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Psicologa Iberoamericana

ISSN: 1405-0943
psicologa.iberoamericana@uia.mx
Universidad Iberoamericana, Ciudad de
Mxico
Mxico

Jimnez Lpez, Leticia Mara; Valencia Cruz, Alejandra; Snchez Aragn, Rozzana
Escala de Ansiedad Social para Adolescentes: confiabilidad y validez en una muestra mexicana
Psicologa Iberoamericana, vol. 21, nm. 2, julio-diciembre, 2013, pp. 72-84
Universidad Iberoamericana, Ciudad de Mxico
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=133930525008

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Psicologa Iberoamericana (julio-diciembre, 2013), vol. 21, no. 2, pp. 72-84. issn 1405-0943

Escala de Ansiedad Social para Adolescentes:


confiabilidad y validez en una muestra mexicana
Scale of Social Anxiety for Adolescents: Reliability and Validity
in a Mexican Sample

Leticia Mara Jimnez Lpez1*


Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud
Unidad Santo Toms
Instituto Politcnico Nacional
Rozzana Snchez Aragn
Alejandra Valencia Cruz
Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Resumen
El objetivo fue evaluar la validez del constructo y la confiabilidad de la Escala de Ansiedad Social para Adolescentes. Se
trat de un estudio de corte instrumental, y diseo transversal. La muestra es no probabilstica, accidental y por cuota;
incluy 677 estudiantes de escuelas oficiales, nivel medio y medio superior, edad (x = 14.8 aos, de = 1.5), 56.3% mu-
jeres. La validacin aparente y de contenido por jueces expertos confirm que las instrucciones son claras y el lenguaje
comprensible para los participantes. La consistencia interna obtenida por la sas-a fue = 0.85; el anlisis factorial
exploratorio arroj tres factores con valores propios mayores a uno, que explicaron 55.9% de la varianza total. Con un
intervalo de cuatro semanas entre aplicaciones, se obtuvo la confiabilidad test-retest, r = 0.78, p < 0.01. Finalmente, se
establecieron las normas percentilares para tamizaje de los participantes. La sas-a es una medida vlida y confiable,
adecuada para utilizarse en adolescentes escolarizados de la Ciudad de Mxico.
Palabras clave: fobia social, ansiedad social, adolescentes, validacin, Mxico.

Abstract
This article aims to assess the construct validity and reliability of the Scale of Social Anxiety for adolescents. This was an ins-
trumental study with a transversal design. The non-probability, accidental and existing quota sampling included 677 pupils
at official schools at a middle and upper-middle level, age (x = 14.8 years, sd = 1.5), 56.3% women. Expert judges made
an apparent and content validation, and confirmed that the language was clear and understandable for participants. The
internal consistency obtained by the sas-a was = 0.85, the exploratory factor analysis produced three factors with eigen-
values higher than 1, which explained 55.9% of the total variance. The test-retest reliability r = 0.78, p < 0.01 was achieved
with a four-week interval between applications. Finally, percentile norms were established for the screening of participants.
The sas-a is a valid and reliable measure, appropriate for use in adolescents in the school system in Mexico City.
Keywords: social phobia, social anxiety, adolescents, validation, Mexico.

1
Recibido: 6 de febrero, 2013 Aceptado: 18 de agosto, 2013.
Correspondencia: Leticia Mara Jimnez Lpez, Departamento de Posgrado, Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Unidad Santo Toms,
Instituto Politcnico Nacional. Av. de los Maestros, s/n, col. Santo Toms, Miguel Hidalgo, Mxico, D. F., C. P. 11340. Tel. 57 29 60 00 - ext. 63461.
leticiamaria@msn.com
*
Agradecimientos: Las autoras agradecen a Jos Olivares la generosidad de haber proporcionado la Escala de Ansiedad Social para Adolescentes vali-
dada en poblacin espaola adolescente.

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La fobia social (fs), tambin llamada trastorno de ble asociacin entre la fs e importantes discapacida-
ansiedad social, es definida como un acusado y per- des en el funcionamiento psicosocial de adolescentes,
sistente miedo a una o ms situaciones sociales o ac- por ejemplo, depresin mayor (Essau, 2003; Lpine &
tuaciones en pblico, en las que el sujeto se ve expuesto Plissolo, 2000; Zubeidat, Fernndez, Sierra & Salinas,
a personas que no pertenecen al mbito familiar, o al 2008), bajo rendimiento y desercin escolar (Van
posible escrutinio por parte de los dems (apa, 1995). Ameringen, Mancini & Farvolden, 2003), desarrollo
Watson y Friend (1969) la definieron como una ex- de otros trastornos de ansiedad (Carretero, Feixas,
periencia de estrs, disconfort o miedo y evitacin de- Pellungrini & Gutirrez, 2001; Kessler, 2003), inicio
liberada de situaciones sociales, que involucra miedo a en el consumo de alcohol u otras sustancias txicas
ser evaluado negativamente por los dems. (Botella, Baos & Perpi, 2003; Lpine & Plissolo,
La fs es considerada como una forma extrema de 2000; Morris, Steward & Ham, 2005), abuso y depen-
ansiedad social (La Greca & Lpez, 1998). Se descri- dencia del alcohol (Bacon & Ham, 2010; Buckner,
ben dos subtipos: generalizado y no generalizado. De Schmidt, Lang, Small, Schlauch & Lewinsohn, 2008;
acuerdo con Aderka, Hofman, Nickerson, Hermesh, Eggleston, Woolaway-Bickel & Schmidt, 2004; Stewart,
Gilboa-Schchtman y Marom (2012) el subtipo gene- Morris, Mellings & Komar, 2006), relaciones de pareja
ralizado se asocia ms con el miedo a las relaciones disfuncionales (Stein & Kean, 2000; Wittchen & Fehm,
interpersonales, mientras que el no generalizado se re- 2001) y trastornos de la conducta alimentaria (Alva
laciona, mayormente, con el miedo a las situaciones de & Cukier, 2009; Behar, Manzo & Casanova, 2006;
rendimiento. McLean, Miller & Hope, 2007). Con base en dichos
Bados (2009) afirma que las experiencias ms te- estudios se considera que la fs favorece la disfunciona-
midas por los adolescentes con fs son aquellas en las lidad en un amplio espectro de medidas de funcio-
que son evaluados formal o informalmente, en namiento y, en general, en la calidad de vida.
particular por personas que tienen un estatus de au- En este marco de mayor atencin a la fs se intensi-
toridad, o que mantienen una relacin de jerarqua o fic la investigacin clnica, el diseo de instrumentos
poder con respecto a ellos. de evaluacin e intervenciones diversas. Sin embargo,
De acuerdo con los modelos cognitivos de la an- la mayor parte de dicha investigacin fue realizada en
siedad social (Clark & Wells, 1995; Rapee & Heimberg, adultos, y en menor medida en adolescentes (Garca-
1997; Turk, Lerner, Heimberg & Rapee, 2001), las Lpez, Olivares & Vera-Villarroel, 2003). Pero dife-
personas fbicas sociales interpretan las situaciones rentes estudios sealan que la fs es el ms frecuente
sociales ambiguas como negativas o amenazantes con de los trastornos internalizados en la adolescencia
mayor frecuencia que los individuos menos social- (Johnson, Inderbitzen-Nolan & Schapman, 2009);
mente ansiosos (Miers, Blte, Bgels & Westemberg, impacta alrededor de 12% o 13% de la poblacin ge-
2008), tienden a infravalorar su actuacin y atributos neral (Kessler et al., 1994; Rodebaught, 2009), con una
personales en situaciones sociales con autoevaluacio- edad de inicio durante la adolescencia entre los doce
nes negativas, y presentan menor sensibilidad a la in- y los diecisiete aos (Garca-Lpez, Piqueras, Daz-
formacin positiva (Kashdan & Savostyanova, 2011). Castela & Ingls, 2008; Mndez, Ingls & Hidalgo,
Durante ms de una dcada, la fs permaneci como 2002; Rapee & Spence, 2004), y la duracin estimada
el trastorno de ansiedad olvidado por los especialis- es mayor de diez aos, lo que establece su condicin de
tas en salud mental (Liebowitz, Gorman, Fyer & Klein, cronicidad (Wancata, Fridl & Friedrich, 2009).
1985), entre otras razones por atribuirle caractersticas En Mxico, de acuerdo con la Primera encuesta de
de banalidad y confundirla con timidez, que es un rasgo salud mental de adolescentes de la Ciudad de Mxico
temperamental sin valor para el eje i (Bobes, Bascarn, (Benjet, Borges, Medina-Mora, Zambrano & Aguilar
Bousoo, Garca-Portilla & Saiz, 2003; Furmark, 2002; Gaxiola, S., 2009), la fs ocupa el segundo lugar entre
Heiser, Turner, Beidel & Roberson-Nay, 2009). los trastornos mentales ms frecuentes en este tipo de
Gradualmente, a partir de la dcada de los noven- poblacin; el primer lugar lo tienen las fobias espec-
ta, algunos investigadores alertaron acerca de la posi- ficas. La prevalencia de los ltimos doce meses es de

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10% para los hombres y 12.4% para las mujeres; sin Social), una de las mediciones ms pertinentes y emp-
embargo, a pesar de su alta prevalencia y de sus posi- ricamente sustentadas de la ansiedad social en adoles-
bles costos personales, los adolescentes con trastornos centes, de tal forma que se recomienda para el tamizaje
de ansiedad en general, y en particular los fbicos, con de muestras clnicas (Garca-Lpez et al., 2011; Garca-
muy poca frecuencia buscan tratamiento (Benjet et al., Lpez, et al., 2003; Olivares et al., 2002). La sas-a dis-
2009). crimina entre adolescentes con diagnstico clnico de
Dada la alta prevalencia de la fs en Mxico fobia social y los que no la presentan (Garca-Lpez
(11.2%) y las reiteradas referencias a su efecto disca- et al., 2011), adems de diferenciar, satisfactoriamente,
pacitante, particularmente en los adolescentes (Beesdo a los sujetos diagnosticados con fobia social especfi-
et al., 2007; Buckner et al., 2008; Eng, Coles, Heimberg ca y fobia social generalizada (Garca-Lpez, Olivares,
& Safren, 2005; La Greca & Harrison, 2005; Oliva- Hidalgo, Beidel & Turner, 2001). Considerando las
res, Garca-Lpez, Hidalgo & Caballo, 2004; Zubeidat, caractersticas mencionadas, se eligi la sas-a en ra-
Fernndez-Parra, Sierra & Salinas, 2007), cobra im- zn de que el spai es mucho ms largo, ya que contiene
portancia la prevencin y la identificacin temprana una seccin de agorafobia.
de los problemas de salud (Flores, 2007). La sas-a cuenta con reportes de validacin en
Para el desarrollo de tales acciones preventivas es diferentes pases (Garca-Lpez et al., 2003; Garca-
necesario contar, en Mxico, con instrumentos vli- Lpez, Ingls & Garca-Fernndez, 2008; Inderbitzen-
dos y confiables, ya sea construidos ex profeso o adap- Nolan & Walters, 2000; Ingls, La Greca, Marzo,
tados culturalmente (Reyes & Garca, 2008), que Garca-Lpez & Garca-Fernndez, 2010; Olivares et
permitan la deteccin temprana y reduzcan el costo al., 2002; Olivares et al., 2005; Storch, Masia-Warner,
de la alta especializacin para el tamizaje. En virtud de Dent, Roberti & Fisher, 2004). La tabla 1 muestra las
lo anterior, el propsito del presente estudio fue eva- propiedades psicomtricas de la sas-a, reportadas en
luar la confiabilidad y la validez del constructo de la distintos estudios.
Escala de Ansiedad Social para Adolescentes (sas-a)
(La Greca & Lpez, 1998), en una muestra mexicana. Mtodo
La sas-a es un instrumento de autorreporte, dise-
ado por La Greca y Lpez (1998) para medir la an- Tipo de estudio
siedad social. Los autores adaptaron los reactivos de la El estudio es instrumental, ya que de acuerdo con la
Escala de Ansiedad Social revisada para nios (sas-c-r) clasificacin de Montero y Len (2005) es el tipo de
(La Greca & Stone, 1993) a fin de usarla en la poblacin investigacin que tiene como finalidad el diseo, la
adolescente. La sas-a se fundamenta, conceptualmen- adaptacin o el estudio de las propiedades psicomtri-
te, en el trabajo de Watson y Friend (1969), quienes cas de instrumentos de medicin psicolgica. El tipo
identifican dos elementos en la ansiedad social: el mie- de diseo es transversal, dado que la medicin se reali-
do a la evaluacin negativa de otros (fne, por sus siglas z en un solo tiempo (Garca, Mrquez & vila, 2009).
en ingls) y la ansiedad y evitacin social.
La Greca y Lpez (1998) retomaron la propues- Participantes
ta de Leary (1983), que distingue entre la experiencia La muestra fue no probabilstica, accidental y por cuota
subjetiva de la ansiedad social y sus consecuencias con- (Kerlinger & Lee, 2002), que rebas el criterio de diez
ductuales: evitacin social e inhibicin social. Asevera participantes por reactivo (Geisinger, 1994). Incluy
que el miedo a la evaluacin negativa es la medida ms 677 estudiantes voluntarios, provenientes de escuelas
comnmente utilizada para determinar el grado en el pblicas de los niveles medio y medio superior de la
que una persona experimenta aprehensin ante la pro- Ciudad de Mxico. Su distribucin por sexo fue de 381
babilidad de ser evaluado negativamente (Leary, 1983, mujeres (56.3%) y 296 hombres (43.7%), cuya edad
p. 381). fue del rango de 12-18, x = 14.8 aos, de = 1.5, la
Es importante mencionar que la sas-a se conside- media de edad de las mujeres fue x = 14.9, de = 1.5
ra, junto con el spai (Inventario de Ansiedad y Fobia y la de los hombres, x = 14.6, de = 1.5, la diferencia

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Tabla 1. Propiedades psicomtricas de la sas-a reportadas en diferentes estudios

Consistencia
Autores y ao Poblacin Edad
interna factores

fne (0.91)
Muestra no clnica
sad-New (0.83)
La Greca y Lpez (1998) adolescentes 15-18 aos _
sad-General (0.76)
estadounidenses
Varianza explicada 60%

fne (0.87)
Muestra no clnica
Olivares et al. (1999) 14-17 aos 0.84 sad-New (0.81)
adolescentes
sad-General (0.74)

Poblacin
fne (0.94)
Inderbitzen-Nolan y comunitaria
12-17 aos _ sad-New (0.87)
Walters (2000) estadounidense
sad-General (0.80)
adolescente

Subescalas
Storch et al. (2004) Nios y adolescentes 10-13 aos 0.93
(0.76) a (0.91)

fne (0.94)
Adolescentes habla
Olivares et al. (2005) 14-17 aos 0.91 sad-New (0.87)
espaola
sad-General (0.80)

fne (0.83)
Zhou, Xu, Ingls, Hidalgo
Adolescentes chinos 12-19 aos 0.85 sad-New (0.41)
y La Greca (2008)
sad General (0.67)

de edad entre hombres y mujeres fue significativa cuenta para la puntuacin. Contiene tres subescalas:
(t [3.268] = 675, p = 0.001). a) miedo a la evaluacin negativa con ocho reactivos
(fne), b) ansiedad y evitacin social ante extraos o
Instrumento situaciones sociales nuevas (sad-New, por sus siglas en
Escala de Ansiedad Social para Adolescentes (sas-a) ingls) con seis tems y c) la ltima subescala incluye
La versin del sas-a validada fue la espaola (Olivares cuatro reactivos que miden ansiedad y evitacin social
et al., 2005), por lo que se estim necesaria la revisin ante situaciones sociales en general (sad-g).
de su equivalencia al entorno nacional, lo cual es cul- El formato de respuesta es de tipo Likert con cinco
turalmente relevante (Geisinger, 1994; Reyes & Garca, opciones, que van desde 1 = nunca hasta 5 = siempre.
2008). La calificacin se obtiene sumando las puntuaciones
La sas-a est integrada por 22 reactivos, de los asignadas a cada uno de los reactivos con excepcin de
cuales 18 son autodescriptivos y los otros cuatro cons- los neutros. Altas puntuaciones reflejan elevados ni-
tituyen elementos distractores que no se toman en veles de ansiedad social (La Greca & Lpez, 1998).

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Procedimiento Resultados
Para determinar la equivalencia al entorno nacional,
se realiz la validacin aparente y de contenido por Capacidad de discriminacin
parte de jueces con posgrado en Psicologa, expertos Para el anlisis de la capacidad discriminativa de los
en trastornos de ansiedad y/o en adolescentes. A partir reactivos se calcul, en primera instancia, el valor de
de dicha revisin se modific el orden de las instruc- los percentiles 25 y 75 para formar los grupos extre-
ciones y se cambi una de las opciones de respuesta de mos. A partir de estos datos, se aplic la prueba t para
bastantes a muchos. La construccin gramatical muestras independientes. Los valores t expresaron que
de los reactivos se consider adecuada y no se hicieron todos los reactivos discriminan entre altas y bajas pun-
cambios al respecto. tuaciones puesto que, como se observa en la tabla 2,
Con el propsito de evaluar la comprensin del stos, en su totalidad, fueron significativos al nivel de
lenguaje y las instrucciones por parte de los partici- 0.05. La capacidad discriminativa de la escala total fue
pantes, de conocer el tiempo de aplicacin y de fami- t [-44.1] = 380, p < 0.05.
liarizar a los aplicadores (pasantes o recin egresados
de la Licenciatura en Psicologa) con el proceso, se
obtuvo la respuesta al instrumento de cincuenta es-
tudiantes con las caractersticas de la muestra blanco.
Esto permiti identificar el tiempo de aplicacin (entre
cincuenta y sesenta minutos) y corroborar la conclu-
sin de los jueces en cuanto a que el lenguaje utilizado
en el instrumento es comprendido por los adolescentes
de la Ciudad de Mxico.
Los participantes de la muestra blanco recibieron
informacin acerca del objetivo y el procedimiento de
la investigacin, y respondieron el instrumento en sus
respectivos grupos escolares, en presencia de dos apli-
cadores por grupo, previa gestin de la autorizacin
institucional correspondiente.
Para el anlisis de los datos se utiliz el paquete
estadstico spss 15 para Windows. Como primer paso
se realiz un anlisis de frecuencia y sesgo para con-
firmar que no hubo valores perdidos, que los valores
estaban dentro del rango de las opciones de respuesta y
que todas las opciones fueron seleccionadas en alguna
medida.
El procedimiento psicomtrico para la validacin
se desarroll en el siguiente orden: identificacin de la
capacidad discriminativa de los reactivos, mediante
la comparacin de grupos de puntajes extremos; eva-
luacin de la confiabilidad mediante el coeficiente alfa
de Cronbach; obtencin de la validez de constructo
por medio del anlisis factorial exploratorio; mtodo
de componentes principales y, por ltimo, el anlisis
factorial confirmatorio a travs de la tcnica de ecua-
ciones estructurales (Geisinger, 1994; Reyes & Garca,
2008).

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Tabla 2. Discriminacin de reactivos entre grupos con puntuaciones extremas

Grupo alto Grupo bajo t


Reactivos
Media de Media de (gl = 380)

1. Me preocupa hacer algo que nunca he hecho delante de los


3.21 1.10 2.10 0.85 -11.030*
dems

2. Me preocupa ser evaluado por los dems 3.12 1.14 1.72 0.76 -14.147*

3. Me da vergenza estar rodeado de personas que no conozco 2.97 1.14 1.39 0.63 -16.746*

4. Slo hablo con personas que conozco bien 3.33 1.22 2.03 1.15 -10.668*

5. Creo que mis compaeros/as hablan de m a mis espaldas 3.05 1.15 1.79 0.90 -11.881*

6. Me preocupa lo que los dems piensen de m 3.08 1.14 1.50 0.65 -16.628*

7. Pienso que lo que voy a hacer no gustar a los dems 2.83 0.96 1.57 0.71 -14.616*

8. Me pone nervioso/a hablar con gente de mi edad que no


2.96 1.08 1.34 0.58 -18.095*
conozco bien

9. Me preocupa lo que los dems digan de m 2.99 1.00 1.29 0.52 -20.844*

10. Me pongo nervioso/a cuando me presentan a personas


3.08 1.14 1.41 0.60 -17.978*
desconocidas

11. Me preocupa no gustar a los dems 2.86 1.09 1.37 0.65 -16.160*

12. Me quedo callado/a cuando estoy con/en un grupo de


2.79 1.04 1.53 0.55 -13.450*
personas

13. Pienso que los dems se burlan de m 2.72 1.02 1.31 0.58 -16.597*

14 Me preocupa que mi opinin no guste a los dems cuando


2.60 0.99 1.32 0.59 -15.332*
debatimos

15. Me da miedo pedir a los dems que hagan cosas conmigo


2.45 1.13 1.15 0.42 -15.051*
por si me dicen que no

16. Me pongo nervioso/a cuando estoy con otras personas 1.15 0.42 2.60 1.03 -16.968*

17. Siento vergenza incluso cuando estoy con personas que


1.89 1.06 1.03 0.73 -11.131*
conozco bien.

18. Me cuesta trabajo pedir a los dems que hagan cosas


2.42 1.07 1.25 0.60 -13.126*
conmigo

* p 0.05.
Confiabilidad. Para conocer la confiabilidad de la SAS-A (con 18 reactivos), se utiliz el coeficiente alfa de Cronbach. El resultado
obtenido fue = 0.87, lo cual comprob que dichos reactivos guardan una adecuada consistencia interna. De acuerdo con el
anlisis de confiabilidad, como se observa en la tabla 3, el alfa no se modifica si se elimina alguno de los elementos.

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Tabla 3. Estadsticos de correlacin y de eliminacin de elemento alfa de Cronbach. Escala de Ansiedad Social
para Adolescentes

Correlacin Correlacin Alfa de Cronbach


Reactivo elemento mltiple si se elimina
total corregida al cuadrado elemento

1. Me preocupa hacer algo que nunca he hecho


0.341 0.166 00.874
delante de los dems

2. Me preocupa ser evaluado por los dems 0.427 0.334 0.871

3. Me da vergenza estar rodeado de personas que


502 0.325 0.868
no conozco

4. Slo hablo con personas que conozco bien 0.333 0.205 0.876

5. Creo que mis compaeros/as hablan de m a mis


0.380 0.344 0.874
espaldas

6. Me preocupa lo que los dems piensen de m 0.515 0.580 0.868

7. Pienso que lo que voy a hacer no gustar a los


0.507 0.309 0.868
dems

8. Me pone nervioso/a hablar con gente de mi edad


0.549 0.447 0.866
que no conozco bien

9. Me preocupa lo que los dems digan de m 0.626 0.619 0.863

10. Me pongo nervioso/a cuando me presentan a


0.587 0.453 0.865
personas desconocidas

11. Me preocupa no gustar a los dems 0.553 0.432 0.866

12. Me quedo callado/a cuando estoy con/en un


0.464 0.310 0.870
grupo de personas

13. Pienso que los dems se burlan de m 0.578 0.500 0.866

14. Me preocupa que mi opinin no guste a los


0.540 0.329 0.867
dems cuando debatimos

15. Me da miedo pedir a los dems que hagan cosas


0.550 0.414 0.867
conmigo por si me dicen que no

16. Me pongo nervioso/a cuando estoy con otras


0.580 0.468 0.866
personas

17. Siento vergenza incluso cuando estoy con


0.465 0.257 0.870
personas que conozco bien

18. Me cuesta trabajo pedir a los dems que hagan


0.496 0.394 0.869
cosas conmigo

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Tabla 4. Validez de constructo

Escala global = 0.85/ Varianza total explicada: 55.9% Cargas factoriales

Nm. reactivos Factor 1 Factor 2 Factor 3

8. Me preocupa lo que los dems piensen de m 0.846

12. Me preocupa lo que los dems digan de m 0.776

3. Me preocupa ser evaluado/a por los dems 0.729

14. Me preocupa no gustar a los dems 0.669

9. Pienso que lo que voy a hacer no les gustar a los dems 0.455

10. Me pone nervioso/a hablar con gente de mi edad que no conozco bien 0.738

5. Slo hablo con personas que conozco bien 0.694

20. Me pongo nervioso/a cuando estoy con otras personas 0.697

4. Me da vergenza estar rodeado/a de personas que no conozco 0.619

13. Me pongo nervioso/a cuando me presentan a personas desconocidas 0.606

15. Me quedo callado/a cuando estoy en un grupo de personas 0.601

22. Me cuesta trabajo pedir a los dems que hagan cosas conmigo 0.787

19. Me da miedo pedir a los dems que hagan cosas conmigo por si me dicen
0.759
que no

21. Siento vergenza incluso cuando estoy con personas que conozco bien 0.593

x = 10.69 x = 13.12 x = 4.8

de = 3.93 de = 4.48 de = 2.08

= 0.81 = 0.79 = 0.69

Factor 1: Miedo a la evaluacin negativa, Factor 2: Ansiedad y evitacin social en situaciones nuevas, Factor 3: Ansiedad y
evitacin social en general.

Como se muestra en la tabla 4, la estructura fac- Para corroborar la estructura factorial obtenida,
torial obtenida por el mtodo de componentes prin- se realiz un anlisis factorial confirmatorio mediante
cipales con rotacin ortogonal (tipo varimax) obtuvo la tcnica de ecuaciones estructurales. Los resultados
una resolucin de tres factores con valores propios a mostraron un buen ajuste del modelo: X2 = 215.22,
1 y cargas factoriales a 0.40, que explicaron en con- gl = 74, p = 0.000, gfi = 0.95, nfi = 0.93, tli = 0.94,
junto 55.9% de la varianza total. Se eliminaron cuatro cfi = 0.95, rmsea = 0.053. Cabe mencionar que se
reactivos cuyas cargas factoriales eran menores a 0.40. espera que el valor de X2 no sea significativo para in-
Posteriormente, se revalor la consistencia interna del dicar que hay un buen ajuste, pero que este estadsti-
instrumento con los 14 reactivos que permanecieron co es sensible al tamao muestral, ya que cuando n es
en la estructura factorial y se obtuvo un = 0.85, lo mayor a 200 casos, el valor de X2 tiende a ser signifi-
cual se considera aceptable. cativo. Para el resto de los ndices se esperan valores

Psicologa Iberoamericana | Escala de Ansiedad Social para Adolescentes: confiabilidad y validez en una muestra mexicana | 79
superiores a 0.90, excepto para rmsea cuyo valor debe Tabla 5. Clasificacin de la puntuacin: Escala
oscilar entre 0.05 a 0.08. En la figura 1 se muestra el de Ansiedad Social para Adolescentes
modelo. Los pesos factoriales de cada reactivo fueron
superiores a 0.40, como puede apreciarse en los valores Puntuacin Clasificacin normativa
indicados en las flechas, las cuales conectan al factor
14 21 Muy bajo nivel de ansiedad social
con el reactivo.
22 - 27 Bajo nivel de ansiedad social
Estabilidad temporal
Con el objetivo de evaluar la estabilidad temporal, se 28 - 33 Ansiedad social moderada
aplic la versin de la sas-a obtenida del presente es-
tudio, con un intervalo de cuatro semanas. La confia- 34 59 Alto nivel de ansiedad social

bilidad test-retest fue r = 0.78, p < 0.01. Por ltimo,


la tabla 5 muestra la clasificacin de las puntuaciones
que se obtuvieron por medio de los datos percentilares
para el tamizaje de los participantes.

Figura 1. Modelo del anlisis factorial


confirmatorio de la Escala de Ansiedad
Social para Adolescentes.

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Discusin et al., 2002; Zubeidat et al., 2008). El anlisis factorial
El estudio se llev a cabo con la finalidad de estimar confirmatorio mostr que el constructo ansiedad so-
las propiedades psicomtricas de la Escala de Ansiedad cial es slido, con un modelo ajustado; sin embargo,
Social para Adolescentes (La Greca & Lpez, 1988; sera pertinente analizar, tericamente, los cuatro re-
Olivares et al., 2005), dada la necesidad de contar con activos que se eliminaron en el anlisis factorial, para
instrumentos vlidos, confiables y culturalmente sen- determinar si con alguna otra redaccin pudieran en-
sibles (Kerlinger & Lee, 2002; Reyes & Garca, 2008). riquecer el instrumento validado para los adolescentes
Es importante tener instrumentos que puedan di- mexicanos, as como continuar investigando en dife-
ferenciar entre los adolescentes cuyo nivel de ansiedad rentes muestras con mayor variabilidad hasta obtener
social es clnicamente significativo y los que slo pre- los datos normativos.
sentan caractersticas emocionales y cognitivas propias
de esta etapa de desarrollo. El instrumento puede ser Conclusiones
til para la investigacin y en contextos clnicos, edu- Considerando las potenciales consecuencias adver-
cativos o comunitarios. sas de la fobia social, que plantea la literatura inter-
La escala final adaptada y validada contiene, igual nacional (Antona, Delgado, Garca-Lpez & Estrada,
que la versin espaola, los mismos tres factores (mie- 2012; Garca-Lpez, Ingls & Garca-Fernndez, 2008;
do a la evaluacin negativa, ansiedad y evitacin social Rodebaugh, 2009; Stein & Kean, 2000; Van Ameringen
en situaciones nuevas, y ansiedad y evitacin social en et al., 2003), es importante incrementar la investiga-
general), y 14 reactivos que se incluyen en la puntua- cin acerca de los adolescentes mexicanos socialmente
cin ms cuatro neutros; en total 18 reactivos en lugar ansiosos. De acuerdo con los resultados de este pro-
de los 22 de la escala original. La confiabilidad = 0.85, ceso de validacin, la sas-a es una medida confiable
fue semejante a la reportada por La Greca y Harrison y vlida para ser utilizada a fin de tamizar, lo ms
(2005) (=.87) y Garca-Lpez et al. (2001) ( = 0.86). tempranamente posible, poblacin adolescente de la
La estabilidad temporal con intervalo de cuatro sema- Ciudad de Mxico que presenta fs, un problema que
nas es adecuada, lo cual confirma que el constructo es requiere atencin oportuna en el pas.
confiable. Queda pendiente establecer la validez concurren-
En cuanto a la validez del constructo, se confir- te con algn estndar de oro, que en Mxico podra
m la estructura factorial conservando las tres di- ser la seccin fobia social de la cidi (Compositum
mensiones propuestas por La Greca y Lpez (1998) International Diagnostic Interview), validada para
y verificadas en otros estudios (Garca-Lpez, Ingls poblacin mexicana, as como obtener los puntos de
& Garca-Fernndez, 2008; Garca-Lpez et al., 2008; corte.
Garca-Lpez et al., 2003; Ingls et al., 2010; Olivares

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