Investigacin 2da parte

2.2 Marco conceptual

Por marco conceptual se entiende, en trminos generales, un sistema de conceptos
bsicos, que constituye el fundamento y arsenal de los procesos epistemolgicos
que buscan plantear los problemas especficos y propios de un rea, segn la
problemtica que sta presenta, y, a largo plazo, resolverlos a travs del desarrollo
de las bases metodolgicas, que usualmente lo complementan, proporcionando los
mtodos y procedimientos correspondientes.
En el caso del fenmeno de desastre, es indispensable contar con un marco
conceptual para describir y entender su problemtica, as como para establecer un
fundamento cientfico - tcnico y humanstico para la realizacin de estudios y el
desarrollo de tecnologas, el diseo de organizaciones, la elaboracin de normas y
procedimientos, el pronstico y la prevencin de la ocurrencia de situaciones de
emergencia, as como para su monitoreo y atencin en diversos sistemas
expuestos, tales como regiones poltico - administrativas, asentamientos humanos,
sistemas de subsistencia, reas productivas y obras pblicas.
Asimismo, la necesidad de disponer con el esfuerzo coordinado de los diversos
especialistas de las distintas reas de conocimiento y de prctica humana, que
tienen que participar en la solucin de esta problemtica, demanda un marco
conceptual suficientemente general para permitir el entendimiento e intercambio de
conocimientos entre ellos, orientar los estudios relevantes y asegurar la
compatibilidad de los diversos productos que elaboren estas reas.
Adems, la disponibilidad de un marco conceptual general e interdisciplinario cobra
especial relevancia en virtud de que, por un lado, el uso prctico de los resultados
de estudios cientfico - tcnicos, por el personal de prevencin y atencin de
emergencias, se dificulta debido a la pobre comunicacin del mismo con los
investigadores en la materia. Por el otro, el intercambio, integracin y
aprovechamiento de las diversas y, frecuentemente, ricas experiencias
profesionales se hace casi imposible por la carencia de una terminologa y un
enfoque comunes, lo que dificulta la comprensin de resultados, as como la
transferencia y empleo de los mtodos obtenidos en diferentes reas y
especialidades.
El marco conceptual, suficientemente general, para abarcar los diversos tipos de
desastres, que en la realidad estn interrelacionados, y de carcter
interdisciplinario, para permitir el empleo, la integracin y, a lo largo, la coordinacin
de los distintos estudios obtenidos en las diversas reas de ciencia y ramas de la
ingeniera, se ha venido elaborando, madurando y empleando, en el transcurso de
los ltimos 19 aos en el rea de la Investigacin Interdisciplinaria de Desastres
(IID), con base en las aportaciones y avances de la metodologa moderna y de las
ciencias de gestin, as como a travs de los conocimientos y experiencias
adquiridas en el desarrollo de proyectos aplicados.

2.3 Marco referencial

Estamos acostumbrados a conocer las cosas desde un punto de vista particular, es
decir, desde un enfoque concreto y las cosas nos resultan diferentes si se
encuentran sometidas a circunstancias distintas. Dicho con otras palabras,
entendemos las cosas a partir de un sistema de referencia o un marco de referencia.
Una de las primeras ideas de cualquier marco de referencia de lo que nos rodea en
el espacio es que el movimiento es algo relativo, es decir, siempre hay algo que se
mueve con respecto a otra cosa que permanece sin movimiento. Para conocer la
posicin de un objeto en movimiento tendremos que situarlo dentro de un sistema
de coordenadas, el cual actuar como marco de referencia espacial. Esta idea no
es slo aplicable al movimiento fsico, sino que es extrapolable a cualquier mbito
de la realidad. Pensemos en una situacin cotidiana, un joven que est estudiando
en la universidad. Su marco de referencia est definido por una serie de ideas: las
materias que estudia, su proyecto acadmico y personal y todo lo relacionado con
sus circunstancias. El conjunto de aspectos del estudiante se presentan como sus
coordenadas. Slo a travs de ellas se pueden explicar sus acciones.
Un marco de referencia es un modelo explicativo (tambin se denomina paradigma).
Nuestras ideas, creencias y valores se encuentran de manera inevitable en un
contexto social e histrico, el cual acta como marco de referencia y resulta muy
difcil situarse al margen del mismo. Vale la pena ilustrar esta idea con un ejemplo
histrico. En 1968 un saltador de altura, Dick Fosbury, incorpor una tcnica de
salto novedosa, saltar de espaldas. Hasta entonces, la tcnica utilizada era otra muy
distinta: saltar sobre el listn dando un giro sobre el vientre (el rodillo ventral). La
aportacin de Fosbury supuso un nuevo marco de referencia para los saltadores,
que en pocos aos incorporaron un nuevo estilo, el Fosbury flop.
Podramos describir el concepto de marco de referencia como las reglas de juego
de una actividad; cientfica, deportiva, poltica o de cualquier ndole. Las reglas de
juego son las coordenadas que enmarcan una realidad y, en principio, son
aceptadas porque son consideradas normales.

Metodologa
La metodologa es la exposicin del procedimiento de trabajo. La explicacin debe
ser suficientemente explcita como para permitir la repeticin del trabajo por parte
de otro investigador.
3.1 Poblacin o universo
Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y delimitadas las
variables se hace necesario determinar los elementos o individuos con quienes se
va a llevar a cabo el estudio o investigacin. Esta consideracin nos conduce a
delimitar el mbito de la investigacin definiendo una poblacin y seleccionando la
muestra. Cualquier caracterstica medible de la poblacin se denomina parmetro,
los valores de los parmetros calculados sobre muestras se conocen como
estadsticos o estadgrafos, utilizan letras latinas y describen a las citadas muestras.
Se define tradicionalmente la poblacin como el conjunto de todos los individuos
(objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenmeno. stos
deben reunir las caractersticas de lo que es objeto de estudio. El individuo, en esta
acepcin, hace referencia a cada uno de los elementos de los que se obtiene la
informacin. Los individuos pueden ser personas, objetos o acontecimientos.
Hoy se prefiere hablar de unidad de observacin o elemento para referirse al
objeto sobre el cual se realiza una medicin. En los estudios con poblaciones
humanas, con frecuencia ocurre que la unidad de observacin son los individuos.
El diccionario de la RAE define la poblacin, en su acepcin sociolgica, como
Conjunto de los individuos o cosas sometido a una evaluacin estadstica mediante
muestreo. En cualquier investigacin, el primer problema que aparece, relacionado
con este punto, es la frecuente imposibilidad de recoger datos de todos los sujetos
o elementos que interesen a la misma.
Los manuales clsicos de epistemologa suelen definir la poblacin como el
conjunto de todas las medidas o personas de un cierto tipo, y la hacen sinnima del
concepto ms antiguo de universo. Otros autores distinguen entre universo y
poblacin. Estos autores consideran que el investigador casi nunca, o nunca, tiene
acceso a todas las posibles medidas, elementos o personas y, por tanto, utilizan el
trmino universo para designar esa entidad que lo incluye todo, reservando el
concepto de poblacin a la parte del universo de la que se selecciona la muestra y
sobre la que deseamos hacer inferencia o aplicacin de las generalizaciones que
obtengamos de la investigacin.
El trmino universo designa a todos los posibles sujetos o medidas de un cierto
tipo... La parte del universo a la que el investigador tiene acceso se denomina
poblacin.
Poblacin es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma el
referente para la eleccin de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar
los resultados.
La definicin de la poblacin es una parte importante, y con frecuencia difcil, del
estudio. Lohr, advierte: Por ejemplo, en una encuesta poltica, la poblacin
objetivo deberan ser todos los adultos que pueden votar? Todos los votantes
registrados? Todas las personas que votaron en la ltima eleccin?. En cualquier
caso, la eleccin de esta poblacin objetivo afectar profundamente al resultado
de la investigacin.

3.2Tipo de estudio
Una vez establecidos el marco terico, el problema, la relevancia del problema, los
objetivos y las hiptesis de la investigacin, se est en posibilidad de iniciar la
segunda parte del proyecto, que se refiere al mtodo o sea la manera en que se ha
elegido realizar el estudio.
Este apartado se inicia describiendo el tipo de estudio que se va a realizar; existen
diversos tipos de estudio, que pueden ser clasificados de la siguiente manera:
Por su nivel de profundidad
Por el lugar de aplicacin
Por su relacin con el nmero de aplicaciones
Por la particularidad de sus caractersticas.
Los estudios no son excluyentes entre s, en una investigacin se pueden elegir: un
tipo de estudio por el nivel de profundidad, otro por el lugar de ejecucin del estudio
y finalmente otro por su relacin con el nmero de aplicaciones; pero no podran
elegirse dos tipos de estudio por el nivel de profundidad.

3.3 Descripcin del instrumento

La encuesta
La encuesta se define como una investigacin realizada sobre una muestra de
sujetos representativa de un colectivo ms amplio, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogacin con el fin de obtener mediciones cuantitativas de
una gran variedad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin.
Mediante la encuesta se obtienen datos de inters sociolgico interrogando a los
miembros de un colectivo o de una poblacin. No obstante, en el mundo de la
educacin, y dada la relacin que existe entre los sistemas abiertos, no es posible
evitar su utilizacin ligada a la evaluacin diagnstico, al anlisis de necesidades y
a la bsqueda y almacenamiento de informacin.
Las caractersticas de la encuesta
La encuesta es una observacin no directa de los hechos, sino por medio de
lo que manifiestan los interesados.
Es un mtodo preparado para la investigacin.
 Permite una aplicacin masiva que mediante un sistema de muestreo pueda
extenderse universalmente.
Hace posible que la investigacin social llegue a los aspectos subjetivos de
los miembros de la sociedad.
La universalidad de la encuesta
Prcticamente todo fenmeno social puede ser estudiado a travs de las encuestas.
En primer lugar las encuestas son una de las escasas tcnicas de que se dispone
para el estudio de las actividades, valores, creencias y motivos. Hay estudios
experimentales en que se conocen inicialmente las variables que intervienen y
mediante la encuesta, bien por cuestionarios o por entrevistas hacen posible
determinar las variables del estudio.
En segundo lugar, las tcnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de informacin
y a cualquier poblacin. Las encuestas permiten recuperar informacin sobre
sucesos acontecidos a los entrevistados y permiten estandarizar los datos para un
anlisis posterior, obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un
perodo de tiempo corto.
Las encuestas se pueden realizar sobre el total de la poblacin o sobre una parte
representativa de la misma que llamamos muestra. Exceptuando los estudios a toda
la poblacin, las encuestas se suelen realizar sobre una muestra representativa.
El cuestionario
El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que
interesan en una evaluacin, en una investigacin o en cualquier actividad que
requiera la bsqueda de informacin. Las preguntas son contestadas por los
encuestados. Se trata de un instrumento fundamental para la obtencin de datos.
El cuestionario se debe redactar una vez que se ha determinado el objetivo de lo
que se va a preguntar, de los que se necesita para la investigacin, de los datos
que se nos solicitan o de las caractersticas que deben ser evaluadas.
La encuesta responde necesariamente a lo que se ha desarrollado a partir de los
objetivos especficos, de tal modo que las preguntas que se hagan respondan a la
informacin que se desea obtener. No debe precipitarse el profesor en la confeccin
del cuestionario porque es pieza esencial en la obtencin de los fines propuestos.
El examen o prueba evaluadora que se elabore tipo cuestionario debe realizarse
cuando todos los encuestados se encuentren en la misma situacin psicolgica y,
adems, haciendo lo posible para que sus respuestas puedan ser comparadas.
Para hacer un buen cuestionario la experiencia juega un gran papel ya que la
capacidad de confeccionarlas se considera una profesin
La entrevista
La entrevista tiene como objetivo recabar informacin, adiestrarse en los recursos y
modalidades de la misma y prepararse para la situacin de ser entrevistado. En
orden a la evaluacin la entrevista se puede hacer tanto individual, como a un grupo
de trabajo completo. Desde este punto de vista es una inmejorable tcnica para
conocer y valorar el trabajo de un grupo y de cada uno de sus individuos.
Entrevista individual
El profesor, necesita en muchos momentos del proceso de aprendizaje descubrir
los conocimientos reales de un alumno, sus problemas de aprendizaje y su opinin
sobre el desarrollo de los procesos, la metodologa empleada y la conveniencia o
no de determinadas actividades. En estos casos, la entrevista, ms que un test
annimo, puede aportar datos al profesor y por lo tanto al mismo proceso de
aprendizaje adulto.
La razn de la utilizacin de esta tcnica debe ser buscada en la necesidad de
enfrentar preguntas, contestarlas, aprender a hacerlas, encontrar y solucionar las
principales dificultades y problemas que pueden surgir en una entrevista de trabajo
o de cualquier otro tipo. Se da cuando el grupo de alumnos pregunta a otro de ellos,
o a un experto ante toda la clase o ante un auditorio mayor, sobre temas de inters
sobre un trabajo, investigacin o tema.
Como tcnica de dinmica de grupos, en otros textos he mantenido la importancia
de la entrevista, ya sea individual o colectiva. En principio lo ms importante es que
el entrevistado sea uno de los alumnos, con el fin de que todos aprendan de sus
aciertos y errores. No hay que descartar que sea una persona de afuera, o el mismo
profesor, ya que en las primeras fases del aprendizaje de la entrevista lo importante
es tomar contacto con diversas realidades de pregunta y respuesta. Las preguntas
pueden estar previamente preparadas por el grupo, aunque es posible al finalizar
dar la posibilidad de que se genere un debate pblico.
Entrevista colectiva ante auditorio
Como mtodo eficaz de evaluar al grupo, el profesor realiza a todo el equipo de
trabajo la entrevista, en un marco distendido y amistoso. El docente aprecia de este
modo, mediante preguntas y conversacin, el grado de responsabilidad del grupo
en un trabajo, la implicacin de cada uno de sus miembros, el nivel de esfuerzo
realizado y los conocimientos alcanzados individualmente.
Como tcnica de dinmica de grupos, se realiza cuando un grupo de alumnos hace
preguntas a un especialista ante un grupo ms numeroso. Tiene como finalidad el
que el aprendizaje se desarrolle con pblico, para que finalice en un debate entre
todos los participantes, dando mayor riqueza a la informacin recibida.
3.4 Procedimiento de recoleccin
Esta seccin tiene como objetivo explicar las principales implicaciones consideradas
en los procedimientos de realizacin y aplicacin del instrumento de medicin. En
la seccin de anexos, se presenta el diseo del cuestionario utilizado por el presente
trabajo para la recopilacin de datos primarios.

3.5 Procedimiento de manejo estadstico de la informacin

El mtodo estadstico consiste en una secuencia de procedimientos para el manejo
de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigacin.
Dicho manejo de datos tiene por propsito la comprobacin, en una parte de la
realidad, de una o varias consecuencias verificables deducidas de la hiptesis
general de la investigacin.
Las caractersticas que adoptan los procedimientos propios del mtodo estadstico
dependen del diseo de investigacin seleccionado para la comprobacin de la
consecuencia verificable en cuestin.
El mtodo estadstico tiene las siguientes etapas:
1. Recoleccin (medicin)
2. Recuento (cmputo)
3. Presentacin
4. Sntesis
5. Anlisis

Tales etapas siempre se encuentran en el orden descrito y cada una de ellas

consiste, de manera resumida, en lo siguiente:
1. Recoleccin (medicin)
En esta etapa se recoge la informacin cualitativa y cuantitativa sealada en el
diseo de la investigacin. En vista de que los datos recogidos suelen tener
diferentes magnitudes o intensidades en cada elemento observado (por ejemplo el
peso o la talla de un grupo de personas), a dicha informacin o datos tambin se
les conoce como variables.
2. Recuento (cmputo)
En esta etapa del mtodo estadstico la informacin recogida es sometida a revisin,
clasificacin y cmputo numrico.
3. Presentacin
En esta etapa del mtodo estadstico se elaboran los cuadros y los grficos que
permiten una inspeccin precisa y rpida de los datos.
4. Sntesis
En esta etapa la informacin es resumida en forma de medidas que permiten
expresar de manera sinttica las principales propiedades numricas de grandes
series o agrupamientos de datos.
5. Anlisis
En esta etapa, mediante frmulas estadsticas apropiadas y el uso de tablas
especficamente diseadas, se efecta la comparacin de las medidas de resumen
previamente calculadas: por ejemplo, si antes se han calculado los promedios de
peso de dos grupos de personas sometidas a diferentes dietas, el anlisis
estadstico de los datos consiste en la comparacin de ambos promedios con el
propsito de decidir si parece haber diferencias significativas entre tales pro medos

IV. Resultados obtenidos y discusin

En la presentacin de los resultados se muestran los resultados del tratamiento
estadstico de los datos, uso de tablas y figuras. Habitualmente se publican tablas
con valores medios, nmero de casos y algn indicador de la variabilidad de los
datos. Para una presentacin oral son ms adecuados los grficos, mientras que en
un texto escrito las tablas constituyen una buena fuente de informacin.
En la discusin de los resultados se realiza una interpretacin de los resultados
obtenidos:
En funcin de la hiptesis inicial.
En funcin de los hallazgos de otros investigadores que se han resumido y
discutido en la revisin bibliogrfica.
Se realiza una explicacin de los resultados encontrados, consideracin de
explicaciones alternativas a los fenmenos descritos y una coherencia con el resto
de trabajos realizados en el mismo campo. As mismo se hace una sugerencia de
nuevas posibilidades de investigacin.

V. Conclusiones
En las conclusiones se puede llegar a hacer:
Resumen de la hiptesis.
Resumen de los resultados.
 Relevancia de los resultados.

COMPLEMENTARIOS O FINALES:
Fuentes de informacin
Lista de las referencias bibliogrficas mencionadas a lo largo del trabajo. No se
incluyen referencias a trabajos que se han consultado pero no se citan en el texto.

Anexos
Corpus utilizado.
Cuestionarios usados en la seleccin de los participantes.
Transcripcin de grabaciones si se ha utilizado material espontneo.
Listado exhaustivo de los datos recogidos.

3.2 Presentacin oral del producto de investigacin o demostracin de

prototipo, cuando aplique, en plenaria o ante snodo, con apoyo de medios
audiovisuales
Tiempo limitado a 15- 20 minutos en un congreso.
Informacin limitada a los aspectos esenciales:
Hiptesis.
Mtodo.
Principales resultados.
Conclusiones.

EL APOYO VISUAL
El documento de apoyo visual debe ser proporcional al tiempo del que se dispone.
Seleccin de un programa que permita crear presentaciones.
LibreOffice, The Document Foundation.
OpenOffice, The Apache Software Foundation.
LaTeX, LaTeX3 Project.
El documento de apoyo visual en una presentacin NO debe consistir en una copia
de fragmentos del texto en la que se basa.
El estilo del documento de apoyo visual debe ser homogneo.
Es conveniente evitar el abuso de diferentes tipografas, colores y efectos visuales.
Fondo, color y tamao de letra (18 puntos o ms) que faciliten la legibilidad.
Esquema de la presentacin al principio que puede repetirse al iniciar cada parte y
al final.
Los esquemas y las figuras son preferibles a los textos.
La presentacin grfica de los resultados es preferible a la presentacin de tablas.
Es recomendable, si no se utiliza el propio ordenador, comprobar la apariencia y el
funcionamiento del documento en el ordenador y en el sistema de proyeccin que
se va a emplear:
Smbolos de transcripcin fontica.
Seales sonoras enlazadas o incorporadas al documento.
Videos enlazadas o incorporados al documento.
Es importante disponer de una versin en formato PDF del documento con la
presentacin.
Si no se utiliza el propio ordenador, es recomendable asegurarse de conocer el
procedimiento para cambiar de diapositiva o de pantalla tanto en el ordenador que
se vaya a emplear como en los dispositivos de control remoto.

La presentacin
Una presentacin oral NO consiste en la lectura de un texto.
Una presentacin oral NO consiste en la lectura de los documentos utilizados como
apoyo visual.
Es preferible hablar de pie a hacerlo sentado.
Si se habla de pie, debe controlarse que no se impida la visin de la pantalla; es
conveniente no quedarse al lado de la pantalla, pero tampoco es preciso moverse
ms de lo necesario.
Si se habla sentado, la pantalla del ordenador no debe impedir el contacto visual
con la audiencia ni la visin del rostro de quien presenta. El contacto visual debe
realizarse con toda la audiencia, no nicamente con unas pocas personas de la
primera fila.
Control de la voz:
Intensidad adecuada.
Distancia respecto al micrfono.

Control del habla:

Velocidad de elocucin adecuada.
Estilo de habla ni hipoarticulado ni hiperarticulado.

Control del lenguaje:

Grado de formalidad del discurso.
Control de las pausas llenas y de las pausas silenciosas.
Control de las repeticiones de expresiones caractersticas de cada hablante.

Control del comportamiento no verbal:

Gestualidad moderada.
Postura corporal adecuada.

Control del tiempo:

Resulta til que el documento de apoyo visual tenga las diapositivas o las pginas
numeradas en el formato x de n.
Puede usarse un reloj de pulsera colocado sobre la mesa, el reloj de un telfono
mvil (con el sonido apagado) o el reloj del propio ordenador si resulta visible
durante la presentacin.
Es conveniente evitar las expresiones que ponen de manifiesto que se ha perdido
el control del tiempo.
Bibliografa
http://www.academicos.ccadet.unam.mx/ovsei.gelman/pdf/libro/capitulo%202.PDF
https://definicion.mx/marco-de-referencia/
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1832/4/capitulo_3.pdf
http://bidi.unam.mx/libroe_2007/0782061/A10.pdf
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0093instrumentosrecabardatos.htm
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lhr/ramos_p_o/capitulo3.pdf
http://paginas.facmed.unam.mx/deptos/sp/wp-
content/uploads/2015/11/03REYNAGA1.pdf
http://liceu.uab.cat/~joaquim/phonetics/fon_met_exper/pres_resul.html#Presentaci
_n_de_los_resultados