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APRENDIZAGEM COLABORATIVA NUMA


PERSPECTIVA DE EDUCAO SEM DISTNCIA

Ribeiro Preto - SP - Maio 2012

Categoria: B

Setor Educacional: 3

Classificao as reas de Pesquisa em EaD


Macro: D / Meso: I / Micro: O

Natureza: C

Classe: 1

RESUMO
INTRODUAO: Propomos apresentar a aprendizagem colaborativa como estratgia
de ensino decorrente das interaes sociais e do avano das NTICs, que por estar em
constante aperfeioamento mostra-se complexa pela quebra de paradigmas que impe
aos envolvidos na EaD. OBJETIVO: compreender que a socializao do
conhecimento nos leva a uma aprendizagem colaborativa, e o EaD proporciona essa
socializao do conhecimento, numa perspectiva de educao sem distancia, a fim de
demonstrar a distncia atravs do comprometimento e da interface da tecnologia
presentes nesta modalidade, tornando um desafio para que o educador efetive o
processo de aprendizagem. METODOLOGIA: trata-se de uma reviso literria de
forma analtica e documental, de natureza qualitativa. RESULTADO: com as novas
TICs, as possibilidades de aprendizagem em diferentes contextos nos ambientes
virtuais de aprendizado, levantam questes sobre como estudar este tema. A
aprendizagem se modifica com a construo do conhecimento que dinmica e
partilhada, possibilitando novas formas de praticar a educao, valorizando as
competncias dos alunos, atravs da cooperao e colaborao. Assuntos que nos
levaro a reflexo no decorrer deste trabalho que embasam o assunto possibilitando
futuras pesquisas por ser um assunto em constante construo e atualizao.

Palavras-chave: Aprendizagem Colaborativa; Educao a Distncia; Novas TICs.

Introduo

No mundo contemporneo, com a facilidade de acesso Internet, vemos que


o processo ensino aprendizagem sofre transformaes e cursos on-line so oferecidos
para facilitarem o acesso educao continuada, permanente e distncia.
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Na Educao Distncia (EaD), o processo de ensino aprendizagem ocorre


atravs das novas tecnologias da informao e comunicao (NTICs), oferecendo o
suporte para as mudanas e requisitando uma nova postura das instituies, dos
professores, recursos didticos e metodologias para enfrentar os desafios dessa nova
maneira de aprender e alcanar o sucesso acadmico.
A Aprendizagem Colaborativa, mediada pelo computador atravs das mdias
sociais e digitais, mostra as mudanas das possibilidades de aprendizagem que requer
a construo do conhecimento de forma ativa, solidria, coletiva e colaborativa. Neste
sentido, a primeira parte deste trabalho, prope tratar da aprendizagem colaborativa
justificando sua existncia atravs de importantes tericos na questo das interaes
sociais. Na segunda parte, tratar da prtica docente na EaD, com as caractersticas
que essa modalidade de ensino requer para o educador. O papel do Tutor no sentido
de mediar a relao entre professor/aluno/instituio tratado na terceira parte e por
fim apresentamos na quarta parte uma abordagem de ensino decorrente dos avanos
das NTICs.

METODOLOGIA
O presente estudo objetiva proporcionar uma compreenso do assunto, a
reflexo e estudos futuros para desenvolvimento de propostas educativas na
aprendizagem colaborativa mediada pelo computador numa perspectiva de minimizar
as distncias. Trata-se de uma reviso bibliogrfica, de forma analtica e documental,
utilizando como uni termos/palavras-chave: Aprendizagem Colaborativa; Educao a
Distncia; NTICs; Ensino/ Aprendizagem.

1. REVISO DA LITERATURA

Aprendizagem Colaborativa
Compreender o conhecimento hoje, no mais uma atividade individualizada
decorrente da utilizao dos diversos aplicativos da internet e da Web 2.0, que
favorecem possibilidades das pessoas desenvolverem competncias e habilidades
necessrias no sculo XXI (LISBA, et all, 2010). Para Dias (2012) a sociedade atual
necessita de realizar suas atividades e a soluo de problemas de maneira
colaborativa. Seja no desenvolvimento de projetos ou na aprendizagem colaborativa
por meio de problemas, este tipo de interao entre membros de uma equipe de
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suma importncia devido s habilidades individuais, que combinadas com as


habilidades de outras pessoas, produzirem um trabalho de melhor qualidade sob a
superviso de uma autoridade.
Para Lvy (1999, p. 171), a direo mais promissora, que por sinal traduz a
perspectiva da inteligncia coletiva no domnio educativo, a da aprendizagem
cooperativa. Isso porque a interconexo ou conectividade mudou o ideal da
informtica que era a da inteligncia artificial, ou seja, a mquina to ou mais inteligente
que o homem, para a inteligncia coletiva, ou seja, a valorizao, criao de sinergia
dos saberes e otimizao das competncias intelectuais numa aprendizagem coletiva.
A Aprendizagem Colaborativa, segundo Torres, Alcantara e Irala (2004) parte da idia
que o conhecimento o resultado de um consenso entre os membros de uma
comunidade de conhecimento, resultado do que as pessoas construram juntas, seja
conversando, trabalhando na soluo de problemas, estudos de casos, projetos, de
forma direta ou indiretamente, chegando a um consenso ou um acordo.
A pedagogia da Aprendizagem Colaborativa centrada no grupo e no nos
indivduos, isoladamente. O indivduo aprende do grupo e contribui individualmente
para a aprendizagem dos outros, ocorrendo uma interdependncia entre a
aprendizagem colaborativa e a aprendizagem individual (MEIRINHOS, 2007 apud
MINHOTTO E MEIRINHOS, 2011).

Teorias de Aprendizagem na Perspectiva de colaborao e/ou


cooperao
Para Piaget, a interao social e a colaborao so fundamentais no
desenvolvimento e na aprendizagem dos sujeitos aprendentes. Atravs da interao
social, os alunos aprendem a cooperar, o que importante na construo do
conhecimento porque atravs de novos pontos de vista, acontece a desequilibrao
denominada conflito cognitivo, ou seja, quando os prprios conhecimentos do sujeito
sofrem transformaes no servindo mais para as suas necessidades. Wadsworth
(1997, p.173) complementa ao afirmar que na escola, a interao social e a
colaborao entre os colegas so essenciais para o desenvolvimento e a
aprendizagem dos alunos. A interao social, alm de fonte para a aprendizagem da
cooperao, tambm uma fonte de conflito cognitivo e desequilibrao.
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A teoria sociointeracionista de Vygotsky diz que o homem constri a sua


histria atravs das relaes que estabelece com os outros. A interao social, na
construo do conhecimento fundamental para a aprendizagem no contexto escolar,
principalmente quando nas interaes entre professor/aluno e entre alunos h troca de
informaes, dilogo, confronto de idias e cooperao. Rego (1995, p.56) afirma nesta
teoria que construir conhecimentos implica numa ao partilhada, j que atravs dos
outros que as relaes entre sujeito e objeto de conhecimento so estabelecidas. O
paradigma esboado sugere, assim, um redimensionamento do valor das interaes
sociais (entre os alunos e o professor e entre as crianas) no contexto escolar. Essas
passam a ser entendidas como condio necessria para a produo de
conhecimentos por parte dos alunos, particularmente aquelas que permitam o dilogo,
a cooperao e a troca de informaes mtuas, o confronto de pontos de vista
divergentes e que implicam na diviso de tarefas onde cada um tem uma
responsabilidade que, somadas, resultaro no alcance de um objetivo comum.
Para Paulo Freire em Pedagogia do Oprimido, o ser toma conscincia de si,
reflete sobre si mesmo na relao com o mundo, atravs das relaes sociais e no de
uma forma isolada. A comunicao ou o dilogo so fundamentais no processo de
aprendizagem. O eu dialgico, pelo contrrio, sabe que exatamente o tu que o
constitui. Sabe tambm que, constitudo por um tu um no eu -, esse tu que o
constitui, por sua vez, como eu, ao ter no seu eu um tu. Desta forma, o eu e o tu
passam a ser, na dialtica destas relaes constitutivas dois tu, que se fazem dois eu.
O dilogo, que sempre comunicao, funda a colaborao (FREIRE, 1987, p.96).
Essa interao ampliada com o uso de computadores e a tecnologia da
informao e comunicao, que sintetizam os conhecimentos cientficos e tcnicos,
favorecendo o crescimento e o sucesso das redes sociais na Internet. Esta grande rede
nos mostra que, no ciberespao h participao ativa dos sujeitos, estmulo,
colaborao, interao social sem excluso, sem preconceito, nos processos de
comunicao, em que a informao e o conhecimento so partilhados sobre interesses
comuns (DIAS, 2012). Para Lvy (1999, p.130), colaborao no ciberespao a
expresso da aspirao de construo de um lao social, que no seria fundado nem
sobre links territoriais, nem sobre relaes institucionais, nem sobre as relaes de
poder, mas sobre a reunio em torno de centros de interesses comuns,
compartilhamento do saber, aprendizagem cooperativa e processos colaborao.
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Conceito: Colaborao e/ou Cooperao?

Existem diferentes concepes para os termos colaborao e cooperao.


Verificou-se atravs da pesquisa bibliogrfica que a tecnologia de informao e
comunicao, principalmente o computador, influenciou na concepo dos termos,
gerando discusses a respeito. De acordo com o dicionrio Houaiss (2012),
colaborao, o ato ou efeito de colaborar, trabalho feito em comum com uma ou mais
pessoas; cooperao, ajuda, auxlio, trabalho, idia, doao etc. que contribui para a
realizao de algo ou para ajudar algum; auxlio. Kenski (2003, p.112) refere-se aos
termos distinguindo-os:
A colaborao difere da cooperao por no ser apenas um auxlio ao
colega na realizao de alguma tarefa ou a indicao de formas para
acessar determinada informao. Ela pressupe a realizao de
atividades de forma coletiva, ou seja, a tarefa de um complementa o
trabalho de outros. Todos dependem de todos para a realizao das
atividades, e essa interdependncia exige aprendizados complexos de
interao permanente, respeito ao pensamento alheio, superao das
diferenas e busca de resultados que possam beneficiar a todos.

Na cooperao, os membros do grupo realizam tarefas isoladamente no


resultando de uma negociao em conjunto, podendo haver subordinao de um
elemento em relao aos outros, tornando as relaes desiguais e hierrquicas
(KENSKI, 2003). Para o autor, as atividades colaborativas colocam em prtica os
princpios da inteligncia coletiva, em que h sinergia dos saberes, das imaginaes,
dentre outras, atravs da interconexo ou conectividade. O processo de ao
colaborativa advindos das comunidades virtuais de aprendizagem no tem o objetivo
de alcanar um nvel de padro idealizado de aprendizagem igualmente para todos,
como se realizava no ensino tradicional, mas se baseia nos princpios de inteligncia
coletiva de Pierre Lvy, onde cada um o centro, um detentor do conhecimento
(KENSKI, 2003). Reconhecendo a colaborao como, resultado da cooperao, temos
que no domnio do ensino/aprendizagem o trabalho colaborativo entre discentes e ou
docentes se concretiza muito frequentemente por um trabalho de equipe... (CORB,
2000 apud TORRES, ALCANTARA E IRALA, 2004, p.5).

A prtica Docente no contexto EaD e o papel do tutor mediador

Segundo Lvy (1999), a funo do professor no mais de um fornecedor de


conhecimentos, porque, atualmente, existem meios mais eficazes. Deve centrar-se no
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incentivo a aprendizagem e o pensamento, tornando o professor um animador da


inteligncia coletiva dos grupos que esto sob a sua coordenao. Sua atividade
principal ser o acompanhamento e gesto das aprendizagens, incentivando a troca de
saberes, mediao das relaes e dos percursos de aprendizagem.
Na EaD, vemos a necessidade da mudana de postura na prtica educativa,
relacionada ao docente. A prtica tradicional mesmo nos cursos presenciais no cabe
mais no processo ensino aprendizagem e na EaD, que utiliza tecnologias miditicas,
torna-se um desafio constante ao educador, para que o tempo-espao diminua e que o
sujeito seja ativo no processo de construo do seu conhecimento apoiado pelo
computador.
Ainda segundo Lvy (1999), atualizar conhecimentos, desenvolver prticas
reflexivas, favorecer a interao dos discentes, favorecer um ambiente colaborativo de
aprendizagem, mediar conflitos naturais e necessrios dentro do processo, desenvolver
estratgias de motivao e interesses como as mdias sociais, so alguns dos desafios
que se apresentam na realidade atual do professor de EaD. Nela, o profissional de
educao se depara com uma situao bastante distinta da vivida at ento, uma vez
que est atuando em um espao sem formao especfica precisando buscar
formao que d suporte sua atuao (HENRIQUES, C. M. et al, 2008, p.08).
De acordo com Coberllini (2011), o professor no deve utilizar as tecnologias
miditicas como instrumento de repasse de contedo e sim, como ferramentas
pedaggicas na estimulao do aprendente na busca de novas solues, criando um
ambiente rico, com espaos onde ele possa se manifestar, trocar experincias,
questionando, cooperando, atuando e construindo seu prprio conhecimento.
Alm das TICs, a EaD transforma tambm a relao professor e aluno, por
estarem em espao e tempo distintos. Modificam-se, assim, as relaes entre ambos
e o papel do tutor mediador, passa a ser fundamental, pois ele o elo entre aluno-
professor-contedo (HENRIQUES, C. M. et al, 2008, p.6).
Destacam ainda, que como tutor e aluno esto em constante aprendizagem,
partilhar importante para a construo do conhecimento e que o tutor tem o papel de
motivar o aluno para que ele seja ativo no processo de aprendizagem. O tutor o
tnue elo entre os extremos do sistema instituio-aluno. O contato a distncia impe o
aprimoramento e fortalecimento permanente desse elo, sem o qual se perde o foco.
No papel de mediador entre o saber e o aprendiz, o tutor sedutor, sabe que no o
detentor exclusivo do conhecimento e sim uma ponte para a fluncia dos saberes em
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construo. Ele que responde as dvidas dos alunos virtuais e deve divulgar as
dvidas a todos os participantes no ambiente virtual (GONZALEZ, 2005, p. 80).
De acordo com Gonzalez (2005), medida que o processo de aprendizagem
se efetiva, a relao do aluno com o tutor se modifica aprofundando-se, estreitando-se
e para isso fundamental, oferecer possibilidades constantes aos alunos de dilogo,
sabendo ouvir, mantendo uma atitude de cooperao proporcionando melhorias na
qualidade de estudo e de vida, estimulando o interesse e auxiliando na superao de
obstculos. Para o autor... torna-se imperativo a todos os envolvidos na EaD romper
velhos paradigmas e abraar a misso de educar sem o receio de se aproximar
demais, de estreitar os laos de afeto e sem o pudor de exercer por amor a sutil arte de
seduzir pedagogicamente os que esperam com avidez pelo saber liberto
(GONZALEZ, 2005, p.86).

Uma teoria de Aprendizagem na perspectiva das tecnologias


digitais

Lvy (1999) aponta trs princpios bsicos que orientam o crescimento do


ciberespao, sendo a interconexo, a criao de comunidades virtuais e a inteligncia
coletiva. Para o autor, a melhor utilidade do ciberespao colocar em prtica a
inteligncia coletiva, ou seja, a sinergia de saberes, as imaginaes, as energias
espirituais dos que esto conectados a eles. Para o autor, a incorporao da tecnologia
impe a necessidade de repensar estratgias de ensino e estratgias de
aprendizagens. No entanto, existem desenvolvimentos tecnolgicos que, como
suporte, j implicam outras formas de trabalho que em si mesmas constituem contedo
e superam o meio no qual nasceram.
Na teoria de Vygotsky, o sujeito que produtor de conhecimento no um
simples receptculo que absorva e contempla, mas um sujeito ativo na sua relao
com o mundo, com o objeto, reconstruindo no seu pensamento, o mundo. Sendo que o
conhecimento um fazer e um atuar do homem (REGO, 1995). Nesse sentido, nestas
redes de construo do conhecimento, que surge uma teoria que o Construtivismo
Comunal, onde os indivduos online no s colaboram com a construo do
conhecimento, mas usufruem dos benefcios destes saberes, atravs da interao,
contribuindo tambm na aprendizagem de outros, desenvolvendo assim a coletividade
(LISBA, BOTTENTUIT JR. E COUTINHO, 2010).
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O construtivismo comunal uma teoria que est fundamentada na ideia de que


os alunos no aprendem somente atravs da construo do conhecimento por meio de
interao social. Compreende uma aprendizagem mais abrangente em que o
conhecimento como construo social pode acontecer atravs da interao social em
ambientes mediatizados pelas TIC, sendo o indivduo o principal protagonista. Aprender
com os outros e aprender para os outros, rompendo com os limites convencionais da
aprendizagem e do currculo (HOLMES et al., 2001 apud LISBA, BOTTENTUIT JR. E
COUTINHO, 2010, p. l6 ). uma teoria que se fundamenta na epistemologia do
construtivismo social, referindo-se mediao apontada por Vygotsky.
Segundo a teoria histrico-cultural, o indivduo se constitui enquanto tal
no somente devido aos processos de maturao orgnica, mas,
principalmente, atravs de suas interaes sociais, a partir das trocas
estabelecidas com seus semelhantes. As funes psquicas humanas
esto intimamente vinculadas ao aprendizado, apropriao (por
intermdio da linguagem) do legado cultural de seu grupo (REGO,
1995, p. 109).
No construtivismo comunal, a aprendizagem ultrapassa a esfera individual e
passa a conjugar o desenvolvimento coletivo atravs dos variados ambientes virtuais,
onde as pessoas contribuem para as diferentes formas de produo de significados,
seja atravs de publicao ou republicao de acordo com seus interesses, ou atravs
de outros conhecimentos que somados aos ali existentes, podem contribuir para
aprendizagem de outras pessoas que so as comunidades aprendentes. Definem esta
teoria como uma ampliao do conceito de construtivismo social (HOLMES et al, 2001
apud LISBA, BOTTENTUIT JR. E COUTINHO, 2010).

2 METODOLOGIA
O presente trabalho foi desenvolvido por meio de reviso literria analtica e
documental, de natureza qualitativa, amparada tambm pela observao assistemtica
das autoras, no cotidiano da prtica docente nos cursos de graduao em instituio de
ensino superior.

3 RESULTADOS
A aprendizagem colaborativa favorece o desenvolvimento pessoal, social,
acadmico e profissional dos alunos, dentro do processo de EaD, que aprendem a
trabalhar em equipe como um sujeito ativo, alm de que os professores e tutores
aprendem ensinando devido NTICs e a estratgia do ensino em oferecer reflexo e
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flexibilidade na coordenao, gesto e autonomia do conhecimento para que se efetive


o processo ensino aprendizagem.
Na perspectiva da pedagogia colaborativa, docente e tutor, tendem a se
aproximarem mais dos alunos, de estreitar os laos sociais e de afetividade, alm do
comprometimento com a prtica reflexiva dos contedos. Aliada tecnologia cada vez
mais avanada, modificam-se tambm as relaes entre espao-tempo. Por
conseguinte, a legislao tender a rever a nomenclatura atual desta modalidade para
alm da educao distncia, ou seja, na concretizao de uma educao sem
distncias. Confirmando, dessa forma, o que a autora Saraiva (1996, p.17) preconiza
num atendimento pedaggico, superador da distncia que promova a essencial
relao professor-aluno.

CONSIDERAES
O ato de aprender, que est intrinsecamente ligado ao ato de ensinar, no
pode ser visto como uma ao autnoma, individualizada e isolada de seu contexto. O
homem social constri e se constri em sociedade. Paralelo a isso, as TICs esto
sendo, cada vez mais, incorporadas no campo do ensino e isso traz consequncias
para a prtica docente e para os processos de ensino aprendizagem. importante
pensar que a determinao destas consequncias no pode se efetuar sem o exame
das condies polticas e sociais que estruturam as prticas pedaggicas. Diante disso,
torna-se emergente e desafiador, pensar em uma abordagem ou teoria de
aprendizagem em que se possa motivar, mediar, estimular, valorizar as diferentes
competncias no processo de construo de conhecimento, dos saberes necessrios
no ciberespao. O construtivismo comunal vem com a proposta de consolidar a idia de
que o conhecimento resultado de uma construo social que pode acontecer atravs
da interao social em ambientes mediatizados pelas TICs, sendo o indivduo o principal
protagonista. Aprender com e para os outros, aprender ensinando, aprender vivendo e
socializando as experincias atravs da grande rede a social.

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