Adecuacin de programas de asignaturas del

Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

(asignaturas de formacin bsica)

Propuesta para el Campo

Disciplinar de

Matemticas
 ndice

1. Introduccin .....................................................................................3
2. Valoracin global de las asignaturas del
Campo Disciplinar de Matemticas ...................................................4
3. Propuesta de adecuacin de asignaturas..............................................7
3.1. Matemtica I (BG) / lgebra (BT). Del pensamiento
aritmtico al lenguaje algebraico...............................................7
3.1.1. Adecuacin de contenidos para Matemticas I
(Bachillerato General) y lgebra
(Bachillerato Tecnolgico)..............................................9
3.2. Matemtica II (BG) / Geometra y Trigonometras (BT).
Tratamiento de la forma, el espacio y la medida.......................11
3.2.1 (Geometra) Adecuacin de contenidos para
Matemticas II (Bachillerato General) y Geometra
y Trigonometra (Bachillerato Tecnolgico)....................12
3.3. Matemtica III (BG) / Geometra Analtica (BT).
Tratamiento de la forma, el espacio y la medida.......................15
3.3.1 Adecuacin de contenidos para Matemticas III
(Bachillerato General) y Geometra Analtica
(Bachillerato Tecnolgico).............................................16
3.4. Matemtica IV + Clculo Diferencial (BG) / Clculo
Diferencial (BT). Pensamiento y lenguaje variacional...............18
3.4.1 Adecuacin de contenidos para Clculo Diferencial
(Bachillerato General) y Clculo Diferencial
(Bachillerato Tecnolgico).............................................19
3.5. Clculo Integral (BG y BT) Pensamiento
y lenguaje variacional..............................................................21
3.5.1 Adecuacin de contenidos para Clculo Integral
(Bachillerato General y Bachillerato Tecnolgico)..........22
3.6. Probabilidad y Estadstica I y II (BG) y Probabilidad
y Estadstica(BT)....................................................................24
3.6.1 Probabilidad y Estadstica (BT).
Manejo de la informacin..............................................24
3.6.2 Adecuacin de contenidos para Probabilidad
y Estadstica I (Bachillerato General y Tecnolgco)........46

Coordinador del equipo revisor del Campo Disciplinar de Matemticas:

Dr. Ricardo Cantoral Uriza
Cinvestav, IPN
 3
Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

1. Introduccin perior y posibilitan la funcionalidad de los

Esta propuesta sugiere adecuaciones que se
podran realizar a los programas de asignatu-
ras del Bachillerato General y del Bachillerato
Tecnolgico. La propuesta dista de ser un pro-
ceso de aritmtica curricular sobre los con-
tenidos (sumar, restar, conmutar partes de los
contenidos), sino que cumple con el objetivo
de contemplar los aciertos de los programas
anteriores y modificar los elementos que, con
base en la investigacin y la evidencia empri-
ca, resultan indispensables para la mejora y la
transformacin educativa.
El cambio fundamental que se propo-
ne en este documento consiste en enfatizar el
valor de uso del conocimiento matemtico
por parte del estudiante: es decir, colocar a la
prctica sobre el objeto formal. En ese senti-
do, se abandonan las estrategias memorsticas
y repetitivas de la enseanza tradicional para
fortalecer el sentido de lo matemtico en di-
versas situaciones de aprendizaje.
conocimientos escolares en su vida cotidiana.
Esta propuesta, an preliminar, de
aprendizajes fundamentales para el Campo
Disciplinar de las Matemticas, ser motivo
de un amplio y colegiado proceso de anlisis y
reflexin exhaustivo en el marco de las comu-
nidades educativas de los planteles, los cuer-
pos colegiados y las reas acadmicas de cada
uno de los subsistemas.
Para lograr la enseanza y, sobre todo,
el aprendizaje; y el arraigo a una cultura mate-
mtica, es imperativo, por un lado, el dominio
disciplinar del profesor y, por otro, participar
en procesos de empoderamiento docente; esta
doble funcin caracteriza el cambio educativo
que se pretende.

Como sabemos, las competencias ma-

temticas brindan a los educandos la capa-
cidad para analizar, razonar y comunicar de
forma eficaz; a la vez que le abren la posi-
bilidad de plantear, resolver e interpretar si-
tuaciones matemticas en una variedad de
contextos. Las matemticas son parte de la
cultura. Constituyen un objeto de estudio en
s mismo, a la vez que son una herramienta
imprescindible para la comprensin y, el es-
tudio de las ciencias y las tecnologas. Estas
favorecen, en los educandos, una disposicin
hacia la accin: que usen y entiendan las ma-
temticas en contextos diversos. El nfasis en
el desarrollo de las competencias matemti-
cas favorecer que los educandos tengan una
aproximacin prctica al campo disciplinar,
llamaremos a este proceso: la significacin
mediante el uso. Es decir, constituyen una
mejor preparacin para las matemticas, las
ciencias y las tecnologas en la educacin su-
4
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

2. Valoracin global de las grama del Bachillerato General que presenta

asignaturas del Campo Disciplinar los contenidos mediante expresiones en las
de Matemticas que el sujeto es el estudiante.

Las asignaturas pertenecientes al Campo Dis- Ms all del aprendizaje de conceptos

ciplinar de Matemticas, en el Componente aislados, o bien articulados bajo el ttulo de
de formacin bsica y algunas propeduticas, una asignatura, se pretende que el estudiante
del Bachillerato General y del Bachillerato de bachillerato, futuro ciudadano, desarrolle
Tecnolgico son: un pensamiento matemtico que propicie un
pensamiento crtico, reflexivo y discursivo ar-
Tabla 1. gumentativo.
Asignaturas revisadas de los Campos Disci-
plinares de Matemticas La presentacin actual precisara de un
profundo anlisis sobre la correlacin del tra-
bajo a realizar en clase y las competencias que
Campo Disciplinar se pretenden desarrollar. No es posible corre-
Campo Disciplinar
de Matemticas lacionar conceptos unitarios con competen-
de Matemticas
Bachillerato cias, sino que sern las acciones, actividades
Bachillerato General
Tecnolgico y prcticas desarrolladas para la construccin
Matemticas I lgebra de dicho concepto las que propicien la corres-
5 horas 4 horas pondencia con competencias determinadas.
Geometra y
Matemticas II
Trigonometra
5 horas
4 horas
Matemticas III Geometra Analtica
5 horas 4 horas
Matemticas IV Clculo Diferencial
5 horas 4 horas
Propedutico
Clculo Integral Clculo Integral
3 horas 5 horas
Probabilidad y
Estadstica I Probabilidad y
Probabilidad y Estadstica
Estadstica II 5 horas
6 horas

El estudio de las propuestas realizadas en am-

bos programas evidencian una supremaca
del estudio de conceptos atomizados sobre
el desarrollo del pensamiento matemtico.
El programa del Bachillerato Tecnolgico, si Figura 1.
bien completo, se limita a realizar un listado Relaciones de subida: Accin Actividad
secuenciado de contenidos matemticos. Dis- Prctica.
tinto es el caso, aunque perfectible, del pro-

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas
Ejemplo puntual podra considerarse la
competencia que enuncia: argumenta la solu-
cin obtenida de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el
uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Con certeza, esta competencia
amerita de una articulacin de conceptos, o
ms especficamente, del desarrollo del pen-
samiento matemtico en un sentido amplio.
Si bien hay cambios muy importantes
que incorporan, por ejemplo, el enfoque inter-
cultural (segn se expresa en los documentos)
y da con ello una nueva perspectiva a la edu-
cacin, la investigacin exhibe que los objetos
matemticos no son aprehensibles de manera
inmediata aun en los casos del tratamiento de
la interculturalidad, sino que se deben gene-
rar espacios que, apoyados en ese enfoque, re-
signifiquen al objeto mediante el uso, ste s,
situado culturalmente. Dicha resignificacin
ser el centro sobre lo que se trabajar en esta
propuesta. Una diferencia fundamental que
haremos explcita a lo largo de las distintas
etapas que viva este proceso de cambio, es que
privilegiaremos la construccin del conoci-
miento matemtico en situaciones contex-
tuales, por sobre el aprendizaje memorstico
y fuera de contexto, aun por sobre la mera
aplicacin de los conceptos. Una dinmica
en espiral que atienda a la transversalidad, la
funcionalidad y la contextualidad del saber
matemtico.
La presente idea, alternativa desde sus
fundamentos, propone una descentracin del
objeto matemtico, se trata de un abordaje
muy cercano al que vive el estudiante en su
vida en sociedad, de ah que le denominemos
construccin social del conocimiento matemti-
co. Dicha descentracin, no significa su anula-
cin o desdibujamiento (del objeto abstracto),
sino que enuncia un matiz un tanto distinto:
la apropiacin del objeto matemtico precisa
de prcticas que le acompaen tanto al nivel
5
de la cultura como del uso que viven los sabe-
res matemticos situados. Esto es, no se parte
del propio objeto matemtico y su apropiacin
por los individuos; sino que se centra en el uso
del conocimiento en situaciones diversas que
dan el origen al objeto, se considera que este
emerge de una anidacin de prcticas que par-
ten de las acciones, actividades y prcticas so-
cialmente compartidas.
Figura 2: Representacin grfica de la descen-
tracin del objeto.
La perspectiva tradicional, centrada en
el objeto matemtico, como fin ltimo del
proceso didctico, debe ser todava cuestio-
nada, pues la aprensin simblica del obje-
to no garantiza su aprendizaje en un sentido
pleno (basta observar los resultados obteni-
dos con esta didctica). Este fenmeno ca-
racterstico de la enseanza hace del objeto
una especie de deidad que norma o regula
el comportamiento ulico.
El proceso tradicional de aprendizaje de
la matemtica escolar (figura 3) tiene sus ini-
cios en una enseanza y un aprendizaje basa-
dos en objetos que se aplicarn, con posteriori-
dad, en tareas que tengan contexto situacional
determinado. Es decir, se explicar de la mejor
manera posible un tpico matemtico y, pos-
teriormente, se aplicar este conocimiento
aprendido en alguna situacin de la vida real.
La matemtica escolar tiene una racionalidad
universal que lleva a que las respuestas ma-
temticamente correctas habitualmente sean
6
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
nicas. Esto permite una clara delimitacin
entre lo que est bien y lo que est mal, por
tanto, agiliza y hace concreta la actividad de
evaluar.
Figura 3: Aprendizaje centrado en objetos.
Por otro lado, el proceso de aprendiza-
je del saber matemtico escolar (ver figura 4),
precisa de una propuesta alternativa que est
siendo planteada en este primer documen-
to, en ella se refiere a la significacin situa-
da de los objetos matemticos, significacin
que slo se obtendr mediante el uso. Lo que
hago construye conocimiento y desarrolla a
la vez al pensamiento matemtico. En lo que
hago, aprendo. La garanta del aprendizaje no
refiere, nicamente, a la correcta aplicacin
del conocimiento aprendido, sino refiere a la
habilidad de significar al objeto matemtico
mediante los usos del conocimiento, es decir,
a partir de lo que hago puedo darle significa-
dos al conocimiento matemtico abstracto.
Diremos, entonces, que las personas saben
matemticas, en tanto evaluacin, si pueden
ponerla en uso dentro y fuera de la clase de
Matemticas, dentro y fuera de la escuela
(no basta resolver tareas tpicamente escola-
res mediante tcnicas ms o menos sofistica-
das). Si pueden usarla, aun antes de conocer
su estructura axiomtica formal, pues de esta
manera estn desarrollando su pensamiento
matemtico. Se pretende darle el estatus de
saber al conocimiento matemtico escolar, es
decir, hacerlo funcional y dotarlo de signifi-
cado mediante el uso, por encima de la reso-
lucin de tareas de la matemtica escolar. De
aqu, nuestra concepcin de la resignificacin
del conocimiento matemtico: significar pro-
gresivamente.
Figura 4: Aprendizaje centrado en prcticas.
Por tanto, un programa basado en prc-
ticas conlleva a una reestructuracin de la no-
cin de aprendizaje, la cual se sustenta en una
racionalidad contextualizada, un relativismo
epistemolgico y la resignificacin progresiva:
la validez de las respuestas se fundamentar en
las argumentaciones y con base en las diferen-
tes respuestas se construir la estructura esco-
lar del conocimiento matemtico trabajado.
En sntesis, se propone el trabajo con
las matemticas que le sean funcional al estu-
diante, que reconozca su entorno cotidiano y
retome de l experiencias para construir cono-
cimiento en la escuela, como as tambin, que
el conocimiento pueda ponerse en uso tanto en
el aula como en su vida diaria, es decir, se con-
solide como un saber con pleno valor de uso.
Para estos fines, la nocin de aula ex-
tendida (Cantoral, 2013) ser un elemento
importante a tenerse en cuenta si, como busca
toda reforma, pretendemos la democratizacin
del aprendizaje.
Para concluir, hacemos explcita la ne-
cesidad del desarrollo profesional docente que
acompae el proceso de adaptacin de la pro-
puesta al quehacer docente y, por sobre todas
las cosas, la participacin individual y colegia-
da, las opiniones, todas las intervenciones y
cuestionamientos de las y los profesores que
haga este planteamiento de propuesta preli-
minar una va plausible para su puesta en es-
cena.
 7
Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

3. Propuesta de adecuacin de 3.1. Matemticas I (BG) / lgebra (BT).

asignaturas
Del pensamiento aritmtico al lenguaje al-
La propuesta de adecuacin de las asignaturas gebraico
del Campo Disciplinar de Matemticas, se or-
ganiza de la siguiente manera: De la revisin realizada a las asignaturas l-
gebra (Bachillerato Tecnolgico) y Matem-
Eje: organiza y articula los conceptos, ha- ticas I (Bachillerato General), se identifica lo
bilidades y actitudes de los campos disci- siguiente:
plinares y es el referente para favorecer la
transversalidad interdisciplinar. Existe una postura centrada en conceptos
Componente: genera y/o integra los con- ms que en el desarrollo del pensamiento
tenidos centrales y responde a formas de matemtico.
organizacin especfica de cada campo dis- El programa del Bachillerato Tecnolgico
ciplinar. carece explcitamente de los usos de la va-
Contenido central: corresponde a los riable.
aprendizajes fundamentales y se refiere al El programa del Bachillerato Tecnolgico
contenido de mayor jerarqua dentro de los carece explcitamente de la variacin pro-
programas de estudio. porcional como una introduccin al pensa-
miento varacional.
Se propone que los nuevos contenidos centra- Se considera como tema especfico las le-
les se encuentren orientados por los siguientes yes de los exponentes y radicales cuando
ejes y componentes para el Campo Discipli- puede ser considerado un tema de revisin
nar de Matemticas: sin necesidad de darle el estatus de tema
especfico del semestre.
Eje: Del pensamiento aritmtico al len- nicamente en el Bachillerato General se
guaje algebraico. aborda el tema de Sucesiones y Series, re-
Componente: feridas a formas particulares: aritmtica y
Elementos del lgebra Bsica. geomtrica.
Eje: Tratamiento de la forma, el espacio
y la medida.
Componentes:
Elementos bsicos de Geometra.
Elementos de la Trigonometra Plana.
Elementos de la Geometra Analtica.
Eje: Pensamiento y lenguaje variacional.
Componentes:
Elementos del Clculo Diferencial.
Elementos del Clculo Integral.
Eje: Manejo de la informacin.
Componente:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
8
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

MATEMTICAS 1 LGEBRA Ecuaciones lineales

BG - 5 horas BT - 4 horas Con una incgnita
Lenguaje algebraico
Sistemas de ecuacio- Resolucin y evalua-
Expresiones
nes 1x1, 2x2, 3x3, en cin de ecuaciones
algebraicas
estrecha conexin con Con dos y tres incg-
Notacin la funcin lineal nitas
Uso de variables y Representacin alge-
Sistema de ecuaciones
expresiones algebrai- braica de expresiones
cas en el contexto de en lenguaje comn Mtodos de solucin
los nmeros positivos Interpretacin de ex- Ecuaciones cuadrticas
y reales. en una variable y su Ecuaciones cuadrticas
presiones algebraicas
relacin con la funcin Mtodos de solucin
Evaluacin numrica cuadrtica
de expresiones alge-
braicas Se propone:
Sucesiones y series
(aritmticas y geom- Operaciones funda- Elaborar un programa que promueva el
tricas) de nmeros, mentales desarrollo del pensamiento matemtico
bosquejando funciones Suma, resta, multipli- relativo al pasaje de la aritmtica al lgebra.
discretas (lineales y cacin y divisin Profundo ms que extenso, no se re-
exponenciales) quieren de muchos temas sino de te-
Comparaciones con mas e ideas especficos tratados de ma-
el uso de tasas, razo- nera amplia y profunda: esto no reduce
nes, proporciones y las horas de las asignaturas, sino que
Leyes de los exponen- ampla el tiempo de trabajo en ellas.
variacin proporcional
como caso simple de
tes y radicales La eleccin de estos temas es colegiada.
Alcanzable en el tiempo estipulado.
relacin lineal entre
Dirigido a jvenes que estudian la Edu-
dos variables
cacin Media Superior.
Operaciones con Que desarrolle las competencias de lite-
polinomios de
racidad matemtica en los estudiantes.
una variable y Productos notables Orientado al profesor como actor de la
factorizaciones accin didctica y al estudiante como
Factorizacin
bsicas de trinomios actor principal de la significacin.
(productos notables Hacer homogneos los contenidos de las
y expresiones asignaturas de lgebra y Matemticas I
racionales) Dejando la posibilidad de ampliacin
Ecuaciones en BG por su carga horaria superior.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas
3.1.1. Adecuacin de contenidos para Mate-
mticas I (Bachillerato General) y lgebra
(Bachillerato Tecnolgico)
Propsito de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, anali-
zar y comprender el uso del lenguaje algebrai-
co, es decir, significarlo mediante su uso.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matem-
ticos mediante la aplicacin de procedi-
mientos aritmticos, algebraicos, geom-
tricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemti-
cos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obteni-
dos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un
problema, con mtodos numricos, grfi-
cos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms va-
riables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Eje articulador del aprendizaje:
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Componente:
Elementos del lgebra Bsica.
Contenidos centrales:
Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
Usos de la variable.
Nmeros y sus propiedades.
Variacin proporcional.
9
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal
(normalmente cuadrtico).
Representacin y resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales.
Prcticas asociadas: comparar, modelar, equi-
valer, construir patrones, seriar/seriacin,
conmensurar, simplificar, expresar, verbalizar,
relacionar magnitudes, generalizar, represen-
tar, comunicar, construir una unidad de medi-
da, entre otras.
Unidades de aprendizaje propuestas para
discusin con el colectivo docente:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Uso de variables y expresiones algebraicas.
Aprendizajes
Transita del pensamiento aritmtico al
pensamiento algebraico.
Desarrolla el lenguaje algebraico como sis-
tema simblico de representacin.
Expresa de forma coloquial y escrita fe-
nmenos de su vida cotidiana con base en
prcticas como: simplificar, sintetizar, ex-
presar, verbalizar, relacionar magnitudes,
generalizar, representar, comunicar, entre
otras.
Reconoce la existencia y distingue los usos
de la variable como nmero general, incg-
nita y relacin funcional.
Interpreta y expresa algebraicamente fe-
nmenos de su vida cotidiana.
Evala expresiones algebraicas en contex-
tos numricos.
Contenidos especficos:
La variable como nmero generalizado,
incgnita y relacin de dependencia fun-
cional: cundo y por qu son diferentes?,
qu caracteriza a cada una? Ejemplos
concretos y creacin de ejemplos.
10
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
Tratamiento algebraico de enunciados ver-
bales los problemas en palabras: cmo
expreso matemticamente un problema?,
qu tipo de simbolizacin es pertinente
para pasar de la aritmtica al lgebra?
Interpretacin de las expresiones alge-
braicas y de su evaluacin numrica. Ope-
raciones algebraicas. Por qu la simbo-
lizacin algebraica es til en situaciones
contextuales?
UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
De los patrones numricos a la simboliza-
cin algebraica.
Aprendizajes
Reconoce patrones de comportamiento
entre magnitudes.
Formula de manera coloquial, escrita y
grfica patrones de comportamiento.
Expresa de manera simblica fenmenos
de su vida cotidiana.
Reconoce fenmenos de comportamiento
lineal y no lineal.
Diferencia (y/x) y (y/x) como relacio-
nes constantes entre magnitudes.
Representa grficamente fenmenos de
variacin constante con dominio discreto.
Contenidos especficos:
Sucesiones y series numricas particula-
res (nmeros triangulares y nmeros cua-
drados, sucesiones aritmticas y geom-
tricas), representadas mediante dibujos,
tablas y puntos en el plano. Con base en
comportamientos numricos, qu cam-
bia, cmo cambia y cunto cambia? Un
anlisis variacional de los patrones num-
ricos.*
Lo lineal y lo no lineal. Representaciones
discretas de grficas continuas: qu carac-
teriza a una relacin de comportamiento
*Contenido de carcter opcional para el BT, conven-
dra incorporarlo.
lineal?, cmo cambian las variables en
una relacin lineal?, cmo cambian las
variables en una relacin no lineal?, cmo
se diferencian?
UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Variacin lineal como introduccin a la re-
lacin funcional.
Aprendizajes
Expresa de forma coloquial y escrita fe-
nmenos proporcionales (directa) de su
vida cotidiana con base en prcticas como:
comparar, equivaler, medir, construir una
unidad de medida, entre otras.
Caracteriza a una relacin proporcional di-
recta.
Resignifica el algoritmo de la regla de tres
simple.
Expresa de manera simblica fenmenos
proporcionales de su vida cotidiana.
Contenidos especficos:
Sobre el uso de tasas, razones, propor-
ciones y variacin proporcional directa
como caso particular de la funcin lineal
entre dos variables: qu magnitudes se re-
lacionan?, cmo es el comportamiento de
dicha relacin?
La proporcionalidad y sus propiedades
numricas, geomtricas y su representa-
cin algebraica. Se sugiere tratar con si-
tuaciones cotidianas antropomtricas y
de mezclas (colores y sabores): qu es lo
que se mantiene constante en una relacin
proporcional?
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.
El trabajo simblico.
Aprendizajes
Simboliza fenmenos lineales y cuadrti-
cos mediante el empleo de variables.
 11
Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

Opera y factoriza polinomios de grado pe- de uso o funcionalidad explcitos para la

queo. vida del estudiante.
Significa grfica y algebraicamente la solu- No trabajan las distintas relaciones exis-
cin de una ecuacin. tentes entre ngulos, tringulos, polgonos
Interpreta la solucin de un sistema de y circunferencias.
ecuaciones lineales.

Contenidos especficos: GEOMETRA Y

MATEMTICAS 2
TRIGONOMETRA
Operaciones con polinomios y factoriza- BG - 5 horas
BT - 4 horas
ciones bsicas (productos notables). Se su-
Figuras geomtricas
giere apoyarse de los modelos geomtricos
para el cuadrado del binomio. Origen y mtodos
Resolucin de ecuaciones lineales en Punto
contexto: qu caracteriza a las solu-
ciones? Lnea
Sistemas de ecuaciones lineales con dos Mtodo inductivo
variables, en estrecha conexin con la fun-
Mtodo deductivo
cin lineal y la optimizacin: qu carac-
teriza al punto de interseccin?, siempre ngulos ngulos
existe solucin? Caractersticas de n- Notacin y diversidad
Ecuaciones cuadrticas en una variable gulos
y su relacin con la funcin cuadrtica. Sistemas de medicin
Interpretacin de las races. Tratamiento Sistemas de medicin Conversiones
transversal con el tiro parablico y los mxi-
Teoremas
mos y mnimos de una funcin. Cmo se
interpreta la solucin de una ecuacin li- Tringulos Tringulos
neal y las soluciones de una ecuacin cua- Caractersticas de Notacin y diversidad
drtica? tringulos ngulos interiores y
3.2. Matemticas II (BG) / Geometra y Suma de ngulos de exteriores
Trigonometras (BT). tringulos Rectas y puntos nota-
Criterios de congruen- bles
Tratamiento de la forma, el espacio y la me- cia de tringulos Teoremas
dida
Teorema de Tales y
Pitgoras
De la revisin realizada a las asignaturas de
Matemtica II (Bachillerato General) y Geo- Polgonos
metra y Trigonometra (Bachillerato Tecno- Notacin y diversidad
lgico), se identifica lo siguiente: Polgonos
ngulos interiores y
Elementos y propieda- exteriores
En el Bachillerato Tecnolgico se incluye des
una definicin de punto, lnea, mtodo in- Diagonales
ductivo y deductivo, que no se encuentra
Permetros y reas
en el Bachillerato General.
Existe un listado de conceptos sin un valor Teoremas
12
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

Circunferencia Circunferencias Profundizar en las relaciones trigo-

nomtricas con base en la confronta-
Elementos y ngulos en la circun- cin con las relaciones proporcionales.
propiedades ferencia Hacer homogneos los contenidos de la
Permetros Permetro asignatura de Geometra y Trigonometra
con los de Matemticas II
reas reas de figuras circu- Dejando la posibilidad de ampliacin
lares mediante temas selectos en BG por la
Teoremas carga horaria superior.
Relaciones y funciones en el tringulo
3.2.1 (Geometra) Adecuacin de conteni-
Relaciones trigonom- Relaciones trigo-
dos para Matemticas II (Bachillerato Ge-
tricas nomtricas
neral) y Geometra y Trigonometra (Ba-
Razones trigonomtri- Razones trigonom- chillerato Tecnolgico).
cas tricas
Funciones trigonom- Funciones trigonom- Propsito de la asignatura:
tricas en el plano carte- tricas en el plano
Que el estudiante aprenda a identificar,
siano cartesiano
analizar y comprender el uso de la configu-
Crculo unitario Crculo unitario racin espacial y sus relaciones; as como
Aplicacin de leyes de Identidades funda- tambin signifique las frmulas de per-
senos y cosenos mentales metro, rea y suma de ngulos internos y
externos de polgonos.
Resolucin de trin- Que el estudiante aprenda a identificar,
gulos operar y representar el uso de los elemen-
tos figurales de ngulo, segmento, polgono,
circunferencia y sus relaciones mtricas
Se propone:
Competencias disciplinares:
Elaborar un programa que promueva el de-
sarrollo del pensamiento matemtico con 1. Construye e interpreta modelos matem-
orientacin operativa de la Geometra y la ticos mediante la aplicacin de procedi-
Trigonometra. mientos aritmticos, algebraicos, geom-
Diferenciar el tratamiento de la forma, tricos y variacionales, para la comprensin
el espacio y la medida entre el pensa- y anlisis de situaciones reales, hipotticas
miento geomtrico y el pensamiento o formales.
trigonomtrico. 2. Formula y resuelve problemas matemti-
Establecer relaciones, desde el propio cos, aplicando diferentes enfoques.
programa de estudios, entre las nocio- 3. Argumenta la solucin obtenida de un
nes de ngulos y sus medidas, de trin- problema, con mtodos numricos, grfi-
gulos y su clasificacin, de polgonos y cos, analticos o variacionales, mediante el
sus relaciones con los tringulos y de la lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
circunferencia. tecnologas de la informacin y la comuni-
Significar mediante procesos visuales y cacin.
numricos a los objetos geomtricos y 4. Cuantifica, representa y contrasta experi-
trigonomtricos. mental o matemticamente las magnitu-
 Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas
des del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
Eje articulador del aprendizaje:
Tratamiento de la forma, el espacio y la medida.
Componentes:
Elementos bsicos de Geometra.
Elementos de la Trigonometra Plana.
Contenidos centrales:
Elementos bsicos de Geometra.
Conceptos bsicos del espacio y la for-
ma, lo geomtrico.
Figuras geomtricas y sus propiedades.
Tratamiento de las frmulas geom-
tricas para permetros, reas y vol-
menes.
Tratamiento visual de las propiedades
geomtricas, los criterios de congruen-
cia y de semejanza de tringulos.
Elementos de la Trigonometra Plana.
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
Usos y funciones de las relaciones tri-
gonomtricas en el tringulo.
Funciones trigonomtricas y sus pro-
piedades.
Medidas de ngulos y relaciones trigo-
nomtricas
Del crculo unitario al plano cartesia-
no. Una introduccin de las razones
de magnitudes a las funciones reales.
Visualizando frmulas e identidades
trigonomtricas.
Prcticas asociadas: visualizar, estimar, com-
parar, relacionar, aproximar, conjeturar, ar-
gumentar, calcular, interpretar, reconfigurar,
entre otras.
13
Unidades de aprendizaje propuestas para
discusin con el colectivo docente:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Conceptos bsicos del espacio y la forma:
lo trigonomtrico.
Aprendizajes
Distingue conceptos bsicos de: recta, seg-
mento, semirecta, lnea curva.
Interpreta los elementos y las caractersti-
cas de los ngulos.
Mide manual e instrumentalmente los obje-
tos trigonomtricos y da tratamiento a las re-
laciones entre los elementos de un tringulo.
Trabaja con diferentes sistemas de medi-
cin de los ngulos.
Contenidos especficos:
Elementos, caractersticas y notacin de
los ngulos.
Sistemas angulares de medicin: cmo
realizar las conversiones de un sistema a
otro?, por qu existen varias formas de
medir ngulos?, cules son las razones por
las cuales se hace dicha conversin?
UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
El estudio de las figuras geomtricas.
Aprendizajes
Identifica, clasifica y caracteriza figuras
geomtricas.
Interpreta las propiedades de las figuras
geomtricas.
Significa las frmulas de permetros, reas
y volmenes de figuras geomtricas con
materiales manipulativos.
Contenidos especficos:
Propiedades de los tringulos segn sus la-
dos y ngulos: qu los identifica entre s?,
14
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
qu los diferencia entre s?, por qu los
tringulos son estructuras rgidas y usadas
en las construccin?
Caracterstica de las sumas de ngulos in-
ternos en tringulos y de polgonos regula-
res: por qu la configuracin y la recon-
figuracin espacial de figuras sirven para
tratar con situaciones contextuales de la
Geometra?
Propiedades de los polgonos regulares.
Elementos y propiedades bsicas de los n-
gulos en la circunferencia.
Frmulas de permetros de figuras geom-
tricas. Cunto material necesito para cer-
car un terreno? Cul figura tiene perme-
tro menor?
Frmulas de reas de figuras geomtricas.
Suponiendo distribucion uniforme de la
pintura, con cunta pintura alcanzara
para pintar la pared? hay figuras con la
misma rea? Qu rea es mayor/menor?
Frmulas de volmenes de figuras geom-
tricas. Las formas de medir volmenes en
mi comunidad? Tienen el mismo volu-
men?
Frmula para la suma de ngulos internos
de polgonos. Para qu puedo usar estas
frmulas generales? La suma de los ngu-
los internos de un cuadrado es ?
Frmulas de algunos ngulos en una cir-
cunferencia. Midiendo los ngulos entre
las manecillas del reloj, los ngulos de las
esquinas de una cancha de futbol.
UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Tratamiento visual de las propiedades
geomtricas, los criterios de congruencia y
semejanza de tringulos.
Aprendizajes
Caracteriza y clasifica a las configuracio-
nes espaciales triangulares segn sus dis-
posiciones y sus relaciones.
Significa los criterios de congruencia de
tringulos constructivamente.
Interpreta visual y numricamente al Teo-
rema de Tales en diversas contextos y si-
tuaciones reales.
Contenidos especficos:
Criterios de congruencia de tringulos y
polgonos: qu tipo de configuraciones fi-
gurales se precisan para tratar con polgo-
nos, sus propiedades y estructuras, relacio-
nes y transformaciones?
Congruencia o semejanza? El tratamiento
de la reduccin y la copia. Figuras iguales y
figuras proporcionales.
Teorema de Tales y semejanza de tringu-
los: cmo surge y en qu situaciones es
funcional? Midiendo la altura al medir la
sombra? Figuras a escala.
Teorema de Pitgoras en situaciones con-
textuales. Cmo se construyen las esqui-
nas rectas?
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
Aprendizajes
Caracteriza a las relaciones trigonom-
tricas segn sus disposiciones y sus rela-
ciones.
Interpreta y construye relaciones trigo-
nomtricas en el tringulo.
Analiza al crculo trigonomtrico y des-
cribe las funciones angulares, medidas y
comparaciones de medidas de las relacio-
nes espaciales.
Contenidos especficos:
Medida de ngulos y razones trigonom-
tricas de ciertos ngulos: qu tipo de ar-
gumentos trigonomtricos se precisan para
tratar con tringulos, sus propiedades y es-
tructuras, relaciones y transformaciones?
Por qu la relacin entre razones de mag-
nitudes sirve para analizar situaciones con-
 15
Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

textuales?, cmo se diferencia de la razn GEOMETRA ANA-

proporcional entre magnitudes? MATEMTICAS 3
LTICA
El crculo trigonomtrico, relaciones e BG - 5 horas
BT - 4 horas
identidades trigonomtricas. Tablas de
Sistemas coordenados
valores de razones trigonomtricas fun-
damentales. De la antigedad clsica a la Rectangulares
geolocalizacin? Puntos en el plano
Las identidades trigonomtricas y sus re-
laciones. Cmo uso las identidades tri- Distancia entre dos
gonomtricas en diversos contextos de puntos
ubicacin en el espacio, la topografa y la Divisin de un segmen-
medicin? to en una razn dada
Propiedades de seg-
3.3. Matemticas III (BG) / Geometra Punto medio
mentos rectilneos y
Analtica (BT). polgonos Permetro y reas
Polares
Tratamiento de la forma, el espacio y la me-
dida Radio vector
ngulo polar
De la revisin realizada a las asignaturas de
Matemticas III (Bachillerato General) y Transformaciones del
Geometra Analtica (Bachillerato Tecnolgi- sistema polar al rectan-
co), se identifica lo siguiente: gular y viceversa
Lugares
Adems de la diferencia horaria (4 horas Caractersticas mate-
en BT y 5 horas en BG), el programa de mticas que definen un La recta
estudios es bastante similar. Al final de los lugar geomtrico
temas la hiprbola, como lugar geomtri-
Pendiente y ngulo de
co, aparece slo en BT.
inclinacin
El programa de la BT desglosa temtica-
mente los contenidos y el del BG lo sinteti- Formas de la ecuacin
za en categoras generales. de una recta y sus
El BT trata el tema de coordenadas polares transformaciones
y su conversin a rectangulares, da tam- Elementos de una recta Interseccin de rectas
bin una introduccin a los vectores en el como lugar geomtrico
plano a diferencia del BG que lo omite. Relacin entre rectas
En ambos programas est ausente el tema Formas de la ecuacin
de la localizacin de objetos en plano, por de una recta y propie- Rectas notables del
dades tringulo
punto o regin.
Cnicas
Elementos, ecua-
ciones, condiciones
geomtricas y analti-
cas de:
Elementos y ecuaciones
Circunferencia
de una circunferencia
16
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
Elementos y ecuaciones Parbola
de una parbola
Elipse
Elementos y ecuaciones
de una elipse Hiprbola
Se propone:
Anteceder el tema del punteo en el plano
y su localizacin a la construccin de la
nocin de lugar geomtrico como arreglo
determinado por frmulas.
Introducir ideas de transversalidad con el
movimiento planetario y la resolucin al-
gebraica de problemas geomtricas como
ocurri en la historia de las matemticas.
Acompaar el tema de lugar geomtrico,
con ejemplos que favorezcan la transver-
salidad, por ejemplo, la cada libre y el tiro
parablico ayudan a estos fines (trayecto-
rias rectilneas y parablicas). El momen-
to circular y las rbitas de los planetas se
adaptan adecuadamente a las curvas cerra-
das (trayectorias circulares y elpticas).
Conviene robustecer ms los contenidos
centrales aun a costa de no tener un pro-
grama extenso, se requieren temas selec-
cionados por su potencialidad didctica
que habrn de desarrollarse amplia y pro-
fundamente.
Se deben especificar las acciones a seguir
en cada uno de los pensamientos (geom-
trico, algebraico y geomtrico analtico)
para lograr el desarrollo del pensamiento
matemtico.
Algunas de las actividades de papiroflexia
permiten visualizar ciertos lugares geom-
tricos, se recomienda valorar su uso en
aula.
3.3.1 Adecuacin de contenidos para Mate-
mticas III (Bachillerato General) y Geome-
tra Analtica (Bachillerato Tecnolgico).
Propsitos de la asignatura:
Que el educando utilice los sistemas coor-
denados de representacin para ubicarse
en el plano.
Que el estudiante desarrolle estrategias
para el tratamiento de los lugares geom-
tricos como disposiciones en el plano.
Que el estudiante incorpore los mtodos
analticos en los problemas geomtricos.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matem-
ticos mediante la aplicacin de procedi-
mientos aritmticos, algebraicos, geom-
tricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemti-
cos, aplicando diferentes enfoques.
3. Argumenta la solucin obtenida de un
problema, con mtodos numricos, grfi-
cos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin.
4. Analiza las relaciones entre dos o ms va-
riables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
5. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagra-
mas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
Eje articulador del aprendizaje:
Tratamiento de la forma, el espacio y la me-
dida.
Componentes:
Elementos de Geometra Analtica.
Contenidos centrales:
La Geometra Analtica como mtodo alge-
braico para la resolucin de tareas geom-

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas
tricas. Conceptos bsicos del sistema de
coordenadas rectangulares, orientacin y
posicin en el plano.
El papel del origen de coordenadas en los
sistemas de referencia.
Reconocimiento y construccin de los lu-
gares geomtricos: recta, circunferencia,
elipse, parbola e hiprbola.
Tratamiento visual y representaciones
mltiples de los lugares geomtricos: coor-
denadas rectangulares y paramtricas,
puntos singulares, races y comportamien-
to asinttico.
Prcticas asociadas: representar, localizar,
dibujar, disear, resolver, modelar, entre
otras.
Unidades de aprendizaje propuestas para
discusin con el colectivo docente:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
La Geometra Analtica como mtodo
algebraico para la resolucin de tareas
geomtricas y el tratamiento del sistemas
de coordenadas.
Aprendizajes
Caracteriza en forma analtica los proble-
mas geomtricos del trazado y la configu-
racin.
Ubica en el plano y localiza puntos en los
cuadrantes mediante sus coordenadas.
Interpreta y construye relaciones alge-
braicas para lugares geomtricos. Ecua-
cin general de los lugares geomtricos
bsicos.
Contenidos especficos:
Sistema de coordenadas cartesiano. Me
oriento en el plano: puedo hacer un mapa
del sitio en el que vivo? Qu ruta es ms
corta de mi escuela a la tienda?
17
Los lugares geomtricos bsicos: la recta y
la circunferencia. Cmo se construye la
ecuacin de la recta? Cules son sus inva-
riantes? Camino en lnea recta, y el lser,
cmo lo hace? Qu sabes del movimien-
to circular? Algunos ejemplos de la natura-
leza, conoces algunos?
Otros lugares geomtricos: la elipse, la pa-
rbola y la hiprbola. Qu significan esas
palabras?, de dnde vienen, conoces su
historia?
La longitud de segmento, el punto me-
dio, la perpendicular a un segmento, entre
otras. Interseccin de rectas y dems luga-
res geomtricos. Puedes doblar un papel
que deje marcado en su doblez dos seg-
mentos perpendiculares?, dos segmentos
paralelos?, cmo lo hiciste?
UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Reconocimiento y construccin de los lu-
gares geomtricos.
Aprendizaje
Caracteriza a los lugares geomtricos se-
gn sus disposiciones y sus relaciones.
Contenidos especficos:
Qu tipo de lugares geomtricos se pre-
cisan para tratar con rectas y cnicas, sus
propiedades, puntos singulares, sus rela-
ciones y sus transformaciones?
Cmo construir la ecuacin de la circunfe-
rencia, qu propiedades tienen los puntos
sobre una circunferencia?
Elementos histricos sobre la elipse, la pa-
rbola y la hiprbola. Trazado y propieda-
des. Qu son las cnicas?
18
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Tratamiento visual y representaciones
mltiples de los lugares geomtricos.
Aprendizaje
Dibuja un cono y visualiza sus cortes.
Analiza los elementos de la ecuacin gene-
ral de las cnicas.
Contenidos especficos:
Por qu los lugares geomtricos tratados
analticamente resultan tiles para el tra-
tamiento en diferentes situaciones contex-
tuales?
Dibuja un cono y visualiza sus cortes. Qu
figuras reconoces?, de qu depende la for-
ma que tenga el corte sobre el cono?
Analiza los elementos de la ecuacin ge-
neral de las cnicas. Por qu todas son de
ecuaciones de segundo grado con dos in-
cgnitas?
Tabula y puntea en el plano distintos pun-
tos de una parbola, lo mismo para una
circunferencia, una elipse y una hiprbola.
Qu son las asntotas?
3.4. Matemticas IV + Clculo Diferencial
(BG) / Clculo Diferencial (BT).
Pensamiento y lenguaje variacional
De la revisin realizada a las asignaturas de
Matemticas IV y Clculo Diferencial del Ba-
chillerato General y el curso de Clculo Dife-
rencial del Bachillerato Tecnolgico, se iden-
tifica lo siguiente:
Esta es la primera asignatura de la malla
curricular con contenidos claramente di-
ferentes entre el BG y el BT. En el BG se
antecede el estudio del Clculo Diferencial
por un curso de Preclculo (Matemticas
IV), el nmero de horas tambin es dife-
rente en ambos subsistemas.
Quiz el tema primero, tratamiento de las
funciones, del BT, podra ser reorientado
como un curso introductorio al Preclculo y,
en ese sentido, tomar algunas de las ideas del
BG para tal efecto. Por ejemplo, operar sobre
funciones puede servir para analizar regiones
y comportamientos.
El programa del BT tiene una estructura clsi-
ca donde domina el anlisis regresivo del con-
tenido de un curso de Clculo Diferencial, se
parte de los nmeros reales para pasar a los ele-
mentos de una funcin (dominio, codominio
e imagen), operaciones de funciones, los lmi-
tes, las funciones continuas y las derivadas de
las funciones; mientras que el del BG se ocupa
del llamado preclculo (previo al Clculo) para
funciones polinomiales de grado pequeo y
funciones trascendentes elementales.
El programa de Matemticas Clculo Dife-
rencial del BG tiene una orientacin emprica,
aunque no resulta claro cmo se puede usar la
idea de lmite cuando no hay proceso infini-
to involucrado en los ejemplos de produccin
que el programa declara.
Se sugiere manejarlo de forma separada,
cuando las nociones matemticas de lmite o
derivada sean tratados, se haga de manera que
cumplan con el doble rol de las matemticas.
Desarrollar la idea intuitiva de lmite y en los
casos concretos hablar de aproximaciones.
MATEMTICAS IV
BG - 5 horas
Reconoces y realizas operaciones con distintos
tipo de funciones
Aplicas funciones especiales y transformacio-
nes de grficas
Empleas funciones polinomiales de grado tres y
cuatro
Utilizas funciones factorizables en la resolucin
de problemas
Aplicas funciones racionales
Criterios de comportamiento de datos
Uitlizas funciones exponenciales y logartmicas
Aplicas funciones peridicas
 19
Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

CLCULO DIFE- CLCULO DIFE- Reiterar la idea de tener contenidos ms

RENCIAL RENCIAL robustos aunque menos extensos, no se re-
BG - 3 horas BT - 4 horas quiere de muchos temas sino de temas es-
pecficos tratados de manera amplia y pro-
Argumentas el estudio
del Clculo mediante el funda. Por ejemplo, el tema de continuidad
Pre-Clculo de las funciones podra tratarse al nivel de
anlisis de su evolucin,
sus modelos matem- Nmeros reales, inter- contigidad de la grfica, lo que exige de
ticos y su relacin con valos, desigualdades. una intuicin ms fuerte sin una formali-
hechos reales zacin excesiva.
Resuelves problemas de
Funciones Especificar las acciones a seguir en cada
lmites en situaciones Dominio y codominio, uno de los pensamientos y estrategias va-
de carcter econmico, Clasificacin, Compor- riacionales que se precisan para su desarro-
administrativo, natural y llo. Se sugiere que las ideas del Preclculo
social. tamiento, Operaciones
sean incorporadas al BT, al menos al nivel
Calculas, interpretas Lmites introductorio, esto quiz con una amplia-
y analizas razones de Lmite de una funcin, cin de la carga horaria o con un desfasa-
cambio en fenme-
nos naturales, sociales, Propiedades, Continui- miento de los contenidos con otras asigna-
econmicos, administra- dad de una funcin. turas.
tivos, en la agricultura, Resultara conveniente que en el tema
en la ganadera y en la
Derivada
de Pre-Clculo se trabaje a ms profun-
industria. Razn de cambio didad con las funciones hasta de tercer
Calculas e interpretas promedio de interpre- grado, aunque haya que quitar las de gra-
mximos y mnimos tacin geomtrica, De- do superior. La razn es que las cbicas
sobre los fenmenos rivacin de funciones, tienen una potencia singular para discu-
que han cambiado en el derivadas sucesivas, tir las races de una funcin y los puntos
tiempo de la produccin,
produccin industrial o comportamiento singulares: mximo, mnimo y puntos de
agropecuaria. inflexin.
Para el BT se sugiere dar un tratamiento
no formal a los nmeros, basado ms en
Se propone: la distincin intuitiva entre nmeros para
contar y nmeros para medir.
Integrar en un solo curso de Clculo Di- Se sugiere reducir la carga algortmica
ferencial de ambos contenidos (BG y BT) para dejar ms espacio al tratamiento si-
para tener hasta este curso el mismo con- tuacional y ms conceptual de las ideas
tenido matemtico, esto favorecer la mo- de cambio, variacin, prediccin y linea-
vilidad y la equivalencia formativa. Esto lidad.
quiz exija de una nueva distribucin ho-
raria. 3.4.1 Adecuacin de contenidos para Cl-
Diferenciar el tratamiento del Pre- culo Diferencial (Bachillerato General) y
clculo al del Clculo Diferencial, Clculo Diferencial (Bachillerato Tecnol-
con el fin de fortalecer las ideas varia- gico).
cionales. En este sentido, denominar
a Matemticas V como Clculo Dife- Propsitos de la asignatura:
rencial con un primer tema introduc-
torio para el tratamiento de las fun- Que el estudiante aprenda a identificar, utili-
ciones (el Preclculo). zar y comprender los sistemas de representa-
20
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
cin del cambio continuo y su discretizacin
numrica con fines predictivos.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matem-
ticos mediante la aplicacin de procedi-
mientos aritmticos, algebraicos, geom-
tricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemti-
cos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obteni-
dos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un
problema, con mtodos numricos, grfi-
cos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms va-
riables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experi-
mental o matemticamente las magnitu-
des del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
7. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagra-
mas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
Eje articulador del aprendizaje:
Pensamiento y lenguaje variacional.
Componentes:
Elementos del Clculo Diferencial.
Contenidos centrales:
Introduccin a las funciones algebraicas
y elementos de las funciones trascenden-
tes elementales.
Usos de la derivada en diversas situaciones
contextuales.
Tratamiento intuitivo: numrico, visual y
algebraico de los lmites.
Tratamiento del cambio y la variacin: es-
trategias variacionales.
Graficacin de funciones por diversos m-
todos.
Introduccin a las funciones continuas y a
la derivada como una funcin.
Criterios de optimizacin: Teorema de
Fermat para mximos y mnimos.
Prcticas asociadas: predecir, estimar, variar,
seriar, comparar, procesar la reversibilidad,
entre otras.
Unidades de aprendizaje propuestas para
discusin con el colectivo docente:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Conceptos bsicos de sistemas de coorde-
nadas, orientacin y posicin.
Aprendizajes
(Aprendizajes comunes al BT y BG)
Caracteriza a las funciones algebraicas y
las funciones trascendentes como herra-
mientas de prediccin, tiles en los mode-
los de cambio.
Construye sucesiones numricas y reco-
noce patrones de crecimiento y de decre-
cimiento.
Analiza las regiones de crecimiento y de-
crecimiento de una funcin.
Encuentra en forma aproximada los mxi-
mos y mnimos de una funcin.
Opera algebraica, aritmtica y grficamen-
te a las funciones polinomiales bsicas (li-
neal, cuadrtica y cbica).
Determina las asntotas de funciones ra-
cionales bsicas.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas
(Aprendizajes del BT)
Utiliza a los objetos: derivada y derivada
sucesiva como medios adecuados para la
prediccin local.
Localiza los mximos, mnimos y las in-
flexiones de una grfica para funciones po-
linomiales y trigonomtricas.
Calcula operaciones grficas con funciones
para analizar el comportamiento local de
un funcin ( los ceros de f, f , f y f ).
Contenidos especficos (Comunes al BG
y al BT):
El tratamiento de las representaciones del
cambio en distintos contexto. Tablas, gr-
ficas, texto oral, movimiento fsico, funcio-
nes y derivadas. Cmo represento el cam-
bio?, puedo representar mi posicin en
una grfica dependiente del tiempo? Qu
es el cambio y qu la variacin?
Intervalos de monotona, funciones cre-
cientes y decrecientes. Si una funcin pasa
de crecer a decrecer hay un punto mximo
en el medio? Al revs, un punto mnimo?
As se comporta la temperatura en mi ciu-
dad durante todo el da?
Qu tipo de procesos se precisan para tra-
tar con el cambio y la optimizacin, sus
propiedades, sus relaciones y sus transfor-
maciones representacionales?
Por qu los las medidas del cambio resul-
tan tiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Se pueden sumar las funciones?, qu se
obtiene al sumar una funcin lineal con otra
funcin lineal?... una cuadrtica con una li-
neal?, se te ocurren otras?
Construyendo modelos predictivos de fe-
nmenos de cambio continuo y cambio
discreto.
Contenidos especficos (Para BT):
Calcular derivadas de funciones mediante
tcnicas diversas.
21
Determinar el mximo o el mnimo de una
funcin mediante los criterios de la deriva-
da dnde se crece ms rpido?
Encuentra los puntos de inflexin de una
curva mediante el criterio de la segunda
derivada. Cmo se ve la grfica en un pun-
to de inflexin? Podras recortar el papel
siguiendo esa grfica?, qu observas?
Reconocimiento de propiedades fsicas
como posicin, velocidad y aceleracin y
su correspondencia con la funcin, la deri-
vada primera y la segunda derivada de una
funcin. Interpretacin fsica de los puntos
singulares.
Calcula derivadas sucesivas de funciones
polinomiales y trigonomtricas mediante
algoritmos, no mayor a la tercera derivada.
Existen caminos directos para la deriva-
cin sucesiva?
Qu mtodos conocemos?
Predice el comportamiento en el creci-
miento de un proceso de cambio en el do-
minio continuo (variables reales) y en el
dominio discreto (variables enteras).
3.5. Clculo Integral (BG y BT)
Pensamiento y lenguaje variacional
De la revisin realizada a la asignatura de
Clculo Integral (Bachillerato General y
Bachillerato Tecnolgico), se identifica lo
siguiente:
En el Bachillerato Tecnolgico se agrega
Suma de Riemman que es un tema clsi-
co en las carreras de ciencias exactas en
la Educacin Superior, por lo cual en el
Bachillerato esto ser slo un tratamiento
intuitivo para el clculo de reas de figu-
ras curvilneas mediante aproximaciones
rectilneas bsicas (usando rectngulos y
trapecios).
Existe un listado extenso de conceptos sin
un valor de uso o funcionalidad explcitos
para la vida del estudiante en la malla cu-
rricular del Bachillerato Tecnolgico.
22
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

CLCULO CLCULO Reiterar la idea que es preferible un progra-

INTEGRAL DIFERENCIAL ma robusto ms que extenso, no se requie-
BG - 3 horas BT - 5 horas ren de muchos temas sino de temas espec-
ficos tratados de manera amplia y profunda.
Integral indefinida
Especificar las acciones a seguir en
Aplicas la diferencial Diferencial cada uno de los pensamientos involu-
en estimacin de erro- crados (procesos inverso, antiderivada
Aproximaciones
res y aproximaciones y reversibilidad de procesos, compara-
de variables en las cien- Antiderivadas cin y aproximacin de reas y clculo
cias exactas, sociales, Mtodos de inte- de integrales mediante tcnicas bsicas
naturales y administra- gracin de integracin).
tivas Fortalecer la idea de uso de las integrales
Inmediatas en situaciones realistas de las ciencias y la
Determinas la primi-
tiva de una funcin e Integracin por partes vida cotidiana. La idea de densidad, rea,
integras funciones alge- Integracin por sustitu- acumulacin lo favorecen.
braicas y trascendentes cin
3.5.1 Adecuacin de contenidos para Clcu-
como una herramienta
Integracin por fraccio- lo Integral (Bachillerato General y Bachille-
a utilizar en las ciencias
nes parciales rato Tecnolgico).
exactas, sociales, natu-
rales y administrativas Suma de Riemman
Propsitos de la asignatura:
Integral indefinida Que el estudiante aprenda a identificar, utili-
Calculas e interpretas zar y comprender los sistemas de representa-
el rea bajo la curva en cin de la acumulacin del cambio continuo y
el contexto de las cien- del cambio discreto con fines predictivos y de
cias exactas, naturales, modelacin.
sociales y administra- Propiedades
tivas Competencias disciplinares:
Notacin
Resuelves problemas de
1. Construye e interpreta modelos matem-
aplicacin de la integral Teorema Fundamental ticos mediante la aplicacin de procedi-
definida en situaciones del Clculo mientos aritmticos, algebraicos, geom-
reales en el campo de tricos y variacionales, para la comprensin
las ciencias exactas, y anlisis de situaciones reales, hipotticas
naturales, sociales y o formales.
administrativas 2. Formula y resuelve problemas matemti-
cos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obteni-
Se propone: dos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o
Unificar los contenidos del curso de Cl- situaciones reales.
culo Integral tomando elementos de ambas 4. Argumenta la solucin obtenida de un pro-
propuestas y considerando la importancia blema, con mtodos numricos, grficos, ana-
de esta asignatura en la vida profesional lticos o variacionales, mediante el lenguaje
del egresado con aspiraciones a continuar verbal, matemtico y el uso de las tecnologas
estudios superiores. de la informacin y la comunicacin.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas
5. Analiza las relaciones entre dos o ms va-
riables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experi-
mental o matemticamente las magnitu-
des del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
7. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagra-
mas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
Eje articulador del aprendizaje:
Pensamiento y lenguaje variacional.
Componentes:
Elementos del Clculo Integral
Contenidos centrales:
Aproximacin y clculo del rea bajo la
curva por mtodos elementales (mtodo
de los rectngulos y mtodos de los trape-
cios)
Antiderivada de funciones elementales
(algebraicas y trascendentes).
Tratamiento analtico de las integrales
definida e indefinida. Uso intuitivo de los
procesos infinitos y las situaciones lmite
aplicados a problemas de las ciencias natu-
rales, exactas y sociales.
Prcticas asociadas: aproximar, predecir, es-
timar, variar, seriar, comparar, reversibilidad,
acumular, entre otras.
23
Unidades de aprendizaje propuestas para
discusin con el colectivo docente:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Aproximacin y clculo del rea bajo la
curva por mtodos elementales (Mtodo
de los rectngulos y mtodo de los tra-
pecios)
Aprendizajes
Aproxima el rea bajo una curva mediante
rectngulos inscritos, se mide o calcula el
rea de estos y se estima el valor del rea
bajo la curva.
Compara los resultados de ambas tcnicas
de aproximacin, con rectngulos y con tra-
pecios. Qu ocurre en el lmite con ambas
aproximaciones?
Acota el valor del rea bajo la curva apro-
ximando por exceso y por defecto, el valor
del rea. Usa ambos mtodos de aproxima-
cin: rectngulos y trapecios.
Calcula el rea debajo de curvas conocidas,
como grficas de funciones lineales, cua-
drtica y cbicas entre dos lmites de inte-
gracin.
Interpreta por extensin o generalizacin,
el rea bajo la curva de grficas de funciones
trigonomtricas bsicas (seno y coseno de
0 a )
Contenidos especficos:
La grfica como descripcin del cambio.
Cmo interpreto grficamente el creci-
miento lineal? Qu caracteriza al creci-
miento no lineal?
Aproximacin del rea bajo curvas cono-
cidas, utilice curvas que representan creci-
miento lineal y crecimiento no lineal?
Comparacin de aproximaciones. Alguna
es mejor?, en qu circunstancias?
Conjetura sobre expresiones generales del
rea bajo la curva (ejemplo el rea bajo la
grfica de f(x)=1 o bajo f(x)=x, as como el
24
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
rea bajo f(x)=x2, con x entre 0 y 1, o entre
1 y 2, o en general entre a y b, donde a<b).
Usa el reconocimiento de patrones.
Interpretacin del rea segn el fenmeno
(ejemplo, el rea de la funcin velocidad
se interpreta como la distancia recorrida)
Por qu los las medidas de la acumulacin
resultan tiles para el tratamiento de dife-
rentes situaciones contextuales?
UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Antiderivada de las funciones elementales
(algebraicas y trascendentes)
Aprendizajes
Encuentra la antiderivada de funciones po-
linomiales.
Discute las relaciones entre la integral de-
finida y el rea bajo la curva.
Descubre relaciones del tipo: Si de una
funcin obtengo una derivada, qu obtengo
si de esa derivada busco su antiderivada.
Interpreta por extensin o generalizacin
la integral indefinida de funciones trigo-
nomtricas bsicas (seno y coseno).
Contenidos especficos:
Tcnicas para obtener la antiderivada.
Qu significa integrar una funcin?, po-
dras imaginar el llenado y vaciado de un
recipiente en trminos de la integracin?
Qu patrones reconoces para la integral
de x, x2, x3, ?
Ejemplos de la cinemtica y su interpre-
tacin contextual. Qu es integrar en ese
contexto de la fsica? Integrar la funcin
velocidad, integrar la funcin aceleracin?
Construccin de tablas de integracin.
Reconoces patrones bsicos?
Qu tipo de procesos se precisan para tra-
tar con la acumulacin y su medida, pro-
piedades, relaciones y representaciones?
UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Tratamiento analtico de las integrales
definida e indefinida y uso intuitivo de
los procesos infinitos y las situaciones l-
mite.
Aprendizajes
Utiliza tcnicas para la antiderivacin de
funciones conocidas.
Obtn la integral indefinida de una fun-
cin dada.
Visualiza la relacin entre rea e integral
definida.
Calcula la antiderivada de funciones trigo-
nomtricas bsicas.
Utiliza sucesiones y lmites para obtener
integrales definidas.
Contenidos especficos:
Tcnicas bsicas para obtener la antideri-
vada. Qu tcnicas de integracin cono-
ces? Discute la diferencia entre tcnicas y
mtodos.
rea e integral. Ejemplos histricos.
Tabla de integracin y su empleo. Reco-
noces patrones?
La integral definida como lmite de suce-
siones particulares.
La Integral indefinida de funciones alge-
braicas y trascendentes bsicas.
Qu tipo de procesos se precisan para tra-
tar con la integral, sus propiedades, rela-
ciones y representaciones?
3.6. Probabilidad y Estadstica I y II (BG) y
Probabilidad y Estadstica (BT).
3.6.1 Probabilidad y Estadstica (BT).
Manejo de la informacin
De la revisin realizada a la asignatura Proba-
bilidad y Estadstica (Bachillerato Tecnolgi-
co), se identifica lo siguiente:
 25
Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

Se determina por medio de frmulas, a Media, mediana, moda

las medidas de tendencia central, me- y cuantiles
didas de dispersin, medidas de forma Medidas de disper-
y medidas de correlacin mostrando un sin
dato, por lo tanto, en bachillerato se es-
Rango, desviacin me-
tudiar la representatividad y variabili- dia, desviacin estndar
dad ms que dar solo un nmero como y varianza
resultado. Analizas la teora de Medidas de forma
Se estudia los diferentes tipos de proba- conjuntos y sus aplica-
bilidad utilizando frmulas o teoremas ciones. Sesgo, apuntamiento o
para determinar el valor de la probabi- curtosis
lidad, por lo cual, se dar importancia a Medidas de correla-
la racionalidad que existe detrs de cada cin
frmula. Coeficiente de corre-
Se estudia en un semestre a la estadstica lacin, recta de regre-
mientras que en el semestre siguiente se sin, error estndar de
estimacin
estudia la probabilidad (nociones bsicas
de probabilidad), por lo cual se necesita Probabilidad y Estads-
Probabilidad
una unificacin del contenido. tica II
Existe un listado de conceptos sin un va- Teora de Conjuntos
lor de uso o funcionalidad explcitos para Elementos bsicos, ope-
la vida del estudiante en la malla curri- racin con conjuntos,
cular del Bachillerato Tecnolgico. Aplicas tcnicas de diagrama de Venn
conteo Tcnicas de conteo
Aplicas la probabilidad Elementos bsicos,
conjunta diagrama de rbol, prin-
Analizas las distribu- cipio de la suma y la
ciones de variables multiplicacin, permu-
aleatorias discretas y tacin y combinacin
continuas Probabilidad para
PROBABILIDAD Y PROBABILIDAD Y Comprendes compor- eventos
ESTADSTICA ESTADSTICA tamiento de los datos Probabilidad condicio-
de dos variables nal, eventos indepen-
BG - 4 horas BT - 5 horas
dientes, Teorema de Ba-
Probabilidad y Estads- yes, selecciones al azar
Estadstica
tica I con o sin reemplazo
Comprendes y des-
cribes la variabilidad Manejo de la infor-
estadstica y sus aplica- macin Se propone:
ciones
Elementos bsicos, Unificar los contenidos del curso de Esta-
Describes y representas frecuencias, distribu- dstica y Probabilidad tomando elementos
datos de forma tabular cin de frecuencias,
y grfica representacin grfica e de ambas propuestas y considerando la im-
interpretacin portancia en la vida profesional que tendr
Aplicas la estadstica Medidas de tenden- esa asignatura para el manejo de la infor-
descriptiva cia central macin, sin reducir la carga horaria.
26
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
Reiterar la idea que es preferible un pro-
grama robusto ms que extenso, no se re-
quieren de muchos temas sino de temas
especficos tratados de manera amplia y
profunda.
Rescatar la importancia del uso de las
medidas de tendencia central, medidas
de dispersin y contexto situacional
para la toma de decisiones.
Trabajar solamente con los enfoques
de probabilidad donde no se incluya
el estudio de las distribuciones, que ya
sera parte de la educacin superior.
Promover la lectura crtica de los gr-
ficos estadsticos, promoviendo su im-
portancia con el anlisis de la infor-
macin y complementndolo con los
dems contenidos.
Especificar las acciones a seguir en
cada uno de los pensamientos involu-
crados (medidas de tendencia central,
teora de conjuntos, tcnicas de conteo,
enfoques de probabilidad).
Fortalecer la idea del uso de las medidas
de tendencia central y enfoques de proba-
bilidad donde nociones como incertidum-
bre, azar, aleatoriedad deben ser trabajadas
desde su uso en la vida cotidiana.
3.6.2 Adecuacin de contenidos para Proba-
bilidad y Estadstica I (Bachillerato General
y Tecnolgico).
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utili-
zar y comprender los sistemas de tratamiento
estadstico, inferir sobre la poblacin a travs
de las muestras. El tratamiento del azar y la
incertidumbre.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matem-
ticos mediante la aplicacin de procedi-
mientos aritmticos, algebraicos, geom-
tricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemti-
cos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obteni-
dos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un pro-
blema, con mtodos numricos, grficos, ana-
lticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms
variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comporta-
miento.
6. Cuantifica, representa y contrasta expe-
rimental o matemticamente las magni-
tudes del espacio y las propiedades fsi-
cas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno alea-
torio para el estudio de un proceso o fen-
meno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagra-
mas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
Eje articulador del aprendizaje:
Manejo de la informacin.
Componentes:
Elementos de la Estadstica y la Probabilidad.
Contenidos centrales:
Conceptos bsicos de Estadstica y Proba-
bilidad.
Concepto de riesgo en situaciones contex-
tuales.
Recoleccin de datos y su clasificacin en
clases.
Manejo de la informacin en situaciones
de la vida cotidiana.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas
Tratamiento y significado de las medidas
de tendencia central
Tratamiento y significado de medidas de
dispersin.
Uso del conteo y la probabilidad para eventos.
Contextualizacin de los elementos de
probabilidad condicional e interpretacin
del teorema de Bayes.
Prcticas asociadas: estimar, variar, seriar,
comparar, reversibilidad, acumular, entre
otras.
Unidades de aprendizaje propuestas para
discusin con el colectivo docente:
*Las unidades de aprendizaje I y II se con-
templan para Estadstica y Problabilidad I;
unidades III y IV, para Estadstica y Probabi-
lidad II en el Bachillerato General. Las cuatro
unidades de aprendizaje se contemplan para
Estadstica y Problabilidad en el Bachillerato
Tecnolgico.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Conceptos bsicos de Estadstica y Proba-
bilidad.
Aprendizajes
Usa un lenguaje propio para situaciones
que necesiten ser estudiados con elemen-
tos de estadstica y probabilidad.
Usa tcnicas de conteo o teora de conjun-
tos en la determinacin de la probabilidad.
Organiza la informacin como parte de la
estadstica para el estudio de la probabilidad.
Estudia el complemento que tiene la esta-
dstica con la probabilidad.
Contenidos especficos:
Nociones y conceptos bsicos de estadsti-
ca y probabilidad.
Enfoques de probabilidad. Qu significa
cada enfoque de probabilidad?, qu sig-
27
nifican las medidas de tendencia central?,
para qu obtener estos valores?
Tcnicas de conteo y Teora conjuntista en
la determinacin de la probabilidad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Concepto de riesgo en situaciones contex-
tuales.
Aprendizajes
Comprenda la situacin en estudio.
Modela con elementos de la estadstica y
probabilidad para el estudio de la informa-
cin.
Organiza la informacin recolectada de la
situacin.
Construye la frmula de probabilidad.
Contenidos especficos:
Qu entendemos por riesgo?, qu papel
juega la probabilidad y estadstica en el es-
tudio del riesgo?
Usos de la estadstica y probabilidad en si-
tuaciones dadas.
Anlisis de la informacin.
Nociones de incertidumbre, azar y aleato-
riedad.
Tipos de eventos en el estudio de la proba-
bilidad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Manejo de la informacin en situaciones
de la vida cotidiana.
Aprendizajes
Recolecta y ordena la informacin de algu-
na situacin.
Interpreta y analiza la informacin.
Representa la informacin.
Toma decisiones a partir del anlisis de la
informacin.
28
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

Contenidos especficos:

Estudio de la informacin. Qu papel

juegan las medidas de tendencia central?,
cmo representar la informacin en un
grfico estadstico?, cmo estudiar un gr-
fico estadstico?, qu papel juega la pro-
babilidad en el manejo de la informacin?
Clculo de las medidas de tendencia cen-
tral y su representatividad en trminos de
la variabilidad y el contexto situacional.
Construccin de grficos estadsticos en la
representacin de la informacin.
Anlisis de tipos de grficos estadsticos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.

Tratamiento de las medidas de tendencia
central.

Aprendizajes

Determina las medidas de tendencia cen-

tral, medidas de dispersin, medidas de
forma y medidas de correlacin.
Determina las medidas de tendencia cen-
tral desde el anlisis del grfico estadstico,
as como su variabilidad y representacin
de la situacin contextual.
Toma decisiones a partir de las medidas de
tendencia central y su representacin con
respecto a un conjunto de datos.

Contenidos especficos:

Medidas de tendencia central. Qu es la

moda, la media aritmtica, la mediana?
Qu es un cuartil?, qu es una medida de
dispersin?, qu es una medida de forma?,
qu es una medida de correlacin?
Anlisis de la informacin y toma de de-
cisiones. Qu informacin brindan las
medidas de tendencia central?, cundo se
puede considerar que todas dan la misma
informacin?, en cualquier fenmeno tie-
nen significado?
Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas
Subsecretara de Educacin Media Superior