ln lextblidad de las tareas, ef sexu Inlento sistensatieo por parte del profesor, la ayuda de los ‘companeros, lis peticiones heehas pore alumi ara que rer peter 51 el profesor, una amplia vartedad dle materiales ie wnstncciones capeciicas Para la tarea Uert ‘Produc en los estiadiantes resultados que meluyen foncl de uterontsol, mneraceiones importantes eon eicanres y tun trabajo Ireevente on grupos peuenos. enjunto, los provectos ys clases fueron oljete jon ¥ sc io gue low mayores som de extrategas Taenveflanca indiidualiza i como Ws fostruceto™ fclaras para tarcas especificas estaban relactonados fim nivel alo de respontasbilidad por parte det aftmno, omnedia. los provectos que tilzan predominan- fe las practicar de education adaplada sta diver Ine tsitategias constguientes produscian niveles ios de rendimnienia, tan grandes como (y 8 me fms) que los niveles de rendimiento producidos en ‘liruddos por ch profesor. Ma ain. vars race proyectos que inchitan rasgos de la edueacton en Had tenian resultados positivos en otros asec fnctonas’ conaticradon vation por parte de tos ‘padres y_slumnos. fntee estos Se encontra in iietacctone cnatractes com tm competed aulependicne. evalvacion v tratamiento pstecpe ‘individual. aprendizaje Cooperative ¥ de explo Tos datos tambien mdieaban cate no hey mingina ftica incividunimente considersda que distin tom eficaces de Ios menon eficaces, En earnblo Dinacion y coordinacion de varias earacteristicas Mpealuncion parece procheir una mayor sama de Te Dpositivor on el amano. LA TEORIA A LA PRACTICA: "RIPCION DE. UNA SELECCION PROYECTOS DE ATENCION DIVERSIDAD, pusieron en marcha muchas Innovaciones basa: a investigacton que pretendian salir al encuentro: iiversic! ds low tarnos (Ware y Walberg. 1985) MWe estos proyertoe se deseriben aqui para da ‘made de llevar acabo en un Centro edwativa ion en la diversidad. No Fepresencan unia mues- fustiva, pero flustran lox pos de proyectos de ion en Ia diversidad que ya se ham puesta enpnictiea, Estos programas que debe macho a exferans Sateriores cometh Sch Noto sermejantes 8 iitvados a cabo en 1920 twmippie 1835), han prowarc 7 ~» ado ta bane mipovtante pas democtrar gre oe postin g Sitecer tina educacion abaptata i iversidect tel Site etna ag i ‘ede variables que ton experton em educscton coma Fan importantes para eh aprensisaje Whang Hacreely Watterg.'1990) el entudio ne Hew a cabo yaa tence ts far epee i eategorias de variables: variables: Sehaladas como importantes. para aprender y ens de . fos programas. Una variable en cl catexio de este isn a pont ese seg mnie m i ‘Bieeorac es ame = muna ose sa mega Modelo de ambientes de aprendizaje Sdaptado al alumne canf:Maniolo ALIEM (Adaptive Learning Enutronments Mo i i i i | 1 i fiales y"acndemicas del individue en wn ambiente | habitual de aprendizaje: La premisa que subyace en cate J iodelo ex que el alunao aprende de motos diferentes equlere diferentes ritnos ¥ empos de saprendtzaje, Ma Juin, se asuime que los proyectow Cusrieilares ehesces a 2 Nabe ea sormatas ‘seemed Fete demons 2 Mabe el gpd Terni pumelaprendge A Vals del By dea 7 Vale sean anierdon{osu opty 4 ppm wea 89 ‘exon aos, AH wom anew ew Potacomorian y constriyen at partir de esas diferencias por fhedio de na variedad de metodos de ensenanya, ee Cuenciss allemativas de aprendizaje y opelones deck Shs a las necenidades de Cala uno, Se diwenay interven Giones especificas para ampliar. la capacidad de cada, ‘Shumno para adquirir fos contenido coneeptuales ¥ pro- Rtaimentales basioos y desarroliar ka competenca social Sin mutocstima, Can este modelo se enseha a Tos alum Jos a asumir la responsabilidad de sui propio aprendizale at partteipar en 1a pt Talelaboration de ste tturea education, inchuidos tos ae tienen necesidades especiales y tom de educactan especial bem programas de jgirantia social ast come tos que s¢ Muy bien dotados aeademicamente—- rect moa addecunca en fae clases ce ete iodelo Sin experimentar los electos negativos de Ta segresacton Side a chasificacion en eategortas ‘El modelo ha sido desarrollado infeialmente como wn proyecto de la escuela comprensiva para Exducacton I Fanti y loa primeros ciclos de Primaria como uno de Tos. Dproratias iiodelo del National Follow Trough Program Bwana, 1980: Wang. Lemhard ¥ Boston, 1980} Se hat tea Mradoen vartos ambicnten eacolares ¥ se Ba extendido Se'aplieacton en los Centros eduscalivos ordinarios. para Sika paso de las necesidades especiales de fos alum Ros de Primaria, primer y sexemde Ciclos de Secunda fe) disene del modelo offece tuna Mosofia de In educ clon y unas estrateglas eapeeificas para el apoyo tecnico Con di'tin We retorzar Iw eapacidad del profesor pars Sdaptar Ia ensenansa a baw diferencias tndividuales de ios alumnos, ast come tuna estructura sistematicn. pars Ia realizacion tle los programas de apoyo. Lat educator eh ln diversidad del alwrenade se facili com los planes fndividheaies «le progreso, nat evaluacton tratamiento y tin seguimmiento én el sistema de quuto-horaria quc es unt Forma de llewar la clase de tal modo que avude fl aluriye fh tomar la responsabilidad de st comportamiento.y pro eso de aprendizaje. Los raskos sobre los-quie se apo la Tenllscion cle tinm elucacion adaplada st la diversidasd So tim sistema para proporcionar el apoyo. un perfe SKOnamiento sistematica del profesorade bien secuen ‘Glatlo conocido como =Programa fe perfeccionamient Samado en datos. apovos organtvatives del Cenine y stl Eutla,y ta colaboracion de La kama [Este sistema se apoya en el equipo docente para ha- fajaten en el uso te los recursos del Centro ¥ la pre regu Iv mehorn fen practica el model se basa en ta evaluaeton de fearacteristieas del Centro, como: necesicades le 10s ‘registrar Ia informacion en law fies y recursos fst ‘Eh soporte para iniclar ¥ manner el mode calc rourama de pecteccionamiento del profesorado con W’hase ce dato Esta secucrra del perfeccionansieato ‘ren niveles Jprimero, ex una formacion bissica y proporeiona una, igeneral y tin conoctnlente de tow meqasitos Ne fs para poner en praciiea el proyecto: Meegiungo, ce un entrenamiento individual clave para unciones capeeilicas de los distintos. pageles del Tercera, perfeccionamlento del profesorado en ejeret muinuo de cvaluaeton nivel de Centro, el modelo requiere un equipo que {S'coordinacion y Ix celatoracion entre el per teseolar, I personal especialtzaco trabsaja muy de ‘con os profesores para planificar y servi de apoyo es diversas. Proporciona asistencia Weenles via ensenanza y reallza tareas de avesoraniento. ‘de aula, el modelo wiiliza grupos heterogencos y ‘horario Nessble y ain plan de pro- imbsen meluye un plan’ sistematico, Tonner cooracion ce faa en de & Somunteacion y cemperacién entre el hogar ¥ ‘educative, «ie sncluve el apoyo de ta fanaa ¥ iW al Comite y a tow fines de st proyecto eck Hrecogen datos en los Centros que utilizan este mo- Petbre cl modo. de levario w cals, lox pragesos det Us soca de to vento del aprenclzale Qt fomo si rendiniento. skis acutudes, Tas a nko om profenores ¥ los padres Los resultados dlehes Investigacion en esta: décad: oman evidencis: consiniente de que la puesta en pracies det modelo se fia llevaddo a cabo en gfan medida‘en clames habustales ¥ fue una variedad de amblentes eacolyres y tun realiza ‘Gon eleetiva del misma conduce a cambios positivos: fom pravesos de la came "como sm aumento dela inte Hiedion profesor/alumno eon fine didiseticas-— y- Wi SE “elonmas cn rete ‘sn Soot ie) (AsO te eenotee set RC: Cea Os We Comat an ise pens toe Lane ‘ru et ane, 9. denna nn dea ee piylen and ther developments en Human Beselapment 9 ‘sence toe wacceas tm school cm Meum Dewstapaneri, a8 198 339 re /Specsal ae Thee) eon Ary ad serenity ‘Wong M46" 1470 impleations tor rect I Ge Tae tse = (13808 Denia ae ate, Schoo doar swarnmerts fo Sse etre of spel eon fa me Specat Eaucaiely Bice Br ee en, aires en a a setae get aia a ty bh te Ih to ‘hee mi wi roe tater. aaah A sci fre. Nigh 389). American Woven early he ive roi their leneig en Heyneddes MC (ed) rowley: ings Mt Cy Fevers ST (1900) “The seit instructive proves er vfs rank nel ean enh wt cya Cy We Se Sra aside Hector fi ee “Stati cine of My Sets Nt 1s80h sAduplise aricoen: A iter: iin aon lien an aeWhipate,€, Mt. U..929% me sent fath yrarhonk of de Maton ‘Sar for te Sty of atactn Wser of Cae Pe a ipericteny ecient Conference, prow tind papa aca ‘ra bration: Awe Wachee te wuts “Bs "chan RF Ut esc elements of sone rea toneqnent programm Rann! ieee rack M6) (10M: Haneef een on fhm. Mac aman, a) (886 (Spee Ine) Conemperany Ec "nat Paolo: BIBLIOGRAFIA EN LENGUA ESPANOLA ‘in esicnc arfe SSret ‘Cneerrn te Pegginsnoms. 1ST onargn Geis ene ‘napa cn Rca Sov, rn 8. 77-108 ‘wet Yar J {100% merit cura ‘ea. Cyan. Gn. 15. ae — are ie at ee cat ee eee ORE ms nwwee CE Pe ot Ri a stems education, et Eseusla Expaola mn. 2.90%. when simenn yan M.A. re): Hr cme bef Ventre, M2 chica eran te regen te a Gri, DIY, ie adoptaciones currculares, eX Es rt (TS eset idea nyt Proyecto ty he de Genta es cuus apni na a4 A jee Te saat a et ano pote SSncrissin, (180). “Proyertom curriulares. Pasion a “ios ptt en Cums de Reda Seca de Cosa Pao Cat oe ha WATE eat fa Espanola 1a. 108, 7 (Laeger tert ia {04 sa eye os aren dae ne edpetine craves indus Mas. Ake TEE yeu (109% Diversion cuir. Nance, Mod de cou Caner de Becton, eva ee Pare ie tfc Mare Not ed fot Peagnecion de le y aetin currear. 0, famed PCC, dae honaoacion Pasa, is 10, caer. a‘rat Petco Esa, ok. san, Minn ft anion arene ee ae ‘rjestonal de tar poferones: Univeral ee So arog, tec par elated eteptaiones cakes ‘les det Seminario Iispane tarda, Mise Centre Naina de Re a pore tues epee a. i ce tsi ts pop en joa Adapuadiance Carers, Minnie de Raueackin y Cre — {1985)Senrieuhim optativg y ecicacion ent dversiad ‘gas te Pa, 337, acm eee ‘nonaetét fxacaa nm 27 junio, 7-0, Ne = tala ee ‘Yong, 3 460% ‘Dear comic ua na nee» fn ante al patra inner ee mg en Sreteeree tenemos Qe lentificacion de necesidades planificacion fon lon recurso ¥ ia preparacion de lax peracracs fienen que levarigs a fn practiea. Por ello, eval tion napctos es el primer pamo- Hiete captiulo cx ura quia practic para dendiicar tos y Nevar'a cao el proceso de planificacion de ua eapeciico, Se chayen aa na descrip Ios procedumentos y de los instrumentos para i in talorcemeson solve fon meceldadcn, al cone iicla de actividades que conatituyen ei proceso, de on de las tismas. Tambien. se ineluye infor traobre eh mocio mae practiea de detcctar tas nece ‘para poder establecer nat laa'sdaptscionts curr Sporutinas FICACION DE NECESIDADES. westigacion y la experiencia {euando tin proyecto imeorpors, Jos recursos'y Ins difenitades kavorece en quienes lo i scnillatiento de -propiedady que lea eva a un ‘compromise pare mautenerlo ¢ institucionalizarlo 17 Futian. 1985}. este seatedo de pro” ompromiso son especialmente llevar a termino las adaptaciones a la diversidadt MMlumnade que normalmente requiere unos cambios Muponen ia reestructuracion de los objetives del 'Y la distrbucion de recursos y personal (Reynolds,