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FACULTAD POLITCNICA
UNIDAD DE POSTGRADO
Profesor Gua:
Marzo 2017
Santa Cruz Bolivia
DEDICATORIA
Se lo dedico este trabajo final de grado a mi esposo y mis hijos por la ayuda recibida
durante este periodo de estudio
i
AGRADECIMIENTO
ii
INDICE
CAPITULO I
INTRODUCCIN
1.1. INTRODUCCIN..................................................................................................1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................2
1.2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA............................................................3
1.3. OBJETIVOS...........................................................................................................4
1.3.1. OBJETIVO GENERAL..................................................................................4
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS..........................................................................4
1.4. JUSTIFICACIN...................................................................................................4
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................6
2.1.1. Qu es el constructivismo?..............................................................................6
2.1.2. Qu es una estrategia didctica?......................................................................9
2.1.3. Tcnicas didcticas que permiten mejorar el nivel de pensamiento crtico en
los estudiantes...........................................................................................................10
2.1.4. Las tecnologas educativas..............................................................................11
2.1.5. Las TIC en la enseanza de la matemtica.....................................................11
2.1.7. Las TIC y el Pensamiento Crtico...................................................................13
2.1.8. Clculo Diferencial.........................................................................................18
2.1.9. Pensamiento....................................................................................................18
2.1.10. Blog...............................................................................................................18
2.1.11. Matlab...........................................................................................................19
2.1.12. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).................................19
2.2. MARCO REFERENCIAL....................................................................................24
2.3. MARCO LEGAL..................................................................................................35
iii
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.........................................................38
3.2. HIPTESIS DE TRABAJO..................................................................................38
3.2.1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES...............................................39
3.3. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.............39
3.4. PROCEDIMIENTO...............................................................................................41
3.5. Fuentes de informacin..........................................................................................43
CAPITULO IV
ESTUDIO DE CAMPO
4.1. Encuestas estudiantes.............................................................................................44
4.2. Interpretacin de resultados de estudio de campo realizado a docentes del rea. .57
4.3. CONCLUSIONES DEL DIAGNSTICO............................................................63
CAPITULO V
PROPUESTA DE ESTRATGIAS DIDCTICAS VIRTUALES
5.1. Introduccin...........................................................................................................64
5.2. Justificacin de la propuesta..................................................................................64
5.3. Objetivos de la propuesta.......................................................................................64
5.4. Estrategias propuestas............................................................................................65
5.4.1. Estrategia 1: uso de la pizarra digital interactiva............................................65
5.4.2. Estrategia 2: Enriqueciendo el aprendizaje.....................................................68
5.4.3. Estrategia 3: Facilitando mis contactos virtuales............................................69
5.4.4. Sitios interactivos y acceso a libros digitales..................................................70
5.5 Propuesta didctica para la enseanza y aprendizaje del clculo: integral
definida.........................................................................................................................71
5.5.1. Etapa................................................................................................................71
5.5.2. Seguimiento y evaluacin de la propuesta......................................................72
5.5.3. Anlisis y valoracin de los resultados...........................................................73
5.6 Instrumentos de evaluacin....................................................................................78
iv
CONCLUSIONES...........................................................................................................80
RECOMENDACIONES..................................................................................................81
BIBLIOGRAFA..............................................................................................................82
ANEXOS.........................................................................................................................84
v
CAPITULO I
INTRODUCCIN
1.1. INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene por finalidad aplicar Estrategias Didcticas Virtuales a travs de
la estructuracin de un entorno virtual de enseanza aprendizaje, como lo es la
plataforma MOODLE que funcione como un apoyo a los docentes de la Asignatura de
Clculo I, en la bsqueda de contribuir al desarrollo del pensamiento lgico e integral de
los estudiantes y al desarrollo de su capacidad en la resolucin de problemas.
1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A travs de un sondeo personal con un grupo de estudiantes del primer semestre, se pudo
evidenciar que en la mayora de los casos los docentes de la Asignatura de Clculo I, no
utilizan estrategias didcticas virtuales o las estrategias posiblemente utilizadas no son
las ms adecuadas para transmitir los contenidos programticos a los estudiantes, lo cual
genera un rechazo general en los mismos.
2
El docente sentir una gran satisfaccin al desarrollar el auto - estima de sus estudiantes
as como el suyo propio, y al ver el resultado de su esfuerzo y del tiempo invertido para
el logro de su objetivo.
Cules son las estrategias didcticas ms adecuadas que permiten mejorar el proceso de
Enseanza - Aprendizaje de la Asignatura de Clculo I y a su vez el rendimiento de los
estudiantes?
1.3. OBJETIVOS
Determinar que Estrategias Didcticas son las ms adecuadas para mejorar el proceso de
Enseanza - Aprendizaje de la Asignatura de Clculo I.
3
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1.4. JUSTIFICACIN
4
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.1. Qu es el constructivismo?
5
Es por ello que el conocimiento es una construccin del ser humano y no una copia fiel
de la realidad como lo afirma Carretero2. (Castillo, 2008)
Por estas razones el docente debe ser capaz de utilizar estrategias de enseanza que
logren este objetivo, como por ejemplo: permitir que sea el estudiante quien construya
su propio conocimiento, y el protagonista principal en el proceso de aprendizaje al
procesar la informacin que el docente despus se encargar de organizar, esto ltimo
permite afirmar que el profesor debe ser solo un facilitador del aprendizaje reflexivo y
crtico.
6
El proceso de construccin depende del nivel cognitivo inicial y delas estructuras
mentales del individuo y se desarrolla a partir de la actividad, reflexin y
confrontacin social.
El acceso al conocimiento no es cerrado.
El docente es el sujeto facilitador del aprendizaje constructivo.
Es necesario conceder importancia al error producido en la adquisicin del
conocimiento.
El aprendizaje depende del tipo de actividades realizadas.
Los conflictos desempean un papel importante en el aprendizaje.
5
Snchez, J., Ferndez, J. (2003). La Enseanza de la matemtica. Fundamentos tericos y bases
psicopedaggicas. Madrid: CCS.
7
Ausubel citado por (Barriga, 2010)6 afirman que el aprendizaje implica una
reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva. Su fundamento constructivista se centra en que el
aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, ya que el sujeto
la transforma y estructura, los principios del aprendizaje significativo de Ausubel son:
El aprendizaje significativo presupone la asimilacin eficaz del nuevo contenido.
El aprendizaje significativo confiere la construccin de nuevos conocimientos y
la variacin de las estructuras ideativas en funcin de las recientes apropiaciones.
Conforme se aprende, el estudiante adquiere una diferenciacin progresiva de los
nuevos contenidos.
El aprendizaje significativo supone una reconciliacin integradora de todos los
contenidos de aprendizaje.
6
Barriga, F., Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.
8
esquemas y mapas conceptuales, diseo de un experimento, bsqueda bibliogrfica,
empleo de analogas, formulacin de preguntas, entre otras7. (Campaner, 2013)
a. Tcnica de la pregunta
La tcnica didctica de la pregunta, es una tcnica que ayuda a que el estudiante tenga
una participacin activa en su propio aprendizaje, respondiendo a las preguntas que el
profesor plantea en clase acerca del tema que est aprendiendo; por otro lado, esta
tcnica logra a que el estudiante sea ms crtico, aprenda a cuestionarse y a formular
preguntas claves a l mismo, al profesor y a sus mismos compaeros de clase referentes
al tema que est estudiando.
El pensador crtico puede ser considerado como tal si cuestiona la raz de las cosas, si va
ms all y problematiza la apariencia de las cosas.
Para que el estudiante pueda cuestionarse acerca de lo que est estudiando, debe manejar
distintas maneras de preguntarse, y aquellas preguntas que se pueda generar sean
precisas y claras, profundas y relevantes acorde con lo que quiere aprender y con
habilidad obtenga la respuesta correcta.
La idea de manejar tcnicas para preguntar, es conocer lo que otros piensan, ayudar a
confrontar, reformular y desarrollar sus ideas, ayudar a entender el propio pensamiento,
7
Campaner, G., Capuano, V., Gallino, M. (2013). Ensear y Aprender con Problemas. Crdoba:
UNIVERSITAS.
9
diagnosticar, hacer participar al grupo y aprender las implicaciones y consecuencias de
un acto o idea8. (Lpez, 2003)
En la actualidad, las TIC han tenido una gran influencia en la clase de matemtica, no
solo en el aula, sino tambin fuera de ella. Las personas involucradas en el proceso de
enseanza y aprendizaje de la matemtica se han apoyado en las herramientas TIC para
poder desarrollar la clase de matemtica de una manera dinmica e interactiva. Sin
embargo no se pretenda dar por hecho que las TIC son la solucin para que el proceso de
enseanza y aprendizaje sea la solucin a la comprensin de las matemticas, pero lo
que se debe rescatar es que son herramientas que estn produciendo un cambio
significativo en la manera de ensear9. (Cruz, 2012)
8
Lpez, B. (2003). Pensamientos Crtico y Creativo. Mxico: Trillas. P.53
9
Cruz, I., Puentes, A. (2012). Uso de las TIC en la enseanza de la Matemtica Bsica. Revista de
Educacin Meditica y TIC, 130-150.
10
Las variadas formas de representar una situacin problemtica a travs de las TIC han
logrado que los estudiantes desarrollen estrategias de resolver problemas y adems que
mejoren la comprensin e interpretacin de los datos y resultados que estn involucrados
en el problema10. (Castillo, Propuesta pedaggica basada en el constructivismo para el
uso ptimo de las tic en la enseanza y aprendizaje de las matemticas, 2008)
11
Como medios transparentes o invisibles al usuario, que hagan visible el aprender e
invisible la tecnologa.
Como herramientas que participan en un conjunto metodolgico orquestado, lo que
potencia su uso con metodologas activas como proyectos, trabajo colaborativo,
mapas conceptuales donde aprendices y facilitadores co-acten y negocien
significados y conocimientos, teniendo a la tecnologa como socios en la cognicin.
Como se ha mencionado, las TIC ayudan a que el docente realice clases de matemtica
ms dinmicas e interactivas. Por ejemplo al graficar funciones, al calcular la derivada o
la integral de funciones utilizando el software Matlab, Maple, Derive, etc., se muestra el
dinamismo que se puede utilizar en el aula, hogar, o en cualquier lugar donde se cuente
con alguna herramienta TIC que permita realizar estos trabajos, y a la vez puedan dar
origen al debate, a la lgica, al anlisis, al razonamiento, precisin, etc., y de esta
manera fomentar el pensamiento crtico en el estudiante.
Las TIC, son importantes porque permiten escuchar la opinin del estudiante, el cual
puede aportar desde los foros o blogs, ideas y enfoques o perspectivas mucho ms
amplias acerca de lo que se est estudiando.
12
Rago, R. (2010). El aporte de las tecnologas al pensamiento crtico. Reflexin Acadmica en Diseo &
Comunicacin, 160-161.
12
Los estudiantes al utilizar sistemticamente diversas herramientas digitales en la
resolucin de problemas, construyen no solo diversos acercamientos de resolucin, sino
tambin emplean diversos argumentos para justificar conjeturas. Esto ltimo tambin
caracteriza a un pensador crtico.13 (Rojano, 2013)
13
Rojano, M. T. (2013). Las Tecnologas Digitales en la Enseanza de las Matemticas. Mxico D.F.:
Trillas.
13
Figura N 8. Video acerca del origen del concepto de la derivada
Fuente: http://rreupo.blogspot.com/p/blog-page.html
1.2. Revisar algunos videos tutoriales acerca del manejo del software matemtico
Matlab, el cual le permitir realizar los clculos de derivadas, grficas as como tambin
simulaciones de resultados, el cual conllevar a que el estudiante realice sus propias
conclusiones, interpretaciones y conjeturas. El video se visualiza en el blog del docente
o haciendo un click en el link http://rreupo.blogspot.com/p/derivando-con-matlab.html
Figura N 9. Video Tutorial acerca del manejo de Matlab para calcular derivadas
Fuente.http://rreupo.blogspot.com/p/derivando-con-atlab.html
14
1.3. El docente enuncia un problema en contexto referente al tema que se estudiar en la
siguiente sesin de clase, el cual es publicado en el blog cuya direccin electrnica es
http://rreupo.blogspot.com/. Esto permitir que el estudiante busque informacin ya
sea a travs de libros o utilizando la internet como un medio para obtener y apropiarse
de dicha informacin, la cual le ayudar a resolver el problema.
Fuente:http://rreupo.blogspot.com/.
Los das anteriores a la sesin de clase que se estudiar el tema, el docente les est
haciendo recordar a los estudiantes mediante el Facebook, acerca del problema que
tienen que revisar. Esto permitir que el estudiante investigue anticipadamente acerca
del tema en estudio, respecto a conceptos, definiciones, propiedades, teoremas, etc., que
ellos crean que les ayudar a resolver el problema. Esto ayudar a que el estudiante
mejore su anlisis del pensamiento al desarrollar el indicador 3 y 6, al reconocer que
todo problema est basado en alguna informacin o datos; as como tambin reconoce
que todo problema se expresa y se forma mediante conceptos e ideas.
15
Figura N 11. Publicacin en el Facebook del docente acerca de las actividades a
resolver
Fuente. http://facebook.com/raul.reupo
Fuente .http://rreupo.blogspot.com/.
16
En resumen, en la fase de motivacin permitir, que el estudiante desarrolle algunos
indicadores referentes al anlisis del pensamiento como por ejemplo:
Reconoce que todo problema est basado en alguna informacin o datos.
Reconoce que todo problema se expresa y se forma mediante conceptos e ideas.
Definicin de trminos
El clculo diferencial es una parte del anlisis matemtico que se encarga del estudio de
los conceptos, definiciones, propiedades, lemas, teoremas y corolarios referentes al
lmite y la derivada de una funcin real de variable real, y de sus aplicaciones.
2.1.9. Pensamiento
2.1.10. Blog
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola (2012), el blog es un sitio web, a modo
de diario personal de su autor o autores, con contenidos de su inters, actualizados con
frecuencia y a menudo comentado por los lectores.
14
Newman (1952) citado por Paul y Elder (2005:9)
17
2.1.11. Matlab
Matlab es un programa muy potente, con un entorno agradable que incluye herramientas
de clculo cientfico y tcnico y de visualizacin grfica, as como un lenguaje de
programacin de alto nivel. Universidad de Oviedo (2015:1).
Las tecnologas de la informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres
medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran,
no slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas. Belloch
(2014)
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el
grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la
participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como profesores. El
conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es
facilitado por la interaccin social en un entorno que facilita la interaccin, la evaluacin
y la cooperacin entre iguales. (Hiltz, Turoff 1993).
Aprendizaje Significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria
permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades.
La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe
como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no
aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia.
18
Aprendizaje Virtual
Es el proceso mediante el cual la persona adquiere nuevos conocimientos y los articula
en su estructura mental y afectiva transformndola, generando redes de conocimiento
ms complejos y flexibles que puede transferir en la comprensin de la realidad, como
en la intervencin y participacin en diferentes escenarios de interaccin social.
(Bachillerato Virtual, 2011)
Didctica
La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene como
objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. (Mattos, 1963)
Educacin
La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los
cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales,
morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en
su desenvolvimiento y precisin. (Ausubel, Novak, & Hanesian, 1990)
Educacin Superior
Programas de estudios, formacin o formacin para la investigacin posteriores a la
enseanza secundaria, impartidos por universidades u otros establecimientos que estn
habilitados como instituciones de enseanza superior por las autoridades competentes
del pas y/o por sistemas reconocidos de homologacin15. (UNESCO, 1997)
Enseanza
El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones sistemticas en los
individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente.
Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico y transformador. (Conocimientos de
todos para todos ECURED).
15
Recomendacin relativa a la Condicin del Personal Docente de la Enseanza Superior, UNESCO 1997
19
Entornos Virtuales de Enseanza- Aprendizaje
El EVEA constituye un complejo espacio en que intervienen herramientas, medios y
recursos y donde se interrelacionan los sujetos que participan del proceso de enseanza
aprendizaje en la virtualidad y donde la comunicacin puede desarrollarse: de uno a uno,
garantizando la personalizacin del proceso formativo); de uno a muchos (logrando la
homogenizacin de la informacin) y de muchos a muchos (permitiendo la construccin
en colaboracin, de contenido16. (EVEA, 2011)
Estrategias Virtuales
Las estrategias de aprendizaje en un entorno virtual sern concebidas como: un
conjunto de procesos sistemticos y de actividades planeadas que de forma colaborativa,
con un seguimiento y acompaamiento activo de un tutor problematiza el desarrollo de
las mismas en bsqueda de generar una transformacin en sus redes de pensamiento.
(Bachillerato Virtual, 2011).
16
ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZA APRENDIZAJE, EVEA, 2011
20
Moodle
Moodle es una plataforma de aprendizaje a distancia (e-learning) basada en software
libre que cuenta con una grande y creciente base de usuarios. Moodle es un sistema de
gestin avanzada (tambin denominado Entorno Virtual de Enseanza-Aprendizaje
(EVEA); es decir, una aplicacin diseada para ayudar a los educadores a crear cursos
de calidad en lnea. Estos tipos de sistema de aprendizaje a distancia a veces son tambin
llamados Ambientes de Aprendizaje Virtual o Educacin en Lnea. (InterClase
Soluciones e-Learning)
La tecnologa es vista como una herramienta con gran potencial para la discusin y
dominio pleno de los conceptos17. (Hernandes & Da Silva, 2008)
As mismo, se sealan las ventajas que produce el uso de las tecnologas en el aula y los
cuidados que deben considerarse. Se cita por ejemplo, la preparacin de una gua de
trabajo para evitar distracciones en los estudiantes y el aprovechamiento del tiempo.
De acuerdo con Duval, para que el estudiante logre una mejor comprensin de los
conceptos es importante la conversin y manipulacin coherente de los conceptos entre
distintos registros. El profesor debe promover en clase situaciones en donde se presente
los conceptos en varios registros (el geomtrico y luego el algebraico, por ejemplo). Las
representaciones de un concepto matemtico, solo representan una parte del mismo, por
17
Hernandes, G.; Da Silva, S. (2008) La representacin grfica de la recta tangente con respecto a una
funcin para un punto especfico utilizando el software Winplot, Electronic Proceedings of the Eleventh
International Congress on Mathematical Education Mxico.
21
lo tanto, el tratamiento de las diferentes representaciones del concepto que permitir su
construccin18. (Hitt, 2003)
En este sentido, el software educativo tiene grandes ventajas, por ejemplo la posibilidad
de la graficacin de funciones o puntos, visualizacin, animacin, manipulacin de
situaciones en la clase para ayudar a comprender ejercicios o problemas y entender
conceptos.
Rendimiento Acadmico
Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el R.A.
intervienen ademas del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin,
introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con el R.A. no siempre es
lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud.
(Bohigas, 1996).
18
Hitt, F. (2003) Dificultades en el aprendizaje del Clculo, Memoria del dcimo primer Encuentro de
Profesores de Matemticas del Nivel Medio Superior, Universidad Michoacana de San Nicols de
Hidalgo, Mxico.
22
2.2. MARCO REFERENCIAL
Novak desarroll una herramienta didctica, el mapa conceptual, que permite establecer
si el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si
ha realizado un aprendizaje significativo.
Por lo expresado, se puede establecer los principios del constructivismo como sigue:
23
El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de
estudio.
El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento
previo.
El contexto social y cultural de la persona influye en la construccin del significado.
Asignatura de Clculo I
La Educacin debe ayudar a preparar al individuo para ser no solamente un ciudadano
capaz de cumplir con sus deberes sino tambin ser humano consciente de su dignidad,
ser una buena persona.
Contribuye a que el futuro profesional pueda elaborar sus propios algoritmos y modelos
matemticos relacionados con los temas de la asignatura, para solucionar problemas de
su rea profesional.
24
grficas de uso frecuente en Ciencias Econmicas, logrando pasar del enfoque
descriptivo al cuantitativo y causal, adquiriendo as una base matemtica adecuada y
slida que permita abordar y asimilar el grupo de Matemticas Aplicadas.
PROGRAMA ANALTICO
I. IDENTIFICACIN
CARRERA : (Administracin de Empresas,
Economa, Ing. Comercial e Ing.
Financiera).
NOMBRE ASIGNATURA : Clculo I
SIGLA : MAT -100
II. CONTENIDO PROGRAMTICO
UNIDAD 1
1. FUNCIONES:
1.1. Par ordenado. Producto cartesiano. Relaciones.
1.2. Funcin. Definicin.
1.3. Notaciones.
1.4. Dominio y rango.
1.5. Dominio y rango restringido.
1.6. Funciones multivariadas.
1.7. Funcin constante, identidad, lineal, cuadrtica
1.8. Funcin Polinmica.
1.9. Funcin Racional.
1.10. Funcin exponencial y logartmica. Aplicaciones de curvas
exponenciales y logartmicas (Inters Compuesto, Funcin de Crec.).
1.11. lgebra de funciones.
1.12. Composicin de funciones.
1.13. Funciones explcitas e implcitas.
1.14. Grfica de funciones (Intersecciones, asntotas, simetras, dominio,
factorizacin, curva real, lugar geomtrico de puntos).
1.15. Modelos funcionales (Aplicaciones).
25
UNIDAD 2
2. LMITES Y CONTINUIDAD:
2.1. Definicin.
21. Teoremas.
2.3. Lmites laterales.
2.4. Indeterminaciones.
2.5. Continuidad.
UNIDAD 3
3. DIFERENCIACIN:
3.1. Definicin.
3.2. Notaciones.
3.3. Teoremas.
3.4. Reglas de derivacin.
3.5. Derivadas de: Orden superior, de funciones implcitas, inversas y derivacin
logartmica.
3.6. Aplicaciones: Oferta y demanda. Punto de equilibrio Funcin costo, Funcin
ingreso Elasticidad, Renta nacional, consumo y ahorro.
Constructivismo Educativo
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza
se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se
aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
26
del alumno. La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de
las personas elabora nuevos significados a partir de la base de enseanzas anteriores.
(Teora del Aprendizaje, 2014).
Mtodo Activo
Los mtodos activos por su gran dinamismo se los debe planificar en funcin del grupo
y los ritmos de aprendizaje que han desarrollado cada uno de los estudiantes en el
proceso de enseanza aprendizaje, esto a su vez requiere que la docente asuma una
perspectiva psicopedaggica de actualidad, que le de validez cientfica a su gestin
desarrollada al interior del aula y las actividades sugeridas para que realicen los
estudiantes fuera de la institucin.
El mtodo activo es aquel proceso que parte de la idea central que para tener un
aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y
el profesor, un facilitador de este proceso. Los principales efectos de su aplicacin son
27
una mayor predisposicin a la resolucin de problemas una mejor capacidad de
transferencia y una mayor motivacin intrnseca.
Aprender desde la ptica de los mtodos activos, implica integrar a los estudiantes de
forma consciente, reflexiva y crtica en los proceso de construccin del conocimientos,
desde la perspectiva de la rigurosidad cientfica, la trasformacin social y el desarrollo
de estructuras cognitivas y metacognitivas. (Gestiopolis, 2012).
Moodle
Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment -Entorno de
Aprendizaje Modular Orientado a Objetos-) es una plataforma virtual de aprendizaje
dentro de los sistemas de gestin de procesos de enseanza aprendizaje a travs de la
creacin de cursos en lnea, pues permite el levantamiento de un centro capaz de
gestionar distintos cursos a la vez a travs de la red, que se caracteriza por poseer una
estructura modular y estar construida bajo la concepcin constructivista de aprendizaje.
28
proceso en el cual la persona debe acomodar los conocimientos previos a los nuevos
conocimientos que ha adquirido.
19
(Word Press.Com, 2014)
29
Construido para el aprendizaje, globalmente: Caractersticas
Mundialmente probado y de confianza
Impulsando a decenas de miles de ambientes de aprendizaje globalmente, Moodle tiene
la confianza de instituciones y organizaciones grandes y pequeas, incluyendo a
Shell, La Escuela Londinense de Economa (London School of Economics), La
Universidad Estatal de Nueva York, Microsoft y la Universidad Abierta del Reino
Unido (Open University). El nmero de usuarios de Moodle a nivel mundial, de ms
de 65 millones de usuarios, entre usuarios acadmicos y empresariales, lo convierten
en la plataforma de aprendizaje ms ampliamente utilizada del mundo.
Fcil de usar
Una interfaz simple, caractersticas de arrastrar y soltar, y recursos bien documentados,
junto con mejoras contiuas en usabilidad, hacen a Moodle fcil de aprender y usar.
Siempre actualizado
La implementacin de Moodle en cdigo abierto significa que Moodle es continuamente
revisado y mejorado, para adecuarse a las necesidades actuales y cambiantes de sus
usuarios.
30
Moodle en su idioma
31
procesos del desarrollo de Moodle y software para proteccin contra acceso no
autorizado, prdida de datos y mal uso, Moodle puede ser desplegado fcilmente en un
servidor, o en una nube segura privada para un completo control.
32
Tambin se evidencia en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje la influencia
de una determinada perspectiva motivacional, se viene gestando desde la segunda mitad
del siglo pasado, proceso motivacin que ha sido estudiado por Frida Daz, Toms Good,
Juvonen Wentzel, Abraham Maslow, etc., quienes han incursionado en el campo de la
investigacin motivacional y su incidencia en el proceso de enseanza aprendizaje,
partiendo de la premisa que existen dos tipos de motivacin, la intrnseca y la extrnseca,
que desempean un rol protagnico dentro del desarrollo de la clase. (Gestiopolis,
2012).
33
2.3. MARCO LEGAL
34
Ley N 164: Ley General de Telecomunicaciones, Tecnologas de Informacin y
Comunicacin TIC
Ley de 8 De Agosto de 2011
Artculo 6 (Definiciones) Captulo II.38: Comprende al conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que
permiten la compilacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin y recepcin de
informacin, voz, datos, texto, video e imgenes. Se consideran como sus componentes
el hardware, el software y los servicios. (Ley General de Telecomunicaciones, 2011).
35
acceden a ella en cualquier da y horario, a travs de una clave personal de acceso que
es asignada por la Universidad.
Artculo 14 (Caracterizacin del Aula Virtual). El aula virtual debe cumplir con las
siguientes caractersticas:
rea de Comunicacin.
a) Acceso al listado de todos los estudiantes con una ficha de cada uno de ellos con su
foto y datos personales.
b) Acceso a una lista de correo electrnico de los estudiantes y docentes del Aula Virtual,
que permite el envo simultneo de mensajes.
c) Foro de Discusin y Debates que posibilite el intercambio de diversos temas entre
estudiantes o estudiante docente o viceversa.
d) Plataforma de Chat para establecer conversaciones en directo.
e) Plataforma de Videoconferencias para establecer en directo conversaciones
simultneas.
rea de Contenidos Temticos. Cada estudiante deber tener acceso a:
a) Contenidos temticos con documentacin relevante, material de apoyo y bibliografa
complementaria, actividades prcticas, entre otros que suministra el docente.
b) Cartelera virtual donde se exponen los trabajos realizados.
c) Listado de pginas web relacionadas a la temtica sugeridas por el docente, con
acceso directo.
rea de Informacin. Cada estudiante deber tener acceso a:
a) Cartelera de noticias, donde el docente mantendr continuamente informado al
estudiante de las actividades de la asignatura y el Programa.
b) Agenda y cronograma virtual que gue las actividades y desarrollo del curso.
rea de Recursos. La Plataforma debe disponer de:
a) Espacio de muy fcil manejo, para Subir y Bajar archivos (que suele utilizarse para
enviar al Docente o Tutor los trabajos realizados.
b) Sector de Recursos informticos, que contendr Programas o utilidades para ser
descargados a su propia computadora.
Manual de procedimiento. La Plataforma Virtual debe contar con una gua, tanto
escrita como visual, para el manejo de los diferentes recursos del Aula Virtual.
36
CAPITULO III.
MARCO METODOLGICO
37
3.2.1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
38
1.5. 3.3. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Cuestionarios
Matriz FODA
Matriz DAFO
Observacin y Test
Mtodos Cuantitativos
1. Datos de identificacin
2. Solicitud de cooperacin
3. Instrucciones
4. Informacin solicitada
5. Datos de clasificacin
Diseo de la muestra:
Se realizar por medio de una muestra probabilstica, la poblacin son los docentes de la
Asignatura de Clculo I y los estudiantes del primer semestre, y la tcnica de muestreo
azar simple.
39
que se piden son 95 por ciento de confianza con un mximo del 5 por ciento de error
muestral.
Mtodos Cualitativos
3.4. PROCEDIMIENTO
Encuestas
Entrevistas
Test Psicolgicos
Anlisis Bibliogrfico
40
Cuadro N1
Poblacin de estudiantes que cursaron clculo I y II
Asignaturas Total alumnos
Clculo I 620
Clculo II 500
Total 1120
Fuente: F.C.E.A.F.
Docentes
La poblacin para docentes esta compuesta por 8 docentes que componen el rea de
Clculo I de la F.C.E.A.F..
b). Muestra
Una muestra es una parte representativa de una poblacin cuya caracterstica deben
reproducirse en ella lo mas exacta posible. Como ya indico con anterioridad el universo
de estudio es de 1120 alumnos.
Donde:
n = el tamao de la muestra.
N = tamao de la poblacin.
Desviacin estndar de la poblacin que, generalmente cuando no se tiene su valor,
suele utilizarse un valor constante de 0,5.
41
Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que, si no se
tiene su valor, se lo toma en relacin al 95% de confianza equivale a 1,96 (como ms
usual).
e = Lmite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se tiene su valor,
suele utilizarse un valor que vara entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), valor que queda a
criterio del encuestador. En el estudio ser de 0,05%
La muestra que se tom para el presente estudio, segn el clculo de la muestra para la
poblacin finita, corresponde 288 estudiantes que cursaron la asignatura de Clculo I y
II en la F.C.E.A.F.
42
CAPITULO IV
ESTUDIO DE CAMPO
2. Condiciones de estudio
43
Cuenta con un lugar de estudio en su casa
65 22,57 22,57
Cuenta con los libros y calculadoras
necesarias 98 34,03 56,60
Tiene acceso a la biblioteca en la universidad
112 38,89 95,49
Cuenta con el tiempo necesario para estudiar
13 4,51 100,00
Total 288 100,00
44
Siempre 33 11,46 11,46
Se consulto a los estudiantes acerca si cuentan con hbitos de estudio, el 54% refiri que
no cuentan Nunca con hbitos de estudio definidos, solo el 34% contesto que casi
siempre. Se puede evidenciar que no existen hbitos de estudio y que influye de manera
negativa en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
45
Muy motivados 65 22,57 22,57
Se consulto a los estudiantes sobre si estaban motivados para estudiar clculo I, el 33%
se encuentran poco motivados, el 32% refiri que se encuentran motivados. Lo que hace
ve que los estudiantes carecen de motivacin para el estudio del clculo I, influyendo en
el rendimiento acadmico de estos.
46
Variables Frecuencia % % acumulado
3. Dimensin personal
47
Habilidades comunicativas 78 27,08 27,08
Sobre las condiciones personales el 31% refiri que las condiciones sociales, el 27%
contesto que las habilidades comunicativas, el 21% el orden y la disciplina en el estudio,
siendo los principales factores que influyen en el rendimiento acadmico.
4. Dimensin institucional
48
Eleccin de la carrera 69 23,96 23,96
Sobre los aspectos institucionales, el 43% contest que existan las condiciones
adecuadas en la universidad, el 33% que tengan una buena infraestructura y el 24%
elegir la carrera adecuada.
49
Muy Bueno 65 22,57 22,57
50
Contenidos difciles 63 21,88 21,88
51
Bueno 35 12,15 26,39
8. Considera ud. que los docentes de esta rea deben actualizarse y aplicar las TICs
en la enseanza del clculo I
52
Ayudara poco 134 46,53 85,42
El 46% de los estudiantes considera que los docentes de esta rea deben actualizarse y
aplicar las TICs en la enseanza del clculo I y que ayudara poco, solo el 39% ayudara
mucho en el proceso de enseanza aprendizaje de esta rea de estudio.
9. En su opinin que aspectos de las nuevas tecnologas deben usar los docentes de
la asignatura de clculo I para lograr un mejor rendimiento acadmico.
53
Pizarras interactivas 78 27,08 27,08
Plataforma MOODLE 82 28,47 55,56
Videoconferencias 56 19,44 75,00
Tutoriales 72 25,00 100,00
Total 288 100,00
El 29% opino que para mejorar y lograr un mejor rendimiento acadmico se debe
utilizar la plataforma MOODLE, el 27% deben hacer uso de las pizarras interactivas, el
27% opino que los docentes apliquen las pizarras interactivas, el 25% que deben hacer
uso de los tutoriales.
Hallazgos obtenidos
54
Es necesario que los docentes puedan superar algunas de las limitaciones presentes en su
accin didctica, que resulta impostergable superar el esquema didctico que ha
predominado hasta ahora en las dinmicas de las clases de matemtica y esto podra
lograrse introduciendo cambios que permitan, tanto al docente como al alumno, el ser
protagonistas de nuevos roles.
Se evidencia la carencia del uso de las TICs ya que los estudiantes identifican que la
ensea es de tipo conductista con escaso uso de las nuevas tecnologas de la
informacin, lo cual repercute en el rendimiento acadmico alcanzado por los
estudiantes de la asignatura de clculo I.
Se ha efectuado entrevistas a 8 docentes que imparten esta materia, los resultados son:
55
10. Cmo evala el conocimiento de sus estudiantes con relacin al manejo de las
TICS en el aprendizaje del rea de clculo I
Frecuencia
Variable Frecuencia Absoluta
Relativa
Muy buena 1 13%
Buena 2 25%
Regular 3 37%
Mala 2 25%
Total 8 100%
Variable Frecuencia %
Mucho 5 63%
56
Poco 3 37%
Nada 0 0%
Total 8 100%
Interpretacin
12. Durante el proceso de enseanza de estas asignaturas hace uso de las TICs
Variable Frecuencia %
57
Mucho 2 37%
Poco 5 50%
Nada 1 13%
Total 8 100%
Interpretacin
Se consult a los docentes acerca del grado de utilizacin de las TICs en su proceso de
enseanza, donde el 50% contest que poco utilizan las TICs en el proceso de enseanza
a sus estudiantes. Solo el 37% contesto que afecta Mucho.
Variable Frecuencia %
58
Pizarra interactiva 3 37
Tutoriales 1 13
Videoconferencias 1 13
Blogs 3 37
Total 8 100
Interpretacin
Por lo general, el 37% de los docentes utiliza multimedias, otro 37% utiliza los blogs a
la vez, siendo los principales instrumentos utilizados por los docentes. Aunque que
pocos estudiantes utilizan tutoriales y videoconferencias.
59
Variable Frecuencia %
Mucho 5 63%
Poco 3 37%
Nada 0 0%
Total 8 100%
Interpretacin
Se consult a los docentes sobre si con el uso de las TICs mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes, el 63% contesto que mejorara mucho, el 37% refiri que mejorar poco. Por
lo observado se puede ver que las TICs podra ser beneficiosos para mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes, a la vez modernizar y actualizar los contenidos de cada
tema avanzado por el docente.
60
Variable Frecuencia %
Facilidad de acceso a informacin actualizada 2 25%
Mayor apoyo de parte de las autoridades 2 25%
Habilitar salas de cmputos 1 13%
Contar con pizarras interactivas 3 37%
Total 8 100%
Interpretacin
61
Como mejorar la enseanza de la asignatura del Clculo I, los docentes deben hacer
clases dinmicas y participativas, y deben hacer uso intensivo de las TICs, los
estudiantes estn de acuerdo que se implementen las TICs en el proceso de enseanza
aprendizaje, bajo la corriente constructivista.
El 37% de los docentes utiliza multimedias, 37% utiliza los blogs a la vez, siendo los
principales instrumentos utilizados por los docentes. Aunque que pocos estudiantes
utilizan tutoriales y videoconferencias.
Sobre si los docentes hacen uso de las TICs mejorar el aprendizaje de sus estudiantes,
63% mejorara mucho, 37% mejorar poco. Se puede ver que las TICs podra ser
beneficiosos para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes,
El 37% de los docentes dijo habilitar las pizarras interactivas, 25% facilita el acceso a
informacin actualizada, y 25% debe tener mayor apoyo de las autoridades para que los
docentes se capaciten en manejo de las TICs.
CAPITULO V
PROPUESTA DE ESTRATGIAS DIDCTICAS VIRTUALES
62
5.1. Introduccin
La propuesta contempla una serie de estrategias asociadas al uso de medios virtuales que
permitan facilitar el aprendizaje de la asignatura de Clculo I y puedan as estar
actualizado en contenidos de cada tema abordado por el docente y cuentan con un
adecuado manejo de los medios virtuales y que pueden luego ser asimilados para otras
materias y durante su formacin universitaria.
La propuesta pretende enfocar el uso de los medios virtuales como mecanismo para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes y puedan lograr un aprendizaje ms
significativo de la asignatura de clculo I.
Facilitar las explicaciones dadas en aula con el apoyo de la pizarra digital interactiva
en la asignatura de clculo I.
Hacer uso de los tutoriales y videoconferencias para enriquecer el aprendizaje de los
estudiantes.
63
Facilitando los contactos virtuales de los estudiantes para que exista interaccin
mediante navegadores, blogs grupos de contactos
Conocer el acceso a sitios interactivos y libros digitales para que apoyen el
aprendizaje de los estudiantes.
Realizar prcticas en los laboratorios virtuales, para actualizar a los estudiantes en el
manejo de herramientas con ayuda de la plataforma moddle.
La estrategia consiste en que el docente pueda enriquecer las explicaciones dadas en aula
con el apoyo de la pizarra digital interactiva:
64
Los docentes de esta asignatura pueden apoyar sus explicaciones proyectando pginas
web y otros materiales digitales que ofrezcan: imgenes, esquemas, simulaciones
virtuales, vdeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones, cuentos,
juegos. Con esta variedad de recursos multimediales, despertar la motivacin de los
estudiantes y mantener su atencin, aumentar las posibilidades de conectar con sus
intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad.
Tcnica 3: Apoyos en los debates: uso conjunto por el docente y los estudiantes
La pizarra digital se utilizar para presentar, comentar informacin y para llevar a cabo
tareas colectivas y colaborativas. De esta manera, el uso de la pizarra digital facilitar la
interaccin y la discusin grupal en el aula. Adems, las aportaciones de los estudiantes
se pueden ir recogiendo con un editor de textos, por un relator, y al ser proyectadas
con la pizarra digital se facilitar la negociacin colectiva del redactado final.
Una buena manera de empezar la clase cada da ser revisar con los estudiantes las
noticias que ofrecen la prensa digital y comentar con ellos los temas de actualidad. El
papel del docente ahora ser supervisar, promover el debate, orientar y al final completar
la revisin de las noticias que crea que conviene destacar.
65
Cuando resulte oportuno hacerlo, con la pizarra digital se podrn establecer
comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes,
profesores o expertos de cualquier lugar del mundo en el tema del proceso de enseanza
aprendizaje y toda la clase podr participar, viendo y oyendo los mensajes que se
enven y reciban.
Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy gil la correccin colectiva de ejercicios
en clase. Los propios estudiantes por indicacin del docente puede ir comentando los
ejercicios, y todos pueden intervenir con sus dudas, ideas y objeciones.
Cuando en cualquier momento surgen preguntas de cualquier tipo que interesen a los
estudiantes, se puede buscar informacin sobre ellas en Internet (los propios estudiantes
con el apoyo del docente en la pizarra digital) y comentarlas conjuntamente.
Comunicaciones por correo electrnico, chat o video conferencia con docentes o
expertos de cualquier lugar del mundo y toda la clase podr participar, viendo y oyendo
los mensajes que se enven y reciban.
66
Tcnica 9: La pizarra recuperable
67
asignatura, actualmente se pueden encontrar simuladores y laboratorios virtuales, que
aplicados en esta rea de estudio permiten:
El docente motivar a los estudiantes para que utilicen los navegadores, blogs y grupos
de contacto virtual para realizar discusiones con relacin a cada tema abordado y que
tengan cierta importancia para los estudiantes en su formacin en el clculo I.
Para esto el docente entregar algunos sitios de navegacin donde los estudiantes puedan
investigar cada tema que el docente entregue para enriquecer su aprendizaje.
68
El docente debe contar con una serie de material digital para entregar a los estudiantes,
esto para que puedan mejorar sus conocimientos en cada tema que el docente aborde,
este material ser enviado al grupo de contacto que tendr el docente con sus estudiantes
de aula. Los sitios interactivos permitirn que los estudiantes accedan a informacin
actualizada y que se complementan con la teora dada por el docente en aula.
Es importante que los estudiantes accedan a los libros digitales para que cuenten con un
material bibliogrfico de apoyo, actualizado y de contenido adecuado a las exigencias de
la realidad actual.
69
5.5 Propuesta didctica para la enseanza y aprendizaje del clculo: integral
definida
5.5.1. Etapa
Con stos se definieron los saberes esenciales y los niveles de logro para cada criterio de
desempeo.
70
El rango de aplicacin fue un curso de servicio de clculo diferencial e integral de la
F.C.E.A.F.
Se utilizaron los exmenes oficiales del curso para medir el desempeo del estudiante en
los temas que involucra este trabajo. Se compar el resultado en esas preguntas y lo
obtenido en la resolucin de los cuestionarios virtuales. Sin embargo, las preguntas de
los exmenes son de carcter memorstico y se pueden resolver sin necesidad de tener
claros los conceptos, por lo que no todas eran de utilidad para la investigacin.
71
Para un mejor aprovechamiento y seguimiento de estos, es ideal la utilizacin de cuentas
individuales por estudiante, pues la plataforma registra el acceso y las acciones
realizadas por cada usuario (ver figura 1). Uno de los recursos para obtener informacin
sobre la comprensin de los conceptos de los estudiantes, estn los cuestionarios
virtuales los cuales consisten en una serie de preguntas que se resuelven usando una
hoja dinmica de GeoGebra. En este reporte solo se describirn los cuestionarios
72
Los docentes realizaron observaciones con respecto a la mayor atencin y motivacin
por parte de los estudiantes en las clases, ante el desarrollo de las mismas con elementos
novedosos como las animaciones y videos utilizados en las presentaciones. Esto motiv
una mayor participacin, y de acuerdo con la observacin de los profesores y las
mediciones realizadas, un mayor nivel de comprensin.
En cuanto al uso de la plataforma Moodle, los resultados de poca participacin por parte
de los estudiantes parecen reflejar la poca valoracin que las actividades extra clase
estos tienen, al no haberlo experimentado previamente. Esto porque la consulta de los
recursos fue nula por una cantidad considerable de estudiantes, quienes no accedieron
del todo a la plataforma durante el desarrollo del curso. Al ser la utilizacin de sta
opcional para la evaluacin final, es decir, su utilizacin no est contenida en el
programa oficial del curso y no tiene elementos de evaluacin que incidan en la nota que
obtendrn puede ser otro de los factores que influyeron en el poco uso que se le dio.
73
En cuanto a ste, el tiempo de produccin ha sido considerable, con relacin al tiempo
en que se presenta o puede ser aprovechado por los estudiantes, hecho que debe tomarse
en cuenta para futuros desarrollos.
Ejemplo
Cuestionario #8
En la actividad de GeoGebra para el cuestionario 8 se muestran la grfica de f(x) (trazo
morado), f(x) (trazo azul) y f(x) (trazo verde), los puntos crticos y los puntos de
inflexin. Puede cambiar el valor de los coeficientes del polinomio ax3 + bx2 + cx + d y
por tanto el criterio de la funcin f. Siga las siguientes instrucciones:
Cambie los valores de a; b; c y d, hasta obtener f(x) = x3 + 3; f(x)=3x2 - x + 1; f(x)=2.
Con base en la informacin de la grfica, determine.
a. Los puntos crticos.
b. El punto de inflexin.
c. Los mximos y mnimos de f.
Justifique cada conclusin.
a. Qu relacin existe entre los puntos A y C con los B y D?
b. Qu relacin existe entre los puntos F y G?
c. Cambie los valores de a; b c y d hasta obtener la grfica de f(x) = x3 - 1.
Conteste las preguntas anteriores con base en esta grfica y realice lo mismo para f(x) =
x2 + 4x. Cules puntos desaparecen y por qu? Encuentre los puntos crticos y puntos
de inflexin
74
Videos y complementos
En la figura 14 se muestra un ejemplo de recursos contenido en la pgina: videos sobre
la mtodo griego de exhausin, y animaciones interactivas, como las utilizadas en la
sesin presencial 1.
Se usa una hoja dinmica de GeoGebra (ver figura 12) en donde se puede cambiar la
cantidad de lados del polgono inscrito en la circunferencia mediante un deslizador. Para
que el estudiante conozca el propsito de esta actividad y la comprenda de mejor
manera, se presentan preguntas como las siguientes:
75
1. Mueva el valor de n y observe el rea del polgono inscrito.
2. Qu sucede con la aproximacin del rea del crculo al aumentar el nmero de lados
del polgono de aproximacin?
Deduzca una forma para determinar el rea de una circunferencia.
Este recurso se trata de incluir unas preguntas que se responden manipulando la hoja
dinmica que ilustra la definicin de sumas inferiores de Riemann (ver figura 13). El
objetivo es repasar lo visto en clase pero de manera que el estudiante participe,
reflexione y analice el concepto. Como gua se presentan los siguientes planteamientos.
1. Al aumentar el nmero de rectngulos (hacer ms fina la particin del intervalo), qu
sucede con el valor de la suma superior con respecto al valor del rea bajo la curva?
76
2. Al aumentar el nmero de rectngulos (hacer ms fina la particin del intervalo), qu
sucede con el valor de la suma inferior con respecto al valor del rea bajo la curva?
3. Utilice el concepto de lmite para inferir una frmula que encuentre el rea bajo la
curva.
Estas evaluaciones han incidido en los niveles de comprensin que se definieron para la
estrategia, pero no han mostrado un impacto contundente en la mejora de los resultados
obtenidos en las evaluaciones tradicionales y oficiales del curso. Esto se puede explicar
77
a que el tipo de preguntas de los exmenes de ctedra se pueden responder sin
comprender perfectamente el concepto, pues se evala ms un aprendizaje memorstico.
Las estrategias de motivacin que se implementaron al inicio de las clases en las que se
incorpor la tecnologa como recurso para el aprendizaje influyeron positivamente, pues
los estudiantes mostraron inters en ellas. Es posible que el enriquecimiento de las
situaciones y problemas generadores en la motivacin tenga un impacto an mayor si se
ampla su presentacin a otras reas, que pueden generar el inters de los estudiantes
inscritos en las diferentes carreras.
78
CONCLUSIONES
A pesar que existe una gran cantidad de artculos sobre el uso de la tecnologa en las
aulas de matemtica, es necesario crear la cultura en los estudiantes y profesores en que
para estudiar cierto contenido tambin debe usar los otros recursos que se dispongan y
no solo la solucin rutinaria de ejercicios. Para esto, un paso indispensable es tener
propuestas didcticas validadas y completas para implementarlas en todo el curso.
Desde hace varias dcadas existen paquetes especializados en hacer tareas especficas en
diferentes reas de Matemtica; muchos de ellos incluyen un lenguaje de programacin.
Estos paquetes informticos, muy poderosos para el desarrollo de diferentes actividades,
son utilizados especialmente en centros de investigacin y desarrollo. No existen, sin
embargo, muchas aplicaciones desarrolladas con fines netamente educativos y
orientados a la enseanza y aprendizaje de unidades temticas de Matemtica.
79
RECOMENDACIONES
Los principales beneficios obtenidos fueron la creacin del material, el cual sirve no
solamente para su aplicacin directa en nuevas experiencias, sino como parmetro para
estimacin, respuesta de los alumnos y motivacin a futuras experiencias. Las
principales dificultades provinieron del manejo del equipo, y de la ausencia de un
elemento de evaluacin que permitiera incorporar los elementos de proyectos, del uso de
la plataforma Moodle y de los exmenes cortos.
Por tal razn, en el futuro se espera continuar con el desarrollo de la estrategia y nuevas
competencias en clculo diferencial e integral y sus conocimientos base, con la
incorporacin de recursos TIC que estn a la vanguardia de las tecnologas disponibles.
80
BIBLIOGRAFA
81
LEY DE LA EDUCACIN AVELINO SIANI - ELIZARDO PREZ N 070.
(2010). La Paz, Bolivia: Ministerior de Educacin, Estado Plurinacional de
Bolivia.
82
ANEXOS
83