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Dialnet ElEnfoqueMultimetodoEnLaInvestigacionSocialYEducat 2785456 PDF
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la investigacin que se publica actualmente ponerse en el lugar del mismo para revivir el
en las revistas profesionales, en el contexto acto creador.
nacional e internacional, se realiza bajo
dicho paradigma. De all que los enfoques El paradigma naturalista-interpretativo,
cuantitativo/cualitativo se mantengan toda- como modelo para la investigacin social, ha
va como dos opciones posibles en la ido ganando un espacio legtimo en el
investigacin social y educativa. mundo acadmico, en las ltimas dcadas,
como se seala ms adelante en el cuadro 1,
Se argumenta, desde el paradigma producto, en parte, de la indiscutible crisis
emergente (naturalista / interpretativo), que del positivismo lgico, como paradigma de la
la naturaleza ontolgica de la realidad social ciencia normal, en el sentido planteado por
es compleja, dinmica y singular, deter- Kuhn (1978).
minada histrica y socioculturalmente, por lo
que debe ser estudiada de una manera Origen de la Controversia Cuantitativo /
holstica y sistmica, desde una perspectiva Cualitativo
fenomenolgica y hermenutica. Se asume Histricamente, el origen de la contro-
la produccin de conocimiento a partir del versia entre los mtodos para el abordaje
mundo interior de los actores sociales, vlido de la realidad social pareciera estar
donde el sujeto y el objeto no son separables asociada al advenimiento mismo de la
puesto que forman parte del fenmeno sociologa como disciplina cientfica, en
estudiado; se reivindica la subjetividad como donde dos tradiciones filosficas copan la
fuente de conocimiento; la investigacin escena de la discusin. Se trata, por una
enfatiza la comprensin e interpretacin de parte, del monismo metodolgico, derivado
la realidad y se aboca al estudio de casos. de la filosofa positiva, del siglo XIX, segn el
cual slo es vlido aquel conocimiento que
Dilthey (1900, citado por Martnez, 2006) logre una explicacin cientfica mediante la
plante la distincin entre las ciencias natu- experimentacin como nico mtodo de
rales y humanas en la bsqueda de un indagacin.
mtodo propio y apropiado para estas
ltimas, lo cual trajo como consecuencia los Por otra parte, est la tradicin fenome-
ataques al empirismo positivista y el surgi- nolgica, propia de las ciencias humanas,
miento del positivismo lgico, el cual se ha que permite describir el sentido de las cosas
mantenido como paradigma dominante vivindolas como fenmenos de conciencia.
hasta el presente, aunque con menor Husserl (1962), concibe este mtodo como
intensidad en las ltimas dcadas. una tarea de clarificacin para poder llegar a
las cosas mismas partiendo de la propia
Dilthey pretenda establecer una ciencia subjetividad, en cuanto las cosas se
'subjetiva' de las humanidades (derecho, experimentan primariamente como hechos
religin, arte e historia). Para ello, se bas en de conciencia, cuya caracterstica funda-
la hermenutica como mtodo de mental es la intencionalidad. No se trata de
conocimiento. l entenda la comprensin una descripcin emprica o meramente
como un proceso de reconstruccin, por psicolgica, sino trascendental, esto es,
parte del lector, de la intencin original del constitutiva del conocimiento -de sentido- de
autor. En este sentido, el texto se concibe lo experimentado, porque se funda en los
como la expresin de los sentimientos de su rasgos esenciales de lo que aparece a la
autor y los intrpretes deben intentar conciencia.
16 REVISTA DE FILOSOFA Y SOCIO POLTICA DE LA EDUCACIN NMERO 8 / AO 4 / 2008
combinacin y triangulacin, las cuales se combinar los datos obtenidos con informa-
describen brevemente a continuacin: cin de la dimensin afectiva (actitud,
motivacin, inters), obtenida con entre-
1. Complementacin. Esta estrategia se vistas no estructuradas a un grupo de infor-
pone en prctica cuando se obtienen dos mantes clave. En esta situacin, la informa-
imgenes de un mismo objeto de estudio, cin principal ha sido obtenida mediante el
una procedente del enfoque cuantitativo y uso de pruebas objetivas (enfoque
otra proveniente del cualitativo. El resultado cuantitativo) y se combina con la informacin
de este procedimiento consiste en dos (secundaria) de la dimensin afectiva de
informes en donde se plasman dos visiones naturaleza cualitativa. Esta estrategia es
de la realidad que son distintas, pero equivalente a lo que Morse (2003) denomina
complementarias. En este caso, el siguiente enfoque multimtodo simultneo.
ejemplo podra ser ilustrativo. Suponga que
usted desea estudiar el efecto de dos 3. Triangulacin. La utilizacin de esta
mtodos instruccionales en el aprendizaje estrategia supone la convergencia de los
de los estudiantes y emplea para ello el dos enfoques metodolgicos en la indaga-
procedimiento siguiente: (a) utiliza una cin sobre el mismo objeto de estudio. No se
prueba objetiva para determinar el nivel de trata de complementar nuestra visin de la
rendimiento acadmico de los grupos; y (b) realidad con dos miradas, sino de utilizar
usa la entrevista en profundidad para cono- ambas orientaciones para el reconocimiento
cer la autovaloracin que los estudiantes de un mismo e idntico aspecto de la
tienen de su propio aprendizaje. En este realidad social. Un ejemplo que ilustra el uso
caso, se obtendrn dos tipos diferentes de de esta estrategia sera el siguiente:
informacin sobre el objeto de estudio suponga que usted desea estudiar la calidad
(aprendizaje), las cuales se complementan, del desempeo de los docentes de un
permitiendo una visin ms amplia y pro- plantel educativo y, para tal fin, utiliza (a) la
funda del mismo. Esta estrategia es equiva- tcnica del grupo de enfoque, con el
lente a la que Morse (2003) llama enfoque personal gerencial de la institucin (director,
multimtodo secuencial, en la cual integra subdirectores, coordinadores); (b) un
tambin la triangulacin como un proce- cuestionario de opinin, dirigido a los
dimiento de validacin. alumnos; y (c entrevistas no estructuradas,
para conocer la opinin de los padres y
2. Combinacin. En esta estrategia se representantes. Como se puede apreciar, en
trata de integrar subsidiariamente un mto- este estudio se utilizan tres fuentes de
do (cuantitativo o cualitativo) en el otro, con informacin relevantes, obtenida con proce-
el objeto de fortalecer la validez de este dimientos diferentes. Se supone que
ltimo compensando sus propias debili- aumentar la credibilidad de este tipo de
dades mediante la incorporacin de informa- estudio en la medida que la informacin
ciones procedentes de la aplicacin del otro obtenida tenga un alto grado de
mtodo, a tenor de sus fortalezas metodol- congruencia.
gicas. Un ejemplo de esta estrategia consis-
tira en estudiar el efecto de las TICs en los La Legitimidad Cientfica de la
aspectos cognitivos del aprendizaje (conte- Integracin
nidos conceptuales y procedimentales), El problema de la legitimidad cientfica de
mediante el empleo de un diseo factorial la integracin metodolgica para el abordaje
cuasi-experimental con pre y postest y de lo social y educativo es probablemente
EL ENFOQUE MULTIMTODO EN LA INVESTIGACIN SOCIAL Y EDUCATIVA: UNA MIRADA DESDE EL PARADIGMA... / Carlos Ruiz Bolvar 25
XVII. Aboga por el paradigma de la com- que las partes, y al holismo que no ve ms
plejidad, caracterizado por su concepcin de que el todo.
la realidad como un todo formado por
constituyentes heterogneos, insepara- Jorge-Sierra (2003) a propuesto la nocin
blemente asociados: presenta la paradoja de dato complejo como unidad de sntesis
de lo uno y lo mltiple. Morn considera que entre la teora y la empiria, a partir de
la complejidad es, efectivamente, el tejido considerar lo social, desde el paradigma de
de eventos, acciones, interacciones, retro- la complejidad, como:
acciones, determinaciones, azares, que
constituyen nuestro mundo fenomnico. As Hecho y como proceso, cargado de signi-
es que la complejidad se presenta con los ficado () asumiendo, al mismo tiempo,
rasgos inquietantes de lo enredado, de lo la comunin de desarrollos inductivo-
inextricable, del desorden, la ambigedad, la deductivos para su comprensin y
incertidumbre (p. 32). explicacin como binomios inseparables.
Elementos dinmicos como el tiempo
Morn ha formulado tres principios sincrona/diacrona- y los diferentes
bsicos de la teora de la complejidad, a contextos explicativos tambin han de
saber: el dialgico, el de recursividad orga- estar presentes en esta caracterizacin.
nizacional y el hologramtico. El principio Al mismo tiempo hemos de adoptar una
dialgico permite mantener la dualidad en la visin global macro que no desatienda lo
seno de la unidad. Asocia dos trminos que micro en el sentido de inclusin simul-
pueden ser complementarios y antagnicos. tnea a modo de una concepcin fractal
Morn ilustra este principio con el ejemplo del de los procesos sociales. Todo ello en
orden y el desorden, los cuales pueden ser sntesis con la asuncin de los principios
concebidos en trminos dialgicos. l lo de indeterminacin, incertidumbre y
razona de esta manera: orden y desorden caos, dirigidos hacia la formulacin te-
son dos enemigos: uno suprime al otro, pero rica, son elementos esenciales y caracte-
al mismo tiempo, en ciertos casos, rsticos de esta configuracin del dato
colaboran y producen la organizacin y la complejo (p. 68).
complejidad (p. 106).
En la concepcin anterior, Jorge-Sierra,
De acuerdo con el principio de la recur- asume la metodologa como un sistema
sividad organizacional, los productos y los complejo adaptativo (SCA), cuyo eje central
efectos son al mismo tiempo causa y produc- del flujo de informacin que retroalimenta
tores de aquello que los produce. Esta constantemente el proceso es el dato
conceptualizacin rompe con la nocin de complejo. Esta unidad de sntesis integra-
causalidad lineal propia del positivismo. dora se caracteriza por su oposicin al sen-
Finalmente, el principio hologramtico, tido reduccionista y unidimensional propio
plantea la necesaria vinculacin parte-todo, tanto de los enfoques cuantitativo como
en el que no slo las partes estn contenidas cualitativo. Al respecto ella seala: el dato
en el todo, sino que el todo est en cada una complejo asume la realidad social en sus
de las partes, como ocurre en el caso de las mltiples dimensiones, como hecho y como
clulas del cuerpo humano que contienen la proceso, como dato y como semntica, fruto
totalidad de la informacin gentica del de procesos objetivos y subjetivos, de
organismo. Es decir, la idea del holograma configuraciones lineales y no lineales () de
trasciende al reduccionismo que no ve ms proceso regulares y aleatorios que circulan
EL ENFOQUE MULTIMTODO EN LA INVESTIGACIN SOCIAL Y EDUCATIVA: UNA MIRADA DESDE EL PARADIGMA... / Carlos Ruiz Bolvar 27
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