Tesis 30.03.17 Yamile

UNIVERSIDAD AUTNOMA GABRIEL REN MORENO
FACULTAD POLITCNICA
UNIDAD DE POSTGRADO
APLICACIN DE ESTRATGIAS DIDCTICAS VIRTUALES EN EL

PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE
CLCULO I EN LA CARRERA DE INGENIERA COMERCIAL DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS, ADMINISTRATIVAS Y
FINANCIERAS DE LA UAGRM.
POR: Yamile Moreno Lora
Perfil de Tesis presentado a la Unidad de Postgrado de la Facultad Politcnica de la

U.A.G.R.M
Profesor Gua:
Marzo 2017
Santa Cruz Bolivia
DEDICATORIA
Se lo dedico este trabajo final de grado a mi esposo y mis hijos por la ayuda recibida
durante este periodo de estudio
i
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento a la Unidad de Postgrado de la Facultad Politcnica de la UA.G.R.M,

por las enseanzas del clculo.
ii
INDICE
CAPITULO I
INTRODUCCIN
1.1. INTRODUCCIN..................................................................................................1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................2
1.2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA............................................................3
1.3. OBJETIVOS...........................................................................................................4
1.3.1. OBJETIVO GENERAL..................................................................................4
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS..........................................................................4
1.4. JUSTIFICACIN...................................................................................................4
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................6
2.1.1. Qu es el constructivismo?..............................................................................6
2.1.2. Qu es una estrategia didctica?......................................................................9
2.1.3. Tcnicas didcticas que permiten mejorar el nivel de pensamiento crtico en
los estudiantes...........................................................................................................10
2.1.4. Las tecnologas educativas..............................................................................11
2.1.5. Las TIC en la enseanza de la matemtica.....................................................11
2.1.7. Las TIC y el Pensamiento Crtico...................................................................13
2.1.8. Clculo Diferencial.........................................................................................18
2.1.9. Pensamiento....................................................................................................18
2.1.10. Blog...............................................................................................................18
2.1.11. Matlab...........................................................................................................19
2.1.12. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).................................19
2.2. MARCO REFERENCIAL....................................................................................24
2.3. MARCO LEGAL..................................................................................................35
iii
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.........................................................38
3.2. HIPTESIS DE TRABAJO..................................................................................38
3.2.1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES...............................................39
3.3. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.............39
3.4. PROCEDIMIENTO...............................................................................................41
3.5. Fuentes de informacin..........................................................................................43
CAPITULO IV
ESTUDIO DE CAMPO
4.1. Encuestas estudiantes.............................................................................................44
4.2. Interpretacin de resultados de estudio de campo realizado a docentes del rea. .57
4.3. CONCLUSIONES DEL DIAGNSTICO............................................................63
CAPITULO V
PROPUESTA DE ESTRATGIAS DIDCTICAS VIRTUALES
5.1. Introduccin...........................................................................................................64
5.2. Justificacin de la propuesta..................................................................................64
5.3. Objetivos de la propuesta.......................................................................................64
5.4. Estrategias propuestas............................................................................................65
5.4.1. Estrategia 1: uso de la pizarra digital interactiva............................................65
5.4.2. Estrategia 2: Enriqueciendo el aprendizaje.....................................................68
5.4.3. Estrategia 3: Facilitando mis contactos virtuales............................................69
5.4.4. Sitios interactivos y acceso a libros digitales..................................................70
5.5 Propuesta didctica para la enseanza y aprendizaje del clculo: integral
definida.........................................................................................................................71
5.5.1. Etapa................................................................................................................71
5.5.2. Seguimiento y evaluacin de la propuesta......................................................72
5.5.3. Anlisis y valoracin de los resultados...........................................................73
5.6 Instrumentos de evaluacin....................................................................................78
iv
CONCLUSIONES...........................................................................................................80
RECOMENDACIONES..................................................................................................81
BIBLIOGRAFA..............................................................................................................82
ANEXOS.........................................................................................................................84
v
CAPITULO I
INTRODUCCIN
1.1. INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene por finalidad aplicar Estrategias Didcticas Virtuales a travs de
la estructuracin de un entorno virtual de enseanza aprendizaje, como lo es la
plataforma MOODLE que funcione como un apoyo a los docentes de la Asignatura de
Clculo I, en la bsqueda de contribuir al desarrollo del pensamiento lgico e integral de
los estudiantes y al desarrollo de su capacidad en la resolucin de problemas.
La Asignatura de Clculo I, tiene por finalidad involucrar valores, desarrollar actitudes y

aptitudes en el estudiante, por lo cual en el proceso de enseanza - aprendizaje de las
mismas se requiere el uso de estrategias didcticas apoyadas en las herramientas
tecnolgicas que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar
e interpretar los conocimientos adquiridos y poder aplicarlos en su vida cotidiana al
enfrentarse con cualquier situacin de su entorno.
Para ello se consider la problemtica actual en donde se puede observar claramente la

necesidad de que los docentes de la Asignatura de Clculo I, deben involucrar en su
planificacin de clases no solo mtodos pedaggicos, estrategias didcticas o
combinaciones de stos que sean ms apropiados para la enseanza de la Asignatura
Clculo I, sino tambin estrategias didcticas virtuales con el propsito de motivar e
incentivar a los estudiantes al desarrollo de sus habilidades, capacidades, competencia y
trabajo individual, colectivo y cooperativo, que les permita capacitarse como buenos
profesionales cumpliendo con el encargo social; una aplicacin que permita mejorar la
comunicacin e interaccin entre los estudiantes y el docente - tutor, promoviendo el
espacio para la transmisin de conocimientos en el proceso de enseanza - aprendizaje,
y al mismo tiempo permita elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El proceso de enseanza - aprendizaje de la Asignatura del Clculo I ha confrontado

serios problemas debido a que su instruccin se viene realizando en forma
desmotivadora para los estudiantes ms an, para aquellos que se han encontrado con
muchas dificultades en el aprendizaje de las misma, la metodologa utilizada no es la
adecuada, el aprendizaje de la misma se ha constituido en la repeticin de
conocimientos, aplicacin de formas mecnicas que no permiten llegar al resultado
correcto. Esto ha trado como consecuencia el desperdicio de la capacidad de
razonamiento y la virtud creadora del estudiante lo cual se evidencia en su capacidad de
resolver algn problema que se le presente de forma diferente o no familiar a los ya
resueltos o desarrollados con el docente.
A travs de un sondeo personal con un grupo de estudiantes del primer semestre, se pudo
evidenciar que en la mayora de los casos los docentes de la Asignatura de Clculo I, no
utilizan estrategias didcticas virtuales o las estrategias posiblemente utilizadas no son
las ms adecuadas para transmitir los contenidos programticos a los estudiantes, lo cual
genera un rechazo general en los mismos.
Para mejorar la situacin problemtica anteriormente planteada, es necesario que los

docentes planifiquen no solo estrategias adecuadas para la enseanza de la Asignatura de
Clculo I, sino tambin estrategias didcticas virtuales, con el propsito de motivar e
incentivar a los mismos al desarrollo de sus habilidades, capacidades, competencia y
trabajo en grupo, y al mismo tiempo permita elevar el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Los docentes de la Asignatura de Clculo I deben tomar en cuenta los intereses y

necesidades de sus estudiantes, ya que al ser la misin mantener una buena preparacin
acadmica, el docente debe tener actividades flexibles de acuerdo a la construccin del
conocimiento del estudiante, la participacin del estudiante es un agente importante ya
que este motiva al estudiante y a la vez le da seguridad y se siente parte importante en el
proceso.
2
El docente sentir una gran satisfaccin al desarrollar el auto - estima de sus estudiantes
as como el suyo propio, y al ver el resultado de su esfuerzo y del tiempo invertido para
el logro de su objetivo.
La falta de estrategias didcticas incorporando el uso de las TIC en la asignatura de

Clculo Diferencial a travs de problemas relacionados con la realidad, que ayuden a
desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
La falta de estudiantes universitarios que sean ms crticos, reflexivos y creativos

dentro y fuera de las aulas de clase.
La falta de profesionales competentes capaces de plantear y dar alternativas de
solucin a los problemas que se presentan en los diversos sectores relacionados
con el crecimiento y desarrollo econmico del pas.
Se investigo si una estrategia didctica en la que se incorpore el uso de las TIC
tales como el software matemtico, blog, Facebook, etc., ayuda o no a mejorar el
nivel de pensamiento crtico en los estudiantes.
1.2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cules son las estrategias didcticas ms adecuadas que permiten mejorar el proceso de
Enseanza - Aprendizaje de la Asignatura de Clculo I y a su vez el rendimiento de los
estudiantes?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar que Estrategias Didcticas son las ms adecuadas para mejorar el proceso de
Enseanza - Aprendizaje de la Asignatura de Clculo I.
3
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Efectuar un Anlisis de la situacin actual de los estudiantes de la Asignatura de

Clculo I en el uso de las Estrategias Virtuales.
Conocer los conocimientos previos de los estudiantes con relacin al aprendizaje de
la asignatura de Clculo I.
Determinar grados de actualizacin de los Docentes en el uso de Estrategias
Virtuales.
Determinar las estrategias didcticas que permiten crear el entorno adecuado para
lograr la motivacin de los estudiantes en cursar la Asignatura de Clculo I.
1.4. JUSTIFICACIN
La propuesta estuvo basada en el constructivismo, ya que el estudiante fue el constructor

de su propio conocimiento y el docente solamente acto como un facilitador del
aprendizaje; en la resolucin de problemas los cuales estuvieron relacionados con
situaciones reales y en donde el estudiante forma parte activa para brindar alternativas de
solucin; en la tcnica de la pregunta, que permiti al estudiante ser ms participativo y
adems fue como una gua para la solucin del problema y sobre todo para desarrollar
las habilidades del pensamiento; en las TIC tales como Facebook, software matemtico,
blog, que ayudaron al estudiante a despertar el inters de comunicar sus puntos de vista,
interpretar resultados, investigar acerca de conceptos nuevos que aprendieron en los
videos tutoriales.
Segn Laiton (2011) la mayora de los profesores universitarios utilizan mtodos de
enseanza que no permiten que el estudiante desarrolle capacidades de pensamiento
reflexivo y crtico frente a sus propios problemas ya sea en su vida acadmica o
cotidiana de una manera ms competente.
4
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. MARCO CONCEPTUAL
La Teora del constructivismo y las estrategias didcticas en el contexto universitario
Ahora se comentar acerca de la teora del constructivismo, y de las tcnicas didcticas

de la pregunta y la resolucin de problemas, elementos importantes para disear la
estrategia didctica que se propone plantear en este trabajo
2.1.1. Qu es el constructivismo?
En la actualidad, el constructivismo es una de las teoras pedaggicas ms influyentes en

el plano de la educacin, esto ha conllevado a que la educacin realice una reforma en
cuanto, currculo y sobre todo la forma de ensear de las asignaturas deben tener como
eje fundamental, el aprendizaje del estudiante1. (Barriga, 2010)
El constructivismo es segn Barriga y Hernndez (2010:27) Ensear a pensar y actuar

sobre contenidos significativos y contextualizados. Esta definicin es muy resumida
pero encierra muchos aspectos importantes que se deben considerar como por ejemplo:
ensear a pensar es tener que implementar estrategias didcticas que ayuden al
estudiante a desarrollar habilidades del pensamiento que son inherentes en la persona,
pero estas se logran desarrollar no solamente por tener mejores disposiciones internas
para pensar sino tambin se logran a travs de una interaccin del ser humano con la
sociedad.
La adquisicin del conocimiento por parte de las personas no se ve reflejado solamente

por lo que la realidad le muestra, sino que es l mismo quien construye ese conocimiento
a travs de aciertos y errores que el mismo comete en su propio proceso de aprendizaje.
1
Barriga, F., Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.
5
Es por ello que el conocimiento es una construccin del ser humano y no una copia fiel
de la realidad como lo afirma Carretero2. (Castillo, 2008)
Segn Barriga y Hernndez (2010:27), la concepcin constructivista se organiza en

torno a que3: (Barriga, 2010)
El estudiante es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.

La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que poseen
ya un grado considerable de elaboracin.
Por estas razones el docente debe ser capaz de utilizar estrategias de enseanza que
logren este objetivo, como por ejemplo: permitir que sea el estudiante quien construya
su propio conocimiento, y el protagonista principal en el proceso de aprendizaje al
procesar la informacin que el docente despus se encargar de organizar, esto ltimo
permite afirmar que el profesor debe ser solo un facilitador del aprendizaje reflexivo y
crtico.
La fundamentacin terica de la estrategia didctica que se propone en este trabajo

fueron algunos de los principios constructivistas dados por Piaget y Ausubel, que a
continuacin se detallan.
a) Principios del aprendizaje lgico y psicopedaggicos bsicos de la enseanza de

la Matemtica Moderna de Piaget
Piaget considera que el conocimiento se construye a travs de la interaccin entre el

sujeto y el medio, la construccin del conocimiento asume que4: (Gonzales, 2006)
La fuente del mismo conocimiento es la actividad significativa del estudiante.
2
Castillo, S. (2008). Propuesta pedaggica basada en el cosntructivismo para el uso ptimo de las tic en la
ensenaza y aprendizaje de las matemticas. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica
Educativa, 171-194.
3
Barriga, F., Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.
4
Gonzales, S., Colombo de Cudmani, L. (2006). Estrategia didctica en clases multitudinarias de
matemtica: opiniones de los alumnos. Educacin, 111-131.
6
El proceso de construccin depende del nivel cognitivo inicial y delas estructuras
mentales del individuo y se desarrolla a partir de la actividad, reflexin y
confrontacin social.
El acceso al conocimiento no es cerrado.
El docente es el sujeto facilitador del aprendizaje constructivo.
Es necesario conceder importancia al error producido en la adquisicin del
conocimiento.
El aprendizaje depende del tipo de actividades realizadas.
Los conflictos desempean un papel importante en el aprendizaje.
Los principios de Piaget son5: (Snchez, 2003)

La informacin de conceptos matemticos ir precedida de experiencias prcticas que
sirvan de introduccin para aqullos.
Para entender realmente un concepto, una idea, una nocin, es necesario que el
estudiante la reinvente a travs de ejemplos prcticos.
Cuando un estudiante es incapaz de expresar con palabras lo que s puede hacer o
comprender, deben plantearse aprendizajes donde se impliquen, de forma realista y
consciente, los procesos de razonamiento del estudiante.
La creacin de una estructura, a modo de nexo, entre la Matemtica natural de los
estudiantes y las Matemticas formales, puesto que las estructuras utilizadas en una y
otras no son las mismas, es esencial para organizar el contenido de las Matemticas
de manera que, las actividades propuestas, se presten a favorecer el desarrollo de las
ideas intuitivas hacia un proceso de formalizacin sistemtico.
b) Principios del aprendizaje significativo de Ausubel
5
Snchez, J., Ferndez, J. (2003). La Enseanza de la matemtica. Fundamentos tericos y bases
psicopedaggicas. Madrid: CCS.
7
Ausubel citado por (Barriga, 2010)6 afirman que el aprendizaje implica una
reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva. Su fundamento constructivista se centra en que el
aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, ya que el sujeto
la transforma y estructura, los principios del aprendizaje significativo de Ausubel son:
El aprendizaje significativo presupone la asimilacin eficaz del nuevo contenido.
El aprendizaje significativo confiere la construccin de nuevos conocimientos y
la variacin de las estructuras ideativas en funcin de las recientes apropiaciones.
Conforme se aprende, el estudiante adquiere una diferenciacin progresiva de los
nuevos contenidos.
El aprendizaje significativo supone una reconciliacin integradora de todos los
contenidos de aprendizaje.
2.1.2. Qu es una estrategia didctica?
Definir estrategia didctica es tener que hablar de las estrategias de enseanza y

aprendizaje, ya que en conjunto conforman la estrategia didctica.
Una estrategia de enseanza es el conjunto de procedimientos, medios o recursos tales

como: actividades acadmicas, materiales educativos tecnolgicos y no tecnolgicos que
el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el desarrollo de
habilidades del pensamiento que le permitan al estudiante, adquirir aprendizajes
significativos.
Por otro lado una estrategia de aprendizaje es un conjunto de procedimientos que el

propio estudiante adquiere y emplea intencionalmente y de manera ordenada como un
recurso flexible para aprender significativamente. Las estrategias de aprendizaje ms
frecuentes en los estudios superiores son: toma de apuntes, representacin grfica,
lectura comprensiva, resolucin de problemas, resumen de textos, elaboracin de
6
Barriga, F., Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.
8
esquemas y mapas conceptuales, diseo de un experimento, bsqueda bibliogrfica,
empleo de analogas, formulacin de preguntas, entre otras7. (Campaner, 2013)
2.1.3. Tcnicas didcticas que permiten mejorar el nivel de pensamiento crtico en

los estudiantes
a. Tcnica de la pregunta
La enseanza tradicional de las matemticas, no est dando resultados. Este tipo de

enseanza en el cual el profesor se encarga de explicar todo y el estudiante solo es un
simple receptor de la informacin, ha hecho que los estudiantes tengan una participacin
pasiva, acrtica en su propio aprendizaje.
La tcnica didctica de la pregunta, es una tcnica que ayuda a que el estudiante tenga
una participacin activa en su propio aprendizaje, respondiendo a las preguntas que el
profesor plantea en clase acerca del tema que est aprendiendo; por otro lado, esta
tcnica logra a que el estudiante sea ms crtico, aprenda a cuestionarse y a formular
preguntas claves a l mismo, al profesor y a sus mismos compaeros de clase referentes
al tema que est estudiando.
El pensador crtico puede ser considerado como tal si cuestiona la raz de las cosas, si va
ms all y problematiza la apariencia de las cosas.
Para que el estudiante pueda cuestionarse acerca de lo que est estudiando, debe manejar
distintas maneras de preguntarse, y aquellas preguntas que se pueda generar sean
precisas y claras, profundas y relevantes acorde con lo que quiere aprender y con
habilidad obtenga la respuesta correcta.
La idea de manejar tcnicas para preguntar, es conocer lo que otros piensan, ayudar a
confrontar, reformular y desarrollar sus ideas, ayudar a entender el propio pensamiento,
7
Campaner, G., Capuano, V., Gallino, M. (2013). Ensear y Aprender con Problemas. Crdoba:
UNIVERSITAS.
9
diagnosticar, hacer participar al grupo y aprender las implicaciones y consecuencias de
un acto o idea8. (Lpez, 2003)
2.1.4. Las tecnologas educativas
Las universidades como espacios de construccin de la sociedad del conocimiento, se

encuentran en un proceso de continua actualizacin, y gran parte de esta, es la inclusin
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). En el mbito de enseanza
y aprendizaje, ha originado que se investigue en muchos caminos referidos a las TIC,
como por ejemplo: metodologas para la implementacin, profundizacin en la
conceptualizacin, etc.
Las verdaderas posibilidades y aportaciones didcticas de las TIC no estn determinadas

por las caractersticas intrnsecas del medio, sino que dependen del uso que se haga de
ellas y de las concepciones de enseanza y aprendizaje a partir de las cuales se propone
su utilizacin. Las TIC pueden convertirse, as, en herramientas que refuercen prcticas
tradicionales o herramientas que propicien el cambio y la transformacin del currculo.
2.1.5. Las TIC en la enseanza de la matemtica
En la actualidad, las TIC han tenido una gran influencia en la clase de matemtica, no
solo en el aula, sino tambin fuera de ella. Las personas involucradas en el proceso de
enseanza y aprendizaje de la matemtica se han apoyado en las herramientas TIC para
poder desarrollar la clase de matemtica de una manera dinmica e interactiva. Sin
embargo no se pretenda dar por hecho que las TIC son la solucin para que el proceso de
enseanza y aprendizaje sea la solucin a la comprensin de las matemticas, pero lo
que se debe rescatar es que son herramientas que estn produciendo un cambio
significativo en la manera de ensear9. (Cruz, 2012)
8
Lpez, B. (2003). Pensamientos Crtico y Creativo. Mxico: Trillas. P.53
9
Cruz, I., Puentes, A. (2012). Uso de las TIC en la enseanza de la Matemtica Bsica. Revista de
Educacin Meditica y TIC, 130-150.
10
Las variadas formas de representar una situacin problemtica a travs de las TIC han
logrado que los estudiantes desarrollen estrategias de resolver problemas y adems que
mejoren la comprensin e interpretacin de los datos y resultados que estn involucrados
en el problema10. (Castillo, Propuesta pedaggica basada en el constructivismo para el
uso ptimo de las tic en la enseanza y aprendizaje de las matemticas, 2008)
Las TIC han revolucionado la forma de ensear las matemticas, y en particular el

Clculo Diferencial, en la actualidad existen potentes software matemticos capaces de
resolver ejercicios de lmites, derivadas, integrales, etc., y a la vez permiten que el
estudiante simule sus resultados en un tiempo muy corto. Segn Castillo en el 2008
afirma que la existencia, versatilidad y poder de las TIC hacen posible y necesario
reexaminar qu matemticas deben aprender los estudiantes, as como examinar la mejor
forma en que puedan aprenderlas.
2.1.6. Las TIC y el Constructivismo
Si la forma de ensear en la actualidad se fundamenta en el constructivismo y el avance

de las TIC en la educacin se da de forma sorprendente, entonces se debe preguntar de
qu manera vincular las TIC con el constructivismo 11. (Snchez, La Enseanza de la
matemtica. Fundamentos tericos y bases psicopedaggicas, 2003)
Como herramientas de apoyo al aprender, con las cuales se pueden realizar
actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores en los
estudiantes.
Como medios de construccin que faciliten la integracin de lo conocido con lo
nuevo.
Como extensoras y amplificadoras de la mente, a fin de que expandan las
potencialidades del procesamiento cognitivo y la memoria, lo cual facilita la
construccin de aprendizajes significativos.
10
Castillo, S. (2008). Propuesta pedaggica basada en el constructivismo para el uso ptimo de las tic en
la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica
Educativa, 171-194.
11
Snchez, J., Ferndez, J. (2003). La Enseanza de la matemtica. Fundamentos tericos y bases
psicopedaggicas. Madrid: CCS.
11
Como medios transparentes o invisibles al usuario, que hagan visible el aprender e
invisible la tecnologa.
Como herramientas que participan en un conjunto metodolgico orquestado, lo que
potencia su uso con metodologas activas como proyectos, trabajo colaborativo,
mapas conceptuales donde aprendices y facilitadores co-acten y negocien
significados y conocimientos, teniendo a la tecnologa como socios en la cognicin.
2.1.7. Las TIC y el Pensamiento Crtico
Como se ha mencionado, las TIC ayudan a que el docente realice clases de matemtica
ms dinmicas e interactivas. Por ejemplo al graficar funciones, al calcular la derivada o
la integral de funciones utilizando el software Matlab, Maple, Derive, etc., se muestra el
dinamismo que se puede utilizar en el aula, hogar, o en cualquier lugar donde se cuente
con alguna herramienta TIC que permita realizar estos trabajos, y a la vez puedan dar
origen al debate, a la lgica, al anlisis, al razonamiento, precisin, etc., y de esta
manera fomentar el pensamiento crtico en el estudiante.
Las TIC, son importantes porque permiten escuchar la opinin del estudiante, el cual
puede aportar desde los foros o blogs, ideas y enfoques o perspectivas mucho ms
amplias acerca de lo que se est estudiando.
Un estudiante crtico en el aula, es un profesional que generar proyectos adecuados en

cualquier mbito en el que interacte. Rago (2010). Debido a que si bien la fortaleza que
incorporan las nuevas tecnologas no tiene relacin con el criterio, sino que el criterio y
la base de decisin est posada en quien busca la informacin o la genera. El estudiante
debe tener un compromiso con la tarea que desarrolla en la bsqueda de la informacin,
desarrollando un pensamiento crtico de los conceptos que se trabajan en el aula, y
sabiendo que la orientacin de su bsqueda debe ir en pos de una construccin favorable
del conocimiento12. (Rago, 2010)
12
Rago, R. (2010). El aporte de las tecnologas al pensamiento crtico. Reflexin Acadmica en Diseo &
Comunicacin, 160-161.
12
Los estudiantes al utilizar sistemticamente diversas herramientas digitales en la
resolucin de problemas, construyen no solo diversos acercamientos de resolucin, sino
tambin emplean diversos argumentos para justificar conjeturas. Esto ltimo tambin
caracteriza a un pensador crtico.13 (Rojano, 2013)
La investigacin educativa en matemticas ha mostrado que, utilizando las tecnologas

digitales, los estudiantes pueden trabajar con ideas matemticas complejas y poderosas.
La generalizacin y verificacin de conjeturas, interpretacin de resultados as como la
variacin y la modelacin, son algunas de esas ideas matemticas y el camino para
acceder a ellas tiene como punto de partida la posibilidad que ofrecen ciertos ambientes
computacionales de explorarlas y de abordarlas en forma experimental e intuitiva.
Antes de la sesin de clase en aula
Antes de las sesiones de clase presenciales, el estudiante debe:

1.1. Revisar algunos videos como por ejemplo el origen e interpretacin de las
derivadas, el cual se encuentra en el blog del docente o haciendo un click en el enlace
http://rreupo.blogspot.com/p/blog-page.html. Esto le permitir al estudiante comprender
el concepto de la derivada y su interpretacin, y de esta manera pensar con mucha ms
claridad y precisin acerca de las soluciones a los problemas en donde se pueda utilizar
la derivada.
13
Rojano, M. T. (2013). Las Tecnologas Digitales en la Enseanza de las Matemticas. Mxico D.F.:
Trillas.
13
Figura N 8. Video acerca del origen del concepto de la derivada
Fuente: http://rreupo.blogspot.com/p/blog-page.html
1.2. Revisar algunos videos tutoriales acerca del manejo del software matemtico
Matlab, el cual le permitir realizar los clculos de derivadas, grficas as como tambin
simulaciones de resultados, el cual conllevar a que el estudiante realice sus propias
conclusiones, interpretaciones y conjeturas. El video se visualiza en el blog del docente
o haciendo un click en el link http://rreupo.blogspot.com/p/derivando-con-matlab.html
Figura N 9. Video Tutorial acerca del manejo de Matlab para calcular derivadas
Fuente.http://rreupo.blogspot.com/p/derivando-con-atlab.html
14
1.3. El docente enuncia un problema en contexto referente al tema que se estudiar en la
siguiente sesin de clase, el cual es publicado en el blog cuya direccin electrnica es
http://rreupo.blogspot.com/. Esto permitir que el estudiante busque informacin ya
sea a travs de libros o utilizando la internet como un medio para obtener y apropiarse
de dicha informacin, la cual le ayudar a resolver el problema.
Figura N 10. Publicacin en el blog del docente de un problema en contexto
Fuente:http://rreupo.blogspot.com/.
Los das anteriores a la sesin de clase que se estudiar el tema, el docente les est
haciendo recordar a los estudiantes mediante el Facebook, acerca del problema que
tienen que revisar. Esto permitir que el estudiante investigue anticipadamente acerca
del tema en estudio, respecto a conceptos, definiciones, propiedades, teoremas, etc., que
ellos crean que les ayudar a resolver el problema. Esto ayudar a que el estudiante
mejore su anlisis del pensamiento al desarrollar el indicador 3 y 6, al reconocer que
todo problema est basado en alguna informacin o datos; as como tambin reconoce
que todo problema se expresa y se forma mediante conceptos e ideas.
15
Figura N 11. Publicacin en el Facebook del docente acerca de las actividades a
resolver
Fuente. http://facebook.com/raul.reupo
2. En la misma sesin de clase
El profesor enuncia la situacin o problema motivador, ya sea a travs de un video,

diapositivas, con la ayuda de un proyector multimedia o a travs de documento impreso
(segn lo dispongan los medios con los que cuente en el aula o en el laboratorio de
cmputo).
Fuente .http://rreupo.blogspot.com/.
16
En resumen, en la fase de motivacin permitir, que el estudiante desarrolle algunos
indicadores referentes al anlisis del pensamiento como por ejemplo:
Reconoce que todo problema est basado en alguna informacin o datos.
Reconoce que todo problema se expresa y se forma mediante conceptos e ideas.
Definicin de trminos
2.1.8. Clculo Diferencial
El clculo diferencial es una parte del anlisis matemtico que se encarga del estudio de
los conceptos, definiciones, propiedades, lemas, teoremas y corolarios referentes al
lmite y la derivada de una funcin real de variable real, y de sus aplicaciones.
2.1.9. Pensamiento
El pensamiento es un proceso que consiste no solo en la recepcin pasiva de un

sinnmero de ideas en la mente, sino en la accin energtica y simultnea de la mente
sobre, hacia y entre esas nuevas ideas que surgen precipitadamente en ella 14. (Elder,
1952)
2.1.10. Blog
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola (2012), el blog es un sitio web, a modo
de diario personal de su autor o autores, con contenidos de su inters, actualizados con
frecuencia y a menudo comentado por los lectores.
14
Newman (1952) citado por Paul y Elder (2005:9)
17
2.1.11. Matlab
Matlab es un programa muy potente, con un entorno agradable que incluye herramientas
de clculo cientfico y tcnico y de visualizacin grfica, as como un lenguaje de
programacin de alto nivel. Universidad de Oviedo (2015:1).
2.1.12. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
Las tecnologas de la informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres
medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran,
no slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas. Belloch
(2014)
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el
grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la
participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como profesores. El
conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es
facilitado por la interaccin social en un entorno que facilita la interaccin, la evaluacin
y la cooperacin entre iguales. (Hiltz, Turoff 1993).
Aprendizaje Significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria
permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades.
La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe
como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no
aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia.
18
Aprendizaje Virtual
Es el proceso mediante el cual la persona adquiere nuevos conocimientos y los articula
en su estructura mental y afectiva transformndola, generando redes de conocimiento
ms complejos y flexibles que puede transferir en la comprensin de la realidad, como
en la intervencin y participacin en diferentes escenarios de interaccin social.
(Bachillerato Virtual, 2011)
Didctica
La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene como
objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. (Mattos, 1963)
Educacin
La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los
cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales,
morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en
su desenvolvimiento y precisin. (Ausubel, Novak, & Hanesian, 1990)
Educacin Superior
Programas de estudios, formacin o formacin para la investigacin posteriores a la
enseanza secundaria, impartidos por universidades u otros establecimientos que estn
habilitados como instituciones de enseanza superior por las autoridades competentes
del pas y/o por sistemas reconocidos de homologacin15. (UNESCO, 1997)
Enseanza
El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones sistemticas en los
individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente.
Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico y transformador. (Conocimientos de
todos para todos ECURED).
15
Recomendacin relativa a la Condicin del Personal Docente de la Enseanza Superior, UNESCO 1997
19
Entornos Virtuales de Enseanza- Aprendizaje
El EVEA constituye un complejo espacio en que intervienen herramientas, medios y
recursos y donde se interrelacionan los sujetos que participan del proceso de enseanza
aprendizaje en la virtualidad y donde la comunicacin puede desarrollarse: de uno a uno,
garantizando la personalizacin del proceso formativo); de uno a muchos (logrando la
homogenizacin de la informacin) y de muchos a muchos (permitiendo la construccin
en colaboracin, de contenido16. (EVEA, 2011)
Estrategias Virtuales
Las estrategias de aprendizaje en un entorno virtual sern concebidas como: un
conjunto de procesos sistemticos y de actividades planeadas que de forma colaborativa,
con un seguimiento y acompaamiento activo de un tutor problematiza el desarrollo de
las mismas en bsqueda de generar una transformacin en sus redes de pensamiento.
(Bachillerato Virtual, 2011).
Modalidad a Distancia y Virtual

La modalidad a distancia, se caracteriza por no requerir la presencia en un mismo
espacio fsico del estudiante y docente. La interaccin se realizar a travs de recursos
informticos, mecanismos impresos, radiales, video y/o medios televisivos que
garanticen la regularidad de las actividades de formacin.
La modalidad virtual se caracteriza por no requerir la presencia en un mismo espacio

fsico del estudiante y del docente. Organiza y desarrolla las actividades acadmicas a
travs de las tecnologas de informacin y comunicacin, generando espacios virtuales
de interaccin entre estudiantes y docentes, mediante una plataforma virtual puesta a su
alcance bajo sistemas administrados en internet. La modalidad virtual, abarca un
conjunto de tcnicas y procesos de estudio e investigacin acadmica, consideradas
como metodologas alternativas para la enseanza y el aprendizaje. (Ministerio de
Educacin, 2012).
16
ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZA APRENDIZAJE, EVEA, 2011
20
Moodle
Moodle es una plataforma de aprendizaje a distancia (e-learning) basada en software
libre que cuenta con una grande y creciente base de usuarios. Moodle es un sistema de
gestin avanzada (tambin denominado Entorno Virtual de Enseanza-Aprendizaje
(EVEA); es decir, una aplicacin diseada para ayudar a los educadores a crear cursos
de calidad en lnea. Estos tipos de sistema de aprendizaje a distancia a veces son tambin
llamados Ambientes de Aprendizaje Virtual o Educacin en Lnea. (InterClase
Soluciones e-Learning)
La tecnologa es vista como una herramienta con gran potencial para la discusin y
dominio pleno de los conceptos17. (Hernandes & Da Silva, 2008)
Los estudios relacionados con el uso de la tecnologa en la enseanza y el aprendizaje

de las matemticas, demuestran que la computadora es una herramienta que facilita la
visualizacin del contenido abstracto aprendido en el aula. En este contexto, la
tecnologa se identifica como una herramienta promisoria para la discusin y el anlisis
de estos conceptos.
As mismo, se sealan las ventajas que produce el uso de las tecnologas en el aula y los
cuidados que deben considerarse. Se cita por ejemplo, la preparacin de una gua de
trabajo para evitar distracciones en los estudiantes y el aprovechamiento del tiempo.
De acuerdo con Duval, para que el estudiante logre una mejor comprensin de los
conceptos es importante la conversin y manipulacin coherente de los conceptos entre
distintos registros. El profesor debe promover en clase situaciones en donde se presente
los conceptos en varios registros (el geomtrico y luego el algebraico, por ejemplo). Las
representaciones de un concepto matemtico, solo representan una parte del mismo, por
17
Hernandes, G.; Da Silva, S. (2008) La representacin grfica de la recta tangente con respecto a una
funcin para un punto especfico utilizando el software Winplot, Electronic Proceedings of the Eleventh
International Congress on Mathematical Education Mxico.
21
lo tanto, el tratamiento de las diferentes representaciones del concepto que permitir su
construccin18. (Hitt, 2003)
En este sentido, el software educativo tiene grandes ventajas, por ejemplo la posibilidad
de la graficacin de funciones o puntos, visualizacin, animacin, manipulacin de
situaciones en la clase para ayudar a comprender ejercicios o problemas y entender
conceptos.
Rendimiento Acadmico
Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el R.A.
intervienen ademas del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin,
introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con el R.A. no siempre es
lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud.
(Bohigas, 1996).
18
Hitt, F. (2003) Dificultades en el aprendizaje del Clculo, Memoria del dcimo primer Encuentro de
Profesores de Matemticas del Nivel Medio Superior, Universidad Michoacana de San Nicols de
Hidalgo, Mxico.
22
2.2. MARCO REFERENCIAL
Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel y su aportacin a la teora

Constructivista
David Paul Ausubel, psiclogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidades
ms importantes del constructivismo.
Teora del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el trmino significativo se

utiliza como contrario a memorstico.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En

palabras del propio Ausubel el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe.
El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.

El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el
material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lgica de conceptos. De lo
general a lo especfico.
El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras
cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas,
como en el caso de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo
material de manera memorstica. Como resulta imposible aplicarlo a la prctica, se
olvida con facilidad.
El aprendizaje no se produce si no hay inters por parte del alumno.
Novak desarroll una herramienta didctica, el mapa conceptual, que permite establecer
si el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si
ha realizado un aprendizaje significativo.
Por lo expresado, se puede establecer los principios del constructivismo como sigue:
23
El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de
estudio.
El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento
previo.
El contexto social y cultural de la persona influye en la construccin del significado.
Asignatura de Clculo I
La Educacin debe ayudar a preparar al individuo para ser no solamente un ciudadano
capaz de cumplir con sus deberes sino tambin ser humano consciente de su dignidad,
ser una buena persona.
Como docente se debe utilizar diferentes mtodos pedaggicos o combinaciones ms

adecuadas al grupo de estudiantes, con el propsito de motivar e incentivar a los mismos
al desarrollo de sus habilidades, capacidades, competencia y trabajo en grupo. Por su
parte los estudiantes debern cumplir con por lo menos 2 de los 3 requisitos bsicos:
querer aprender, poder aprender y saber aprender.
El propsito de la asignatura es que perfeccione en el estudiante conocimientos y

elementos bsicos que se constituyen en herramientas fundamentales para el desarrollo
de las aplicaciones de la asignatura, estas mismas herramientas le sern muy tiles en el
desarrollo de las siguientes asignaturas de su malla curricular. Contribuye a desarrollar la
capacidad mental de anlisis lgico, abstraccin, sntesis, induccin y deduccin.
Contribuye a que el futuro profesional pueda elaborar sus propios algoritmos y modelos
matemticos relacionados con los temas de la asignatura, para solucionar problemas de
su rea profesional.
El objetivo general de la asignatura es que al finalizar la misma, el estudiante ser capaz

de: Aplicar los conceptos bsicos del Clculo en la traduccin de enunciados literales al
lenguaje simblico, para dar solucin a algunos problemas que pueden ser resueltos
utilizando los modelos propuestos; adems, dominar el trazado de los diferentes tipos de
24
grficas de uso frecuente en Ciencias Econmicas, logrando pasar del enfoque
descriptivo al cuantitativo y causal, adquiriendo as una base matemtica adecuada y
slida que permita abordar y asimilar el grupo de Matemticas Aplicadas.
PROGRAMA ANALTICO
I. IDENTIFICACIN
CARRERA : (Administracin de Empresas,
Economa, Ing. Comercial e Ing.
Financiera).
NOMBRE ASIGNATURA : Clculo I
SIGLA : MAT -100
II. CONTENIDO PROGRAMTICO
UNIDAD 1
1. FUNCIONES:
1.1. Par ordenado. Producto cartesiano. Relaciones.
1.2. Funcin. Definicin.
1.3. Notaciones.
1.4. Dominio y rango.
1.5. Dominio y rango restringido.
1.6. Funciones multivariadas.
1.7. Funcin constante, identidad, lineal, cuadrtica
1.8. Funcin Polinmica.
1.9. Funcin Racional.
1.10. Funcin exponencial y logartmica. Aplicaciones de curvas
exponenciales y logartmicas (Inters Compuesto, Funcin de Crec.).
1.11. lgebra de funciones.
1.12. Composicin de funciones.
1.13. Funciones explcitas e implcitas.
1.14. Grfica de funciones (Intersecciones, asntotas, simetras, dominio,
factorizacin, curva real, lugar geomtrico de puntos).
1.15. Modelos funcionales (Aplicaciones).
25
UNIDAD 2
2. LMITES Y CONTINUIDAD:
2.1. Definicin.
21. Teoremas.
2.3. Lmites laterales.
2.4. Indeterminaciones.
2.5. Continuidad.
UNIDAD 3
3. DIFERENCIACIN:
3.1. Definicin.
3.2. Notaciones.
3.3. Teoremas.
3.4. Reglas de derivacin.
3.5. Derivadas de: Orden superior, de funciones implcitas, inversas y derivacin
logartmica.
3.6. Aplicaciones: Oferta y demanda. Punto de equilibrio Funcin costo, Funcin
ingreso Elasticidad, Renta nacional, consumo y ahorro.
Constructivismo Educativo
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza
se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se
aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura. Se

emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de enseanza-
aprendizaje constructivista no tiene una materializacin unvoca porque se nutre de
diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus
races en postulados filosficos, psicolgicos y pedaggicos, en muchos casos
divergentes. No obstante, comparten la importancia de la actividad mental constructiva
26
del alumno. La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de
las personas elabora nuevos significados a partir de la base de enseanzas anteriores.
(Teora del Aprendizaje, 2014).
Enfoque Socio - Cultural de Lev Seminovich Vygostsky y su aporte a la teora

Constructivista
Lev Seminovich Vygotsky o Lev Vygotski fue un psiclogo ruso de origen judo, uno
de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa
histrico-cultural Vygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad
en la que nacemos y nos desarrollamos.
La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ah que en

cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver tambin con el
cognoscitivismo ya que en la comunicacin con el entorno (familiar, profesores y
amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.
El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas ms hbiles

(nivel de desarrollo potencial).
Mtodo Activo
Los mtodos activos por su gran dinamismo se los debe planificar en funcin del grupo
y los ritmos de aprendizaje que han desarrollado cada uno de los estudiantes en el
proceso de enseanza aprendizaje, esto a su vez requiere que la docente asuma una
perspectiva psicopedaggica de actualidad, que le de validez cientfica a su gestin
desarrollada al interior del aula y las actividades sugeridas para que realicen los
estudiantes fuera de la institucin.
El mtodo activo es aquel proceso que parte de la idea central que para tener un
aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y
el profesor, un facilitador de este proceso. Los principales efectos de su aplicacin son
27
una mayor predisposicin a la resolucin de problemas una mejor capacidad de
transferencia y una mayor motivacin intrnseca.
Aprender desde la ptica de los mtodos activos, implica integrar a los estudiantes de
forma consciente, reflexiva y crtica en los proceso de construccin del conocimientos,
desde la perspectiva de la rigurosidad cientfica, la trasformacin social y el desarrollo
de estructuras cognitivas y metacognitivas. (Gestiopolis, 2012).
Moodle
Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment -Entorno de
Aprendizaje Modular Orientado a Objetos-) es una plataforma virtual de aprendizaje
dentro de los sistemas de gestin de procesos de enseanza aprendizaje a travs de la
creacin de cursos en lnea, pues permite el levantamiento de un centro capaz de
gestionar distintos cursos a la vez a travs de la red, que se caracteriza por poseer una
estructura modular y estar construida bajo la concepcin constructivista de aprendizaje.
Moodle Social comenz a desarrollarse en 1999, de la mano del australiano Martin

Dougiamas, como herramienta de cdigo abierto (opensource), lo que ha permitido su
implementacin y mejora a lo largo del mundo, configurndose una amplia red de
usuarios y desarrolladores a su alrededor.
La plataforma Moodle ha levantado el modelo del pensamiento social construccionista

para explicar su forma de abordar el proceso de enseanza aprendizaje, el cual es
fundamenta en 4 pilares:
A) Constructivismo: La teora constructivista, atribuida al filsofo Jean Piage, sostiene

que las personas construyen nuevos conocimientos de manera activa al tiempo que
interactan con su entorno siguiendo un proceso de asimilacin y acomodacin. Una
persona asimilar un concepto cuando las experiencias sean alineadas con respecto al
conocimiento previo de la persona. Por otra parte el proceso de acomodacin, es el
28
proceso en el cual la persona debe acomodar los conocimientos previos a los nuevos
conocimientos que ha adquirido.
B) Construccionismo: El construccionismo afirma que el aprendizaje es ms efectivo

cuando se construyen cosas. Por ejemplo, durante la lectura de este informe, el lector
puede tomar notas, aun cuando no vaya a utilizarlas posteriormente, la construccin de
estas notas permitir una mejor asimilacin de los conceptos con sus propios
conocimientos.
C) Construccionismo Social: Este concepto extiende las ideas anteriormente descritas a

un grupo social. Los individuos de este grupo social construyen artefactos para los otros
individuos del grupo, creando de manera colaborativa una pequea cultura de artefactos
compartidos con significados compartidos.
D) Conectado y Separado: Esta idea profundiza en las motivaciones de los individuos

dentro de una discusin. Una persona aplica el comportamiento separado cuando intenta
mantenerse objetivo y tiende a defender sus propias ideas utilizando la lgica y
encontrando puntos dbiles en las ideas del oponente. Una persona utiliza un
comportamiento conectado cuando aplica aproximacin ms emptica que acepta
subjetivamente, intentado escuchar y realizar preguntas, en un esfuerzo de comprender
el otro punto de vista. El comportamiento construido est basado en que una persona es
susceptible a ambas aproximaciones descritas y es capaz de elegir cul de ellas es la
apropiada en la situacin actual19(Word Press.Com, 2014). Moodle es una plataforma de
aprendizaje diseada para proporcionarle a educadores, administradores y estudiantes un
sistema integrado nico, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje
personalizados. Moodle est construido por el proyecto Moodle, que est dirigido y
coordinado por el Cuartel General Moodle, una compaa Australiana de 30
desarrolladores, que est soportada financieramente por una red mundial de cerca de 60
compaas de servicio Moodle Partners (Socios Moodle).
19
(Word Press.Com, 2014)
29
Construido para el aprendizaje, globalmente: Caractersticas
Mundialmente probado y de confianza
Impulsando a decenas de miles de ambientes de aprendizaje globalmente, Moodle tiene
la confianza de instituciones y organizaciones grandes y pequeas, incluyendo a
Shell, La Escuela Londinense de Economa (London School of Economics), La
Universidad Estatal de Nueva York, Microsoft y la Universidad Abierta del Reino
Unido (Open University). El nmero de usuarios de Moodle a nivel mundial, de ms
de 65 millones de usuarios, entre usuarios acadmicos y empresariales, lo convierten
en la plataforma de aprendizaje ms ampliamente utilizada del mundo.
Diseado para soportar tanto la enseanza como el aprendizaje

Con ms de 10 aos de desarrollo guiado por la pedagoga de constructivismo social,
Moodle proporciona un conjunto poderoso de herramientas centradas en el estudiante y
ambientes de aprendizaje colaborativo, que le dan poder, tanto a la enseanza como al
aprendizaje.
Fcil de usar
Una interfaz simple, caractersticas de arrastrar y soltar, y recursos bien documentados,
junto con mejoras contiuas en usabilidad, hacen a Moodle fcil de aprender y usar.
Gratuito, sin cargos por licenciamiento

Moodle es proporcionado gratuitamente como programa de Cdigo Abierto, bajo la
Licencia Pblica General GNU (GNU General Public License). Cualquier persona puede
adaptar, extender o Modificar Moodle, tanto para proyectos comerciales como no-
comerciales, sin pago de cuotas por licenciamiento, y beneficiarse del costo/beneficio,
flexibilidad y otras ventajas de usar Moodle.
Siempre actualizado
La implementacin de Moodle en cdigo abierto significa que Moodle es continuamente
revisado y mejorado, para adecuarse a las necesidades actuales y cambiantes de sus
usuarios.
30
Moodle en su idioma
Las capacidades multilinges de Moodle aseguran que no haya limitaciones lingsticas

para aprender en lnea. La comunidad Moodle ha traducido Moodle a ms de 120
idiomas (y siguen aumentando), para que los usuarios puedan adaptar al idioma local o
nacional su sitio Moodle, junto con muchos recursos, soporte y discusiones comunitarias
disponibles en varios idiomas.
Plataforma de aprendizaje todo-en-uno

Moodle proporciona el conjunto de herramientas ms flexible para soportar tanto el
aprendizaje mixto (blended learning) como los cursos 100% en lnea. Se puede
configurar Moodle habilitando o deshabilitando caractersticas del ncleo, e integrar con
facilidad todo lo necesario para un curso, empleando un rango muy completo de
caractersticas incorporadas, integrando herramientas colaborativas externas tales como
foros, wikis, chats y blogs.
Altamente flexible y completamente personalizable

Debido a que es Cdigo Abierto, Moodle puede ser personalizado en cualquier forma
deseada, para adecuarlo a las necesidades individuales. Su configuracin modular y
diseo inter-operable les permite a los desarrolladores el crear plugins e integrar
aplicaciones externas para lograr funcionalidades especficas.
Escalable a cualquier tamao

Desde unos cuantos estudiantes hasta millones de usuarios, Moodle puede escalarse para
soportar las necesidades, tanto de clases pequeas, como de grandes organizaciones,
debido a su flexibilidad y escalabilidad, Moodle ha sido adoptado para usarse en
educacin, negocios, organizaciones no-lucrativas y contextos comunitarios.
Robusto, seguro y privado

Comprometido con el resguardo de la seguridad de los datos y la privacidad del usuario,
controles de seguridad que son constantemente actualizados, y habiendo implementado
31
procesos del desarrollo de Moodle y software para proteccin contra acceso no
autorizado, prdida de datos y mal uso, Moodle puede ser desplegado fcilmente en un
servidor, o en una nube segura privada para un completo control.
selo en cualquier momento, en cualquier lugar, en cualquier dispositivo

Moodle est basado en web, por lo que puede accederse a l desde cualquier lugar del
mundo. Con una interfaz por defecto compatible con dispositivos mviles (que pronto
ser responsiva) y compatibilidad cruzada con diferentes navegadores de Internet, el
contenido en la plataforma Moodle es fcilmente accesible y consistente a lo ancho de
diferentes navegadores y dispositivos.
Recursos extensos disponibles

Acceda a una muy detallada documentacin de Moodle y foros de usuario en mltiples
idiomas (incluyendo Espaol), contenido y cursos gratuitos compartidos por usuarios de
Moodle en todo el mundo, as como cientos de plugins y complementos contribuidos por
una gran comunidad global.
Respaldado por una comunidad fuerte

El proyecto Moodle est bien soportado por una comunidad internacional activa, un
equipo de desarrolladores dedicados de tiempo completo y una red de Moodle Partners
certificados. Impulsado por la colaboracin abierta y un gran soporte comunitario, el
proyecto contina logrando rpidas mejoras y reparacin de defectos, con versiones
principales nuevas liberadas cada seis meses. Venga a moodlear con nosotros en
nuestros foros comunitarios! (MOODLE).
Procesos de Enseanza Aprendizaje

Se debe tomar en cuenta, que en cada modelo de enseanza existe una intencionalidad,
pedaggica, cultural, econmica y poltica, aspectos que condicionan las prcticas
educativas, culturales y sociales que se desarrollan dentro de un contexto socioeducativo
determinado.
32
Tambin se evidencia en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje la influencia
de una determinada perspectiva motivacional, se viene gestando desde la segunda mitad
del siglo pasado, proceso motivacin que ha sido estudiado por Frida Daz, Toms Good,
Juvonen Wentzel, Abraham Maslow, etc., quienes han incursionado en el campo de la
investigacin motivacional y su incidencia en el proceso de enseanza aprendizaje,
partiendo de la premisa que existen dos tipos de motivacin, la intrnseca y la extrnseca,
que desempean un rol protagnico dentro del desarrollo de la clase. (Gestiopolis,
2012).
33
2.3. MARCO LEGAL
Nueva Constitucin Poltica Del Estado

Captulo Sexto:Educacin, Interculturalidad y Derechos Culturales
Seccin IV: Artculo N 103
Ciencia, Tecnologa e Investigacin
Artculo 103. I. El Estado garantizar el desarrollo de la ciencia y la investigacin
cientfica, tcnica y tecnolgica en beneficio del inters general. Se destinarn los
recursos necesarios y se crear el sistema estatal de ciencia y tecnologa.
II. El Estado asumir como poltica la implementacin de estrategias para incorporar
el conocimiento y aplicacin de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
III. El Estado, las universidades, las empresas productivas y de servicio pblicas y
privadas, y las naciones y pueblos indgena originario campesinos, desarrollarn y
coordinarn procesos de investigacin, innovacin, promocin, divulgacin, aplicacin
y transferencia de ciencia y tecnologa para fortalecer la base productiva e impulsar el
desarrollo integral de la sociedad, de acuerdo con la ley. (Nueva Constitucin Poltica
del Estado Plurinacional, Bolivia, 2008).
Ley de La Educacin Avelino Siani Elizardo Prez N 070

La Paz 20 de Diciembre 2010
Captulo III: Subsistema De Educacin Superior De Formacin Profesional
Artculo 29.2 (Objetivos), Desarrollar investigacin, ciencia, tecnologa e innovacin
para responder a las necesidades y demandas sociales, culturales, econmicas y
productivas del Estado Plurinacional, articulando los conocimientos y saberes de los
pueblos y naciones indgena originario campesinos con los universales. (LEY DE LA
EDUCACIN AVELINO SIANI - ELIZARDO PREZ N 070, 2010).
34
Ley N 164: Ley General de Telecomunicaciones, Tecnologas de Informacin y
Comunicacin TIC
Ley de 8 De Agosto de 2011
Artculo 6 (Definiciones) Captulo II.38: Comprende al conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que
permiten la compilacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin y recepcin de
informacin, voz, datos, texto, video e imgenes. Se consideran como sus componentes
el hardware, el software y los servicios. (Ley General de Telecomunicaciones, 2011).
Reglamento General y Reglamentos Especficos de Universidades Privadas

Decreto Supremo N 26275 C.F.R. (2001
Captulo IV: Recursos Tecnolgicos
Artculo 11 (Arquitectura Tecnolgica). Es una plataforma educativa para la
interaccin, estudio y administracin de cursos, que permite el desarrollo de las
actividades acadmicas de los Programas en las modalidades semipresencial, a distancia
y/o virtual, la misma que debe cumplir los siguientes criterios:
a. Plataforma Fsica Hardware. Debe contar con una plataforma tecnolgica o servidor
hardware, planta fsica que alojar el equipamiento, recursos perifricos necesarios, y el
recurso humano encargado del mantenimiento y administracin del equipamiento.
b. Plataforma Virtual Software. Debe contar con un Software, con instrucciones y datos
informticos acadmicos y comunicacin del Programa acadmico de la modalidad
correspondiente, el mismo que debe ser administrado bajo Pgina Web especfica para el
Programa acadmico expuesto al Internet, el cual permita la utilizacin de tecnologas de
informacin y comunicacin para la interaccin entre docentes y estudiantes.
Artculo 12 (Aplicaciones de Tecnologas de Informacin y Comunicacin).
Los Programas acadmicos con modalidad semipresencial, a distancia y/o virtual que
sean autorizados por el Ministerio de Educacin, debern demostrar que cuentan con las
aplicaciones de tecnologas de informacin y comunicacin suficientes para el desarrollo
del Programa solicitado.
Artculo 13 (Aula Virtual). Es un espacio reservado y exclusivo para los estudiantes
inscritos al Programa acadmico en las modalidades a distancia y virtual. Sus integrantes
35
acceden a ella en cualquier da y horario, a travs de una clave personal de acceso que
es asignada por la Universidad.
Artculo 14 (Caracterizacin del Aula Virtual). El aula virtual debe cumplir con las
siguientes caractersticas:
rea de Comunicacin.
a) Acceso al listado de todos los estudiantes con una ficha de cada uno de ellos con su
foto y datos personales.
b) Acceso a una lista de correo electrnico de los estudiantes y docentes del Aula Virtual,
que permite el envo simultneo de mensajes.
c) Foro de Discusin y Debates que posibilite el intercambio de diversos temas entre
estudiantes o estudiante docente o viceversa.
d) Plataforma de Chat para establecer conversaciones en directo.
e) Plataforma de Videoconferencias para establecer en directo conversaciones
simultneas.
rea de Contenidos Temticos. Cada estudiante deber tener acceso a:
a) Contenidos temticos con documentacin relevante, material de apoyo y bibliografa
complementaria, actividades prcticas, entre otros que suministra el docente.
b) Cartelera virtual donde se exponen los trabajos realizados.
c) Listado de pginas web relacionadas a la temtica sugeridas por el docente, con
acceso directo.
rea de Informacin. Cada estudiante deber tener acceso a:
a) Cartelera de noticias, donde el docente mantendr continuamente informado al
estudiante de las actividades de la asignatura y el Programa.
b) Agenda y cronograma virtual que gue las actividades y desarrollo del curso.
rea de Recursos. La Plataforma debe disponer de:
a) Espacio de muy fcil manejo, para Subir y Bajar archivos (que suele utilizarse para
enviar al Docente o Tutor los trabajos realizados.
b) Sector de Recursos informticos, que contendr Programas o utilidades para ser
descargados a su propia computadora.
Manual de procedimiento. La Plataforma Virtual debe contar con una gua, tanto
escrita como visual, para el manejo de los diferentes recursos del Aula Virtual.
36
CAPITULO III.
MARCO METODOLGICO
3.1. TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Para desarrollar el presente trabajo de investigacin se utilizar el mtodo hipottico

deductivo; la metodologa que servir de sustento para la obtencin de la informacin de
acuerdo a la naturaleza de la misma ser cuali cuantitativo; de acuerdo al tipo se
utilizar la investigacin aplicada y un hbrido entre la investigacin de campo y la
documental; de acuerdo a la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de
conocimiento a alcanzar la investigacin ser propositiva con diseos no experimentales,
en funcin al tiempo en que se estudiaran los fenmenos del objeto de estudio la
investigacin ser transversal o sincrnica.
3.2. HIPTESIS DE TRABAJO
La Aplicacin de Estrategias Didcticas Virtuales permitir contar con elementos para

Administrar los Entornos Virtuales de Enseanza Aprendizaje (EVEA), los que
mejorarn el Proceso de Enseanza - Aprendizaje y por ende el rendimiento de los
estudiantes.
37
3.2.1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
38
1.5. 3.3. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Para el desarrollo de la presente investigacin se utilizarn mtodos cualitativos y

cuantitativos, en el proceso de anlisis de la situacin actual de los estudiantes y
docentes frente a las Estrategias Didcticas Virtuales.
Las metodologas que servirn de sustento para la obtencin de la informacin sern
Cuestionarios
Matriz FODA
Matriz DAFO
Observacin y Test
Mtodos Cuantitativos
La tcnica utilizada para realizar el anlisis de la situacin actual de los estudiantes y

docentes frente a las Estrategias Didcticas Virtuales ser la encuesta y su instrumento el
cuestionario.
El diseo del cuestionario se realizar con sujecin a siete puntos bsicos:

pertinencia, oportunidad, exactitud, metodologa, viabilidad, coordinacin e integracin
y agrupamiento de variables.
El cuestionario debe ser de la forma estructurado, en un porcentaje no menor al
85% por ciento. La estructura del cuestionario comprender los 5 puntos detallados a
continuacin:
1. Datos de identificacin
2. Solicitud de cooperacin
3. Instrucciones
4. Informacin solicitada
5. Datos de clasificacin
Diseo de la muestra:
Se realizar por medio de una muestra probabilstica, la poblacin son los docentes de la
Asignatura de Clculo I y los estudiantes del primer semestre, y la tcnica de muestreo
azar simple.
La seleccin de carcter aleatorio debe garantizar que todos los docentes de la

Asignatura de Clculo I y los estudiantes del primer semestre de la Carrera de Ingeniera
Comercial tengan la misma oportunidad de ser seleccionados. Los rangos estadsticos
39
que se piden son 95 por ciento de confianza con un mximo del 5 por ciento de error
muestral.
Mtodos Cualitativos
Las tcnicas utilizadas para realizar cualitativamente el anlisis de la situacin actual de

los estudiantes y docentes frente a las Estrategias Didcticas Virtuales ser: observacin
directa, y su instrumento lista de verificacin o check list.
3.4. PROCEDIMIENTO
Los procedimientos a utilizar en el presente trabajo sern los siguientes:
Encuestas
Entrevistas
Test Psicolgicos
Anlisis Bibliogrfico
40
Cuadro N1
Poblacin de estudiantes que cursaron clculo I y II
Asignaturas Total alumnos
Clculo I 620
Clculo II 500
Total 1120
Fuente: F.C.E.A.F.
Docentes
La poblacin para docentes esta compuesta por 8 docentes que componen el rea de
Clculo I de la F.C.E.A.F..
b). Muestra
Una muestra es una parte representativa de una poblacin cuya caracterstica deben
reproducirse en ella lo mas exacta posible. Como ya indico con anterioridad el universo
de estudio es de 1120 alumnos.
Para calcular el tamao de la muestra suele utilizarse la siguiente frmula:

Tamao de la muestra para la poblacin finita y conocida
Donde:
n = el tamao de la muestra.
N = tamao de la poblacin.
Desviacin estndar de la poblacin que, generalmente cuando no se tiene su valor,
suele utilizarse un valor constante de 0,5.
41
Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que, si no se
tiene su valor, se lo toma en relacin al 95% de confianza equivale a 1,96 (como ms
usual).
e = Lmite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se tiene su valor,
suele utilizarse un valor que vara entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), valor que queda a
criterio del encuestador. En el estudio ser de 0,05%
La frmula del tamao de la muestra se obtiene de la frmula para calcular la estimacin

del intervalo de confianza para la media, la cual es:
La muestra que se tom para el presente estudio, segn el clculo de la muestra para la
poblacin finita, corresponde 288 estudiantes que cursaron la asignatura de Clculo I y
II en la F.C.E.A.F.
3.5. Fuentes de informacin
La informacin de los datos requerida de la presente investigacin es de tipo primaria y

secundaria ya que los datos sern obtenidos tanto de las encuestas aplicadas a los
docentes como a estudiantes que cursan las materias de clculo I.
Para la recogida de informacin se plantea la entrevista a 8 docentes de la asignatura de

Clculo I. La interpretacin de los datos arroja este resultado mayoritario:
1. Concepcin del Clculo y sus consecuencias en el programa; destaca la escasa

atencin que los docentes dedican a la reflexin acerca del significado de esta asignatura
y su aportacin especfica a la formacin de los estudiantes.
2. Sobre la resolucin de problemas: destaca su manifiesta contradiccin,
desconsideracin e incluso oposicin respecto a esta opcin didctica.
3. Concepcin de la enseanza y el aprendizaje, y su prctica: destaca que ensear es
transmitir informacin y que aprender es saber hacer los ejercicios.
42
CAPITULO IV
ESTUDIO DE CAMPO
4.1. Encuestas estudiantes

1. Como considera sus conocimientos obtenidos en matemticas en el ciclo secundario
Variables Frecuencia % % acumulado

Muy Bueno 14 4,86 4,86
Bueno 25 8,68 13,54
Regular 67 23,26 36,81
Malo 89 30,90 67,71
Deficiente 93 32,29 100,00
Total 288 100,00
Se consulto a los estudiantes obre sus conocimientos obtenidos en matemticas en el

ciclo secundario, los cuales consideran que el 62% es malo y deficiente. Solo el 8%
considera que es bueno.
2. Condiciones de estudio
43
Cuenta con un lugar de estudio en su casa
65 22,57 22,57
Cuenta con los libros y calculadoras
necesarias 98 34,03 56,60
Tiene acceso a la biblioteca en la universidad
112 38,89 95,49
Cuenta con el tiempo necesario para estudiar
13 4,51 100,00
Total 288 100,00
Se consulto tambin sobre si las condiciones de estudio influyen en el rendimiento

acadmico, donde el 38% refiri el acceso a la biblioteca de la universidad, solo el 34%
cuentan con libros y calculadoras.
3. Cuenta con hbitos de estudio definidos
44
Siempre 33 11,46 11,46
Casi siempre 98 34,03 45,49
Nunca 157 54,51 100,00
Total 288 100,00
Se consulto a los estudiantes acerca si cuentan con hbitos de estudio, el 54% refiri que
no cuentan Nunca con hbitos de estudio definidos, solo el 34% contesto que casi
siempre. Se puede evidenciar que no existen hbitos de estudio y que influye de manera
negativa en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
4. Motivacin para el estudio
45
Muy motivados 65 22,57 22,57
Motivado 92 31,94 54,51
Poco motivado 96 33,33 87,85
No motivado 35 12,15 100,00
Total 288 100,00
Se consulto a los estudiantes sobre si estaban motivados para estudiar clculo I, el 33%
se encuentran poco motivados, el 32% refiri que se encuentran motivados. Lo que hace
ve que los estudiantes carecen de motivacin para el estudio del clculo I, influyendo en
el rendimiento acadmico de estos.
2. Aspectos econmicos y familiar
Qu aspectos dentro de su mbito familiar influye en su rendimiento acadmico en

el rea del clculo I
46
Condiciones econmicas del hogar 95 4,86 4,86
Condiciones laborales 36 12,50 17,36
Composicin familiar 57 19,79 37,15
Formacin de los padres 71 24,65 61,81
Clima familiar 29 10,07 71,88
Total 288 71,88
Se pudo consultar a los estudiantes si el mbito familiar influye en su rendimiento

acadmico en el rea de las matemticas, donde el 24% contesto la formacin de sus
padres, el 19% opino que la composicin familiar y solo el 12% la condiciones
laborales.
3. Dimensin personal
47
Habilidades comunicativas 78 27,08 27,08
Cualidades personales 57 19,79 46,88
Habilidades sociales 91 31,60 78,47
Orden y disciplina en el estudio 62 21,53 100,00
Total 288 100,00
Sobre las condiciones personales el 31% refiri que las condiciones sociales, el 27%
contesto que las habilidades comunicativas, el 21% el orden y la disciplina en el estudio,
siendo los principales factores que influyen en el rendimiento acadmico.
4. Dimensin institucional
48
Eleccin de la carrera 69 23,96 23,96
Condiciones adecuadas 125 43,40 67,36
Infraestructura 94 32,64 100,00
Total 288 100,00
Sobre los aspectos institucionales, el 43% contest que existan las condiciones
adecuadas en la universidad, el 33% que tengan una buena infraestructura y el 24%
elegir la carrera adecuada.
5. Como evala actualmente el proceso de enseanza de los docentes que imparten

las clases de clculo I
49
Muy Bueno 65 22,57 22,57
Bueno 42 14,58 37,15
Regular 93 32,29 69,44
Malo 71 24,65 94,10
Deficiente 17 5,90 100,00
Total 288 100,00
Se pregunto a los estudiantes sobre como evala actualmente el proceso de enseanza de

los docentes que imparten las clases de clculo I, el 32% contesto que regular, el 24%
contesto que Malo, el 22% refiri que muy bueno.
6. Qu aspectos negativos encontr en el aprendizaje del Clculo I
50
Contenidos difciles 63 21,88 21,88
Poco apoyo del docente 49 17,01 38,89
Falta de conocimientos previos 84 29,17 68,06
Docente no ensea bien 92 31,94 100,00
Total 288 100,00
Se consult a los estudiantes sobre que aspectos negativos se encontr en el aprendizaje

de la asignatura del Clculo I, el 32% respondi que no ensean bien, el 29% que no
cuentan con conocimientos previos, el 22% que los contenido son difciles.
7. Como considera su actual rendimiento acadmico en el rea del clculo I
Muy Bueno 41 14,24 14,24
51
Bueno 35 12,15 26,39
Regular 97 33,68 60,07
Bajo 115 39,93 100,00
Total 288 100,00
Se consulto a los estudiantes como consideran su actual rendimiento acadmico en el

clculo I, donde el 40% refiri que Malo, el 34% considera que Regular y solo el 14%
contesto que Muy Bueno.
8. Considera ud. que los docentes de esta rea deben actualizarse y aplicar las TICs
en la enseanza del clculo I
Ayudara mucho 112 38,89 38,89
52
Ayudara poco 134 46,53 85,42
No ayudara mucho 42 14,58 100,00
Total 288 100,00
El 46% de los estudiantes considera que los docentes de esta rea deben actualizarse y
aplicar las TICs en la enseanza del clculo I y que ayudara poco, solo el 39% ayudara
mucho en el proceso de enseanza aprendizaje de esta rea de estudio.
9. En su opinin que aspectos de las nuevas tecnologas deben usar los docentes de
la asignatura de clculo I para lograr un mejor rendimiento acadmico.
53
Pizarras interactivas 78 27,08 27,08
Plataforma MOODLE 82 28,47 55,56
Videoconferencias 56 19,44 75,00
Tutoriales 72 25,00 100,00
Total 288 100,00
El 29% opino que para mejorar y lograr un mejor rendimiento acadmico se debe
utilizar la plataforma MOODLE, el 27% deben hacer uso de las pizarras interactivas, el
27% opino que los docentes apliquen las pizarras interactivas, el 25% que deben hacer
uso de los tutoriales.
Hallazgos obtenidos
Los estudiantes consideran que sus docentes no permiten ni propician la participacin de

sus estudiantes en la seleccin y reestructuracin de las estrategias pedaggicas.
54
Es necesario que los docentes puedan superar algunas de las limitaciones presentes en su
accin didctica, que resulta impostergable superar el esquema didctico que ha
predominado hasta ahora en las dinmicas de las clases de matemtica y esto podra
lograrse introduciendo cambios que permitan, tanto al docente como al alumno, el ser
protagonistas de nuevos roles.
Se evidencia la carencia del uso de las TICs ya que los estudiantes identifican que la
ensea es de tipo conductista con escaso uso de las nuevas tecnologas de la
informacin, lo cual repercute en el rendimiento acadmico alcanzado por los
estudiantes de la asignatura de clculo I.
4.2. Interpretacin de resultados de estudio de campo realizado a docentes del rea
Se ha efectuado entrevistas a 8 docentes que imparten esta materia, los resultados son:
55
10. Cmo evala el conocimiento de sus estudiantes con relacin al manejo de las
TICS en el aprendizaje del rea de clculo I
Frecuencia
Variable Frecuencia Absoluta
Relativa
Muy buena 1 13%
Buena 2 25%
Regular 3 37%
Mala 2 25%
Total 8 100%
Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin
Se evalo el conocimiento de los estudiantes con relacin al manejo de las tics en el

proceso de aprendizaje, donde el 37% refiri que es Regular, el 25% contesto que mala
y otro similar porcentaje que buena, lo que permite percibir que los docentes no estn
conformes con los conocimientos de loa estudiantes con relacin al uso de las TICs.
11. El escaso conocimiento de los estudiantes en las TICs, pueden afectar el
aprendizaje en la asignatura de Clculo I
Variable Frecuencia %
Mucho 5 63%
56
Poco 3 37%
Nada 0 0%
Total 8 100%
Interpretacin
Se consult a los docentes acerca de si el poco conocimiento de las TICs afecta en el

aprendizaje de los estudiantes, donde el 63% respondi que afecta Mucho y solo el 37%
refiri que afecta Poco. Con estos resultados se evidencia que el poco conocimiento de
las TICs afecta actualmente en aprendizaje de la asignatura de rea de Clculo I, ya que
los medios virtuales facilitan de alguna manera el aprendizaje.
12. Durante el proceso de enseanza de estas asignaturas hace uso de las TICs
57
Mucho 2 37%
Poco 5 50%
Nada 1 13%
Total 8 100%
Interpretacin
Se consult a los docentes acerca del grado de utilizacin de las TICs en su proceso de
enseanza, donde el 50% contest que poco utilizan las TICs en el proceso de enseanza
a sus estudiantes. Solo el 37% contesto que afecta Mucho.
13. Que herramientas de las TICS utiliza durante sus clases
58
Pizarra interactiva 3 37
Tutoriales 1 13
Videoconferencias 1 13
Blogs 3 37
Total 8 100
Interpretacin
Por lo general, el 37% de los docentes utiliza multimedias, otro 37% utiliza los blogs a
la vez, siendo los principales instrumentos utilizados por los docentes. Aunque que
pocos estudiantes utilizan tutoriales y videoconferencias.
14. Con el uso de las TICs mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la

asignatura de clculo I
59
Mucho 5 63%
Poco 3 37%
Nada 0 0%
Total 8 100%
Interpretacin
Se consult a los docentes sobre si con el uso de las TICs mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes, el 63% contesto que mejorara mucho, el 37% refiri que mejorar poco. Por
lo observado se puede ver que las TICs podra ser beneficiosos para mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes, a la vez modernizar y actualizar los contenidos de cada
tema avanzado por el docente.
15. Aspectos debe mejorar en la enseanza de la asignatura de Clculo I con el uso

de las TICs
60
Facilidad de acceso a informacin actualizada 2 25%
Mayor apoyo de parte de las autoridades 2 25%
Habilitar salas de cmputos 1 13%
Contar con pizarras interactivas 3 37%
Total 8 100%
Interpretacin
Acerca de los aspectos a mejorar en la enseanza de la asignatura del clculo I, el 37%

contesto que se deben habilitar las pizarras interactivas, el 25% respondi que facilita el
acceso a informacin actualizada, y el otro 25% respondi que debe tener mayor apoyo
de las autoridades para que los docentes se capaciten en manejo de las TICs. Se puede
ver que uno de los principales beneficios en el uso de las TICs, sera el uso de las
pizarras interactivas como medio para mejorar la enseanza.
4.3. CONCLUSIONES DEL DIAGNSTICO
61
Como mejorar la enseanza de la asignatura del Clculo I, los docentes deben hacer
clases dinmicas y participativas, y deben hacer uso intensivo de las TICs, los
estudiantes estn de acuerdo que se implementen las TICs en el proceso de enseanza
aprendizaje, bajo la corriente constructivista.
Se evalo el conocimiento de los estudiantes con relacin al manejo de las tics en el

proceso de aprendizaje, donde el 37% refiri que es Regular, el 25% contesto que mala
y otro similar porcentaje que buena, lo que permite percibir que los docentes no estn
conformes con los conocimientos de loa estudiantes con relacin al uso de las TICs.
Acerca si el poco conocimiento de las TICs afecta en el aprendizaje de los estudiantes,

63% afecta Mucho y 37% que afecta Poco. Evidencia que el poco conocimiento de las
TICs afecta en el aprendizaje.
El 37% de los docentes utiliza multimedias, 37% utiliza los blogs a la vez, siendo los
principales instrumentos utilizados por los docentes. Aunque que pocos estudiantes
utilizan tutoriales y videoconferencias.
Sobre si los docentes hacen uso de las TICs mejorar el aprendizaje de sus estudiantes,
63% mejorara mucho, 37% mejorar poco. Se puede ver que las TICs podra ser
beneficiosos para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes,
El 37% de los docentes dijo habilitar las pizarras interactivas, 25% facilita el acceso a
informacin actualizada, y 25% debe tener mayor apoyo de las autoridades para que los
docentes se capaciten en manejo de las TICs.
CAPITULO V
PROPUESTA DE ESTRATGIAS DIDCTICAS VIRTUALES
62
5.1. Introduccin
Las estrategias al implementar recursos tecnolgicos tiene el objetivo de lograr producir

un impacto positivo sobre el estudiante fomentando un aprendizaje duradero y
significativo, adems de tener las competencias bsicas para solucionar problemas de la
vida diaria segn el contexto donde se desenvuelve y las exigencias nacionales e
internacionales. Para implementar eficazmente estrategias con uso de TIC es
conveniente conocer las teoras, y todos los aspectos relacionados con el aprendizaje
significativo que proporcionarn elementos para desarrollar el quehacer docente
5.2. Justificacin de la propuesta
La propuesta contempla una serie de estrategias asociadas al uso de medios virtuales que
permitan facilitar el aprendizaje de la asignatura de Clculo I y puedan as estar
actualizado en contenidos de cada tema abordado por el docente y cuentan con un
adecuado manejo de los medios virtuales y que pueden luego ser asimilados para otras
materias y durante su formacin universitaria.
La propuesta pretende enfocar el uso de los medios virtuales como mecanismo para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes y puedan lograr un aprendizaje ms
significativo de la asignatura de clculo I.
5.3. Objetivos de la propuesta
Los objetivos de la propuesta son los siguientes:
Facilitar las explicaciones dadas en aula con el apoyo de la pizarra digital interactiva
en la asignatura de clculo I.
Hacer uso de los tutoriales y videoconferencias para enriquecer el aprendizaje de los
estudiantes.
63
Facilitando los contactos virtuales de los estudiantes para que exista interaccin
mediante navegadores, blogs grupos de contactos
Conocer el acceso a sitios interactivos y libros digitales para que apoyen el
aprendizaje de los estudiantes.
Realizar prcticas en los laboratorios virtuales, para actualizar a los estudiantes en el
manejo de herramientas con ayuda de la plataforma moddle.
5.4. Estrategias propuestas
5.4.1. Estrategia 1: uso de la pizarra digital interactiva
La estrategia consiste en que el docente pueda enriquecer las explicaciones dadas en aula
con el apoyo de la pizarra digital interactiva:
Nombre de la estrategia Me siento virtual en el aula;
Objetivo de la estrategia Estudiantes puedan adquirir competencias

en la resolucin de los ejercicios de clculo
I.
Actividades a realizar Docente se apoyar en las pizarras para
mostrar videos, aplicaciones que ayuden a
la comprensin de los estudiantes de la
temtica planteada.
Resultados a obtener Estudiantes logren un 80% en el
aprendizaje de cada tema con la ayuda de
la pizarra digital.
Las tcnicas sern las siguientes:
Tcnica 1: Apoyo a las explicaciones del docente.
64
Los docentes de esta asignatura pueden apoyar sus explicaciones proyectando pginas
web y otros materiales digitales que ofrezcan: imgenes, esquemas, simulaciones
virtuales, vdeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones, cuentos,
juegos. Con esta variedad de recursos multimediales, despertar la motivacin de los
estudiantes y mantener su atencin, aumentar las posibilidades de conectar con sus
intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad.
Tcnica 2: Presentacin de actividades y recursos para el tratamiento de la

diversidad
Disponer de recursos para presentar colectivamente en el aula, el docente dar mejor

respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes en sus explicaciones.
Tcnica 3: Apoyos en los debates: uso conjunto por el docente y los estudiantes
La pizarra digital se utilizar para presentar, comentar informacin y para llevar a cabo
tareas colectivas y colaborativas. De esta manera, el uso de la pizarra digital facilitar la
interaccin y la discusin grupal en el aula. Adems, las aportaciones de los estudiantes
se pueden ir recogiendo con un editor de textos, por un relator, y al ser proyectadas
con la pizarra digital se facilitar la negociacin colectiva del redactado final.
Tcnica 4: El peridico en clase y la diversidad multilinge
Una buena manera de empezar la clase cada da ser revisar con los estudiantes las
noticias que ofrecen la prensa digital y comentar con ellos los temas de actualidad. El
papel del docente ahora ser supervisar, promover el debate, orientar y al final completar
la revisin de las noticias que crea que conviene destacar.
Tcnica 5: Videoconferencias y comunicaciones colectivas on-line en clase.
65
Cuando resulte oportuno hacerlo, con la pizarra digital se podrn establecer
comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes,
profesores o expertos de cualquier lugar del mundo en el tema del proceso de enseanza
aprendizaje y toda la clase podr participar, viendo y oyendo los mensajes que se
enven y reciban.
Tcnica 6: Correccin colectiva de ejercicios en clase
Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy gil la correccin colectiva de ejercicios
en clase. Los propios estudiantes por indicacin del docente puede ir comentando los
ejercicios, y todos pueden intervenir con sus dudas, ideas y objeciones.
Tcnica 7: Preguntas no previstas
Cuando en cualquier momento surgen preguntas de cualquier tipo que interesen a los
estudiantes, se puede buscar informacin sobre ellas en Internet (los propios estudiantes
con el apoyo del docente en la pizarra digital) y comentarlas conjuntamente.
Comunicaciones por correo electrnico, chat o video conferencia con docentes o
expertos de cualquier lugar del mundo y toda la clase podr participar, viendo y oyendo
los mensajes que se enven y reciban.
Tcnica 8: Correccin colectiva de ejercicios en clase
Con el apoyo de la pizarra digital se realizar la correccin colectiva de ejercicios en

clase. El docente puede ir comentando los ejercicios, y intervienen con sus dudas, ideas
y objeciones.
66
Tcnica 9: La pizarra recuperable
Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra digital, el docente puede proyectar

cualquier informacin que escriba (definiciones, esquemas, operaciones...) como si lo
hiciera en una pizarra convencional. Adems de las ventajas higinicas, de la
posibilidad de utilizar ms letras y colores, de las facilidades para retocar y mover
textos... el contenido de esta pizarra en definitiva, un archivo del editor de textos que se
utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesin posterior
Tcnica 10: Aprendizajes sobre la utilizacin de programas informticos.
Si se dispone de una pizarra digital se facilitan los procesos de enseanza y aprendizaje

sobre el manejo de los programas informticos. A travs de la pizarra digital, el docente
puede ir mostrando el resultado de su interaccin con el programa objeto de aprendizaje
mientras invita a los estudiantes a que repitan estas acciones ante la computadora y
comprueben que obtienen los mismos resultados. A los estudiantes les resulta ms fcil
ver lo que han de hacer que escuchar las instrucciones verbales del docente.
5.4.2. Estrategia 2: Enriqueciendo el aprendizaje
Nombre de la estrategia Enriqueciendo el aprendizaje

Objetivo de la estrategia Hacer uso de los tutoriales y videoconferencia
para facilitar y enriquecer el aprendizaje de los
estudiantes
Actividades a realizar Discutir algunos tutoriales con los estudiantes
Mostrar videoconferencias sobre cada temtica
abordada, de personalidades expertas en el tema
Resultados a obtener Aumentar en un 60% el conocimiento de los
estudiantes acerca del clculo I
Cada vez existen ms portales educativos en internet, donde se pueden encontrar

recursos didcticos para el aula, pero an no son suficientes, especialmente para esta
67
asignatura, actualmente se pueden encontrar simuladores y laboratorios virtuales, que
aplicados en esta rea de estudio permiten:
Desarrollar autonoma en el aprendizaje de los estudiantes.

Desarrollar una nueva forma de aprendizaje que estimule en los estudiantes el deseo
de aprender.
En el desarrollo de cada clase, se enlazar lo impartido en aula con los recursos

tecnolgicos, esto implica que muchas veces se har uso de los tutoriales y videos del
tema, esto para enriquecer los contenidos y que el estudiante pueda captar mejor durante
el desarrollo de cada tema, esto para garantizar que puedan adquirir competencias tanto
tericas como prcticas, as facilitar que puedan desarrollarlo en su desempeo
profesional.
5.4.3. Estrategia 3: Facilitando mis contactos virtuales
Nombre de la estrategia Facilitando mis contactos virtuales

Objetivo de la estrategia Hacer conocer el uso de navegadores, blogs y grupos de
contactos.
Actividades a realizar Demostrar los nuevos usos del clculo radio digital
mediante los navegadores
Utilizar los blogs como medida de interconectividad
entre los estudiantes
Resultados a obtener Lograr que los estudiantes en un 70% logren el uso de
estas herramientas digitales
El docente motivar a los estudiantes para que utilicen los navegadores, blogs y grupos
de contacto virtual para realizar discusiones con relacin a cada tema abordado y que
tengan cierta importancia para los estudiantes en su formacin en el clculo I.
Para esto el docente entregar algunos sitios de navegacin donde los estudiantes puedan
investigar cada tema que el docente entregue para enriquecer su aprendizaje.
5.4.4. Sitios interactivos y acceso a libros digitales
68
El docente debe contar con una serie de material digital para entregar a los estudiantes,
esto para que puedan mejorar sus conocimientos en cada tema que el docente aborde,
este material ser enviado al grupo de contacto que tendr el docente con sus estudiantes
de aula. Los sitios interactivos permitirn que los estudiantes accedan a informacin
actualizada y que se complementan con la teora dada por el docente en aula.
Nombre de la estrategia Puedo acceder a sitios interactivo

Objetivo de la estrategia Hacer conocer a los estudiantes los sitios interactivos y
libros digitales que apoyan la s actividades alicas
impartidas por el docente.
Actividades a realizar Docente entregar material digital a sus estudiantes
para que puedan leer y apoyar las discusiones en grupos
colaborativos
Resultados a obtener Un 80% de los estudiantes conocern y accedern a los
principales sitios web que cuente con material de
Clculo.
Es importante que los estudiantes accedan a los libros digitales para que cuenten con un
material bibliogrfico de apoyo, actualizado y de contenido adecuado a las exigencias de
la realidad actual.
69
5.5 Propuesta didctica para la enseanza y aprendizaje del clculo: integral
definida
5.5.1. Etapa
La propuesta consiste en una estrategia para el desarrollo de una competencia especfica

en matemtica, relacionado con el clculo integral en enseanza universitaria. Para sta,
se defini en primer lugar la cartografa de la competencia, cuyo nombre es:
Comprender y utilizar la integral definida en la solucin de ejercicios de clculo y
aplicaciones relacionados con funciones reales de una variable, continuas en un intervalo
cerrado. Contiene tres criterios de desempeo:
1. Comprende y utiliza de forma correcta el concepto de integral definida en la solucin

de ejercicios.
a) Resuelve ejercicios sin considerar la interpretacin grfica.
b) Realiza construcciones grficas con informacin de integrales.
c) Resuelve adecuadamente ejercicios de integral definida considerando su
interpretacin.
2. Comprende y aplica los teoremas y propiedades bsicos de la integral definida en la
solucin de ejercicios.
a) Plantea la solucin de ejercicios relacionados con integral definida.
b) Comprende e ilustra resultados y teoremas principales.
c) Comprende y utiliza teoremas y resultados en la solucin de ejercicios.
3. Resuelve aplicaciones con integral definida utilizando procedimientos pertinentes.
a) Identifica la aplicacin de integral definida en problemas de aplicacin.
b) Plantea la solucin adecuada a problemas.
c) Utiliza el concepto para resolver adecuadamente problemas de aplicacin.
Con stos se definieron los saberes esenciales y los niveles de logro para cada criterio de
desempeo.
70
El rango de aplicacin fue un curso de servicio de clculo diferencial e integral de la
F.C.E.A.F.
5.5.2. Seguimiento y evaluacin de la propuesta
5.5.2.1. Instrumento inicial
En la segunda semana de clases se aplic un cuestionario llamado prueba diagnstico

(ver anexo) que contena dos partes. La primera tena el propsito de conocer los
conocimientos previos que los estudiantes iniciaban un curso de clculo I, se evaluaban
contenidos como factorizacin, ecuaciones, inecuaciones, etc. La segunda parte
preguntaba sobre la frecuencia y facilidades para el uso de Internet, puesto que se
requera que los estudiantes lo utilizaran para solucionar los cuestionarios virtuales y
acceder a los otros recursos disponibles en la pgina web.
5.5.2.2. Exmenes de ctedra
Se utilizaron los exmenes oficiales del curso para medir el desempeo del estudiante en
los temas que involucra este trabajo. Se compar el resultado en esas preguntas y lo
obtenido en la resolucin de los cuestionarios virtuales. Sin embargo, las preguntas de
los exmenes son de carcter memorstico y se pueden resolver sin necesidad de tener
claros los conceptos, por lo que no todas eran de utilidad para la investigacin.
5.5.2.3. Aplicaciones y recursos virtuales en Moodle
La propuesta contempla la utilizacin de la plataforma Moodle como medio de poner a

disposicin de los estudiantes durante horas extra clase las aplicaciones utilizadas en las
sesiones presenciales, utilizar medios de comunicacin como chat y foros, proponer
ejercicios, pruebas en lnea y material adicional como ejemplos, videos, aplicaciones y
comentarios relacionados con la materia.
71
Para un mejor aprovechamiento y seguimiento de estos, es ideal la utilizacin de cuentas
individuales por estudiante, pues la plataforma registra el acceso y las acciones
realizadas por cada usuario (ver figura 1). Uno de los recursos para obtener informacin
sobre la comprensin de los conceptos de los estudiantes, estn los cuestionarios
virtuales los cuales consisten en una serie de preguntas que se resuelven usando una
hoja dinmica de GeoGebra. En este reporte solo se describirn los cuestionarios
5.5.3. Anlisis y valoracin de los resultados
5.5.3.1. Propuesta didctica
La incorporacin de las estrategias de enseanza con el apoyo de las TIC tuvo un

balance positivo, de acuerdo con la valoracin de los profesores que aplicaron las
estrategias, y de parte de los estudiantes, de acuerdo con las observaciones realizadas en
clase y anotadas en las bitcoras. Si bien la implementacin de la estrategia no fue
completa, los elementos incorporados fueron una novedad para los estudiantes y los
docentes participantes, quienes no contaban con experiencia previa en este tipo de
actividades.
72
Los docentes realizaron observaciones con respecto a la mayor atencin y motivacin
por parte de los estudiantes en las clases, ante el desarrollo de las mismas con elementos
novedosos como las animaciones y videos utilizados en las presentaciones. Esto motiv
una mayor participacin, y de acuerdo con la observacin de los profesores y las
mediciones realizadas, un mayor nivel de comprensin.
5.5.3.2. Recursos tecnolgicos
En la incorporacin del proyector multimedia y computador se tuvieron dificultades que

conviene prever en futuras experiencias, como el tiempo de instalacin de los mismos, la
disponibilidad de extensiones elctricas, ubicacin de la pantalla, instalacin del
software necesario y ajustes para la presentacin de material. Si las aulas donde se pueda
integrar este tipo de experiencias no cuentan con el equipo instalado y calibrado, se
puede pensar incluso en incorporar personas que asistan al profesor y estn al tanto de
las caractersticas del equipo electrnico con que se cuenta.
En cuanto al uso de la plataforma Moodle, los resultados de poca participacin por parte
de los estudiantes parecen reflejar la poca valoracin que las actividades extra clase
estos tienen, al no haberlo experimentado previamente. Esto porque la consulta de los
recursos fue nula por una cantidad considerable de estudiantes, quienes no accedieron
del todo a la plataforma durante el desarrollo del curso. Al ser la utilizacin de sta
opcional para la evaluacin final, es decir, su utilizacin no est contenida en el
programa oficial del curso y no tiene elementos de evaluacin que incidan en la nota que
obtendrn puede ser otro de los factores que influyeron en el poco uso que se le dio.
Sin embargo, el trabajo realizado en la produccin de material, tanto para las

presentaciones de clase como para la plataforma, es tiempo invertido para generar un
cambio que puede ser gradual, al incorporar a otros docentes que propongan y
produzcan, guiados en parte y motivados por el trabajo realizado, la experiencia previa
documentada, y el potencial de la estrategia y material realizado.
73
En cuanto a ste, el tiempo de produccin ha sido considerable, con relacin al tiempo
en que se presenta o puede ser aprovechado por los estudiantes, hecho que debe tomarse
en cuenta para futuros desarrollos.
Para la incorporacin de actividades relacionadas con la solucin de problemas o

situaciones reales, que tengan como fundamento los conocimientos del curso de clculo,
se propone la capacitacin a los docentes, la generacin de problemas de inters en
colaboracin con los especialistas de las diferentes reas, y el establecimiento de estas
actividades como parte del programa y evaluacin oficial del curso.
Ejemplo
Cuestionario #8
En la actividad de GeoGebra para el cuestionario 8 se muestran la grfica de f(x) (trazo
morado), f(x) (trazo azul) y f(x) (trazo verde), los puntos crticos y los puntos de
inflexin. Puede cambiar el valor de los coeficientes del polinomio ax3 + bx2 + cx + d y
por tanto el criterio de la funcin f. Siga las siguientes instrucciones:
Cambie los valores de a; b; c y d, hasta obtener f(x) = x3 + 3; f(x)=3x2 - x + 1; f(x)=2.
Con base en la informacin de la grfica, determine.
a. Los puntos crticos.
b. El punto de inflexin.
c. Los mximos y mnimos de f.
Justifique cada conclusin.
a. Qu relacin existe entre los puntos A y C con los B y D?
b. Qu relacin existe entre los puntos F y G?
c. Cambie los valores de a; b c y d hasta obtener la grfica de f(x) = x3 - 1.
Conteste las preguntas anteriores con base en esta grfica y realice lo mismo para f(x) =
x2 + 4x. Cules puntos desaparecen y por qu? Encuentre los puntos crticos y puntos
de inflexin
74
Videos y complementos
En la figura 14 se muestra un ejemplo de recursos contenido en la pgina: videos sobre
la mtodo griego de exhausin, y animaciones interactivas, como las utilizadas en la
sesin presencial 1.
Actividad de aproximacin de rea por el mtodo de exhausin
Se usa una hoja dinmica de GeoGebra (ver figura 12) en donde se puede cambiar la
cantidad de lados del polgono inscrito en la circunferencia mediante un deslizador. Para
que el estudiante conozca el propsito de esta actividad y la comprenda de mejor
manera, se presentan preguntas como las siguientes:
75
1. Mueva el valor de n y observe el rea del polgono inscrito.
2. Qu sucede con la aproximacin del rea del crculo al aumentar el nmero de lados
del polgono de aproximacin?
Deduzca una forma para determinar el rea de una circunferencia.
Actividad de integral de Riemann con sumas superiores e inferiores
Este recurso se trata de incluir unas preguntas que se responden manipulando la hoja
dinmica que ilustra la definicin de sumas inferiores de Riemann (ver figura 13). El
objetivo es repasar lo visto en clase pero de manera que el estudiante participe,
reflexione y analice el concepto. Como gua se presentan los siguientes planteamientos.
1. Al aumentar el nmero de rectngulos (hacer ms fina la particin del intervalo), qu
sucede con el valor de la suma superior con respecto al valor del rea bajo la curva?
76
2. Al aumentar el nmero de rectngulos (hacer ms fina la particin del intervalo), qu
sucede con el valor de la suma inferior con respecto al valor del rea bajo la curva?
3. Utilice el concepto de lmite para inferir una frmula que encuentre el rea bajo la
curva.
5.6 Instrumentos de evaluacin
En la experiencia realizada, los elementos que contribuyeron en mayor medida al

aprendizaje de los estudiantes fueron las animaciones de clase y las presentaciones
realizadas, as como las evaluaciones de seguimiento, en las cuales fue reiterativa la
evaluacin de conocimiento, acompaadas de la solucin y comentarios por parte del
docente.
Estas evaluaciones han incidido en los niveles de comprensin que se definieron para la
estrategia, pero no han mostrado un impacto contundente en la mejora de los resultados
obtenidos en las evaluaciones tradicionales y oficiales del curso. Esto se puede explicar
77
a que el tipo de preguntas de los exmenes de ctedra se pueden responder sin
comprender perfectamente el concepto, pues se evala ms un aprendizaje memorstico.
Las estrategias de motivacin que se implementaron al inicio de las clases en las que se
incorpor la tecnologa como recurso para el aprendizaje influyeron positivamente, pues
los estudiantes mostraron inters en ellas. Es posible que el enriquecimiento de las
situaciones y problemas generadores en la motivacin tenga un impacto an mayor si se
ampla su presentacin a otras reas, que pueden generar el inters de los estudiantes
inscritos en las diferentes carreras.
78
CONCLUSIONES
El diseo de propuestas didcticas en donde se usen las TICs debe principalmente

orientar al estudiante a una comprensin de los conceptos de manera distinta a la que
pueda enfrentarse en una clase tradicional, sin uso de TICs. Para lograr esto, el profesor
debe capacitarse en el uso de software educativo, lenguajes de programacin que le
permitan disear applets visualmente mejores as como las ilustraciones tengan mayor
sentido matemtico, herramientas disponibles en plataforma educativas, etc.
A pesar que existe una gran cantidad de artculos sobre el uso de la tecnologa en las
aulas de matemtica, es necesario crear la cultura en los estudiantes y profesores en que
para estudiar cierto contenido tambin debe usar los otros recursos que se dispongan y
no solo la solucin rutinaria de ejercicios. Para esto, un paso indispensable es tener
propuestas didcticas validadas y completas para implementarlas en todo el curso.
Es as que parece indiscutida la utilidad de los softwares en la enseanza de la

Matemtica. Pese a esta situacin, como sucede con la inclusin de las tecnologas en la
educacin en general, este proceso se da en muy pocas oportunidades. La mayora de las
clases se continan desarrollando con los mtodos tradicionales de tiza y pizarrn.
Desde hace varias dcadas existen paquetes especializados en hacer tareas especficas en
diferentes reas de Matemtica; muchos de ellos incluyen un lenguaje de programacin.
Estos paquetes informticos, muy poderosos para el desarrollo de diferentes actividades,
son utilizados especialmente en centros de investigacin y desarrollo. No existen, sin
embargo, muchas aplicaciones desarrolladas con fines netamente educativos y
orientados a la enseanza y aprendizaje de unidades temticas de Matemtica.
79
RECOMENDACIONES
Se recomienda implementar el presente trabajo de investigacin que permita mediante la

utilizacin de las TICS, el elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes del clculo
I de la F.C.E.A.F
Los principales beneficios obtenidos fueron la creacin del material, el cual sirve no
solamente para su aplicacin directa en nuevas experiencias, sino como parmetro para
estimacin, respuesta de los alumnos y motivacin a futuras experiencias. Las
principales dificultades provinieron del manejo del equipo, y de la ausencia de un
elemento de evaluacin que permitiera incorporar los elementos de proyectos, del uso de
la plataforma Moodle y de los exmenes cortos.
Estos aspectos deben tenerse en cuenta para mejorar la experiencia en futuras

aplicaciones. Como la respuesta de los estudiantes ha sido favorable, y de parte de los
docentes y las evaluaciones realizadas mostraron incidencia positiva en los niveles de
comprensin, se sugiere seguir con la produccin de material, la capacitacin a docentes,
la incorporacin del resto de temas de ste y otros cursos, y el mejoramiento de las
condiciones de las aulas y el equipo para facilitar la utilizacin del material y recursos.
La incorporacin de ms participantes, como asistentes de clase y especialistas en
produccin de material audiovisual puede mejorar el impacto obtenido con la
experiencia.
Por tal razn, en el futuro se espera continuar con el desarrollo de la estrategia y nuevas
competencias en clculo diferencial e integral y sus conocimientos base, con la
incorporacin de recursos TIC que estn a la vanguardia de las tecnologas disponibles.
Esto con la finalidad de tener un mayor impacto en la formacin de estudiantes, sus

competencias profesionales y habilidades para la investigacin.
80
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82
ANEXOS
83

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1.2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Efectuar un Anlisis de la situacin actual de los estudiantes de la Asignatura de

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2.1. MARCO CONCEPTUAL

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La adquisicin del conocimiento por parte de las personas no se ve reflejado solamente

Segn Barriga y Hernndez (2010:27), la concepcin constructivista se organiza en

El estudiante es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.

La fundamentacin terica de la estrategia didctica que se propone en este trabajo

a) Principios del aprendizaje lgico y psicopedaggicos bsicos de la enseanza de

Piaget considera que el conocimiento se construye a travs de la interaccin entre el

Los principios de Piaget son5: (Snchez, 2003)

b) Principios del aprendizaje significativo de Ausubel

2.1.2. Qu es una estrategia didctica?

Definir estrategia didctica es tener que hablar de las estrategias de enseanza y

Una estrategia de enseanza es el conjunto de procedimientos, medios o recursos tales

Por otro lado una estrategia de aprendizaje es un conjunto de procedimientos que el

2.1.3. Tcnicas didcticas que permiten mejorar el nivel de pensamiento crtico en

La enseanza tradicional de las matemticas, no est dando resultados. Este tipo de

2.1.4. Las tecnologas educativas

Las universidades como espacios de construccin de la sociedad del conocimiento, se

Las verdaderas posibilidades y aportaciones didcticas de las TIC no estn determinadas

2.1.5. Las TIC en la enseanza de la matemtica

Las TIC han revolucionado la forma de ensear las matemticas, y en particular el

2.1.6. Las TIC y el Constructivismo

Si la forma de ensear en la actualidad se fundamenta en el constructivismo y el avance

2.1.7. Las TIC y el Pensamiento Crtico

Un estudiante crtico en el aula, es un profesional que generar proyectos adecuados en

La investigacin educativa en matemticas ha mostrado que, utilizando las tecnologas

Antes de la sesin de clase en aula

Antes de las sesiones de clase presenciales, el estudiante debe:

Figura N 10. Publicacin en el blog del docente de un problema en contexto

2. En la misma sesin de clase

El profesor enuncia la situacin o problema motivador, ya sea a travs de un video,

2.1.8. Clculo Diferencial

El pensamiento es un proceso que consiste no solo en la recepcin pasiva de un

2.1.12. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

Modalidad a Distancia y Virtual

La modalidad virtual se caracteriza por no requerir la presencia en un mismo espacio

Los estudios relacionados con el uso de la tecnologa en la enseanza y el aprendizaje

Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel y su aportacin a la teora

Teora del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el trmino significativo se

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