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Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin

Escolar con Liderazgo Pedaggico

Gua del participante


ndice
Jaime Saavedra Chanduv
Ministro de Educacin
Primera parte
Juan Pablo Silva Macher Orientaciones del plan de estudios
Viceministro de Gestin Institucional
1. Estructura formativa 7
Javier Palacios Gallegos 2. Organizacin de los mdulos 7
Director de la Direccin General de Calidad de la Gestin Escolar 3. Matriz de competencias, capacidades, indicadores y contenidos 9
Patricia Vargas Vilchez 4. Cuadro general de horas 20
Directora de la Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar 5. Sumilla por mdulo de aprendizaje 22
6. Modalidad, estrategias de capacitacin, metodologa y materiales 23
Contenidos 7. Materiales que recibirn los participantes 28
Lissy Canal Enrquez, Arturo Cuba Anamara, Carmen Lauro Guzmn, Carmen Malca Torrejn, Ana Mnica
Martnez Daz, Carmen Ravello Bravo,Carol Rivero Panaqu, Huber Santisteban Matto 8. Evaluacin de los aprendizajes 29
9. Certificacin, titulacin y convalidacin 32
Diseo y diagramacin Segunda parte
Jorge Juregui Barrientos
Tcnicas de estudio
Correccin de estilo 1 Organizacin del tiempo y de la informacin 34
Mara Del Rosario Castillo Valeriano
2 Los estilos de aprendizaje y las tcnicas de estudio 36
2.1 Estilos de aprendizaje 36
Ministerio de Educacin del Per
2.2 Orientaciones para el estudio 37
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono (511) 615-5800 Bibliografa 39
www.minedu.gob.pe

1.a edicin marzo 2016

Impreso en:

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2016-01057 Impreso en el Per
Gua del participante

1
Introduccin
La confianza engendra confianza. Servicios traen satisfaccin. La

PARTE
cooperacin demuestra la calidad del liderazgo.

James Cash Penney

Estimado director(a):

Los estudios internacionales muestran claramente que aquellos estudiantes de instituciones educativas
con equipos directivos de alto liderazgo obtienen mejores aprendizajes. Esto conlleva a iniciar un proceso
de fortalecimiento de las competencias de gestin de los directivos para que puedan asumir los retos que
presenta la escuela en momentos de cambio acelerado y de incertidumbre.
Resulta imprescindible reformar la escuela, es decir transformar la gestin de los directivos, su desempeo
como lder pedaggico es clave para la mejora de los aprendizajes y gestin de la institucin educativa.
En este contexto, en concordancia con las polticas priorizadas por el sector Educacin, en particular con la
relacionada a la modernizacin y fortalecimiento de la gestin educativa, se establece la implementacin del
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin para Directores y Subdirectores, que prev en su segunda
etapa el Diplomado en Gestin Escolar y la Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico.
El programa tiene como objetivo desarrollar y fortalecer las competencias y desempeos de directores y
subdirectores de instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva del pas para
gestionar sus escuelas bajo un enfoque de liderazgo pedaggico, en concordancia con lo establecido en el
Marco de buen desempeo del directivo y el Reglamento de la ley de reforma magisterial.
La presente gua del participante est destinada a orientar la participacin de los directivos en el Programa
Nacional de Formacin y Capacitacin, tanto como presentar tcnicas de estudio que le permitirn culminar
con xito este proceso formativo.
La gua est divida en dos partes. En la primera, se brindan las orientaciones generales respecto al plan de
estudios y en la segunda, se desarrolla las tcnicas de estudio.

Esperamos que la presente gua te oriente en el estudio que inicias, aportando informacin clara y precisa
sobre los procesos a desarrollar.

4
GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES INTERPERSONALES

Orientaciones generales del


plan de estudios
1 Estructura formativa
El Diplomado y Segunda Especialidad, se desarrolla en dos etapas formativas con un total de cuarenta
crditos:

Diplomado: dos ciclos acadmicos, 24 crditos y la obtencin del diploma en Gestin Escolar.
Segunda Especialidad: un ciclo acadmico, 16 crditos, elaboracin y sustentacin de trabajo
acadmico y la obtencin de ttulo de Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo
Pedaggico.

N N
Etapas formativas Mdulos formativos AGE/CIAG
horas crditos
AGE: Visitas a
Mdulos formativos: 0, 1, 2 y 3
la IE y asesora
Diplomado en Gestin Contenido transversal: Habilidades
a distancia 386 24
Escolar interpersonales
CIAG
Mdulo 6: trabajo acadmico I

Mdulos formativos: 4 y 5 AGE: Visitas a


Segunda Especialidad
Contenido transversal: Habilidades la IE y asesora
en Gestin Escolar con 256 16
interpersonales a distancia
Liderazgo Pedaggico
Mdulo 6: trabajo acadmico II CIAG
TOTAL 642 40

2 Organizacin de los mdulos


El plan de estudios del Diplomado y Segunda Especialidad es de naturaleza modular. Los contenidos estn
organizados en tres ciclos acadmicos, divididos a su vez en siete mdulos y uno transversal. El mdulo
0 es introductorio, los mdulos 1 al 5 son de formacin especializada, el mdulo 6 est diseado para
orientar al participante en la elaboracin de un Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedaggico, y el contenido transversal busca el desarrollo de competencias blandas en los
participantes. Las capacidades y contenidos sern desarrollados en unidades didcticas, las mismas que
a su vez se organizan en sesiones de aprendizaje. Los mdulos se detallan a continuacin:

a. El Mdulo introductorio: es un prembulo relacionado con los aspectos generales del proceso
formativo. Se divide a su vez en dos unidades:

7
8
Gua del participante

prctica
d. Mdulo Plan
de accin y buena
personal y profesional en el ejercicio del cargo.

para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico.

a. Mdulo

Habilidades
Especialidad
Mdulos del

c. Contenido
introductorio

interpersonales
Diplomado y Segunda
organizarse en sesiones de aprendizaje en funcin de los contenidos.
participante durante el proceso formativo y sustentado al final del mismo.

1 al 5
manejo adecuado de las principales herramientas tecnolgicas para el ejercicio de su funcin.

b. Mdulos
de formacin
consolidar las capacidades y conocimientos desarrollados en el Diplomado y Segunda Especialidad.
Se desarrollar a lo largo de la formacin, mediante seminarios en cada uno de los mdulos (del 0 al
especializado en el tema y funciona con caractersticas de grupo de apoyo, cuyo objetivo es la
ser realizadas, de preferencia, al final de cada unidad. Es de responsabilidad de un profesional

5) y culmina con la elaboracin de un producto final denominado: Plan de accin o buena prctica
d. Mdulo Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico, busca
recursos de afrontamiento para conseguir un fin determinado. Para el caso, mejorar su desempeo
reflexin intra e inter personal, el intercambio de experiencias, la ayuda mutua y la identificacin de
al desarrollo de competencias blandas en los participantes. Se ejecuta en sesiones que deben
c. Contenido Habilidades interpersonales, que es transversal al proceso formativo y est orientado
organizar los materiales de los respectivos mdulos. Incluye unidades didcticas que a su vez podrn
contenidos del Diplomado y Segunda Especialidad, as como para permitir a los formadores tutores
b. Mdulos de formacin especializada del 1 al 5, sern utilizados para organizar y desarrollar los
prctica para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico, que deber, ser elaborado por el
procedimientos para la formulacin del trabajo acadmico denominado Plan de accin y buena
Segunda unidad: tiene la finalidad de presentar y revisar las orientaciones, criterios y
Primera unidad: est orientada a la induccin y empoderamiento de los participantes en la
metodologa del Diplomado y Segunda Especialidad, al desarrollo de tcnicas de estudio y el

especializada del

3 Matriz de competencias, capacidades, indicadores y


contenidos
Diplomado en Gestin Escolar (I y II ciclo)

RASGOS DE PERFIL
MDULOS DEL EGRESADO CAPACIDADES INDICADORES CONTENIDOS
(COMPETENCIAS)
Maneja las estrategias y herramientas Desarrolla estrategias para su aprendizaje Identifica sus fortalezas y debilidades para Metodologa de la capacitacin
bsicas para el aprendizaje permanente permanente y autnomo en funcin de sus asumir procesos de aprendizaje continuo. Organizacin de la informacin
I CICLO y autnomo. propias habilidades y estilos para aprender. Aplica estrategias para la bsqueda, seleccin Los estilos de aprendizaje y las tcnicas
y organizacin de la informacin para la de estudio
MDULO 0 autorregulacin de su aprendizaje.
Organiza un plan de trabajo para el logro
TCNICAS DE de sus metas de formacin que explique los
ESTUDIO Y criterios considerados.
ALFABETIZACIN Maneja las principales herramientas Maneja las principales herramientas de Introduccin a la plataforma virtual del
DIGITAL tecnolgicas de gestin educativa y las que son Office, navegadores y servicios tecnolgicos: programa
propias de la formacin. PerEduca, SIAGIE, aplicativos Excel PAT de Manejo bsico PerEduca, SIAGIE y el
apoyo a la gestin escolar. aplicativo Excel PAT

Disea y planifica alternativas de Conoce y comprende las caractersticas y el Analiza los conceptos de plan de accin y buena Conceptualizacin y caractersticas del
MDULO 6 solucin ante problemas priorizados proceso de elaboracin del trabajo denominado prctica. plan de accin y buena prctica para el
a partir del anlisis de la realidad de Plan de accin y buena prctica para el Explica los procesos de elaboracin del plan de fortalecimiento del liderazgo pedaggico
TRABAJO su institucin educativa, del contexto, fortalecimiento del liderazgo pedaggico. accin y buena prctica para el fortalecimiento Proceso de elaboracin del plan de
ACADMICO I las polticas y normatividad vigente; del liderazgo pedaggico. accin e identificacin de buena prctica
con el uso ptimo de los recursos a su Reconoce el plan de accin y buena prctica como instrumento de gestin para lo
plan de accin y
alcance y responsabilizndose por los como medios para fortalecer el liderazgo toma de decisiones
buena prctica
resultados de aprendizaje. pedaggico.

Analiza, reflexiona y maneja estrategias Se compromete con el desarrollo de su capacidad Identifica y reflexiona acerca de sus cualidades Autoconocimiento y reconocimiento
que contribuyen a su desarrollo de reflexin para lograr su crecimiento personal personales y la forma en que aportan al ejercicio
interpersonal y el de su comunidad y profesional. de su liderazgo pedaggico.
educativa, en el marco de su prctica
contenido directiva, a fin de reafirmar su vocacin,
GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES

TRANSVERSAL identidad y responsabilidad profesional Maneja estrategias para promover su Identifica y aplica estrategias para fortalecer su La motivacin interna como motor y
para fortalecer su liderazgo pedaggico. fuerza para el desarrollo de la labor
HABILIDADES crecimiento personal y profesional, as como el motivacin como lder pedaggico.
INTERPERSONALES de los integrantes de la comunidad educativa, identifica y aplica estrategias para promover la educativa y directiva
para aportar al fortalecimiento de los vnculos motivacin en la comunidad educativa.
laborales, la comunicacin y la convivencia
armnica en la institucin educativa en el marco
de su labor directiva con liderazgo pedaggico.
9
del participante
GuaINTERPERSONALES
10
RASGOS DE PERFIL DEL
MDULOS CAPACIDADES INDICADORES CONTENIDOS
EGRESADO (COMPETENCIAS)
Identifica y analiza los factores Identifica las tendencias, demandas de la educacin del siglo Diagnstico de tendencias en el proceso
que influyen en la gestin XXI y acuerdos internacionales, nacionales y regionales que educativo desde una lectura multidimensional
escolar y tiene en cuenta influyen en la gestin. del contexto y su relacin con variables del
el contexto internacional, Identifica las polticas educativas y la normatividad vigente a entorno de la IE, familiar y de la sociedad
nacional, regional y local. nivel nacional y regional que influyen en la gestin de su IE. Polticas nacionales y regionales, proyectos y
Identifica los enfoques y paradigmas sobre democracia, programas del sector educacin: PEN, PER y
I CICLO inclusin, interculturalidad, ambiente, tica y desarrollo PELA
Gua del participante

humano que influyen en la gestin escolar. Paradigmas de escuela, anlisis de la cultura


MDULO 1 Disea y planifica alternativas
Relaciona la IE y los entornos que influyen en la gestin. escolar y sus relaciones con el contexto local y
de solucin ante problemas nacional:
LA DIRECCIN priorizados a partir del anlisis La escuela como fbrica
ESCOLAR: GESTIN de la realidad de su institucin La escuela humanizada
DE LA COMPLEJIDAD educativa, del contexto, las polticas Analiza y reflexiona sobre Identifica el rol del director en la transformacin de la Gestin escolar centrada en los aprendizajes:
Y DIVERSIDAD DE y normatividad vigente; con el uso la influencia de la direccin gestin escolar, centrada en los aprendizajes. estructura, roles y decisiones
LA INSTITUCIN ptimo de los recursos a su alcance como factor clave para la Paradigmas de escuela: responsabilidades de
EDUCATIVA y responsabilizndose por los transformacin de su IE actores, dinmicas escolares y su relacin con
resultados de aprendizaje. centrada en los aprendizajes. los logros de aprendizaje
.Cambios en la organizacin de la escuela:
liderazgo para la atencin ala diversidad
Analiza los desafos, retos y Identifica los desafos y retos de la gestin escolar, en Dimensiones de la gestin que dinamizan la
alternativas de solucin de funcin de los factores que afectan a la gestin de la IE. institucin educativa
la gestin escolar teniendo Propone posibles alternativas de solucin respecto a los La direccin escolar en contextos de cambio,
en cuenta las fuentes de los desafos encontrados para afrontarlos con los actores de su incertidumbre y complejidad:
contextos macro y micro de la comunidad educativa. - Demandas de la educacin del siglo XXI
poltica educativa. - Gestin escolar en la incertidumbre
Disea y planifica alternativas Analiza e identifica las variables Identifica posibles problemas o situaciones con potencial Definicin del problema, situacin con potencial
MDULO 6 de solucin ante problemas priorizadas que influyen en la de mejora o buenas prcticas de gestin escolar vinculado de mejora o buena prctica relacionada a la
priorizados a partir del anlisis planificacin y en la gestin al liderazgo pedaggico. gestin pedaggica
de la realidad de su institucin pedaggica de su IE para la Prioriza problemas o situaciones o prcticas vinculados al
TRABAJO
educativa, del contexto, las polticas toma de decisiones. liderazgo pedaggico.
ACADMICO I y normatividad vigente; con el uso Relaciona los problemas priorizados con factores
plan de accin y ptimo de los recursos a su alcance asociados a la mejora de los aprendizajes.
buena prctica y responsabilizndose por los
resultados de aprendizaje.
Analiza, reflexiona y maneja Se compromete con el desarrollo Identifica la empata y la escucha activa como rasgos Empata y escucha activa para el liderazgo
estrategias que contribuyen a su de su capacidad de reflexin para importantes en el lder pedaggico y practica estrategias pedaggico
desarrollo interpersonal y el de su lograr su crecimiento personal y para desarrollarlas. Habilidades de comunicacin y asertividad
comunidad educativa, en el marco profesional. Identifica y aplica estrategias para promover la empata y Valores: el respeto y la empata
de su prctica directiva, a fin de Maneja estrategias para escucha activa en la comunidad educativa.
contenido reafirmar su vocacin, identidad y promover su crecimiento personal Identifica la comunicacin como un rasgo importante en el
TRANSVERSAL responsabilidad profesional para y profesional, as como el de los lder pedaggico y practica estrategias para desarrollarlas.
HABILIDADES fortalecer su liderazgo pedaggico. integrantes de la comunidad Practica estrategias para fortalecer la comunicacin asertiva
INTERPERSONALES educativa, para aportar al entre los integrantes de su comunidad educativa.
fortalecimiento de los vnculos
laborales, la comunicacin y
la convivencia armnica en la
institucin educativa, en el marco
de su labor directiva con liderazgo
pedaggico.

RASGOS DE PERFIL
MDULOS DEL EGRESADO CAPACIDADES INDICADORES CONTENIDOS
(COMPETENCIAS)

Fundamenta el Proyecto Elabora el diagnstico del PEI a partir del anlisis del entorno Proyecto Educativo Institucional
Educativo Institucional y el institucional, familiar y social. Plan Anual de Trabajo
Plan Anual de Trabajo como Sustenta el PEI, considerando sus principales componentes.
instrumentos de gestin Elabora el diagnstico del PAT, considerando los compromisos
pertinentes a las necesidades y metas de la gestin escolar.
del contexto escolar y en la Sustenta el PAT, considerando sus principales componentes.
visin de la IE.
Elabora participativamente el Formula objetivos, metas, indicadores y estrategias. La planificacin institucional participativa para la
Plan Anual de Trabajo en base Prioriza alternativas de solucin a los problemas identificados mejora de los aprendizajes
a las necesidades del contexto en el diagnstico de la IE (PAT, ECE, etc). Plan Anual de Trabajo (PAT)
escolar, el PEI y los compromisos Disea el PAT estableciendo metas de aprendizaje en base a Seguimiento de los aplicativos:
de gestin escolar para la un diagnstico confiable. Elaboracin del PAT
mejora de aprendizajes. Incorpora en el PAT estrategias para implementar una Monitoreo del PAT
II CICLO planificacin y evaluacin curricular colaborativa por ciclos
Disea y planifica alternativas
de solucin ante problemas y niveles.
MDULO 2 priorizados a partir del anlisis Implementa acciones en la IE para el uso ptimo del tiempo,
de la realidad de su institucin infraestructura, equipamiento y materiales educativos.
PLANIFICACIN educativa, del contexto, las polticas Utiliza los aplicativos para la elaboracin del PAT.
ESCOLAR: LA TOMA y normatividad vigente; con el uso Formula de manera colaborativa el plan de monitoreo del PAT
DE DECISIONES ptimo de los recursos a su alcance centrado en los compromisos.
INFORMADA y responsabilizndose por los Disea y conduce un proceso de Formula un plan de autoevaluacin institucional en forma La evaluacin institucional participativa para
resultados de aprendizaje. autoevaluacin institucional para participativa. la mejora de los aprendizajes. Caractersticas.
mejorar los aprendizajes. Organiza a la comunidad educativa para la autoevaluacin. Procesos e instrumentos
Identifica y selecciona instrumentos de autoevaluacin. Evaluacin de la gestin pedaggica
Aplica el plan de autoevaluacin y da cuenta de los resultados Autoevaluacin y mejora continua. Los procesos
obtenidos. de evaluacin de calidad

Gestiona el uso ptimo de los Implementa acciones en su IE para el uso ptimo del tiempo, Gestin del tiempo, infraestructura,
recursos con que cuenta la IE, infraestructura, equipamiento y materiales educativos. equipamiento y materiales
asegurando el cumplimiento de Implementa acciones en su IE para el manejo de los recursos Gestin administrativa y financiera
metas y resultados. administrativos y financieros. Rendicin de cuentas en la institucin educativa
Implementa acciones en su IE para el manejo de situaciones Aplicacin del enfoque ambiental (incluye
GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES

de prevencin de riesgos. acciones de mitigacin y adaptacin al cambio


Incorpora en su Plan Anual de Trabajo, las lneas de salud y climtico, ecoeficiencia, salud y gestin de
alimentacin escolar para su ptima gestin. riesgos de desastres)
Gestin de servicios complementarios: Plan de
Alimentacin y Salud Escolar
11
del participante
GuaINTERPERSONALES
12
Gua del participante

Toma decisiones informadas y Demuestra coherencia en sus Analiza su prctica como director(a) en relacin a tica profesional en sus decisiones y compromiso
MDULO 2 contextualizadas, con criterio tico, decisiones con los principios de la los principios ticos desde el respeto a los derechos con su funcin social
a partir de prioridades establecidas tica profesional y compromiso con humanos y el principio del inters superior del nio y el Protocolos para la toma de decisiones
y evidencias recogidas en el entorno su funcin social. adolescente. informadas
PLANIFICACIN
institucional, familiar y social. Utiliza diversos documentos normativos, protocolos y
ESCOLAR: LA TOMA rutas para la toma de decisiones informadas.
DE DECISIONES
INFORMADA

Disea y planifica alternativas Analiza las variables priorizadas que Elabora un diagnstico en relacin al problema Plan del diagnstico
de solucin ante problemas influyen en la planificacin y en la priorizado. Resultados del diagnstico
MDULO 6 priorizados a partir del anlisis gestin pedaggica de su IE para la Plantea mnimo dos alternativas de solucin, respaldada Identificacin de buena prctica
de la realidad de su institucin toma de decisiones. en los mdulos y su anlisis del contexto.
TRABAJO educativa, del contexto, las polticas Relaciona los problemas priorizados con los
ACADMICO I y normatividad vigente; con el uso compromisos de gestin escolar.
PLAN DE ACCIN ptimo de los recursos a su alcance Identifica una buena prctica.
Y BUENA PRCTICA y responsabilizndose por los Sustenta la buena prctica con relacin al fortalecimiento
resultados de aprendizaje. de liderazgo pedaggico.

Analiza, reflexiona y maneja Se compromete con el desarrollo Identifica la importancia de la comunicacin eficaz en Comunicacin eficaz para el liderazgo
estrategias que contribuyen a su de su capacidad de reflexin para su rol como lder pedaggico y practica estrategias para pedaggico
desarrollo interpersonal y el de su lograr su crecimiento personal y fortalecerla. Habilidades y actitudes para el trabajo
comunidad educativa, en el marco profesional. Identifica actitudes y habilidades que favorecen colaborativo. Formacin de grupo
CONTENIDO de su prctica directiva, a fin de Maneja estrategias para promover su el trabajo colaborativo y plantea acciones para
reafirmar su vocacin, identidad y crecimiento personal y profesional, promoverlas en su comunidad educativa.
TRANSVERSAL
responsabilidad profesional para as como el de los integrantes
HABILIDADES
fortalecer su liderazgo pedaggico. de la comunidad educativa, para
INTERPERSONALES aportar al fortalecimiento de los
vnculos laborales, la comunicacin
y la convivencia armnica en la
institucin educativa, en el marco
de su labor directiva con liderazgo
pedaggico

RASGOS DE PERFIL
MDULOS DEL EGRESADO CAPACIDADES INDICADORES CONTENIDOS
(COMPETENCIAS)

Analiza y explica los principales Prioriza los problemas de su IE vinculados a los ejes Caractersticas de la cultura y organizacin
desafos y oportunidades de convivencia, cultura organizacional y participacin escolar: imaginarios a nivel de la IE y los sujetos
vinculados a la convivencia y estudiantil. Ejes centrales de la convivencia y participacin
participacin en la comunidad Describe con claridad los problemas priorizados en su IE escolar efectiva
educativa. respecto a los ejes de convivencia, cultura organizacional y Caractersticas y necesidades de la niez y
participacin estudiantil. adolescencia en las sociedades actuales
Disea estrategias para generar un clima de relaciones Problemas y desafos de la convivencia escolar
interpersonales favorable entre los actores de la I.E. en las IE del pas (violencia fsica, psicolgica y
Formula de forma pertinente los desafos como metas de la sexual)
IE Criterios y herramientas para la elaboracin de
Explica los desafos formulados en metas de su IE respecto al un diagnstico del clima de convivencia y la
clima institucional. participacin en la comunidad educativa

Propone y aplica polticas Reformula las polticas con sus instrumentos de gestin para Mecanismos y canales de participacin
institucionales para promover una convivencia y participacin inclusiva y democrtica. democrtica a nivel de la comunidad educativa
un clima de convivencia Maneja tcnicas para la resolucin de conflictos (no Estrategias para promover un clima democrtico,
II CICLO democrtico, inclusivo e violencia). inclusivo, intercultural y con conciencia
intercultural que fortalezca el Establece estrategias que promueven la no discriminacin. ambiental:
MDULO 3 sentido de pertenencia. Ejecuta estrategias para promover un clima democrtico Gestin positiva del conflicto
inclusivo e intercultural. Relaciones interpersonales favorables
PARTICIPACIN Disciplina escolar
Gestiona el clima institucional para Prevencin de la violencia
Y CLIMA asegurar una organizacin efectiva, Atencin de necesidades socio afectivas de
INSTITUCIONAL con un enfoque intercultural, estudiantes y docentes
PARA LA ambiental e inclusivo que promueve Estrategias y herramientas (reglamentos,
ORGANIZACIN la participacin y la convivencia normas, etc) para la formulacin participativa
ESCOLAR EFECTIVA democrtica. de propuestas que promuevan un clima
democrtico, inclusivo, intercultural y con
conciencia ambiental
Analiza y propone acciones para Describe el marco normativo, terico y procedimental de Marco normativo, terico y procedimental
la implementacin de procesos referencia, sobre el cual ser desarrollado el proceso de de referencia sobre el cual ser desarrollado
de autoevaluacin y evaluacin autoevaluacin y evaluacin formativa de desempeo el proceso de evaluacin de desempeo de
del desempeo docente con docente. docentes
propsitos formativos en Formula el plan de implementacin del proceso de Herramientas de evaluacin del desempeo
un marco de convivencia y autoevaluacin y evaluacin formativa del docente dentro docente
participacin democrtica. del marco normativo existente. Plan de implementacin del proceso de
Maneja enfoques y herramientas de autoevaluacin y evaluacin docente
evaluacin del desempeo docente que favorezca a una Informes de evaluacin del desempeo de los
GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES

comunidad de autoaprendizaje. docentes de su institucin educativa


Evala las estrategias y Reflexiona sobre la pertinencia y eficacia de las estrategias y Reglamento interno y normas de convivencia en
herramientas para la mejora herramientas implementadas. el aula e IE
del clima de convivencia y la Reajusta las estrategias y herramientas para la mejora del Participacin de la comunidad y el fomento de
participacin democrtica en la clima institucional. alianzas estratgicas
comunidad educativa. Estrategias y herramientas de evaluacin del
clima de convivencia y participacin democrtica
Herramientas para evaluar la efectividad de las
13
del participante
GuaINTERPERSONALES

estrategias y las polticas institucionales


Disea y planifica alternativas Analiza las variables priorizadas Organiza la informacin recogida que sustente su Tcnicas para el anlisis de informacin

14
MDULO 6 de solucin ante problemas que influyen en la gestin propuesta, teniendo en cuenta los referentes conceptuales, Elaboracin del informe sobre el diagnstico
priorizados a partir del anlisis pedaggica de su I.E. para la evidencias y experiencias de xito. realizado y/o identificacin de la buena prctica
de la realidad de su institucin toma de decisiones. Presenta el informe del diagnstico realizado y/o la
TRABAJO
educativa, del contexto, las polticas identificacin de la buena prctica.
ACADMICO I y normatividad vigente; con el uso
PLAN DE ACCIN ptimo de los recursos a su alcance
Y BUENA PRCTICA y responsabilizndose por los
resultados de aprendizaje.
Analiza, reflexiona y maneja Se compromete con el desarrollo Practica estrategias para favorecer el manejo de Reconocimiento y manejo de emociones
Gua del participante

estrategias que contribuyen a su de su capacidad de reflexin para emociones. Prevencin del agotamiento profesional en el
desarrollo interpersonal y el de su lograr su crecimiento personal y Maneja criterios para prevenir el agotamiento profesional mbito escolar
comunidad educativa, en el marco profesional. en el mbito de la escuela.
de su prctica directiva, a fin de Maneja estrategias para
CONTENIDO reafirmar su vocacin, identidad y promover su crecimiento
responsabilidad profesional para personal y profesional, as
TRANSVERSAL
fortalecer su liderazgo pedaggico. como el de los integrantes de
HABILIDADES
la comunidad educativa, para
INTERPERSONALES aportar al fortalecimiento
de los vnculos laborales, la
comunicacin y la convivencia
armnica en la institucin
educativa, en el marco de su
labor directiva con liderazgo
pedaggico

Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico (III ciclo)

RASGOS DE PERFIL DEL


MDULOS CAPACIDADES INDICADORES CONTENIDOS
EGRESADO (COMPETENCIAS)

Disea condiciones favorables Caracteriza los procesos pedaggicos claves para el logro de Currculo de Educacin Bsica Regular
III CICLO para procesos pedaggicos las competencias que demanda el currculo. Enfoque de competencias
de calidad en base al manejo Maneja procedimientos para conducir espacios de reflexin Rutas de aprendizaje
de criterios y herramientas colectiva sobre las fortalezas y debilidades de la prctica Enseanza, tipos e implicancias:
MDULO 4
normativas y curriculares. pedaggica del docente.
Plantea condiciones para reducir o superar distorsiones e Modelo centrado en el docente
GESTIN interferencias a los procesos pedaggicos que desarrollan Modelo centrado en el estudiante
CURRICULAR, Acompaa y evala el desempeo
competencias.
COMUNIDADES docente desde su rol de lder
Disea estrategias para viabilizar las condiciones que Procesos pedaggicos clave:
pedaggico, impulsando la reflexin
DE APRENDIZAJE Y favorezcan procesos pedaggicos de calidad para desarrollar Interacciones docente/estudiante
crtica para la mejora continua de los
LIDERAZGO competencias. Uso del conocimiento para afrontar retos
procesos pedaggicos.
PEDAGGICO Demuestra conocimiento y comprensin del currculo de Gestin ptima del tiempo
educacin bsica. Uso de ambientes y materiales
Demuestra conocimiento y comprensin de las herramientas Evaluacin formativa
curriculares producidas por el Ministerio de Educacin para
orientar la enseanza.
Est informado sobre las normatividad tcnico pedaggica
producida por el Ministerio de Educacin.

RASGOS DE PERFIL
MDULOS DEL EGRESADO CAPACIDADES INDICADORES CONTENIDOS
(COMPETENCIAS)
Organiza el trabajo colaborativo Crea oportunidades para el trabajo colaborativo entre Comunidad profesional de aprendizaje:
y la reflexin pedaggica entre docentes para la mejora de los procesos pedaggicos. Definiciones bsicas
docentes, orientados a la Disea estrategias para destacar y promover buenas prcticas Enfoque de trabajo colaborativo
mejora de los aprendizajes de pedaggicas entre el equipo docente de su IE. Estrategias de conduccin de grupos
los (as) estudiantes. Maneja estrategias para la generacin de acuerdos y el Redes de colaboracin
manejo de discrepancias en el trabajo grupal. Desarrollo de grupos de inters
Maneja estrategias y herramientas para promover la reflexin Prctica y produccin de conocimiento
crtica en el anlisis de las prcticas pedaggicas. Reflexin de la prctica pedaggica
Maneja criterios para el anlisis de las prcticas pedaggicas, Enfoque de competencias
basados en el Marco de buen desempeo docente y en las Enfoque critico reflexivo
demandas del currculo. Tcnicas de anlisis de la prctica
III CICLO

MDULO 4
Acompaa y evala el desempeo Gestiona oportunidades de Propone mecanismos participativos para hacer seguimiento a Marco del buen desempeo docente y las nueve
docente desde su rol de lder formacin continua de los los avances de los aprendizajes. competencias profesionales
GESTIN
pedaggico, impulsando la reflexin docentes orientadas a su Establece las necesidades de formacin de sus docentes a Programas formativos: criterios de calidad
CURRICULAR, crtica para la mejora continua de los actualizacin y mejora de los partir de las evidencias de su prctica. Estrategias para el desarrollo de capacidades
COMUNIDADES procesos pedaggicos. aprendizajes. Maneja criterios para distinguir formadores, planes y docentes:
DE APRENDIZAJE programas formativos de calidad y equidad. - Observacin entre pares
Y LIDERAZGO Distingue las estrategias que sirven para el desarrollo de - Crculos de inter aprendizaje
PEDAGGICO competencias y capacidades profesionales docentes. - Pasantas
Disea planes de capacitacin pertinentes a las necesidades - Video-formacin
de formacin de los docentes. - Narrativas
Identifica los saberes y fortalezas ms destacadas de sus - Documentacin de la prctica
docentes. Planificacin, monitoreo y evaluacin de planes
Disea propuestas de evaluacin pertinentes a los objetivos de capacitacin docente
de los planes de capacitacin que elabora.
Disea estrategias para destacar y promover buenas prcticas
pedaggicas entre el equipo docente de su IE.
GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES

15
del participante
GuaINTERPERSONALES
16
Gua del participante

Disea y planifica alternativas Organiza un plan de accin y/o Organiza informacin que sustente su propuesta. Organizacin de la informacin
de solucin ante problemas plan de sistematizacin de una Sustenta sus propuestas priorizadas teniendo en cuenta Construccin del marco conceptual referencial
priorizados, a partir del anlisis buena prctica, reflexionado los referentes conceptuales analizados, evidencias y Objetivos, acciones y metas para el plan de
MDULO 6 de la realidad de su institucin a partir del anlisis de la experiencias de xito. accin y/o sistematizacin de la buena prctica
educativa, del contexto, las realidad, utilizando estrategias Planifica las acciones especficas que debe realizar como lder
TRABAJO polticas y normatividad vigente; participativas y colaborativas pedaggico para hacer viables las alternativas del plan de
ACADEMICO II con el uso ptimo de los recursos para atender necesidades accin o la sistematizacin de la buena prctica.
PLAN DE ACCIN Y a su alcance y responsabilizndose identificadas de su IE.
BUENA PRCTICA por los resultados de aprendizaje.

Analiza, reflexiona y maneja Se compromete con el desarrollo Maneja criterios y estrategias para prevenir y responder Resolucin de conflictos en la institucin
estrategias que contribuyen a su de su capacidad de reflexin a los conflictos en la institucin educativa desde su rol educativa
desarrollo interpersonal y el de su para lograr su crecimiento directivo. Criterios y estrategias para prevenir y/o
comunidad educativa, en el marco personal y profesional. Identifica actitudes y prcticas asociadas a la violencia en la responder a los conflictos
de su prctica directiva, a fin de Maneja estrategias para IE y plantea alternativas para generar cambios. Rol del directivo
reafirmar su vocacin, identidad y promover su crecimiento
responsabilidad profesional para personal y profesional, as
fortalecer su liderazgo pedaggico. como el de los integrantes de
CONTENIDO la comunidad educativa, para
TRANSVERSAL aportar al fortalecimiento
HABILIDADES de los vnculos laborales, la Respuesta del directivo frente a las situaciones
INTERPERSONALES comunicacin y la convivencia de violencia en la institucin educativa
armnica en la institucin Acoso escolar
educativa, en el marco de su Factores de riesgo y proteccin frente a la
labor directiva con liderazgo violencia
pedaggico.

RASGOS DE PERFIL DEL


MDULOS CAPACIDADES INDICADORES CONTENIDOS
EGRESADO (COMPETENCIAS)

Comprende, organiza y ejecuta Demuestra comprensin sobre las 9 competencias Monitoreo de los logros de aprendizaje:
los procesos de monitoreo de la profesionales que plantea el Marco del buen desempeo Definiciones bsicas
prctica docente en el ejercicio docente. Marco normativo
del liderazgo pedaggico. Conoce las caractersticas y exigencias de una estrategia de Estrategias de monitoreo
monitoreo de la prctica pedaggica. Estrategias de participacin
Explica la importancia del monitoreo para la mejora del Instrumentos
desempeo docente y de los aprendizajes. Indicadores e instrumentos
Organiza el proceso de monitoreo del desempeo pedaggico Elaboracin de informes
en su IE, involucrando a los propios docentes en el proceso de
implementacin. Decisiones basadas en informacin:
Elabora participativamente instrumentos y estrategias de Produccin de datos para la mejora
monitoreo de la prctica docente. Evaluacin de evidencias
Disea procesos de monitoreo de las prcticas pedaggicas Uso de datos para la toma de decisiones
pertinente al Marco del buen desempeo docente a las pedaggicas
demandas del currculo y a las diferentes necesidades de sus
estudiantes.
III CICLO Disea estrategias viables de monitoreo de las prcticas
pedaggicas en su institucin educativa.
MDULO 5 Domina tcnicas y procedimientos para elaborar informes de
Acompaa y evala el desempeo
monitoreo.
docente desde su rol de lder
MONITOREO, pedaggico, impulsando la reflexin Comprende, organiza y Conoce y describe la estrategia de acompaamiento Acompaamiento pedaggico:
ACOMPAAMIEN- crtica para la mejora continua de los ejecuta los procesos de pedaggico de manera pertinente al marco tcnico y Definiciones bsicas
TO Y EVALUACIN procesos pedaggicos. acompaamiento docente normativo. Importancia
DE LA PRCTICA para el ejercicio del liderazgo Explica la importancia del acompaamiento para los procesos Mejora del desempeo docente
pedaggico. de mejora de los aprendizajes. Mejora de los aprendizajes
DOCENTE
Relaciona la estrategia de acompaamiento pedaggico en Acompaamiento y liderazgo pedaggico
referencia al currculo escolar y al Marco del buen desempeo
docente. Los procedimientos del acompaamiento:
Maneja criterios, estrategias e instrumentos para el anlisis Diagnstico de la prctica
del desempeo docente en base a evidencias. Plan de acompaamiento
Maneja estrategias de retroalimentacin formativa al docente El protocolo de acompaamiento
a partir de la observacin y anlisis de su prctica pedaggica. Las herramientas y estrategias bsicas
Disea estrategias viables para el desarrollo de una estrategia La observacin del desempeo docente
de acompaamiento pedaggico del desempeo de su Retroalimentacin al docente
personal docente. Estrategias de participacin
Adapta y contextualiza instrumentos y estrategias de
GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES

acompaamiento pedaggico de la prctica docente de


Habilidades para el acompaamiento:
manera participativa.
Calidad de las interacciones
Dilogo y reflexin sobre la prctica
Actitudes del acompaante
Acompaamiento y rol de autoridad
17
del participante
GuaINTERPERSONALES
18
Gua del participante

Desarrolla procesos de evaluacin y Formula criterios para la evaluacin y autoevaluacin Evaluacin del desempeo docente:
autoevaluacin del desempeo del de la prctica docente basados en el Marco del buen Significado y rasgos bsicos
docente basados en las evidencias desempeo docente. Tipos de evaluacin
recogidas en los procesos de Formula y/ o adeca instrumentos de evaluacin Monitoreo y evaluacin
monitoreo y acompaamiento. formativa de la prctica pedaggica. Valoracin de evidencias
Planifica estrategias y oportunidades para la Usos formativos de la evaluacin
autoevaluacin continua de la prctica pedaggica en su Informe de evaluacin
institucin educativa.
Propone planes, condiciones y estrategias de I nstrumentos de evaluacin:
heteroevaluacin e interevaluacin del desempeo Portafolio
docente a partir de las evidencias del monitoreo. Lista de cotejo
Gua de observacin
Rbricas
Disea y planifica alternativas Organiza un plan de accin (para Disea la propuesta del plan de accin destacando la Diseo del plan de accin
MDULO 6 de solucin ante problemas fortalecer el liderazgo pedaggico dimensin del liderazgo pedaggico. Diseo de matriz de monitoreo y evaluacin
priorizados a partir del anlisis o sistematizar una buena prctica) Elabora matriz de monitoreo y evaluacin. Diseo de sistematizacin de buenas prcticas
TRABAJO de la realidad de su institucin reflexionado a partir del anlisis Elabora el documento que describe la buena prctica
ACADEMICO II educativa, del contexto, las polticas de la realidad, utilizando estrategias destacando la dimensin del liderazgo pedaggico.
PLAN DE ACCIN Y y normatividad vigente; con el uso participativas y colaborativas para
BUENA PRCTICA ptimo de los recursos a su alcance atender necesidades identificadas
y responsabilizndose por los de su IE.
resultados de aprendizaje.
Analiza, reflexiona y maneja Se compromete con el desarrollo Identifica prcticas que favorecen la convivencia saludable Valoracin de las diferencias para una convivencia
estrategias que contribuyen a su de su capacidad de reflexin para y armnica en la institucin educativa. saludable
desarrollo interpersonal y el de su lograr su crecimiento personal y Conoce y se ejercita en el desarrollo de habilidades Habilidades interculturales y de inclusin
comunidad educativa, en el marco profesional. interculturales y de inclusin. Bienestar socioemocional del directivo y de la
CONTENIDO de su prctica directiva, a fin de Maneja estrategias para promover su Identifica y plantea estrategias para promover su comunidad educativa
reafirmar su vocacin, identidad y crecimiento personal y profesional, bienestar socioemocional como directivo y el bienestar de
TRANSVERSAL
responsabilidad profesional para as como el de los integrantes la comunidad educativa.
HABILIDADES
fortalecer su liderazgo pedaggico. de la comunidad educativa, para
INTERPERSONALES aportar al fortalecimiento de los
vnculos laborales, la comunicacin
y la convivencia armnica en la
institucin educativa en el marco
de su labor directiva con liderazgo
pedaggico.

COMPETENCIAS DIRECTIVOS
MDULOS Segunda CAPACIDADES INDICADORES CONTENIDOS
Especialidad

Disea y planifica alternativas de Organiza un plan de accin y/o Elabora el informe final del plan de accin y/o sistematizacin Elaboracin del informe del plan de accin para
solucin ante problemas priorizados la sistematizacin de la buena de la buena prctica en gestin con liderazgo pedaggico. el fortalecimiento del liderazgo pedaggico
a partir del anlisis de la realidad de su prctica a partir del anlisis de Sustenta su plan de accin y/o buena prctica. Elaboracin del informe de sistematizacin de
institucin educativa, del contexto, la realidad utilizando estrategias la buena practica para el fortalecimiento del
las polticas y normatividad vigente; participativas y colaborativas liderazgo pedaggico
con el uso ptimo de los recursos a para atender necesidades Presentacin del plan de accin y/o buena
III CICLO su alcance y responsabilizndose por identificadas de su IE. prctica
los resultados de aprendizaje.
MDULO 6

TRABAJO
ACADEMICO II
PLAN DE ACCIN
Y BUENA PRCTICA
GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES

19
del participante
GuaINTERPERSONALES
Gua del participante GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
GuaINTERPERSONALES
del participante

4 Cuadro general de horas


Diplomado en Gestin Escolar Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico

ASESORA A LA
ASESORA A LA HORAS PRESENCIALES
HORAS PRESENCIALES GESTIN ESCOLAR
GESTIN ESCOLAR
Talleres y seminarios
Talleres y seminarios Unidad Horas
Unidad Horas Mdulos CIAG Crditos
Mdulos CIAG Crditos didctica Mdulos Mdulo 6: Asesora a total
didctica Mdulos Mdulo 6: Asesora a total Contenido Visitas IE
Contenido Visitas IE Trabajo distancia
Trabajo distancia transversal
transversal 0 al 5 acadmico II
0 al 5 acadmico I

PRIMER CICLO TERCER CICLO

- - - - Mdulo 4:
Mdulo 0: Unidad 1 30 - Gestin curricular,
4 - - - 58 Unidad 1 45 - 6 3 -
Introductorio comunidades
8 104
Unidad 2 - 15 2 - 1 6 de aprendizaje
10 y liderazgo
Mdulo 1: Unidad 1 30 - 4 2 - pedaggico
La direccin 8 104 Unidad 2 25 5 4 2 6
escolar Unidad 2 40 5 6 3 6 Mdulo 5: Unidad 1 45 - 6 3 -
Monitoreo, 16
Sub total horas 100 20 16 8 6 12 162
acompaamiento 8 104
segundo CICLO y evaluacin de la Unidad 2 25 5 4 2 6
Mdulo 2: prctica docente
Unidad 1 30 - 4 - 2 -
Planificacin 96 Mdulo 6:
escolar Unidad 2 40 5 6 - 3 6 trabajo acadmico Unidad 1 - 40 - - 2 6 48
Mdulo 3: II
Unidad 1 45 - 4 3 -
Participacin Total horas Segunda Especialidad 140 50 20 16 12 18 256
y clima
8 102 Total general horas
institucional para Unidad 2 25 5 4 2 6 14 (Diplomado + Segunda 380 96 56 32 30 48 642 40
la organizacin
Especialidad)
escolar efectiva
Mdulo 6:
trabajo Unidad 1 - 16 2 - 2 6 26
acadmico I
Sub total horas 140 26 20 8 12 18 224
Total horas Diplomado 240 46 36 16 18 30 386 24

20 21
Gua del participante GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
GuaINTERPERSONALES
del participante

5 Sumilla por mdulo de 6 Modalidad, estrategias de


aprendizaje capacitacin, metodologa y
Mdulos Sumilla

Este mdulo eminentemente prctico est orientado a la induccin y empoderamiento de los participantes en
materiales
la metodologa del Diplomado y Segunda Especialidad, desarrollo de tcnicas de estudio, manejo adecuado de
Mdulo Introductorio
las principales herramientas tecnolgicas para el ejercicio de tu funcin y proceso para la elaboracin del trabajo
acadmico denominado Plan de accin y buenas prcticas para el liderazgo pedaggico.

Mdulo 1 Este mdulo desarrolla el anlisis de la situacin educativa considerando los lineamientos, la normatividad Se entiende por modalidad al tipo de interaccin establecida entre formador y/o asesor y el
La direccin escolar: vigente y los contextos (internacional, nacional y regional) con una mirada interdisciplinar, orientando el rol participante durante el desarrollo de las sesiones de enseanza - aprendizaje. En tal sentido, el
gestin de la complejidad de la gestin escolar al logro de aprendizajes de los estudiantes. Destacan tambin las particularidades de la Diplomado y Segunda Especialidad tiene una modalidad presencial.
y diversidad de la organizacin educativa, dimensiones de la gestin y condiciones necesarias que permitan tomar decisiones en el
institucin educativa marco de la gestin.
La modalidad presencial se caracteriza por una interaccin directa entre el formador y/o asesor y
Este mdulo tiene como propsito relacionar los aportes tericos acerca de la planificacin y evaluacin, como el participante durante las sesiones de clase o en el desempeo mismo de la prctica durante la
elementos importantes del ciclo de la gestin escolar. Aporta en la revisin y anlisis de los instrumentos de
gestin escolar, teniendo en cuenta el planeamiento educativo, la organizacin de la institucin y la normatividad asesora y los crculos de inter aprendizaje. Ello implica la asistencia a clases y la constitucin de
Mdulo 2 grupos distribuidos en aulas o en grupos de asesoramiento, sea de forma personalizada o grupal,
vigente.
Planificacin escolar:
la toma de decisiones
cuyo criterio de agrupamiento ser la ubicacin geogrfica de los directivos.
Asimismo, se aborda la gestin del uso ptimo de los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros
informada
orientados a favorecer las condiciones que aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes y la tica
entendida como el respeto a los derechos fundamentales de las personas y el principio del inters superior de los
Una caracterstica relevante del Diplomado y Segunda Especialidad es que se desarrolla en horarios
nios y del adolescente, en el marco de su compromiso con su funcin social. contra turno de trabajo de los directivos y/o fines de semana. No est previsto que el director(a) se
El mdulo abordar el anlisis de la participacin y la convivencia escolar democrtica como aspectos centrales
ausente de su institucin educativa durante la jornada escolar.
Mdulo 3
de la gestin escolar que contribuyen al logro de un clima institucional favorable para los aprendizajes de los
Participacin y clima
institucional para una
estudiantes. Adems propiciar la identificacin de fortalezas y dificultades de las instituciones educativas acerca El plan de estudio del Diplomado y Segunda Especialidad tiene una duracin total de 642 horas, 40
de la participacin, convivencia democrtica e intercultural y la reflexin sobre ellas, para que los directivos creditos y comprende tres ciclos acadmicos:
organizacin escolar
planteen lineamientos de poltica, as como estrategias que permitan implementar acciones para favorecer un
efectiva
buen clima escolar.
Diplomado en Gestin Escolar: los dos primeros ciclos estn constituidos por el mdulo 0
Este mdulo permite conocer y analizar los modelos, enfoques y lineamientos de la propuesta curricular nacional
Mdulo 4
y regional para que pueda desarrollar y/o adaptar planes curriculares para los distintos niveles y ciclos que
introductorio, los mdulos del 1 al 3 de formacin general, el mdulo de carcter transversal de
Gestin curricular, habilidades interpersonales y el mdulo 6 trabajo acadmico I: plan de accin o buena prctica.
atiende su IE. Asimismo, orienta a los docentes, a partir de la reflexin sobre su prctica docente, para promover
comunidades de
su actualizacin pedaggica en espacios de trabajo colaborativo con el fin de asumir su implementacin desde
aprendizaje y liderazgo
los lineamientos pedaggicos y curriculares que aporten al logro de aprendizajes de los estudiantes y a la mejora Segunda Especialidad en Gestin con Liderazgo Pedaggico: considera un tercer ciclo, constituido
pedaggico
del desempeo docente.
por los mdulos 4 y 5 de formacin general, el mdulo transversal de habilidades interpersonales
Mdulo 5 Este mdulo desarrolla el anlisis del monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente como las y el mdulo 6 trabajo acadmico II: Plan de accin o buena prctica, que deber ser sustentado
Monitoreo, acompaa- nuevas capacidades que debe fortalecer el directivo en el marco de una gestin con liderazgo pedaggico.
miento y evaluacin de la Se har nfasis en la necesidad de considerar a la reflexin crtica y la autoevaluacin del propio quehacer como
para la obtencin del ttulo de Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico.
prctica docente mecanismos indispensables para la mejora continua del desempeo.
El mdulo busca consolidar las capacidades y conocimientos desarrollados en el Diplomado y Segunda
Mdulo 6 Especialidad. Se desarrollar a lo largo de la formacin, mediante seminarios en cada uno de los mdulos (del
Trabajo acadmico: 0 al 5) y culmina en el mdulo 6 con la elaboracin de un producto final denominado: Plan de accin y buena
Plan de accin y prctica para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico.
buena prctica para El proceso de elaboracin del plan de accin y la sistematizacin de la buena prctica considerado como un trabajo
el fortalecimiento del acadmico, supone, por parte del participante la reflexin sobre los problemas identificados en el diagnstico,
liderazgo pedaggico. la revisin de experiencias y marcos tericos que le permitan fundamentar su propuesta en coherencia con la
realidad de su institucin educativa.
Son contenidos que se desarrollarn a lo largo del Diplomado y Segunda Especialidad. Constituye un espacio
Contenido transversal
privilegiado para desarrollar en los directivos procesos de auto reflexin, as como promover el desarrollo de
Habilidades
habilidades blandas que favorezcan el bienestar personal y el de la comunidad educativa, propiciando buenas
interpersonales
relaciones interpersonales que generen una convivencia y clima escolar saludable.

22 23
Gua del participante GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
GuaINTERPERSONALES
del participante

Comprende tres estrategias de capacitacin que se detallan a continuacin:


Su propsito consiste en brindar asesora a los equipos directivos de las instituciones educativas
A. Talleres y/o seminarios en el proceso de elaboracin del trabajo acadmico Plan de accin y buena prctica. Para tal fin, la
asesora en gestin escolar incluye un conjunto de acciones concretas basadas en aportes tericos
Esta estrategia se desarrollar a travs de sesiones presenciales tipo taller, donde se privilegiar la y procedimientos con un enfoque crtico y reflexivo, que considera las dimensiones del liderazgo
prctica de estrategias participantes de reflexin, discusin y trabajos grupales e individuales de tipo pedaggico: a) establecimiento de metas, b) uso estratgico de recursos, c) planeamiento,
aplicativo. coordinacin y evaluacin de la enseanza y el currculo, d) promocin del aprendizaje y desarrollo
de los maestros, e) generacin de un ambiente seguro y de soporte a la gestin de su institucin
Se desarrollarn cada quince das en bloques temticos de 17 horas cronolgicas (quince horas para educativa.
los mdulos acadmicos y dos horas para el mdulo transversal). La duracin total es de 532 horas,
que se distribuyen como sigue: Los contenidos de la asesora guardan correspondencia con contenidos desarrollados en los talleres
y/o seminarios de capacitacin del mdulo 6 y en los CIAG. Son programadas en coordinacin con
el directivo utilizando protocolos y diversos instrumentos.

Mdulos Cantidad de horas En ningn caso los asesores podrn asumir la actitud de supervisin puesto que no es el rol que les
Diplomado en Gestin Escolar corresponde.
Mdulo introductorio o mdulo cero 30
La asesora se realiza a travs de dos acciones:
Mdulos de 1 al 3 de formacin especializada 210

Mdulo 6: trabajo acadmico I 46


b.1. Visitas a la IE
Contenido transversal 36
Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico Se realizarn en promedio cuatro visitas de ocho horas a cada institucin educativa (cdigo
modular) con un total de 32 horas a lo largo del Diplomado y Segunda Especialidad.
Mdulos 4 y 5 de formacin especializada 140
Mdulo 6: trabajo acadmico II 50 Teniendo en cuenta la caracterizacin y las necesidades de los directivos la entidades
Contenido transversal 20 formadoras podr complementar visitas diferenciadas a las IIEE, con el objeto de brindarles
TOTAL 532 la asesora tcnica ms conveniente.

Cada asesor en gestin visita entre 30 y 34 IIEE (promedio 32) en las zonas de fcil acceso y
un mximo de 25 IIEE en las zonas ms lejanas o de difcil acceso.
Considerando que la formacin est estructurada en base a cinco competencias que sustentan
el perfil de egresado, el tratamiento curricular es secuencial y vinculante entre Diplomado y b.2. Asesora a distancia
Segunda Especialidad, por lo que la aprobacin del Diplomado es un requisito indispensable para la
continuidad de los estudios de la Segunda Especialidad. Tiene por finalidad asegurar una atencin y asistencia permanente al directivo, fomentando
comunidades de aprendizaje.

B. Asesora a la gestin escolar Cada directivo participante recibir treinta horas de asesora a distancia durante toda la
formacin, una hora por semana en promedio.
En el marco del programa de formacin de directivos, la asesora en gestin escolar se define como
un proceso mediado por el asesor en gestin, con el objeto de interactuar con los equipos directivos Cada AGE tendr a su cargo cinco participantes por grupo, de acuerdo al nmero de IIEE
a partir del anlisis y reflexin de la gestin escolar para la toma de decisiones. La asesora en asignadas para la visita.
gestin escolar da continuidad y complementa al trabajo del formador tutor del mdulo de trabajo
acadmico Plan de accin y buena prctica en relacin a los enfoques y dimensiones del liderazgo Se realiza a travs de medios virtuales (foros), llamadas telefnicas, correos electrnicos o
eficaz. incluso mensajes de texto.

24 25
Gua del participante GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
GuaINTERPERSONALES
del participante

C. Crculos de interaprendizaje en gestin escolar (CIAG) Como todos los programas en esta modalidad, el proceso demanda de los participantes
mucha disciplina para la organizacin de su tiempo de estudio. Se ha previsto una dedicacin
En el marco del programa de formacin de directivos, los CIAG son espacios de discusin y reflexin aproximada de diez horas a la semana para poder cumplir con las lecturas y actividades
entre directivos participantes, desarrollados a travs de la metodologa de micro talleres, en los programadas. Esta metodologa proporciona a los participantes la posibilidad de manejar su
cuales se realiza un proceso analtico, reflexivo y de comunicacin de los procesos de gestin escolar propio ritmo de trabajo y favorece el desarrollo autnomo en el aprendizaje.
que conducen en relacin con los contenidos clave desarrollados en los talleres.
Los participantes contarn con el apoyo de un formador(a) tutor(a) a lo largo de todo el
Los CIAG sern conformados, preferentemente, teniendo en cuenta las redes ya establecidas en Diplomado y Segunda Especialidad cuyo propsito es el apoyo y orientacin en su proceso de
las distintas regiones o por cercana geogrfica, lo que permite dialogar con un contexto social y estudios a travs del aula virtual. Para las visitas, cada director contar con un asesor en gestin.
cultural compartido que enriquece el anlisis y la reflexin de los lmites y posibilidades de una
gestin escolar con liderazgo pedaggico. A travs de este seguimiento, los participantes tendrn la posibilidad de profundizar el plan
de formacin, recibir orientaciones metodolgicas para un mejor aprovechamiento de los
Se realizarn ocho CIAG de seis horas cada uno (48 horas en total), de las cuales cinco se desarrollarn estudios en esta modalidad, absolver preguntas y dudas sobre los contenidos y actividades de
en el Diplomado y tres en la Segunda Especialidad. evaluacin, etc.

Los directivos participantes del CIAG elegirn de manera consensuada a dos integrantes para que Los Crculos de interaprendizaje colaborativo en redes se definen como los espacios de reflexin
asuman el rol de facilitadores, tomando en cuenta su liderazgo, experiencia y desempeo durante colectiva entre directores de diferentes instituciones educativas. Es animado por el asesor en
el proceso de formacin. El rol de facilitador puede ser rotativo. gestin. Se comparte experiencias y se debate los elementos que se requiere discutir a lo largo
del Diplomado y Segunda Especialidad.
Cada micro taller de CIAG tiene una duracin de 06 horas, siendo los contenidos vinculados con los
hitos de las visitas a las IIEE y con los contenidos desarrollados en el mdulo de trabajo acadmico El asesoramiento en gestin al director y/o subdirector se desarrolla durante la jornada
plan de accin y buena prctica. escolar en su institucin educativa, a cargo del asesor en gestin. El asesoramiento propicia el
desarrollo del enfoque crtico-reflexivo e identifica las necesidades del directivo en el proceso
El asesor en gestin escolar es el responsable del desarrollo de la asesora y los CIAG. Se caracteriza de elaboracin del Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del liderazgo
por: pedaggico.

Ser eminentemente proactivo


Dinamizar y facilitar procesos reflexivos
Ser un par crtico reflexivo que ayuda a mejorar la gestin escolar
Anticiparse a las necesidades e intereses de gestin de los directivos
Facilitar y orientar en la elaboracin de herramientas e instrumentos tiles para la gestin escolar

2 Metodologa

La metodologa concreta los enfoques y principios del Diplomado y Segunda Especialidad, establece
una fuerte conexin entre la formacin terica y la aplicacin prctica de lo aprendido, valora la
experiencia de los participantes y fomenta la reflexin y sistematizacin de sus prcticas, promueve
el intercambio de ideas y experiencias entre pares mediante dinmicas vivenciales, presentaciones,
debates en los talleres, foros virtuales y elaboracin de trabajos de aplicacin. Asimismo, estimula
la capacidad crtica, creativa y propositiva, indispensables para la gestin, a travs de la elaboracin
de trabajos individuales y grupales.

26 27
Gua del participante GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
GuaINTERPERSONALES
del participante

7 Materiales que recibirn 8 Evaluacin de los aprendizajes


los participantes Definicin conceptual

El proceso de evaluacin desarrollado en el Diplomado y Segunda Especialidad debe ser asumido


como parte determinante del aprendizaje que contribuya a la adquisicin de competencias en
Para fines del desarrollo del Diplomado y Segunda Especialidad, se deber contar con los
los directivos participantes, el cual es asumido por las entidades formadoras. En este sentido, la
siguientes recursos materiales para cada participante:
evaluacin se constituye en un proceso participativo, reflexivo, crtico, formativo y sistemtico
basado sustantivamente en el desempeo.
Gua del participante
Gua del mdulo introductorio: Alfabetizacin digital
Gua metodolgica del contenido: Habilidades interpersonales (tres fascculos) Qu se evala?

Gua metodolgica del mdulo 6: Plan de accin y buena prctica (tres fascculos) Las cinco competencias que sustentan el perfil del egresado de la estructura curricular del
Gua de orientaciones, protocolos e instrumentos para el desarrollo de la asesora y los plan de estudios del Diplomado y Segunda Especialidad , las que sern evaluadas a travs de
crculos de inter-aprendizaje CIAG en gestin escolar (tres fascculos) las capacidades e indicadores correspondientes a los mdulos formativos del 0 al 6, el mdulo
transversal de Habilidades interpersonales, AGE y CIAG.
Texto del mdulo 1: Direccin escolar
Texto del mdulo 2: Planificacin escolar
Cundo se evala?
Texto del mdulo 3: Participacin y clima institucional para la organizacin escolar efectiva
Texto del mdulo 4: Gestin curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo La evaluacin de aprendizaje se debe hacer en forma paralela al proceso de programacin de
pedaggico aprendizaje de acuerdo con los slabos de los mdulos respectivos.
Texto del mdulo 5: Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
La evaluacin tiene tres momentos:
Un ejemplar del Marco de buen desempeo del directivo
Fascculo de los compromisos de gestin escolar El primer momento corresponde a una evaluacin diagnstica, cuya funcin es determinar
lo que el directivo participante posee en trminos de los conocimientos adquiridos y el
estado en el que se encuentra.
Asimismo, la entidad formadora deber contar con espacios fsicos y mobiliarios (mesas y El segundo momento es el de la evaluacin formativa, cuya funcin es retroalimentar al
sillas para adultos) adecuados para el desarrollo de las sesiones presenciales y las reuniones directivo participante sobre qu est aprendiendo y qu necesita mejorar.
de los crculos de interaprendizaje en gestin escolar, as como ofrecer una plataforma virtual
y otras herramientas de la informacin y comunicacin a los participantes para las actividades El tercer momento corresponde a la evaluacin de resultado del directivo participante,
a distancia. con el propsito de certificar o acreditar su desempeo de cara a las cinco competencias
desarrolladas.

Cmo procesar la informacin evaluativa?

La informacin recogida a travs de los diversos instrumentos de evaluacin debe ser procesada
e interpretada, con la finalidad de otorgar una valoracin determinada.

La calificacin de los mdulos ser de la siguiente manera:

28 29
Gua del participante GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES INTERPERSONALES Gua del participante

Cuadros: Criterios de evaluacin B. Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico

A. Diplomado en Gestin Escolar

Mdulo Criterios Porcentaje Peso Mdulo Criterios Porcentaje Peso


Talleres de capacitacin presenciales 52% Talleres de capacitacin presenciales 67%

Contenido de Habilidades interpersonales 10% Contenido de Habilidades interpersonales 10%

Mdulo 6: trabajo acadmico I 26% Mdulo 6: trabajo acadmico II 5%


0 1 IV 3
Asesora en gestin escolar 2% Asesora en gestin escolar 13%
CIAG 10% CIAG 5%
TOTAL MDULO 100% TOTAL MDULO 100%
Talleres de capacitacin presenciales 67% Talleres de capacitacin presenciales 67%
Contenido de Habilidades interpersonales 10% Contenido de Habilidades interpersonales 10%
Mdulo 6: trabajo acadmico I 5% Mdulo 6: trabajo acadmico II 5%
I 3 V 3
Asesora en gestin escolar 5% Asesora en gestin escolar 13%
CIAG 13% CIAG 5%
TOTAL MDULO 100% TOTAL MDULO 100%
Talleres de capacitacin presenciales 73% Talleres de capacitacin presenciales 0%
Contenido de Habilidades interpersonales 10% Contenido de Habilidades interpersonales 0%
Mdulo 6: trabajo acadmico I 6% Mdulo 6: trabajo acadmico II 83% 4
II 3 VI
Asesora en gestin escolar 5% Asesora en gestin escolar 4%
CIAG 6% CIAG 13%
TOTAL MDULO 100% TOTAL MDULO 100% 10
Talleres de capacitacin presenciales 69%
Contenido de Habilidades interpersonales 8% El promedio final del participante en la Segunda Especialidad ser de la siguiente manera:
Mdulo 6: trabajo acadmico I 5%
III 3
Asesora en gestin escolar 5%
CIAG 13% Promedio final = M4 (3)+ M5 (3) +M6 (4)
TOTAL MDULO 100 % 10

El promedio final del participante en el Diplomado ser de la siguiente manera:

Promedio final = M0 (1) +M1 (3) +M2 (3) +M3 (3) Con fines de certificacin, cada mdulo se califica en escala vigesimal. El mdulo se considera aprobado
10 con la nota mnima de once y como ponderado con la nota trece. En caso de desaprobacin, la
universidad brindar facilidades para que los participantes tengan oportunidad de subsanacin.

30 31
Gua del participante

2
9 Certificacin, titulacin y
convalidacin
9.1 Certificacin y titulacin

La universidad otorga el Diploma en Gestin Escolar a quienes hayan aprobado dos


PARTE
ciclos acadmicos con un promedio ponderado mnimo de once.
La universidad otorga el ttulo de Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo
Pedaggico a quienes hayan aprobado tres ciclos acadmicos con un promedio
ponderado mnimo de once y que adems hayan aprobado la sustentacin del trabajo
acadmico y cuenten con la licenciatura en educacin o o ttulo equivalente.
El participante recibe un certificado de estudios por cada ciclo acadmico aprobado.
Los participantes que no lograron aprobar los estudios realizados en el Diplomado en
Gestin Escolar no podrn continuar los estudios de Segunda Especialidad.

Los participantes que no cumplieran con el requisito de contar con la licenciatura en educacin,
recibirn los certificados de notas oficiales.

9.2 Convalidacin

Los participantes que hayan obtenido el Diplomado en Gestin Escolar podrn continuar
sus estudios de Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico. La
universidad para tal efecto le reconocer los estudios del Diplomado.
Asimismo, el participante podr convalidar cursos para continuar estudios de Segunda
Especialidad en otra universidad que haya participado como entidad formadora, segn
reglamentacin y normativa de las universidades responsables de la Segunda Especialidad,
con las cuales se establecer los acuerdos para la convalidacin de los cursos.

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Gua del participante GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
GuaINTERPERSONALES
del participante

Tcnicas de estudio Buscar informacin no consiste simplemente en conectarse a google chrome o internet explorer
ni revisar una serie de documentos, sino en aprender a detallar los pedidos de bsqueda con la
precisin necesaria para obtener respuestas puntuales. Por eso, es necesario redactar las palabras
correctas relacionadas con el tema deseado y si es posible colocarlas entre comillas () con la
1. Organizacin del tiempo y de finalidad de seleccionar exactamente las pginas con estos trminos.

la informacin Te invitamos a ingresar a los siguientes sitios web, que son lugares recomendables para buscar
informacin cientfica:
El tiempo es uno de los aspectos que tiene mayor trascendencia en la vida diaria. Cada uno de
nosotros lo administra de diferentes maneras. Por ello, es importante compaginar la actividad
laboral con las acadmicas y personales.

Para distribuir adecuadamente el tiempo, es conveniente realizar un recuento de todas las Repositorios y buscadores de revistas cientficas:
actividades de la semana y calcular la cantidad de horas que disponemos para dividirlas segn En estos lugares encontrars diferentes artculos
la importancia de las obligaciones (Forero, 2007). Esto quiere decir ordenarnos, sealando, en acadmicos relacionados con la educacin y con otros Fuente: http://www.redalyc.org/
primer lugar, lo ms importante y luego, en orden decreciente, todo lo dems. temas. Por ejemplo, redalyc, que es la Red de Amrica
Latina y el Caribe, Espaa y Portugal; y dialnet, que es
uno de los mayores portales de difusin de la produccin
cientfica.
http://dialnet.unirioja.es/

Repositorios de tesis:
Aqu, encontrars tesis completas de licenciatura,
Fuente: http://www.randstad.es/tendencias360/post-el-tiempo
maestra o doctorado. Por ejemplo, el repositorio http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/
de la Pontificia Universidad Catlica del Per o de la
Para tener ms claro el futuro plan, es importante realizar un repaso de las actividades Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
desarrolladas en el da. Adems, es necesario que el estudio forme parte de las ocupaciones
diarias. La clave es buscar los tiempos propios y hacerlos habituales. Por ello, te recomendamos
seguir los siguientes pasos:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/
tesis/principal.asp

Primero, prepara el lugar de trabajo.


Luego, consigna el material necesario. Tambin, te recomendamos visitar portales educativos, ya que son espacios web que ofrecen
Despus, establece un horario de estudio viable para toda la semana. mltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa: informacin, recursos didcticos,
Finalmente, organiza un calendario y planifica semanalmente las actividades, herramientas para la comunicacin interpersonal, formacin, asesoramiento, entretenimiento,
comprobando su cumplimiento. etc. Por ejemplo, puedes consultar los siguientes portales:
http://www.educ.ar/, http://www.educarchile.cl/, http://www.colombiaaprende.edu.co/,
http://sepiensa.org.mx/, http://www.perueduca.pe/, entre otros.
Asimismo, la gestin de la organizacin de la informacin es necesaria para localizar las fuentes,
identificar los contenidos, organizar los procesos de aprendizaje y difundir los resultados, por lo
que todo ello empieza por un correcto orden de datos (Lorenzo y Benito, 2002).

En primer lugar, debes recopilar la informacin. Para ello, necesitas identificar y seleccionar
archivos o lecturas de bases de datos cientficas, as como de revistas acadmicas, pginas web
de instituciones educativas de reconocido nivel, entre otros.

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Gua del participante GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
GuaINTERPERSONALES
del participante

Las personas con este estilo se involucran totalmente en las experiencias nuevas.
Es importante mencionar que no existe un mtodo nico para la bsqueda de Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen
informacin. Por ello, es importante elegir el mejor recurso, as como respetar los ACTIVO ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las
derechos de autor al momento de citar las fuentes. consecuencias. Los activos aprenden mejor cuando realizan una actividad que les
presente un desafo y que sea de resultado casi inmediato.
Los estudiantes reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y
Luego, es importante que ordenes los datos o archivos seleccionados para que puedas los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Son precavidos y
REFLEXIVO
encontrarlos fcilmente cuando necesites revisarlos. Por ejemplo, los documentos pueden analizan todas las implicaciones de cualquier accin. En las reuniones, observan y
escuchan antes de hablar. Estas personas aprenden ms cuando pueden analizar la
estar ordenados por reas temticas, alfabticamente, por tipos de formatos, entre otros.
situacin y adoptan la postura de observador.
Estas personas adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso
a paso, integrando hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la
Al igual que tus archivos para el estudio, los documentos de tu institucin TERICO
informacin, y no estn de acuerdo con juicios subjetivos y actividades faltas de
educativa deben estar ordenados adecuadamente. Adems, es fundamental que lgica clara. Los tericos aprenden mejor a partir de modelos, teoras y sistemas
cuentes con una copia de seguridad para que no pierdas la informacin o pueda con ideas y conceptos que presenten un desafo.
generar confusin. A los pragmticos, les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar
si funcionan en la prctica. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
tratan de ejecutarlas inmediatamente. Son bsicamente gente prctica, apegada
PRAGMTICO a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Para ellos,
los problemas son un desafo y siempre estn buscando una mejor manera de
El proceso de estudio ser ms sencillo si tus archivos se encuentran ordenados, ya que podrs resolverlos. Aprenden mejor con actividades que relacionen la teora y la prctica.
acceder a ellos fcilmente. Prueba estas recomendaciones y vers cmo organizas eficazmente
tu tiempo.

Para mayor informacin sobre los diferentes estilos de aprendizaje, te invitamos a


2. Los estilos de aprendizaje revisar el siguiente video <https://www.youtube.com/watch?v=5r8aQPfuNUY>.
Tambin, te anexamos el link <http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls> de la

y las tcnicas de estudio Revista de estilos de aprendizaje, donde podrs consultar artculos de diferentes
investigaciones relacionados con este tema.

2.1 Estilos de aprendizaje


De acuerdo con Alonso y Gallego (2000), los estilos de
pragmtico El conocimiento sobre las formas particulares de aprender posibilita la organizacin de tus
aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos procesos de aprendizaje de manera eficaz.
que sirven de indicadores relativamente estables de cmo
terico
los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus
activo

ambientes de trabajo.
2.2 Orientaciones para el estudio
De esta forma, cuando hablamos de estilos de aprendizaje
nos referimos a la forma en que los estudiantes aprenden.
Es decir, cada uno de ellos nace con ciertas tendencias Este programa requiere de gran responsabilidad en el estudio. Por ello, es primordial que
hacia determinados estilos, pero estas caractersticas organices tu horario personal y planifiques tus horas de estudio y de trabajo semanal.
biolgicas heredadas se ven influenciadas por la cultura,
sus experiencias previas, su maduracin y desarrollo. Por reflexivo
lo tanto, si consideramos el modelo de Honey y Alonso,
contamos con cuatro tipos de estilos de aprendizaje (Alonso,
Gallego y Honey, 2002):

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Gua del participante GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES INTERPERSONALES

Por todo ello, para lograr el xito en el estudio, es necesario que desarrolles lo siguiente:
Bibliografa
Autorregulacin del aprendizaje
Responsabilidad y motivacin
Autodisciplina
Metas bien definidas Alonso, C. y Gallego, D. (2000). Aprendizaje y ordenador. Madrid: Dykinson.

Estrategias metacognitivas y de administracin de tiempo y espacio Alonso, C. Gallego, D. y Honey P. (2002). Los Estilos de Aprendizaje: procedimientos de diagnstico y
Confianza en ti mismo y de lo que eres capaz de lograr mejora. Madrid: Mensajero.
Autocontrol y constante autoevaluacin Forero, M. (2007). Sistemas y tcnicas de estudio. Buenos Aires: Cultural Librera Americana.

Lorenzo, N. y Benito, M. (2002). Tcnicas de estudio. Gua del estudiante eficiente. Barcelona: Editorial
Ocano.
Por lo tanto, adems de utilizar las tcnicas de estudio (elaborar esquemas, resmenes, sntesis,
etc.), debes organizar tu tiempo y disponer de un lugar o ambiente adecuado para el trabajo Minedu (2016). Plan de estudio del Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin
intelectual. Escolar con Liderazgo Pedaggico.

La elaboracin de tu horario es la actividad clave para que tengas una buena planificacin del
tiempo. Tiene como finalidad que la actividad de estudio sea eficaz. Para ello, debes considerar
tres elementos: planificacin, realizacin y control.

Se debe destacar que no solo realizars un estudio independiente o autnomo, sino que
experimentars un conjunto de oportunidades especialmente diseadas para intercambiar tus
experiencias, dudas y nuevos aprendizajes con el docente y tus compaeros(as). De esta manera,
se fortalecer el sentido de pertenencia y socializacin.

Estas son las principales tareas que debers realizar:

Informarte y familiarizarte con los diversos aspectos que integran la propuesta del programa.
Revisar permanentemente los materiales, el correo electrnico y otros medios que el docente
especifique.
Estudiar crtica y reflexivamente los materiales de aprendizaje, en forma autnoma, de acuerdo
con los calendarios de estudio planteados.
Comunicarte con el formador(a), por iniciativa propia, para disipar dudas relacionadas con los
temas de estudio, y el desarrollo de tus habilidades y actitudes para el aprendizaje.
Evaluar tu propio desempeo en el proceso de aprendizaje, identificando tus fortalezas y
mejorando tus debilidades.
Desarrollar las actividades de evaluacin propuestas para cada curso y participar en la
evaluacin del programa.
Participar activa y constantemente en las actividades de aprendizaje.

Con estos datos, podrs desarrollar adecuadamente y participar de manera activa en cada uno
de los cursos planteados.

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