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Gestin pedaggica

Y CO NVI VENCI AL
Hacia una gestin efectiva del aula de clases

FE Y ALEGRIA

Movimiento de Educacin Popular Integral y Promocin Social


Fe y Alegra de Colombia

P. Hernando Manuel Glvez Arango S.J.


Director Nacional

Vctor Murillo Urraca


Director Ejecutivo Nacional

Jaime Benjumea
Coordinador Proyecto Formacin
de docentes y directivos en Estrategias de aula

Autora:
Lucia Ardila Gmez
Coordinadora Pedaggica Nacional

Diseo y diagramacin:
Maria Fernanda Vinueza

Y CONVIVENCIAL
Coordinadora de Diseo y Publicaciones

GESTIN PEDAGGICA

Hacia una gestin efectiva del aula de clase


Fe y Alegra Bogot
Carrera 5 No. 34 39
Telfono 3209360
Fax 3209360 ext 102
Pgina Web: www.feyalegria.org/colombia/
Email: dirnal@feyalegria.org.co

Primera edicin: 500 ejemplares.


Fecha de publicacin: Enero 2013

Fe y Alegra autoriza la reproduccin


parcial de los textos que aqu se publican
para fines pedaggicos, trabajos
sociales y/o comunitarios, siempre y
cuando reconozcan los crditos a Fe y
Alegra sobre los mismos. La reproduccin
con nimo de lucro, est prohibida parcial
y totalmente de conformidad con las
normas legales vigentes.

Gestin Pedaggica y Convivencial


hacia una gestin efectiva del aula de clase
ISBN: 978-958-8365-47-3
1
Apar tado
Fase de acercamiento.

Captulo 1 Los equipos directivos centrados en


23 lo pedaggico: Cmo entendemos la gestin, cmo
entendemos la gestin pedaggica.
Captulo 2 El acompaamiento y el seguimiento
pedaggico (estrategias, qu acompaar, para qu,
45 cmo, a quin, niveles de acompaamiento e
instrumentos). Cmo retroalimentar el acompaamiento.
Captulo 3 Hacia un centro educativo centrado en
lo pedaggico que propicia aprendizajes en los
79 estudiantes. Cmo preparar a los centros educativos
para el cambio.
Captulo 4 Gestionar el clima escolar
posibilitando ambientes propicios para construir
111 cultura de relaciones humanas
en paz desde el aula.

ndice

2
Presentacin // PG. 11 Apar tado
Introduccin // PG. 15 Fase de profundizacin.

Captulo 1Los equipos directivos centrados


147 en lo pedaggico: Cmo entendemos la gestin,
cmo entendemos la gestin pedaggica.
Captulo 2 El acompaamiento y el
seguimiento pedaggico (estrategias, qu
155 acompaar, para qu, cmo, a quin, niveles de
acompaamiento e instrumentos). Cmo retroalimentar
el acompaamiento.
Captulo 3 Hacia un centro educativo centrado en lo
pedaggico que propicia aprendizajes en los
163 estudiantes. Cmo preparar a los centros educativos
para el cambio.
Captulo 4 Gestionar el clima escolar
posibilitando ambientes propicios para
171 construir cultura de relaciones humanas
en paz desde el aula.
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195
Apar tado
Fase de validacin y socializacin.

Invitacin a actuar

Bibliografa
3
tacin

Fe y Alegra, desde su opcin por los excluidos, apuesta por


una educacin de calidad como garanta para que las personas
construyan y alcancen calidad de vida a nivel personal y social.
No aceptamos una pobre educacin para aquellos que estn
en peores condiciones. Apostamos por una buena educacin,
que posibilite el ejercicio de la ciudadana activa y la integra-
cin en el mundo social y laboral de todos los estudiantes, para
romper el crculo de la exclusin.

Sabemos que la calidad de la educacin se juega, en primer


lugar, en el trabajo que realizan los educadores y educadoras
en el aula de clase, en las relaciones que establecen con y entre
los estudiantes, y stos con el conocimiento y la cultura. En
segundo lugar, la calidad se juega en la manera como se ejerce
la gestin y direccin de los centros educativos.

Siendo el trabajo en el aula y la gestin dos claves de la cali-


dad educativa, Fe y Alegra focaliza su trabajo en mejorar las
capacidades de maestros/as y directivos a travs de serios pro-
cesos de formacin. Mejora de capacidades de las personas
y condiciones de la escuela para lograr el incremento en los
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aprendizajes de los estudiantes, que es nuestro compromiso


ltimo en la escuela.

Los textos que hoy ponemos a su consideracin buscan pre-


cisamente mejorar las capacidades de maestros/as y su traba-
jo en el aula de clase, a la vez que pretendemos cualificar la
gestin pedaggica de la escuelas. El centro de la escuela debe
ser la pedagoga.

Vctor Murillo
Director Ejecutivo Nacional
Entonces, la pregunta fundamental es cmo elevar lo que se denomina
efecto escuela por sobre las influencias de los contextos externos
(familiares o sociales), mediante la accin efectiva de la institucin
escolar y prcticas de enseanza eficaces de cada profesor en el aula.

(Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en

duccin
sectores de pobreza. UNICEF)

La magnitud de los desafos que actualmente enfrentan las ins-


tituciones educativas de Fe y Alegra mediados por el Sistema
de la Mejora de la Calidad, requiere de equipos directivos que
no solo administren los recursos y organicen las prcticas que
desde cada uno de los procesos del Sistema configuran la cali-
dad, sino que logren promover en el colectivo escolar, el inte-
rs, la participacin, y el compromiso por la construccin de
un verdadero sentido de nuestros centros educativos, orien-
tado a generar capacidades y competencias propicias para el
desarrollo personal y profesional de los nios, nias y jvenes
que asisten da a da a nuestros centros.

En muchos pronunciamientos realizados desde diferentes ins-


tancias, se ha venido insistiendo que la educacin de Fe y Ale-
gra no puede ser una pobre educacin para los pobres, sino
que tiene que ser una educacin de calidad, la mejor educa-
cin para los ms pobres, una educacin integral que forme a
la persona en su totalidad.

Alcanzar estos propsitos, implicar mejorar la calidad de


los aprendizajes de los y las estudiantes, logrando resultados
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significativos dados a travs de procesos de innovacin, por podremos decir con propiedad y orgullo que nuestros cen-
ejemplo, cuando se alienta la aplicacin de nuevas estrategias tros han hecho posible una educacin popular de calidad. As
de enseanza que promueven otras maneras de organizarse mismo, si los equipos de direccin asumen ste como su ma-
internamente o buscan formas creativas de resolver los pro- yor compromiso, estarn dando prioridad, en el conjunto de
blemas del aprendizaje de los estudiantes. sus responsabilidades, a la gestin pedaggica y convivencial,
haciendo esfuerzos por lograr que ao a ao, los y las estu-
Promover procesos de cambio o innovacin en el trabajo del diantes logren mejores aprendizajes efectivos y significativos
aula, exige que los equipos directivos de los centros de Fe y en el aula.
Alegra de Colombia, entiendan sus instituciones como siste-
mas dinmicos y complejos en los que es necesario configurar Frente a esta intencionalidad, a los equipos directivos les co-
de una manera especial los procesos de gestin pedaggica, rresponde como lderes educativos de su centro, orientar, es-

Introduccin
entendida sta desde dos dimensiones: dimensin pedaggica- tar atentos, observar y monitorear las prcticas instituciona-
didctica y dimensin pedaggica convivencial1. Desde la pri- les, y acompaar los procesos en marcha que desarrolle cada
mera, ser posible enfatizar la enseanza, haciendo relevancia uno y cada una de sus docentes, tanto en el mbito pedaggi-
en las estrategias de aula que utilizan los docentes para lograr co como convivencial, comprendiendo de esta manera lo que
aprendizajes de calidad, y desde la segunda, contemplar aspec- va sucediendo en el aula y actuando en consecuencia con los
tos relacionados con las normas que regulan la relacin entre logros y dificultades que se vayan presentando en el camino.
los actores escolares y que inciden de forma significativa en la
forma como los estudiantes aprenden. Para nuestro caso, re- El presente mdulo por lo tanto, ofrecer en tres apartados
sulta primordial integrar la dimensin pedaggica y conviven- algunas claves que permitirn a los equipos directivos avanzar
cial, ya que las dos dimensiones configuran el perfil esperado hacia un liderazgo de lo pedaggico y convivencial en el cen-
del egresado de Fe y Alegra. tro, compartiendo con los y las docentes la responsabilidad en
la gestin de aula. El mdulo desarrolla diversos temas con-
La intencin primordial del presente mdulo, est en generar siderados claves, a partir de momentos metodolgicos que
en los equipos directivos las condiciones para que se instalen responden a intencionalidades especficas.
de forma adecuada en los centros las estrategias de aula por
las que hemos optado y la malla de CCPV como dispositi- Apartado I: Ser desarrollado por los equipos directivos en la
vos que buscan que los nios, nias y jvenes que asisten a fase de acercamiento a la propuesta. Este apartado se ha orga-
nuestros centros, desarrollen capacidades, competencias, ac- nizado en cuatro captulos: en el primero, se aborda de mane-
titudes y valores fundamentales para la vida, que les permita ra precisa cmo estamos entendiendo la gestin pedaggica y
alcanzar una educacin integral. Si logramos dicho objetivo, el papel de los equipos directivos en la misma; en el segundo,
se precisa el acompaamiento pedaggico como herramienta
para hacer posible la asuncin de las nuevas estrategias de
aula por las que hemos optado; en el tercero, se abordan al-
1 Carriego Cristina, Gestin institucional. Coleccin Formacin de Directivos. Federa- gunas claves para que los equipos directivos sepan orientar a
cin Internacional de Fe y Alegra. 2007. sus centros hacia el cambio que se busca, y en el cuarto, se
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Gestin Pedaggica y Convivencial
hacen mayores precisiones sobre aspectos de la convivencia y misos con respecto a cada tema del apartado I, con el fin de
su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje con revisar qu tanto se materializaron en acciones concretas y
una mirada especial desde la cultura de la paz. valiosas que harn posible cambios significativos en la gestin
pedaggica y convivencial del centro. Cada ejercicio est apo-
Para el desarrollo de los temas en este apartado se han consi- yado en una tcnica que a futuro puede ser utilizada por los
derado los siguientes momentos metodolgicos: directivos en otros escenarios.

c Saber qu saben los otros Reflexionemos y compartamos. Apartado III: Ser trabajado por los equipos directivos en la
Momento en el que se pone a los equipos directivos fren- fase de validacin de la propuesta. Como la intencin final de
te al tema, propiciando reflexiones iniciales para ubicar todo el proceso es haber generado un impacto significativo en
sus prcticas y las de sus centros frente a la puesta en la gestin pedaggica y convivencial del centro, en este apar-

Introduccin
prctica de estrategias de gestin pedaggica y conviven- tado se abordar un momento que hemos denominado Valo-
cial que hacen posible una educacin de calidad. rando los cambios ms significativos validemos y socialicemos,
c Acerqumonos con mayor profundidad al tema Consulte- para lo cual se utilizar la tcnica de El cambio ms significa-
mos. Momento en el que se entrega a los directivos algu- tivo, que se explica en este apartado. De esta manera, finali-
nas claves para la mejora de las prcticas desde el mbito zado todo el proceso formativo el cual ha sido pensado para
de la gestin pedaggica y convivencial, con el fin de ge- tres aos, habremos identificado qu tanto se movi la aguja
nerar las condiciones necesarias para alcanzar resultados en cada una de las reas consideradas esenciales en la gestin
relevantes en los procesos de enseanza y aprendizaje. pedaggica y convivencial del centro, y qu experiencias son
c Confrontemos los diferentes puntos de vista Debatamos. significativas para ser socializadas con los dems centros.
Momento en el que los equipos directivos, a travs de
ejercicios, podrn confrontar diferentes posiciones para La intencin final est puesta en generar desde el mdulo
aclarar posturas y reorientar las prcticas del centro, de un proceso formativo que surge desde la reflexin, se com-
cara a lograr las intencionalidades que se pretenden. plementa con unos elementos de carcter terico y permite
c Pero el debate no debe quedarse solo en palabras Decida- llegar a propuestas concretas de centro, generando las condi-
mos y comprometmonos. Momento en el que los equipos ciones necesarias para hacer de sus estudiantes seres compe-
directivos se comprometen con el cambio y definen el tentes, que adems le aportan a la construccin de una socie-
nuevo camino a seguir para que las apuestas institucio- dad justa, equitativa e incluyente.
nales frente a la gestin pedaggica y convivencial que
propician la mejora de los aprendizajes de los y las estu- La energa y compromiso de los equipos directivos con este
diantes, sean una realidad palpable en los centros. proceso formativo, se considera clave para lograr que las es-
trategias de aula que se buscan instalar en los centros y la ma-
Apartado II: Ser abordado por los equipos directivos en la lla curricular de CCPV, impacten de forma significativa en los
fase de profundizacin de la propuesta. Este apartado corres- aprendizajes que alcancen sus estudiantes, propsito central
ponde al momento denominado Mirando los compromisos en del proyecto de Formacin de docentes y directivos en estrate-
la accin - comprobemos y ser desarrollado una vez haya pa- gias de gestin de centro y de aula.
sado un tiempo significativo de la formulacin de los compro-
Apar tado
Fase de acercamiento
Captulo 1
Los equipos directivos centrados en
lo pedaggico: Cmo entendemos la gestin,
cmo entendemos la gestin pedaggica.
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educadores vuelven a sus antiguas prcticas que


justamente cuestionaban. Para lograr realmente
una transformacin, hay que empezar por crear
las condiciones para que las innovaciones en-
cuentren en el centro educativo, terreno frtil
donde puedan echar races y se extiendan, como
una enramada, a lo largo y ancho del centro sin
que se presenten obstculos en su difusin y
consolidacin.

C a p t u l o 1 Crear estas condiciones, es papel de la gestin


pedaggica, con la cual esta adquiere un rol pre-
ponderante en los procesos de cambio, ya que
Los equipos directivos a ella le corresponde proporcionarle sustenta-
centrados en lo pedaggico: bilidad a las iniciativas innovadoras que los do-
cmo entendemos la gestin, centes intentan introducir en la rutina del centro
cmo entendemos educativo2.
la gestin pedaggica

Primer momento:
Cada vez ms, vemos la necesidad Saber qu saben los otros -
de transformar los modelos tradi- Reflexionemos y compartamos
cionales de educar, porque consta-
tamos que no estn respondiendo a Actividad 1:
las demandas de los educandos y de
la misma sociedad: por un lado, los Para dar inicio al proceso formativo, propone-
contenidos curriculares pronto pier- mos que el equipo de direccin del centro, haga
den relevancia y por otro lado, las la lectura del siguiente texto:
formas de ensear no estn siendo
quizs las ms pertinentes. No han
faltado ocasiones, sin embargo, en
que los educadores han intentado ex-
perimentar innovaciones pedaggicas
en los centros educativos, pero stas 2 Federacin internacional de Fe y Alegra. La gestin educati-
va al servicio de la innovacin. Coleccin programa interna-
generalmente son espordicas, y lue- cional de formacin de educadores populares. 2003
go del entusiasmo, de la novedad, los
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Segundo momento:
Acerqumonos con mayor profundidad al tema -
Muchos directivos invierten un alto porcentaje de su Consultemos
tiempo de trabajo en organizar grupos de padres para
que pinten el centro escolar, realizar actividades para A continuacin se referencian algunos textos que profundizarn en la
recaudar fondos, controlar las llaves de cada espacio gestin pedaggica. Se invita a los equipos directivos a hacer la lectu-
del centro, asistir a reuniones, controlar la entrada y ra de los mismos, realizando las actividades que se proponen desde
salida de los estudiantes pero, es muy poco el tiempo algunos de ellos, para una mayor interiorizacin de los contenidos.
que invierten por preocuparse por los aprendizajes en
el aula. Consecuencia: tienen muy organizado el centro
Clave1: Qu entendemos por gestin4
pero sin embargo, los nios y nias no logran apren-

Los equipos directivos centrados en lo pedaggico


dizajes efectivos. Con lo anterior, no pretendemos
A nivel general, la gestin asume diferentes miradas que se configu-
afirmar que la gestin de recursos materiales, admi-
ran desde las intencionalidades de las personas encargadas de ha-
nistrativos y financieras sean malas en s mismas, sino
cerla una realidad y que se pueden concretar de la siguiente manera:
que stas deben estar en funcin de los aprendizajes
en el aula3.
Gestionar es:

disear, establecer
y sostener pautas y crear las condicio-
reglas de juego que nes, disear situacio-
Frente al texto: disear
permitan que cada uno nes que permitan la
situaciones que
pueda hacer lo que accin colectiva para
permitan la accin
hacer lo que hasta
1. Qu tan de acuerdo o desacuerdo estn frente a lo que all se colectiva cree que tiene que ha-
entonces haba resul-
cer y que el producto
expresa? En qu estn de acuerdo y en qu en desacuerdo? sea bueno para todos. tado imposible
2. Qu de lo dicho se refleja en su centro escolar?
3. Qu nivel de importancia se da en su equipo directivo a la ges- decir qu cosas
tin de aula? las respuestas al son importantes y qu
4. Qu consecuencias o beneficios ha trado a su centro las diver- interrogante de cmo cosas son irrelevantes
tender puentes de
lograr lo que se pro- y poner a la gente a
sas acciones emprendidas para mejorar los aprendizajes de los la ideas a los actos, la
ponen colectivamente conversar sobre posi-
posibilidad de pasar
estudiantes en el aula? los actores articulados bilidades, explorar la
de a
en una comunidad realidad y hacer acuer-
educativa dos para poder operar
en forma conjunta.

3 Nochez, Mario. Liderazgo pedaggico del director/a y su incidencia en la calidad de la 4 Murillo Vctor. Proyecto de Gestin democrtica y participativa en centros de Fe y
educacin en el aula. Texto pdf. Alegra Colombia. 2005
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Clave 2: Qu entendemos por gestin pedaggica
estimular, lan-
zar pensamientos, una gestin
contener, desafar, responsabilizarnos creadora de nuevos
capacitar, conse- por los resultados sentidos y prcticas
guir, abrir, limitar, que intentamos para una escuela en
articular, conectar, lograr profunda transfor-
son tareas de macin La gestin pedaggica est atravesada por tareas que
quien gestiona. pueden agruparse en tres dimensiones:5 gestin peda-
ggica didctica, gestin pedaggica convivencial y
gestin pedaggica pastoral.
Actividad 2: Gestin pedaggica didctica:

Los equipos directivos centrados en lo pedaggico


Los equipos directivos responden a las siguientes preguntas:

1. De las definiciones antes expuestas, Con cul se sienten ms


identificados y porqu?
2. Ajusten la definicin seleccionada de vista a lo que esperaran
que fuera la gestin pedaggica del centro y regstrenla en el si-
guiente cuadro:

5 Carriego Cristina. Gestin Institucional. Op. Cit.


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Gestin pedaggica convivencial:

Los equipos directivos centrados en lo pedaggico


Hace referencia a las actividades propias de la institu-
cin educativa, ya que su eje se conforma por la rela-
cin que los actores constituyen con el conocimiento.
Contempla todos los aspectos relacionados con los
Son relevantes en esta dimensin todos los aspectos
vnculos y las normas que regulan la relacin entre los
propios del proyecto de formacin: el estilo de ense-
actores escolares: de los alumnos entre si, de ellos con
anza, las teoras de enseanza y el aprendizaje que
sus docentes, de los docentes con los padres y ma-
subyacen, los criterios de evaluacin, los contenidos
dres de familia y de los miembros de su comunidad
que forman parte del currculo, las polticas de forma-
inmediata (vecinos). La convivencia diaria ofrece con-
cin docente
tinuamente oportunidades formativas. Depende de los
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Gestin Pedaggica y Convivencial
participantes aprovecharlas como fuente de reflexin
y trabajo sobre los valores que se pretenden fomen-
tar. Resulta significativo integrar esta dimensin a la
dimensin pedaggica, ya que la convivencia y la forma
como se legisla sobre ella no deben ser arbitraria o
causal sino intencional y consecuente con el perfil de
egresado que se quiere promover. Dicha intenciona-
lidad la llena de poder y de sentido pedaggico, con
lo cual cobra sentido la formacin que se hace en los

Los equipos directivos centrados en lo pedaggico


centros de Fe y Alegra desde el programa de Capaci-
dades y Competencias para la Vida.

En Fe y Alegra, la accin evangelizadora marcada en


Gestin pedaggica pastoral: nuestro ideario institucional, nos impulsa de forma
preferencial a trabajar esta dimensin que no es con-
siderada en otros centros educativos. Esta dimensin,
integra las tareas propias del trabajo pastoral en sus
tres vertientes: humanizadora (evangelizacin implcita
en los gestos, actitudes, acciones cotidianas), proftica
(evangelizacin explcita, catequesis, formacin humana
y cristiana, celebraciones) y de construccin de la
sociedad (praxis cristiana, proyectos de solidaridad y
de promocin humana y comunitaria). La tarea pas-
toral, en estas tres vertientes, humanizadora, proftica
y constructora de una sociedad ms justa, impregna
todas las otras dimensiones: estilo de enseanza, crite-
rios de evaluacin, formas de relacionarse de los dis-
tintos estamentos de la comunidad educativa Esta
dimensin se aborda desde el proyecto nacional de
pastoral de forma clara y concreta por lo que no se
ahonda en ella en el presente texto, pero exige desde
la coherencia, que las estrategias de enseanza por las
que opte cada docente tengan como referente el c-
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mulo de valores cristianos, que nos permitirn hacer la calidad de la educacin debe tener resonancia e
realidad la escuela como constructora de una sociedad incidencia en la misma. El centro escolar es una or-
ms justa, equitativa e incluyente. ganizacin donde la educacin constituye la tarea
sustantiva a travs de los aprendizajes; por tanto, los
equipos directivos como lderes pedaggicos, debe-
ran desempear sus funciones directivas, tomar de-
Clave 3: Los equipos directivos como lderes pedaggicos
cisiones en funcin de lo pedaggico y garantizar las
que propician el mejoramiento continuo de la calidad de la
mejores condiciones para lograr aprendizajes signifi-
educacin en el aula.
cativos y efectivos de nias y nios en el aula. Un cen-
tro escolar de calidad es aquel que tiene como eje de
su tarea educativa la dimensin pedaggica, en la que
La calidad de la educacin en el aula requiere y exige el equipo directivo se constituye en lder de lo peda-
de un slido liderazgo pedaggico de los equipos di- ggico, animando los esfuerzos por el mejoramiento
rectivos que se traduzca en apoyo, asesora y acompa- continuo de la calidad de la educacin.
amiento a docentes, padres de familia y estudiantes,
en los esfuerzos por el mejoramiento continuo de la
calidad de la educacin. El equipo directivo es una pie-
za clave, pues es a quien le corresponde guiar, conducir Actividad 3:
y animar a la comunidad educativa en dichos esfuerzos.
Terminada la lectura, el equipo directivo da respuesta a las siguien-
Para EXCELL6 el Liderazgo Pedaggico es definido tes preguntas:
como: La efectividad del directivo para lograr que en
su centro escolar, las actividades de gestin institucio-
nal, organizativas, curriculares y de recursos humanos, Preguntas Respuesta en % Por qu?
estn alineadas en funcin de garantizar buenas prc- Del 100% de las activi-
dades planeadas por el
ticas pedaggicas, en el mejoramiento de aprendizajes
equipo directivo, qu
significativos y efectivos en el aula. porcentaje se destina
al mejoramiento de
El aula es el corazn de lo pedaggico, el lugar privi- los aprendizajes de los
legiado por excelencia, donde ocurre el proceso de estudiantes en el aula?
aprendizaje; por ende, cualquier esfuerzo por mejorar De 1 a 100, en qu
porcentaje se podra
medir el liderazgo
pedaggico del equipo
directivo de su centro?
6 Nochez Mario. Op. Cit.
5
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Clave 4: Cmo debe orientar el equipo directivo su trabajo
hacia la gestin pedaggica. orden de importancia segn la necesidad y asignar-
las a quien corresponda. La programacin de las ac-
tividades pedaggicas es necesaria, para que los y
las docentes sepan lo que acontece en el centro y
Para hacer posible que el equipo directivo oriente su as puedan prepararse organizadamente para aten-
rol a la gestin pedaggica, debe asumir su trabajo des- der a los diferentes aspectos pedaggicos.
de las siguientes funciones:
3. Evaluacin: La verificacin del cumplimiento de
1. Planificacin: Se considera la planificacin como lo planeado, centra la esencia que compete a la fun-
la ms fundamental de las funciones porque de ella cin de evaluacin, la cual se concibe como una ac-

Los equipos directivos centrados en lo pedaggico


parten las dems. Planear es decidir de antemano cin que se desarrolla de manera transversal a todo
qu hacer, cmo hacerlo, cundo y quin debe lle- lo largo y ancho de la gestin, es decir constata lo
varlo a cabo, establecer los requisitos para alcanzar que se acaba de hacer y lo que en realidad se hizo.
cada meta del centro puesto en lo pedaggico de la La evaluacin no slo debe propiciarse para obte-
manera ms fcil, eficiente7, eficaz8 y econmica ner en un momento un valor apreciable de algo o
posible. Quien dirige debe trabajar cada da pre- una medida absoluta de resultados, sino para ir ob-
parndose para que en conjunto con su equipo de servando, desarrollando y verificando el proceso; es
docentes ganen el partido propuesto para cada decir, al inicio, durante y al final del proceso educati-
periodo de tiempo, y una vez lo logra, se concentra vo, como parte de un engranaje, de una integralidad
en el del periodo siguiente. Esta forma de planificar propicia y caracterstica de un acompaamiento
su trabajo es lo que le da flexibilidad inmediata para pedaggico bien sustentado.
cambiar tcticas, para fijar metas de corto plazo,
para adaptarse mas rpido a los desafos del mo- 4. Acompaamiento al desempeo del conjun-
mento. to de docentes: El desempeo se puede definir
como el cumplimiento del deber con algo o alguien
2. Organizacin: El equipo directivo debe organizar que funciona, el cumplimiento de las obligaciones
el proceso pedaggico del centro de tal manera inherentes a la profesin, cargo u oficio, actuar, tra-
que el esfuerzo en conjunto sea eficaz. Asi mismo, bajar y dedicarse a una actividad satisfactoriamen-
debe determinar las actividades, jerarquizarlas por te. El proceso del desempeo laboral de un y una
docente est centrado en una tarea basada en la
observacin y reflexin continua de su propia ac-
tuacin. De esta manera, ir tomando conciencia
de las situaciones que se le presentan, lo cual se
7 Entendida como la ptima utilizacin de los recursos disponibles para la obtencin de determina con su propia evaluacin, as como tam-
resultados deseados.
8 Que logra hacer efectivo un intento o propsito.
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de Mejora de la Calidad, la gestin debe llevar a hacer posible la
bin de la evaluacin del desempeo llevada a cabo calidad de la educacin que se brinda a los estudiantes de nuestros
por el equipo directivo. Por ello, la persona que di- centros, ubicados en contextos de vulnerabilidad y marginacin.
rige debe ocuparse de lograr en los y las docentes
los niveles ms altos de desempeo, realizando la En Fe y Alegra, la calidad de la educacin se mide desde su iden-
motivacin necesaria para que alcancen sus metas. tidad como Movimiento de Educacin Popular Integral y de Pro-
Esto induce a la estimulacin y favorece el desa- mocin Social9. Esto significa, como ya se ha explicado, que lo hace
rrollo profesional, contribuyendo al mejoramiento desde la realidad de los sectores excluidos y como una opcin pe-
de la misin pedaggica de las instituciones y favo- daggica, tica y poltica para la transformacin de la sociedad.
reciendo por lo tanto la formacin integral de los
estudiantes. Educacin de calidad para Fe y Alegra, es la que forma la integra-

Los equipos directivos centrados en lo pedaggico


lidad de la persona potenciando el desarrollo pleno de todas sus
dimensiones, la que valora su unicidad individual y su pertenencia
socio cultural, favoreciendo la apropiacin y construccin personal
Actividad 4 y colectiva de conocimientos, actitudes y habilidades; es la que ca-
pacita para mejorar la calidad de vida personal y de la comunidad,
El equipo directivo escribir un indicador que refleje que ha asu- comprometiendo a las personas en la construccin de una sociedad
mido con responsabilidad las funciones enunciadas anteriormente ms justa y humana10.
para propiciar una gestin pedaggica eficiente y eficaz.
Para lograr las anteriores intencionalidades, se han determinado
Funcin Indicador cuatro procesos hacia los cuales se debe orientar la gestin de los
Funcin de planificacin
centros: gestin directiva, enseanza aprendizaje, construccin de
ciudadana e interaccin escuela - comunidad.A su vez, busca que en
Funcin de organizacin
los centros educativos se midan resultados en lengua, matemtica y
Funcin de evaluacin actitudes y valores.
Funcin de acompaamiento
al desempeo del conjunto de En este contexto, y dentro de las intencionalidades del presente
docentes.
texto, analizaremos los criterios propuestos por el Sistema de la
Mejora de la Calidad, especficamente en el proceso de enseanza
y aprendizaje (sin olvidar que lograr las metas de la calidad implica
Tercer momento:
Confrontemos los diferentes puntos de vista Debatamos

Las actividades enunciadas anteriormente, han buscado orientar el


sentido de la gestin pedaggica a nivel general en el centro educa- 9 Federacin Internacional de Fe y Alegra. Pensamiento de Fe y Alegra. Documento de los
congresos internacionales 1984-2007. Pg. 268.
tivo. Sin embargo, en Fe y Alegra y especficamente desde el Sistema 10 Ibid.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
una atencin especial a cada uno de los procesos), con el fin de que
identifiquemos si la gestin pedaggica del centro propicia que las
condiciones esperadas se den o qu tipo de ajustes debemos hacer 3. Motiva estrategias y metodologas apropiadas para
para que stas sean posibles. lograr el aprendizaje de cada estudiante, en forma
progresiva de acuerdo con las posibilidades de
cada uno, atendiendo la diversidad de caracteres,
Clave 4: El proceso de enseanza y aprendizaje en el Siste- ritmos, modos de aprender, y favorece a quienes
ma de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra11 tienen menos posibilidades y oportunidades de sa-
lir adelante.
4. Dispone de recursos didcticos apropiados y per-
tinentes a cada situacin y estrategias de apren-

Los equipos directivos centrados en lo pedaggico


Los procesos de enseanza y aprendizaje determinan dizaje, aprovechando al mximo los recursos con
en gran medida el tipo de educacin de calidad que que cuenta el centro educativo: talleres, biblioteca,
busca promover Fe y Alegra. Los criterios que definen canchas, laboratorios, saln de informtica, en la
el deber ser de este proceso son: medida de las posibilidades, apelando a la creativi-
dad ante las ausencias.
1. El educando y el docente, con su cultura y su saber, 5. El plan de evaluacin del rendimiento tiene una
son los protagonistas del proceso de enseanza y funcin formativa que permite revisar los proce-
aprendizaje. Por eso, la planificacin y evaluacin sos y resultados para reorientar lo que haga falta,
deben partir de un diagnstico riguroso y sistem- y ayudar a cada educando en sus necesidades es-
tico de sus intereses y necesidades, de su realidad pecficas. El error no se castiga, sino que se asume
social y cultural, buscando despertar su motivacin como oportunidad de aprendizaje.
y deseos de aprender. Los saberes previos y las 6. Promueve la investigacin y la reflexin como me-
experiencias de cada persona se consideran como dios para la bsqueda del conocimiento y la verdad.
puntos de partida. Educandos y educadores asumen un rol participati-
2. Promueve el aprendizaje significativo y social en vo, de modo que los contenidos se presentan como
funcin de los objetivos que se pretenden alcanzar medios para resolver situaciones problemticas.
y garantiza que todos los educandos adquieran las 7. Los educadores son parte fundamental; en con-
competencias esenciales para seguir aprendiendo secuencia, es necesario que sean formados con
de un modo personal y autnomo. las caractersticas y cualidades personales que les
permitan enriquecer los procesos de enseanza y
aprendizaje, de acuerdo con las polticas institucio-
nales.

11 Federacin internacional de Fe y Alegra. El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y


Alegra. Una mirada desde la educacin popular. 2009.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Actividad 5 Actividad 6:

Para cada uno de los criterios enunciados anteriormente, el equipo Frente a lo anterior, qu reto le surge al equipo de direccin con
directivo registrar en la primera columna del cuadro que apare- respecto a la gestin pedaggica del centro? Determinen el reto y
ce a continuacin, una actividad que se propicie en el centro para regstrenlo en el siguiente espacio.
promoverlo. En la segunda columna cada actividad ser calificada
teniendo en cuenta la siguiente escala:

1. No ha dado resultado.
Reto de la gestin pedaggica del centro
2. Ha dado resultado con algunos y algunas docentes.
3. Ha dado excelentes resultados con todos los docentes.

Los equipos directivos centrados en lo pedaggico


Qu hemos hecho para
Criterios Valoracin
darle vida en el centro
1
2
3
4
5
6
7

Cuarto momento:
Pero el debate no debe quedarse solo en palabras
Decidamos y comprometmonos.

Un centro de Fe y Alegra identificado con los postulados de la


Educacin Popular, deber integrar los criterios antes mencionados
en el proceso de enseanza aprendizaje para proveer una educacin
que no reproduzca pobreza, integre nuevas funciones compensa-
torias en la gestin cotidiana del centro y provea una convivencia
democrtica.
Captulo 2
El acompaamiento y el seguimiento
pedaggico (estrategias, qu acompaar,
para qu, cmo, a quin, niveles de
acompaamiento e instrumentos).
Cmo retroalimentar el acompaamiento.
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carisma cristiano y con el ideario de nuestro mo-


vimiento, que pretende una educacin integral
para todos.12 En Colombia, tal preocupacin
ha llevado a que el acompaamiento se asuma
como un proceso clave del liderazgo pedaggico
que deben mostrar los equipos pedaggicos re-
gionales y los equipos directivos de los centros
educativos.
C a p t u l o 2
A su vez, en el inters de mejorar la calidad de
aprendizajes de los estudiantes, surge el acom-
El acompanamiento y el paamiento en el aula como un requisito funda-
seguimiento pedaggico mental para lograr que las estrategias de aula por
(estrategias, qu acompaar, para las cuales hemos hecho opcin en este momen-
qu, cmo, a quin, niveles de to, se instalen de forma adecuada. Caracterizar
este tipo de acompaamiento ser el objetivo del
acompaamiento e instrumentos).
presente captulo.
Cmo retroalimentar el
acompaamiento

Actividad 7
Primer momento: Para iniciar el ejercicio, el equipo directivo lee-
Saber qu saben los otros -
r el siguiente texto y resaltar aquellos errores
Reflexionemos y compartamos
que ms observan en si mismos frente al lideraz-
go pedaggico de su centro.
Desde hace algn tiempo, en Fe y
Alegra se viene realizando una re-
flexin interna a fin de ir construyen-
do un modelo de acompaamiento
pedaggico que se adapte a nuestra
concepcin de Educacin Popular
y a nuestra opcin por los ms po-
bres. Pero no hablamos de cualquier
proceso de acompaamiento, sino
de aquel que sea coherente con el 12 Soto Maria Cristina. El acompaamiento pedaggico en Fe y
Alegra. Un camino para la formacin y la transformacin. Co-
leccin procesos educativos.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Clave 6: Errores que cometen los directivos como respon-
sables del acompaamiento pedaggico13 c Falta de tica o personalidad.
c Olvidar lo que es ser un profesor o profesora.
c Inconsistencia en sus apreciaciones referidas al
Generalmente, los programas de administracin educa- campo pedaggico.
tiva que se encargan de la formacin de personas direc- c Demostracin de favoritismo del trabajo de algunos
tivas, se enfocan en lo que ellos deben hacer y no en los y algunas docentes.
errores o lo que no deberan hacer. Creemos que saber c Incapacidad al mantener a las y los docentes enfoca-
lo que no hay que hacer es tan importante, o quiz ms dos en su trabajo.
aun, que saber qu hacer. Esta premisa se basa en la c Incapacidad de proponer avances y acciones de me-
conciencia de que el impacto negativo de un error pue- jora.

El acompaamiento y el seguimiento pedaggico


de tener amplias consecuencias, descompensando los c Falta de confianza en el trabajo de los y las docentes.
efectos beneficiosos de una serie de acciones positivas c Actitud despreocupada por lo que hacen los docen-
que se vienen implementando en el centro. Los errores tes en el aula.
que ms cometen las personas que conforman los equi- c Incapacidad de entregar apoyo.
pos directivos como responsables del acompaamiento c Incapacidad de motivar a los y las docentes a revisar
pedaggico de los centros educativos son: su prctica de aula e introducir mejoras.
c Incapacidad de tomar decisiones y juicios que refle-
c Inadecuadas relaciones interpersonales con los y jen una comprensin profunda de los temas y pro-
las docentes, que no les permite hacer un acompa- blemas del rea pedaggica del centro.
amiento adecuado al trabajo de aula.
c Incapacidad para comunicar adecuadamente su sa-
ber en el campo pedaggico. Frente al texto el equipo directivo contesta las siguientes preguntas:
c Fracaso al ejercer el liderazgo. No generar credibi-
lidad en el equipo de docentes. 1. De los errores marcados anteriormente, Se presentan algunos
c Evitacin de conflictos. Prefieren mantenerse al en su centro?, Cules y cmo se hacen evidentes?
margen. 2. Dentro de las circunstancias que rodean las dinmicas del cen-
c Falta de conocimiento sobre lo curricular del cen- tro, Es posible corregir dichos errores? Cmo?
tro y sobre las estrategias de aula que implementan
sus docentes.
c Fijar su inters ms en controlar que en orientar el Segundo momento:
trabajo de aula. Acerqumonos con mayor profundidad al tema -
Consultemos

El equipo directivo realiza de forma cuidadosa la lectura de los tex-


13 Adaptado de Errores que cometen los lderes educacionales (Mistakes Educational Lea- tos que se presentan a continuacin y seguidamente las actividades
ders Make). ERIC Digest. Bulach, Clete - Pickett, Winston - Boothe, Diana que cada uno propone.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Clave 7: Cmo entendemos el acompaamiento?

En muchos casos, el ejercicio de la funcin directiva cursos de accion destinadas a guiar, ensear u orientar
se ha venido centrando ms en el cumplimiento de a los docentes para hacer posible el logro de determinados
funciones administrativas y no propiamente peda- objetivos.
ggicas, aspecto que quizs incide en la puesta en
prctica de acciones de acompaamiento a docentes La planificacin del acompaamiento, implica generar
que requieren de apoyo e incentivo para superar sus las estrategias para garantizar el logro de objetivos

El acompaamiento y el seguimiento pedaggico


debilidades y as mejorar su desempeo laboral en y metas propuestas, organizando las actividades ne-
el aula. cesarias para que el ejercicio de acompaamiento se
haga de forma cercana al trabajo que efectan los y
Ahora bien, la funcin del equipo directivo como acom- las docentes con el nico inters de retroalimentar
paante, suele centrarse generalmente en la correccin y reorientar el proceso de ser necesario, y as lograr
de las debilidades o carencias encontradas al final de los confianza y generar motivacin e identificacin con
procesos, descuidando el desarrollo constructivo que el trabajo. En tal sentido, una persona directiva debe
establece la interaccin directivo (a)docente en la es- ayudar a los docentes a adquirir conocimientos, habi-
cuela. Esto posiblemente restringe la accin de acom- lidades y competencias, desarrollar sus conocimientos,
paamiento, concedindole un carcter circunstancial orientar y entender situaciones y que ste entienda y
y temporal, limitando el seguimiento de la accin do- reflexione para que encuentre alternativas de solucio-
cente y la conformacin de un ambiente de intercam- nes a los problemas que afecten el desempeo.
bio tcnicopedaggico, que garantice la integracin
aprovechando las capacidades y disposicin de ambas
partes.

Con relacin al acompaamiento, es importante tener


en cuenta que este ejercicio se debe dar en dos fases:
planificacin del acompaamiento y desarrollo de la
accin de acompaar. Ello se traduce en acciones o Actividad 8:

Las siguientes imgenes, buscan representar diversos tipos de do-


centes de un centro educativo.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Docentes con experiencia: Son aquellos que llevan un n- Docentes expertos: Son aquellos que poseen un dominio

El acompaamiento y el seguimiento pedaggico


mero determinado de aos en el ejercicio. La experiencia y una serie de destrezas o habilidades profesionales que
de profesor o profesora est relacionada con el xito de aplican a situaciones instruccionales y que le permiten
la enseanza (Barnes, 1987). destacarse profesionalmente. Son capaces de manejar
amplias cantidades de informacin. Muestran estrategias
autorreguladoras y metacognitivas. Se muestran orienta-
dos hacia la tarea. Tiene un dominio de las rutinas.

Docentes eficaces: Vistos como aquellos que tienen la ca-


pacidad de conseguir aprendizajes adecuados en sus estu-
diantes, pero tambin la posibilidad de lograr ms o mejo-
res resultados con medios limitados. As, la efectividad del
desempeo docente parece estar vinculada directamente Docentes principiantes: Se enfrentan a tres problemas prin-
con la tarea de ensear, pero tambin con la situacin de cipales: la disciplina, la organizacin de la clase y la caren-
los y las docentes, los factores que afectan a su trabajo y cia de material y estrategias educativas. Tienen dificulta-
los resultados que logran. des en las relaciones con los y las estudiantes.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Frente a lo anterior, el equipo directivo:

1. Har una representacin de conjunto de docentes de su centro zaje continuo. El trato que se brinda a los y las do-
tratando de organizarlos en categoras.Tal vez surjan otras dife- centes desde sus particularidades, es importante para
rentes a las enunciadas anteriormente. potenciar su desarrollo y para adquirir o desarrollar
2. Una vez ubicados, responde a las siguientes preguntas: mayores competencias. En la medida en que se forta-
lezca su auto motivacin, van a entender sus propias
c Cmo perciben el ejercicio de acompaamiento pedag- motivaciones individuales y se dispondrn a construir
gico del centro, pensando especialmente en la instalacin la senda del desarrollo personal.
de las estrategias de aula que se estn proponiendo para el
trabajo en el aula? Ser mentor: Los buenos acompaantes son capaces de

El acompaamiento y el seguimiento pedaggico


c Deber como equipo directivo planificar y realizar el lograr un sistema integral, coherente, continuo da a
acompaamiento de la misma manera para todos y todas da, para el desarrollo de los talentos individuales de
las docentes? las personas en el trabajo, conectado con la medicin
c En qu aspectos el equipo directivo debe marcar la dife- del desempeo individual, con los resultados del equi-
rencia frente al acompaamiento entre unos y otros? Enn- po y la presencia de amor por el trabajo y pasin por
cienlas. la excelencia. Por esto es importante crear un sistema
sinrgico de trabajo en equipo que fortalezca an ms
Clave 8: Funciones del acompaamiento las competencias individuales en beneficio de mejores
resultados para el equipo.

En tal sentido, la persona directiva como lder de lo


Segn Mosley y otros (2005)14, el acompaamiento pedaggico del centro, coordina el trabajo en equi-
cumple cuatro funciones fundamentales: ser tutor, ser po, evita las preferencias particulares, comparte sus
mentor, confrontar y orientar. ideales y metas, crea una cultura de la disciplina y la
unidad, proporciona innovacin al trabajo rutinario, se
Ser Tutor: Consiste en motivar al conjunto de docentes comunica y participa con sus docentes para crear el
para que aprendan, crezcan y se desarrollen. La meta compromiso. La persona que dirige, como mentor o
es evitar la complacencia con el estado actual de las mentora, necesariamente ha de ser una persona digna
capacidades y fomentar un compromiso de aprendi- de confianza, clida y sensible a las necesidades de los
dems. Adems de poseer una gran experiencia sobre
las tareas que comporta la profesin docente.

Confrontar: Las situaciones varan en el quehacer diario


14 Acompaamiento Pedaggico del Supervisor y Desempeo Docente en Las Escuelas de
de una institucin, pero es esencial que una persona
III Etapa de Bsica. Trabajo de Grado presentado por: Lcda.YiIIy Jnnifer Balzn Snchez.
Maestra en Supervisin Educativa. Maracaibo, Abril de 2008. Documento de Internet.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
que dirige un centro educativo realice el ejercicio de lacin positiva entre los dos. Por consiguiente, se debe
acompaamiento en el centro abordando los proble- centrar en el desempeo y no en su personalidad; en
mas de desempeo deficiente. Algo que las directivas otras palabras, lo que interesa es el problema, no la
deben hacer y que con frecuencia descuidan, es en- persona.
frentar los problemas de desempeo. Algunas perso-
nas lo hacen de manera directa, amenazante y causan Orientar: En cuanto a la funcin orientacin, se puede
resentimientos, culpan, regaan, critican, amenazan u decir que los directivos deben restringir sus conse-
obligan a sus docentes a tratar de mejorar. Como se jos a factores que afectan exclusivamente el desem-
puede inferir, es dudoso que una buena reprimenda peo laboral de cada docente. El desempeo puede

El acompaamiento y el seguimiento pedaggico


sea la mejor manera de lograr resultados. En contras- ser afectado por muchos problemas personales como
te, a algunos directivos no les gusta discutir un desem- la salud fsica y emocional o dificultades familiares.
peo deficiente y se rehsan a tocar el tema. No son En este sentido, el equipo directivo debe enfocar la
capaces de enfrentar un mal desempeo, pero si sigue orientacin sobre aquellos aspectos del problema que
as las cosas empeoran y significa correr riesgos ms estn relacionados con el desempeo. Al relacionar
graves. el trabajo del equipo directivo con respecto a la fun-
cin de orientador, sera la de ayudar a cada docente
La funcin de confrontacin y desafo est relaciona- a analizar y entender completamente el problema que
da de una manera ms directa con el desempeo. Los tiene, entonces, los sentimientos, emociones y actitu-
directivos como acompaantes del centro, deben es- des pueden cambiar. El equipo directivo debe orientar
tablecer estndares de desempeo precisos, comparar resultados, facilitar conductas y propiciar en casos es-
el desempeo real de los y las docentes con esos es- peciales trabajos de formacin personalizada y acom-
tndares ideales y ocuparse del desempeo de aque- paamiento grupal (Dinamizacin de equipos).
llos que no logran el alcance de las metas del centro. A
travs de las actividades de confrontacin y desafo, los
buenos acompaantes ayudan a aquellos docentes que
han mostrado un desempeo insuficiente a convertir-
se en triunfadores, y estimulan a los que han alcanzado
el xito a que lleguen a niveles an ms altos. La meta Actividad 9:
del equipo directivo como acompaante, debe ser co-
rregir un desempeo inadecuado pero protegiendo el Teniendo como punto de referencia las funciones del acompaa-
ego del docente y de la docente, conservando as la re- miento enunciadas, el equipo directivo revisar el perfil de los inte-
grantes del equipo directivo para que stas sean posibles. La mirada
se har desde la dimensin personal y profesional.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Perfil del equipo directivo como
acompaante pedaggico del centro
mtodos pedaggicos, introducir contenidos nue-
A nivel personal qu tenemos A nivel personal qu nos falta
vos, imaginar y producir materiales o productos, e
incluso, proponer cambios a nivel de la organiza-
cin.

2. Innovacin de las ideas y de la prctica. Se tiene que


Perfil del equipo directivo como cambiar la manera de hacer las cosas. El acompaa-
acompaante pedaggico del centro
miento para ser efectivo tiene que fortalecer a los
A nivel profesional qu tenemos A nivel profesional qu nos falta y las docentes como lderes del cambio y la inno-

El acompaamiento y el seguimiento pedaggico


vacin, capaces de introducir transformaciones en
los modos de organizacin y el clima institucional
de sus centros, institucionalizando sus prcticas in-
novadoras.
Clave 9: El para qu del acompaamiento
3. Promover la resiliencia: Resiliencia es la capacidad de
una persona o grupo para salir adelante a pesar
de las dificultades. Innovar de manera resiliente,
significa revertir enfoques y modos tradicionales
El desarrollo de una cultura innovadora en los centros
de enseanza. El acompaamiento implica el re-
educativos a travs del acompaamiento se da en tres
conocimiento, junto con los acompaados, de las
sentidos15:
dificultades y amenazas que tienen que enfrentar,
as como de las fortalezas y oportunidades con
1. Diseo consistente y especfico de procesos y estrate-
que cuentan. En la ptica de la resiliencia, el acom-
gias: Asesorar a sus docentes en la revisin de su
paamiento pondr especial nfasis en reconocer
prctica pedaggica y el diseo de procesos peda-
las dificultades, las amenazas y los conflictos como
ggicos y de gestin que hagan posible lograr el
oportunidades para el desarrollo, para el creci-
cambio deseado. Esto implica innovar estrategias y
miento, para la transformacin, para la innovacin
y para el fortalecimiento institucional. El acompa-
amiento ayudar a construir una visin positiva
del futuro.

15 Acompaamiento pedaggico. Ministerio de Educacin del Per.Tomado de http://www.


slideshare.net/walitron/acompaamiento-pedagogico-5639894
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Actividad 10 Actividad 11:

Para cada uno de los tres sentidos enunciados anteriormente el 1. Teniendo como motivacin los dilogos que se registran a con-
equipo directivo puntualizar qu tan importante es que se propi- tinuacin, se propone a los equipos directivos la realizacin de
cien en su centro educativo. una lnea de base que les ayude a identificar los principales pro-
blemas y las mayores potencialidades que se presentan en el
trabajo de aula y que inciden en la forma como los estudiantes
Por qu es importante tenerlo del centro aprenden. Para que la respuesta sea objetiva, es im-
Sentido del en cuenta en el ejercicio de
acompaamientos portante que se enuncien cmo se hace visible el problema o
acompaamiento a docentes
la potencialidad desde cada una de las categoras que se pre-
1. Diseo consistente y especfico
de procesos y estrategias. sentarn. Este ejercicio ser bsico para saber hacia dnde se

El acompaamiento y el seguimiento pedaggico


orientar el ejercicio de acompaamiento en el centro.
2. Innovacin de las ideas y de la
prctica.
3. Promover la resiliencia.
Mis docentes se sienten satisfechos
con la forma como ensean, yo hago
acompaamiento a su trabajo pero
Tercer momento: los estudiantes no aprenden y los
resultados en las prueba SABER fueron
Confrontemos los diferentes puntos de vista Debatamos desastrosas. Llevamos 5 aos en nivel El 80% de mis docentes buscan las
bajo aunque permanentemente hace- estrategias para mantener a los estu-
mos procesos de formacin. diantes motivados frente al aprendizaje,
se preocupan por la forma como
Hasta este momento, las reflexiones y actividades realizadas han desempean su rol y cmo aprende
buscado instalar en los equipos directivos nuevos elementos para cada estudiante y logramos juntos
resultados excelentes.
cualificar el ejercicio de acompaamiento que se adelanta en el cen-
tro de vista a cualificar las prcticas de los y las docentes en el aula.

El acompaamiento, como dijimos al comienzo de este captulo, es


un sistema y un servicio que prestan los equipos directivos para Mis docentes se la pasan
mejorar las capacidades y actitudes de docentes con el propsito resolviendo problemas con
sus estudiantes y no tienen
de que mejoren su desempeo profesional, logren mejores resulta- tiempo de pensar en cmo
dos en los aprendizajes de los estudiantes y hagan una gestin ms ensear mejor Y ah qu
hacer???
eficaz y eficiente de su trabajo en el aula. Esto no se puede lograr sin
un plan de acompaamiento basado en las necesidades y demandas
que se detectan a travs del levantamiento de la lnea de base y de
las visitas, dilogos y talleres que se comparten con los docentes
comprometidos en los procesos de innovacin y que constituyen
nuestra meta de atencin.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Identificando los problemas de enseanza Identificando las potencialidades de
y aprendizaje en el centro los procesos de enseanza y aprendizaje en el centro
Cmo Cmo afecta el Qu Potenciali- Cmo Cmo incide en el Cmo po-
Categoras Problemas se nivel de aprendi- debemos Categoras dades se nivel de aprendi- demos apro-
que se
de anlisis presentan hace zaje alcanzado por hacer fren- de anlisis que se hace zaje alcanzado por vecharlas
visible los estudiantes te a ello observan visible los estudiantes mejor

Relacin Relacin
docente - docente -
estudiante estudiante

Relacin Relacin
entre entre
estudiantes estudiantes

Estrategias
Estrategias de
de aula
aula utilizadas
utilizadas
por los y las
por los y las
docentes
docentes.

Apoyo de las
Apoyo de las
familias en las
familias en las
actividades
actividades de
de aprendi-
aprendizaje
zaje

Materiales Materiales
de apoyo de apoyo
utilizados en utilizados
clase. en clase.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
2. Qu acciones habra que adelantar, para que las potencialidades
que se tienen, ayuden a minimizar los problemas que se presen-
tan? exigencias de la vida actual (CCPV). En ese sentido,
afirmamos que el acompaamiento debe tener como
punto de partida estas intencionalidades.
Cuarto momento:
Pero el debate no debe quedarse solo en palabras Se resalta que no hay acompaamiento pedaggico sin
Decidamos y comprometmonos. revisin crtica y reconocimiento de lo que programa
y hace el docente para que sus estudiantes aprendan.
Para que el equipo directivo del centro se comprometa con el pro- Para lograr un acompaamiento que propicie cambios
ceso de acompaamiento y ms especficamente de cara a la insta- en las prcticas de aula, se sugiere la siguiente meto-

El acompaamiento y el seguimiento pedaggico


lacin de nuevas estrategias de aula y el apoyo al proceso formativo dologa:16
de CCPV que hagan posibles aprendizajes de calidad entre los es-
tudiantes, deber definir primero la metodologa y las estrategias
que utilizar. Como apoyo a este ejercicio se sugiere la lectura y
comprensin de los siguientes textos: Prctica pedaggica actual de los
docentes (Estrategias de aula utilizadas.
Implementacin actual de las CCPV)
Clave 10: El proceso de acompaamiento

4. Prctica 1. Revisin de la prctica


pedaggica validada
(Estrategias de aula instala- pedaggica (Estrategias de
aula utilizadas por docentes.
Un objetivo principal del acompaamiento a docentes das y desarrollo de CCPV
Estado actual de la implemen-
mejorando los aprendizajes
para que revisen y reajusten sus prcticas de aula, est tacin de las CCPV)
de los estudiantes)
dado en la capacidad de fortalecerlos como lderes del
cambio y la innovacin. Nuestros centros necesitan de
cambios innovadores para responder a sus fines en un 2. Propuesta
3. Nueva para mejorar la prctica
contexto donde hay nuevas demandas y necesidades. prctica mejorada (Identificacin de las
(Nuevas estrategias estrategias posibles de ser
El reto que nos proponemos para ello, es el de ins- en implementacin) utilizadas de acuerdo a
talar estrategias de aula que siendo coherentes con propuesta de FyA)

los propsitos de la educacin popular, permiten que


nuestros estudiantes, a pesar de las dificultades en las
que se encuentre, logren aprendizajes de calidad. Igual-
mente, hemos hecho una opcin por el desarrollo de
diversas capacidades y competencias que les permitan
a los estudiantes enfrentarse de forma adecuada a las
16 Gua para el Acompaamiento Pedaggico en las Regiones FONDEP 2009. 13
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Gestin Pedaggica y Convivencial
hacerse de manera explcita estableciendo una serie
Revisin de la prctica: Para que el cambio en las estra- de compromisos mnimos o condiciones para mejorar
tegias de aula utilizadas por los docentes en el aula y la permanentemente.
instalacin de la propuesta de CCPV sea una realidad
palpable en los centros, es necesario que la mentalidad Vuelta a la prctica para mejorarla: No hay acompaa-
y las prcticas cambien. Y para que stas cambien se miento eficaz sin docentes que reformulan y mejoran
precisa un profesorado capaz de reflexionar, analizar sus prcticas pedaggicas cada vez de manera ms au-
y evaluar su propia prctica pedaggica y capacidad tnoma. En ese proceso de autorreflexin, el acompa-
de innovar, no solamente adoptando nuevas estrate- ante involucra a toda la comunidad docente, crean-
gias sino enriquecindolas desde la investigacin y la do, fortaleciendo e institucionalizando comunidades

El acompaamiento y el seguimiento pedaggico


evaluacin permanente. de reflexin crtica, motivadora y propositiva de las
nuevas estrategias que se proponen para el trabajo en
Propuesta de acciones para mejorar la prctica: El acom- el aula. Este proceso podra llevar algn tiempo pues
paamiento que deben hacer los equipos directivos significa activar un trabajo conjunto en el que se deben
como responsables de la gestin pedaggica del cen- vencer las resistencias al cambio que con seguridad
tro y como gestores de la instalacin de nuevas es- surgir en algunos docentes.
trategias de aula y el desarrollo de las competencias
Generar nuevas prcticas. En ese proceso permanente
previstas en la malla curricular de CCPV, debe partir
de prctica-reflexin-prctica, el grupo de docentes
de afinar su mirada a travs de la observacin de lo
valida las nuevas estrategias propuestas, las mismas
que los y las docentes hacen en el aula. Hay que subra-
que sistematizadas, deben ser compartidas y transferi-
yar que la observacin no se hace desde una postura
das a otras aulas para ser nuevamente adecuadas a las
externa, sino que debe involucrar a los y las docen-
condiciones particulares.
tes para mirar crticamente su propia prctica. De ese
modo, se desarrollar en ellos y ellas la capacidad para Finalmente, el acompaamiento pretende:
identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades
y debilidades que puedan surgir en las estrategias de
aula que utilizan para ensear, reflexionando sobre las Accin Diferente
mismas, proponiendo acciones para mejorarlas, llevar-
las a la prctica y volver a reflexionar acerca de sus
Accin
resultados, habitundose a seguir un crculo virtuoso
de prctica-reflexin-prctica mejorada. En este mo-
Aplicacin Reflexin
mento se establecen acuerdos mutuos entre directi-
vos y docentes para generar las mejores condiciones
Aprendizaje
posibles en el xito del proceso. Los acuerdos deben
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Actividad 12:

Fe y Alegra en la intencionalidad de mejorar los aprendizajes de los estrategias de aula utilizadas, su relacin con el gru-
estudiantes, ha seleccionado cinco estrategias de aula: aprendizaje po de estudiantes, la ambientacin del aula, el tipo de
basado en problemas, proyecto de aula, la investigacin como es- materiales que utilizan como apoyo de las acciones
trategia pedaggica, la gua de aprendizaje como estrategia de aula pedaggicas y su actitud frente a las actividades. Estas
desde la educacin personalizada y estrategias para la comprensin visitas pueden ser organizadas y realizadas por el equi-
significativa. Instalar dichas estrategias, exigir recorrer el crculo po de direccin o entre los docentes entre si, dejando
antes mencionado para lo cual se le pide al equipo directivo des- a travs de un registro escrito las impresiones sobre
cribir en el cuadro que se muestra a continuacin, las fortalezas y cada aspecto y la retroalimentacin correspondiente.
debilidades que se observan para que este ejercicio sea posible. Desde la perspectiva de Fe y Alegra, el equipo direc-

El acompaamiento y el seguimiento pedaggico


tivo como acompaante del proceso debe realizar
una observacin participante en la que involucra a los
Ciclo Fortalezas Debilidades docentes para mirar crticamente su propia prctica
Revisin de la prctica pedaggica, identificando sus fortalezas y debilidades
de los y las docentes. y las intencionalidades que la sustentan a fin de com-
prender sus acciones pedaggicas y mejorarlas.
Propuesta de acciones para mejorar
la prctica Talleres de formacin o reuniones de intercam-
bio de experiencias y aprendizajes: Los talleres y
Vuelta a la prctica para mejorarla. reuniones se constituyen en un medio para transferir
experiencias exitosas de enseanza, disear estrate-
Generar nuevas prcticas. gias, redisear las estrategias didcticas utilizadas y ela-
borar materiales para el aprendizaje para un mejor de-
sarrollo de las mismas. En estos talleres se partir del
conocimiento adquirido en la prctica pedaggica, de
Clave 11: Qu estrategias utilizar para el acompaamiento
modo que haya oportunidad para compartir, evaluar
y mejorar los materiales, estrategias y procesos que
Para realizar el acompaamiento al trabajo que reali- estn dando buenos resultados. En cada taller o reu-
zan los docentes en el aula, se pueden utilizar las si- nin, debern lograrse productos concretos que sean
guientes estrategias: tiles para la mejora de las prcticas de aula, como por
ejemplo, el diseo de guas de aprendizaje si el motivo
Visitas a las aulas: Estas adquieren validez para del taller es el anlisis de la metodologa de educacin
constatar de forma directa el tipo de actividades que personalizada del mdulo de estrategias de aula.
realizan los y las docentes y su pertinencia frente a las
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Revisin de las planificaciones de cada docen- luacin que adelantan, el tratamiento que le da a los
te: La planificacin constituye un momento de toma errores de los estudiantes y desde la presentacin de
de decisiones anticipadas durante el cual el docente los cuadernos, el inters que pone en la forma como
decide qu va a trabajar, cmo va a hacerlo y el para ellos y ellas organizan el conocimiento y la importan-
qu. Indica los mtodos, estrategias, actividades y re- cia que le dan a los mismos.
cursos a utilizar para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, as como la forma como estos sern eva- La mirada de los estudiantes: Su participacin en
luados. Estos elementos por lo menos son los que se el mejoramiento del desempeo de los docentes en el
consideran mnimos dentro de un ejercicio de planifi- aula, ha sido reconocido en los ltimos tiempos espe-

El acompaamiento y el seguimiento pedaggico


cacin de aula. La estructura que siga estar dada por cialmente porque permite democratizar la enseanza.
los acuerdos del centro, pero para hacer posible la ins- Pensada esta estrategia desde el reto que nos hemos
talacin de las nuevas estrategias de aula, sta deber fijado de adoptar nuevas estrategias de aula que posi-
ser revisada y reajustada, de modo que se alcancen los biliten la mejora de los aprendizajes, se puede pensar
propsitos que se persiguen. Si la planificacin actual en encuestar cada determinado tiempo a cierto n-
no da elementos para que el equipo directivo como mero de estudiantes, para que respondan preguntas
acompaante, visualice las concepciones y la prctica especficas sobre las estrategias de aula que vayan im-
del docente y haga un seguimiento de los aprendizajes plementando los docentes, hasta establecer dilogos
de los estudiantes, no se constituir en un instrumen- sobre las fortalezas y debilidades que van surgiendo en
to vlido para el acompaamiento. En esta medida, la el proceso, pidindoles iniciativas o invitndolos a pro-
planificacin deber ajustarse a los requerimientos poner formas de resolver problemas especficos que
que desde cada una de las estrategias de aula se haga. se vayan presentando. Igualmente, se pueden generar
cuestionarios que respondan a algunos de los siguien-
Revisin de los cuadernos de los estudiantes: tes aspectos:
Los cuadernos de los estudiantes demuestran la prc-
tica cotidiana, pautada, sistemtica e intencionada del
docente, a travs del cual se evidencian aspectos del Parmetros para la evaluacin de los y las docentes:
proceso de enseanza y aprendizaje. En la revisin de
los cuadernos, el equipo directivo puede inferir el cu- c Despierta inters por la materia
rrculo real, es decir, lo que realmente pasa en el aula, c Crea un ambiente agradable
la comprensin que los y las docentes tienen de las c Se hace entender con claridad
estrategias de aula que aplican y cmo perciben su rol c Domina su asignatura
as como el rol de los estudiantes; los procesos de eva- c Ayuda a los estudiantes con dificultades
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c Corrige las actividades. c Anotas las dudas que van surgiendo.
c Explica el trabajo que se va a hacer al empezar la c Preparas los controles con suficiente tiempo.
clase. c Preparas el material que necesitas.
c Marca plazos concretos para la entrega de traba-
jos.
c Crea un ambiente adecuado para el aprendizaje. En clase
c Las clases son activas, los estudiantes participan.
c Aclara los objetivos a conseguir y cmo se va a c Prestas atencin al profesor.
evaluar. c Tomas apuntes.

El acompaamiento y el seguimiento pedaggico


c Prepara material suficiente. c Participas activamente.
c Responde con claridad a las preguntas y dudas c Preguntas cuando no entiendes algo.
que se le plantean. c Te concentras en el trabajo que haces.
c Aclara al final de la clase lo que hay que reforzar c Entiendes bien la asignatura.
en casa.
c Los controles estn en relacin al trabajo que se
hace en clase. Evaluacin global
c Es justo a la hora de calificar.
c Nivel de la asignatura (sencillo-complicado).
c Ritmo del curso (lento-rpido).
Actitud del grupo ante la asignatura c Calificaciones (suaves-estrictas).

c Interesan los contenidos y las clases son amenas


c Se participa en su clase. Los grupos de reflexin: Desde el Sistema de Me-
c Se mantiene un buen ambiente de trabajo y aten- jora de la Calidad, los grupos de reflexin se han ve-
cin. nido promoviendo como una estrategia para que los
c El ambiente es agradable. centros educativos analicen con los diferentes inte-
grantes de la comunidad educativa, los resultados de
las evaluaciones realizadas en los centros en cada uno
En casa de los procesos que configuran el Sistema. Esta me-
todologa, igualmente es vlida para que se revisen de
c Refuerzas la materia trabajada en clase. forma permanente las estrategias de aula que configu-
c Te organizas en el estudio. rarn los procesos de enseanza y aprendizaje desde
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Formato visita al aula

Nombre del acompaante:


la mirada de cada uno de los actores institucionales. Fecha: Grupo:
Los diferentes puntos de vista que surgen en el mismo Nombre del docente:
momento del equipo directivo, docentes, estudiantes y rea: Carga horaria semanal
familias, de la forma como se ensea y los efectos que
ello produce en los aprendizajes de los estudiantes, Objetivos de la visita:
se constituye en un referente importante para saber
en dnde se encuentran las debilidades y fortalezas y
hacia dnde se deben orientar los propsitos, de vista Documentos observados:
a lo que desde este mbito, es importante para todos
los miembros de la comunidad educativa. Plan de rea portafolio
planeador cuadernos de estudiantes

Estrategia del aula desarrollada por el docente:

Dimensiones a observar:
Actividad 13

1. A continuacin se presenta el instrumento que ha sido ela- Ambiente de aprendizaje


borado como propuesta de Fe y Alegra Colombia para hacer
Items Si No
acompaamiento en el aula en el contexto del proyecto de
estrategias de aula. Este contempla adems, un plan de mejo- El docente respeta el tiempo de la clase
ramiento para que el docente tenga por escrito los criterios Usa adecuadamente el tiempo de clase
que en conjunto con el acompaante se han formulado para Considera a la totalidad de los
la mejora de su prctica. En este momento, se propone al estudiantes (hombres y mujeres)
equipo directivo realizar una visita al aula utilizando los for-
Da participacin a todos los
matos que se presentan, encontrando en ellos las fortalezas estudiantes (hombres y mujeres)
y debilidades y haciendo propuestas que posibiliten la mejora
de los mismos. Media en los conflictos que se presentan en el aula
Dispone adecuadamente los escenarios
pedaggicos para el aprendizaje
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Desarrollo de contenidos y didcticas Plan de Mejoramiento docente
Items Si No Docente:
Presenta los objetivos de la clase a los estudiantes Descripcin de Plan de me- Fecha a Verificacin
Los momentos de la clase se ajustan a la estrategia de Fecha los hallazgos del plan de
joramiento ejecutar mejoramiento
aula implementada encontrados
Desarrolla la planificacin realizada o la modifica por
criterio
Utiliza un lenguaje comprensible para los estudiantes
Retroalimenta los aprendizajes

Implementacin de las estrategias de aula


Items Si No
Fomenta el debate
Fomenta la participacin
Fomenta el dilogo y el intercambio de saberes
Fomenta el trabajo cooperativo
Fomenta la interdisciplinariedad
Fomenta la formulacin de preguntas
Fomenta la socializacin de saberes

Observaciones:
Captulo 3
Hacia un centro educativo centrado en lo
pedaggico que propicia aprendizajes en los
estudiantes. Cmo preparar a los centros
educativos para el cambio.
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Mejora de la Calidad hace cinco aos, han consi-


derado el desarrollo de proyectos que apuntan al
mejoramiento de los resultados de aprendizajes
de los estudiantes a travs de la aplicacin de di-
versas estrategias de aula. La pregunta que queda
es, qu ha pasado?, cules son las tareas que des-
de la gestin pedaggica del centro se deben dar
C a p t u l o 3 para que el cambio que se est promoviendo sea
una realidad visible?

Hacia un centro
educativo centrado Primer momento:
Saber qu saben los otros -
en lo pedaggico Reflexionemos y compartamos
que propicia aprendizajes
en los estudiantes. Cmo Actividad 14:
preparar a los centros
educativos para el cambio Observando la siguiente ilustracin, el equipo di-
rectivo determinar los elementos necesarios a
tener en cuenta a la hora de propiciar cambios
Desde una mirada de conjunto de en el centro educativo y los registra. Entre ms
los centros educativos de Fe y Ale- profundo sea el anlisis y considere el mayor n-
gra en Colombia, observamos que mero de elementos, este ser ms completo.
stos muestran signos de debilita-
miento que se manifiestan por los ba-
jos rendimientos acadmicos de los
estudiantes en las pruebas externas
Motivados
(SABER). Aunque estos pueden estar
?
Alguien
quiere venir?
influenciados por un sin nmero de Nu
factores, pueden llegar a ser sntomas esceva
Quejumbrosos
uela
de una resistencia de los estudiantes a
los actuales modos de enseanza que
no logran tener en cuenta sus inte-
reses y ritmos de aprendizaje. Pero Conformes

llama la atencin tambin, que los pla-


nes de mejora que se han diseado a
partir de la aplicacin del Sistema de
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Segundo momento:
Acerqumonos con mayor profundidad al tema
lombia, encuentra sustento en el proyecto del equipo
Consultemos
de direccin17.
El equipo directivo realizar la lectura de los siguientes textos y a
El proyecto del equipo de direccin, es entendido como
continuacin las actividades que cada uno propone:
una propuesta de trabajo construida colectivamente
por el equipo de direccin, con el fin concretar los ob-
jetivos que se proponen para dirigir el centro educativo
Clave 12: Creando las condiciones para el cambio en el cen-
y las estrategias que los hagan posible. Es el instrumen-
tro educativo
to adecuado para articular y concretar el proceso de

Hacia un centro educativo centrado en lo pedaggico


reflexin y definicin de planteamientos que el equipo
de direccin pretende desarrollar. Es la planificacin de
su propia actuacin para que sta trascienda la mera
reaccin frente a situaciones de contingencia, aunque
Crear las condiciones necesarias para motivar a las lo haga desde posiciones flexibles y probabilsticas.
personas que integran los centros educativos a cam- Dentro de sus caractersticas se contemplan:
biar y a hacer las cosas de otra manera de modo que
generen mejores resultados, viene a concretarse en un c Debe mostrar coherencia con los proyectos del
proceso de autoevaluacin que, en conjunto, consta centro: el Proyecto Educativo Institucional y los
de: partir de diagnosticar dnde se est ahora y qu planes de mejora. Sobre ellos va actuar como el
se ha hecho en el pasado inmediato, una visin de a lubricante que los articula y los hace funcionar
dnde se quiere llegar, planificar un curso de accin con eficacia y facilidad.
y qu se debe hacer para conseguirlo, y finalmente en c Se fundamenta en el anlisis de la organizacin y
una perspectiva estratgica a largo plazo, a dnde se funcionamiento del centro.
ir despus. Como dinamizadores de dicho procesos, c Se debe centrar en los problemas claves que tie-
el acompaamiento de los equipos directivos, ofrece a nen mayor incidencia en el centro.
partir de un anlisis de sus necesidades y opciones de c Constituye un factor de unidad integrando a los
mejora, herramientas y procesos que capaciten a los miembros de un equipo alrededor de una mi-
propios docentes a perfeccionar lo que hacen. sin que proporcionar sentido a su trabajo.

Desde esta perspectiva, los equipos directivos deben


fijarse como propsito la elaboracin de planes de
gestin pedaggica, que en el contexto de la propues-
ta para la gestin de los centros de Fe y Alegra en Co-
17 Una mayor ampliacin sobre cmo construir el proyecto del equipo de direccin puede
ser tomada de la leccin No. 11 del programa de formacin de directivos. Fe y Alegra
Colombia 2008-2010.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Actividad 15:
c Es un compromiso que se adquiere por parte El equipo directivo revisar en el proyecto del equipo de direccin
de quienes lo elaboran, con la comunidad edu- del centro, las acciones previstas en el mbito de la gestin pedag-
cativa y con Fe y Alegra como entidad adminis- gica y convivencial, teniendo en cuenta el esquema que se muestra
tradora. Su desarrollo ser la base para la valo- a continuacin, con el fin de ajustar aquellos elementos que harn
racin de la gestin del centro. posible la instalacin de las nuevas estrategias de aula.
c Debe ser integrador y conciliador, pues recono-
ciendo el pluralismo y las diferencias, tiene que
aglutinar los intereses y prioridades de la mayor Cmo se puede
parte de los miembros de la comunidad edu- Ambitos Respuesta mejorar el proyec- Cuando
cativa; por eso, debe buscar la participacin e to en este aspecto? se hara?
implicacin de todas las estructuras y personas 1. Se encuentra expl-
implicadas en la organizacin y funcionamiento cito en el proyecto
del equipo de direc-
del centro.
cin el mbito de la
gestin pedaggica
El proyecto del equipo de direccin, supone para la y convivencial?
accin, planificar tanto las acciones de trabajo con- 2. Hay una intencio-
junto que se van a llevar a cabo durante la puesta en nalidad clara frente
prctica del proceso de cambio, como los aspectos a la gestin pedag-
de enseanza y aprendizaje que se van a focalizar, por gica y convivencial
ejemplo, la instalacin de nuevas estrategias de aula del centro en cuan-
to a los principios
del centro y la implementacin de la malla de Capaci- y actividades que
dades y Competencias para la Vida. orientar?
3. Las acciones que se
Finalmente, cabe reafirmar que tomar la accin edu- han explicitado en
cativa del centro como tarea colectiva multiplica el el componente de
efecto y sostiene las iniciativas innovadoras surgidas la gestin pedaggi-
individualmente. stas se tienen que inscribir, para no ca y convivencial se
constituyen en un
quedar como acciones dispersas en el proyecto edu-
insumo importante
cativo institucional. Los docentes desarrollan a menu- para lograr la insta-
do su prctica a ttulo individual, pero si de lo que se lacin de las nuevas
trata es que cada centro educativo se desarrolle, en- estrategias de aula
tonces es necesario que existan oportunidades para en el centro y el
que los profesores aprendan juntos. desarrollo adecua-
do de la propuesta
de CCPV?
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Cmo se puede Clave 13: Estrategias que pueden utilizar los equipos
Cuando
Ambitos Respuesta mejorar el proyec- se hara? directivos para generar cambios en las prcticas pedag-
to en este aspecto? gicas de sus docentes.18
4. Se describe en el
proyecto el rol
que desempear
el equipo directi-
vo y el conjunto Entenderemos por estrategia, un patrn de compor-
de docentes en la tamiento diseado por los equipos directivos para
gestin pedaggi-
lograr la cooperacin de los y las docentes en el cum-
ca y convivencial
del centro? plimiento de las metas que se fijen a nivel institucional.
Los equipos directivos como lideres de gestin peda-

Hacia un centro educativo centrado en lo pedaggico


5. Presenta los obje-
tivos y actividades ggica y convivencial del centro, pueden elegir entre al
para atender menos tres grandes estrategias: jerrquicas, transfor-
los problemas o macionales, y facilitadoras. Cada una tiene importan-
necesidades del tes ventajas, y cada una tiene importantes limitaciones.
centro en el m- Juntas conforman una amplia gama de opciones.
bito pedaggico y
convivencial?
Estrategias jerrquicas: Histricamente, las escue-
6. Describe las
formas de organi- las se han administrado como instituciones burocrti-
zacin del equipo cas, enfatizando la autoridad y la responsabilidad. Las
para atender estrategias jerrquicas dependen del enfoque jerrqui-
las necesidades co, en el cual los lideres usan anlisis racionales para
del centro con determinar el mejor curso de accin y luego ejercer
lo pedaggico y
su autoridad formal para llevarlo a cabo. En este caso,
convivencial?
el equipo directivo acta como planificador, asignador
7. Describe los
de recursos, coordinador, supervisor, diseminador de
recursos con los
que cuenta el informacin y analista.
equipo para hacer
viable la gestin Las estrategias jerrquicas entregan una manera directa
pedaggica y y ampliamente aceptada de manejar organizaciones, ofre-
convivencial del ciendo la promesa de eficiencia, control y rutinas prede-
centro?
8. Describe cmo
se evaluar la ges-
tin pedaggica y
convivencial del
18 Las estrategias de un lider (The Strategies of a Leader). ERIC Digest. Consultado en
centro?
marzo de 2012 en http://www.ericdigests.org/2003-3/lider.htm
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Gestin Pedaggica y Convivencial
cibles. Sin embargo, Deal y Peterson tambin sealan que pacidad de motivar e inspirar a seguidores, en espe-
la jerarqua tiende a disminuir la creatividad y el com- cial cuando la organizacin enfrenta un gran cambio.
promiso, transformando las relaciones entre empleado y Entregan un sentido de propsito y significado que
escuela en una transaccin puramente econmica. puede unir a las personas en una causa comn. Sin em-
bargo, las estrategias transformacionales son difciles,
Adems, la enseanza no siempre va de la mano con ya que requieren habilidades intelectuales altamente
el aspecto administrativo. Joseph Shedd y Samuel Ba- desarrolladas (Leithwood). Adems, un lugar de tra-
charach (1991) acotan que los roles de la enseanza bajo estimulante y emocionalmente satisfactorio no
son extraordinariamente complejos, lo que necesita da como resultado automticamente el logro de las

Hacia un centro educativo centrado en lo pedaggico


de instruccin, consejera y supervisin de estudiantes nuevas metas. (Deal y Peterson).
que varan notablemente en sus necesidades y capa-
cidades. La enseanza involucra un alto grado de as- Estrategias facilitadoras: David Conley y Paul
pectos impredecibles, lo que hace necesario un juicio Goldman (1994) definen el liderazgo facilitador como
profesional sensible de parte del profesor ms bien los comportamientos que aumentan la capacidad co-
que una direccin jerrquica por parte de una autori- lectiva de una escuela para adaptarse, resolver pro-
dad que se encuentra lejos. blemas y mejorar el rendimiento. Esto se logra al
hacer participar activamente a los y las docentes en
Estrategias transformacionales: Las estrategias el proceso de toma de decisiones; el papel del lder
llamadas transformacionales, dependen de la persua- no es resolver problemas en persona, sino ver que
sin, el idealismo y el entusiasmo intelectual, motivan- los problemas sean resueltos. Al igual que el liderazgo
do en nuestro caso a los docentes a travs de valo- transformacional, las estrategias facilitadoras invitan a
res, smbolos y una meta compartida. Los directivos seguidores a comprometer esfuerzos y energa squica
conforman la cultura de la escuela al escuchar cuida- para la causa comn. Pero mientras los lideres trans-
dosamente los sueos ms profundos que la comu- formacionales a veces operan de una manera jerar-
nidad escolar tiene para el futuro. En este proceso, quizada (Joseph Blasse y colegas 1995), las estrategias
ellos juegan el papel de historiador, poeta, sanador, y facilitadoras ofrecen a los profesores una asociacin
detective antropolgico (Del y Peterson). Kenneth diaria para hacer realidad el enfoque. El equipo direc-
Leithwood (1993) aade que los lderes transforma- tivo trabaja como si supervisara y no como el centro
cionales alientan la aceptacin de metas de grupo; de todo. Conley y Goldman dicen que las personas
transmiten expectativas de alto rendimiento; crean que ejercen funciones directivas trabajan de modo
entusiasmo intelectual; y ofrecen modelos apropiados facilitador cuando superan las limitaciones de recur-
a travs de su propio comportamiento. sos, forman equipos, crean redes de comunicacin,
Las estrategias de tipo transformacional tienen la ca- proveen retroalimentacin, coordinacin y manejo de
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Clave 14: De qu manera los equipos directivos pueden
elegir la estrategia ms adecuada.19
conflictos; practican polticas de colaboracin y con-
forman la estrategia de la escuela. La facilitacin crea
un ambiente enfocado al cambio y de cooperacin, en
el cual los profesores pueden desarrollar habilidades Aunque gran parte de la literatura actual parece de-
de liderazgo al buscar metas comunes, produciendo fender enfoques facilitadores y transformacionales, la
un ambiente de trabajo democrtico que incorpore limitada evidencia de investigacin no permite obtener
los ideales ms altos. slidas conclusiones sobre cul estrategia es la me-
jor (Edward Miller 1995).
No obstante, las estrategias facilitadoras pueden crear

Hacia un centro educativo centrado en lo pedaggico


ambigedad e incomodidad, produciendo una respon- Algunos investigadores urgen a las personas lderes
sabilidad difusa y forzando al conjunto de docentes para que usen mltiples estrategias. Deal y Peterson
a adoptar nuevos papeles y relaciones. La facilitacin sostienen que los equipos directivos efectivos deben
toma tiempo, frustra a los directivos que estn cons- ser administradores bien organizados y lideres apasio-
tantemente siendo presionados para actuar de ma- nados y creativos. Robert Starrat (1995) afirma que
nera inmediata. Puede crear gran entusiasmo y altas los lderes deben comportarse de dos maneras, como
expectativas, generando mltiples iniciativas que dis- lderes y administradores. Como lderes, las personas
minuyan recursos, quiten energa y fragmenten la vi- que ejercen funciones directivas fomentan la visin
sin colectiva (Conley y Goldman). que expresa los valores centrales de la escuela; como
administradores, desarrollan las estructuras y polticas
que institucionalizan la visin.

Algunas lneas que se pueden inferir en la forma como


los equipos directivos toman decisiones estratgicas
permiten ver las siguientes como las ms adecuadas:

1. Las personas que ejercen como lderes deben usar


estrategias de modo flexible. Thomas Segiovan-
ni (1994) sugiere que las organizaciones, como la
gente, existen en diferentes niveles de desarrollo.
Una escuela que tradicionalmente ha operado con

19 Ibid
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Gestin Pedaggica y Convivencial
la toma de decisiones de un tipo jerrquico puede transformacional. En pocas palabras, administrar
que no est lista para adoptar un ambiente facilita- una escuela no parece requerir de decisiones es-
dor total. tratgicas de todo o nada. El liderazgo efectivo es
multidimensional.
2. Los lderes deben equilibrar las necesidades de
corto y largo plazo. Por ejemplo, Miller cita algu-
nas investigaciones que sugieren que los equipos
directivos que actan de modo jerrquico a menu-
do pueden implementar grandes cambios de modo
Actividad 16:

Hacia un centro educativo centrado en lo pedaggico


rpido, pero, la toma de decisiones compartidas,
aunque toma tiempo, probablemente lograr la
aceptacin del profesor y la profesora. De modo Atendiendo a la manera como tradicionalmente se instalan los cam-
inverso, acota que ellos y ellas algunas veces se can- bios en su centro educativo, los equipos directivos analizarn las
san de la toma de decisiones compartidas y desean siguientes preguntas.
a un director o directora responsable que los con-
sulte y decida. El lder tal vez tenga que elegir entre c Qu tipo de estrategia consideran que har posible el cam-
la satisfaccin del conjunto de profesores a corto bio, teniendo como especial referente desde el mbito peda-
plazo y el desarrollo organizacional a largo plazo. ggico, la instalacin de las estrategias de aula y desde el cam-
po convivencial la formacin en la malla curricular de CCPV?
3. Las decisiones estratgicas debieran servir como c Ser posible que con un grupo de docentes se necesiten
valores institucionales. A veces, ideales atractivos unas estrategias y con otros grupos otras?
como la delegacin del poder deben ir detrs de c Qu implicaciones tendr para el equipo directivo utilizar
las metas escolares. Un director habitualmente de- cada una de las estrategias?
mocrtico expresa, Mi responsabilidad como di-
rector realmente es para con los nios, y si veo Realizado el anlisis diligencian el siguiente cuadro:
reas que no son efectivas, tengo que decir que
no somos efectivos y hay que cambiar (Blase y
colegas). Con En qu mo-
Estrategias Cmo se
quines se mento se
a utilizar utilizarn
utilizarn utilizarn
4. La misma accin puede servir para ms de una es-
trategia. Deal y Peterson estimulan a los equipos Jerrquicas
directivos para que desarrollen la visin bifocal
que incluye los aspectos rutinarios con el potencial Transformacionales

Facilitadoras
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Tercer momento: 2. La organizacin y funcionamiento de los crculos de reflexin
para la calidad no han dado los elementos necesarios para pro-
Confrontemos los diferentes puntos de vista Debatamos
mover la mejora de las prcticas de los y las docentes propi-
Los diversos cambios que se han generado en los centros educati- ciando espacios de dilogo, intercambio y reflexin sobre los
vos en Fe y Alegra en los ltimos aos, han surgido en parte gracias procesos pedaggicos que contribuyen a mejorar la calidad de
a las dinmicas orientadas desde el Sistema de Mejora de la Calidad. la educacin en el aula. El sentido de propiciar a travs de estos
Ello ha llevado a la elaboracin de planes de mejora que segn el espacios la reflexin y compartir metodologas y prcticas peda-
documento del Sistema escrito en el ao 2009, en los procesos de ggicas que puedan ser incorporadas en la planificacin didctica
enseanza aprendizaje revelaba la necesidad e inters de los centros mensual, para el desarrollo de cada una de las reas que se hayan
educativos en los siguientes aspectos: definido como prioritarias en el centro, no se ha considerado
y se han dado solo como espacios que se han propiciado una

Hacia un centro educativo centrado en lo pedaggico


Del proceso de enseanza y aprendizaje, hay una tendencia a tra- nica vez cuando se hace la devolucin de los resultados de la
bajar en el desarrollo de nuevas propuestas educativas y nuevas evaluacin.
estrategias en el aula, as como el tema de la integracin curricular.
Sin embargo, en las acciones planificadas falta fortalecer procesos 3. Las apuestas formuladas en los planes de mejora con relacin
de formacin en modelos y principios pedaggicos propios de la a las estrategias de aula se han implementado sin acompaa-
Educacin Popular, as como espacios de reflexin e investigacin miento y por lo tanto nunca se ha evaluado su efectividad en el
de las prcticas. Se logra ver muchos centros educativos buscando proceso de aprendizaje de los estudiantes. Sin acompaamiento,
la mejora en estos procesos a travs de la formacin en metodolo- las innovaciones se han ido perdiendo, volviendo a lo rutinario.
gas y formas de evaluacin de los aprendizajes20.
4. No se han evaluado en el centro las condiciones que generan los
Sin embargo, cinco aos despus de instalado el Sistema de Mejora verdaderos cambios en los procesos de aprendizaje de los estu-
de la Calidad y revisado y reajustado permanentemente los planes diantes: estn los nios y nias aprendiendo y comprendiendo
de mejora, los resultados de los estudiantes tienden a mantenerse los contenidos programticos?; nos sentimos satisfechos con
en los mismos niveles. Inicialmente podra pensarse que el cambio los avances en el aprendizaje de nios y nias?; estamos hacien-
que tanto se ha propiciado aun no se ha dado porque: do uso efectivo del tiempo de clases?; estamos utilizando todos
los recursos educativos disponibles en el centro escolar, para
1. El PEI del centro como instrumento de operacionalizacin de la propiciar aprendizajes activos y efectivos en el aula?; qu meto-
misin y visin que ha definido el centro educativo, como orien- dologas y prcticas pedaggicas nos estn funcionando, para que
tacin de lo pedaggico en el centro y como ruta de organiza- los nios y nias aprendan?; qu podramos innovar en la prcti-
cin de las prcticas pedaggicas colectivas, no se ha reajustado ca docente, que facilite el aprendizaje de nios y nias?; qu obs-
frente a los nuevos propsitos. tculos internos y externos dificultan el proceso de aprendizaje
en el aula?; qu podemos hacer para superarlos?; qu actitudes
positivas de los y las docentes ayudan al grupo de estudiantes
a mejorar sus aprendizajes?; qu decisiones deberamos tomar
20 Federacin Internacional de Fe y Alegra. Sistema de Mejora de la calidad. Op. cit. para mejorar el proceso de aprendizaje en el aula?
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5. No se ha hecho una revisin de los procesos de carcter aca- 9. No se han realizado visitas pedaggicas a las aulas y si se han
dmico, tratando de reflexionar previamente sobre algunas hecho no han logrado generar una cultura colectiva de retroali-
preguntas como las siguientes: est cada docente dando clases mentacin y mejora continua de las prcticas de aula dentro del
en el grado, segn la especialidad en la que se ha formado?; de centro escolar, sabiendo de antemano que la mejora continua
acuerdo a su personalidad, formacin, experiencia, competen- slo es posible si directivos y docentes sienten la necesidad y el
cias docentes y resultados obtenidos con los estudiantes, en compromiso de cambiar su desempeo dentro del aula. Nadie
qu grado cada docente podra tener ms xito en el proceso puede cambiar a nadie, el que puede hacer el cambio es cada
de aprendizaje?; qu compaero o compaera docente sera el docente por si mismo.
ms idneo y comprometido, segn su experiencia, capacitacio-
nes recibidas, y autoformacin, para impartir clases en X grado
y lograr que los estudiantes alcance el desarrollo de las compe- Actividad 17:
tencias propuestas?.
Teniendo en cuenta cada aspecto sealado anteriormente y centra-
6. No se ha rediseado el manejo de los recursos fsicos y mate- dos en la dimensin pedaggica y convivencial del centro, se pide al
riales didcticos que se tienen en el centro escolar, tratando de equipo directivo realizar el siguiente anlisis:
tener en cuenta las siguientes preguntas: Las inversiones en ma-
teriales didcticos que se realizan en el centro, qu incidencia Situaciones en contra
Ajustes
Aspecto que se mantienen y que
o impacto tendrn en los procesos de aprendizaje en el aula?, realizados se deben ajustar
son necesarios y prioritarios de cara a mejorar los procesos de
Revisin del PEI (en el
aprendizaje en el aula?, responden a las necesidades identifica- componente pedaggico y
das por los docentes en el aula?, favorecen por igual a nios y convivencial)
nias?, qu porcentaje de nuestro presupuesto se invierte para Organizacin de los grupos
mejorar las condiciones de aprendizaje en el aula?... de reflexin (en funcin de
los procesos de enseanza y
7. No se han socializado los contenidos de las jornadas formativas a aprendizaje)
las cuales equipos directivos y/o docentes han asistido en el marco Formulacin de los planes
del desarrollo de procesos de formacin pedaggica propiciadas a de mejora (en funcin de
los procesos de enseanza y
nivel institucional tanto a nivel macro (proyectos de Fe y Alegra) aprendizaje)
como a nivel micro (las desarrolladas al interior del centro).
Condiciones de aprendizaje
de los estudiantes
8. No se han identificado las estrategias innovadoras y flexibles Procesos de carcter aca-
para disminuir el ausentismo, desercin y repitencia escolar, que dmico
ayuden a que nios y nias permanezcan y terminen el ao es- Manejo de recursos fsicos (en
colar y por ende garanticen un aprendizaje efectivo. Si esto no se funcin de lo pedaggico)
da, las estrategias de aula diseadas por los docentes perdern
Socializacin de los proce-
todo su sentido. sos formativos de docentes.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Situaciones en contra Clave 15: Los planes de mejora como mapas orientadores
Ajustes
Aspecto realizados que se mantienen y que de los cambios en el centro.22
se deben ajustar
Diseo de estrategias
innovadoras y flexibles (en
funcin de los procesos de
enseanza y aprendizaje).
Acompaamiento a los El proceso de mejora de la calidad de la educacin
docentes en el aula. en Fe y Alegra, parte de la necesidad de los sujetos
de tejer sueos. Los sueos que tenemos de mejorar
y transformar situaciones concretas que nos lleven a
Cuarto momento: tener centros educativos de calidad.

Hacia un centro educativo centrado en lo pedaggico


Pero el debate no debe quedarse solo en palabras
Decidamos y comprometmonos. Para lograr las transformaciones que esperamos y que-
remos, es necesario planificar nuestros sueos. Nece-
Si se aspira a un cambio en la actual dinmica de los centros educati- sitamos tener muy claro el problema que tenemos y
vos, es importante que los equipos directivos desde su responsabili- cmo queremos transformarlo, as como la lnea que
dad con la gestin pedaggica del centro lo piensen en trminos de nos articular todo el proceso y las acciones que nos
proyecto. Ello permitir introducir un tipo de mentalidad que deje acercarn a la transformacin esperada.Todo lo que se
de concebir la accin como la respuesta a una normativa fijada des- ha ido construyendo en el programa de calidad de Fe
de fuera por personas externas, que en este caso pudieran ser los y Alegra, nos ha llevado a ver la necesidad que tene-
coordinadores pedaggicos regionales que tienen un conocimiento mos de organizar, planificar y evaluar el camino que se
general del centro, pero que no conocen a fondo las dinmicas en recorre para lograr los sueos que nos proponemos.
las que se mueve la cotidianidad.
En Fe y Alegra, los planes de mejora se formulan para
Concebido el cambio como un proyecto, supone que las actividades 3 aos y se ajustan de forma anual, expresando a tra-
que realiza cada actor educativo responden a un proceso de planifi- vs de ellos a dnde se quiere llegar y cmo va a desa-
cacin que ha surgido de las necesidades e intereses de un colecti- rrollar esos procesos de transformacin, visualizando
vo planteados en un momento determinado. No es fcil introducir primero la llegada para definir de forma ms fcil el
cambios, cuando se est acostumbrado a un trabajo de repeticin proceso para alcanzar la meta esperada.
de frmulas diseadas previamente, o se ensea tomando en cuenta
solamente lo que el programa indique, o se espera que sean los
directivos los que den las pautas de trabajo.21

22 Federacin Internacional de Fe y Alegra. Sistema de Mejora de la Calidad. Revista No. 4.


21 Adaptado de La gestin educativa al servicio de la innovacin. Op.cit. Agosto de 2010.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Enseanza y Indica-
Descripcin Fuentes de verificacin
aprendizaje dores
El plan de mejora propuesto considera los siguientes Lnea Estrategias
pasos: de mejora de aula
Problema/
1. Identificacin del problema que se quiere transfor- inters/
mar. Oportunidad
2. Definicin de lo que se quiere lograr. Causas
3. Definicin de la lnea de accin. Objetivo
4. Formulacin de objetivos y resultados finales e in- 2011-2015
termedios. CRONOGRAMA (MESES)

5. Acciones que se implementarn. Resultado 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

6. Implementacin, evaluacin, seguimiento y acom- Actividad 1


paamiento.
Actividad 2
7. Evaluacin del plan de mejora
Actividad 3
Cada uno de estos pasos, desarrollados de forma es- CRONOGRAMA (MESES)

pecfica en el Sistema de Mejora de la calidad, brinda Resultado 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

las claves para que el propsito que se tiene con res- Actividad 1
pecto a la instalacin de nuevas estrategias de aula en
Actividad 2
los centros educativos sea una realidad palpable en los
centros. Actividad 3
Nota. El equipo directivo agregar todas las filas que considere necesarias.

Como insumo, se relacionan a continuacin algunas lneas de accin


que marcan tareas pendientes que debe asumir el equipo directivo
Actividad 18: de forma permanente, para que los propsitos que se persiguen con
la instalacin de las nuevas estrategias de aula y la malla curricular
En este momento y con las herramientas que ha recibido el equipo de CCPV, sea una realidad en los centros.
directivo en el proceso formativo, reajustar el plan de mejora en
el componente de enseanza y aprendizaje de cara a la instalacin Lneas de accin Tareas pendientes
de las nuevas estrategias de aula en el centro y a la implementacin Rescatar la centralidad c Revisar horarios escolares, distribucin
de la malla de CCPV. El ejercicio debe ser colectivo considerando de la enseanza en los de aulas, recursos didcticos que permi-
la participacin de los y las docentes. Teniendo en cuenta el plan procesos pedaggicos tan una adecuada implementacin de las
de mejora como proyecto a 3 aos, deber contener la siguiente y convivenciales del estrategias de aula seleccionadas y la malla
informacin: centro. curricular de CCPV.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Lneas de accin Tareas pendientes Lneas de accin Tareas pendientes
c Revisar el currculo escolar para que las
estrategias no sean solo una tcnica, sino c Negociar con los y las docentes las actividades de
Impartir un conoci- que permitan el aprendizaje de contenidos Acompaar observacin de clase y los instrumentos para dejar
miento til para el relevantes y significativos. el trabajo del registro.
mundo que vivimos. c Propiciar un conocimiento profundo de las conjunto de c Planear las visitas a los espacios pedaggicos (aulas,
estrategias de aula en el conjunto de directi- docentes para talleres, biblioteca) en el cronograma institucional.
vos y docentes. identificar c Hacer visitas sistemticas para tener una observa-
fortalezas y cin completa.
c Motivar la necesidad del cambio de frente
debilidades. c Transformar la informacin de las visitas en un
a los resultados que vienen alcanzando los
insumo para el trabajo institucional.
estudiantes.
Promover la mejora c Disear procesos de evaluacin permanente
permanente de la de los logros que se vayan alcanzando con la c Generar los criterios de evaluacin de la imple-
calidad educativa. implementacin de las nuevas estrategias de Retroalimen- mentacin de las estrategias de aula y la malla
aula. tar el trabajo curricular de las CCPV.
c Disear estrategias para la mejora de los de los y las c Abrir los espacios de retroalimentacin para
resultados de los estudiantes. docentes. aclarar dudas hasta que las estrategias de aula y las
c Organizar equipos y espacios de trabajo del CCPV queden instaladas en los docentes.
equipo de docentes para la implementacin
Hacer de la ense-
de las estrategias de aula.
anza un trabajo de c Redisear los diarios pedaggicos o planeadores de
c Generar los acuerdos institucionales para la
equipo clase para que sean coherentes con las estrategias
aplicacin de las estrategias de aula y la im- Concientizar
plementacin de la malla curricular de CCPV. de aula que se quieren implementar.
a los y las
c Realizar reuniones de rea para hacer acuerdos
c Hacer seguimiento a los procesos de forma- docentes de
frente a la implementacin de las estrategias de
Promover procesos cin que se desarrollarn a nivel regional.Ver sus responsabi-
aula.
permanentes de for- que los aprendizajes se lleven a la prctica. lidades y reas
c Trabajar con las familias para que conozcan las
macin del conjunto c Abrir espacios de socializacin de las es- de trabajo.
estrategias de aula que se implementarn de modo
de docentes. trategias de aula y su implementacin para
que apoyen el nuevo proceso pedaggico.
encontrar fortalezas y debilidades.
c Identificar las concepciones que marcan la
prctica pedaggica de cada docente y asegu- Atender el
rarse de que ellas posibiliten la adopcin de desaliento que c Asegurarse de que los docentes superen las difi-
Centrar la atencin
las nuevas estrategias de aula y la implemen- se genere en cultades en la implementacin de las estrategias de
en las prcticas
tacin de la malla curricular de CCPV. los docentes aula. Acompaar, dar ideas
pedaggicas de los y
c Tener el anlisis de contexto que de informa- y aumentar la c Motivar a los y las docentes rebeldes, mostrndo-
las docentes.
cin sobre los estudiantes y asegurarse de motivacin por les las ganancias que se obtendrn con el proceso.
que el conjunto de docentes integran en su el cambio.
planeacin las condiciones del contexto.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Lneas de accin Tareas pendientes
c Motivar al conjunto de docentes para que
asistan y se mantengan en el proceso forma-
ceso evaluativo tiene una intencionalidad para quien
tivo que se adelantar para la implementa- evala y es evaluado, que depende del uso que se le
Generar identidad cin de las estrategias de aula, llevando a la d a la informacin obtenida y de los medios utiliza-
institucional e inte- prctica lo aprendido. dos para evaluar. La informacin que arroja permite
rs por el cambio. c Generar un ambiente de centro que permi- cualificar las prcticas pedaggicas, segn lo que cada
ta en todos los miembros de la comunidad institucin ha determinado como su filosofa y peda-
educativa, la adopcin de las estrategias de
aula propuestas.
goga particular. La evaluacin es un buen medio para
que los miembros de la comunidad educativa mejoren
c Generar los ajustes en el componente de
Actualizar per- estilo de enseanza del PEI de forma par- y/o fortalezcan su quehacer diario.

Hacia un centro educativo centrado en lo pedaggico


manentemente el ticipativa, para que sea coherente con los
proyecto educativo propsitos que se persiguen con el proyecto Del mismo modo, las evaluaciones son el termmetro
institucional de estrategias de gestin pedaggica, de aula con el que las personas directivas de las instituciones
y de centro. pueden medir indicadores, analizar, determinar, ges-
c Mantener una revisin permanente de todas tionar e innovar la misin encomendada e incluso, a
Hacer seguimiento a las propuestas de centro que apuntan al
partir de los resultados, replantear prcticas y definir
la evaluacin de los mejoramiento de los procesos de enseanza
planes de mejora. y aprendizaje y reajustar aquello que retrase nuevos horizontes.
o limite el alcance de las metas propuestas.
Para estudiantes y maestros se trata de determinar
lo que saben y saben hacer con aquello que apren-
Clave 16: Las pruebas de evaluacin interna y externa den, y ver el grado de apropiacin y comprensin de
como indicador de los avances en los aprendizajes de los las competencias. La evaluacin identifica las caracte-
estudiantes.23 rsticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances; proporciona informacin bsica para conso-
lidar o reorientar los procesos educativos en el de-
sarrollo integral del estudiante; da informacin para
Dicen los expertos que lo que no se evala, no se estrategias pedaggicas de apoyo a los estudiantes; de-
mejora, entonces la evaluacin per-se es imprescin- termina la promocin del estudiante y da informacin
dible en una dinmica de calidad educativa. Todo pro- para el plan de mejoramiento institucional.

La evaluacin puede analizarse desde varios mbitos.


En el campo educativo es el eje fundamental de toda

23 Ministerio de Educacin Nacional. Repblica de Colombia. Al Tablero. No. 55. Marzo de


2010. En: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-241796.html
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Actividad 19:
actividad formativa o de aprendizaje, determinando
Reconociendo la importancia de la evaluacin como herramienta
qu se sabe y qu se sabe hacer con lo que se sabe,
para hacer seguimiento a los procesos institucionales, centraremos
convirtindose en un medio de diagnstico, asumiendo
en este momento la mirada en lo que nos estn diciendo los resul-
una capacidad para identificar debilidades y fortalezas.
tados de las pruebas internas y externas de evaluacin acerca de los
Al hablar de evaluacin est implcita la calidad, porque
resultados que vienen alcanzando los estudiantes del centro.
ambas se dan como un juicio o valoracin sobre una
realidad, en nuestro caso el nivel de educacin que
Con relacin a los resultados que alcanzan los estudiantes en las
brinda una institucin para formar estudiantes compe-
evaluaciones internas y externas, el equipo de direccin reflexiona-
tentes. La evaluacin es un indicador que garantiza una
r sobe las siguientes preguntas:
educacin de calidad, al sealar qu se debe cambiar
para mejorar desde los niveles de gestin, constitu-
1. Con relacin a las pruebas internas
yndose en una actividad dinamizadora hacia una edu-
cacin de calidad, para que los estudiantes alcancen
Pregunta Respuesta
los objetivos del sistema educativo y sea capaz de vivir,
Tiene conocimiento el equipo de direc-
convivir, competir y producir en forma efectiva, en su
cin del porcentaje de estudiantes de cada
vida y en la de la sociedad. curso que reprueba sistemticamente
las pruebas realizadas en cada una de las
Los procesos de evaluacin dan cuenta de condicio- reas? Expliquen su respuesta.
nes intra y extra escolares que inciden en la efectivi-
Si el equipo directivo conoce esta
dad del proceso educativo, que tambin explican los informacin, cmo procede con
resultados de los estudiantes en las evaluaciones (en- respecto a ella si:
torno familiar, clima y cultura escolar, recursos de las
instituciones escolares, actitudes y comportamientos c El porcentaje de estudiantes que re-
de estudiantes y docentes, gnero, etc.). prueba a nivel general es alto.
c El porcentaje de estudiantes que re-
prueba a nivel general es bajo.
La participacin en pruebas estndares internaciona- c Es ms alto el porcentaje de mujeres
les es muy importante, pues permite conocer el nivel que reprueba que el de hombres.
de la educacin de nuestros estudiantes con referen- c Se observan diferencias significativas
cia al internacional. en cursos del mismo nivel.
c Siempre es alto en los estudiantes con
necesidades educativas especiales.

Qu estrategias ha generado el equipo


directivo para que a nivel general los
estudiantes logren mejores resultados en
las pruebas internas?
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Pregunta Respuesta

Frente a la apuesta por las nuevas


estrategias de aula qu reto le surge
al equipo directivo en relacin con su
contribucin al mejoramiento de los
resultados que alcanzan los estudiantes
en las pruebas internas?

Cmo visualiza el equipo directivo la


evaluacin de los estudiantes de cara a

Hacia un centro educativo centrado en lo pedaggico


la implementacin de las nuevas estrate-
gias de aula?

2. Con relacin a las pruebas externas

En este momento, el equipo directivo asume la tarea de levantar


la informacin sobre los resultados alcanzados por su centro en
las ltimas tres pruebas realizadas. Una vez se tiene la informacin
procede con las siguientes actividades:

c Analiza los resultados de las pruebas del ao anterior con el


fin de focalizar las reas deficientes. Cules son? Cmo debe
proceder el equipo directivo ante los resultados observados?
c Comparando los ltimos 3 aos Cmo influyeron las estrate-
gias de aula utilizadas por los y las docentes en los resultados
alcanzados? Qu otras condiciones influyeron?
c Cmo se pueden poner las nuevas estrategias de aula seleccio-
nadas y la malla curricular de CCPV a favor de la mejora de los
resultados de los estudiantes en las pruebas externas?
c Generen una estrategia para motivar al equipo de cada rea a
hacer uso de los datos que arrojan las pruebas externas como
referencia en el rediseo de las planificaciones y escrbanla:
Captulo 4
Gestionar el clima escolar
posibilitando ambientes propicios para
construir cultura de relaciones humanas
en paz desde el aula.
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r con la implementacin de los contenidos de la


malla curricular de Capacidades y Competencias
para la Vida en los centros educativos.

Fe y Alegra en el contexto del Sistema de Me-


jora de la Calidad, ha considerado los procesos
socio-afectivos y de construccin y ejercicio de
C a p t u l o 4 ciudadana como elementos que configuran la
centralidad de la persona, la promocin y viven-
cia de valores humanos y la construccin de lo
Gestionar el clima comunitario. La sociedad que queremos debe
escolar posibilitando hacerse ya realidad en los centros educativos
y programas de Fe y Alegra. Por tanto, deben
ambientes propicios para
ser procesos concebidos para ser integrados a
construir cultura de los de enseanza y aprendizaje, fortaleciendo la
relaciones humanas identidad y el sentido de pertenencia25.
en paz desde el aula24
De esta manera, se abordarn en este captulo
algunas reflexiones que permitirn a los equi-
pos directivos encaminar la gestin convivencial
El presente captulo, busca poner en
del centro como parte de la gestin pedaggi-
la mesa las mltiples cuestiones que
ca, atendiendo a la relacin que se da entre ellas
inciden en la construccin de un clima
y que se hizo explcita en el primer captulo. Se
de convivencia armnico que posibili-
hace un compromiso con la generacin de una
te el acompaamiento y crecimiento
cultura de paz y vigencia de derechos humanos,
de los nios, nias y jvenes de nues-
que implica resolver cualquier situacin de la vida
tros centros, promoviendo su desa-
con mtodos pacficos como el dilogo, la nego-
rrollo integral como sujetos de debe-
ciacin, la mediacin, la transformacin de con-
res y derechos. El inters est puesto
flictos, y la aceptacin e inclusin de la diversidad,
en resaltar la importancia de conjugar
en lugar de emplear mtodos violentos como las
los aspectos de carcter acadmico
peleas, las amenazas, los gritos, el uso de armas o
con el humano, que se circunscribe
la fuerza, la exclusin o la discriminacin.
en el tipo de relacin que se genera-

24 El capitulo se escribi con la colaboracin de 25 Federacin Internacional de Fe y Alegra. El Sistema de la Mejora


Amanda Bravo. de la Calidad en Fe y Alegra. Op. cit.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Primer momento:
Saber qu saben los otros - Reflexionemos y compartamos
Final 3: ...se qued parado frente al grupo, mirndo-
lo fijamente pero sin decir nada. Poco a poco nias y
Actividad 20: nios se callaron.

Para abordar este tema, se propone dramatizar el siguiente relato26 Final 4: ...se acerc al docente, le pregunt en qu
en el que se describe una situacin que puede ocurrir en cualquier estaban trabajando y si tena inconveniente que l se
centro educativo, y algunos finales posibles. quedara en la clase. Seguidamente, se dirigi al grupo
comentndole que se quedara con ellos un rato y se
sent en un asiento libre. El docente retom la clase,

Gestionar el clima escolar para posibilitar ambientes propicios


los alumnos continuaron participando, sin hacer tanto
Un grupo de estudiantes estaba en clase con el do- lo. Cuando finaliz la hora, el director y el profesor
cente. De pronto comenzaron a escucharse ruidos salieron juntos conversando
extraos y gritos que fueron aumentando estrepitosa-
mente. El docente trataba de apaciguarlos, sin lograrlo.
Como cada vez el desorden era mayor, y la situacin
se tornaba insostenible, alguien avis en la direccin. El
director fue a la clase y...
Al finalizar las dramatizaciones, se realiza un intercambio con res-
Final 1: ... dijo: - Esto no puede ser, se quedan en pecto a cada uno de los finales y se reflexiona sobre:
silencio, pues as, no se puede continuar! Inmediata-
mente el grupo qued tranquilo y la clase volvi a la 1. Cmo se sintieron todos los actores en cada uno de los fina-
normalidad. les? Detallar lo ms posible su vivencia.
2. Qu tienen en comn todos los finales? Qu hace la diferen-
Final 2:....mir por encima al grupo, llam aparte al cia?
docente y le pidi que se esforzara por mantener la 3. Qu tipo de relacin directivo-docente-estudiante se estable-
clase en orden, que era su responsabilidad lograrlo. Se ce en cada caso (por ejemplo, mediada por el poder/autoridad,
dio media vuelta y se fue. el carcter, la aplicacin estricta de las normas, por la acepta-
cin/reconocimiento de los roles de cada quien, entre otras
posibles).
4. Qu hubiera pasado si el centro est a cargo de una directora
en vez de un director?
5. Cmo se habra desarrollado la situacin si a cargo del aula
26 Adaptado de El aula, espacio institucional privilegiado para construir la convivencia hubiera estado una docente y a cargo de la direccin una direc-
de la escuela. Ianini Norberto Daniel.Fuente: http://www.oei.es/valores2/monografias/
monografia02/reflexion02.htm
tora?
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Segundo momento:
Acerqumonos con mayor profundidad al tema Consul- 1. Construccin de un consenso fundamental entre
temos todos los actores de mi comunidad educativa, en
torno a la vivencia plena de los derechos huma-
la cultura de paz no se ensea, sino que se vive, se modela, se nos al interior de la misma. Esto implica generar
practica en la vida cotidiana, pero tambin en el aula, en la escuela. relaciones de reconocimiento, confianza e interde-
Es por ello que es difcil trabajar esta temtica, ya que se debe co- pendencia (clima intersubjetivo) que nos permitan
menzar por cambiarnos a nosotros mismos.27 un dialogo fraterno para encontrar las razones por
las cuales a nuestras instituciones y a las personas
En este momento se pide a los equipos directivos hacer la lectura educadoras nos corresponde generar entornos fa-
de los siguientes textos inspiradores y a continuacin desarrollar las vorables a la vivencia de los derechos humanos.

Gestionar el clima escolar para posibilitar ambientes propicios


actividades que se proponen.
2. La construccin participativa de polticas institucio-
nales y normas internas en relacin con la vivencia
Clave 17: La construccin de una cultura de derechos hu- de los derechos humanos en la escuela. Para lograr
manos en la escuela28 esto necesitamos conocer mejor la realidad de vi-
gencia y vulneracin de derechos en la comunidad
educativa, de tal manera que dichas polticas res-
pondan efectivamente a las necesidades especificas
de la poblacin (construccin de lo pblico escolar).
Es todo un desafo poder construir una cultura de de-
rechos en la actual situacin de nuestras instituciones
3. Garantizar que en la accin cotidiana escolar, las
educativas. A continuacin se relacionan algunos ele-
prcticas, palabras, encuentros, imgenes, celebra-
mentos que pueden ayudar a mi institucin educativa
ciones, entre otras manifestaciones propias de las
a lograrlo:
instituciones, concurran al propsito de estar en-
marcadas y modelar el espritu de los derechos hu-
manos bajo principios ticos y de valores basados
en las relaciones de amor y cuidado mutuo.

4. Asumir un compromiso personal y colectivo de


27 JUREGUI, M. L. Construyendo una cultura de paz en las escuelas. Documento online.
Disponible en internet en: http://www.educapaz.org/prensa/jauregui.pdf Consultado en
apropiacin y prctica de los derechos humanos
marzo de 2012. como una condicin para crear cultura cotidiana
de vida digna, buen vivir y vida buena. Eso implica
28 Tomado de: BRAVO H., A. MEJA, G., VEGA, M., HUEPA, J. Actualizacin de la herra-
que toda mi/nuestra actuacin responda a estos
mienta de integracin curricular de los derechos humanos en los currculos escolares
convenio SED-CINEP 2011-2012. Unidad 12. Pginas 2-3. Documento en construccin.
Bogot. 2012.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Actividad 21:
principios, de manera que pueda ser ejemplo vivo
del cual puedan nutrirse las personas con las que Teniendo como base la lectura anterior, el equipo directivo disea
compartimos la vida, sean estas familiares, estu- un grafiti en el que deja de manifiesto la apuesta del centro por la
diantes, colegas, vecinos, entre otras. generacin de una cultura institucional que promueva los derechos
humanos.
5. Favorecer la inclusin de todas y todas, con sus di-
ferencias y diversidades. Para esto se quiere favore- Clave18: La gestin de la convivencia en el centro educati-
cer una perspectiva de aceptacin de la diversidad vo.29
humana y buscar formas de abordar los conflictos
inherentes a estas diferencias como una oportuni-

Gestionar el clima escolar para posibilitar ambientes propicios


dad para construir equidad y justicia en el sistema
La convivencia en el centro no es un fenmeno sim-
de relaciones.
ple; muy por el contrario, se relaciona con diversas
variables cuyas manifestaciones son explcitas e im-
6. Procurar acciones intencionadas y organizadas
plcitas, e influyen sobre las formas de relacin en-
para lograr concretar la promocin, proteccin, y
tre los miembros de la comunidad escolar. Por ello,
vigencia de los derechos humanos en la institucin
para poder comprender cmo es la convivencia en
educativa.
una institucin, o bien por qu se presentan deter-
minados problemas de convivencia, cabe analizar las
7. Generar instancias de organizacin, acompaa-
particularidades de cada escuela en relacin a los si-
miento, evaluacin, vigilancia y sistematizacin a
guientes aspectos.
mi/nuestro proceso de construccin de cultura de
derechos humanos en la institucin educativa.
1. Las maneras en que se hacen vida los valo-
res institucionales. Es necesario tener muy pre-
8. Compartir los avances de mi/nuestros procesos
sentes los valores por los que ha optado Fe y Ale-
con otras instituciones educativas e instancias de
gra y que se encuentran enunciados en su Misin,
la localidad y de la ciudad de tal manera que la pro-
Visin, Polticas y otros documentos rectores del
mocin de derechos humanos permita construir
quehacer institucional. Ellos se convierten en los
tejido social en perspectiva de vida digna.
criterios para el diseo y la toma de decisiones en
relacin con la gestin de centro y de aula.
En conjunto, todos los elementos nombrados ante-
riormente van generando un entorno de prctica,
defensa y garanta de los derechos humanos, no solo
para los beneficiarios de la educacin, sino para el
conjunto de la sociedad. 29 Elaborado con base en: BANZ, Cecilia y otros. Convivencia escolar. Valoras UC. 2008.
En: http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/convivencia_escolar.pdf Consultado
en marzo de 2012.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
2. Estilos de gestin y organizacin del centro stos recibirn potentes mensajes de cules son
educativo: Mltiples son los factores que definen las formas de convivencia vlidas o apreciadas, lo
el modo en que los centros operan en trminos de que les llevar a la construccin de actitudes per-
su gestin y que influyen en la convivencia escolar. sonales frente a los modos adecuados de convivir.
Cuando nos referimos al estilo de gestin, estamos
pensando en la visin que se mantiene de la organi- 3. Elementos pedaggicos curriculares y su
zacin al interior de sta. Esta visin puede ser ms gestin: Qu se ensea, cmo y qu se evala, ayu-
autoritaria o democrtica, de lo cual dependen los dan a la conformacin de un determinado tipo de
criterios o modos predominantes de toma de las convivencia al interior de una institucin educativa.
decisiones, el grado de participacin que los diver- Los temas que se tratan, la manera de abordarlos,

Gestionar el clima escolar para posibilitar ambientes propicios


sos actores de la escuela tienen frente a estas de- la participacin que se da a los estudiantes en la
cisiones, la manera en que se reparte el poder para seleccin de temas o actividades a ser realizadas,
el funcionamiento mismo y cotidiano de la escuela. los tipos de espacios de aprendizaje que se crean,
Por ejemplo, escuelas en la que la toma de decisio- la integracin y atencin de la diversidad, las meto-
nes es realizada por la autoridad, sin consulta a los dologas ms o menos participativas, la concepcin
distintos actores, generarn formas de convivencia del rol del profesor y del estudiante y la relacin
en las que la participacin, el respeto y valoracin entre stos, la constitucin de comunidades de
de la opinin de otros que estn en posicin infe- aprendizaje vs. la expectativa de aprendizaje indi-
rior, jerrquicamente hablando, poseen escasa im- vidual, el modo en que se evalan los aprendizajes
portancia. son algunos de los mensajes que el currculo, y la
gestin de ste, entrega a los estudiantes, habln-
La manera en que una escuela se organiza es ge- doles fuertemente acerca de participacin, autono-
neralmente coherente con la forma en que sta ma, respeto a lo diverso, posibilidad de discrepar y
se gestiona. Si la gestin es vertical, el organigrama discutir respetuosamente diferencias de opinin.
no contemplar instancias de participacin y re-
flexin, ni gran cantidad de lderes intermedios que 4. Maneras en que se cautela y preserva el fun-
a su vez, ejerzan un modo de gestin colaborativa, cionamiento institucional: Si bien ste confor-
conformando verdaderos equipos de trabajo. En ma parte del estilo de gestin, es interesante ana-
definitiva, no se estar frente a una organizacin lizarlo aparte, ya que puede dar luces respecto a
que permita repartir el poder y descentralizar la su contribucin al tipo de convivencia que se gesta
gestin. La vivencia de una escuela que se gestiona al interior de las instituciones educativas. Las ma-
y organiza autoritaria o democrticamente, socia- neras en que se premia o sanciona el desempeo
lizarn de modos muy diferentes a sus estudiantes. influyen en el modo de convivir. Es diferente si esto
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Gestin Pedaggica y Convivencial
se hace sobre la base de un sistema de evaluacin joramiento del clima escolar propicio para las acti-
con criterios claros y conocidos por todos, inclu- vidades de enseanza y aprendizaje.
yendo modos de retroalimentacin permanente, vs
un modo errtico de evaluacin ms centrada en el Partiendo de las diferencias existentes entre las di-
error o en lo malo. ferentes personas, producto ello de sus diferentes
mapas mentales y/o paradigmas, la gestin de las
5. Sistema normativo de la institucin educati- relaciones humanas trata de descubrir estas dife-
va: Qu y cmo se establecen las normas, en fun- rencias, para luego comprenderlas y hacer factible
cin de las metas globales que se persiguen (cultura una convivencia ms armnica entre los diferentes
de paz, cultura de derechos humanos, construccin miembros de la organizacin, trtese tanto del per-

Gestionar el clima escolar para posibilitar ambientes propicios


de solidaridad, de equidad de gnero, inclusin, en- sonal como de sus directivas.
tre otras), de qu manera se las hace cumplir, son
elementos centrales para dar forma y contenido a Las diferencias culturales, las distintas experiencias
la convivencia escolar. y formaciones, y las vivencias que han formado el
carcter de cada individuo, dan lugar a la forma en
6. La gestin de las relaciones humanas30: En que cada uno de ellos percibe la realidad, y por tan-
tanto que la Gestin de los Recursos Humanos to la forma en que stos reaccionan ante la misma.
(en la empresa) centra su inters en la mejor uti- Se debe por tal motivo capacitar () a las perso-
lizacin del personal como factor de produccin, nas en las mismas capacidades y competencias para
preocupndose de tal forma en su bsqueda, selec- la vida que deben trabajar con sus estudiantes ().
cin y contratacin, capacitacin y entrenamiento,
motivacin, servicios diversos, liquidacin de ha- Dentro de la mejor gestin de las relaciones huma-
beres y administracin de sanciones entre otros nas son fundamentales dos aspectos; por un lado la
aspectos, la Gestin de las Relaciones Humanas mejora en la comunicacin, y por otro, un mejor
(en la institucin educativa), se enfoca en la mejor desarrollo de las competencias psicosociales.
interrelacin de las personas entre s a los efectos
de potenciar el trabajo en equipo y lograr de tal 7. La concepcin y gestin de los conflictos31: El
forma altos niveles de excelencia, lo cual implica hecho de que los conflictos se consideren un pro-
una mejor () convivencia que redunda en el me- blema que es mejor ignorar o como un fenmeno

30 Con informacin de: LEFCOVICH, M. L. Gestin de Relaciones Humanas. Documento 31 Monografas virtuales. Cultura de centro y convivencia escolar. La convivencia escolar,
online. Disponible en internet en: http://winred.com/management/gestion-de-relaciones- una tarea necesaria, posible y compleja. En http://www.oei.es/valores2/monografias/mo-
humanas/gmx-niv116-con2641.htm Consultado en marzo de 2012. nografia02/reflexion02.htm.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Actividad 22:

natural que surge entre seres diversos, influir so- Con relacin a cada uno de los aspectos enunciados anteriormente,
bre las maneras de gestionar la convivencia. Esto el equipo directivo hace una mirada particular de ellos registrando
impactar sobre la calidad del clima escolar a la vez cmo estn incidiendo en la cultura de convivencia que se ha insta-
que en los mensajes que reciben los estudiantes lado en el centro.
respecto a la aceptacin de la diversidad y de las
diferencias, las maneras de resolverlas y las habili- Cmo incide en la cultura de
Aspectos
dades que se deben desarrollar para ello. convivencia instalada en el centro
Las maneras en que se
8. El trabajo en redes como forma de abordar hacen vida los valores
institucionales.
la complejidad del fenmeno educativo: La
manera como la escuela funciona, dndose o no es- Elementos pedaggicos
curriculares y su gestin.
trategias para articular el vnculo con las familias,
Maneras en que se cautela
como un modo de potenciar su labor y resolver los
y preserva el funcionamiento
nudos que trae la complejidad propia del fenmeno institucional.
educativo; la creacin de una comunidad docente Sistema normativo de la
que se apoya, respalda y co-construye, en lugar de institucin educativa
abordar el desafo pedaggico de modo aislado y La gestin de las
desarticulado; el aprovechamiento de las redes co- relaciones humanas
munitarias que pueden abrir caminos para fortale- La concepcin y
cer el rol de la escuela, son todas instancias que gestin de los conflictos
influyen en la convivencia, ya que las representacio- El trabajo en redes como forma
nes del quehacer varan e impactan emocionalmen- de abordar la complejidad
te en los individuos y por tanto, en la institucin. del fenmeno educativo
En ese sentido, una escuela con una buena calidad
de convivencia, densifica sus comunicaciones, es de-
cir, stas son ms frecuentes y con participacin de Clave 19: La Malla de Capacidades y Competencias para la
ms personas. Todo aquello permite empoderar a Vida y su aporte a la cultura de convivencia en los centros
los distintos actores, los que se logran identificar educativos.
ms y mejor con la institucin educativa.

Capacidades y Competencias para la Vida de Fe y Ale-


gra Colombia, es un programa nacional integral cuyo
fin ltimo es el desarrollo humano de su poblacin es-
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Gestin Pedaggica y Convivencial
colar, docente y directiva, el cual empez a estructurar-
se en el ao 2010 con el fin de articular esfuerzos de Grado Malla curricular o ruta de
las reas de Competencias Laborales Generales, Com- formacin para la poblacin escolar
petencias Ciudadanas y Habilidades para la Vida. T
Habitos
Conocimiento 1
Consciencia
saludables 1 sensorial
Para facilitar su estructuracin, se ha creado una malla Habitos Identificacin
1 Conocimiento 2
saludables 2 de sentimientos
curricular o ruta de formacin con la poblacin esco-
Habitos Expresin de
lar que especifica los momentos y los temas a trabajar. 2
saludables 3
Conocimiento 3
sentimientos
Empieza en educacin infantil y concluye en el ltimo
Habitos
grado de educacin media, guiando de esta manera la 3 Comunicacin I Creatividad 1
saludables 4
ruta pedaggica que una persona que participa en los Habitos
4 Empatia Creatividad 2
programas formales ha de recorrer durante su perma- saludables 5
nencia en la entidad. Con el fin de orientar este proce- Relaciones Manejo de
5 Trabajo en equipo
so, se ha diseado un plan de formacin de directivos y Interpersonales conflictos
docentes como un aspecto clave para su implementa- 6 Orientacin tica
Manejo de Gestin
cin y desarrollo. recursos Ambiental
Aprender Dominio
7 Comunicacin II
a aprender Personal
El objetivo operativo del programa es: Empoderar a los
Relaciones con el
centros de Fe y Alegra para que transformen sus prcticas 8 Creatividad II
Solucin de
Estado y derechos
psicosociales, polticas y socio-laborales en favor de una cul- problemas
humanos
tura de convivencia y ejercicio ciudadano. Responsabilidad
Toma de Gestin de
9 social
Decisiones la tecnologa
El programa ha previsto las siguientes acciones: (Mediaciones)
Identificacion
Pensamiento Liderazgo y
10 de planes de
c Adelantar un proceso de formacin en competen- crtico participacin
negocios
cias psicosociales, polticas y socio-laborales inte-
grado a las prcticas de la comunidad educativa. Elaboracin
Orientacin Pensamiento
11 de planes de
c Implementar el sistema de evaluacin y la propuesta al servicio Poltico
negocios
formativa de CCPV.
c Posicionar en el mbito nacional el proceso de for- Habilidades para la vida
macin psicosocial, poltica y socio-laboral de Fe y
Competencias Laborales Generales
Alegra.
Competencias Ciudadanas
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Actividad 23
En la mayora de los colegios de la red institucional de
Fe y Alegra, el desarrollo de los contenidos de esta ma- 1. El equipo directivo del centro, realizar la planeacin de la im-
lla curricular est a cargo del conjunto de docentes, y el plementacin de la malla curricular y tareas conexas para lo
acompaamiento a cargo de los equipos directivos. La que resta del ao y el siguiente. Para ello, tendr en cuenta los
propuesta est inmersa en el horario escolar buscan- siguientes elementos:
do a travs de su implementacin el desarrollo de las
c Objetivo
competencias sealadas, contribuyendo de esta manera
c Resultados
a la generacin de un clima escolar que favorezca los
c Contenidos
ambientes de aprendizaje de la institucin educativa e
c Actividades
imprima el sello o impronta de la formacin humanis-

Gestionar el clima escolar para posibilitar ambientes propicios


c Recursos
ta de Fe y Alegra.
c Tiempos
c Responsables
La implementacin de esta malla curricular requiere
que los equipos directivos:
2. Elaborada la planeacin, elaborarn de forma colectiva el co-
1. Aseguren los tiempos, espacios, recursos, responsa- rrespondiente Diagrama de Flujo del proceso planeado. Para
bilidades necesarios para que toda la planta docente ello pueden apoyarse en el documento Diagrama de flujo que
y equipo directivo puedan realizar las acciones pre- encuentran en el siguiente vnculo:32
vistas para su formacin en la estructura de la malla.
2. Establezcan explcitamente los compromisos de http://www.fundibeq.org/opencms/export/sites/default/PWF/
implementacin del programa en aula y organicen downloads/gallery/methodology/tools/diagrama_de_flujo.pdf
el acompaamiento permanente al conjunto de do-
centes. Ser clave ubicar en un lugar visible del centro este diagrama
3. Realicen actividades de socializacin de experien- para que sea conocido por todos los integrantes de la comuni-
cias significativas, sistematizacin de buenas prc- dad educativa de modo que cada uno de ellos se constituya en
ticas, evaluacin y establecimiento de las redes de un colaborador significativo en el desarrollo de la propuesta.
intercambio en el conjunto de los equipos e inter-
centros.
4. En la medida de lo posible, hagan extensiva la imple-
mentacin de estos procesos con las familias de la
comunidad educativa.
5. Abran los espacios necesarios para la aplicacin del
sistema de evaluacin de las CCPV previsto.

32 FUNDIBEQ.ORG. Consultado en marzo de 2012.


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Gestin Pedaggica y Convivencial
Tercer momento:
Confrontemos los diferentes puntos de vista Debatamos El manejo de los conflictos mediante el debate, la ne-
gociacin y la confrontacin pacfica, sin recurrir a la
Desde el Sistema de Mejora de la Calidad, se han ido orientando violencia y sin silenciar a nadie, son el camino para la
algunos procesos e indicadores que buscan que en los centros sea transformacin de la escuela y el aporte a la sociedad
posible el ejercicio de la ciudadana y la mejora de los ambientes intolerante y violenta en que vivimos. Los procesos
de aprendizaje, elementos que en nuestro caso hacen parte de la de construccin y ejercicio de la ciudadana deben fo-
malla curricular de CCPV para los estudiantes. Hace falta sin em- mentar ambientes donde el aprendizaje y las relacio-
bargo, disear mecanismos que permitan que docentes y directivos nes entre los distintos sujetos del proceso educativo
garanticen su autoformacin permanente para asegurar la calidad se sustentan en el dilogo y la negociacin cultural que
de los procesos de convivencia.Volver sobre cada uno de ellos, per- permiten conocer y aprender del otro desde la acep-

Gestionar el clima escolar para posibilitar ambientes propicios


mitir a los equipos directivos rescatar en el ejercicio de la gestin tacin de la diversidad; los contenidos que se abordan
pedaggica, la convivencia con eje central de la formacin de los y los valores que se proponen se deben relacionar
estudiantes. y adecuar a los elementos de la cultura propia de la
comunidad.
Clave 19: La convivencia desde el Sistema de Mejora de la
Calidad33 La disciplina ejercida con cario y firmeza genera con-
ciencia de respeto al otro, responsabilidad y autono-
ma. Esta disciplina as entendida no debe provocar la
El Sistema de la Mejora de la Calidad, resalta los si- sumisin, masificacin, temor, obediencia ciega, sino
guientes valores como aquellos que hacen posible el la responsabilidad, autonoma y respeto. La disciplina
ejercicio de la convivencia en los centros educativos: la se entiende como el ejercicio del propio estudiante
participacin, el pluralismo, la libertad, la justicia, el res- para fortalecer su voluntad de accin y reflexin. Las
peto mutuo, la tolerancia, la solidaridad y la racionali- normas disciplinares deben ser construidas de modo
dad comunicativa. La tolerancia que permite reconocer participativo, deben ser revisadas y aceptadas por la
y aceptar al otro; el pluralismo que lleva a respetarlo y comunidad educativa. Se valoran los xitos y logros de
la solidaridad que alimenta la lucha por la igualdad y la cada estudiante, aunque sean parciales y se compren-
libertad de todos, son actitudes y convicciones demo- den sus fallos ocasionales, en especial de los que tie-
crticas que la escuela debe favorecer en la construc- nen mayores carencias afectivas y sociales y muestran
cin de la cultura de la participacin. necesidades educativas especiales.

Los ambientes de aprendizaje deben ser espacios ale-


gres, motivadores, de trabajo y produccin de conoci-

33 Federacin Internacional de Fe y Alegra. El Sistema de Mejora de la Calidad. Op. Cit.


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iluminados por el/los mdu-
sentimientos con la orienta-

Hacer ejercicios personales


de manejo de ira y miedos
directivos y docentes
autoformacin para

manejo de emociones y
Realizar dos talleres de

Gestin Pedaggica y Convivencial


Propuesta(s) de
formacin y
miento. Se promueve y se estimula la relacin, el com-

dora del centro.

los de CCPV.
promiso y el espacio de encuentro con la comunidad
y las organizaciones. En esta matriz se reconocen tres
componentes que Fe y Alegra considera esenciales en
la formacin de ciudadanos: el conflicto, los ambientes
socio afectivos y la formacin para la ciudadana.

curricular de CCPV que


aportan a la mejora de

identificacin y expresin
Elementos de la malla

relaciones interpersona-
mientos, comunicacin,
Consciencia sensorial,

de emociones y senti-
los indicadores

Gestionar el clima escolar para posibilitar ambientes propicios


Actividad 24

les.
Para cada uno de los indicadores que configuran el proceso de con-
vivencia y construccin de ciudadana dese el Sistema de Mejora de

ira (expresin
y respuestas).
manejo de la
Posibles

inadecuado
razones
la Calidad, el equipo directivo valorar cmo se percibe en el centro

Hay un
educativo, cules son las razones para tener esta valoracin, qu
elementos de la malla curricular de CCPV haran posible la mejora
en cada indicador, y qu propuestas de formacin y autoformacin

Calificacin
se hacen necesarias para directivos y docentes para que estas inten-

(1)
cionalidades sean posibles.

Para calificar, el equipo directivo tendr en cuenta la siguiente escala:

1. Percepcin del clima

3. Percepcin del clima

4. Percepcin del clima


boracin maestro-

entre estudiantes.
del clima de cola-
de colaboracin

de colaboracin

de colaboracin
entre maestros.
Se observa de forma negativa con dificultades difciles de

Indicadores

escuela-familia.
(1) solucionar, lo cual ameritara una intervencin prioritaria

2. Percepcin

estudiante.
en el centro.
Se han hecho avances pero aun es un indicador que ame-
(2) rita ser atendido e intencionado a travs de algunas activi-
dades especficas.

Aspectos
variables
Se observa de forma positiva con dificultades que se pue-

Justicia -
(3)

equidad

de rela-
sistema

ciones.
den solucionar fcilmente.

en el
El indicador se observa de forma positiva en el centro y no
(4)
amerita ningn tipo de intervencin.
Componentes

Conflicto
Se desarrolla el primer indicador como ejemplo:
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Elementos de la malla Propuesta(s) de


Aspectos Posibles curricular de CCPV que formacin y
Componentes Indicadores Calificacin
variables razones aportan a la mejora de autoformacin para
los indicadores directivos y docentes
Justicia -
5. Percepcin del
equidad en
clima de colaboracin
el sistema de
escuela-comunidad.
relaciones.

1. Reconocimiento de
los conflictos dentro y
fuera de la escuela.

2. Experiencia con
Conflicto Regula- formas de afrontar la
cin de los resolucin de con-
conflictos y flictos.
construccin
3. Acuerdos y consensos
colectiva de
en la elaboracin de
la norma.
normas dentro y fuera
de la escuela.
4. Vigencia y revisin de
los acuerdos con-
vencionales sobre
derechos y deberes.

Elementos de la malla Propuesta(s) de


Aspectos Posibles curricular de CCPV que formacin y
Componentes Indicadores Calificacin
variables razones aportan a la mejora de autoformacin para
los indicadores directivos y docentes

1. Valoracin positiva
de la propia identidad
sociocultural.
Proyecto
colectivo. 2. Co-responsabilidad
democrtica en la
construccin de lo
pblico.
1. Reconocimiento del
Ambientes otro en una relacin
socio-afectivos de confianza e inter-
dependencia.

Clima 2. La comunidad escolar


intersubje- es un entorno apro-
tivo. piado para compartir
emociones.
3. En la comunidad
escolar se establecen
relaciones de amor y
cuidado.

Gestionar el clima escolar para posibilitar ambientes propicios Gestin Pedaggica y Convivencial 135/200
136/200

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Gestin Pedaggica y Convivencial
directivos y docentes
autoformacin para
Propuesta(s) de
formacin y
Cuarto momento:
Pero el debate no debe quedarse solo en palabras
Decidamos y comprometmonos.

En el documento sobre el Sistema de Mejora de la Calidad en Fe


y Alegra, se expresa que la mayora de las lneas de mejora surgi-
das en el proceso de convivencia y construccin de ciudadana en
Posibles curricular de CCPV que
razones aportan a la mejora de
Elementos de la malla

el primer ciclo de aplicacin del Sistema, se centraron en el tema


los indicadores

de formacin en valores y all, las acciones planteadas en un alto


porcentaje no presentaron innovacin, por lo que se pudo inferir
que sera muy difcil generar desde all impacto y transformacin

Gestionar el clima escolar para posibilitar ambientes propicios


en este tema. En un segundo lugar, se vi una tendencia a trabajar
por la formacin en el empoderamiento, el pensamiento crtico y la
autonoma; sin embargo, como en el caso anterior las actividades no
alcanzaron a responder a estos deseos de mejora. La construccin
colectiva de las normas de convivencia ha sido un inters de mejora
en un alto porcentaje de centros.34
Calificacin

Frente a lo anterior, se deja ver la necesidad de abordar la convi-


vencia en los centros educativos como un aspecto esencial, ilumina-
do por el diseo de la malla curricular de CCPV y sus contenidos
el pensamiento crtico.

explicitados en los materiales producidos para su implementacin,


tica el comportamien-

responsabilidad por el
1. En la escuela se prac-

to ajustado a valores.

1. La escuela promueve

2. La escuela promueve
constituye como una

ticipacin y liderazgo
entorno y lo pblico.

experiencias de par-
3. La escuela promue-

cuyo desarrollo tambin por parte de docentes y directivos permi-


ve el respeto y la
comunidad justa.

del compromiso
Indicadores

tir instalar el cambio y progresar hacia una verdadera educacin


2. La escuela se

de calidad. Generar un clima adecuado para la enseanza y para el


aprendizaje se convierte as en un reto para las instituciones edu-
social.

cativas, porque ello ser bsico para lograr los propsitos que nos
hemos planteado frente a la formacin integral de los estudiantes.
Aspectos
variables

Empodera-
Formacin
en valores.

miento.
Componentes

Formacin para
la ciudadana

34 Federacin Internacional de Fe y Alegra. Sistema de la Mejora de la Calidad. Op. cit.


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Gestin Pedaggica y Convivencial
Actividad 25 CRONOGRAMA (MESES)

Docen- Docentes
Atendiendo a la necesidad de configurar un clima para la conviven- tes y y directivos
cia que se ponga a favor del cambio que se pretende a travs de la directivos emplean la
puesta en prctica de nuevas estrategias de aula, el equipo direc- Resultado 1 formados herramienta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

en comu- de 4 pasos
tivo tomar como referencia el aporte que hace cada uno de los
nicacin para ser
indicadores del Sistema de la Mejora de la Calidad en este mbito, asertiva asertivas(os)
identificando desde all los resultados y las acciones que se deben Actividad 1
promover para hacer posible dichas intencionalidades. Ello se for-
Actividad 2
mular como proyecto teniendo en cuenta el siguiente esquema:
Actividad 3
CRONOGRAMA (MESES)

Resultado 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Enseanza y Actividad 1
Descripcin Indicadores Fuentes de verificacin
aprendizaje
Actividad 2
Clima de
Lnea colabora- Actividad 3
de mejora cin entre
maestros.
Expresiones
ofensivas
Problema/
entre do-
inters/
centes para
Oportunidad referirse a
su labor.
Falta de
Causas comunica-
cin asertiva.
Disminucin Establecimiento de lnea de
de expresio- base al inicio del ao con el
nes ofensivas nmero de expresiones ofen-
Disminuir
respecto del sivas entre docentes en una
Objetivo en 50% las
trabajo de semana. Comparacin de lnea
2011-2015 expresiones
compaeros de base con observacin al
ofensivas.
y compae- finalizar el ao, del nmero de
ros docen- expresiones ofensivas que se
tes producen entre docentes.
Apar tado
Fase de profundizacin
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De qu sirve correr si no ests en el camino correcto?


directivos en los ltimos meses, ha pretendido
Proverbio indio partir de la formacin y las experiencias pro-
pias como plataforma para impulsar la reflexin
sobre sus prcticas, enriquecindolas posterior-
mente con el conocimiento que se ha generado
desde el mbito acadmico en las temticas que
este texto ha buscado abordar. Logrado este
ejercicio, se ha motivado a los directivos a fi-
jarse compromisos que les permitan configurar
nuevas prcticas de gestin pedaggica y convi-
Fase de vencial de centro. Estos propsitos de cambio,
profundizacin se han anclado al momento metodolgico que
Miremos los compromisos hemos denominado decidamos y compromet-
en la accin comprobemos monos, que en este apartado del texto buscan
ser comprobados para ver qu tanto se logr
trascender de las palabras a los hechos. El pro-
psito final de todo ello, es generar un impacto
significativo en la gestin pedaggica del centro,
Compromiso es lo que separa a que pueda ser medido a travs de acciones pre-
los hacedores de los soadores: La cisas.
gente no sigue a lderes no com-
prometidos. El compromiso puede El trabajo que se propone en este apartado, pre-
mostrarse en un amplio rango de supone que los equipos de direccin cuentan con
aspectos que incluyen las horas de la capacidad y el inters por evidenciar que los
trabajo que decides emplear, cmo propsitos de cambio de su centro sean una rea-
trabajas para mejorar tus capacida- lidad. En esta medida, esta fase del proceso for-
des y cmo dedicas tu tiempo para mativo que corresponde a la de profundizacin,
atender a otros.35 ser desarrollada en los espacios de reunin que
se hayan fijado durante el ao y ser acompaa-
El proceso de formacin que se ha do por los equipos pedaggicos regionales como
venido adelantando con los equipos profesionales de apoyo en el ejercicio.

Las herramientas presentadas en este apartado,


han sido utilizadas en diversos contextos como
35 Miranda Juan. Las 21 cualidades indispensables
puntos de entrada y referencias para mejorar el
de un lder. Documento consultado en inter-
net en www.monografias.com. Junio de 2012. conocimiento y el aprendizaje, de cara a su efica-
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Gestin Pedaggica y Convivencial
cia y efectividad.36 En nuestro caso, sern utilizadas como media-
ciones para evidenciar qu tanto los compromisos realizados en
cada uno de los captulos del primer apartado del texto, han sido
relevantes para configurar una gestin pedaggica y convivencial
de calidad. Los resultados que los ejercicios vayan generando, de-
bern llevar al ajuste de las acciones y a la reorganizacin de las
mismas para su puesta en prctica.

Fase de profundizacin
36 Herramientas de Conocimiento y Aprendizaje: Una Gua para Organizaciones Humani-
tarias y de Desarrollo consolidadas por Beng Ramalingam. Consultado en internet 2012.
Captulo 1
Los equipos directivos centrados en
lo pedaggico: Cmo entendemos la gestin,
cmo entendemos la gestin pedaggica.
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ta), uno negativo (o pesimista), y uno neutral (o


a mitad de camino). Al usar escenarios activa-
mente, varias preocupaciones y resultados pue-
den ser dirigidos al mismo tiempo.

Los escenarios son una forma de desarrollar fu-


turos alternativos basados en diferentes com-
binaciones de suposiciones, hechos, tendencias,
C a p t u l o 1
y reas donde se necesita una mayor compren-
sin para un proyecto de escenario particular.
Son llamados escenarios porque son como las
Los equipos escenas en teatro: una serie de visiones o pre-
directivos centrados sentaciones distintas dentro de un mismo asun-
en lo pedaggico: to general. Una vez que se han visto varios es-
Cmo entendemos la gestin, cenarios al mismo tiempo, se puede entender
mejor las opciones o posibilidades que ofrece
cmo entendemos la
cada uno de ellos.
gestin pedaggica

Aplicacin de la herramienta:
Herramienta para la comproba-
cin de compromisos: Visin y prue- Para esta actividad, el equipo directivo tendr
ba de escenario. a la mano la formulacin del reto que como
centro se formularon frente a la gestin peda-
ggica del centro en el captulo 1 del primer
Sentido de la herramienta: apartado.

La prueba de escenario, es una ac- El objetivo de la presente actividad consistir en:


tividad de aprendizaje grupal utili- 1) determinar en qu escenario se encuentra el
zado para definir y ayudar a alcan- reto all definido: en un escenario positivo (u op-
zar un futuro deseable y permitir timista), uno negativo (o pesimista), y uno neutral
a los participantes crear imgenes (o a mitad de camino); y 2) definir aquellas es-
que los ayuden a guiar el cambio en trategias que posibilitarn mantener el escenario
una organizacin. Generalmente, la optimista si es ste en el que se encuentra, o ge-
prueba de escenarios genera tres nerar estrategias para que ste sea posible.
escenarios: uno positivo (u optimis-
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Primer momento: Formulacin del reto
Prueba de escenario Aspecto a evaluar Si No Medianamente
El reto es claro, es decir es posible de ser
El equipo directivo desarrollar la presente actividad con los estu- comprendido totalmente.
diantes del ltimo nivel del centro e invitar a un grupo de docentes. El reto plantea desafos que mejorarn la
La primera actividad consistir en poner en el tablero o en una calidad de educacin que brinda el centro.
cartelera el reto que el centro haba definido. El reto responde a lo que esperan docentes
y estudiantes del centro con respecto al
mbito pedaggico.
El reto es posible de ser expresado en
metas posibles de alcanzar.
Reto de la gestin pedaggica del centro: El reto es coherente con lo esperado de
la gestin pedaggica de un centro de Fe y
Alegra.
Acciones que ha generado
Aspecto a evaluar Si No Medianamente
El reto se ha socializado con todos los
estamentos del centro: docentes, familias y
estudiantes.

El reto ha generado nuevas actitudes en do-


centes y estudiantes frente a lo pedaggico.

El reto ha dado origen a nuevos proyectos


y acciones en el centro en el mbito peda-
ggico que han sido socializadas con todos.
El reto ha ampliado la participacin de to-
dos los estamentos educativos en el alcance
de las metas que se propone.
Las decisiones que se toman en el centro,
son coherentes con lo expresado en el reto
de la gestin pedaggica del centro.
Los resultados que viene alcanzando el
centro en lo pedaggico son coherentes
con la formulacin del reto para la gestin
pedaggica del centro.
El reto rescata la importancia de la gestin
pedaggica para mejorar los aprendizajes
que alcanzan los estudiantes.
Una vez ledo, se proceder a valorarlo de la siguiente manera:
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Consolidacin de respuestas

Una vez realizado el anlisis, se contabilizan el nmero de respues-
tas en cada categora. Si el mayor nmero de aspectos est en SI,
podramos decir que el reto se encuentra en un escenario optimis-
ta, es decir, est siento orientador en el mbito de la gestin peda-
ggica del centro; si el mayor nmero est en NO podra decirse
que el reto se encuentra en un escenario pesimista, es decir que
la gestin pedaggica del centro no ha tenido cambios y el reto
se formul y se qued en el papel; y si la mayor valoracin est en
MEDIANAMENTE, podramos decir que est en un nivel medio, es
decir que ha propiciado algunos cambios pero no relevantes frente
a lo esperado. Si las valoraciones estn equilibradas querr decir
igualmente que est en un escenario neutral.

Segundo momento:
Proyeccin de estrategias

En este momento se trata de definir las estrategias para mantener


el reto en un escenario optimista si ya se est ah, o las estrategias
para pasar de un escenario pesimista o neutro a uno optimista con
relacin al reto de la gestin pedaggica del centro.

De acuerdo a las valoraciones, el reto de la gestin


pedaggica del centro se encuentra en un escenario:

Definicin de las estrategias a seguir:


1.
2.
3.
4.
Captulo 2
El acompaamiento y el seguimiento
pedaggico (estrategias, qu acompaar,
para qu, cmo, a quin, niveles de
acompaamiento e instrumentos).
Cmo retroalimentar el acompaamiento.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
mer enfoque, conocido como las cuatro P, se basa
en observar un problema o tema de anlisis des-
de los siguientes aspectos considerados relevan-
tes en una organizacin: Perspectiva, planificacin,
potencial y personas. El segundo enfoque, para
utilizar una matriz de reestructuracin es obser-
var el tema de anlisis desde el punto de vista de
diferentes especialistas.
C a p t u l o 2

Aplicacin de la herramienta:
El acompanamiento y el
seguimiento pedaggico El segundo captulo del apartado I, propuso a los
(estrategias, qu acompaar, para equipos directivos realizar una visita al aula utili-
qu, cmo, a quin, niveles de zando dos formatos propuestos con el fin de en-
contrar en ellos las fortalezas y debilidades para
acompaamiento e instrumentos).
hacer los ajustes correspondientes. A la fecha del
Cmo retroalimentar
presente ejercicio, se esperara que una vez ajus-
el acompaamiento tado el formato ste ha servido como soporte
para acompaar a los docentes en la instalacin
de las estrategias de aula que se han definido para
Herramienta para la comproba- los centros de Fe y Alegra y para posicionar la
cin de compromisos: Matriz de formacin de los estudiantes desde la malla de
reestructuracin. CCPV.

Sentido de la herramienta
Primer momento:
Una matriz de reestructuracin, es El anlisis de las cuatro P
una tcnica que ayuda a ver el as-
pecto a analizar desde un nmero de En este ejercicio, los equipos directivos podrn
perspectivas diferentes. Expande el centrar su mirada en el formato de visitas a las
rango de soluciones creativas que se aulas y el plan de mejoramiento docente, encon-
pueden generar, analizando un tema trando en el anlisis las dificultades y posibilida-
desde algunas preguntas claves. Para des que ofrece como registro de los avances que
ello se utilizan dos enfoques: El pri- van teniendo los docentes en la aplicacin de las
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Gestin Pedaggica y Convivencial
estrategias de aula y la formacin de estudiantes en la Malla de
CCPV. Se recomienda hacer el anlisis de cada formato por sepa- Formato de visitas a las aula
rado de modo que luego se puedan concretar las posibilidades y
Posibilidades Dificultades Proyeccin
dificultades que ofrecen en la tabla posterior.

Perspectiva Planificacin
Los formatos utilizados son fciles Tiene sentido la implementacin de
de manejar? estos formatos?
Se cuenta con las habilidades para apli- Se estn utilizando?
car estos formatos de forma adecuada? Se est haciendo un uso correcto de
Se ha visto necesario entrenarse en estos formatos?
el manejo de los formatos? Se ha planeado de forma adecuada
Estn los formatos correctamente la aplicacin y sistematizacin de los Formato de plan de mejoramiento docente
estructurados para que cumplan con formatos?
los objetivos propuestos?
Posibilidades luar Dificultades Proyeccin

El formato de visitas a las aulas


y el plan de mejoramiento
docente como soporte para el
acompaamiento en la instala-
cin de las estrategias de aula y
la formacin en CCPV.

Personas Potencial
Cmo ven los docentes estos forma- Es preciso un nuevo anlisis del equi-
tos? po directivo del valor potencial que
Qu piensan los docentes de los for- representan estos formatos frente a la
matos como herramienta de acompa- intencionalidad del acompaamiento?
amiento? Cmo puede el equipo directivo
aprovechar la informacin recogida
en los formatos?
Segundo momento:
Diferentes perspectivas de las partes interesadas
Una vez realizado el anlisis se precisarn las dificultades y posibili-
dades que alrededor del formato de visitas a las aulas y del plan de
mejoramiento de los docentes se estn presentando, con el fin de Una vez concluido el ejercicio anterior y frente a la proyeccin
precisar las acciones que a futuro se debern promover para que se que se haga del uso de estos formatos, se buscar con las diversas
conviertan en herramientas valiosas para el acompaamiento de los instancias que participan del proceso, respuesta a las siguientes pre-
docentes en el aula. guntas:
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Pregunta:

Cmo percibe el coordinador


pedaggico regional, la imple-
mentacin que esta haciendo
el centro de los formatos de
visitas al aula? Pr
Qu ve como inconveniente eg
C un
y qu como beneficio? el m ta
Qu otras proyecciones pue- tr a o :
de ofrecer? co oal com pe
Q or im p rc
y u di en a ib
Q qu ve nad tac ami en
r u c n o i e lo
a ara o m comr de n q nto s do
m n e tra o o su ue y ce
ien l s be i p n
to eje alt ne nco r hac la r tes
? rc er fic nv cti e e-
ici na io e ca e
o tiv ? nie ? l
de as nt
ac m e
om ejo
pa -
-

Pregunta:

Cmo perciben los estudian-


tes el acompaamiento que
hace el coordinador a sus do-
centes en su prctica de aula?

Este ejercicio ameritar por lo tanto una socializacin del mismo,


con el fin de llegar a los acuerdos que hagan posible que las visitas
a las aulas y la formulacin de planes de mejoramiento de docentes,
se conviertan en acciones relevantes y significativas para la insta-
lacin de las estrategias de aula en el centro y la formacin de los
estudiantes en la malla de CCPV.
Captulo 3
Hacia un centro educativo centrado en lo
pedaggico que propicia aprendizajes en los
estudiantes. Cmo preparar a los centros
educativos para el cambio.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
deroso para ganar una visin general y exhaus-
tiva de las diferentes fuerzas que actan en un
tema de cambio organizacional potencial, y para
evaluar su fuente y fuerza. Durante todo el pro-
ceso, debe emerger una discusin, un debate,
un dilogo rico. Esta es una parte importante
del ejercicio y debe prestarse atencin a los te-
C a p t u l o 3 mas clave. Las ideas y conclusiones, pueden bien
alcanzar las preocupaciones, los problemas, los
sntomas y las soluciones. Es til grabar esto y
Hacia un centro revisar donde haya consenso en una accin o
educativo centrado un camino hacia delante. El propsito es encon-
trar formas de reducir las fuerzas restrictivas y
en lo pedaggico capitalizar las fuerzas directivas. El Anlisis del
que propicia aprendizajes Campo de Fuerza le permite a los equipos to-
en los estudiantes. Cmo mar decisiones frente a las metas e identificar
preparar a los centros sistemticamente las fuerzas a favor y en contra,
educativos para el cambio para lograr su objetivo.

Herramienta para la comproba- Aplicacin de la herramienta:


cin de compromisos: Anlisis de
Campo de Fuerza. En el momento metodolgico de decidamos y
comprometmonos de este captulo, se propu-
so a los equipos directivos reajustar dos herra-
Sentido de la herramienta: mientas necesarias para promover el cambio en
el centro: ajustar el plan de mejora en el com-
El Anlisis de Campo de Fuerza, fue ponente de enseanza y aprendizaje, e identifi-
desarrollado por Kart Lewin (1951) car los resultados que alcanzan los estudiantes
y es ampliamente utilizado para in- en las pruebas internas y externas y utilizarlas
formar acerca de la toma de deci- como punto de anlisis de las reas deficientes,
siones, particularmente en la pla- viendo en ello la incidencia que puedan llegar a
nificacin y la implementacin de tener las estrategias de aula propuestas y la for-
programas de gestin de cambio en macin de los estudiantes en la malla curricular
las organizaciones. Es un mtodo po- de CCPV.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Primer momento: Segundo momento:
Descripcin de las fuerzas de cambio Valoracin de las fuerzas directivas y las fuerzas restrictivas

A continuacin se plantean dos objetivos deseados relacionados Una vez identificadas las fuerzas a favor y las fuerzas en contra, se
con los compromisos formulados anteriormente. Frente a cada uno valora en ellas el nivel de importancia que tiene desde la mirada del
de ellos, los equipos directivos registrarn en el lado izquierdo, to- equipo directivo y el control que tiene sobre la misma. Para ello se
das las fuerzas que estn posibilitando el alcance de este objetivo y utilizar una escala de 1 a 5 donde 1 expresa menor importancia
al lado derecho todas las fuerzas que estn en contra. y menor control y 5 mayor importancia y mayor control. Luego
los totales sern calculados. Ello significar que por cada fuerza, a
Fuerzas a favor Fuerzas en contra mayor nivel de importancia y control, ms impacto tendr el equipo
directivo al tratar de dirigir esa fuerza. Adems, si pueden encontrar
algunas fuerzas que expliquen otras, la efectividad de sus acciones
ser mayor.
Objetivo deseado:
Objetivo 1: Convertir el plan de mejora del centro en instrumento
Convertir el plan de mejora
del centro en instrumento para la instalacin de las nuevas estrategias de aula y la implementa-
para la instalacin de las nue- cin de la malla curricular de CCPV.
vas estrategias de aula y la
implementacin de la malla
curricular de CCPV.

Fuerzas Importancia (1) Control que tiene el Total


a favor equipo directivo (2) (suma de 1 y 2)

Fuerzas a favor Fuerzas en contra

Objetivo deseado:

Utilizar los resultados que al-


canzan los estudiantes en las
pruebas de evaluacin interna
y externa en un medidor del
impacto que genera la aplica-
cin de las estrategias de aula
y la formacin en la malla cu-
rricular de CCPV.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Fuerzas Control que tiene el Total Fuerzas Control que tiene el Total
en contra Importancia en contra Importancia
(1) (1)
equipo directivo (2) (suma de 1 y 2) equipo directivo (2) (suma de 1 y 2)

Objetivo 2: Utilizar los resultados que alcanzan los estudiantes en las


pruebas de evaluacin interna y externa en un medidor del impacto
que genera la aplicacin de las estrategias de aula y la formacin en
la malla curricular de CCPV.

Fuerzas Importancia (1) Control que tiene el Total


a favor equipo directivo (2) (suma de 1 y 2)
Captulo 4
Gestionar el clima escolar
posibilitando ambientes propicios para
construir cultura de relaciones humanas
en paz desde el aula.
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perspectivas: racional, emocional, intuitivo, crea-


tivo o negativo. Analizando un problema o situa-
cin desde la tcnica Seis sombreros para pen-
sar, se estarn considerando todos los enfoques.
Las decisiones y planes combinarn ambicin,
aptitud en la ejecucin, sensibilidad, creatividad y
una buena planificacin de contingencia.
C a p t u l o 4

Cada Sombrero para pensar es un estilo diferente


Gestionar el clima de pensamiento:
escolar posibilitando
ambientes propicios para
c Sombrero blanco: objetivo, neutral, pensando
construir cultura de en trminos de hechos, nmeros e informa-
relaciones humanas cin. Con este sombrero para pensar uno se
en paz desde el aula centra en la informacin disponible. Mira la
informacin que tiene y ve que puede apren-
der de ella. Busca lagunas en su conocimien-
to e intenta llenarlas o bien toma nota de
Herramienta de comprobacin de
ellas.
compromisos: Seis sombreros para
pensar.
c Sombrero rojo: emocional, con opiniones, sos-
pechas e intuiciones. Usando el sombrero
rojo, uno mira los temas de anlisis utilizando
Sentido de la herramienta: intuicin, reaccin instintiva y emocin. Tam-
bin intenta pensar cmo reaccionarn otras
Esta es una herramienta que le per- personas emocionalmente.
mite a los grupos analizar una deci-
sin o problema desde varios puntos c Sombrero negro: negativo, ve riesgos y piensa
de vista. Fue creado por Edward de por qu algo no funciona o funcionar. Usan-
Bono en su libro Seis sombreros do el pensamiento de sombrero negro, se
para pensar (Six Thinking Hats) y miran los puntos malos de las decisiones. Las
es una tcnica importante y podero- mira cautelosa y defensivamente. Permitir
sa. Se utiliza para analizar decisiones preparar planes de contingencia para contra-
desde un nmero significativo de rrestarlos. El pensamiento de sombrero negro
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Gestin Pedaggica y Convivencial
ayuda a hacer los planes ms duros y fuertes y a identificar ries-
gos y defectos fatales antes de que uno se embarque en el curso
Primer momento:
El anlisis inicial desde cada sombrero
de accin.
El equipo directivo, deber tener a la mano el plan de mejora, cen-
c Sombrero amarillo: positivo, optimista, lcido y constructivo. Es el
trando su atencin en el mbito de convivencia y construccin de
punto de vista optimista que ayuda a ver los beneficios de las de-
ciudadana.
cisiones y el valor en ellas. El pensamiento de sombrero amarillo
lo ayuda a uno a mantenerse en pie cuando todo parece oscuro
c Desde el sombrero blanco, el equipo har nuevamente concien-
y difcil.
cia de las acciones formuladas en el proyecto identificando los
temas prioritarios a las que apuntan, y los relaciona en la prime-
c Sombrero verde: creativo, busca alternativas. El sombrero verde
ra fila del anlisis.

Gestionar el clima escolar para posibilitar ambientes propicios


representa la creatividad. Aqu es donde uno puede desarrollar
soluciones creativas a un problema o una situacin. Es una manera
c Desde el sombrero rojo, harn una mirada ms emocional que los
despreocupada de pensar, en la que hay pocas ideas crticas. La
lleve a expresar su sentimiento frente a las acciones que se han
provocacin es una parte fundamental del pensamiento verde.
formulado. Expresen si se reflejan como acciones repetitivas o
novedosas, aburridas o motivantes, etc.
c Sombrero azul: La funcin de un pensador azul es mantener una
visin general de qu pensamiento es necesario para explorar
c Desde el sombrero negro, identifiquen los puntos malos de las
la materia. Un pensador azul es responsable de dar resmenes,
acciones formuladas, los riesgos que implican y los puntos dbi-
encuestas y conclusiones. El pensador azul mantiene la disciplina
les que tiene el plan en su conjunto.
y lleva las discusiones nuevamente a su cauce. El sombrero azul
representa el control del proceso.
c Desde el sombrero amarillo, generen sugerencias para mejorar
dicha formulacin para el prximo ao y para motivar en el
centro el desarrollo de las acciones propuestas en este mbito
Aplicacin de la herramienta: en el plan de mejora.

Con respecto al compromiso del captulo 4 del presente texto, se


c Desde el sombrero verde, generen nuevas herramientas para ha-
busc que los equipos de direccin formularan en el plan de mejora
cer viables las acciones propuestas en el plan de mejora.
las acciones que permitiera configurar un clima para la convivencia
que pusiera a favor del cambio que se pretende, la puesta en prcti-
c Desde el sombrero azul, identifiquen las herramientas para man-
ca de las nuevas estrategias de aula y la formacin de los estudiantes
tener el control de todas las actividades propuestas.
en la malla curricular de CCPV. El referente de las acciones seran
los indicadores que el Sistema de Mejora de la calidad ha formulado
para el componente en el mbito de convivencia.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Sombrero blanco
azul,amarillo
rojo Qu puntos clave del proyecto necesitan ser ms explora-
dos y dirigidos?.

verde
El componente de convivencia y construccin
de ciudadana en el plan de mejora del centro
La mirada desde el sombrero blanco.

La mirada desde el sombrero rojo.

Gestionar el clima escolar para posibilitar ambientes propicios


La mirada desde el sombrero amarillo.
Qu recursos (fsicos, materiales, humanos) se necesitan
La mirada desde el sombrero verde.
para impulsar este componente del plan de mejora?
La mirada desde el sombrero azul.

Segundo momento:
Reajustando sentidos y acciones

Realizado el anlisis anterior, el equipo directivo habr encontrado


el sentido que tiene para el centro el trabajo en el componente
de convivencia y construccin de ciudadana y la relevancia de las
acciones que se vienen implementando. En este momento por lo
tanto, concretar la respuesta a las siguientes preguntas:

Qu ha significado para el equipo directivo el trabajo pro-


puesto y desarrollado en el componente de convivencia y
construccin de ciudadana desde el plan de mejora?
Apar tado
Fase de validacin y socializacin
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Cuando no se puede lograr lo que se quiere,


mejor cambiar de actitud! de un proceso formativo de equipos directivos
en las temticas consideradas en este mdulo,
Proverbio indio pensadas como ejes orientadores para el alcance
del mismo.

Posicionar la gestin pedaggica y convivencial en


los centros educativos, no ser una tarea fcil si
a la par con la formacin no se van implemen-
tando acciones relevantes, pero adems si no se
les hace seguimiento y se van monitoreando para
Fase de ver hasta dnde generan cambios significativos y
le apuntan al alcance de la meta propuesta: pro-
validacin y socializacin piciar la instalacin de las estrategias de aula se-
Identifiquemos los cambios ms leccionadas para el trabajo en los centros de Fe y
significativos validemos y Alegra y promover la formacin de los estudian-
socialicemos tes en la malla curricular de CCPV.

El presente apartado del texto, presenta a los


equipos directivos la tcnica denominada El
cambio ms significativo, la cual viene siendo
El proyecto de Formacin de docentes
utilizada por diversas organizaciones en el de-
y directivos en estrategias de gestin de
sarrollo de diversos proyectos. En este sentido,
centro y de aula que se viene imple-
la intensin est puesta en analizar, qu ha pa-
mentando en Fe y Alegra de Colom-
sado con los cambios que se han generado en
bia, ha tenido la intencin de generar
la gestin pedaggica y convivencial del centro,
un proceso de reflexin y ajuste de
y qu impactos se observan como resultado de
las prcticas de gestin pedaggica y
la misma. En esta medida la tcnica se convierte
convivencial de los centros educati-
en una herramienta de gestin, que le permitir a
vos, con el fin de que se posicione de
los centros avanzar en un ejercicio que en pocas
forma relevante para propiciar una
ocasiones se propicia y es la evaluacin de los im-
gestin que permita que los estu-
pactos que se generan en la comunidad educativa
diantes se constituyan en seres com-
como producto del conjunto de proyectos que
petentes que adems le aportan a la
anualmente se adelantan.
construccin de una sociedad justa,
equitativa e incluyente. Lograr este
Como resultado del ejercicio, tendremos identi-
propsito, ha implicado el desarrollo
ficadas al final, las acciones ms significativas que
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Gestin Pedaggica y Convivencial
luego buscaremos socializar con los dems centros, con el fin de cambios esperados, as como en el anlisis de los mismos. Es una
que aporten a la configuracin de una gestin pedaggica y convi- forma de control porque ocurre durante el ciclo del programa o
vencial al estilo de Fe y Alegra. proyecto y provee informacin para la mejora del mismo. Contri-
buye tambin con la evaluacin porque provee informacin sobre
el impacto y los resultados que se pueden utilizar para ayudar a
evaluar el rendimiento del programa como un todo.

Somos el cambio...somos el futuro.... Esencialmente, el ejercicio consiste en recolectar historias que


describan los cambios significativos que emanan del campo selec-
cionado buscando el impacto del proyecto. Una vez que se han cap-
turado los cambios a travs de diversas historias, varias personas

Fase de validacin y socializacin


se sientan juntas, leen las historias en voz alta y tienen discusiones
profundas acerca del valor de los cambios informados. Cuando se
implementa la tcnica exitosamente, equipos enteros de personas
comienzan a enfocar su atencin en el impacto del programa. Los
cambios pueden ser identificados: en la vida de las personas, ya
sea en su participacin e incidencia; en la organizacin, programa
o proyecto, en el entorno o contexto de la experiencia. Es una
situacin que refleja un antes y un despus o algo que ocurre por
primera vez. Se retrocede en el pasado para valorarlo y con ello
proyectarse al futuro; parte de las percepciones individuales para
llegar a reflexiones colectivas y facilita la participacin de todos
los actores.

De acuerdo a la gua elaborada por RICK Davies (2005), creador


del cambio ms significativo, existen diez pasos metodolgicos en
Sentido de la herramienta37: esta tcnica:

La tcnica El Cambio ms significativo es una forma de evaluacin 1. Cmo iniciar y despertar el inters en el colectivo y cmo des-
y control participativo. Es participativo porque implica que todos pertar el inters y compromiso por participar en un ejercicio
los involucrados en el proyecto (en nuestro caso los directivos, los basado en El cambio ms significativo.
docentes y los estudiantes), participan en la identificacin de los 2. Definir los dominios o reas de cambio.
3. Definir periodos de reporte.
4. Recolectar historias o testimonios de cambios significativos.
5. Seleccionar el testimonio de cambio ms significativo.
6. Retroalimentar los resultados del proceso de seleccin.
37 Herramientas de Conocimiento y Aprendizaje. Op cit.
7. Verificar los cambios ms significativos.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
8. Cuantificar los cambios ms significativos. Paso 2: Definir dominios o reas de cambio
9. Valoracin sobre el proceso seguido y valoracin de resultados.
El dominio o rea de cambio se refiere a aquel mbito en el cual se
quieren identificar los cambios ms significativos.Teniendo en cuen-
Aplicacin de la herramienta: ta la estructura del proyecto, se han determinado los siguientes para
el desarrollo del presente ejercicio:
Paso 1: Cmo iniciar y despertar el inters
1. Aplicacin de las estrategias de aula por parte de los docentes.
En este momento el equipo directivo tiene la responsabilidad de 2. Acompaamiento del equipo directivo a los docentes en el aula.
presentar al equipo de docentes la metodologa con ejemplos de 3. Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes.
testimonios que se pueden descargar de pginas de internet para 4. Formacin de los estudiantes en la malla curricular de CCPV.

Fase de validacin y socializacin


darles a conocer las ventajas y fortalezas del mtodo. Adems, se 5. El proyecto del equipo de direccin como orientador de la ges-
har un breve recorrido por el proyecto de Formacin de docentes tin pedaggica y convivencial del centro.
y directivos en estrategias de gestin de centro y de aula, lo cual im- 6. rea de cambio definida por el centro de acuerdo a su inters
plicar que se socialice la lnea de base que dio origen al mismo y particular.
la lgica de intervencin. El conocimiento sobre el proyecto y los
propsitos que se tenan, ser bsico para emprender el ejercicio
de identificar los cambios ms significativos generados en el dise-
o de una gestin pedaggica y convivencial propicia para generar Actividad 2: Como las reas van a ser el referente de las
los cambios que se pretenden en coherencia con las intencionali- miradas para encontrar los cambios ms significativos, stas
dades institucionales. se pueden ubicar en carteles en lugares visibles del centro.
En la reunin de apertura, estas reas deben ser socializadas
y conocidas por todos. Cada una de ellas se referenciar
como una separata en el folder de Los cambios ms signifi-
cativos, con el fin de mantener una organizacin adecuada
Actividad 1: El equipo directivo realiza la agenda de la reunin de los testimonios y anlisis que cada rea genere.
inicial, con la cual se dar apertura al folder de Los cambios
ms significativos donde se archivarn todos los ejercicios
que generar el proceso. Una vez realizada la reunin, se
adjuntar el acta, fotos y listados de asistencia de los par- Paso 3: Definir periodos de reporte
ticipantes. Si la regional lo prefiere, las agendas pueden ser
compartidas de modo que en conjunto se planee una exce- Para permitir una mejor organizacin del centro frente al ejercicio,
lente reunin de apertura y motivacin. se realizar un anlisis de las tres primeras reas definidas en el pri-
mer semestre del ao y de las tres ltimas en el segundo semestre
del ao. De esta manera, al finalizar el ao, se tendrn identificados
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Gestin Pedaggica y Convivencial
los cambios ms significativos que en cada una de las reas de do-
minio se generaron gracias al desarrollo del proyecto de Formacin
Dominio rea Gua para la entrevista
de cambio escritura del testimonio
de docentes y directivos en estrategias de gestin de aula y de centro.
c En el transcurso del ltimo
ao, segn su opinin, cul fue
el cambio ms significativo?
c Quin o quines fueron las
Actividad 3: El equipo de direccin, una vez tenga la mirada
personas involucradas en este
de todas las acciones que generar el ejercicio, har un cro-
cambio?
nograma de actividades que deber aparecer en el POA del Aplicacin de las estrategias de
c Dnde y cundo fue observa-
centro. Ser importante ponerlo en un lugar visible donde aula por parte de los docentes.
do el cambio?
pueda ser consultado tambin por las familias, docentes y c En su opinin por qu este
estudiantes y lgicamente se guardar una copia en el folder cambio es el ms significativo
de Los cambios ms significativos. de todos?
c Cules son sus recomendacio-
nes al respecto?

Paso 4: Recolectar los testimonios o historias de cambio


significativo.
Actividad 4: El equipo directivo realiza la planeacin de la
En el ejercicio que se desarrollar, ser importante recoger testi- actividad de recoleccin de los testimonios. El plan deber
monios en cada una de las reas de todos los estamentos educati- contener como mnimo:
vos: directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. El equipo
de direccin determinar si los testimonios los recoge de forma c Fecha de recoleccin de los testimonios.
escrita por grupos en los que no estn ms de 5 personas, a travs c Dominio rea de cambio a validar.
de entrevistas realizadas individualmente o si utiliza los grupos de c Personas que darn sus testimonios: Padres de fami-
reflexin (en lo posible uno por curso del centro) como estrategia lia (quines, cuando, dnde, quin ser el responsable
para la identificacin de los mismos. Se recomienda ste ltimo por de organizar la actividad); docentes (quines, cundo,
las ventajas que ofrece la discusin para llegar a acuerdos frente a dnde, quin ser el responsable de organizar la activi-
los cambios ms significativos. Igualmente la entrevista individual dad); estudiantes (quines, cundo, dnde, quin ser el
puede ser til en algunos dominios o reas de cambio teniendo en responsable de organizar la actividad).
cuenta que permitir ampliar las respuestas que inicialmente den c Organizacin de la actividad (agenda de la reunin).
los actores involucrados. c Recoleccin de los testimonios.
c Organizacin de los testimonios: Pueden ser numera-
Para facilitar la entrevista o la escritura de los testimonios para dos, organizados por grupos
cada una de las reas de cambio definidas, se podrn tener como
referente las siguientes preguntas:
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Paso 5. Seleccionar el testimonio de cambio ms significativo
Actividad 6: El equipo directivo disea la actividad de so-
Una vez recolectados los testimonios de cambios ms significativos, cializacin, realizando el plan con todos los aspectos que
el equipo de direccin en una reunin con el acompaante regional considere relevantes para el propsito que se pretende. La
del centro, definen los criterios que determinarn en cada caso El creatividad del equipo directivo en el desarrollo de esta ac-
cambio ms significativo. El ejercicio de definicin de criterios, ser tividad ser clave. La agenda de la actividad y el acta de la
clave y debern quedar registrados en el informe de seleccin de misma se ubicarn junto con los listados de asistencia y las
los cambios ms significativos. Una vez definidos los criterios anali- fotos en el folder de Los cambios ms significativos.
zan, discuten y valoran los testimonios, hasta llegar al consenso en
la seleccin de un solo cambio, el ms significativo.

Fase de validacin y socializacin


Paso 7. Verificar el cambio ms significativo
Actividad 5: Se entender el criterio como el juicio para dis-
cernir, clasificar o relacionar los cambios ms significativos.
La verificacin de los cambios ms significativos es muy til en la
Un ejemplo de criterio en el rea de aplicacin de las es-
prctica, debido a que en algunos casos se corre el riesgo de que
trategias de aula por parte de los docentes, puede ser la
los testimonios no reflejen lo que realmente ha ocurrido. Es im-
seguridad que demuestran en la aplicacin de las mismas.
portante por lo tanto definir los procedimientos para hacer esta
Definidos los criterios se procede a la valoracin de los tes-
verificacin. El mtodo hace mucho nfasis en las valoraciones cua-
timonios, lo cual posiblemente exigir varias reuniones del
litativas de los testimonios de cambio ms que en su cuantificacin.
equipo. Analizados los testimonios, se elaborar un informe
Sin embargo es posible cuantificar los cambios significativos en la
que dar cuenta de los anlisis realizados y las decisiones
mayora de los casos.
tomadas por el equipo, el cual se ubicar en el folder de Loa
cambios ms significativos.

Actividad 7: Una vez el equipo directivo ha definido el cambio


ms significativo en cada dominio o rea de cambio, disea
Paso 6. Retroalimentar los resultados del proceso de seleccin
una actividad de verificacin que puede consistir en una ob-
servacin guiada, una entrevista a las personas con las cua-
La retroalimentacin de los resultados del cambio ms significativo,
les se relaciona el cambio y todas las dems que considere
debe hacerse con todas las personas que ofrecieron sus testimo-
relevantes para el ejercicio. Una vez se decida la actividad,
nios de cambios. Primero que todo, porque es importante que las
se organizar de forma conveniente considerando tiempos,
personas vean reflejadas sus historias o testimonios de cambios en
personas, gua de la actividad, responsables, materiales Y
los informes o documentos presentados, y segundo, porque los tes-
como en las actividades anteriores, el registro de este proce-
timonios sirven de base para el proceso de aprendizaje individual
so quedar en el folder del Los cambios ms significativos.
y colectivo, el monitoreo y seguimiento en el prximo periodo del
reporte y la revisin de todo el proceso de monitoreo de proyecto.
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Gestin Pedaggica y Convivencial
Paso 8. Cuantificar el cambio ms signficiativo
Actividad 9: Finalmente, al terminar el ao, cada centro habr
Existen diversas formas de cuantificar los cambios ms significati- generado un documento con los Los cambios ms signi-
vos. Se pueden determinar cuntas personas estn involucradas en ficativos que se encontaron en el centro en cada una de
los testimonios, cuntas actividades se realizaron o cules fueron las reas de cambio los cuales sern recolectados por el
los efectos, qu tipo de testimonios fueron seleccionados, cuntas equipo pedaggico regional para dar origen al encuentro de
personas o cuntos grupos eligieron el mismo cambio, cuntos intercambio de experiencias que generaron cambios signifi-
generaron recomendaciones y cuntas de ellas se llevaron a la cativos en la gestin pedaggica y convivencial del centro en
prctica. el marco del proyecto de Formacin de docentes y directivos
en estrategias de gestin de aula y de centro.

Fase de validacin y socializacin


Actividad 8: Para dar cuenta del cambio ms significativo, el
equipo de direccin organizar la informacin y dejar en un
acta constancia de:

c Cul fue el cambio ms significativo.


c Por qu fue seleccionado este como el cambio ms
significativo.
c Quin o quines fueron las personas involucradas en
este cambio.
c Cuntas personas dieron testimonios de este cambio.
c Dnde y cundo fue observado el cambio.

Paso 9. Valoraciones sobre el proceso seguido y socializa-


cin de resultados

Para cerrar cada ejercicio, semestralmente se realizar una reunin


donde se evaluar en el conjunto con todos los participantes el pro-
ceso seguido. En este momento ser importante valorar el compo-
miso, la participacin, la claridad en la identificacin de los cambios
ms significativos y la forma como se fue socializando el proceso.
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Toda pedagoga tiene una dimensin social


que implica a todos los estamentos y de
modo especial a los estudiantes. Se trata de
convertir la escuela en una comunidad, en
la cual los alumnos son el centro de la clase.
En razn de la complementariedad de
funciones y cometidos, estamos llamados
a unir los esfuerzos en un mismo equipo
de trabajo, haciendo que los centros edu-
cativos de Fe y Alegra vayan adquiriendo
un lugar privilegiado en cuanto a los resul-
tados que alcancen en sus aprendizajes y
que stos sean significativos y relevantes.

La complejidad vista El proceso que ahora iniciamos, exige que


como un entramado de elemen- todos trabajemos en tres dimensiones: una
tos que se deben considerar para dimensin personal que motive una nueva
hacer viable el proyecto de es- relacin entre los diferentes miembros de
trategias de aula a travs de una la comunidad educativa; una relacin co-
gestin pedaggica y convivencial munitaria que enriquecer el proceso en la
relevante, hace necesaria una dis- medida en que entremos en relacin con
tribucin de responsabilidades en los otros y una dimensin de compromiso
la organizacin y gestin de todos en el que expresemos y hagamos realidad
los recursos para el logro de los nuestras convicciones.
fines propuestos, lo cual hace in- En la base de este ejercicio, se hace ne-
dispensable que los equipos direc- cesario la constitucin de equipos directi-
tivos trabajen en equipo con sus vos de calidad que conciben la educacin
docentes, estudiantes y familias como una tarea solidaria, que se aprende
para dar coherencia y continuidad compartiendo experiencias. La comple-
al proyecto en busca de mejorar mentariedad de los talentos asegurar un
los aprendizajes de los estudian- progresivo enriquecimiento y la constitu-
tes y por lo tanto los resultados cin de un equipo directivo de centro di-
que alcanzan en las pruebas inter- nmico que contagia y estimula hacia una
nas y externas. educacin de calidad.
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Gestin Pedaggica y Convivencial


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