ELIZABETH G. HAINSTOCK ENSENANZA Montessori EN EL HOGAR LOS ANOS PREESCOLARES MEXICOla, Edicién, marzo de 1972 34. Impresion, junio de 1975 ‘Titulo original: reacisc wonrassomt 18 THE Hose — Traductor: René Cér- denas Barrios — snzcuos assznvanos © — Copyright @, 1968, by Elinbeth © Reistock — Ealcién original en inglés por Rendom House, New York —- Copy, Gah ©. 1971, por socom. pus, s. a, — Colles de Tlacoquemécal y Roberto Gayol, México 12, D. F.— Impreso en Mésico — Printed in Mesivo.CONTENIDO parte I MONTESSORI EN EL HOGAR ntroduceién a ta Ensenanza, Montesori en cl hogar « Maria Montessori: su vida y su método “La importancia de los primeros afios Preparacién de su escuela en el hogar - “ambiente preparado para ¢l hogar Parte 2 EJERCICIOS DE LA VIDA PRACTICA lero activo 9 matcot para vets — Teas gory come et TOS fe ma l= Doble na see de eres 7 Gees 8 Pisa de plnie — Lavado de manos — Laat Poe BEET pus Pulimenta de fs eubieros — Laat los me me ada dept — Ara © Bo Bjercicios de destrezs digital , tas — Botellas y tapas — Udlizacién de un geo — wo coloreado — Divesin dibujando para e! =o de arcilla @ plastilina — Hacer Estudio de la naturaleca Geografia eo ee 13 21 2 29 47 53Parte 3 PRIMEROS EJERCICIOS SENSORIALES La situacién sensorial a an La lecciéa de wes periodos — La tome — Cilindros « inercionts slidas — Cero con telas — Botellas térmicas — Juege son torn « 1s (pare 1) — Juegos con borones (pate 2) —~ Tablas Specs y tee lute gel silencio — Camsinar sobre Is linea — Tabithes terocs ‘cas — Bolo misterioso — Botellas de sonido —Tablilae de een, Parte 4 EJERCICIOS DE LECTURA Y ESCRITURA Desarrollo del lenguaje . ALY : : jis de papel de lia — La forma correcta de escribir letras — Tat. " jetas de érdenes — Imégenes y sonidos — El alfster meer Parte 5 EJERCICIOS DE ARITMETICA Desarrollo de ia aritmética . Py f A Reals de mimeros — La caja de varllas — Nimeros de papel de lija Proietti de nimeros — El modo correcto de escribir severe Progresién de mimeros — Tabla de progresién numérne Ejercicios de medicién . Parte 6 EQUIPO MONTESSORI DOMESTICO Gémo hacer su equipo : Bein Pinture y pasta para jugar — Tablero activo — Marcos individvales para vers — Tablllas barométrcas — Tarjetas de Srdeeee alee deperas y Hiss — Frascos de oloces — Botellas de onto Benes imicas — Tablillas de eoloes — Cicculos de colores Caja Rent Pas Fadinisenes y sonidos — Aliabeto mévil — Nimeros y le Papel de lia — Tnsercionesgeométicas — Reglas de nimerocy somes APENDICE ‘Términos Montessori ae Juguetes educativos Bibliografia, | : fe : 5 96 97 121 122 125Ensefianza Montessori en el hogarParte 1 MONTESSORI EN EL HQGAR Introduccion a la ensenanza Montessori en el hogar Las presiones y el paso répido de la sociedad actual nos han Las Priado los momentos de unién apacible que deblamos tenet arremuestros hijos. Es importante para el fururo del nifo ne cor privado de gsta relacién estrecha y debe ser interesante ar Pred, como madre, tener oportunidad de pasar algtin tiem: Pivcon su hijo pequetio. Todos sabemos lo veloumente ave Toe Penos abandonan, asi que no esperemos que s¢2 ‘demasiado tarde. Ti oportunidad de ensefiar a su hijo es una experience emacionsnte ¥ desafiante. Le permite ver sus pasos progresivos cme aprendizaje y verle desarrollarse hasta convertirse ©” 80 so Gurfano responsable y persante. Considero que es tna por: scr had dnica, recompensadora mas alli de toda medida. Nutre kanighrimidad maravillosa entre madre e hijo y desarrollard una ;rmonia auténtica entre ustedes. ‘Ee ecesario ¢ importante para el padre comprender com pletamente el Montessori antes de intentar ensefidrselo al nifio. Bor esta causa he incluido una lista de libros que reo, que Jo sea util como fondo y referencia, La ensefianz Mon: re scorl en el hogar es algo que no debe intentarse 2 menos que 1Bi ELIZABETH G. HAINSTOCK se sienta que puede llevarse hasta el final. Su actitud hacia su hijo en este periodo tendré un gran efecto sobre él. Lo que aprenda el nifio dependera tinicamente de usted como su pro- fesor. El posee las capacidades, pero usted debe despertarlas. Usted, como padre, deber4 poder sentir de manera instintiva “las necesidades de su hijo y ser capaz de determinar el ritmo con el que tiene que adelantar. Tome siempre la delantera a su hijo. Debe cuidar de no introducir ejercicios que sean demasia- do avanzados para él en su celo por verle progresar. Recuerde esto no es un concurso. No esti haciéndolo para impresionar a sus amigos y familiares con las habilidades notables de Juanito, sino mds bien para ayudar a dar a su hijo unos cimientos me. jores sobre los cuales estructurar sus conocimientos futuros. Los ejercicios presentados en este libro corresponden a los atios prescolares de los dos a los cinco afios de edad. No he tatado de ir més alld de este nivel, ya que un nifio de cinco afios debe estar en un medio escolar normal con nifios de st propia edad. No obstante, creo intensamente que el nifio de dos a cinco afios puede ser enseiiado bien y de modo eficiente en el ambiente hogarefio y de hecho, en muchos casos puede aprender mas de lo que aprenderia en la escuela durante estos afios formativos y sensitivos. Considero que este libro tiene la solucién para madres que estin sinceramente interesadas en introducit a sus hijos al mé todo Montessori, pero que por una u otra razén no pueden man. darle a una ecenela Montessori Usted no tiene que ser macstra- para ensefiar en su hogar con el sistema Montessori, ni es nece- sario tener un espacio ilimitado. He tenido durante los iltimos cinco afios una “escuela” en una alcoba pequeiia, compartida Por mis dos hijas mayores y pienso que ha sido bastante satis: factoria. Después de varios aiios de trabajar con el método Mon. tessori en mi propio hogar. estoy profundamente satisfecha con los resultados. Las nifias mayores aprendieron con facili dad y entusiasmo y la menor, aunque ha sido instruida en los ejercicios més sencillos, ha efectuado una cantidad considerable de trabajo més avanzado, por imitacién y dsmosis. No siempre seri posible cener escuela todos los dias, asi que ensefie bien cuando tenga oportunidad de hacerlo, Sin embargo, si se ha fijado un tiempo especifico cada dia (por la tmafiana, después de realizar las tareas domésticas, parece ser el mejor momento), descubrira que la “escuela” se convierte en una parte habitual de su rutina cotidiana, Su case es pri-MONTESSORI EN FL HOGA 1s mero y principalmente un. hogar y 62 ¢s su nica desventaja memido se intenta convertirla en Une escuela, El espacio esti Genitado, por supucsto. ¥ 1a “escuela” es una situacién dia- Beeerporal, 2 menos que wasted sea bastante afortunada de Timer un cuarto disponible, utilizado nada mds para este pro posto. be AA principio encontrar que su hijo eel mis predispuesto orfuafuraleza a hacer wnas cosas que a efectuar Fs ‘Al co- Mrenzar puede parecerle que ‘el nifio nunca “comprenderi”, pero menant Pigiente. Por ejemplo, las primeras veces qe, mt hija no yor intenté atarse un ztpato, me pareeid que jamds apren- mayor fin embargo, cuando estaba 2 punto de desesperarme, Getpronto empezd a hacerlo con faciliad Después de hacerlo Ge promensiones con éxito, resplandecié orgullosa exclamé srfuea estoy aprendiendol” Momentos como ésros 98 Tos que siete gue todo valga In pena de intentarse y son satisfactoria- mente frecuentes Me echar Montessori en stt hogar, su objetivo debe ser j cule: Grau hijo un sentiniento de deseubrinento ¥ percepy Gon, en oposicién al simple aprendizaje superficial. Si esto Se hace en los primeros ailos, permaneceri en el nifio durante Seda su experiencia escolar y st vida Maria Montessori: su vida y su método Maria Montessori nacié en 1870 en Chiaravalle, una pede ja provincia de Ancona, Italia. Como euando nis poscia in- fa prowiaptitad grandes para las macemiticas, sus padres teres Jaron a Rota para que Maria coviera Jas ventajas elves: trasiifes de una gran ciudad. Alentada por sus padres > com core en profesora, en lugar de eso decidié aventurans 6 Weampo deta ingenicria. Esto no resulté de su agrad? ¥ Tego gh camp eccién breve por la biologia decidid estudiar medi. de una aha empresa casi inaudita para wna joven de Ta époet Ge Maria Montessori. En 1896 se convirtio en la primera mujer ‘que recibié en Italia el titulo de doctor en medicing Después de su graduacién en la escucla de ‘medicina, fue interanten la clinica siquidtrica de la Universidad de Rom? ¥ UNfrabajo alli con los deficientes mentales In condujo & muchas su taal as fauras. Se convencis que la deficienciz mental6 ELIZABETH G. HAINSTOCK cra un problema mas pedagégico que médico y que con un tratamiento educativo especial esta gente en desventaja podia ser ayudada. Y, con el tiempo, sus enseiianzas y su comprensién dieron por resultado un sefialado desarrollo en la capacidad de muchos nifios con deficiencia mental. La primera Casa dei Bambini o “Casa de los Nifios” fue establecida en los barrios bajos de Roma en 1907. Se propor- cioné un medio especial a estos mifius, todos menores de cinco afios de edad. La doctora Montessori emmpleé materiales usados previamente para ensefiar a nifios defectuosos mayores, que eran de modo primordial aparatos cientificos para probat la preci- sidn de las discriminaciones sensoriales. En 1909, como resultado del gran interés en Ia Casa dei Bambini, Maria Montessori publicé su Pedagogia cientifica aplicada a la educacidn del nitio en las Casas de los Nifios, Esta obra desperté gran interés y los estadunidenses fueron de los primeros en responder. No obstante, muchas de sus ideas halla- ton pronto desaprobacién, debido principalmente al hecho de que los estadunidenses estaban aferrados a sus sistemas de edu- aacién y no podian aceptar con facilidad el cambio. Muchas personas creian que un entrenamiento tan extenso para el desarrollo futuro no se justificaba para el nifio de edad presco- lar. Entre éstos estaban los darwinianos conservadores, que eran creyentes firmes en Ia “‘inteligencia fija” y consideraban que la herencia determinaba por si sola el desarrollo de un nifio. Las teorfas de Freud también se habian hecho notar en los primeros afios del siglo y tendian a minimizar el signifi- cado de la revelacién de Montessori, de que sus materiales educacionales despertaban el interés espontaneo del nifio por aprender. A pesar de los contratiempos, el trabajo de Montessori con tinué en muchos paises europeos, y en diferentes partes del mundo surgieron gradualmente movimientos Montessori. En 1915, Maria Montessori recibié una entusiasta bienvenida en los Estados Unidos. Pronuncié conferencias y dio un curso para profesores en California. Una clase Montessori fue establecida en la Exposicién Mundial de 1915 en San Francisco, para fami- liarizar a mds personas con su método. En los afios siguientes se fundaron innumerables escuelas, pero pronto se cerraron al Giminuir el interés. Regresé a Europa y dicté conferencias en muchos paises y también invirtié un tiempo considerable en més investiga- cidn: se le otorgeron muchos honores por su labor. DuranteMONTESSORI EN EL HOCAR 1" tos afios de la guerra establecié el movimiento Montessori en la tesa, donde todavia se mantiene préspero. Ty Goctora Montessori murié en Holanda en 1952. 2 los 1 afios de edad. A su muerte, su hijo Mario se convirtio en su Bl gxor en la Associazione Montessori Internazionale, con cuat- tel general en Amsterdam 3k Maria Montessori creia que la educacin comienza al nacer Wy que los primeros afios de la vida, siendo los mis formativos, 3 Bios més importantes tanto fisica como mentalmente. Incluso SM qfante més pequeio debe ser expuesto a la gente y los Srnidos 7 mimado y hablirsele, para que se convierta en un 28% dichoso y normal. El infance tiene una mente activa, que pivyguarda pasivamente la instruccion de los adultos y se torna Toatico cuando se le deja solo todo el tiempo. A través de pro- are normales y graduales de aprendizaje se establecen nor- cee de conducta y se incrementan gradualmente las facultades Ge la mente adulta, Los métodos aprupiadus de aprendizje en foe aftos transcurridos entre el nacimiento y los seis aiios de tdad. determinan en gran parte la clase de hombre en que se convertira el niilo. Como el desarrollo mental en esos pri- sero: avios avanza ripidamente, éste es un periodo que no debe desperdiciarse Montessori creia que cn estos primeros afios un nifo tiene Jo que llamé “periodos sensitivos", durante los cuales es espe- cialmente teceptivo a ciertos estimulos. Una sensibilidad par- fieular hacia algo dura sélo hasta que es satisfecha una necesi- dad, Estos periodos se nocan quizi con més facilidad en las tapas de principiar 2 caminar y hablar. Si los padres sienen hotién de’ estos periodos, puede hacerse mucho. para avudar al nifio en el momento correcto. Observe al infante y vigile ada periodo sensitivo particular. Emplee después estos perio- dos para ayudarle a entender y dominar su medio ambiente. Todos los nifios se desarrollan a un rismo distinto, pero ia lista siguiente le ayudard a saber cuando vigilar las fases particalares de desarrollo Periodos sensitivos Del nacimiento a los $ aiios Mente absorbente Experiencias sensoriales De 116 2 8 afios Desarrollo del lenzzajeELIZABETH G. HAINSTOCK 8 De 14a ¢ afios Coordinacién y desarrollo muscular Interés en objetos pequefios De 2a4afios Refinamiento del movimiento Interés en la verdad y Ia realidad Nocién de la secuencia del orden en tiempo y espacio De Ye a 6 afios Refinamiento sensorial De 3.26 afios Susceptibilidad a la influencia de los adultos De 3¥ a 4Y4 aiios Escritura De 4a 4/4 aitos Sentido tictil De 4Y4 a 5Y4 aiios Lectura Una de las preocupaciones mis grandes de Montessori era la necesidad de comprender mejor las habilidades y capacidades del nifio. Demasiados adultos no piensan que un nitio pequeiio es un ser humano inteligente capaz de aprender. El “descu- brimiento del nilio” por Montessori fue un auténtico despertar en el adelanto de Ia educacién temprana. Llamaba a la mente infantil la “mente absorbente” por su gran capacidad para aprender y asimilar sin esfucrzo € inconscientemente del mundo que le rodea, Debido a su creencia de que cl nifio absorbe aprendizaje del ambiente fisico en que vive. cred un medio preparado para los nifios subprivilegiados con quienes traba- jaba. Sin embargo, se apresurd a sefialar que “el ambiente debe descubrir al nifio. no moldearlo”. La educacién no necesita ser impuesta al nifio: dado un medio ambiente de aprendizaje. estar libre para actuar y des arrollarse siguiendo las lincas de su propia dircecién interna Asi, Montessori creia que debia haber libertad dentro del ambiente preparado para desarvollar su crecimiento fisico, men. tal y spiritual. El nifio pequasto se inclina mucho a Ia utiliza cién de Jas manos y los materiales se adaptan a sti necesidad de aprender por medio del movimiento, porque ex el movimiento el que pone a trabajar al intelecto. La genuina aula Montessori esta dispuesta funcionalmente para el nifio, permitiéndale tra bajar, moverse y desarrollarse con libertad. EL mismo salén y todo su mobiliario son proporcionados al tamafio del_nitio: su saco se euelgn en una percha baja y los puestos en entrepatios ficilmente accesibles. ‘Marfa Montessori recales 1a importancia de la belleza en el saldn de clase, dindose cuenta de que el sentido estético del ales son diswonTESSORT EX FE HOCAR 19 ino se desarrolla en e505 primeros afios. Los materiales Mon: nisgori siempre estin bien hecho, conservados y dispussios, or" Seyadamente en sus entrepaiics En las paredes cuelgan cuadros Geractivos y estan a la disposicidn del nifio innumerables libro: aura] aula de clases todo tiene un empleo especifico y no hay sii nada que no pueda ver ¥ tocar el nifio, porque asi es como aprende axon de sieantes de las primeras “Casas de Ios Noe quedaban jmpresionados por el amor esponténeo de los nifios al trabajo Priel ambiente apacible, activo que dominaba el salén. Los ¥ Freriales sados por la doctor Montessori en estas aulas Jespertaban el interés, de los nifios por aprender y se les ense- detpet| amor a aprender por aprender. Montessori comprendia a sj el nifio estaba aburrido y no reaccionaba espontinea- ae a st trabajo no eva culpa suys. sine mas bien del modo tn que le era presentado el trabajo. Que sanovaciones se basaron principalmente ¢n si propias opservaciones clinicas de nifios tanto retardados mientales como beer os de cultura, Por lo tanto, su enfoque de [a educacion fue cientifico Yila doctora Montessori decia: “Lo ae debemos cultivar eo guestros profesores es mis el espiritu que [3 habilidad meci- ong del hombre de ciencia. .. ¢st0 cs. Ia idireccisn de la prepa- niet debe scr hacia cl espiritu en ver de hacia el mecanismo”. Tresentaba al profesor como un observador, siempre dispuesto qiguiar y dirigir, cuyo propésito em montenr™ vivo el entu- 2 eo del nifio por aprender, sin interferie los esfuerzos del seep para intruirse. "De este modo noraremes que el nino tiene TR personalidad que esti tratando de ampliae: tiene iniciativa, mxcoge su propio trabajo, persiste en lo cambia segtin sus eMmidades internas: no evade esfuerzo, sino mas bien va en pecusea y_ se enfrenta govoso a obsciculos que estd dentro iy su eapacidad superar”. Al maestro Montessori s le inculeaba nivespeto hacia el nifio y su vide privada. TJmataundsfera de libertad y libre albedrio iinpers siempre en el aula, pucs In doctora Montessori decia_ que-Kl2 mano qucada cs na mano libre” y que “ts discipling debe venit seavés de la libertzd”, En cl salén de clases Montessori cl O eerce ext’ idendo para excluir dis:racciones y ofrecer opr athidades para cl trabajo constructive. EXIste vit g/35 conti vamgad ent la enseianz Montessori. pues cada paso Bae preparacién para cl paso que sigue + su cis esti adaptado Preparaedelo. Se d2 al nifio una bre eleccién de activida-20 ELIZABETH C. HAINSTOCK des y los materiales estin disefiados para corvesponder con su Gesarrollo fisico y fisiolégico natural, E! metodo de ensefianza fod dividido en tres partes: educacin motora. educacion sen- Sorial y lenguaje. Se pone gran énfasis en un desarrollo com- pleto de los cinco sentidos. "AL aproximarse cada nifio a los materiales y responder a ellos en form diferente. sc le permite adelantar 2 su propio paso y las clases no estén graduadas, Montessori creia que cada Piao tiene “ciclos de actividad” durante los cuales debe per- jnitirsele que trabaje y los concluya sin interrupcién, En esta forma el nifio aprende verdaderamente de acuerdo con sus propias necesidades y capacidades individuales Todos los materiales ideados para desarrollar los sentidos tienen la intencidn de ayudar a la mente del nifio a enfocarse sobre una cualidad particular. Proporcionan conocimiento al fnifio de una manera sistemitica, en forma que el orden se hace Gvidente y se ayuda al nifio a conocer lo que ve. En todos los materiales es aparente un “control de error” que permite que el nifio vea y corrija ficilmente sus propios errores. El metodo Montessori desarrolla toda la personalidad del nifio, Se cultivan y protegen sus actividades internas y s¢ en- Sella libertad dentro del marco de la organizacién. Montessori estaba convencida de que habia aportado “una contribucién fla causa de la bondad, removiendo obsticulos que eran origen de violencia y rebelidn”. En esta edad, cn que se concede poca importancia a una educacién verdaderamente buena y sana para el nifio en edad prescolar, el discernimiento profundy de Montessori y cue mé- fodos inspirados de ensefianza pueden introducir una dimensién nueva y excitante en la educacién. Poco énfasis se pone hoy en la educacin prescolar sobre la continuidad en el proceso de aprendizaje y se hace demasiado en lugar del niiio. El aprender a aprender ¢s una habilidad adquirida que debe ense- Farse cuando el niffo es pequeiio, para que en la vida posterior sea un individuo pensador. inteligente. El sistema Montessori nos ha proporcionado una oportunidad de dar a nuestros hijos estas primeras ventajas. No permitamos que esta oportunidad pase desapercibida. Si lo hacemos, nuestros hijos serin los per- dedores. Muchos padres orientados hacia el método Montessori, al ver el gran adelanto de sus hijos en el saldn de clases Mon- tessori, preguntan: “Pero, zqué hard cuando deje el ambiente Montessori y entre al aula de clases de Ia escuela comin?” LaMONTESSORI EN EL HOGAR a contestacin es simple. Ser una persona independiente. con Gu sentido intenso de si mismo, que podri improvisar y utilizar br creatividad para trabajar y aprender como un individuo Siudable, pensante. Estas caracteristicas subsistirin con él a través de su vida. Qué mis podria pedir cualquier padre’ La importancia de los primeros afios Con demasiada frecuencia, los préciosos afios fértiles entre el nacimiento y los seis afios de edad, son desperdiciades por padres y maestros que creen que el nifio es demasiado pequefio para aprender. En muchos casos, ellos son realmente demasiado petezosos para ensefiar, Observe las montafias de informacién Gue absorbe su hijo de tres aiios de edad viendo Ia televisién. duede entonces decirse en verdad que un nifio de esta edad no es apto para experiencias de aprendizaje? Témese tiempo para hablar en realidad con su hijo pequefio y le asombrard su acervo de conocimiento. No debe permitirse que un nifio pase los afios mis formativos de su vida sentado como una nulidad en su- caja de arena. Para los dos atios de edad ha progresado mucho fs alli de la etapa del juego ocioso y el lenguaje de bebe ‘A esta edad cl aprendizaje es una necesidad que no debe frus- trarse, La curiosidad de un niiio pequefo es insaciable y debe tener oportunidades ilimitadas de observacién, movimiento y exploracign... en st hogar, en su jardin. Déjelo descubrir- sea si mismo y descubrir cl mundo que lo rodea. Alintelo 2 estar activo y seguir sus impulsos naturales, pues esto es nece sario para ¢l desarrollo de su cardcter. Recuerde que lo que puede ser un nifio se determina por los conocimientos esta- biecidos en estos primeros afios y sus capacidades son casi ilimitadas. El caricter del nifio es construido por la actividad y el trabajo durante el periodo de los tres a los scis afios de edad. Si un nifio es interrumpido y desalentado continuamente en sus actividades durante esta época, el desarrollo de su cariccer teflejard esta desorganizacién. Durante las primeras etapas del desarrollo de un nifio, él necesita aliento de los adultos para lograr confianza en si mismo. Sea liberal en sus elogios. Un nifio a quien critica constantemente pierde pronto su interés en intentar cosas nuevas. También necesita estimulo y sensa: cién de seguridad. En esta edad es importante para el nifio una imagen de orden y rutina, porque hay tanto atares-2 ELIZABETH G. HAINSTOCK miento y confusion a su alrededor que necesita “sefiales” fa- miliares en las que pueda confiar. Una vez que la vida diaria de un nifio comienza a mostrar alguna organizacion, se hard evidente «un sentido de orden en todo lo que haga La severidad y la disciplina rigida no son buenas para el nifio muy pequeiio. porque su personalidad esti comenzando a desarrollarse y no puede comprender totalmente. Por ejem- plo, cuando cl nifio muy pequefio manosea y toca constante- mente todo lo que ve no es que sea travieso. . . sélo ¢s curioso. ‘Asi es como aprende. La maldad raras veces llega a ser un problema verdadero en Ja vida de un nifio normal y feliz, a quien, sin embargo, debe enseiidrsele disciplina y dominio de si mismo normales. Debe.terminar lo que principie, pues esto es una sefial de buen caricter y si no desarrolla buenos hibitos Ge trabajo no estar bien preparado para la vida posterior. Los nifios, como ha mostrado Montessori, tienen un deseo natural de aprender y trabajar, junto con una buena dispusi- cién a complacer. Como puede ver cualquier padre observador, los nifios prefieren aprender a cntretenersc 0 divertirse. No consideran cl trabajo algo desagradable. Estin buscando con- tinuamente nuevas cosas que hacer... cosas que cada vez son mis dificiles y retadoras. Un nifio puede pasar mucho tiempo cn alguna tarea que a usted le parece de poca impor- tancia, pero para él cs muy interesante. A medida que el nifio crece en edad y se hace, naturalmente, capaz de formas de accion mds complicadas, debe permititsele que las cjecute para pro- mover su desarrollo. El aprendizaje debe ser divertido y una fuente constante de interés para cl nifio pequ que para los adultos. Recuerde también que cl niiio pequeiio aprende mucho imitando a los adultos y 2 otros nifios. De este modo aprende habitos tanto buenos como nialos. El nifio aprende a respetar las cosas, 0 a no respetarlas. por la actitud de uno hacia cllas. Es sano y bueno que recalque Ia limpieza ante su hijo, pero si no esta viviendo en un ambiente limpio, hallari dificil entenderlo, Poner un buen ejemplo con lo que usted haga, beneficia mucho mis a un nifio que una explicacién larga y sin significado. Exponga a su hijo a tanto como sea posible; mientras mas amplio sea su panorama, mis aprenderé. Llévele con usted a lugares... déjele conocer a nueva gente, ver nuevas cosas, tenerMONTESSORI ES FL HOGAR 3 nuevas experiencias. Los nifios aprenden gradual y natural neve de las personas con quienes entran en contacto. Los padres que tienen la fortuna de ser bilingtes deben aprovechar esta oportunidad y ensefiar un segundo idioma a apryijo. Se ha demostrado que cuanto mis pequefo sex un Sto. con mas facilidad aprende v tetiene otra lengua ‘Gece una edad temprana, los nitios desean ser indepen dientes, pero en esta época de precipitacion continua los pa- sree los frustran, por estar demasiado ansiosos de hacer las cosas oreu lugar. Si se toma el tiempo para ensefiar a su hijo a Facer las cosas por si mismo, las recompensas serdin grandes para ambos. Las palabras que debe escuchar con alegria, son: “iDé- aime hacerlo!” Nosotros, como padres, debemos aprender a Jar a nuestros hijos una oportunidad de confiar en si mismos y hacerlo con paciencia y comprensin. Si alguna maiana su hijo muestra wn interés particular en abotonar su propio euster, éa_¢s st oportunidad perfecta para aprovecharlo y Ensefiarle como se hace. Su regla fundamental debe ser: “Nun- ca haga por un niiio lo que este sea capaz de hacer por si mismo’ El nifio de tes 0 cuatro aiios se enorgullece mucho de hacer las cosas por si mismo, Un nifio de esta edad es perlecta- mente capaz de vestirse solo, recoger sus juguetes, arreglar su propia cama (aunque no se vera tan pulera como si ts hubiera Fincido usted, obviamente) y ayudar en pequetias labores do- mesticas. Debe permitirsele hacer estas cosas, pucs cl nifio debe sentir que él, como los miembros mayores de !2 familia, esta contribuyendo en alguna forma y uenc cicrias tarcas ¥ obligaciones. Es tan degradante para el nifio como para el adul- to tener a alguicn haciendo las cosas de manera consiante por 41. Si lo piensa un poco, hay muchas tareas sencillas que puede hacer el nifio en la casa. Esto puede economizarle tiempo a usted, ademds de proporcionar al nifio Ia satisfaccién de sentirse util y necesario, Deje que su hijo tenga el entrenamiento pric- tico indispensable para su. independencia fisica. Debe ense- jidrsele independencia al nifio y usted, el padre, tiene que resis- tirse a la tentacién de “ayudar”, si le interesa su bienestar y su desarrollo futuros, Una de las cosas mas crueles y egoistas que puede hacer un padre, es que su hijo dependa totalmente de 41. Los padres hacen esto demasiado a menudo porque quie ren sentir que les necesitan; cuando comprenden su error, se ha causado un perjuicio irreparable, Un padre capzz de edu- ‘car bien a un hijo y luego dejarle ir. es mucho mejor padre24 ELIZABETH G. HAINSTOCK que uno que forma una criatura dependiente, atenida, que no puede dirigir su propia vida Existen actualmente demasiadas escuelas que también son culpables de no dejar que nuestros hijos piensen por si mis- mos. Con frecuencia se obliga a los nifios a someterse a pro- gramas sin imaginacién en un medio en que el profesor toma todas las decisiones, mientras los nifios sufren bajo la ilusién de que estin aprendiendo en realidad. Lo que estin obte niendo es un aprendizaje superficial, poco profundo, que no beneficia nial profesor ni al alumno, Los nifios de hoy ne- cesitan mucho mis estimulo que el que estén recibiendo. Es- tn aprendiendo de memoria, contestando preguntas estereo- tipadas con respuestas estereotipadas; pocas veces se les permite emplear su mente imaginativa y creativamente. En las pocas ocasiones en que se presenta de pronto a un nifio o un adoles- cente una pregunta “dura”, esti impreparado para contestar- la... su proceso pensante se ha estancado por falta de uso. Es un hecho patético que hoy, mucha gente joven sélo puede pensar y hablar en abstracciones y generalidades vagas. :Es culpa del nifio estar mal preparado, o el defecto radica en la estructura de nuestro sistema educativo actual y, en verdad, en los padres mismos, por poner demasiado énfasis en nuestra dependencia? 2Estamos criando una generacién de nifios mi- mados, dependientes, 2 los que se les esté permitiendo lenta- mente que pierdan todo concepto de originalidad y creatividad? La importancia de ensefiar a nuestros hijos a aprender y pensar por si mismos en los afios més tempranos, formativos. nunca Se realzara demasiado. Hay que asentar una estructura sélida, firme, sobre la cual pueda basarse el aprendizaje futuro de los nifios, un proceso interminable. El nifio preparado en esta forma no se satisfaré con el aprendizaje superficial, sino que deseard averiguar por si mimo a mayor profundidad en’ lo que estudie. Una mente bien desarrollada no puede ser “ais- lada” simplemente cuando se la alimenta superficialmente. Preparacién de su escuela en el hogar Es importante tener un lugar determinado para su equipo escolar y un cuarto especifico para manejar su “escuela”. Su nifio debe poder confiar en la permanencia de este arreglo y saber dénde puede encontrarse cada pieza del equipo. Esta es una buena oportunidad para hacer uso del adagio “Un lugarMONTESSORI EN EL HOGAR 2 ra cada cosa y cada cosa en su lugar”. El equipo debe estar Fjgpuesto en una forma atractiva y ordenada y el nifio deberd aprender a devolver cada cosa a su sitio adecuado cuando ver- tine, De esta manera se le ensefia 2 respetar las cosas He descubierto que un'librero de tres 0 cuatro entrepafios xcelente para acomodar los materiales. Puse ruedas en la te inferior del mio, para poder lievarlo rodando con faci- dad a un guardarropa cuando no se utiliza. Fl equipo Montessori original y los sustitutos que utiliza. yemos tienen “control de error” que permite al nifio aprender for si mismo, ver ¥ corregir sus propias equivocaciones, Sin Embargo, no hay que suponer que por esto los materiales ense- Farin automaticamente. El nifio debe ser guiado en su uso adecuado, como veri en las siguientes lecciones. ‘Cuando esté demostrando el material al nifio, acuérdese de cinplear un minimo de palabras y movimientos. El nifio peque- fo encuentra dificil seguir y asimilar una explicacién prolon- gada, Presente los nuevos materiales de modo gradual, de acuer- do con las instrucciones dadas. Sélo debe permitirsele que trabaje con los materiales después de que le hayan sido pre- sentados. No eche a perder la novedad del tema diciendo de- masiado al nifio... dejele descubrirlo por si mismo y que él se lo diga a usted Sea paciente. Por supuesto, lo que a usted le parece facil no lo es necesariamente para un nifio de tres afios. Recuerde que el papel del profesor Montessori es el de un observ2dor. Al ver que su hijo comete un error al tratar de hacer aigo, el primer impulso de la madre ¢s interrumpirlo con un “aguarda, permiteme ensefiarte™. bien intencionado. Reprimase y déjele que vea por si mismo. Lo hari. Un ambiente apacible debe prevaiecer en todo momento durante el periodo escolar. No me refiero con esto a un silen- cio absoluto, sino mis bien una atmdsfera conducente 2 la concentracién y el aprendizaje. No es el momento para que otros nifios de la familia estén provocando un caos juzando con el equipo escolar. Cuando esté preparado para principiar, explique al nifio que van a tener una escuela. Presence el primer dia dos 0 tres cosas y deje que el nifio juegue con ellas. Presente cada dia subsiguiente una 0 dos cosas mas y deje que el nifio juegue también con cosas presentadas en dizs anteriores. Durante el curso del periodo escolar, los tinicos materiales visibles deben ser los que esté usando el nifio en exe momento particular. es26 ELIZABETH G HAINSTOCK | medida que progrese mds alli de ciertos materiales, éstos deben ser retirados. No deben estar en el cuarto los materiales {jue sean demasiado avanzados. Tome siempre la delancera Gi svino y proceda segin sus intereses y capacidades. Debe permitirsele al nifio elegir con qué desea webajar yy repetit © detenerse cuando quiera. Sin embargo. cada tarea Jebe terminarse antes de que el material sea devuelto a su Iugar. No debers permitirsele que se detenga nada mis por, que ha perdido el interés. La perseverancia es una buena lec- cién de autodisciplina, "Al principio. el material de la “escuela” tiene que ser uti lizado por el nifio inicamente durante el tiempo de escuela y con supervision. No debe permitirsele que juegue con los > gteriales cuando quiera. A menos que se le ensefie que estin Gesinades para un tiempo y un propésito determinados, per- deri cl respeto hacia ellos como adminiculos para la ensefianza, No obstance, encontrari que después de trabajar en casa de Geta manera durante varios meses. Hegarén al punco en que el Rigo este familiarizado con cada picza del equipo. Entonces f golo entonces, puede permitirsele que trabaje a horas al azar Los ejercicios escolares pueden cfectuarse en la propia al cobs del nite 0 en otro cuarto dedicado a este prupdsite. Quizi los ejercicios de la vida préctica se realicen mejor en cocina, en especial cuando estén implicados agua ui otras cosas que puedan hacer que el nifio se moje o se ensucic. Los ejerciclos de la_vida prictica también pueden hacerse a horas que no sean de escuela: por ejemplo, cuando esté lin piande la casa es Ia ocasidn perfecta para introducir al niio a esta (area El tiempo invertido en la escuela no debe ser mis de una hora y media 2 dos horas, de preferencia a la sista hora eede dia. Sin embargo, en las primeras pocas semanas 0 si est trabajando con un nifio muy pequefio, 45 minutos som sufi- vents, Aumente en forma gradual el tiempo invertido. Tam- bign debe tratar de sentir cudndo es tiempo de detenersc. Figalo mientras cl nifio todavia esti disfrutando de lo ~"e hace en lugar de esperar hasta que pierda el interés y an entonces: “Se acabé la escuela”. Si por algiin motivo usted o su hijo no estén simplemente de hushor, es mucho mejor pasar por alto un dia que continuar. La escuela debe ser un tiempo de comunidad para usted y sit hijo... un tiempo para gozar de estar juntos y aprender unidos, Sice convierte en una tarea, deténgase de inmediato. No seEN EL HOGAR MONTESSORI qnard nada continuando. Su actitud es de suma importancia ganartg este periodo de aprendizaje. Al ensear a su hijo. debe dure mucho de evitar el tedio. La doctors Montessori decis uideT el nifio se aburria, el defecto estaba en la formna en que OM abian sido presentados fos materiales, Los nifios adoran las repeticiones, pero cuando no son ‘exageradas. Perderdn el interés repered progresa con demasiada Jentitud 0 si avanza con exce- Sha velocidad, los materiales estarsin mis alls de su compren: edo el equipo mencionado en este libro puede ser hecho 9 adquirido relativamente barato. (En el apendice hay una Res de juguetes educativos y sus usos especificos.) En las dginas siguientes cescribire materiales y sustituros que he Pysptado 7, utilizado con éxito en mi propio hogar, con mis acaPhijas. He adapiado equipo, ejercicios de salén de clase Iecciones Montessori para hacerlos propios para su empleo en see Aunque la mayoria del material sigue de modo estrecho fi proceditniento escolar Montessori, ¢s de lo mis importante al frabajar en casa ensciar al nifio a actuar en su_medio hoga- jefe Con un poco de ingenio debe poder adaptar adenrés Gjertas cosas para ajustarlas mejor a sus necesidades particulares. resuponiendo, por supuesio, que el resultado final sera e] mis- Bio. Por ejemplo, si el espacio para almacenamiento es limitado, Tos cubos huecos que puedan ser insertados unos en otros,son preferibles a los macizos, que deben ser puestos unos sobré otros PMocupan un espacio considerable, El sentido comin y la ima- ginacidn son importantes para la aplicacién de ideas. ‘Las oportunidades para ejercicios de la vids préctics s jnterminables, Recuerde cuinto aprende el nifio por imitacion. Permitale hacer cosas que normalmente veria hechas en su ambiente natural. En esta forma puede comprender mejor el funcionamiento de su propio medio natural y tiene mds con- cdencia de las cosas que le rodean. ;Lo que aprenda dependerd de usted! -. Ambiente preparado para el hogar ae ~ uae’ escuelas Montessori tienen un “ambiente preparzco” donde todo esti proporcionado a la talla del nifio: también el hogar debe ser adaptado a sus necesidades. Es un mundo adulto y olvidamos con frecuencia lo dificil que ¢s pars un hifo actuar de manera adecuada en este medio. Las casas para su hijo deben ser a la escala de su tamafio y hacérselas2 ELIZABETH ©. HAINSTOCK ficilmente accesibles para facilitar que aprenda a trabajar y a valerse por si mismo. Hay muchas maneras ingeniosas de “arreglar” el cuarto de su hijo. Por ejemplo, es probable que pueda encontrar una mesa, una silla y una alacena o librero en cualquier tienda de articulos de segunda mano y modificarlos de acuerdo con sus necesidades. O compre a su expendedor de ferreteria 0 madera lo que llaman un fregadero discontinuado y pongale cuatro patas de 45 centimetros. Entonces tendré una mesa con cubierta de jormica, de las dimensiones adecuadas para su hijo. El juego Bissell Little Queen es ideal para el entrenamiento prictico.. consiste en un delantal, un cepillo para alfombras, mechudo, escoba, esponja y recogedor de basura. Puede encontrarse en cualquier jugueteria o adquirirse 2 cambio de estampillas co- merciales. Al establecer su escuela doméstica su “ambiente prepara- do”, debe inchuir: Una meea y una silla ligeras, proporcionadas a la talla del nifio en forma que pueda moverlas con facilidad. Un librero o alacena lo bastante bajo para permitir que el nifio alcance todas sus partes. Un trozo de tela encerada, hule (del tamafio de Ia cubierta de la mesa) para ser empleada cuando trabaje con cosas que puedan derramarse o daiiar la mesa, Equipo de limpieza de tamaiio infantil, para ejercicios de la vida préctica Perchas bajas para ropa. Gavetas bajas para ropa usada frecuentemente.Parte 2 EJERCICIOS DE LA VIDA PRACTIC: La situacién practica Los ejercicios para Ia vida prictica estin ideados pare em sefint al nfo a actuar en su propio medio. instruyéndole respecto segmo hacet frente a las cosas que le rodean. Las funciones Sserias de nuestro hogar son Tutinarias y sencillas pars no Sfros, pero son nuevas y excitantes para un nifio. El debe apren- Ger que hay un modo correcto de hacer cualquier cose que Secestte hacerse en casa. Reprendemos con frecuencia 2 un reao por golpear las gavetas al cerrarias y, no obstante, ¢l didmevo aumenta, 1a Uipterses fongitud disminuye. DEMOSTRACION: 1) Ponga el bloque sobre la mesa. 2) Saque los cilindros muy cuidado- samente. 3) Recoldquelos primero en orden, después mezclados. 4) Repita el procedimient con los bloques B,C y D. 5) Emplee posiciones como s¢ mues: tra abajo. Dos: 1, oS ts 6) Después haga ejercicios con venda sobre los ojos. Cuatro: PROPOSITO: Educacién visual y tictil de dimen- siones distintas.PRIMEROS EJERCICIOS SENSORIALES 59 Preparaci6n para sujetar lapices. etcé ter Coordinacién muscular para manos y brartos. CONTROL DE ERROR: Guando sean puesios correctamente MATERIALES: DEMOSTRACION: PROPOSITO: CONTROL DE ERROR: no quedarin cilindros. Fs opcional tener estos cilindros, pero son medios de aprendizaje excelentes. Pueden adquirirse en Creative Play- things CESTO CON TELAS EDAD: DE 2 A5 Una canasta 0 caja pequetias, conte niendo dos de cada una de una va- riedad de wlas con textura diferente (por ejemplo: seda, algodéa, pelo de camello, pana). cundrados 1) Presente al nifio tres pares de « con cl mayor contraste de textura. 2) Mézclelas y pidale que las aparee palpiindolas entre sus dedos 3) Cuando comprenda cl procedi- miento agregue mas tclas. 4) Aligntelo a aparearlas vendado 0 con los ojos cerradas. Desarrollar y refinar ef sentido del tact, Si se comete un error. ef timo par no coincidiraELIZABETH G, HAINSTOCE BOTELLAS TERMICAS EDAD: DE 2% A4 MATERIALES: DEMOSTRACION: PROPOSITO: CONTROL DE ERROR: Botellas térmicas. (Instrucciones para prepararlas en la pagina 102.) 1) Toque cada recipiente ruidosa y deliberadamente. 2) Explique: “ésta estd fri estd caliente”, “ésta esté mis fria que...", etcétera 3) Proceda de este modo con cada recipiente, permitiendo que el nino toque con sus propios dedos. Desarrollar el sentido del tacto. Identificat temperatures similares y diferentes y distinguir entre ellas. Incapacidad para diferenciar y descri- bir la temperatura,PRIMEROS EJERCICIOS SENSORIALES at JUEGOS CON BOTONES, parte 1 MATERIALES: DEMOSTRACION: PROPOSITO: CONTROL DE ERROR: EI nif EDAD: DE 2% A3 Seis botones de cada uno de tr cuatro colores contrastantes, un plato © recipiente para cada uno de los co- lores. 1) Ensefie al nifo cémo colocar to- dos los botones de un color en platos separados 2) Silo desea, agregue més bo: de colores distintas. snes Ensefie al nitio los nombres de los colores: cuente los botonss 4) Utilice la leccién de tres periodes Ensefiar al nifio a diferenciar los colores. puede sido mal coloc:ELIZABETH G MAINSTOCK JUEGOS CON BOTONES, parte 2 MATERIALES: DEMOSTRACION: PROPOSITO: CONTROL DE ERROR: El EDAD: DES AS 24 botones del misino color y tipo, constando de scis botones de cada uno de cuatro tamaiios poco distintos y recipientes para cada tamaio. 1) Muestre al nitio emo poner to- dos los botones de un tamatio en un recipient 2) Véndelo y déjelo distribuir los bo- tones al tact, Ensefiar al nifio a diferenciar entre tamatios y formas similares fo es capas de ver si los botones se han colocado wal Los moldes de Limina para panqués son excelentes para a distribucién,PRIMEROS EJERCICIOS SENSORIALES 8s TABLAS ASPERAS Y LISAS EDAD: DE 24 A4 MATERIALES: ‘Tres tablas rectangulares de madera hechas siguiendo instrucciones part hacer tablay aisperas y-lisas, pagina niimero 100. DEMOSTRACION: 1) Muestre al nifio cémo palpar lige: ramiente a primera tabla de parte superior a la inferior... pr mero una mitad, después la otra. Expliquele: “Esta es lisa”, “eta es fisperal Agregue gradualmente ta seg y la tercera tablas cuando el niiio parezca dispuesto. utilizando cl mismo procedimiento. 4) Cuando el nifio comprenda el gjercicio, aliéntelo a efectuarlo con las ojos vendades o cerrades PROPOSITO: Refinar cl sentido del tacto. Desarrollar la nocién de las texturas. Desarrolla para escribir cl to 0 necesario CONTROL DE ERROR: Incapacidac para distinguir diferen cigs en texturas RRELIZABETH C. HAINSTOCK JUEGO DEL SILENCIO EDAD: DE 2% A5 MATERIALES: DEMOSTRACION: PROPOSITO: CONTROL DE ERROR: Ruidos doméstices y de movimiento humano en torno a nosotros. 1) Pida a su hijo que se siente silen- ciosamente junto a usted. 2) Expliquele que el silencio se crea estando callado y sin moverse. 3) Pidale que esté muy callado y escuche cudntos sonidos puede oir. Pidale que vea lo silenciosa- mente que puede respirar, sentar- se, etcetera. 4) Pidale que vaya en silencio hasta el otro lado de la habitacion y vuelva silenciosamente cuando la oiga susurrar su nombre. 5) Examine con él varios sonidos sua- ves (respiracién, susurto de ho- jas, ruidos domésticos, etcétera). Satisfacer una necesidad interior del nifio y desarrollar capacidad para con- centrarse. EI nifio notard sus propios ruidos.PRIMEROS EJERCIGIOS SENSORIALES os CAMINAR SOBRE LA LINEA EDAD: DES A3 MATERIAL: DEMOSTRACION: PROPOSITO: CONTROL DE ERROR: Un. pedazo de cuerda o cordén, de 1,85 metros. 1) Tienda la cuerda en linea recta sobre el piso. 2) Ensefie al nifio cémo caminar so- bre la linea, colocando un pie adelante del otro: recalque el buen equilibrio 3) Deje que el nifio camine sobre la linea evando diferentes ob- jetos y tan silenciosemente como pueda. 4) Ponga la cuerda en distincas mas: circulo, elipse, en figura de ‘ocho, de la inicial del nombre del nifio, etcétera, y proceda igual que arriba Recalear el buen a cin >, oe eaeIMAGENES Y SONIDOS MATERIALES: DEMOSTRACION: nan DEA AS Letras de papel de lija, eaja de itus- traciones con indice. Elija cl o los sonidos con que se va a trabajar, (Nunea utilice mis de dos sonidos cada vez.) Deje que el nitio palpe una letra con los dedos, diciendo el sonido, y después vaya a la caja con indi- ce y escoja las figuras que corres pondan a ese sonido. Cada vex que saque una nueva figura, digale que palpe la letra fatra ver. emita el snmidin y des pués dé el nombre del objeto defabeto. Fg rxorost70 Yani bala >a trae y ampli Emplee pr a S&S NOTA aey ELIZABETH ©. HAINSTOCR EL ALFABETO MOVIL EDAD: DE4A5 MATERIALES: Letras de alfabeto mévil. (Instruccio- nes para hacer el alfabeto mévil en la pagina 104.) DEMOSTRACION: 1) Dé al nifio ta caja de letras y va ‘ias tarjetas ilustradas con el nom- bre del objeto escrito debajo... 0 use las piezas individuales del rompecabezas con el nombre ex rico en su espacio correspon: diente 2) Dejele deletrear cada palabra con has letras, 3). Después dele una lista de palabras familiares (por ejemplo: hermana, cama, gato) y dejele proceder en le mists fornia 4) Muestee al nifio la caja de letras y pidale que seleccione para usted ‘aris letras, Cuando pueda hacer esto con facilidad, elija palabras sencillas de tres letras y pregunte “Qué letras yes cuando digo esals?” Al decir cada letra, pidale gue la tome de la caja y la co logue ante él. Continue forman- do palabras con el niio en esta forma, hasta que comprenda com- pleamente y pueda trabajar solo. 5) Cuando se haga més hébil dele tuna caja pequesia que contenga imagenes ‘Tecortadas de objetos Connombres de are lets De jele poner cada objeto sobre IaSp cyencictos ve reeruna y escerteea = = ‘mesa, uno 2 uno y que escriba con fas les su Hombre justo = ad Sh x0x0s70 Aprender 2 analiar y formar pala =, bras, como preparacién para ia leet ra, la escritura y el deletreo,] entrenamienio sn diasje de as buses de tenon vatiedad de tsi que el nito se fam rama, cuando es por ln secueneia eo Enis aprendizaje subrecuence de la Sprender con felidady eFiaherent a todos los I Sls nocion de identidad y Tales nace a. partir del. reconocim Y del grado de ableton sintlares La eamncteristia fundamental ros eo d satern deeimal, Como contasos por decens, iados Toy materials semornes prima Tinea que cl-niflo tiene un conocimiento perfecto de las TENT De Te TE ET TET TE TET PETE TP A TPT A Parte 5 EJERCICIOS DE ARITMETICA Desarrollo de la aritmética proposie permitendo los ndetos una edad tem de experiencia, El iogiea yee interes fn Exo continda iden a cantidad tmetica de Nontesor tos ejercicion x0 de objeton idéntcon e nuestro sistema de niime- se limitan a series de dece- 86EUUUUU UU TTP SILIIIITY Ejencicios De ARITMETIEA 5 La primera introduccién sensorial a la aritmaética se pro- duce con la torre Tosa, que consste en die: eubos de tamafo Salonado. La primers incroduccién directa ala cancidad tiene fogas con las feplas de mumeros. Estas dice replas también esi ‘SElonadas cn tama, representada cada wnidad por un te fmento. Cuando esas regis han sido puesias pot orden de tamafes, ensefamos al mifio el nombre verdadero del nimero no "dow", "eres", etcetera, Deipuss de presentan los mimeros de papel de li, per mitiendo al nito aprender el nombre del numero y ver como Se eseibe. Los mimteros son seguidos con los dedos en la direc Sion en que se escrbirin, permitiendo al nifo ver cémo exin formados, As, el nino aprende las cifras vindolas, al decinele Tombre y tcando fos ners on ss dedess Después se emplean juntos Tos nimeros de papel de a 4 ls rages de ntineres aniendo el nombre escrito y Ia cant Jad. Est las vegas, cada camtidad separada es una unidad. Las cantidades esin fj: lor simbolos extin sueltos y deben colo arse en orden La caja de varillas cs el paso siguience en el aprendizaje de tos fandarentes de la aritmétia y con ella viene Ia primera presentacion tel cero al nino. "Cero" se define como sada: Eb embargo. es un indicidor de valor, y cuando se coloa 2 continuacln de uno, permite al nifo contar mas ald de er En lo eaa de varills, las cifras estin fis ¥ en orden y son Tas cantidades las que excin sueltas ‘hora el nifo ext preparado para wit lor nimeros de pap de jay las fichas como se indica en el ejercicio, En esta leceén, tanto las eantidades como las cifras eatin sueltas y ambas deben, Colocarse en orden de secucncia, "Por medio del trabajo repetido con exc en condiciones de aprender lot nombres de los niimeros Shier de‘Captr ls nocioncs abstraceas Aprende por repeucon Y conseraye gradvalmente una base me para una artim Inds adelamada pel 08 materiales el niiioC2) Coloque Ja regla 88 ELIZABETH ©. HAINSTOCK REGLAS DE NUMEROS EDAD: DES A5 MATERIALES: Reglas de niimeros (cortadas segtin los modelos de la pigina 118). Tarjetas pequefias con lor némeros da Vat 1b etericos en elas DEMOSTRACION: 1) Ponga la regla 1 sobre la mesa, diciendo “uno”. paralela a la rimero y_diga "dos"; después, cmc) Tad Ean recon. Gen Cae a5 (5) een 3) Proceda de modo similar como coc) fo 7) eens fichas'y loo nimeros de Cs (6) spel de lija (mostrando al sefia S vFeadn sicidm que "doe e¢ nd oats mis que sunor™, eteétera), osc) 4) Cuando se termina el procedi- cE) miento y las dice reglas estén ex aa poees pores ior Stier om Tepes jeans a0 top, ot) gxpliando al nifo lo que etd, pRorostro ociiriar mas 213580 eo Sotery irene ae eee So wenden Nora aan le ware es sean familiares para el nif, utlice tas reglas de numeros para ensefiar ta suma, Muestre emo @+1= 10, 842— 10,7 + 310, etcdera, colo: cando la regla 1 junto a la regla 9, GDN DTD YTD DDT TORe eee eee ee EJERCICIOS DE ARITMETICA 89 la 2 junto a Ja 8, excétera. Continie fen esta forma para mostrar al nifio otras combinaciones de suma. Ensefie después a restar, invirtiendo el mismo metodo. LA CAJA DE VARILLAS MATERIALES: DEMOSTRACION: PROPOSITO: CONTROL DE ERROR: Hay vari EDAD: DE 8 A5 Caja de varias. (Iatruccones para fader Is cje de varie en le pigina 108.) es 1). Saque las varillas de todos los com- partimientas Diga en voz alta el nimero escrito 3) Continie 4 cada compart todas las ¥2 tas en Is ois a de mimeros y Ensefiar la asoc cantidades Presentar el cen ents para hacer el ejercicio correct i quedan al- gunas, 0 si no hay bastantes para ter- fuinar, ser4 obvio para el nifio que ha cometido equivocaciones.ft ELIZABETH C. RAINSTOCK NUMEROS DE PAPEL DE LIJA EDAD: DE 3.45 7 MATERIALS: Niimeros de papel de lija. Instruccio. - nes para hacer nimeros y letras de papel de lija en las piginas 105 y si- Bulentes. 45 “contadores” (Fichas, bo- tones, etcétera) DEMOSTRACION: 1) Muestre al nifo las dos primeras articulaciones de los dedos indice ¥, Pulgar. Flexiénelas y muestre cémo funcionan, explicando que estos dos dedos hacen todo el tra: bajo, 2). Prineipie con el cero, explicando que significa nada y siguiéndolo con los dos dedos, 3) Diga el mimero “uno™, mientras lo coloca en el piso junto al cero, Recérralo y ponga una ficha jun toa él, para mostrar que un ob. 19 €s lo mismo que el simbolo ara uno. Muestre que uno es mds Dé valor a los simbolos, poniendo junto a ellos fichas de valor co. Trespondiente. Muestre que tres € uno més que dos, des es uno més que uno, etcétera 6) Ase: rese que el niflo conezca Y comprenda los significador de Gero a cuatro y despues continie con los nimeros fawn nucve, ea fa'tasma forma, Repia el valorPROPOSITO: errrri ttre ttreELIZABETH G. HAINSTOCK ESCRITURA DE NUMEROS /MATERIALES: DEMOSTRACION: PROPOSITO: Nora EDAD: DE 4 A5 Un pizarrén pequefo o una hoje de papel, divididos en cuadros. 1) Eseriba los mimeros del | al 9 en la primera hilera vertical de cua- dros, a la extrema izquierda del papel 2) Deje que el nifio copie estos nii- ‘meros en los cuadros siguientes a cada uno de ellos. 3) Esto puede hacerse también con letras del alfabeto, Ensefiar al nifio los fundamentos de Ia eseritura, El ejercicio puede hacerse de ot nera, Deje que el nifio fije con sujeta papeles un, trom de papel de calear fobre una hoja en la cual hayan sido escritos los numeros o letras y los cal estando seguro siem- iz en la direccién EL MODO CORRECTO DE ESCRIBIR © | MEROS LPR RP RRP RRP R RRR RRR RRR REUU eo GLY ee Yuu legoe EJERCICIOS DE ARITMETICA 9s PROGRESION DE NUMEROS MATERIALES: DEMOSTRACION PROPOSITO: EDAD: DE 44 A3 Los niimeros del | al 100 (corados segin los modelos de la pagina 106). 1) Presente al nifio los mimeros en secuencia adecuada, uno cada vez y pidale que los coloque en linea sobre el piso. (Para la secuencis apropiada utilice la tabla de las paginas siguientes.) 2) Haga que el nifio diga cada ni mero en vor alta al hacer esto 5) Cuando hayan sido colocados to- ya que esti més fami presién Prepar de niimeros pares y ‘fo para las mateméticas.TABLA DE PROGRESION NUMERICA rote 2223 24125126 a5 34 20 3 ne 34.35 36 3i, 38 35% ELIZABETH ©. HAINSTOCK EJERCICIOS DE MEDICION EDAD: DE4A5 MATERIALES: Mcdida de pléstivy Uauspareute de Laz, Medias de plistico de 14. 4 y # de taza. Cucharas medidoras. ‘Taza de frijoles o de arroz, DEMOSTRACION: 1) Al principio, deje que el niffo ex- perimente solo con estas cosas, lle- rnando las tazas con el arroz 0 los frijoles. 2) Cuando el nifio parezea prepara- do, muéstrele cudntas medidas de Y4 caben en una taza, cudntas eu- charadas caben en Y taza, etcé- r 3) Ensefie al nifio poco a poco y con cuidado, explicando siempre con dexalle lo que esté haciendo. PROPOSITO: Ensefiar coordinacién de ojo y mano. Presentar las fracciones.Parte 6 EQUIPO MONTESSORI DOMESTICO Cémo hacer su equipo PINTURA Y PASTA PARA JUGAR ee | PARATOS DEDOS. Merce Reece anciis parece ee Sandel 1 taza de sal. PPP PP ee Lan de lorante). sal, afiada gra cite, mezelando consistencia adecua: conservarse en el re. Frigerador exande no es wes! ”{ 6 PINTURA PARA CABALLETE: LO QUE NEGESITARA: COMO HACERLO: ELIZABETH G. HAINSTOCK Emplee pintura al temple en pol, Muliend> fentamente agua falta lo. grat la conssiencia gorrecta Es mejor Prep una cntcad pequeds cada 2b Higuida, Los botes de hojalaa pe- tends son encelentes para mezclar las Fintarasy el niio puete pintar direc Timente de ella Avegitese de mos. tiara nf como quis el exceo de puna del pincel pars evita? man Eins innecesei TABLERO ACTIVO Una tabla de $0 X45 cm. aproxima- damente. Tachuelas para tapiceria. “Trozos de tela con gancho, broche de presién. botén, cierre de eremallera, inta para zapatos, hebilla, alfiler de seguridad, y dos pedazos de cinta de tela o listén para hacer un mofo. Fije cada objeto a Ia tabla con tachue- Jas, asegurindose de dejar en cl mate- vial Nesibilidad suficience para permi- tir que el nifio trabaje con facilidad. Recuerde emplear una tabla de di mensiones que permican que ¢l nifio alcance facilmente todas las partes deFa rguire wowrsssont pousstico 2 i > i 3 MARCOS INDIVIDUALES PARA VESTIR | . LO QUE NECESITARA: Ocho marcos de madera, de 25 cm. en cuadro, aproximadamente. FTactisdusipers mpaceris “Tela suficiente para cada marco. i Uncierre de cremallera tipo chaquet i 4 botones grandes 4 broches de presién 4 ganchos Sina para Zapato 4 hebillas 4 afilees de seguridad grandes 4 pedazos de cnta de tela 0 listén. i ojos, de 30 cm. de largo, aproxita damente. t f trovos de cinta de tela o listén, de | Jongitud aproximada de 30 cm. Bet ccoudimicenco, swig gaara seared = f es vtilizando cada uno de los * : a iustracion i NOTA En vez de exto i re Bees a tenga, Brock 2 Utilice figuri a Sod by en \ >a iH = ay a TABLILLAS BAROM! FD pp woQUENEcEstTARA: De 52 6 pigus de abla de pesos ga hy ie dualmence que midan mds HH a o menos i =D gq sverreNcia pie con s madera de bls mt i ligera j suba 2 madera contracha =u Lis gikcxs gener puatatseat Wrde! i100 LO QUE NECESITARA: COMO HACERLO: LO QUE NECESITARA: COMO HACERLO: Wala ELIZABETH C. HAINSTOCK TARJETAS DE ORDENES De 18 a 20 tarjetas de 21.5 X 7.5 cm, aproximadamente. Una pluma de punto grueso o un cexayén. Eseriba en cada tarjeta con letras mi- rmisculas las érdenes siguientes: cami- na, corre, siéntate, pérate, brinca, salta, cojea, habla, zapatea, canta; ven act, ‘sidnate, cllte, ponte de pie, acuéstate, irleme el libro, recoge el Lipiz, cierra la puerta, abre la puerta, excétera, TABLAS ASPERAS Y LISAS Tres tablas rectangulares (de 10 X 20 cm, aproximadamente). Papel de lija de cinco texturas gra duadas. Tijeras Pegamento (de contacto 0 cemento). Table 1: Pegue lija fina en una mi- tad de la tabla y lija gruesa en Ia otra mitad Tabla 2: Pegue en la tabla tiras a temnadas de 2.5 cm. de lia fina y grue- Tabla 3: Pegue en Ja tabla cinco ti- ras de lija de textura distinca, desde ‘muy fina hasta muy gruese. rrereererneEQUIPO MONTESSORI DOMESTICO FRASCOS DE OLORES LO QUE NECESITARA: Doce frascos de plistico o de vidrio, det mismo tamafio. Una hoja de papel de color 0 engo- mada, Seis especias (por ejemplo: clavo. vé. canela, nuez moscada, hojas de laurel), COMO HACERLO: Corte papel para envolver cada frasco. Ponga tapas rojas en Ia mitad de los frascos y azules en la otra mitad. lene dos frascos (uno con tapa roja y otro con tapa azul) con la naisma especia, Péngalos en una caja pequefia patos u otro recip frasco tapado separad: BOTELLAS DE SON! LO QUE NECESITARA: Dace bote stico del mismo Papel de color o engomado, Seis “sonidos” (por ejemplo: frijotes, pimignta enters, arroz, té, aztcar. sl) COMO HACERLO: Hagalo en Ia misma forma que los fraccos de olores Seeeueeuee102 ELIZABETH ©, HAINSTOCK BOTELLAS TERMICAS LO QUE NECESITARA: — Seis recipientes pequefios de plistico 0 vidrio., le Haseena eeipbee crap 9 raturas Gferentes, Gee muy fl Rast uy eaiene NOTA: Exe ejercicio debe efectuare tan pronto como estén preparados los re- Gipientes, por razones obvias. TABLILLAS DE COLORES LO QUENECESITARA: De 60 a 80 piczas de madera de balsa ligera, de 5 X7.5 em. Pintura (de todos colores). COMO HACERLO: Caja 1: Pinte tres pares de tablillas ‘con los colores primarios (rojo, azul, amarillo). Caja 2° Pinte once pares de tablillas con los colores siguientes: rojo, azul, amarillo, anaranjado, verde, morado, rosa, gris, café, negro, blanco. Caja3: Pinte tablillas en seis a ocho {ones de Ios colores siguientes: rojo, azul, amarillo, verde, anaranjado, mo: rado, gris, café o: Emplee carretes de hilo cubiertos con bbamiz transparente para ufias, para impedir que se desenrrollen o Obtenga tarjetas de muestras de co- lores con su distribui tura y méntelasEQUIPO MONTESSORI DOMESTICO CIRCULOS DE COLORES Tens conn COMO HACERLO: Corte un circulo de cada hoja de pa- pel. Pegue en cada uno una cinta blanca con el nombre del color escrito en Tetras maytsculas © mintisculas. Perfore un agujero en cada circulo y Sinalos sueltamente (en forma de blo- DE VARILLAS CAA LO QUE NECESITARA: 45 varillas (espigas, palitos de palew. cucharas de plistico, ecetera Una caja To by sidicla en dice comps tos que puedin seomodarse 7 Tlas selec (COMO HACERLO: 1) Divida caja en dies compzrti Sal 2) Numere !os compartimientos 0a 9. EY 5 <= 3) Cologue el niimero adecuado de oe —— aris ex eda, compartimienso ° Usilce un molde para panqués, Sn ton cada hueco numerado ¥ 350 otones o cuentas como fichasr - 108 ALIZABETH 6. HAINSTOCR BE Bg = IMAGENES Y SONIDOS g LO QUE NECESITARA: Caja de recetas. ve Divisores de indice de la Aa la Z. . Uno o dos paqueres de tarjews @o rrientes para indice. e Revistas viejas, tarjetas de felicitacion, catélogos, eccétera ; Pegamento. 3 COMO HACERLO: —_—)_Hojee revistas viejas, etcétera, y recorte de seis a ocho ilustracio- nes por cada letra del alfabeto. Por ejemplo, podria emplear para la i imperdible, idolo, iglesia, in- | secto, ighi, isla; para y yoyo, Yugo, yunque, yunta, yute, y para z za gate, zanahori, z0olgico, zopi- | lote. jj 2) Pegue cada ilustracién en una tar- t jeta de indice y archivela en la ris de su sonido correspon- NOTA: Descubriri que es fécil hallar innume- rables ilustraciones para algunas le- tras y muy dificil encontrarlas para otras. i ALFABETO MOVIL LO QUE NECESITARA: — Cartén. Tijeras, j Lapiz grueso o crayénCOMO HACERLO: NOTA: 10 QUE NECESITARA: COMO HACERLO: us a eas z 1 Sore ee eee eee ee J, a) J . EQuiro MONTESSORI DOMESTICO 105 1) Trace 312 cuadrados de 2.5. X25 2) Eseriba seis letras maytiseulas,y seis mindisculas por cada letra del Slfabevo. 3) Corte los cuadrados. Compre letras de plistico, madera, fieltro 0 carton. Para utilizacién ficil y cémoda con serve las piezas en una caja con divi- Sones para cada letra. Esto permite Gue el nifio las encuentre con facili- lad. Para ahorrar espacio, cada letra, fanto mayliscula como miniiscula, pue- de guardarse en una division. Las cajas de plistico con divisiones usadas para equipo de pesca son excelentes para este propésito NUMEROS Y LETRAS DE PAPEL DE LNA 12 hojas de papel 5 euadrados Tijeras afiladas Pegamento (de contacto 0 cemento). Corte 58 cuadrados de 15 X 15 em. de la cartulina para cartes. Corte mimeros y letras de papel de esmeril, empleando los modelos de las paginas siguientes. Pegue cada mime Foo lewra en un cuadrado.DOU ISS SVYLOYEPS (—~N eSUYES)CDIJK MILRRR EEE TOE ET aa6 ELIZABETH ©. HAINSTOCK INSERCIONES GEOMETRICAS LO QUE NECESITARA: COMO HACERLO: Carwulina gruesa para carteles de dos colores contrastantes (rojo y azul), Tijeras, Regia. Corte seis cuadrados de 18X18 cm. de cartulina roja Corte las inserciones del centro, usan- do los modelos y sepirelas. Corte las inserciones geométricas de Ja cartulina azul, utiluande lor mo delos, clave una puntilla dorada (usa- da como perilla para que la agarre el nifio) en el centro de cada una. Coloque las inserciones azules dentro sharcose insercones #0: comin par Romer foc) para comodidad que el nino las wea AR AAA ft ft FTA T MAMTA TTTll) PONT TTT NAAR AAA a.ue ELIZABETH 6. HAINSTOCK REGLAS DE NUMEROS ¥ NUMEROS LO QUE NECESITARA: Cartulina para carteles o madera de alsa. Pegamento. Tijeras Lapices 0 pintura rojas y azules. COMO HACERLO: Corte tiras de madera de balsa o cartu lina para carteles, empleando los mo- delos, o corte sencillamente los mode- los individuales de reglas y péguelos en cartulina gruesa para carteles. Pin. te de rojo la regla I, la regla 2 de rojo y azul, la $ de rojo, azul y rojo, etce: tera. Cada unidad ex entada de 2.5 cm. de color los numeros indivi- jos cada uno sobre un para carteles delseeeeeeeeeeeee RARARARARRRA RAR RA bl be! beP bol bee ba! ae ba to! ="SUVVOUU Ue APENDICE ‘Términos Montessori Austexre rreraeavo, Una atmésfera creada para permitir al nifo ver libre para aprender por medio de Ia actividad en un ambiente Spacile ¥ ordenado adaptado al tamaio y los interes del nif Loe periodos de concentracién en una ‘area Cietos ve ACTA. ser ejecutada hasta su terminacién Ins capacidad abajo y el aprendizae. oa peserica, Lot efercicios por m tito a euidar de si mismo y de su a Les ejercicios para propor nifo en un medio libertad y el sespe=> de Maremiaces mioiericos. Los materiales insructivos usados en is en- 12k63 ApeNDice Mareriaies sensomates. El equipo Montesori ideado para enseiar al nil por medio de la concentracién de la mente sobre respuestas sencoriales specifica, Mestre ausonvests. La capacidad y facilidad con que aprende ine coascienterente el nto de su ambiente NiSo pescasniano. El no que todavia no se ha encontrado a si ‘mismo y por lo tanto e inquieto y diffe de controlar. Encuentra dlficl la adaptacién y escapa con frecuencia a un mundo de fantasia, io Nonstatizabo. El nfo que se adapta con facilidad y ha adquirido Ja avtodisciplina y ef eontrol necesarios para una vida saludable, Prniapos sexsistes. Los periodos del aprendizaje (a caminar, ha- bar, eserhir, eteéiera) ehurante Int que un nfo. ex senile em expen cial a un estimulo determinade, Juguetes educativos Cuando alija juguetes para su hijo, trate de escoger casos que le esafien, ademis de esimular si creatividad e imaginacién. Los juguetes tn los que se emplea la mano y la mente son excelentes. Das o tes catée logos de juguetes educativos son un imperativo en toda hogar con nifos... no tienen solamente wna scleccién maravllosa de cosas que eden ser compradas ino qc tambign pucden ropecionare ideas para Pueden obtenere catflogos excelentes (9) Montesori) escrbiendo a las direcciones cn los materiales Lakeshore Equipment Co IH Montague Avenue San Leandro, California 9457 3369 West Pico Blvd Los Angeles, California 90019 A. Nienhuis N. V. (Equipo Montesori) 14 Industriepark Zelher (gld.), Holanda St. Nicholas Training Centre (Equipe Menteswori 23 Princes G: Londres 8. W Inglaterra Af A anbua Se aera sees SUUEeeU eee ey ApeNDICcE 1s La siguiente es una Usa parcial de materiales tiles y sus aoxbrs comerciaies, Esto intenta darie una mejor idea del tipo de cams que debe buscar en tendas y catélogos. Las ticndas de desouento y fos Cenarce de canje de sellos comerciales som también buenos lugares para comprar; expenden ordinariamente las mejores marcas. Desarrollo de capacidades motoras y percepcion sensorial Bloques de madera Playskool Bota para atar Playskool Cuentas grandes Playskool Mapa rompecaberas del interior de los Estaion Unidos Playskool Oficina de correos Playskool Vagén Colo-Rol Playskool Lefcs Lincola Playskool [Juegos juntar imégenes— juntar palabr Playskool Rompecabezas por Sifo y Simplex Creative Plavchings ‘Tarjetas para juntar Greative Plavehings Cone de calor Creative Plavshings Flacas decorativas pata impresionne Creative Plagshines Gatito sobre un barrilto Child Guid Torre de aprendizaje Child Guide Jaguctes de latén The Toy Tinks Azulejos para jugar Halam ‘Ajusar ona figura Lauri Enterprises Principiar y espaciar Grabar un boceto ‘Juegos de palillos Colortorms Juger wn fetes Milton Bradio: Rompe Whitman Pegar diversin fell Whisman Cuademos para iluminar Whitman Whieman Baars y recor Libros de puntuacié Articulos diversos sin tabla ms ‘Tarjetas para coser juegos de loteria pi auras magieas juegos de recortar juegos de_consonar: Frafecas de papel juegoe de percepeién y discriminacién dices1 Artxpicg Desarrollo del lenguaje y ayudas para leer y escribir Letras maysculas y mimisculas Plareén magnético para deletrear Consiruir palabras Letras de carulina Lerras de enlace Juego con filtro (letras y figuras) Palabras rimadas Articulos diversos Libros sgrabaciones Aritmética Esfera de reloj con engranajes méviles Blogues gigantes de domind con ranura Sumar una balanza Rodeo Libros de aritmés Niimeros de cartén Loteria Calendario dia a dia Creative Playthings Teacha-Tot Milton Bradley Milton Bradley Milton Bradley Milton Bradley Ideal School Supply pizarrones Creative Playthings Creative Playthings Creative Playthings Child Guidance Child Guidance tom Bradley Milton Bradley Milton Bradley CAABESBSB BEBE Eee CUTTER EEE SUCeEs anneee See eeEEE BIBLIOGRAFIA Frouen, Dosorney Caxrisio, Montessori for Parents (ed, rev.), Cam- tridge, Mawachusets, Robert Bently, Incorporated, 1965 Fisuee, Doxorny Canrutto, The Montessori Manual for Teachers eee Parents (ed. tev.), Cambridge, Massachusetts, Robert Bentley, Tncorporated, 1964. 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