ENFOQUE CONDUCTISTA.

Concepto de enseanza:
El docente privilegia entregar estmulos a los alumnos y estos al recibir el estmulo
debe entregar una respuesta.
La institucin o el docente se centra en el comportamiento del alumno y no en el
desarrollo del aprendizaje del alumno.
La institucin modela o construye el contenido que le va a entregar al alumno.
La institucin organiza el contenido de manera jerrquica para entregrselo al
docente para que este se lo traspase al alumno.
Las metodologas de trabajo son restringidas para el alumno.
Concepto de aprendizaje.
El docente le entrega un estmulo al alumno y este le da una respuesta.
El alumno genera aprendizajes a travs de la imitacin.
El profesor siempre est pendiente del proceso educativo del alumno.
Rol del profesor.
Interviene frecuentemente en el proceso de enseanza aprendizaje.
Es un expositor.
Ente que el cual entrega el material necesario para el desarrollo de las clases.
Concepto de evaluacin:
El profesor evala frecuentemente a sus alumnos.
La evaluacin se centra en los conocimientos y en el comportamiento del alumno.
Rol del aprendiz:
El alumno responde a los estmulos exteriores del medio ambiente.
El alumno es reactivo y no pro activo.
Tiene motivaciones controladas por los refuerzos exteriores que se le proporcionan
al alumno.

ENFOQUE COGNOSCITIVISTA.

Concepto de enseanza:
Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno.
La enseanza se centra en las estrategias cognoscitivas y metacognitivas del alumno.
Es centrado en la organizacin de los conocimientos.
Realizacin de tareas completas y complejas.
Concepto de Aprendizaje:
El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de los nuevos conocimientos.
Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los nuevos conocimientos
que va adquiriendo el alumno alumno.
Exige la organizacin de conocimientos de acuerdo a nivel en que se encuentra el
alumno.
Se efecta a partir de tareas globales.
Rol del profesor:
El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando.
Es un entrenador del conocimiento.
Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos conocimientos.
Concepto de evaluacin:
 Es frecuente.
Se evala tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos.
Puede ser formativa y sumativa.
La retroalimentacin se centra en las estrategias utilizadas como en la construccin de
los conocimientos.
Rol del aprendiz:
Es activo en el proceso de aprendizaje.
Construye sus propios conocimientos.
Se motiva por su percepcin del valor de la tarea asimismo por el control que puede
tener sobre su xito.

ENFOQUE PEDAGOGICO TECNOLOGICO

Desde una perspectiva cientfica y tecnolgica se ha pretendido racionalizar los modelos de
enseanza proponiendo como alternativa la descripcin de los aprendizajes esperados en
trminos de conductas observables y la programacin exhaustiva de los medios (actividades,
recursos, etc.) que les hacen posibles.

Profesor - alumno
El papel del alumno consiste en desarrollar un conjunto de respuestas de aprendizajes,
siguiendo las pautas y secuencias de actividades determinadas de antemano por el profesor.

Objetivos escalonados y progresivos.

Secuencias cerradas de actividades
Planeacin rigurosa de un proceso

Proposiciones que sustenta

La enseanza es causa directa y nica del aprendizaje (todo lo que ensea se
aprende).
La mayor o menor capacidad de los alumnos para desarrollar las conductas
establecidas de antemano, es un indicador fiable del aprendizaje conseguido
(determinamos un tipo de conducta; positivo aprendemos / negativos no
aprendemos)
Todo lo que es bien enseado debe ser bien aprendido, a no ser que los alumnos no
posean unas actitudes o inteligencia normales (sino se aprende es porque el alumno
es tonto)
Las tcnicas de enseanza son susceptibles de ser aplicadas por diferentes personas,
en cualquier situacin y con la probabilidad de obtener resultados similares (las
tcnicas valen para todos por igual)

Secuencia de la alternativa tecnolgica

Momento 1 Programacin exhaustiva con objetivos generales, especficos y

cooperativos. Programacin y Temporalizacin de secuencias cerradas de
actividades, ntimamente relacionadas con dichos objetivos (actividades a realizar
unidas y cerradas a los objetivos).
Momento 2 Aplicacin, lo ms fielmente posible, de la secuencia de actividades o
contenidos, programados. (no salirse de la programacin)
 Momento 3 Se realiza una evaluacin de los alumnos con relacin a los objetivos
operativos. Se realizan actividades de recuperacin modificando, en su caso, la
programacin (los objetivos operativos los evaluamos porque son ms concretos,
actividades de recuperacin: se vaca la programacin, pero no es flexible, son
cerradas)

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se

percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.1

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el
medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la
psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la
enseanza de conocimiento.

Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y
Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se va
reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores. El
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del individuo.2

Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr que construir
nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata
de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce
quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes.
Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo
como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los
niveles.

ENFOQUE PEDAGOGICO INTEGRAL

La Orientacin Pedaggica y Educativa en Emprendimiento Consciente (OPEEC) es un
enfoque integral: la orientacin garantiza al mismo tiempo, la adquisicin de capacidades
relacionadas con materias de base en programas escolares de diversos rdenes de enseanza
y la continuacin de objetivos educativos del emprendimiento consciente. Estos objetivos
favorecen el desarrollo de la persona y el desarrollo con alcance social
Enfoque integral

Las actividades pedaggicas y educativas estn basadas en la reflexin, la diferenciacin y la

accin. Ellas conducen a la realizacin, por parte de los jvenes, de proyectos y micro-
empresas que responden a una necesidad o a un ideal, compartido o individual. Las mismas
tienen en consideracin el estilo y el ritmo de trabajo de cada individuo y al interior se
practica una evaluacin al servicio del aprendizaje.

Ocupando, inicialmente, una porcin modesta del horario en el programa educativo, la

OPEEC adquiere una presencia ms destacada a lo largo de los aos. Su implementacin es
flexible y respetuosa del contexto; ella tiene en cuenta tanto la edad de los nios como la
apropiacin progresiva del mtodo por parte del equipo educativo escolar.

Ocupando, inicialmente, una porcin modesta del horario en el programa educativo, la

OPEEC adquiere una presencia ms destacada a lo largo de los aos. Su implementacin es
flexible y respetuosa del contexto; ella tiene en cuenta tanto la edad de los nios como la
apropiacin progresiva del mtodo por parte del equipo educativo escolar.

El aspecto educativo es igualmente desarrollado y apoyado en el aula pero el aprendizaje

tambin se extiende en otros contextos, donde docentes, padres y aliados hacen su aporte.
Esta participacin puede conducir en algunas ocasiones hasta el liderazgo de una actividad,
en su dimensin educativa, por parte de miembros de la comunidad. Este empleo de
recursos del contexto es una extensin del aprendizaje realizado en el aula de clase. Ofrece
un valor agregado que favorece un aprendizaje aun mas globalizado.

Este contexto pedaggico y educativo globalizado se basa en situaciones autnticas que son
tomadas de la vida real. Esta fundamentado en un mtodo experimental que le da significado
al aprendizaje y capta el inters de jvenes y adultos por igual. La OPEEC permite a los
miembros de una comunidad educativa imaginar una postura nuevo gnero , al servicio
de las necesidades individuales y colectivas, sean stas educativas, culturales o econmicas.

ENFOQUE PEDAGOGICO HOLISTICA

La Educacin Holstica o aprendizaje holstico o educacin integral es una filosofa

educacional y forma constructivista basada en la premisa de que toda persona encuentra su
identidad,el significado y sentido de su vida, a travs de nexos con la comunidad, el mundo
natural, y los valores humanos tales como la compasin y la paz. Se trata de una educacin
completa e integradora, que busca despertar una devocin intrnseca por la vida y la pasin
por el aprendizaje.

Desde esta perspectiva, la educacin es considerada un sistema vivo y en constante progreso

y evolucin. Los principios holsticos de interdependencia, diversidad, totalidad, flujo,
cambio, unidad, sostenibilidad, etc. estn en la base de este nuevo paradigma educativo, cuyo
objetivo es la formacin integral del ser humano, una formacin que supera el paradigma
Newtoniano-Cartesiano de la ciencia mecnica del siglo XVII y que hoy todava sigue
primando en los diferentes sistemas educativos.

El paradigma holstico no se puede relacionar con creencias religiosas, dogmas ni rituales; la

religin, como institucin dogmtica y manipuladora de las ideologas de los grupos
humanos, no tiene cabida en la visin holstica. Aunque si puede incluir una visin histrica
de las religiones, y un estudio del dilogo intereligioso. Por su parte, la espiritualidad es algo
indefectible, pues es la conciencia del mismo ser dentro del Mundo y el Universo. Es la
naturaleza esencial del ser humano, el cual es capaz de percibirla ms all de creencias,
dogmas e instituciones o lderes organizados.
 EXPONENTE
CONDUCTISTA
PRINCIPALES EXPONENTES
Ivn P. Pvlov.

Es conocido sobre todo por formular la ley del "Reflejo Condicional" que por un error en la
traduccin de su obra al idioma ingls fue llamada "Reflejo Condicionado". Pvlov observ
que la salivacin de los perros que utilizaban en sus experimentos se produca ante la
presencia de la comida o de los propios experimentadores, y que luego determin que poda
ser resultado de una actividad psicolgica, a la que llamo reflejo condicional. Esta diferencia
entre "Condicionado" y "Condicional" es importante, pues el trmino "Condicionado" se
refiere a un estado, mientras que el trmino "Condicional" se refiere a una relacin.

Pvlov consider que muchos comportamientos humanos son ms complejos que un sistema
de reflejos condicionales simples en un modelo Estmulo/Respuesta lineal. Consideraba
tambin que en el ser humano existe una capacidad de autocondicionamiento (aprendizaje
dirigido por uno mismo) que, aunque contradictorio, le es liberador: El ser humano puede
reaccionara ante estmulos que l mismo va generando y que puede transmitir.

Por otra parte, Pvlov estudi tambin la discriminacin de estmulos, en la cual, el sujeto
aprende a comportarse de manera diferente ante estmulos distintos, que anuncian a otros
estmulos.

Edward L. Thorndike.

Es considerado un antecesor de la psicologa conductista estadounidense. Sus principales

aportaciones fueron el aprendizaje por Ensayo/Error y la Ley de Efecto. Sus estudios sobre
la conducta animal le permitieron desarrollar la teora del Conexionismo.

Segn Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes: a) Ley de la

Disposicin, que establece la preparacin de las conducciones neurolgicas en la conexin
estmulo-respuesta; b) Ley del Ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexin estmulo-
respuesta se refuerza con la prctica o a la inversa; c) Ley de Efecto, que describe cmo el
proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una satisfaccin, la
conexin se hace ms fuerte y conduce a su aprendizaje, y si por el contrario, hay un
refuerzo negativo, la conexin estmulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo. Dicho
de manera breve, para este personaje, el aprendizaje se compone de una serie de conexiones
entre estmulo y respuesta, que se fortalecen cada vez que se generan un estado de cosas
satisfactorias para el organismo.

Thorndike sostena que los animales no razonan ni avanzan en la resolucin de problemas

mediante sbitos estallidos de introvisin, sino que aprenden de una manera ms o menos
mecnica, partiendo de un mtodo Ensayo/Error.

John B. Watson.

Fue uno de los psiclogos estadounidenses ms importantes del siglo XX, conocido por
haber fundado la Escuela Psicolgica Conductista. Su convencimiento de que las referencias,
a los de la mente y a la conciencia, no podan someterse a ningn criterio objetivo y
suscitaban una problemtica seudocientfica que le llev a la utilizacin de los nicos datos
objetivos existentes en el anlisis psicolgico, es decir, aquellos que proporcionaba la
conducta exterior.

En un primer momento, Watson reconoci la importancia de las tendencias innatas de la

conducta, postura que modificara, no obstante, en posteriores trabajos, dio ms importancia
al ambiente en la formacin de la conducta. Cuando nace un nuevo ser, su repertorio de
conductas el limitado; ni siquiera posee instintos. A partir de su reducido bagaje, el nio ir
adquiriendo normas de conducta debido al aprendizaje o condicionamiento, y tambin
gracias a su desarrollo motor. En este elaborado proceso, que culminar en la maduracin de
la edad adulta, el ambiente social desempea un destacado papel, y el periodo infantil tiene
una crucial importancia.

Watson desarroll el Conductismo, que hoy en da constituye una de las principales

corrientes psicolgicas, y que se emplea en muchas terapia con un alto grado de efectividad.
Pone nfasis sobre la conducta observable ms que en el estado mental interno de la gente.

Burrhus F. Skinner.

Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el Conductismo, que

considera el comportamiento como una funcin de las historias ambientales de refuerzo.
Skinner crea que el comportamiento es mantenido de una condicin a otra a travs de
consecuencias similares o idnticas a travs de situaciones. En sntesis, los comportamientos
son factores causales que son influenciados por consecuencias.

Entre los experimentos ms clebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas

palomas para jugar al pimpn, la llamada "Caja de Skinner", todava hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseo de un entorno artificial especficamente pensado
para los primeros aos de vida de las personas.

Un cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes ms
complejas de comportamientos. Respondi a esto con la idea del modelado, o "mtodo de
aproximaciones sucesivas". Bsicamente, consiste en primer lugar en reforzar un
comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que est establecido, se buscan
otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y as sucesivamente
hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca habra dado en la vida
ordinaria.

Albert Bandura.

Reconocido por su trabajo sobre el aprendizaje social y su evolucin al Sociocognitivismo.

Ha tenido una influencia decisiva en la transicin entre el Conductismo y la Psicologa
Cognitiva.

Segn la Teora del Aprendizaje Social expuesta por Bandura, las pautas de comportamiento
pueden aprenderse por experiencia propia (aprendizaje directo) y mediante la observacin
de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teora considera que la conducta
de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de constructos
y en la propia conducta. Este ltimo tipo de aprendizaje es el ms habitual. Las conductas de
cierta complejidad slo pueden aprenderse mediante el ejemplo o influencia de modelos. La
introduccin de modelos de comportamiento adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de
poner en contacto al individuo con modelos vlidos apropiados, para que los imite o se
sienta modelado por ellos.

El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de acuerdo a cuatro
procesos: La Atencin, La Retencin, La Reproduccin Motriz y, La Motivacin y El
Refuerzo. No se puede aprender por observacin si no se presta atencin. La atencin se
canaliza a travs de la frecuencia de la interaccin social y el grado de atraccin personal. Se
imitan, por tanto, las conductas de las personas ms vinculadas con el individuo y, entre ellas,
las que resultan ms atractivas.

COGNITIVO

AUSUBEL BRUNER: Propone una teora de la instruccin que intente exponer los mejores
medios de aprender lo que se quiere ensear; relacionada con mejorar ms bien que con
describir el aprendizaje.

COSTRUCTIVISTA
Biografa de Jean Piaget Estos dos hechos, fundamentalmente, han conducido a que las
propuestas pedaggicas basadas en la teora de Piaget presenten a menudo algunos graves
inconvenientes, ya puestos de manifiesto criticados en numerosas ocasiones. como cuando se
propone lo siguiente: Que el objetivo de la enseanza es favorecer la construccin de
estructuras de pensamiento (clasificacin, conservacin, seriacin, etc.), ya que es el dominio
de dichas estructuras lo que permite la comprensin de los diferentes contenidos. Que los
alumnos y alumnas deben construir su propio conocimiento a travs de un proceso de
descubrimiento relativamente autnomo, en el que el papel del profesor es proponer
experiencias y situaciones que ayuden a ese proceso.

David Paul Ausubel. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El principal aporte de la teora de

Ausubel al constructivismo es un modelo de enseanza por exposicin, para promover al
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente obtenidos.

Biografa de Lev Vigotsky BIOGRAFA: Lev Semionovich Vygotsky naci en Orsha,

pequea ciudad de Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896. Tras concluir la enseanza
secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de 1912 curs estudios universitarios de derecho,
filosofa e historia en Mosc. Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky
adquiri una excelente formacin en la esfera de las ciencias humanas (lenguas y lingstica,
esttica y literatura, filosofa e historia). Ya a la edad de 20 aos escribi un estudio
voluminoso sobre Hamlet. didctica

PARADIGMA
El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa ejemplo o modelo.
En principio, se aplicaba a la gramtica y a la retrica. A partir del ao 1960, comenz a
utilizarse para definir un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica o contexto
epistemolgico. El filsofo y cientfico estadounidense Thomas Kuhn fue el encargado de
actualizar el trmino y darle el significado contemporneo, al adaptarlo para referirse al
conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de
tiempo. De esta forma, un paradigma cientfico establece aquello que se debe observar; el
tipo de interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en relacin al objetivo;
cmo deben estructurarse dicho interrogantes; y cmo deben interpretarse los resultados de
la investigacin cientfica.

Cuando un paradigma ya no puede satisfacer las necesidades de una ciencia (por ejemplo,
ante nuevos descubrimientos que invalidan conocimientos previos), es sucedido por otro. Se
dice que un cambio de paradigma es algo dramtico para la ciencia, ya que stas aparecen
como estables y maduras.

En las ciencias sociales, el paradigma est relacionado con el concepto de cosmovisin. Las
cosmovisiones son el conjunto de experiencias, creencias y valores que conforman la imagen
o figura general del mundo que tiene una persona, a partir de las cuales interpreta su propia
naturaleza y la de todo lo existente en el mundo. Una cosmovisin define nociones comunes
que se aplican a todos los campos de la vida, desde la poltica, la economa o la educacin
como en este caso.

Los investigadores sociales han adoptado la frase de Kuhn, "cambio de paradigma", para
remarcar un cambio en la forma en que una determinada sociedad organiza e interpreta la
realidad. Un "paradigma dominante" se refiere a los valores o sistemas de pensamiento en
una sociedad estable, en un momento determinado. Los paradigmas dominantes son
compartidos por el trasfondo cultural de la comunidad y por el contexto histrico del
momento. El trmino se utiliza para describir el conjunto de experiencias, creencias y valores
que inciden en la forma en que un sujeto percibe la realidad y en su forma de respuesta. Esto
quiere decir que un paradigma es tambin la manera en la que es entendido el mundo.

PARADIGMA

Paradigmas: Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que

durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
cientfica.
Es una teora o modelo explicativa de las realidades fsicas
 Conjunto de formas flexibles que toman una unidad lxica o conjunto de unidades
lxicas que pueden aparecer y ser intercambiables ente s en un determinado
contexto.
Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo
interpretamos e intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos
cientficos que impera en una poca determinada hasta las formas de pensar y de
sentir de la gente en un determinado lugar y momento histrico.
Es la concepcin del mundo dentro de la cual uno intenta comprender determinado
fenmeno tericas como la astrologa estn basadas en paradigmas que son como las
varillas de acero de un rascacielos.
Un paradigma se puede definir como la visin del mundo dominante de una cultura.
Ms precisamente, es una constelacin de conceptos y teoras que juntas forman una
particular visin de la realidad. Dentro de un contexto de paradigmas dado, ciertos
valores y prcticas son compartidas de modo que se transformen en base de los
modos que la comunidad se organice as mismo. Un paradigma en breve es un
sistema de creencia que mantiene Junta una cultura, ya que es un conjunto de
creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante u tiempo proveen
problemas y soluciones modelo a una comunidad de practicantes invariablemente,
sin embargo, hay cierta clase de problemas y mtodos de solucionar problemas que
caen fuera de la frontera de un paradigma dado.
Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan las
cosas. Son teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o
bien sea sobre su totalidad.
Descripcin:
El paradigma segn Kuhn en su descripcin es una investigacin basada firmemente en una
o ms realizaciones cientficas pasadas, realizaciones que alguna comunidad cientfica
particular reconoce durante cierto tiempo, como fundamento de su prctica anterior.
Generalizaciones simblicas: Son componentes generalmente aceptados por el grupo
Acuerdos o modelos de grupos: Son creencias que proporcionan al grupo analogas y
metforas preferidas o permisibles. Ayudando a determinar lo que ser aceptado
tanto como una solucin a enigmas sin solucin y en la evolucin de la importancia
de cada una de ellas.
Valores: Son los elementos que ms hacen en pro de considerar a la comunidad
cientfica como un todo. Su importancia particular surge cuando los miembros de
una comunidad cientfica deben identificar la crisis o, posteriormente, elegir entre
teoras.
Ejemplares: Son acuerdos compartidos respecto de soluciones a problemas concretos
que se consideran de inters por la comunidad en el campo de la investigacin
propios de la misma
Los propsitos bsicos del paradigma cuantitativo en la investigacin socio-educativa consiste
en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupos sociales.
La bsqueda principal consiste en explicar las causas de los fenmenos, confrontar teora y
praxis, detectar discrepancias, analizar estadsticamente, establecer conexiones y
generalizaciones.
El paradigma cualitativo; El propsito consiste en describir e interpretar sensiblemente exacta
la vida social y cultural de quienes participan. La bsqueda principal es del significado de
comprensin en un nivel personal de los motivos y creencias que estn detrs de las acciones
de la gente. Adems, la bsqueda en ocasiones se traduce en desarrollo de concepto y
teoras, descubrimiento de realidades mltiples, ya que este paradigma hace nfasis en el
significado, contexto, perspectiva holstica, concepcin de los participantes, escenario y las
actividades como un todo cultural.
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimientos cientficos, pero no existe
un mtodo absolutamente seguro para eliminar el error de la elaboracin y validacin de las
teoras cientficas, sino que tal procedimiento es relativo segn cada momento histrico,
incluso segn la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr.
Descripcin:
Existe un gran peso en la investigacin educativa, en tanto perteneciente al campo de las
ciencias estas buscan respaldo en un cientificismo ahistrico y teorizante, obligando a la
investigacin educativa a respaldar en Mtodos cientficos, en este sentido, el problema en
la investigacin se convierte en una apertura hacia realidades, nuevas miras hacia el logro de
lo innominado pero nominable, para potencias la investigacin educativa como anlisis
social, esta debe romper con los parmetros orientan o limita hacia una lectura elstica de la
realidad, el paradigma puede ofrecer aspectos positivos o negativos como segn el foco de
inters del investigado objeto de investigacin.
Esto nos lleva entonces a replantear ventajas y desventajas o argumento o contragumentor
slo en el campo de la experiencia, es decir, que la reflexin no quede nicamente en el de
abstraccin o fundad en una lectura terica, sino trasladar a lo vivencial; por otra parte no se
descarta que se haga un anlisis desde un acercamiento terico y que este sea vlido. Por otra
parte cuando uno realiza un proceso investigativo dentro del campo educativo, en lo que
menos se espera en el mtodo que se ha de utilizar; probablemente se piensa ms en los
resultados, sin sabes que obtener lo esperado, el tipo de lgica y mtodo que se utiliza
determina en buena parte lo mismo. Los conocimientos que se reciben para aprender lo que
es la investigacin en la mayora de las investigaciones limita o se circunscribe solo a lo
instrumental; cuestionarios, entrevistas, muestras, etc. Pero sea la lgica de la construccin de
los grandes paradigmas, como pueden ser el mtodo cuantitativo, tambin lgica hipottico-
deductiva y al cualitativo tambin conocido como lgico Inductiva-interpretativa.
Por otro lado, algo que limita el conocimiento de esos paradigmas es la formacin
profesional en determinadas reas del conocimiento, la cual se da como pertenecientes a
unas de dicho paradigma y que adems presenta como dicotomica; La experimental ciencias
exactas y social de las ciencias humanas.