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Pintura en los primeros grados de la escuela Waldorf

Autor: Harald Rudel

Este artculo fue publicado originalmente


en 1968 en Erziehungskunst, una revista
publicada por la Asociacin de Escuelas
Libres Waldorf de Alemania. Fue traducido
y publicado nuevamente en el otoo-
invierno 19771978 en Education as an
Art, una revista sobre Educacin Waldorf
publicada por la Escuela Rudolf Steiner de
Nueva York. El artculo transmite claridad
y un entusiasmo encantador lo cual, aun
despus de 40 aos, da vida a la experiencia
de pintura del maestro y los nios en los
primeros grados de la escuela Waldorf.
REK, editor Renewal Magazine
2 Pintura en los primeros grados de la escuela Waldorf Harald Rudel

He cubierto las mesas. Delante de cada nio de


primer grado he puesto una tabla de dibujo sobre la
cual descansa una gran hoja de papel blanco y a su
lado, ordenados de manera muy prolija, un pincel
ancho, una esponjita diminuta, un vaso de agua
limpia, y un pequeo platito con tmpera, por hoy
solo el azul. Los nios estn sentados esperando con
anticipacin. Tendrn su primera clase de pintura!

Ahora, nios, tomen su esponja y remjenla en el agua,


y luego psenla por toda la superficie de la hoja que
est apoyada en su tabla de dibujo, les digo. Luego
den vuelta a la hoja y mojen el otro lado. Se escuchan
suaves exclamaciones que luego se vuelven fuertes y un
poco ansiosas. Oh, aydeme! Mi papel est lleno de
arrugas! Esta es una tarea estimulante y emocionante
para pequeas manos torpes.

Los nios no se esperaban que la preparacin


misma fuera tan difcil. Pero estas capacidades
manuales bsicas son importantes y es
necesario adquirirlas a travs del esfuerzo y la
experimentacin. Y si son desarrolladas a una edad
temprana, contribuyen no solo a creaciones artsticas
verdaderamente hermosas, si no que tambin al
desarrollo de facultades que facilitaran el aprendizaje
futuro.
Paso por los bancos de algunos de lo nios
y les muestro de manera individual como todas
las arrugas desaparecen si uno pasa la esponja
lentamente y con cuidado del medio de la hoja hacia
los bordes y se va deshaciendo de cada burbuja de
aire a medida que uno se cruce con ellas y las vaya
arrastrando. Eventualmente delante de cada nio
yace una hoja de papel blanco mojada por completo.
Finalmente, la pintura puede comenzar.
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Ahora, nios, les digo, pueden tomar el


pincel y embeberlo con cuidado en los platitos con
el color azul. Luego psenlo por el borde del plato
para que el pincel no est tan cargado de pintura. Es
importante que cada nio est consciente de todos
los movimientos de su mano. Esto involucrar todo
su ser.
Ahora pinten con el color azul largas
pinceladas sobre el papel, tranquilamente,
comenzando con el borde externo. Gradualmente
avancen de los bordes hacia el centro. El color en el
medio de la hoja debera ser ms liviano. En la parte
externa puede ser oscurecido. Entonces parecer
como un enorme y estupendo cielo.
Al comenzar la leccin haba mucha inquietud
interna y externa, mientras que ahora hay un silencio
absoluto. Los nios pintan en silencio, observando
calladamente lo que se est haciendo visible en sus
hojas.
Pero las pinturas no estn terminadas, no lo
estn por lejos. La pintura de un nio tiene bordes
demasiado marcados, de tal manera que no hay una
transicin gradual del azul profundo en la periferia,
pasando por tonalidades intermedias, hasta llegar
a los azules muy livianos en el medio. En la hoja de
otro nio, cada pincelada es visible, lo cual confiere
un aspecto inquieto a la pintura. Un tercer nio
pint con un pincel demasiado mojado, y esto caus
que todo chorreara y se entremezclara. Al levantar Ejercicios de pintura realizada por los nios
y mostrar una hoja de vez en cuando para que en un primer grado Waldorf

todos los nios la puedan ver, puedo dar consejos y


sugerencias sin tener que decir mucho.
Estas breves interrupciones de la actividad
artstica permiten que los nios observen las
pinturas de sus compaeros. Por un momento,
cada nio sale de si mismo, y se aleja de su trabajo
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imperfecto, y ve como otros tambin estn luchando.


Esto conduce a empata y una sensibilidad hacia
otros. El desarrollo de estas capacidades sociales es
por lo menos tan importante como el desarrollo de
las destrezas manuales necesarias para desempear
la actividad. Un maestro elige los momentos
para estas interrupciones cuidadosamente,
instintivamente.
Una semana ms tarde, los nios tienen su
segunda leccin de pintura. Esta vez encuentran un
platito con color rojo, en vez de azul. La preparacin
del papel toma lugar exactamente como fue hecha
la primera vez. La repeticin de una accin, hecha
conscientemente, es importante. Solo esta repeticin
puede formar actitudes y costumbres duraderas.
El rojo tiende a moverse de una manera muy
distinta al azul. Esta vez comenzamos a pintar en
el medio de la hoja. Comparado con la calma del
azul, el rojo estalla, se expande, se propaga. Esto no
tarda en notarse tambin en la atmsfera de la clase.
Hay alegra, bravura, y exaltacin entre los nios, ya
que un temperamento enteramente diferente toma
vida. Puede hasta que un nio muy colrico suelte
la rienda de su energa alegre y que acabe frotando
con el pincel hasta producir un gran agujero en el
medio del papel. Pero de ese accidente se puede
rescatar una enseanza pedaggica, ya que el nio ha
aprendido lo que puede pasar si se deja llevar por sus
Top dos pinturas de Waldorf alumnos de tercer tendencias naturales de manera descontrolada.
grado durante la leccin bloque del Antiguo La participacin libre con colores en su estado
Testamento; pintura inferior por una estudiante
de cuarto grado en un bloque zoologa puro es una experiencia que afloja el nio. El color
despierta los sentimientos humanos, mucho ms de
lo que lo hacen las formas o las lneas. Realmente
cambia, eleva, la consciencia del pintor. Uno puede
claramente constatar que pintar con colores fluidos
fuertes es una experiencia profunda para los nios.
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Estn completamente atrados por y metidos en


la actividad. Dibujar con lpices de cera, dibujar
lneas que delimitan un color, es una actividad muy
diferente, ms intelectual.
Durante la tercera leccin de pintura en el
primer grado, experimentan el carcter del color
amarillosu desbordar alegre. Luego proseguimos
con la indagacin de la relacin entre estos colores
primariosel azul, el rojo, y el amarillosiempre
trabajando con ellos en forma lquida. Los nios
mezclan los colores por su cuenta pero bajo la atenta
supervisin del maestro. No les es permitido jugar
con el color o las pinturas.
Ahora se les ha permito a los colores que hablen
el uno con el otro. Tal como lo escribi Goethe en su
cuento La Serpiente Verde: Qu nos aviva ms que
la luz? La conversacin! La cuidadosa y consciente
eleccin de colores permite un dilogo entre ellos
que lleva a una composicin integrada.
Por ejemplo, uno le pide a los nios que
cubran la parte inferior o el pi de la pgina con
azul cargado y oscuro y que dejen, en la parte
superior, que el amarillo se mueva y cruce la ancha
y amplia extensin de la hoja. Luego, en algn lugar
una audaz mancha de rojo salsa se posa sobre el
azul. Cuando el segundo color se coloca sobre el
primero, tiene que adaptarse al primero, para que
todo conviva en harmona, es decir, para que se
lleven bien. Siempre haya una relacin de la cual Top pintura de Waldorf estudiante de cuarto
preocuparse. Nada est all por si solo aislado de grado en un bloque de la zoologa; abajo, dos
pinturas de alumnos de quinto grado durante el
otras cosas. bloque de la botnica
Otro tema para una pintura podra ser este:
Traspasando una ancha franja de azul dispuesta
como una cortina, emerge y echa una ojeada alegre
un poco de amarillo o naranja. En realidad, con
este tipo de tarea, se ha introducido la primera
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experiencia con perspectiva de color la cual es suficiente. Durante los primeros aos de la
jugar un rol importante en el currculo. La primaria los nios son introducidos a nivel de las
perspectiva de colorla percepcin que un color emociones a lo que ms tarde aprendern de una
oscuro parece ms cercano a un color claro manera intelectual. Esta es una ley pedaggica en
debera ser experimentada y practicada antes que el currculo Waldorf.
se estudie la perspectiva espacial externa. De lo Estos primeros ejercicios de pintura
contrario, este ltimo ejercicio corre el riesgo de deberan ser animados y variados, para que
transformarse en un ejercicio intelectual y estril. afecten profundamente la fantasa del nio. Por
Despus de estas harmoniosas ejemplo, con los colores complementarios, es
conversaciones de color, es posible proceder a posible hacer ejercicios de intercambio en los
experiencias de mayor contraste. Por ejemplo, cuales primeramente el amarillo est adentro, y a
se les pide a los nios que coloquen amarillo- continuacin, el violeta. Un da un color es ms
naranja cerca de azul-verde. En este caso, el fuerte, y al da siguiente lo es el otro. A travs de
maestro mezclara los esta actividad libre se crea
colores de antemano e Por un momento, cada nio una movilidad interior en el
invitara los nios a decidir sale de si mismo, y se aleja de su nio la cual se revelar ms
cual de los dos colores es el trabajo imperfecto, y ve como tarde como una destreza
ms animado y cual el ms otros tambin estn luchando. para lidiar flexiblemente
quieto. Esto conduce a empata y una con conceptos, y poder
El maestro puede sensibilidad hacia otros. aplicarlos en situaciones
tambin facilitar para variadas de la vida. Si los
los nios su primera experiencia con colores nios ven que los colores se afectan entre si, esto,
complementarios: el azul y el naranja, el rojo y durante esta etapa influenciable de su formacin,
el verde, el amarillo y el violeta. Ms adelante en actuar profundamente sobre sus almas.
su educacin, cuando los nios estn en sexto Durante los primeros aos, los cuentos de
grado, volvern a visitar los mismos colores hada juegan un papel importante en el currculo
complementarios cuando aborden el estudio de Waldorf. Se puede organizar un ejercicio con
la ptica. Luego aprendern sobre el fenmeno puro color, sin que nada est representado,
de las imgenes secundarias o fantasmas. Es pero impartirle a lo colores caractersticas de
decir, cuando miramos fijamente a un campo de un cuento de hada. Pero esto debera ser hecho
un solo color, rojo por ejemplo, durante uno o de manera indirecta. No es necesario asignar a
dos minutos, y luego miramos a un papel o una los colores los nombres de los protagonistas de
pared blanca, uno ver el color complementario, los cuentos de hada. Esto desconectara a los
en este caso, el verde. nios de una experiencia puramente artstica y
Sin embargo, por el momento, la experiencia los pasara a una experiencia intelectual donde
del contraste entre los colores complementarios intentaran dibujar figuras y objetos. Fantasas de
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ensueo pueden con demasiada facilidad volverse que los nios entiendan lo que pasa en su
en nociones fijas. ambiente, que pintemos con ellos, inclusive
As, por ejemplo, el maestro les podra pedir muchas veces, lo que se podra llamar humores
a los nios que pinten un trecho horizontal en del alma lo cual surge de sus sentimientos. Por
amarillo que cruce el medio de la hoja, luego ejemplo, despus de contarles un cuento de hadas
azul en la parte inferior de la hoja, luego a la un da, les introduzco la leccin de pintura al
izquierda entre el azul y el amarillo, un poco de da siguiente dicindoles: Nios, se acuerdan
rojo saliendo del azul, y finalmente ms abajo ayer come fue con los cabritos? De lo contentos
extendindose horizontalmente de un lado al que estaban? Cmo bailaron y brincaron
otro, pequeas marquitas puntiagudas pintadas alegremente despus que el lobo malvado
de azul u otros colores. Ya al terminar la leccin, se ahog en el pozo? Hoy vamos a pintar
cuando se revisen todas las pinturas, el maestro exactamente como se sintieron esos cabritos!
podra preguntar si se recuerdan de algn cuento Y luego surge una atmsfera que se podra
que hayan odo. Y si ningn llamara Alegra, o Regocijo,
nio se ofrece para responder, El objeto o figura que se materializa a travs de los
el maestro podra hacer la siempre es secundario. colores dinmicos rojo, naranja, y
observacin, !Miren nios! El El color mismo es lo amarillo.
amarillo brillante aqu en el primario. La forma Las experiencias con colores
medio, no les parece como Blanca es una consecuencia pueden tambin acompaar
Nieve yaciendo en su fretro de del color. otros bloques de estudio. Por
vidrio? Y ese rojo brilloso que ejemplo, en el tercer grado cuando
sale del azul, tal vez eso sea el prncipe que viene le contamos las historias de la Biblia juda, es
a rescatar Blanca Nieve. Y ahora abajo, todos bueno incorporar esos temas en la leccin de
esos puntos azules y marronesde seguro esas pintura para profundizar la experiencia de estas
son las gorras de los enanitos sentados all tan historias en los nios. Tomemos el caso del Arca
tristes! de No que flota sobre una extensa masa de agua
En las lecciones siguientes, estas azul, por encima se despliega una gran franja de
experiencias de color vinculadas a cuentos amarilloel cielo radiante, y la paloma toma
de hada pueden ser profundizadas, para que vuelo de la escotilla del Arca y asciende hacia el
gradualmente formas ms exactas y concretas cielo.
comiencen a entreverse. Las figuras no son Como todos los aspectos del currculo
rellenadas con color, ms bien surgen del color Waldorf, pintar en los primeros grados debera
que est all. El objeto o figura siempre es acompaar y promover el desarrollo del nio.
secundario. El color mismo es lo primario. La El joven va progresando de una capacidad de
forma es una consecuencia del color. identificarse con el mundo externo que lo rodea,
Es muy bueno, hasta esencial, si queremos a experimentar estados del alma influenciados
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por acontecimientos exteriores, a luego una y luego elevarlas a un nivel ms consciente. Los
visin ms imparcial y objetiva de eventos y nios entienden de inmediato que los peces
objetos externos, como en el cuadro del Arca de no pueden vivir en la tierrarepresentada
No. en este caso por la hoja blanca, seca, y vaca.
Durante el estudio de botnica en el quinto A continuacin el maestro puede hablar ms
grado, cuando los nios pintan una planta concretamente y ms en detalle sobre los peces.
individual, la pintura debera desarrollar El principio pedaggico que se sigue
toda la gama de colores amarilla-azul. A travs aqu, y en todo el currculo Waldorf,
El sol impulsa la planta a que brote de del color, la es Primero hacer, luego comprender.
la tierra, es lo que un maestro le podra vida misma Similarmente, los pjaros surgen
decirle a los nios, bajando el amarillo se revela. del elemento aire, los ratones de las
para que penetre el azul para crear verdes profundidades oscuras de un stano, y
en diferentes formas, algo enteramente nuevo en los leones emergen del calor del desierto.
la hoja de diseo. Este proceso activo de creacin Rudolf Steiner dijo una vez que Si, en
es importante para el nio en desarrollomucho nuestros tiempos, dejamos de cultivar una
ms importante que el producto finalya que se experiencia genuina con el color, y si las teoras
va a sentir representado en lo que est tomando mecanicistas de la naturaleza del color se
lugar. propagan por la humanidad, los nios vendrn
De la misma manera que las plantas pueden a un mundo incapaz de ver el color. A travs del
ser pintadas a partir de un color que sugiere un color, la vida misma se revela. Pero la humanidad
cierto humor, as tambin puede ser hecho con no tendr ms la capacidad de reconocer los
los animales que se estudian en la unidad de colores, tal como ya ha perdido la capacidad de
zoologa en el cuarto grado. percibir los espritus elementales activos en la
Los peces, por ejemplo, surgen del ambiente, naturaleza. El mundo ser gris.
al primero pintar el elemento agua y luego ir Por ende, el trabajo intensivo con los colores
descubriendo pececitos nadando en el agua, y que es parte del currculo Waldorf es crucial para
posteriormente hacindolos ms visibles. Los el desarrollo saludable del nio. De hecho se trata
peces ya estn presentes en el elemento vivo, si de una actividad teraputica para contrarrestar
el agua a sido formada correctamente. Para esto el deterioro de un capacidad bsica humana, la
el maestro necesita tener su imaginacin atenta de ver y experimentar el color de una manera
y detectar las cosas que surgen por casualidad, interna y profunda.

Translation Agency: Catium, www.catium.com


Translator: Daniel Catalaa, dcatalaa@catium.com

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