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Los objetivos de aprendizaj

Enrique Martnez-Salanova Snchez

La educacin Importan
Autor Artculos del autor en el cine ed
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El puntero de don Honorato/Bibliografa/Lecturas de cine/Glosario de cine

mente los objetivos Necesidades, tareas y objetivos Objetivos, actividades y tiempos L

Ejercicio de formulacin de objetivos Algunos consejos para formular objetivos

Las razones de formular correctamente los objetivos

Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final (competencia) en trminos en los que el profesor pueda aprec
de orientar, ayudar y apoyar su aprendizaje.
Porque el alumno puede conocer lo que se espera de l, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su es
Porque es la nica forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros
de aprendizaje se encuentran.
Los objetivos en sus acepciones tradicionales
Tradicionalmente se ha mantenido una nomenclatura a la hora de expresar conceptualmente los objetivos para la edu
tradicional la diferenciacin entre objetivos generales, especficos y operativos. Hoy, sin negar la reciente historia, y debi
objetivos, que ha dado lugar a rigidez de planteamientos, se tiende a simplificar la terminologa, aceptndose genricame
aprendizaje, o trminos similares para todos los casos y variando solamente, segn el nivel de desarrollo que se solicite,
concrecin de cada uno de ellos.
No obstante y como dato a destacar, los objetivos deben tomarse siempre de forma instrumental. Como instrumento
eficacia, pero nunca deben ser considerados como un fin en s mismos.

Necesidades, tareas y objetivos

La relacin entre necesidades, tareas y objetivos es uno de los problemas ms frecuentes con los que se encuentra un
diferencias, a veces sustanciales, que existen entre ellos.
Una necesidad, en los procesos de enseanza-aprendizaje, es la carencia que el alumno tiene, y que es necesario sub
se da todo el proceso. Muchas veces suele coincidir a grandes rasgos con el objetivo general. En teora de la motivacin
alcanzar.
Las tareas son las acciones que el alumno debe ejecutar o realizar para lograr el bien o necesidad que posee.
Los objetivos, ya se ha dicho en otros lugares, son bienes o aprendizajes a alcanzar, que el alumno no posea. Algun
misma cosa, igual realidad. En otros casos, no. El programador lo debe tener muy en cuenta ya que al disear procesos d
variar en caso de que las tareas y los objetivos estn correctamente definidos.
Voy a poner un ejemplo. Un grupo de alumnos tiene la necesidad de hacer un jarrn de cermica vidriada. Esto, si
procedimiento, puede considerarse el objetivo general: Al finalizar el proceso, los alumnos sern capaces de realizar un
realizar un jarrn de cermica vidriada, hay que realizar innumerables tareas o acciones. Buscar o seleccionar la arcill
a cocer... Muchas de esas acciones, o tareas, las conoce ya el alumno, otras debe aprenderlas. Las que debe aprender,
son las que catalogamos como objetivos. Las que ya saba, siguen siendo tareas a realizar.
Sin embargo, en las actividades, tanto cuentan las tareas, ya que sin ellas sera imposible hacer el jarrn, como las ac
realizar para lograr las tareas que no conoce cmo se hacen, es decir, los objetivos.
Objetivos, actividades y tiempos
El tiempo total para lograr un objetivo
El tiempo que dura un proceso de aprendizaje completo, debe sus variaciones a la naturaleza de los objetivos, a su gr
que se da, al tiempo de que se dispone y a los conocimientos de los alumnos. En el caso expuesto anteriormente, podem
aprender a hacer un jarrn, si el alumno ya sabe modelar, puede lograrse su aprendizaje completo, tal vez en diez horas.
cincuenta horas. Aqu, ya cambia sustancialmente el sentido del tiempo. El proceso de aprendizaje debe durar el tiempo
objetivos. El programador debe situarse en esa realidad y efectuar su organizacin de programas, tareas, actividades y ev
el alumno necesita en aprender.
El tiempo y las actividades
Las actividades, adems, tienen para el programador, profesor, un tiempo. Muchos profesores, dan su clase, magistra
solamente sus propios tiempos, los de dar la clase. No contabilizan el tiempo que tarda el alumno en realizar las suficien
logrado el objetivo. Hay en estos casos, muy frecuentes, una verdadera distorsin entre el tiempo real de clases y el de ap
dado tiempo para acabar el programa. Habra que preguntarle: Ha tenido el alumno tiempo para aprenderlo?.
El tiempo en el objetivo
Mager, cuando nos dice cmo hay que formular un objetivo, incluye muchas veces el tiempo, como elemento que de
alcanzar la conducta: en tanto tiempo el alumno debe realizar la actividad, como cuando lo plantea como criterio de e
pulsaciones en un minuto. En ninguno de los dos casos Mager est hablando del tiempo que tarda el alumno en lograr
refiere siempre al mismo objetivo: al tiempo en el que debe, al final del proceso, ser capaz de realizar la habilidad que ha
oposicin, en acciones ligadas a lo manual o tcnico, el tiempo de realizacin es de suma importancia, ya que de l pued
del individuo.
Sin embargo, no confundamos tiempo total de aprendizaje, tiempo de cada actividad cuando el alumno est aprendie
presumiblemente hay que realizar una accin para que est bien hecha.

La historia (cuento) del Dux de Venecia


Cuentan que el Dux de Venecia, gran mecenas de las artes en el Renacimiento, encarg al taller del famoso pintor Piu
obra que inmortalizara su mandato y a su familia. El smbolo de la estirpe, que se manifestaba en los escudos, armas, ado
y criados, era el de un gallo de pelea.
El Dux, que se caracterizaba por su dureza, mand llamar al pintor a su presencia para encargarle el gran cuadro que
su palacio. Acordaron all mismo hacer la obra de arte, as como su precio, parte del cual fue adelantado por el Dux al p
tiempo, varios meses, y no dando el pintor seales de vida, envi el Dux a un emisario, noble de su confianza, para aver
volvi con la respuesta de que el cuadro no estaba terminado, y que el pintor necesitaba un adelanto ms, en monedas d
tiempo para realizar la obra.
Pasaron dos o tres aos ms, y otra vez el Dux envi a su emisario, esta vez con soldados de su guardia personal, con
noble. El pintor respondi de la misma forma, solicitando otra vez ms dinero al Dux. El tiempo sigui pasando, y enoj
su carruaje, y acompaado de una fuerte y bien armada tropa, se present en el taller del pintor. Pius Ludovicus lo recib
sentar en un cmodo silln. El pintor dio varias palmadas a las que acudieron como por encanto todos sus pintores ayu
ceremoniosamente al Dux. A otras dos palmadas, la totalidad de los integrantes del taller del pintor, desaparecieron y vo
otros con caballetes, otros con pinceles y pinturas. All se desarroll durante varias horas un espectculo que dej al Dux
cuadro estaba pintado, y el gallo, magnfico, representando a la estirpe del Dux, resaltaba en todo su esplendor, sobre un
de la antigedad.
El Dux, sin dejar de estar satisfecho con la obra, pregunt al pintor la razn de una tardanza de varios aos para rea
en cinco horas. El pintor, tras una solemne reverencia, hizo pasar al Dux y a su squito al taller y a sus almacenes: all ha
lienzos con pinturas de gallos, y miles de ensayos de todas y cada una de las partes del cuadro. Ah est nuestro trabajo de
Si tuviramos que identificar tcnicamente cada uno de los pasos, podramos decir que el tiempo de aprendizaje que
fueron varios aos. Las actividades para lograr el aprendizaje, centenares de ellas, cada una con su tiempo correspondien
pudiera reflejar en el objetivo: Al finalizar el proceso, el grupo de aprendices y operarios sern capaces de pintar un gall

Los objetivos para la programacin


En el mbito del diseo, es tradicional la diferenciacin entre objetivos generales, especficos y operativos antes de in
programacin de unidades didcticas. Hoy, se tiende a simplificar la terminologa, aceptndose genricamente el trmino
para todos los casos y variando solamente, segn el nivel de desarrollo que se solicite, el grado de generalizacin o concr
presento un esbozo de la forma tradicional de formular los objetivos por su importancia histrica y las ventajas que toda
de la formacin profesional ocupacional.
1. Objetivos generales y objetivos especficos
Llamamos objetivo de aprendizaje u objetivo didctico a la formulacin del comportamiento que se pretende obtene
Objetivo general, al que expresa el comportamiento final que se pretende obtener.
Objetivo especfico al que expresa el comportamiento que se desea lograr en cada una de las tareas o pasos que cond
logro de todos los objetivos especficos debe asegurar el logro del objetivo general
El objetivo general se formula una vez que, previa formulacin del problema se ha precisado el comportamiento fina
formulan una vez que realizado el anlisis de tareas, es decir, se han precisado los comportamiento subordinados.
En la etapa de formulacin de objetivos especficos, el programador debe formular objetivos, no slo para los comp
entre el nivel de entrada y el comportamiento final sino tambin para los comportamientos de entrada. Es decir:
Formula los objetivos que deber haber alcanzado quien desea entrar en el proceso.
Formula los objetivos que va a ir logrando paso a paso el alumno hasta alcanzar el objetivo general.
2. Caractersticas de un objetivo de aprendizaje correctamente formulado
Se explican en a continuacin los criterios de Mager y Gagn-Briggs con respecto a la formulacin de objetivos de ap
en que los objetivos didcticos deben formularse en forma operativa, o lo que es lo mismo, como objetivos operacional
de conductas observables y evaluables).
Mientras Mager seala que son tres los componentes esenciales los que debe reunir un objetivo correctamente formu

Objetivos segn Mager

Las condiciones que debe reunir un objetivo correctamente formulado son:


Primero: Describir exactamente el comportamiento final del alumno. Para ello seala que el mismo debe ser ex
observable y medible, y que no permita dobles interpretaciones.
Segundo: Describir en qu condiciones deber aparecer la conducta. En qu condiciones tendr el alumno que
Algunos ejemplos:
Dado un problema del tipo siguiente
Dada una lista de
Dada una matriz de correlaciones
Dado un juego de herramientas de un tipo determinado
Dado un aparato que funciona correctamente
Sin la ayuda de referencias
Sin la ayuda de la regla de clculo
Sin la ayuda de ningn instrumento
Tercero: especificar cual ser el criterio para evaluar al alumno, cual ser el criterio de desempeo mnimo. Des
conducta para darla por lograda.
El hecho de que se indique el criterio de exigencia no exige que todos los alumnos demuestren el mismo nivel. Si bie
aprobar, cada alumno puede superar ese nivel de manera diferente, con respecto a los dems.
Algunas de las maneras en que se puede describir el mnimo aceptable al formular los objetivos son:
Expresar el tiempo mnimo:
Ejemplo: Recorrer 100 metros lisos en catorce segundos.
Precisar el nmero mnimo de respuestas exactas necesario para aprobar.
Ejemplo: Dado un esqueleto humano el alumno tiene que identificar al menos 40 huesos.
Indicar el porcentaje o proporcin.
Ejemplo: El alumno deber pronunciar correctamente al menos el 80 por ciento de las palabras que se le presenten.
Definir el grado de desviacin de la norma que se considere aceptable.
Ejemplo 1: y para que se considere correcta la solucin del problema tendr que aproximarse al nmero entero m
Ejemplo 2: el alumno deber mostrar su dominio del empleo de la balanza qumica pesando materiales con precisi
Ejemplos de objetivos formulados segn Mager
Ejemplo 1. Subrayar los sustantivos en un prrafo dado, aceptndose hasta dos errores.
Conducta: Subrayar
Condicin: en un prrafo dado
Criterio: hasta dos errores.
Ejemplo 2. Sealar en un mapa hidrogrfico de Espaa los ros dados en una lista, logrando al menos 8 de diez.
Conducta: Sealar los ros.
Condicin en un mapa hidrogrfico y una lista de diez ros.
Criterio: un mnimo de ocho

Objetivos segn Gagne-Briggs

Segn Gagn-Briggs, los componentes de un objetivo de aprendizaje son:


La capacidad a ser aprendida
Se entiende por ello la clase de aprendizaje que espera que el estudiante logre. Gagn y Briggs han fijado los siguiente
Demostrar, ejecutar, identificar, clasificar, expresar, elegir y generar.
El objeto de la capacidad a ser aprendida.
Es decir, el asunto a la que est dirigida la capacidad.
Ejemplos: Ejecutar un salto
Discriminar los nmeros pares y los impares.
La accin:
Se refiere a la conducta con la que va a demostrar la capacidad que se desea que logre.
Ejemplos
Expresar una poesa, recitando
Discriminar los vasos y las copas, pintndolos con distintos colores.
Identificar las partes de la hoja sealndolos en un grfico.
Situacin
Hace referencia a la condicin en que el alumno deber manifestar la capacidad aprendida.
Ejemplos: Dada una serie de nombres
Dados aprendizajes de distintos dominios
Equipos, herramientas y otras limitaciones:
Atiende a sealar con qu equipo o herramienta debe realizar el alumno la conducta esperada y/o dentro de qu limi
Ejemplos:
Usando un comps.
En la columna correspondiente.
Ejemplos de objetivos formulados segn Gagn-Briggs:
Ejemplo 1 Expresar, consultando su memoria, los elementos de un objetivo correctamente formulado segn Gagn-
Capacidad a ser aprendida: expresar
Objeto de la capacidad a ser aprendida: los elementos de un objetivo correctamente formulados.
Accin: escribiendo
Situacin: consultando su memoria.
Equipo, herramientas y otras limitaciones: segn Gagn-Briggs.
Ejemplo 2 Identificar, dada una serie de figuras de pjaros, la correspondiente al guila, escribiendo el nombre debajo
capacidad a ser aprendida: identificar
objeto de la capacidad a ser aprendida: la figura del guila
accin: escribiendo el nombre
equipo, herramientas y otras limitaciones: debajo de la figura.
situacin: dada una serie de figuras de pjaros.
El criterio de desempeo mnimo aceptable:
Gagn y Briggs no incluyen en la formulacin del objetivo el criterio de desempeo mnimo aceptable. El motivo rad
se debe alcanzar es el dominio de la capacidad. El criterio de desempeo mnimo aceptable se considera entonces intil
segn el principio de aprendizaje para el dominio, la mayora de los objetivos deben ser alcanzados por la mayora d
condiciones adecuadas. El objetivo sera entonces siempre alcanzable por el alumno, no interesa en cuantos intentos, ni
El dominio de una capacidad no se puede fijar en criterios de desempeo mnimo; el dominio de cada clase de apre
propios segn el dominio a que pertenece. Por ejemplo, si se trata de una destreza intelectual se habr logrado el domin
usar para el aprendizaje de otra ms compleja.

Ejercicio de formulacin de objetivos


Fase primera. Individual
Formular al menos tres objetivos de cada dominio del aprendizaje, segn la clasificacin propuesta en el texto.
Elaborar una lista provisional de actividades con el fin de lograr cada uno de los objetivos.
Realizar diversas acciones con el fin de evaluar el grado de consecucin de dichos objetivos.
Fase segunda. En grupos reducidos.
En un mural compuesto de tres secciones muy definidas, disear una estrategia metodolgica en la que consten muy
programacin: Objetivos, actividades y pautas de evaluacin.
Fase tercera. En el grupo general.
Presentar los trabajos de grupo.
Defender cada trabajo.
El profesor modera un debate en el que se hacen preguntas a los portavoces de los diversos grupos.
Ajustar las diversas programaciones, con el fin de actuar con criterios relativos al feedback.
Fase cuarta. Todo el grupo.
Redactar una lista o documento en el que se relaciones las principales dudas, facilidades y dificultades que se han teni
actividad. Servir como autoevaluacin y para solucionar en prximas clases las dudas y problemas ms importantes en
aprendizaje.

Algunos consejos para formular objetivos


La conducta que se espera alcanzar se expresa en forma verbal, normalmente en infinitivo, dada la costumbre actual
No se descartan otras formas ni la utilizacin de otros tiempos de verbo.
Se enuncian generalmente en trminos de conductas que se puedan observar a corto o largo plazo. No se descartan e
difcilmente observables a corto plazo o incluso las no observables, siempre que se proceda a un programa de trabajo qu
hace en trminos de aprendizajes a lograr por el alumno y no en funcin de actividades, contenidos o propsitos de ens
Deben enunciarse con precisin, utilizando trminos unvocos y ser unitarios. Cada enunciado debe hacer referencia
Deben enunciarse con un nivel adecuado de generalidad y representar los resultados directos deseados de una serie p
aprendizaje.
Deben ser realistas en lo que se refiere al tiempo de que se dispone para su adquisicin y a las caractersticas del nive