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FACULTAD DE PSICOLOGA
UNIDAD DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,
MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO Y
COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES
DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA
UNMSM
TESIS
AUTOR
Lima Per
2015
ndice
Pginas
Resumen 4
Abstarct 5
Introduccin 6
CAPTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
1.1 Formulacin del Problema 16
1.1.1 Problema General 16
1.1.2 Problemas Especficos 16
1.2 Objetivos 17
1.2. 1 Objetivo General 17
1.2.2 Objetivos Especficos 17
1.3 Justificacin 18
1.4 Limitaciones de la investigacin 20
CAPTULO II
2. MARCO TEORICO 21
2.1 Antecedentes de la investigacin 21
2.2 Bases Tericas 36
2.2.1 El constructivismo y el aprendizaje significativo 36
2.2.2 El modelo de Pintrich y De Groot sobre Motivacion y Estrategias
de Aprendizaje 39
2.3.3 Estrategias motivacionales 40
2.2.4 Motivacin y Aprendizaje 40
2.2.5 Dimensiones de las Estrategias Motivacionales 43
2.2.6 Estrategias de aprendizaje 45
2.2.7 Componentes cognitivos 47
2.2.8 Dimensiones de las Estrategias de Aprendizaje 51
2.2.9 La Comprensin Lectora 54
2.2.10 Modelos de comprensin lectora 55
2
2.2.10.1 Modelos de procesamiento ascendente 55
2.2.10.2 Modelos de procesamiento descendente 56
2.2.10.3 Modelos interactivos 57
2.3 Definicin de Trminos Bsicos 58
2.4 Hiptesis 61
2.4.1 Hiptesis General 61
2.4.2 Hiptesis Especficas 61
2.5 Variables de Estudio 62
2.5.1 Variables Controladas 62
CAPITULO III
3. METODOLOGA 63
3.1 Tipo de Investigacin 63
3.2 Diseo de Investigacin 63
3.3 Poblacin y Muestra 64
3.3.1 Poblacin 64
3.3.2 Muestra 65
3.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 68
3.5 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 88
CAPITULO IV
4. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS 91
4.1 Anlisis de Normalidad 91
4.2 Anlisis Correlacionales 93
CAPTULO V
5. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS 97
Conclusiones 103
Recomendaciones 105
Bibliografa 107
3
Resumen
Felipe Alliende, Mabel Condemarn y Neva Milicic. Los anlisis a los que fueron
confiabilidad.
4
Abstract
between the Learning strategies, the Motivation for study and the reading
Pintrich and the CLP Parallel forms of Felipe Alliende, Mabel Condemarn and
Neva Milicic. The analyses the tests were submitted to determined consistent
The results show that significant and positive correlations exist between the
learning strategies, motivation for study and the reading comprehension in this
sample of students.
The statistical analyses made let us conclude that the studied variables are
significantly correlated.
5
INTRODUCCIN
de acuerdo con la idea de que los sistemas educativos deben ser renovados
6
estrategias de aprendizaje elementos fundamentales para el proceso de
Muchos paradigmas se han roto con respecto a las dinmicas de clase a fin de
los textos. Se les pide a los alumnos que lean y comprendan el texto, pero no
7
(Hernndez y Quintero, 2001). Se evalan los resultados de su lectura pero se
ignora si los procesos mentales que el sujeto pone en juego son o no los
adecuados.
ensearla.
Se parte del hecho de que el alumno que posea unas buenas habilidades
pronto una motivacin por la lectura en los jvenes; por lo que es importante
que es imprescindible que haya buena comprensin y que sea motivante por s
8
Por eso decimos que el aprendizaje de la lectura constituye un largo proceso
todo el perodo escolar, e incluso toda la vida, por ello la necesidad de formar
9
En el cuarto captulo se presentan los resultados, la contrastacin de la
10
CAPTULO I
cambios en todas las esferas de nuestra existencia, nos exige estar preparados
11
Se abren las puertas a la idea del alumno activo, emprendedor y verdadero
acadmicos. Ese inters, ese deseo y ese gusto actuarn en el espritu de los
Son estas razones por las que la moderna pedagoga considera hoy en da que
12
Por otra parte el poder hacerlo, se refiere a las condiciones o competencias
cognitivas que debe tener el sujeto para el aprendizaje. Debemos sealar que
destrezas en los estudiantes entre las que destaca, sin duda alguna, la
comprensin lectora.
Sin lugar a dudas, uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de
leen?. En esta direccin, durante las ltimas dcadas tanto maestros como
13
En la misma evaluacin realizada por Pisa se encontr que el rendimiento en
matemtica se ocupa el puesto 60; sin embargo los resultados son an peores,
slo 0,1% logra alcanzar el mximo nivel (nivel 6). Por ltimo, en relacin a la
mismas que luego son trasladadas al sistema universitario con las dificultades
que eso significa para los estudiantes los mismos que tienen que hacer
14
enfrenta al estudiante universitario a un conjunto de exigencias que debe
cumplir para poder superar con xito los retos que demanda asumir con
comprensin lectora.
muestra una realidad que esta distante de ser la ideal. Es decir encontramos
estudiantes leen muy poco o casi nunca leen libros completos y cuando leen lo
15
Lo anteriormente reseado nos ha llevado a elaborar el presente proyecto de
interrogantes:
la UNMSM?
la UNMSM?
UNMSM?
16
Qu relacin existe entre las dimensiones de la Motivacin para el
Educacin de la UNMSM?
de Educacin de la UNMSM?
1.2 Objetivos
la UNMSM.
17
2. Describir la relacin que existe entre las Estrategias de aprendizaje y la
la UNMSM.
Educacin de la UNMSM.
vida escolar del sujeto y son fundamentales para el logro de los objetivos
18
establecer si estas variables se asocian significativamente, para posteriormente
de tal manera que podamos utilizar estas caractersticas para incrementar sus
niveles de aprendizaje.
En primer lugar, contribuir a aportar datos sobre tres problemas que deben ser
conocimientos.
19
aprendizaje de los estudiantes universitarios y de cmo estos aspectos pueden
nacional e internacional.
duda presenta varias dificultades que son necesarias resolver. Por un lado
la Universidad.
20
CAPTULO II
2. Marco Terico
2.1 Antecedentes
Antecedentes Nacionales:
21
diferencias como las correlaciones entre motivacin intrnseca y la actividad
UNMSM.
22
Los instrumentos aplicados fueron el test ACRA Escala de estrategias de
de Violeta Tapia.
aos residentes en una zona empobrecida de Lima Metropolitana .Pa tal efecto
23
estrategias de adquisicin y recuperacin de informacin, mientras que el estilo
Cantuta.
cuales permitieron recoger informacin sobre las variables para efectuar las
24
informacin, Estrategias de apoyo de informacin) estn relacionadas con el
Cantuta.
(65 por ciento) y seguida por la estrategia de adquisicin (45 por ciento),
El rendimiento acadmico del rea de Clnica fue regular (59,26 por ciento) y
para el rea de Diagnstico fue deficiente (70,07 por ciento). No hubo una
25
acadmico no est necesariamente relacionado con el uso de estrategias de
El propsito del presente estudio fue determinar la relacin que existe entre las
Facultad de Ingeniera Industrial del sexto y octavo ciclo del segundo semestre
acadmico 2005.
26
Costos y Administracin. La estrategia ms utilizada es la de Codificacin, la de
Informacin el nivel ms alto con un 36,8 por ciento y el ms bajo con un 30,3
por ciento; semejante ocurre con las Escalas de Recuperacin que alcanzan un
27
nivel alto con 36,8 y el ms bajo con 31,6. La escala de Apoyo a la Informacin
curso de Fisiologa que presenta una categora de buena con 52.7 por ciento.
28
El instrumento con que se evalu las estrategias de aprendizaje fue el
informacin.
y preparacin para las clases y los exmenes, que los alumnos de las
universidades estatales. Y que desde el punto de vista del genero, las mujeres
informacin.
29
Muoz, M. (2006) en su tesis: Estrategias de Aprendizaje y el Rendimiento
una poblacin de 217 alumnos del V al IX ciclo, con una muestra de 139
alumnos.
ACRA con las asignaturas de ciencias bsicas, para los ciclos acadmicos
30
Antecedentes Internacionales:
31
estrategias de aprendizaje y autoeficacia como indicadores y determinantes
de la Laguna. Espaa.
(1995).
32
bsqueda de aplicabilidad de los contenidos estudiados. Estos resultados se
alumnos.
frecuentemente.
presente estudio tuvo como origen las preguntas surgidas de la prctica diaria
33
Se aplic un cuestionario de elaboracin propia (escala tipo Likert) a 69
intrnseca en esta etapa educativa y la relevancia del papel del profesor como
Seashore y Nesman. Entre las conclusiones considera que hay una diferencia
razonamiento verbal.
34
aspirantes a ingreso a la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de
inicial descrito.
contar con un diagnstico acerca del perfil cognitivo de los aspirantes a ingreso
35
2.2 Bases Tericas
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, este debe reunir varias
aprendizaje y el rendimiento.
36
El modelo de aprendizaje de Pintrich y DeGroot (1990) es un claro exponente
mltiples factores que influyen en el aprendizaje, pero que son los factores
acadmico.
Dentro del estudio de las estrategias se han diferenciado dos grupos, las
adecuadamente.
37
Por otra parte, los datos obtenidos ponen de manifiesto que la motivacin no es
un fenmeno unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna
intrnseca), y (c) las reacciones afectivas hacia una tarea (por ejemplo,
38
que actan en conjunto cuando se trata del aprendizaje de los alumnos de
c. Sostiene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia,
esa necesidad. Por otra parte, las metas que elegimos son dirigidas por los
39
hacia el logro de metas que tienen ciertos incentivos. Finalmente, la
materia que responda a sus intereses personales; defina las metas que
sea limitativa, cinco principios educativos que deben guiar un curso son
enunciados a continuacin:
40
1. La motivacin de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que los
porque sienten que sus habilidades son adecuadas para lograr sus
41
alumno puede atribuir su xito o fracaso a factores internos (por ejem. su
42
absoluta del profesor para calificar, provocando con todo esto que el
aprendizaje de la misma.
percepcin por parte del estudiante de las razones por las que se implica
grado en el que el estudiante considera que toma parte en una tarea por
estudiante percibe que participa en una tarea por razones como las
naturaleza de la tarea.
43
c) Valor de la tarea: hace referencia a la opinin del alumno sobre la
rendimiento acadmico.
realizacin de la prueba.
44
2.2.6 Estrategias de aprendizaje
gua de las acciones que hay que seguir, un anlisis constante de aprendizaje.
las secuencias de acciones e incluso las tcnicas que las constituyen y que se
c).- La aplicacin de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar
45
disposicin. Se utiliza una actividad estratgica en funcin de demandas
aprendizaje.
agente instruccional sino por el aprendiz cualquiera que este sea (nio, alumno
aprendizaje.
recursos y procesos cognitivos del que dispone cualquier alumno. Brown, 1975
46
c) Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver
cognitivas y metacognitivas.
disponible.
47
Las estrategias de repaso tambin denominadas asociativas, son los
conceptos a aprender.
48
Estrategias metacognitivas.- En relacin a las estrategias metacognitivas,
fcilmente el material.
49
Estas estrategias incluyen:
disponible.
visuales o auditivos.
50
2.2.8 Dimensiones de las Estrategias de Aprendizaje
aprendizaje son:
de la propia comprensin.
51
f) Regulacin del esfuerzo: hace referencia a las preguntas que el
veracidad de lo estudiado.
Es por ello que en la actualidad uno de los problemas que ms preocupa a los
52
encontrar, desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza
ensearla.
del significado del texto (van Dijk 1983). Es un proceso activo porque se deben
recuerdos de experiencias.
53
Segn Smith (1992), la comprensin consiste en relacionar lo que estamos
preguntas.
54
implicados en la comprensin lectora que coinciden en la consideracin de que
sta es un proceso multinivel, esto es, que el texto debe ser analizado en
varios niveles que van desde los grafemas hasta el texto como un todo. En
procesamiento semntico del texto como un todo, sin que la relacin inversa
sea necesaria.
55
La evidencia en contra de estos modelos es abundante en la literatura
del nivel superior. As, las letras se reconocen ms fcilmente si estn incluidas
en un texto coherente.
Estos hechos implican que, en la lectura, el texto es slo una de las fuentes
lector posee al enfrentarse con el texto puede ser activado en cualquier nivel, lo
1982).
detalles grficos en tanto que claves (Smith, 1973). Sin embargo, los anlisis
56
predictividad contextual (Just y Carpenter, 1980), lo que pone de manifiesto
automticamente y sin esfuerzo. Adems, los datos indican que los buenos y
abajo no sea imprescindible para comprender un texto escrito, sino que slo
Los modelos que han ido surgiendo desde los ltimos aos de la pasada
dcada han tratado de reconciliar las diferencias existentes entre las dos
consistente con las expectativas del lector, mientras que los procesos de abajo
nueva o que no encaje con sus hiptesis previas (Adams, 1980; Adams, 1982;).
57
2.3 Definicin de Trminos Bsicos
favorable.
58
Estrategias cognitivas.- Son aquellos procedimientos que incluyen
aprendizaje.
sobre sus propios procesos para aprender .La metacognicin regula dos
59
formas el uso eficaz de las estrategias: en primer lugar, para que un
demandas de la tarea.
o tomar decisiones.
de la labor educativa
60
Valoracin de la tarea.- Es la evaluacin que hace el estudiante de
2.4 Hiptesis
la UNMSM.
la UNMSM.
61
Existe una relacin significativa entre la Motivacin para el estudio y las
Educacin de la UNMSM.
- Estrategias de aprendizaje
- Comprensin lectora
- Edad
- Sexo
- Nivel Acadmico
62
CAPTULO III
3. Metodologa
leyes.
63
estas puramente correlacionales o relaciones causales. En estos diseos lo que
Ox
r
M Oy
r
Oz
Donde:
M = Muestra
3.3.1 Poblacin
64
3.3.2 Muestra
Donde:
N = Poblacin Total
n = Tamao de la muestra.
a 0.5)
a 0.5)
Calculando:
n = (1180)(1,96)2(0,5*0,5) / (1180-1)(0,05)2+(1,96)2(0,5*0,5)
65
n = 1133,272 / 3,9079
n = 290
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA
Tabla N 1
Composicin de la muestra por Sexo
Sexo Frecuencia Porcentaje
Hombres 129 44,6
Mujeres 161 55,4
Total 290 100.0
Tabla N 2
Composicin de la muestra por Edad
Edad Frecuencia Porcentaje
16 4 1.3
17 11 3.8
18 33 11.5
19 31 10.6
20 28 9.8
21 51 17.9
22 21 7.2
23 33 11.5
66
24 28 9.8
25 19 6.4
26 9 3.0
27 6 2.1
28 3 0.9
29 6 2.1
30 3 0.9
31 4 1.3
Total 290 100.0
Los resultados observados en la Tabla N 2, nos indican que las edades de los
Tabla N 3
Composicin de la muestra por Ciclo acadmico
Ciclo Acadmico Frecuencia Porcentaje
II 63 21,7
IV 46 15,7
VI 63 21,7
VIII 50 17,4
X 68 23,4
Total 290 100.0
67
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Ficha Tcnica
68
Administracin : colectiva
Antecedentes
Tabla N 4
Anlisis de la Confiabilidad del rea de Orientacin Intrnseca
tems Media D. E. ritc
1 4.57 0.71 0.57 *
16 3.80 0.79 0.45 *
22 4.23 0.76 0.54 *
24 4.17 0.74 0.45 *
Alfa de Cronbach = 0.70 *
69
* p < .05
N = 290
Los resultados permiten apreciar que las correlaciones tem-test corregidas son
superiores a 0.20, lo que nos indica que los tems son consistentes entre s. El
Tabla N 5
Anlisis de la Confiabilidad del rea de Orientacin Extrnseca
tems Media D. E. ritc
7 4.05 0.81 0.43 *
11 4.16 0.67 0.56 *
13 4.01 0.71 0.47 *
30 4.01 0.64 0.42 *
Alfa de Cronbach = 0.71 *
* p < .05
N = 290
que nos indica que los tems son consistentes entre s. El anlisis de la
presenta confiabilidad.
70
Tabla N 6
Anlisis de la Confiabilidad del rea de Valor de la tarea
tems Media D. E. ritc
4 3.55 0.70 0.48 *
10 3.92 0.99 0.67*
17 3.59 0.96 0.44 *
23 3.65 0.98 0.41 *
26 4.17 0.74 0.44 *
27 3.72 0.78 0.42 *
Alfa de Cronbach = 0.74 *
* p < .05
N = 290
Los resultados permiten apreciar que las correlaciones tem-test corregidas son
superiores a 0.20, lo que nos indica que los tems son consistentes entre s. El
Tabla N 7
Anlisis de la Confiabilidad del rea de Control sobre creencias de
Aprendizaje
tems Media D. E. ritc
2 4.22 0.68 0.34 *
9 4.23 0.64 0.27 *
18 3.50 0.82 0.37 *
25 3.59 0.96 0.50 *
Alfa de Cronbach = 0.72 *
* p < .05
N = 290
71
Los resultados del rea de Control sobre creencias de Aprendizaje, permiten
que nos indica que los tems son consistentes entre s. El anlisis de la
presenta confiabilidad.
Tabla N 8
Anlisis de tems y confiabilidad del rea de Autoeficacia para el
aprendizaje y el desempeo
tems Media D. E. ritc
5 3.44 0.83 0.26 *
6 4.57 0.71 0.39 *
12 3.91 0.98 0.76 *
15 3.91 0.99 0.75 *
20 4.20 0.79 0.41 *
21 3.91 0.99 0.76 *
29 4.26 0.81 0.43 *
31 4.21 0.79 0.30 *
Alfa de Cronbach = 0.79 *
* p < .05
N = 290
corregidas son superiores a 0.20, lo que nos indica que los tems son
72
travs del coeficiente Alfa de Cronbach asciende a 0.79, el cual es significativo,
Tabla N 9
Anlisis de tems y confiabilidad del rea de componente afectivo
tems Media D. E. ritc
3 4.22 0.68 0.34 *
8 3.80 0.79 0.43 *
14 3.52 0.84 0.42 *
19 4.01 0.71 0.52 *
28 3.83 0.68 0.52 *
Alfa de Cronbach = 0.74 *
* p < .05
N = 290
Los resultados permiten apreciar que las correlaciones tem-test corregidas son
superiores a 0.20, lo que nos indica que los tems son consistentes entre s. El
73
Tabla N 10
Anlisis generalizado de la Confiabilidad de la Prueba de Motivacin
tems Media D. E. ritc
Orientacin Intrnseca 15,11 2,41 0,65
Orientacin extrnseca 16,69 2,38 0,71
Valor de la tarea 23,12 3,46 0,76
Control creencias 15,42 2,55 0,57
Autoeficacia aprendizaje 30,24 4,08 0,73
C. Afectivo 18,76 3,01 0,73
Alfa de Cronbach = 0,88 *
*** p < 0.01
N = 290
Motivacin, incluyendo las reas como si fueran tems permiten apreciar que
las correlaciones tem-test corregidas son superiores a 0,20, lo que nos indica
Tabla N 11
74
Anlisis de la Validez de Constructo de la Prueba de Motivacin
rea M D. E Factor
Orientacin Intrnseca 15,11 2,41 0,58
Orientacin extrnseca 16,69 2,38 0,66
Valor de la tarea 23,12 3,46 0,72
Control creencias 15,42 2,55 0,49
Autoeficacia aprendizaje 30,24 4,08 0,68
C. Afectivo 18,76 3,01 0,68
Varianza Explicada 63,50 %
es significativo, lo que nos indica que los coeficientes de correlacin entre los
tems son lo suficiente elevados como para continuar con el anlisis factorial.
Se aprecia que existe un solo factor que explica el 63,50 % de la varianza total.
validez de constructo.
75
ANALISIS DE CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Tabla N 12
Anlisis de tems y confiabilidad del rea de Ensayo
tems Media D. E. ritc
39 3.96 0.76 0.59 *
46 3.68 0.77 0.51 *
59 3.72 0.82 0.52 *
72 4.32 0.83 0.60 *
Alfa de Cronbach = 0.71 *
* p < .05
N = 290
En lo que se refiere al rea de Ensayo, los resultados permiten apreciar que las
correlaciones tem-test corregidas son superiores a 0.20, lo que nos indica que
confiabilidad.
Tabla N 13
Anlisis de tems y confiabilidad del rea de Elaboracin
tems Media D. E. ritc
53 3.78 0.90 0.40 *
62 3.43 1.14 0.29 *
64 3.95 0.97 0.61 *
67 3.37 0.88 0.51 *
69 3.04 0.89 0.60 *
81 3.52 0.92 0.50*
Alfa de Cronbach = 0.72 *
* p < .05 N = 290
76
En lo que se refiere al rea de Elaboracin, los resultados permiten apreciar
que las correlaciones tem-test corregidas son superiores a 0.20, lo que nos
indica que los tems son consistentes entre s. El anlisis de la confiabilidad por
confiabilidad.
Tabla N 14
Anlisis de tems y confiabilidad del rea de Organizacin
tems Media D. E. ritc
32 3.85 0.82 0.35 *
42 3.33 0.90 0.45 *
49 3.21 0.91 0.30 *
63 4.08 0.71 0.38 *
Alfa de Cronbach = 0.73 *
* p < .05
N = 290
correlaciones tem-test corregidas son superiores a 0.20, lo que nos indica que
confiabilidad.
77
Tabla N 15
Anlisis de tems y confiabilidad del rea de Pensamiento Critico
tems Media D. E. ritc
38 3.64 0.97 0.37 *
47 3.85 0.82 0.36 *
51 2.96 1.09 0.38 *
66 3.94 0.91 0.36 *
71 3.09 1.00 0.38 *
Alfa de Cronbach = 0.70 *
* p < .05
N = 290
correlaciones tem-test corregidas son superiores a 0.20, lo que nos indica que
confiabilidad.
78
Tabla N 16
Anlisis de tems y confiabilidad del rea de Autorregulacin
Metacognitiva
tems Media D. E. ritc
33 3.63 0.84 0.51 *
36 3.64 0.91 0.56 *
41 4.31 0.77 0.46 *
44 3.61 0.95 0.49 *
54 3.82 0.81 0.42 *
54 3.53 0.88 0.22 *
56 3.61 0.76 0.31 *
57 3.49 0.99 0.38 *
61 3.88 0.80 0.36 *
76 3.64 0.91 0.56 *
78 3.77 0.88 0.41 *
79 3.21 1.04 0.45 *
Alfa de Cronbach = 0.79*
* p < .05
N = 290
0.20, lo que nos indica que los tems son consistentes entre s. El anlisis de la
presenta confiabilidad.
79
Tabla N 17
Anlisis de tems y confiabilidad del rea de Tiempo y ambiente de
Estudio
tems Media D. E. ritc
35 3.51 0.94 0.35 *
43 3.71 0.88 0.32 *
52 3.77 0.90 0.41 *
65 3.98 0.72 0.36 *
70 3.61 0.82 0.49 *
73 3.65 0.98 0.29 *
77 3.69 0.83 0.56 *
80 3.89 0.81 0.45 *
Alfa de Cronbach = 0.78 *
* p < .05
N = 290
En lo que se refiere al rea de Tiempo y ambiente de Estudio, los resultados
0.20, lo que nos indica que los tems son consistentes entre s. El anlisis de la
presenta confiabilidad.
Tabla N 18
Anlisis de tems y confiabilidad del rea de Regulacin del Esfuerzo
tems Media D. E. ritc
37 3.75 0.84 0.31 *
48 4.08 0.71 0.47 *
60 3.58 0.90 0.28 *
74 3.84 0.92 0.34 *
Alfa de Cronbach = 0.73 *
* p < .05
N = 290
80
En lo que se refiere al rea de Regulacin del Esfuerzo, los resultados permiten
que nos indica que los tems son consistentes entre s. El anlisis de la
presenta confiabilidad.
Tabla N 19
0.20, lo que nos indica que los tems son consistentes entre s. El anlisis de la
presenta confiabilidad.
81
Tabla N 20
Anlisis de tems y confiabilidad del rea de Bsqueda de ayuda
tems Media D. E. ritc
40 4.28 0.63 0.59*
58 3.65 0.89 0.72*
68 3.80 0.79 0.47 *
75 3.95 0.74 0.39 *
Alfa de Cronbach = 0.73*
* p < .05
N = 290
que nos indica que los tems son consistentes entre s. El anlisis de la
presenta confiabilidad.
Tabla N 21
Anlisis generalizado de la Confiabilidad de la Prueba de Estrategias
cognitivas
tems Media D. E. ritc
Ensayo 14,19 2,52 0,77
Elaboracin 21,50 3,92 0,84
Organizacin 13,90 2,96 0,78
Pensamiento critico 17,88 3,02 0,83
Autorregulacin 42,37 7,07 0,89
Tiempo y ambiente 27,36 5,02 0,84
Regulacin 14,16 2,49 0,75
82
A. Compaeros 10,20 2,27 0,62
Bsqueda ayuda 14,98 2,50 0,69
Alfa de Cronbach = 0,92 *
*** p < 0.01
N = 290
que nos indica que los tems son consistentes entre s. El anlisis de la
Tabla N 22
Anlisis de la Validez de Constructo de la Prueba de Estrategias
Cognitivas
rea M D. E Factor
Ensayo 14,19 2,52 0,67
Elaboracin 21,50 3,92 0,77
Organizacin 13,90 2,96 0,68
Pensamiento critico 17,88 3,02 0,75
Autorregulacin 42,37 7,07 0,85
Tiempo y ambiente 27,36 5,02 0,77
Regulacin 14,16 2,49 0,63
A. Compaeros 10,20 2,27 0,47
Bsqueda ayuda 14,98 2,50 0,55
Varianza Explicada 68,37 %
83
Medida de adecuacin del muestreo de Kaiser-Meyer-Olkin = 0,96
es significativo, lo que nos indica que los coeficientes de correlacin entre los
tems son lo suficiente elevados como para continuar con el anlisis factorial.
Se aprecia que existe un solo factor que explica el 68,37 % de la varianza total.
Ao : 1991
84
Administracin : colectiva
la expresin.
un texto.
85
ANLISIS PSICOMETRICO DE LA PRUEBA DE COMPRENSION LECTORA
Tabla N 23
Anlisis generalizado de la Confiabilidad de la Prueba de Comprensin
Lectora
tems Media D. E. ritc
Escala 1 5,05 1,49 0,56*
Escala 2 4,30 1,32 0,48*
Escala 3 2,97 1,26 0,38*
Escala 4 4,09 1,32 0,39*
Escala 5 5,61 2,31 0,42*
Escala 6 3,72 1,41 0,46*
Alfa de Cronbach = 0,72 *
*** p < 0,01
N = 290
que nos indica que los tems son consistentes entre s. El anlisis de la
presenta confiabilidad.
86
Tabla N 24
Anlisis de la Validez de Constructo de la Prueba de Comprensin
Lectora
rea M D. E Factor
Escala 1 5,05 1,49 0,75
Escala 2 4,30 1,32 0,74
Escala 3 2,97 1,26 0,50
Escala 4 4,09 1,32 0,74
Escala 5 5,61 2,31 0,40
Escala 6 3,72 1,41 0,64
Varianza Explicada 63,10 %
es significativo, lo que nos indica que los coeficientes de correlacin entre los
tems son lo suficiente elevados como para continuar con el anlisis factorial.
Se aprecia que existe un solo factor que explica el 63,10 % de la varianza total.
87
3.5 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
X=
&x&
N
cada tem (Anastasi 1968, Brown 1980, Magnusson 1976). Su ecuacin es:
K SI
2
= 1
K 1 S2X
88
Coeficiente de correlacin de Spearman: En estadstica, el coeficiente de
Donde:
N = nmero de parejas
independencia.
89
90
CAPTULO IV
Tabla N 25
Test de Bondad de Ajuste a la Curva Normal de Kolmogorov-
Smirnov de la prueba de Motivacin
tems M D.E. K-S Z Sig
Orientacin Intrnseca 15,11 2,41 0,11 ,000
Orientacin extrnseca 16,69 2,38 0,15 ,000
Valor de la tarea 23,12 3,46 0,09 ,000
Control creencias 15,42 2,55 0,12 ,000
Autoeficacia aprendizaje 30,24 4,08 0,08 ,000
C. Afectivo 18,76 3,01 0,09 ,000
N = 290
91
Tabla N 26
Test de Bondad de Ajuste a la Curva Normal de Kolmogorov-
Smirnov de las pruebas de Estrategias de Aprendizaje y Desempeo
Acadmico
tems M D.E. K-S Z Sig
1995).
92
Tabla N 27
Test de Bondad de Ajuste a la Curva Normal de Kolmogorov-
Smirnov de la prueba de Comprensin Lectora
tems Media D. E. K-SZ Sig.
Escala 1 5,07 1,50 0,20 ,205
Escala 2 4,31 1,31 0,18 ,186
Escala 3 2,99 1,26 0,17 ,173
Escala 4 3,64 1,23 0,17 ,170
Escala 5 5,64 2,31 0,19 ,199
Escala 6 3,71 1,40 0,15 ,152
N = 290
Tabla N 28
Anlisis de Correlacin (rho de Spearman) entre la Motivacin para el
Estudio y la Comprensin Lectora
Variables Comprensin Lectora
Motivacin para el Estudio 0,69***
* p < .05 ** p < .01 *** p < .001
N = 290
93
Los resultados presentados en la Tabla N 28 nos indican que existen
Tabla N 29
Anlisis de Correlacin (rho de Spearman) entre las Estrategias de
Aprendizaje y la Comprensin Lectora
Variables Comprensin Lectora
Estrategias de Aprendizaje 0,77***
* p < .05 ** p < .01 *** p < .001
N = 290
Tabla N 30
Anlisis de Correlacin (rho de Spearman) entre la Motivacin para el
Estudio y las Estrategias de Aprendizaje
Variables Estrategias de Aprendizaje
Motivacin para el Estudio 0,57***
* p < .05 ** p < .01 *** p < .001
N = 290
94
Tabla N 31
Anlisis de Correlacin (rho de Spearman) entre las dimensiones de la
Motivacin para el Estudio y la Comprensin lectora
Variables Comprensin lectora
Orientacin Intrnseca 0,39**
Orientacin extrnseca 0,24**
Valor de la tarea 0,64**
Control creencias 0,19*
Autoeficacia aprendizaje 0,55**
Componente Afectivo 0,45**
* p < .05 ** p < .01 *** p < .001
N = 290
lectora (r = 0,55).
95
Tabla N 32
Anlisis de Correlacin (rho de Spearman) entre las dimensiones de las
Estrategias de Aprendizaje y la Comprensin lectora
Variables Comprensin lectora
Ensayo 0,36**
Elaboracin 0,64**
Organizacin 0,54**
Pensamiento critico 0,48**
Autorregulacin metacognitiva 0,51**
Tiempo y ambiente 0,57**
Regulacin del esfuerzo 0,66**
Aprendizaje con Compaeros 0,36**
Bsqueda ayuda 0,52**
* p < .05 ** p < .01 *** p < .001
N = 290
96
CAPTULO V
Escala de Motivacin, revelan que todas las seis escalas que componen dicha
escala son confiables en la medida que alcanzan los valores suficientes que as
alto.
Por otra parte y con respecto a la validez de constructo del inventario MSLQ
Los hallazgos indican que existe un solo factor que permite explicar el 63,50 %
que estos resultados son coherentes con los encontrados por el propio autor de
97
la prueba, Pintrich (1982-1986), por Reynaldo Martnez y Sandra Castaeda
(1993).
componen dicha escala son confiables en la medida que alcanzan valores que
bastante alto.
Por otra parte y con respecto a la validez de constructo del inventario MSLQ
confiabilidad.
98
Por otro lado la validez de constructo efectuado a travs del Anlisis Factorial
varianza total. Los resultados muestran que la prueba es vlida, por lo que
estos resultados respaldan los encontrados por los autores de la prueba, Felipe
Se debe considerar que estas pruebas, cuyos resultados han demostrado tener
para los docentes en particular, en tanto les va a permitir evaluar los niveles de
alumnos, de tal forma que podran ajustar su sistema de relaciones con ellos y
acadmicos.
99
lo sealan los resultados y que se expresan en las tablas N 28, 29 y 30, lo que
duda debe merecer una profunda reflexin por parte de quienes tenemos
Muchos son los beneficios que puede brindar una buena comprensin lectora
es por esto que de aqu parte el inters por dar a conocer algunas maneras de
100
La situacin ciertamente se est agravando. Podemos pensar que los nios no
qu es comprender?
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
Por otra parte un nuevo reto para los educadores en los tiempos actuales
101
en su propio proceso de aprendizaje, de tal manera que est en capacidad de
las externas que se le plantean por parte de los instructores y los proyectos de
formativo.
102
CONCLUSIONES
la UNMSM.
la UNMSM.
la UNMSM.
Educacin de la UNMSM.
103
estudio y la Comprensin lectora en los estudiantes de la Facultad de
Educacin de la UNMSM.
de Educacin de la UNMSM.
104
RECOMENDACIONES
largo de todo el pas que nos permitan contar con mayores evidencias
105
5. Sera muy importante que la Universidad pueda hacer un gran esfuerzo
tesis de tal manera que se pueda abrir un gran debate sobre los temas
de solucin.
106
Referencias Bibliogrficas
107
Cunnigham A. y Stanovich K.: (1997) Early reading acquisition and its relajn
to reading experience and ability 10 years later. Developmenlal
Psychology, 33:934-935. Citado por Bravo L, Villalor IV. y Orellana L:
(2003) Predictividad de! Rendimiento de la lectura. El segundo ao bsico.
Psykh 12 : 29-36.
108
Mas C. y Medinas M. (2007). Motivaciones para el estudio en universitarios.
Annales de Psicologa Vol. 23, N 1 (junio), 17-24.
109
en la Facultad de Ciencias de la UNE. Tesis. Universidad Enrique Guzmn
y Valle La Cantuta.
Van Dijk, Teun. (1983). La ciencia del texto. Paids. Buenos Aires.
110
ANEXOS
111