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p. (Didctica)
ISBN 978-958-20-1046-1
IMPRESO EN COLOMBIA
PRINTED IN COLOMBIA
Agradecimientos
INTRODUCCIN .............................................................................................. 11
La narracin oral
Definicin (qu) ....................................................................................... 70
Participantes (quines) ............................................................................. 71
Metodologa (cmo) ................................................................................. 71
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 71
Exposicin oral
Definicin (qu) ....................................................................................... 72
Participantes (quines) ............................................................................. 72
Metodologa (cmo) ................................................................................. 73
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 74
Conferencia
Definicin (qu) ....................................................................................... 75
Participantes (quines) ............................................................................. 76
Metodologa (cmo) ................................................................................. 76
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 77
Foro
Definicin (qu) ....................................................................................... 78
Participantes (quines) ............................................................................. 79
Metodologa (cmo) ................................................................................. 79
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 81
Panel
Definicin (qu) ....................................................................................... 83
Participantes (quines) ............................................................................. 83
Metodologa (cmo) ................................................................................. 83
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 85
Simposio
Definicin (qu) ....................................................................................... 85
Participantes (quines) ............................................................................. 85
Metodologa (cmo) ................................................................................. 86
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 86
La entrevista
Definicin (qu) ....................................................................................... 87
Participantes (quines) ............................................................................. 88
Metodologa (cmo) ................................................................................. 90
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 90
Mesa redonda
Definicin (qu) ....................................................................................... 91
Participantes (quines) ............................................................................. 92
Metodologa (cmo) ................................................................................. 93
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 94
Debate
Definicin (qu) ....................................................................................... 95
Participantes (quines) ............................................................................. 96
Metodologa (cmo) ................................................................................. 96
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 97
Phillips 6-6
Definicin (qu) ....................................................................................... 98
Participantes (quines) ............................................................................. 98
Metodologa (cmo) ................................................................................. 99
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 99
Seminario
Definicin (qu) ....................................................................................... 100
Participantes (quines) ............................................................................. 101
Metodologa (cmo) ................................................................................. 101
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 102
Asamblea
Definicin (qu) ....................................................................................... 103
Participantes (quines) ............................................................................. 104
Metodologa (cmo) ................................................................................. 104
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 109
Congreso
Definicin (qu) ....................................................................................... 110
Participantes (quines) ............................................................................. 111
Metodologa (cmo) ................................................................................. 111
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 113
Grupo de discusin
Definicin (qu) ....................................................................................... 114
Participantes (quines) ............................................................................. 115
Metodologa (cmo) ................................................................................. 115
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 116
Galera
Definicin (qu) ....................................................................................... 120
Participantes (quines) ............................................................................. 120
Metodologa (cmo) ................................................................................. 120
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 121
Moldeadores de ideas
Definicin (qu) ....................................................................................... 122
Participantes (quines) ............................................................................. 122
Metodologa (cmo) ................................................................................. 122
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 123
Rotacin didctica
Definicin (qu) ....................................................................................... 123
Participantes (quines) ............................................................................. 124
Metodologa (cmo) ................................................................................. 124
Contexto (dnde, cundo y cunto) ........................................................ 125
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Estrategias de interaccin oral en el aula
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Captulo 1
Perspectivas
pedaggicas y didcticas
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Estrategias de interaccin oral en el aula
La pedagoga activa
Los modelos pedaggicos que se defienden en la actualidad se dis-
tinguen de los tradicionales o antiguos por su carcter activo, por te-
ner su referencia en la accin y en el hacer de los estudiantes. En
ellos, la accin es el origen de todo el aprendizaje escolar, frente a
la educacin tradicional que impone y supone la pasividad del estu-
diante, ello no quiere decir que la pedagoga nueva sea meramente
activista de manualidades, sino tambin es creadora y dinamizadora
de ideas. Hoy en da se habla de las pedagogas activas, caracteriza-
das por centrar el aprendizaje en el estudiante al considerarlo como
autor y actor protagonista del proceso educativo; para esta encomien-
da nada ms apropiado que considerar la Universidad como el es-
pacio ideal para su ejercicio, pues sta es pensada como un
laboratorio experimental en donde debe darse no slo la transmisin
del conocimiento universal, sino la produccin de otro nuevo.
En la pedagoga activa sobresale la accin, activacin y niveles de
praxis; en ella todos los mtodos activos tienen en comn, provocar
y utilizar la actividad del alumno como procesos, y no solamente
como modo de aprendizaje. Para Hernndez (1991, p. 71), la acti-
vidad no slo comprende el efectuar sino la accin orientada para
aprender.
En un conjunto muy denso de proposiciones de pedagogas activas,
se puede destacar cuatro aspectos: la espontaneidad como norma
autntica, lo funcional en el desarrollo de los desempeos intelec-
tuales y morales, lo social en las aproximaciones grupales evocadas
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Estrategias de interaccin oral en el aula
En esta misma fuente encontramos que las fases bsicas de una pe-
dagoga activa, que son necesarias para promover aprendizajes com-
plejos, se manifiestan en:
Expresar las visiones que se poseen de la situacin problemtica.
Definir una posicin argumentativa, ejecutar en conjunto un pro-
yecto (finalidad, objetivos, producto, inventariar recursos y con-
diciones, realizar un plan de accin, analizar los obstculos
previsibles, determinar formas de resolver y planificar el tiempo).
Actuar y participar en una situacin problmica y en la bsqueda
de acuerdos y soluciones.
Comunicar resultados (muestras del producto) y evaluar.
As, el modelo pedaggico basado en las tcnicas de interaccin en
el aula debe llevar a la prctica las pedagogas activas, caracteriza-
das por centrar el aprendizaje en el estudiante. Es por esto que este
modelo educativo servir de transfondo e inspiracin para la propues-
ta didctica que queremos ofrecer con el presente estudio.
En relacin con los saberes, es necesario que el docente defina las
competencias que permitirn al estudiante formarse con una actitud
responsable, crtica, abierta al cambio, fundamentada en la solidari-
dad, tendiente a confrontar decisiones con argumentos y a pensar en
el mejoramiento de la calidad de vida. La determinacin de los
saberes implica asumir no slo los intereses disciplinarios o del mer-
cado sino, y ante todo, las aptitudes, actitudes y valores que se de-
ben privilegiar para posibilitar la renovacin de conocimientos, su
construccin social y la exploracin y seleccin adecuada de nue-
vos discursos que se traduzcan en contenidos significativos para quie-
nes participan del acto educativo.
Al hacer un recorrido breve por los planteamientos seguidos por la
llamada Pedagoga Tradicional, en la cual el papel de la escuela es
el de preparar intelectualmente a los alumnos, se encuentra una for-
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Captulo 2
El taller crtico,
un mediador del acto
educativo
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4. Consideramos el taller crtico como una estrategia pedaggica global, una didctica
propicia para aplicar tcnicas de interaccin como seminario, panel, foro, mesa
redonda, debate, conversatorio, entre otras. Ello significa que colocar el rtulo de
seminario es reducirlo a una de sus modalidades y lo que se intenta rescatar es la
filosofa del trmino, en su definicin primaria que alude al aprender haciendo.
Por otra parte, la decisin sobre la pertinencia de la aplicacin de una u otra
modalidad, est determinada por el campo del saber, el ncleo temtico, el nmero
de estudiantes, el objetivo del encuentro, el perfil profesional, la intencin
comunicativa y el contexto.
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Estrategias de interaccin oral en el aula
El taller crtico
De acuerdo con lo que acabamos de exponer, el taller consiste en la
reunin de un grupo de personas que desarrollan funciones o pape-
les similares, para estudiar y analizar problemas y producir reflexio-
nes, conclusiones o soluciones de conjunto, lo cual implica que ste
combina actividades tales como trabajo de grupo, sesiones genera-
les, elaboracin y presentacin de actas e informes, organizacin y
ejecucin de trabajos en comisiones, investigaciones y preparacin
de documentos.
El adjetivo crtico que se vincula a la palabra taller, alude a uno de
los objetivos rectores de la educacin y es el de lograr que los estu-
diantes desarrollen un pensamiento capaz de cuestionar, evaluar y
valorar para construir nuevos sentidos en el proceso de aprendizaje,
de tal manera que en su ejercicio se promueva la capacidad de re-
flexionar sobre la validez del trabajo en equipo, el respeto por los
puntos de vista de los otros a la luz del conocimiento y del aprender
a ser y construir saber, haciendo.
Siguiendo a Peter Facione (2001, p. 1), el pensamiento crtico es un
conjunto de capacidades intelectuales de orden superior que se de-
ben fortalecer en los estudiantes, a partir del anlisis, sntesis, con-
ceptualizacin, manejo de informacin, pensamiento sistmico,
actitud crtica, investigacin y metacognicin5. En su definicin, pre-
cisa que el pensamiento crtico se concibe como un juicio
autorregulado y con un propsito que conduce a la interpretacin,
anlisis, evaluacin e inferencia; as como a la explicacin de la evi-
dencia, concepto, metodologa, criterio o contexto sobre el que se
basa ese juicio. De all que, de acuerdo con sus reflexiones, el pen-
sador crtico ideal es habitualmente inquisitivo, bien informado, de
5. Al respecto, puede consultarse el artculo de Linda Elder y Richard Paul sobre los
siete Estndares Intelectuales Universales que se deben aplicar al pensamiento
para evaluar la calidad del razonamiento sobre un tema, un problema o una
situacin. El pensar crticamente implica la dominacin de los siguientes
estndares: claridad, veracidad, precisin, pertinencia, profundidad, amplitud y
lgica.
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Captulo 3
Oradores en el aula
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La oratoria en el contexto
De acuerdo con los contextos, la oratoria presenta tipologas espec-
ficas. As, se puede diferenciar la oratoria como:
Acadmica
Comprende las exposiciones relacionadas con asuntos literarios o
cientficos. La organizacin argumentativa, la correccin y el uso de
estrategias discursivas que construyan una complicidad con el inter-
locutor son herramientas indispensables en su puesta en escena. En
este sentido, la oratoria acadmica es la base para la construccin
de conceptos y tcnicas, medios e instrumentos materiales tiles para
que toda comunicacin verbal sea agradable, eficiente, eficaz y, por
consiguiente, logre establecer relaciones interpersonales e
intergrupales que promuevan la construccin de conocimiento en un
ambiente dialgico.
Poltica
Utilizada en las instituciones parlamentarias del Estado, las cma-
ras del congreso y asambleas pblicas donde la formalidad es un
requisito fundamental. De igual manera, esta retrica se extiende
a los discursos en la plaza pblica, en los que el empleo de un
lenguaje pattico, persuasivo y locuaz estimula las emociones del
oyente.
Forense
Relacionada con los discursos de los tribunales de justicia sobre asun-
tos civiles o criminales.
Religiosa
Corresponde al discurso sobre catequesis o moral de los sacerdotes,
pastores y clrigos de las distintas religiones.
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Estrategias de interaccin oral en el aula
Militar
Relativa a las arengas o discursos breves y fogosos, que los jefes diri-
gen a sus tropas, generalmente con el fin de encender su nimo e
incitarlos al cumplimiento del deber.
Artstica
Referente a las exposiciones destinadas a producir un placer esttico
en el oyente.
Sentimental o ceremonial
Corresponde a las mltiples actividades ceremoniales que hacen parte
de los cdigos sociales; su caracterstica principal es la brevedad y
el estmulo sentimental.
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El propsito
El expositor, al preparar su intervencin, debe concentrarse en defi-
nir con toda precisin el objetivo, la intencin del discurso con el
fin de organizar el proceso argumentativo adecuado; seleccionar el
lxico que mejor exprese los conceptos fundamentales, acudir a las
imgenes, los datos o los sentimientos que se desea comunicar; por
ltimo, hacer uso de una buena sintaxis y buscar las estrategias de
interaccin oral que permitan lograr un discurso interesante, entre-
tenido y didctico para el pblico.
La locucin
El dominio del tema por parte del o los expositores es fundamental
para hablar en pblico. La investigacin previa, la ubicacin de los
antecedentes, la preparacin de una estrategia de interaccin grupal,
la seleccin de las ayudas didcticas, la elaboracin de reseas, ma-
pas conceptuales, y agendas de trabajo son fundamentales para con-
seguir el objetivo propuesto. Sin embargo, el conocimiento sobre un
tema no asegura el xito en su divulgacin. El acto comunicativo im-
plica una empata entre locutor e interlocutor.
En este orden de ideas, el discurso o locucin en una exposicin oral
se divide en tres partes: exordio, cuerpo o desarrollo y conclusin.
El exordio, tambin llamado introduccin, inicio o despegue es fun-
damental ya que las palabras con las que se abre la exposicin, pro-
vocan confianza en el orador y permiten establecer una relacin de
empata con su interlocutor. En consecuencia, la especial atencin a
las palabras en articulacin con el lenguaje kinsico, prosdico y
proxmico inducen la credibilidad, atencin y consideracin del p-
blico.
El cuerpo medio, columna o desarrollo de la interaccin oral hace
referencia al contenido central de todo discurso donde se plantea el
tema con su descripcin y argumentacin en coherencia con la
jerarquizacin de los subtemas.
La conclusin, remate o final de la presentacin del orador, es, en
general, una combinacin de contenido y formas didcticas como
el resumen. Las conclusiones deben responder al objetivo propuesto
y dejar una orientacin prctica para los interlocutores.
Para lograr profundidad y seriedad en su exposicin, el locutor debe
hacer las investigaciones y consultas previas que le permitan reca-
bar la informacin sobre la cual construya su discurso. De igual
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Estrategias de interaccin oral en el aula
El acto comunicativo
La puesta en escena de una exposicin requiere involucrar desde la
definicin del objetivo, un interlocutor, un otro que debe estar pre-
sente en la intencin, la locucin y el contexto. En este sentido, el
pblico o interlocutor hace referencia al conjunto de personas que
participan, se interesan y advierten la posibilidad de encontrar rela-
ciones, afinidades, conexiones, aproximaciones, enlaces frente a la
exposicin de un tema.
Para la propuesta que se hace en este texto, el pblico natural es el
grupo de estudiantes, compaeros y pares que concurren a un lugar
determinado: el aula de clases. No obstante, el pblico es dismil y
el locutor cuando prepara su disertacin debe reflexionar sobre el
inters del pblico por el tema, la utilidad del conocimiento, la
funcionalidad de la estrategia de interaccin grupal para la sociali-
zacin, la conformacin del pblico: edad promedio, sexo, nivel de
comprensin del tema, grado de formacin, inters por el tpico de
trabajo, condiciones para la asistencia (iniciativa propia o en forma
impuesta), capacidad de atencin, hbitos de estudio, actitud para
la participacin en conferencias y exposiciones.
En consecuencia, la expresin oral es, en alto porcentaje, la comu-
nicacin de un discurso que se manifiesta en vocablos ligados co-
herentemente en las instancias experiencial, interpersonal y textual,
Halliday (1994). El lenguaje representa la experiencia del hablante
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El contexto
Por otra parte, las circunstancias espaciales y temporales en las cua-
les se efecta el acto comunicativo influyen cualitativamente en los
resultados de una exposicin. El orador-expositor-locutor as como
los organizadores de la puesta en escena deben tener conocimiento
de estas condiciones para saber cmo dirigirse al pblico6.
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Oradores y argumentacin
La argumentacin es un recurso indispensable -como se mencion
con respecto al cuerpo de una exposicin- para ganar en seriedad,
credibilidad y seguridad en el pblico al cual se dirige el orador. No
en vano se dice que el discurso acadmico para acercarse a la cien-
cia debe provocar estructuras argumentativas acordes a las proposi-
ciones del pensamiento.
Segn Asqueta y Muoz (2001), la argumentacin es una actividad
necesaria en la vida del ser humano. De hecho, los razonamientos
son el resultado de procesos mentales encaminados a relacionar ideas
o juicios y en la sociedad contempornea proclive a la actividad mer-
cantil, la argumentacin ocupa un lugar privilegiado para la conse-
cucin de mltiples proyectos.
Aunque los estudios de la argumentacin, como estrategia de pro-
duccin de sentido en el discurso, han sido ampliamente evaluados
desde el Anlisis Crtico del Discurso, en este captulo se tomarn
los elementos bsicos que hacen a su praxis en las interacciones ora-
les en pblico. En trminos generales la argumentacin es la conca-
tenacin de explicaciones, demostraciones, razones, justificaciones
y pruebas presentadas coherentemente, mediante una serie de pasos
bien estructurados, para comprobar o refutar una tesis. En este senti-
do, los dos elementos bsicos de este mecanismo son los argumen-
tos o premisas y la conclusin o tesis.
Los argumentos actan como consideraciones, apoyadas en datos,
hechos, testimonios y conceptos que tienen el propsito de conse-
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Recursos y oradores
En la aplicacin de las tcnicas que hemos llamado de interaccin
en el aula, no slo se necesitan habilidades para la expresin oral
y preparacin de un discurso argumentativo que permita conven-
cer al auditorio mediante el razonamiento lgico y el debate de las
ideas.
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Captulo 4
Estrategias de interaccin
grupal en el aula
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Conversatorio
Conversacin. a. Unterhaltung; fr. Entretien; i. Conversation; it.
Conversazione.
Definicin (qu)
Conversacin. Del latn conversatio, conversationis: de conversari,
conversar, de cum, alrededor y versare, dar vueltas. Accin de ha-
blar familiarmente una o varias personas con otra u otras. | Confe-
rencia, negociacin, coloquio, concilibulo, entrevista, dilogo,
charla, palique, chchara, parleta.
Con base en las definiciones del Diccionario de la Real Academia
Espaola (DRAE), un conversatorio es una reunin concertada para
tratar un tema, en la cual participan personas versadas en la materia.
La reflexin sistemtica sobre esta forma de interaccin grupal se ha
desarrollado desde la simple conversacin o charla (del italiano,
ciarlare) o dilogo (del latn dialgos y ste del griego) o coloquio
(del latn collquium, de clloqui, conversar, conferenciar: de cum,
con y loqui, hablar) hasta devenir en un nuevo concepto que resu-
me los dems.
El conversatorio como estrategia de comunicacin oral hace un in-
tercambio informal y sencillo, pero tambin un evento serio en sus
propsitos, pensado en su preparacin y ordenado en su realizacin
ya que el conversatorio no surge espontneamente, sino como re-
sultado de una actividad en el saln de clase para que uno o varios
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Estrategias de interaccin oral en el aula
Participantes (quines)
El conversatorio se lleva a cabo por parte de un grupo, donde se des-
tacan, previamente, uno o varios expositores centrales.
En el caso de un solo expositor central no es necesario, aunque puede
acordarse, un coordinador o moderador del evento. En el caso de
varios expositores, s es conveniente.
Metodologa (cmo)
El o los expositores centrales deben preparar con debida anticipa-
cin no slo el tema, sino tambin el ambiente, las ayudas
audiovisuales y la invitacin a los participantes con el objetivo de
que estos tambin puedan pensar cmo hacer sus aportes.
Si slo hay un exponente, ste se puede autopresentar o puede ser
presentado por un moderador, el cual s debe existir cuando hay va-
rios individuos que intervienen centralmente. El expositor o coordi-
nador, incluso, puede iniciar su participacin haciendo una pregunta
al auditorio.
El tono empleado por el expositor o expositores y los dems partici-
pantes es informal y de doble va, por lo cual los unos como los otros
pueden interrumpir para hacer preguntas o aclaraciones. Las inter-
venciones no deben ser ledas. Se hace uso de buen humor. Del mis-
mo modo, el expositor y el coordinador pueden desplazarse por el
estrado o la sala si lo consideran adecuado.
No es un evento para confrontaciones conflictivas entre los
interlocutores. Las elocuciones deben estar dirigidas a convencer y,
en ese sentido, apoyarse en argumentos y datos coherentes. Al fina-
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La narracin oral
Narrar: a. Erzhlen; fr. Raconter; i. To narrate; it. Narrare.
Definicin (qu)
Narracin. Del latn narratio, narrationis: de narrare, contar, na-
rrar. Accin y efecto de narrar. |Una de las partes del discurso
retrico. | Relacin de un hecho. | Relato, en general.
La narracin oral es una de las interacciones expresivas ms comu-
nes y cercanas a todos los mbitos sociales desde el comienzo mis-
mo de la humanidad, es as como de acuerdo con Cisneros et al
(2010: 21), "gran parte de las creencias tanto de Amrica como de
los dems continentes han perdurado mediante la tradicin oral, la
cual ha sido rescatada en pocas ms recientes". Bien se sabe que el
ser humano primero habl y muy posteriormente invent la escritu-
ra, sin embargo, la escritura no siempre fue necesaria para el desem-
peo social y cultural del ser humano (Ibid. 22). Sin ir muy lejos, el
nio primero aprende a hablar y narra a su manera sus vivencias en
el mundo.
Algunas de sus formas se encuentran en los relatos de los cuenteros
de las tribus o de los campesinos para dar explicaciones a las incg-
nitas o simplemente para transmitir experiencias, en los trovadores
antiguos, los juglares, los fabuladores rabes, en la expresin fants-
tica a travs de la palabra hablada, con leyendas, mitos, fbulas, cuen-
tos, ancdotas, relatos, chistes.
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Estrategias de interaccin oral en el aula
La narracin oral es una conversacin artstica, sin que sea una dra-
matizacin, pues no se imitan las voces, sino que se sugieren cam-
bios a partir del tono y la actitud. Es, a la vez, un recurso para el
ejercicio en clase de transmisin de informacin en algunas mate-
rias, as como de experiencias o testimonios en otras.
Participantes (quines)
Para que esta interaccin pueda realizarse es necesaria la presencia
del narrador y de un pblico que escucha atento. La exposicin del
narrador depende, adems, del tema, del auditorio, el lugar, las cir-
cunstancias y la forma comunicativa que se escoja para llevarla a tr-
mino.
Metodologa (cmo)
El tema debe ser apropiado para el pblico y del gusto del narrador
para que ste disfrute contndolo. El lenguaje debe ser directo, sen-
cillo, de uso comn sin que sea vulgar.
La estructura coherente para el cuento oral es aquella que tiene ini-
cio, nudo y desenlace. La accin debe ir acompaada de descrip-
ciones sugerentes y breves.
Las condiciones del narrador son determinantes para lograr el efecto
deseado: buen uso del vocabulario, la actitud, el lenguaje gestual
(mirada, rostro, postura del cuerpo, desplazamientos corporales,
proximidad con el auditorio), la voz en sus distintas caractersticas
(intencin, tono, volumen, ritmo, pausas), el vestuario y la aparien-
cia general. As, los oyentes se formarn imgenes en corresponden-
cia con el contenido de lo expuesto. Un alto porcentaje de xito en
la recepcin del mensaje, depende de estas condiciones.
Un recurso esencial en esta interaccin es la memoria. Sin embargo,
no puede confundirse sta con la memorizacin del texto. El narra-
dor debe recordar los aspectos bsicos del relato sobre los cuales debe
construir -inventar o reinventar- los acontecimientos, haciendo los
ajustes que las circunstancias del momento lo permitan. En ese sen-
tido es una creacin que permite, simultneamente, combinar la pre-
paracin (escoger y planear la exposicin) y la improvisacin (crear
imgenes nuevas, palabras y actitudes distintas).
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Exposicin oral
Definicin (qu)
Exposicin. a. Ausstellung; fr. Exposition; i. Exhibition; it. Mostra.
Exposicin. Del latn expositio, expositionis: de expnere, ex-
poner, de ex, delante y pnere, poner. Accin y efecto de ex-
poner. | Demostracin. | Explicacin escrita o de palabra. |
Relato.
La exposicin oral es una interaccin individual o grupal cuyo obje-
tivo es ilustrar a un grupo, ampliar sus conocimientos sobre un tema
determinado, a travs de una intervencin preparada previamente y
acompaada de ayudas didcticas.
La exposicin oral vara sus formas de presentacin ya sea en un
evento formal o informal, en una conferencia, un conversatorio, un
panel o un congreso. Tambin puede hacerse de manera individual
o grupal. Lo importante es que el expositor est bien documentado
y maneje debidamente la tcnica a fin de que pueda dejar en el
pblico una buena imagen y que sus ideas sean plenamente en-
tendidas.
Participantes (quines)
Un hablante o agente emisor presenta una explicacin o un conjun-
to de datos y conceptos ante un auditorio cuya composicin est de-
finida por los organizadores del evento o por el propio expositor. En
el aula de clase, un estudiante a quien le corresponde hacer cono-
72
Estrategias de interaccin oral en el aula
Metodologa (cmo)
Preparacin
La exposicin oral, en general, es una actividad formal que necesita
preparacin, no slo sobre el tema, pues es necesario, tambin, sa-
ber de antemano ante quin se va a exponer y cmo hacerlo.
Existe una preparacin denominada remota, que es la base ltima
de una buena presentacin y que consiste en el bagaje cultural y cien-
tfico del que dispone el expositor, por su pasado y ubicacin
sociocultural. De ella dependen tanto la claridad y la amplitud de
visin como las limitaciones en el abordaje temtico.
La preparacin prxima parte de especificar el tpico a tratar y cmo
se va a hacer. Implica, por tanto:
Delimitacin clara del tema, por parte de organizadores y exposi-
tor, segn los objetivos, las condiciones de presentacin y el ca-
rcter de la actividad.
Recoleccin de datos, conceptos e informacin general a partir
de consultas bibliogrficas o de otras fuentes, por parte del expo-
sitor.
Elaboracin, igualmente, de un esquema, plan o estructura que
permita organizar las ideas de acuerdo con un orden lgico y
secuencial.
Asimilacin de tcnicas expositivas tanto del lenguaje oral como
gestual. (Vase el apndice)
Definicin, por parte de los organizadores, del lugar, hora y fe-
cha, participantes, tiempo de duracin y recursos necesarios.
Realizacin
Con respecto al tema, el contenido de la exposicin debe correspon-
der a las capacidades del hablante y de los oyentes y de acuerdo con
las circunstancias. El desarrollo de la intervencin debe ser ordena-
do, coherente y lgico. La argumentacin debe ser slida y convin-
cente.
En cuanto a la voz y la diccin, deben tenerse en cuenta las condi-
ciones para todo tipo de oratoria, como son vocabulario, articula-
73
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Evaluacin
La intencin de sta es valorar los aspectos de la exposicin, vale
decir, la elocucin y el comportamiento general del expositor, tra-
tando de medir la eficacia en la transmisin del mensaje propuesto.
74
Estrategias de interaccin oral en el aula
Conferencia
Definicin (qu)
a. Konferenz; fr. Confrence; i. Conference; it. Conferenza.
Del latn conferentia, de conferre, divulgar, comunicar: de cum,
Intensivo y ferre, llevar. La conferencia es una puesta en esce-
na, una reunin de varias personas para discutir un asunto es-
pecfico. Este tipo de interaccin ha sido catalogado como una
actividad formal mediante la cual un expositor expresa sus opi-
niones, teoras, resultados de investigaciones, postulados o po-
siciones de diversa ndole, sobre un tema, ante un pblico que
lo escucha sin interrupciones. Es, a su vez, la reunin de per-
sonas que atentas, toman nota escrita u oral de la informacin
que les brinda una persona que est frente a ellas.
La conferencia sirve para presentar informacin completa y detalla-
da sobre un tema. Se utiliza cuando la informacin proviene de un
experto, que da a conocer no slo los datos, sino tambin los argu-
mentos que sustentan de manera amplia y profunda, rpida, conti-
nua y directa su visin del asunto. La conferencia identifica problemas
y es capaz de explorar sus soluciones. Se utiliza tambin con prop-
sitos divulgativos de informacin especializada, para motivar a un gru-
po o compartir experiencias de una persona.
75
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Participantes (quines)
Un expositor que conoce ampliamente el tema, un experto.
Un auditorio interesado en adquirir informacin o intercambiar opi-
niones o posiciones en torno del asunto central. (veinte o ms per-
sonas).
Un presentador que, como agente mediador, relaciona al pblico con
el conferencista al inicio y al final del evento.
Metodologa (cmo)
Por su caracterstica formal y directa es gil para la presentacin del
contenido pero, a su vez, un mecanismo rgido en tanto que su di-
nmica depende exclusivamente del expositor. Es, por tanto
unidireccional en la comunicacin, aunque el auditorio puede ha-
cer uso de la palabra oral o escrita para plantear sus dudas, aclarar
puntos o expresar una posicin distinta, slo al finalizar la interven-
cin.
El expositor se puede desplazar por el estrado y recurrir al apoyo de
medios audiovisuales. No es un evento para la improvisacin, por
lo cual esta interaccin comunicativa requiere de preparacin por
parte del conferenciante, tal como sucede en la exposicin.
Un moderador, diferente del experto, comunica al auditorio sobre el
tema a desarrollar, as como una corta presentacin del expositor.
Preparacin
Una comisin especial selecciona el tema y busca un experto con
suficientes condiciones para hacer una disertacin profunda y siste-
mtica sobre el mismo.
Esa comisin u otra, con funciones organizativas, coordina los deta-
lles de fecha, hora, lugar, participantes, convocatoria, publicidad e
invitaciones, ayudas impresas, audiovisuales, de traduccin, entre
otras.
El tema a tratar debe especificarse mediante un bosquejo general don-
de estn sealados con claridad la introduccin, desarrollo y con-
clusin.
76
Estrategias de interaccin oral en el aula
Realizacin
Un representante de la comisin organizadora inicia con un breve
saludo a los asistentes, presenta al expositor y las caractersticas de
la actividad (tiempo, condiciones para la sesin de preguntas).
El conferencista expondr con claridad y elocuencia sus puntos de
vista en el tiempo acordado. Es aconsejable hacer resmenes o gr-
ficos, apoyados en medios audiovisuales o escritos.
La participacin del auditorio se logra por medio de preguntas. Las
definiciones o explicaciones de conceptos no comunes, por parte del
expositor, deben dar la claridad para el mejor entendimiento del con-
tenido que se presenta.
El presentador no est obligado a hacer sntesis o conclusiones de la
conferencia.
77
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Foro
Definicin (qu)
a. Gerichtssaal; fr. Barreau; i. Bar; it. Foro.
Del latn Forum, plaza pblica, juzgado, tribunal. Plaza cen-
tral de las ciudades romanas, donde se trataban los negocios
pblicos, algunos adquirieron gran monumentalidad y agrupa-
ban baslicas, curias, templos y diversos monumentos.
El foro se constituye en un tipo de interaccin grupal de expresin
oral, relativamente informal, que propicia la participacin del colec-
tivo (un grupo grande), a partir de la disertacin, la exposicin o la
presentacin de un tema de inters comn y especfico. Generalmente
se escogen temas de actualidad.
El foro es conducido por un moderador o coordinador, quien da a
conocer las normas de su desarrollo con el fin de evitar situaciones
tensas y desagradables.
En el mbito del aula, consiste en hacer que los asistentes tomen parte
en la discusin de un asunto que sea de inters general. Su objetivo
principal es permitir el intercambio de opiniones, posiciones o ex-
78
Estrategias de interaccin oral en el aula
Participantes (quines)
El foro es relativamente informal, pero obedece a un plan previo y a
la conduccin de un moderador. Participan todos los asistentes y el
moderador. Los primeros exponen sus diversos puntos de vista, en
medio de una discusin cordial y el segundo, motiva el curso de las
intervenciones, reorienta la discusin cuando es necesario.
En algunas ocasiones es conveniente que haya, adems del modera-
dor, un secretario o relator que tome una especie de acta que luego
sirva para informes posteriores o memorias de las actividades desa-
rrolladas por el grupo.
Metodologa (cmo)
En el foro puede participar un gran nmero de personas quienes ma-
nifiestan sus puntos de vista sobre un tema o problema especfico,
ya que el foro favorece la discusin democrtica y desarrolla el pen-
samiento crtico.
Es conveniente que los distintos expositores centrales preparen bien
cada subtema que van a comunicar y planifiquen con el coordina-
dor el orden de presentacin. Estas intervenciones deben ser argu-
mentadas y demostrativas, apoyadas con datos y un lenguaje claro,
preciso y sencillo.
Se diferencia del panel en que el auditorio realiza una participacin
muy activa, y se pretende que intervenga, en su totalidad, manifes-
tando sus puntos de vista y realizando aportes para lograr el objeti-
vo propuesto.
Preparacin
El profesor o una comisin designada planifican una actividad que
implique una posterior puesta en escena de la expresin colectiva
en un foro. Los dos acontecimientos se realizan de manera indepen-
diente y no necesariamente tienen los mismos responsables, es de-
cir, la logstica para la realizacin del foro es responsabilidad de los
organizadores del mismo y la preparacin de los argumentos para
defender las posiciones, opiniones y puntos de vista es responsabili-
dad de quienes actuarn como expositores o, ms propiamente di-
cho: foristas.
79
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Realizacin
El coordinador inicia el foro haciendo su presentacin personal si no
pertenece al grupo. Explica con precisin cul es el problema para
discutir y los objetivos del evento, seala las reglas del juego, for-
mula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, concede
la palabra a los expositores centrales, si los hay, y a los participantes
en orden de anotacin (intervenciones de tres minutos); controla la
participacin espontnea, imprevisible y heterognea que pueda sur-
gir y, una vez vencido el tiempo y agotado el tema, hace una snte-
sis de las opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones.
Como es un evento informal, el coordinador tiene tambin la fun-
cin de estimular a los participantes a intervenir, a mejorar su expre-
sin, contribuyendo con ello a vencer la timidez de algunos o la falta
de vocabulario especfico.
El coordinador debe procurar en todo momento ser prudente y di-
plomtico con sus expresiones verbales, sus gestos y dems actitu-
des. Tambin debe mostrarse cordial, sereno y seguro de s mismo,
estimulante en la participacin y a la vez oportuno controlador de
80
Estrategias de interaccin oral en el aula
81
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
82
Estrategias de interaccin oral en el aula
Panel
Definicin (qu)
a. Fllung; fr. Panneau; it. Riquadro.
Del ingls, panel. Grupo de personas que discuten un asunto
en pblico. Surgi como propuesta de Harry Overstreet en el
ao 1931, de ah su procedencia de la lengua inglesa.
El panel es una puesta en escena de un grupo de individuos compe-
tentes y representativos de tendencias, opiniones o partidos diversos
que exponen, en forma de conversacin o dilogo, ante un ncleo
de participantes que sern testigos de los diferentes puntos de vista.
Es una interaccin informal y su objetivo es brindar visiones com-
plementarias sobre un tema ms o menos complejo.
La estructura del panel no involucra la participacin activa del p-
blico y como instrumento en el proceso enseanza-aprendizaje, el
panel ofrece amplias posibilidades de confrontacin de los estudiantes
con relacin a sus previos conocimientos y metodologas de investi-
gacin. Crea condiciones para una evaluacin ms objetiva por par-
te del docente y del grupo en su conjunto.
Participantes (quines)
Los paneles pueden determinarse segn los integrantes: a) autorida-
des o expertos; b) personas interesadas en un determinado asunto;
c) antagonistas en sus visiones del tema.
Segn la modalidad de intervenciones: a) de discusin informal en-
tre los expositores; b) de interrogacin, cuando dos o tres especialis-
tas son interrogados por un grupo; c) de oposicin, cuando se
conforman dos equipos de panelistas para discutir sus respectivos
puntos de vista (generalmente antagnicos).
En los diferentes tipos de paneles intervienen los agentes emisores
que son el coordinador y los expositores y el agente receptor que es
el auditorio.
Metodologa (cmo)
Preparacin
Una comisin designada para el efecto determina el tema y escoge
los criterios de participacin para luego definir quines sern los
expositores. Una vez hecho esto, el grupo elige un coordinador que
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
se rene con ellos para establecer una agenda o libreto, los tpicos
a considerar, el enfoque de cada expositor, el desarrollo del acto, la
asignacin de subtemas, el tiempo de duracin y los dems aspec-
tos que se prevean.
Realizacin
El coordinador inicia la sesin con la presentacin del tema, sus dis-
tintos tpicos y alcances, as mismo presentar los expositores, su cu-
rrculum vitae y la importancia de sus opiniones en cuanto interesan
al panel.
El coordinador hace un comentario general o parcial del tema con
el propsito de que uno de los expositores d inicio a la conversa-
cin. Vela porque todos puedan expresar sin censura sus opiniones;
ordena la charla, intercala preguntas aclaratorias, controla el tiem-
po, impide que el panel se vuelva centro de oratoria.
Los panelistas intervienen informalmente presentando, explicando,
ampliando o complementando sus puntos de vista. Es necesario acla-
rar que en el panel los expertos no "exponen", no "hacen uso de la
palabra", no actan como "oradores", sino que dialogan, debaten en-
tre s el tema propuesto, desde sus respectivos puntos de vista y es-
pecializacin, pues cada uno es experto en una parte del tema
general.
El coordinador interviene para formular nuevas preguntas, orientar
el tema hacia aspectos no considerados, centrar la conversacin en
el tema, superar con ecuanimidad y humor las posibles tensiones,
estimular el dilogo sin intervenir con sus propias opiniones.
El coordinador invita a que los miembros hagan un breve resumen,
cuando se acerca el trmino del tiempo acordado, de igual manera,
basndose en sus notas destacar, a manera de conclusin, las ideas
ms importantes.
Si el tiempo y el nimo de auditorio as lo permiten, el moderador
podr invitar a ste a realizar un foro para aclarar o intercambiar ideas
sobre lo expuesto. En esta etapa no es indispensable la presencia de
los panelistas.
Es usual que se acuerde que el coordinador cada cierto tiempo, por
ejemplo, cada quince minutos o despus de cada intervencin cen-
tral, conceda la oportunidad a los espectadores para hacer pregun-
tas bien sea por escrito u oralmente. De esta forma, el panel se torna
84
Estrategias de interaccin oral en el aula
Simposio
Definicin (qu)
Simposio viene del griego (festn, banquete, accin
de beber o regalarse juntos: de syn, con, juntamente y posis,
bebida, orga). Festn, banquete, entre los antiguos griegos.
Un pequeo grupo de personas versadas en un tema especfico, desde
distintas reas del conocimiento, exponen ante un auditorio y bajo
la direccin de un coordinador, el subtema de su especialidad. Los
expositores pueden hacer parte del grupo que programa la actividad.
Cada uno presenta una parte del asunto central o un enfoque desde
un diferente punto de vista. El evento se complementa con la aper-
tura de un tiempo para preguntas y respuestas entre pblico y ora-
dores. A diferencia del panel, los expertos no polemizan, sino que
presentan sus visiones complementarias sobre el asunto en cuestin.
El simposio, en el aula de clase, es un recurso idneo para el trabajo
en equipo, desde distintas pticas investigativas, lo que permite una
gama de interpretaciones y la posibilidad de reforzarlas o modificar-
las en medio de una atmsfera cooperativa.
Participantes (quines)
Los agentes que intervienen en el simposio son:
Un coordinador o moderador, quien est encargado de conducir,
encauzar y motivar a los participantes en sus intervenciones. El
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Metodologa (cmo)
El simposio es una actividad relativamente formal de presentacin y
es comparativamente fcil de organizar. Es indispensable que en su
organizacin y preparacin se cuente con amplia bibliografa y re-
copilacin de informacin, no slo por los expositores centrales, sino
tambin de quienes, como auditorio, van a estar presentes.
86
Estrategias de interaccin oral en el aula
La entrevista
Definicin (qu)
fr. Entrevue; i. Interview
Derivado del francs entrevoir, significa lo que se entrev o lo
que se vislumbra. Es la accin y el efecto de entrevistar o en-
trevistarse. De entrevistar: mantener una conversacin con una
o varias personas, acerca de ciertos extremos para informar al
pblico de sus respuestas. Tener una conversacin con una o
varias personas para un fin determinado.
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Participantes (quines)
La entrevista en su manifestacin ms genuina requiere la presencia
de dos personas. Sin embargo, hay varias modalidades donde se pue-
de apreciar la concurrencia de varios protagonistas.
Es el caso de la rueda de prensa con sus distintas modalidades: a) un
entrevistador y varios entrevistados, b) un entrevistado por varios en-
trevistadores, c) varios entrevistadores y varios entrevistados.
Si la entrevista parte de unas preguntas fijas y se realiza con varias
personas, se denomina encuesta o sondeo de opinin. La entrevista,
como puesta en escena de un recurso grupal, se puede realizar frente
a un auditorio; igualmente, una entrevista puede ser transmitida por
teleconferencia, incluso puede ser grabada para ser retransmitida.
Tanto el entrevistador como el entrevistado deben cumplir con cier-
tas actitudes y requisitos como los siguientes:
El entrevistador
Debe estar dispuesto para entablar un dilogo amigable y tener la
suficiente paciencia.
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Estrategias de interaccin oral en el aula
El entrevistado
El requisito indispensable por parte del entrevistado es que debe
tener inters y disposicin para la entrevista y con anterioridad,
prepara el tema.
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Metodologa (cmo)
Preparacin
La preparacin de una entrevista requiere las siguientes actividades:
Elegir el tema y el personaje que se va a entrevistar, de acuerdo
con las necesidades, expectativas e intereses del grupo.
Informarse acerca del contenido a travs de la consulta de libros
o de testimonios de otras personas o instituciones.
Investigar con anterioridad, por parte del entrevistador, sobre la
vida, obra, gustos, experiencias del agente entrevistado.
Preparar un cuestionario. Las preguntas deben ser directas, claras,
precisas y relacionadas entre s para evitar divagaciones y ambi-
gedades. Se deben evitar las preguntas de tipo personal o ntimo
que puedan ser inoportunas, inconvenientes o irrespetuosas.
Concertar la cita con el entrevistado, al que se debe comentar el
propsito de la entrevista, su contenido y enfoque.
Realizacin
El entrevistador saluda al pblico y presenta al entrevistado, su nom-
bre, actividad que realiza y motivo de la entrevista.
El entrevistador formula las preguntas con naturalidad y dentro de
un ambiente de cordialidad. Durante el dilogo, se puede improvi-
sar alguna pregunta cuando se requiera aclaracin o profundizacin.
El entrevistado deber responder de forma concisa, clara y directa.
Puede recurrir a citas de textos o a otros recursos demostrativos.
El entrevistador, al darle trmino al encuentro, agradece y despide al
entrevistado.
Redaccin
El ltimo paso consiste en transcribir la entrevista, cuando se trata
de presentarla, adems, en un medio escrito (peridico, revista, car-
telera o texto de clase para anlisis posterior). Al redactarla, se pue-
den aclarar algunas ideas y suprimir las posibles repeticiones, pero
es obligatorio el respeto total a las respuestas del entrevistado.
90
Estrategias de interaccin oral en el aula
Mesa redonda
Definicin (qu)
fr. Table d'hte
Mesa: del latn mensa. Redonda: del latn rotundus: de rota, rue-
da, de figura circular. Mesa redonda: la que no tiene ceremo-
nia, preferencia o diferencia en los asientos. | La que en fondas,
paraderos, etc., estaba dispuesta para los que llegaban a comer
a cierta hora por un precio determinado. | Grupo de personas
versadas en determinada materia que se renen para confron-
tar sus opiniones sin diferencia de jerarqua entre los partici-
pantes.
_____________________________________________________
91
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Participantes (quines)
La configuracin de la mesa redonda conlleva la presencia de:
Un presidente o moderador quien dirige el curso de la sesin. No es
un simple presentador, pues debe tener conocimiento del tema y ca-
pacidad de conduccin de grupo y de anlisis.
Un secretario o relator encargado de tomar notas y redactar unas con-
clusiones, para lo cual tambin debe tener conocimiento de lo que
se discute y tener criterios de objetividad para discernir las distintas
posiciones.
92
Estrategias de interaccin oral en el aula
Metodologa (cmo)
Preparacin
El grupo organizador escoge el tema que se va a tratar. Debe ser de
inters general y de actualidad. Conforma una comisin que invite a
especialistas de distintas posiciones cientficas, culturales, artsticas,
polticas o ideolgicas, segn el caso, con reconocida capacidad y
experiencia. Define al moderador o presidente y al secretario o rela-
tor.
Es conveniente designar personas con un nivel de capacitacin si-
milar en el tema para que una diferencia en este sentido no haga apa-
recer visos de parcialidad, en la medida en que la mesa redonda tiene
como caracterstica sustancial la presentacin de posiciones diferen-
tes e, incluso, divergentes o antagnicas.
Dicha comisin, u otra, estar encargada de definir los aspectos es-
pacio-temporales y tcnicos a que haya lugar.
El presidente, el secretario e integrantes de la mesa redonda, en re-
unin previa, elaboran una agenda o plan de desarrollo del acto, don-
de se especifiquen los tiempos de intervencin, el orden de ellas y
se acuerden otros detalles para el debate.
Realizacin
Los participantes se sitan detrs de una mesa, donde tambin est
el coordinador en su centro. l abre la sesin, menciona el tema que
se va a tratar y presenta a los expositores.
El moderador comunica al auditorio que podr hacer preguntas al
final y ofrece la palabra al primer exponente. Cada uno de ellos hace
uso de la palabra durante el tiempo estipulado. Finalizadas las inter-
venciones centrales, el moderador presenta, opcionalmente, un bre-
ve resumen de las ideas principales e invita a los participantes a una
nueva ronda de intervenciones donde cada uno refuta los argumen-
tos que considere necesarios de sus compaeros de debate y defien-
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Cierre
Los expertos responden las preguntas o inquietudes del auditorio, bajo
la conduccin del moderador. Agotada esta etapa, se cierra la sesin.
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Estrategias de interaccin oral en el aula
Debate
Definicin (qu)
a. Wortstreit; fr. Dbat; i. Argument; it. Dibattimento.
Debate viene de debatir: del latn debatture, altercar: del latn
altercare o altercari: de alter, lteri, otro. Controversia sobre una
cosa entre dos o ms personas.
El debate pblico consiste en una comunicacin directa entre dos o
ms personas capacitadas y expertas que dialogan en forma vehe-
mente ante un auditorio sobre un tema o problema determinado de
antemano, de tal manera que los espectadores u oyentes consiguen
con profundidad informacin, opiniones o puntos de vista sobre te-
mas considerados de importancia y de actualidad.
Es una forma de interaccin grupal, muy til para dar a conocer po-
siciones en pro y en contra de determinados temas o problemas de
tipo social, econmico o poltico. Cuando se refiere a grandes mul-
titudes, como la mal llamada opinin pblica, es til en el esclareci-
miento de diferencias y programas.
El debate, en tanto que recurso pedaggico-didctico, es una opor-
tunidad para la confrontacin respetuosa y objetiva de distintas po-
siciones de los estudiantes. Es til, por ejemplo, en temas sociales,
educativos, polticos y culturales.
El grado de informalidad del debate depende de las circunstancias y
de las caractersticas de los protagonistas, pero debe mantenerse en
un nivel que responda a las expectativas del grupo, con la ilacin y
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Participantes (quines)
Generalmente, se caracterizan dos formas de debate, el tradicional,
compuesto por un equipo de dos o tres interlocutores que sustenta
una proposicin dada y otro, de igual nmero, se opone a ella. Por
otra parte, el debate de dos expositores en el que intervienen dos per-
sonas, uno que defiende una tesis y otro que la contradice, susten-
tando la suya. Se usa mucho en campaas polticas.
En cualquiera de las dos modalidades hay un moderador, quien for-
mula preguntas o propone problemas para que sean sustentadas por
los participantes. ste no opina sobre las tesis expuestas, ni hace re-
smenes, ni presenta conclusiones. En algunas ocasiones pueden ac-
tuar como moderadores varias personas.
Por su parte, los interlocutores intervienen con sus posiciones, tanto
positivas como negativas con respecto a los dems expositores. En
esta modalidad interactiva, el grupo que conforma el auditorio o p-
blico escucha, no se relaciona directamente con los integrantes del
debate.
En el contexto educativo es muy til para mostrar las distintas posi-
ciones frente a un tema polmico como por ejemplo, la pertinencia
o no de los movimientos estudiantiles en Colombia y cmo y para
qu se deben organizar estos.
Metodologa (cmo)
Preparacin
Tanto el moderador o moderadores como los participantes en el de-
bate pblico necesitan una preparacin acorde con el tema y su en-
foque general, en funcin de los objetivos del grupo participante o
del pblico frente al cual se presenta.
El evento requiere de unas mnimas reglas de juego, acordadas por
unanimidad con anterioridad, y el respeto por ellas en el transcurso
del intercambio de posiciones. Tales normas tienen que ver con la
estructura del mismo, para lo cual se elabora un esquema flexible
de desarrollo donde figuren los aspectos por tratar, el tiempo, los
subtemas y un cierto orden.
96
Estrategias de interaccin oral en el aula
Realizacin
El coordinador, o uno de ellos, si son varios, designado para el efec-
to, formula el tema, presenta a los expertos invitados y explica el pro-
cedimiento que ha de seguirse; luego, cede la palabra a quienes van
a debatir, quienes darn inicio a la conversacin.
El auditorio podr formular preguntas en los casos en que est pre-
viamente estipulada su participacin.
Los participantes deben evitar la exaltacin de nimo y el monopo-
lio de la palabra. La discusin se debe llevar a cabo bajo un ambiente
democrtico y con la mayor amplitud y estmulo para la participa-
cin activa y libre.
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Phillips 6-6
Definicin (qu)
El nombre de esta forma de interactuar en grupo proviene de
su creador, J. Donald Phillips, del Michigan State Collage, y de
cmo funciona: son seis personas que discuten un tema durante
seis minutos.
Este mtodo consiste en dividir un grupo grande en otros ms pe-
queos con el fin de facilitar la discusin, permitir que todos los in-
tegrantes expresen sus puntos de vista y ahorrar tiempo. Su objetivo
principal es lograr una participacin democrtica en los grupos muy
numerosos. La discusin 6-6 proporciona tiempo para que partici-
pen todos, provee el blanco para la discusin por medio de una pre-
gunta especfica cuidadosamente preparada, y permite una sntesis
de pensamiento de cada pequeo grupo para que sea difundida en
beneficio de todos.
Es importante resaltar que esta teora contribuye a liberar a los indi-
viduos de sus inhibiciones para participar, pues algunas personas no
lo hacen ante auditorios grandes.
Participantes (quines)
Los actores que participan en el Phillips 6-6 son los siguientes:
Un coordinador o director general del grupo mayor.
Un coordinador o secretario por cada uno de los subgrupos de
seis participantes.
Los integrantes del grupo general que estarn organizados en
subgrupos.
98
Estrategias de interaccin oral en el aula
Metodologa (cmo)
Esta tcnica requiere muy poca preparacin. Basta con que quien
vaya a aplicarla conozca el procedimiento y posea condiciones para
ponerla en prctica. El tema o problema por discutirse puede ser pre-
visto, o bien surge dentro del desarrollo de la reunin del grupo.
El coordinador general explica el procedimiento al conjunto de par-
ticipantes, propone la subdivisin que ms ayude, da las instruccio-
nes necesarias, nombra o induce la eleccin de los coordinadores o
secretarios de cada sexteto y reparte la documentacin del caso si la
hay. Es el encargado de controlar el tiempo y recoger los informes
correspondientes.
Es recomendable que la pregunta o tema en discusin se escriba en
el tablero, en el papelgrafo o aparezca en la pantalla, si est ha-
ciendo uso de medios audiovisuales, a fin de que quede a la vista
de todos.
Contexto (dnde, cundo y cunto)
Esta tcnica grupal es efectiva en clase y en los procesos de evalua-
cin.
No es comn que un grupo se rena para realizar un Phillips 6-6,
sino que ste se utiliza en un momento dado de la reunin de un
grupo, cuando se lo considere apropiado por sus caractersticas. Es
posible que los integrantes de un subgrupo no se conozcan previa-
mente y esta actividad grupal especfica contribuye a una mayor in-
tegracin e interrelacin entre quienes estudian un problema.
Las reuniones donde participa un nmero significativo de personas,
por ejemplo asambleas, congresos, foros, cuando se presentan limi-
taciones de tiempo, caractersticas inhibidoras de algunos de los par-
ticipantes o muchos de ellos desconocidos entre s, plantean un
problema de organizacin y participacin democrtica. En estos ca-
sos el Phillips 6-6 se torna en un recurso adecuado para darle salida
positiva al asunto.
De esta forma, se logra que los miembros informen sobre sus intere-
ses, necesidades, problemas, sugerencias, lo que proporciona los ele-
mentos que luego se podrn emplear en planteamiento de programas,
actividades e incluso en normas de conducta.
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Seminario
Definicin (qu)
Seminar; fr. Sminaire; i. Seminary; it. Seminario.
Seminario. Del latn seminarium, semillero, de semen, sminis,
semilla. Conjunto de personas que se renen para compartir
conocimientos sobre una materia. Curso prctico de investiga-
cin en las universidades, o denominacin de una ctedra.
Para los efectos de este texto, el seminario es una interaccin grupal
especial. Est conformado por un conjunto de actores que investiga
o estudia intensivamente uno o varios temas en sesiones planifica-
das y con el apoyo de fuentes originales de informacin. Tales agen-
tes desarrollan entre s la planeacin, el trabajo, los resmenes y la
evaluacin del mismo.
La tarea especfica del seminario consiste en buscar informacin, re-
currir a expertos y asesores, discutir colectivamente, relacionar apor-
tes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones
del grupo sobre el tema. Al concluir las reuniones debe haberse lo-
grado en mayor o menor medida, el objetivo formulado.
No obstante, en este punto debe aclararse que la universidad con-
tempornea ha trabajado en torno a esta estrategia y ha acuado el
nombre de seminario de investigacin, el cual vuelve a la raz
seminarius, lugar donde se siembran y cran semillas. Precisamente,
100
Estrategias de interaccin oral en el aula
Participantes (quines)
Los alumnos de un curso pueden constituirse en seminario temporal
o permanente para el desarrollo de una materia en un determinado
nivel. La direccin del seminario puede ser individual o colegiada.
Metodologa (cmo)
Preparacin
El docente o el organizador u organizadores especifican el tema o
problema a tratar y determinan quines son los participantes. Prepa-
101
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Realizacin
El coordinador general del evento, con la presencia de todos los par-
ticipantes, plantea los objetivos del mismo y la agenda correspon-
diente; orienta en la bsqueda de fuentes bibliogrficas y ayuda en
la escogencia de los subtemas. Sobre la base de la aprobacin gene-
ral, se procede a conformar subgrupos de cinco a doce miembros, a
voluntad de los mismos, con sendos directores que coordinan las ta-
reas y secretarios que anotan las conclusiones parciales y finales.
La agenda especfica es el modus operandi donde se definen reunio-
nes plenarias para discutir conclusiones parciales o finales de las co-
misiones. Para el caso del seminario alemn, es conveniente precisar
que su prctica incluye las siguientes actividades bsicas: lectura del
protocolo anterior, presentacin de relatoras y correlatoras, ubica-
cin de uno o dos problemas bsicos para discutir, segn orienta-
ciones del director o profesor, discusin de la temtica y sntesis de
los acuerdos, interrogantes, desacuerdos, prximas tareas, responsa-
bles, lo cual tambin se consigna en el protocolo.
Los directores, general y de comisiones, son los encargados de diri-
gir las sesiones de exposicin y, al final de cada una, realizar comen-
tarios y complementaciones si fuere necesario. Los secretarios o
relatores tienen como funcin elaborar los resmenes, conclusiones
y propuestas que surjan de las deliberaciones. Al final, se elabora un
protocolo -acta o conjunto de actas de las comisiones- que recoge
dichos resmenes y conclusiones, producto del estudio y trabajo en
equipo.
102
Estrategias de interaccin oral en el aula
Asamblea
Definicin (qu)
Versammlung; i. Assembly; it. Assemblea
Del francs assemble. Reunin numerosa de personas convo-
cadas para algn fin.
La asamblea es una reunin de personas con intereses comunes y
que buscan tomar alguna decisin para el bien de todos de forma
conjunta. Sin embargo, es de tener en cuenta que a una asamblea
concurren personas de diferentes procedencias y credos pero que es-
tn unidas por ciertos intereses que les son comunes.
La principal caracterstica de la asamblea es que primero que todo
se hace una exposicin de motivos para al final de ella tomar las de-
cisiones pertinentes y consensuadas. Est relacionada con el funcio-
namiento de organizaciones de diverso tipo, por ejemplo,
asociaciones como sociedades gremiales, clubes, cooperativas, sin-
dicatos, sectores estudiantiles o docentes, copropiedad horizontal, etc.
En ella participan todos sus miembros con poderes plenos con el fin
de orientar la marcha de la organizacin.
La importancia de esta interaccin grupal, como ejercicio de expre-
sin oral y manejo democrtico de las diferentes posiciones es inne-
103
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Participantes (quines)
La asamblea es una reunin abierta a todos los miembros de la aso-
ciacin pero excluyente de quien no lo es, salvo invitacin aproba-
da por el conjunto de los asistentes o, en su defecto, de la direccin
del evento.
Metodologa (cmo)
Preparacin
Los convocantes u organizadores, con suficiente antelacin, garanti-
zan que todos los interesados directos conozcan el lugar, fecha y hora
de la asamblea.
Los puntos a tratar y los documentos informativos bsicos deben co-
locarse a disposicin de los miembros para que estos puedan prepa-
rar sus intervenciones y propuestas. En el caso de nombramiento de
directivos, se deben conocer los candidatos con anterioridad, as
como sus iniciativas de orientacin para la asociacin.
Realizacin
Los convocantes de la asamblea, en su inicio, proponen el nombra-
miento de la mesa directiva, compuesta por un presidente, vicepre-
sidente y secretario.
El presidente, una vez elegido, procede a poner en consideracin de
los asistentes tanto el orden del da como las reglas de discusin, en
general como reglamento de debates o reglamento parlamentario que
garanticen un desarrollo democrtico de las deliberaciones, incluyen-
do la distribucin de tiempos para cada intervencin y para el con-
junto de la sesin en algunas oportunidades.
El vicepresidente reemplaza al presidente cuando ste falte o dele-
gue en l su responsabilidad.
El secretario es el encargado de levantar el acta correspondiente y
conservar los documentos escritos que se utilicen en la reunin.
La discusin se realiza de acuerdo con un orden del da definido de-
mocrticamente, sobre la base de un informe, una proposicin o una
mocin.
104
Estrategias de interaccin oral en el aula
105
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
106
Estrategias de interaccin oral en el aula
Tipos de mociones
Generalmente se consideran cuatro tipos de mociones: mocin de
orden, mocin de procedimiento, mocin de duda parlamentaria y
mocin de privilegio. Ninguna de las mociones puede interrumpir a
una persona cuando se encuentre en el uso de la palabra.
Mocin de orden
Se utiliza cuando alguien considera que el presidente ha cometido
un error con respecto a los procedimientos. Est relacionada con el
desarrollo de la reunin, cuando se estn violando las reglas acor-
dadas o se pretende modificar stas, puede estar relacionada con
cuestiones de orden, suspensin de reglas de procedimiento, obje-
cin a debate de una mocin, consideracin por prrafo, punto de
suficiente ilustracin o debate. Tambin puede estar relacionada con
mtodos de votacin o con nominaciones.
Mocin de procedimiento
Se utiliza para proponer una opcin al curso normal del debate. Para
que el presidente considere que se puede escuchar, sta deber contar
con al menos un aval distinto al que la propone. El presidente podr
denegar, aceptar o someter a votacin la propuesta. En este caso se
llamar a una votacin informal y obligatoria en la cual no estarn
permitidas las abstenciones. Si obtuviese una mayora calificada a fa-
vor, la mocin ser aceptada. La mocin de procedimiento no po-
dr interrumpir en el transcurso de un procedimiento.
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Principal
Una mocin principal es aquella que se pone en la agenda antes de
la asamblea. Como sta puede tratar slo un asunto a la vez, la mo-
cin principal puede ser considerada slo cuando ya no hay otro
asunto pendiente. La mocin principal tiene el rango ms bajo en el
orden de precedencia.
Cuando se plantea una mocin principal y es repetida a la asamblea
por el presidente, la reunin no puede debatir ningn otro asunto
hasta que ella se resuelva o hasta que se proponga alguna otra mo-
cin de un rango mayor de precedencia. A menos que la mocin
sea muy simple, quien la propone debe hacerla por escrito.
Una mocin principal no puede interrumpir a otro orador, es deba-
tible, tiene el rango ms bajo en precedencia, se puede corregir, no
se aplica a otra mocin, puede ser reconsiderada y requiere voto de
mayora para definir sobre ella.
Mociones previas
Surgen de una cuestin que est pendiente; deben decidirse antes
de considerar otro asunto: mocin para retornar al orden del da,
cuestin previa, mocin de receso, o de aplazamiento.
Para presentar una mocin es indispensable que su promotor pida
la palabra, cuando el presidente se la conceda, plantea la mocin y
108
Estrategias de interaccin oral en el aula
109
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Congreso
Definicin (qu)
Tagung; fr. Congrs; i. Congress; it. Congresso
Congreso. Del latn, congressus, de congredi, reunirse: de cum,
juntamente y gradi, ir, andar. Reunin de personas que delibe-
ran sobre intereses o estudios comunes.
El congreso es una interaccin grupal de la cual participa un impor-
tante nmero de personas, para debatir cuestiones de diversa ndo-
le, con el fin de lograr unos objetivos propuestos y de inters general
de los miembros. Un congreso se organiza generalmente de manera
peridica, de all que todo congreso lleva una denominacin ante-
cedida por un nmero ordinal. Por ejemplo: primer congreso inter-
nacional de Lingstica; octavo congreso nacional de Semitica. Es
importante tambin en su denominacin tener en cuenta su cober-
tura, por ejemplo si es local, regional, nacional, iberoamericano, la-
tinoamericano, etc.
Un congreso es una fusin de experiencias y opiniones entre un grupo
de individuos altamente calificados en un determinado campo o en-
tre gentes capaces de analizar problemas especficos con base en la
informacin proporcionada por otros individuos competentes.
Los temas que se tratan en un congreso son principalmente de ca-
rcter acadmico, cientfico, poltico, laboral, social, profesional y
educativo.
Es una interaccin menos especializada que el simposio, pero tiene
mayor duracin y un nmero ms amplio de miembros. Un congre-
so puede durar entre dos y cuatro das.
110
Estrategias de interaccin oral en el aula
Participantes (quines)
Los integrantes del congreso son designados por representacin, lo
que implica, como norma general, que pertenecen a algn tipo de
asociacin, sociedad o agrupamiento permanente. Su composicin
es estatutaria y es en este marco donde se definen los mecanismos
de representacin. La mayora de las veces sta se hace con criterios
de proporcionalidad.
Los dos tipos ms importantes de congreso son:
Institucional-estatal. Relacionado con un determinado rgimen
poltico que rige en una sociedad dada.
Institucional asociativo. Corresponde a una instancia de carcter
decisorio de una asociacin.
Metodologa (cmo)
Para los efectos del estudio que se realiza en este libro, no se consi-
deran aqu ni las caractersticas ni particularidades del funcionamiento
del tipo de congreso institucional-estatal, aunque ellas se fundamen-
ten en criterios similares a los enunciados. De all que en este apar-
tado nos dedicaremos a la metodologa pertinente para eventos de
tipo acadmico que se pueden desarrollar en las instituciones edu-
cativas.
Preparacin
El comit organizador es responsable de darle cumplimiento a la re-
glamentacin de criterios para la designacin de los integrantes del
congreso. Prepara las credenciales correspondientes para los dele-
gados, elabora una agenda para proponer al congreso y un plan de
trabajo que define los objetivos de la reunin, as como un orden
del da y un reglamento. Promueve la convocatoria y da a conocer
el lugar y fecha del evento.
En mltiples ocasiones se conforma una comisin de credenciales,
diferente al comit organizador, con poderes para definir sobre las
delegaciones. Su informe deber presentarse a la plenaria inicial del
congreso.
Realizacin
El congreso se desarrolla, generalmente, a dos niveles: labor de co-
misiones y sesiones plenarias.
111
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Plenaria inicial
Define, en ltima instancia, las delegaciones y su carcter, previo
informe del comit de credenciales.
Elige la mesa directiva: presidente, secretario. Puede ser rotativa
o permanente durante todo el congreso.
Aprueba la agenda general de la reunin.
Aprueba la reglamentacin para el curso de las discusiones.
Configura las comisiones de acuerdo con los temas o problemas
especficos a tratar.
Comisiones
Eligen, en su primera reunin, el presidente y secretario que co-
ordinan la comisin.
All tambin se aprueban, por mayora, los reglamentos de discu-
sin y las temticas especficas.
No hay una regla para la conformacin de las comisiones en cuan-
to a nmero, pues ste vara dependiendo de la complejidad de
los temas y el nmero de participantes.
Una vez terminadas las sesiones de comisiones, las conclusiones
respectivas se llevan a la plenaria donde se presentan, se debaten
y se aprueban por mayora.
112
Estrategias de interaccin oral en el aula
113
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Grupo de discusin
Definicin (qu)
Discutir. a. Errtern; fr. Discuter; i. To discuss; it. Discutere
Discusin. Del latn discussio, discussionis; de dis, partcula in-
tensiva y qutere, agitar, atacar. Accin y efecto de discutir. |In-
tercambio "cara a cara" entre personas que poseen un inters
comn para discutir un tema, resolver un problema o tomar una
decisin.
114
Estrategias de interaccin oral en el aula
Participantes (quines)
En tanto el grupo de discusin no es una interaccin jerrquica, los
participantes pueden ser los integrantes de un curso, un subgrupo de
ste o dos personas solamente, ante el grupo.
Intervienen los participantes de la discusin y un director de la mis-
ma. En algunas ocasiones es conveniente designar tambin un secre-
tario.
Metodologa (cmo)
Preparacin
El tema escogido debe serlo por acuerdo comn, de inters general
y adecuado para el tipo de interaccin que se propone.
115
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Realizacin
El director de la discusin lee o expone el objetivo del grupo de dis-
cusin, la temtica a tratar y el ordenamiento de la actividad.
Los participantes juzgan el contenido del asunto planteado, presen-
tando sus argumentaciones en pro y contra y sustentndolos con da-
tos y conceptos. En tanto que intercambio, la discusin no se limita
a la simple exposicin de razones; puede haber cambio de opinin,
de tal suerte que se puedan adoptar, en lo posible, decisiones por
acuerdo o consenso.
Cada participante interviene para tratar de obtener, aumentar o for-
talecer el apoyo o el acuerdo respecto a determinada idea o actitud;
o, por el contrario, para hacer perder, disminuir o debilitar la prefe-
rencia de una idea o el acuerdo que exista sobre algo.
Los participantes sostienen puntos de vista que difieren de muchas
maneras y pueden oponerse, hasta ser completamente antagnicos.
El director concede la palabra y cuida del orden general del evento.
Formula preguntas para que los tmidos intervengan, resuelve las di-
ficultades que surjan, saca conclusiones, pone de manifiesto los as-
pectos del problema no tratados y explicita las diferencias ms
relevantes.
Al final el coordinador (o el secretario) hace un resumen y formula
las conclusiones.
116
Estrategias de interaccin oral en el aula
117
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Participantes (quines)
Un responsable de presentar una solucin al problema.
Un grupo que recibe y examina colectivamente la informacin y la
propuesta de solucin.
Metodologa (cmo)
Preparacin
El profesor o el responsable jerrquico o el grupo define el proble-
ma en cuestin y designa la persona encargada de hacer el estudio
y presentar el caso.
El docente o el responsable jerrquico o el grupo convocan para fe-
cha, horario y lugar escogidos tanto al expositor como al grupo en
su conjunto. Los participantes, en cualquier calidad, preparan, a su
manera el tema.
Realizacin
La reunin slo podr convocarse, deliberar y decidir sobre un asun-
to: el concreto para el cual fue citada.
El responsable del caso presenta los resultados de su estudio y el gru-
po delibera y decide sobre el asunto.
118
Estrategias de interaccin oral en el aula
Jornadas
Definicin (qu)
Arbeitszeit; fr. Tourne; i. Workday; it. Giornata
Jornada. Probablemente del occitano (lengua de Occitania, an-
tigua regin del medioda de Francia), y ste del latn Diurnus,
propio del da: de dies, da. Da de trabajo.
La jornada es una reunin de estudio o de trabajo o de ambas ta-
reas, donde participa un grupo de personas que tienen inters co-
mn por una determinada problemtica; es una interaccin grupal
informal, de profundizacin sobre un tema frente al cual se preten-
de allegar informacin, identificar, analizar y plantear soluciones al
respecto. Se denomina as porque tal actividad exige estudio y dis-
cusin de ms de un da, de manera permanente, incluso con de-
manda de labores nocturnas.
Participantes (quines)
En la jornada participa un grupo de personas con similares condi-
ciones y capacidades de atender el asunto planteado, las cuales se
disponen a realizar el estudio correspondiente con dedicacin ex-
clusiva hasta resolver la cuestin.
Metodologa (cmo)
La metodologa con la cual se desarrolla la jornada se acuerda pre-
viamente en algunos casos y, en otros, in situ, cuando se presenta el
caso y el problema obliga a prolongar la duracin de una actividad
diferente, por ejemplo, un estudio de caso.
En ocasiones se puede trabajar conjuntamente por parte de todo el
grupo, si ste no es muy grande; tambin se pueden conformar co-
misiones para realizar plenarias de conclusiones.
119
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Galera
Definicin (qu)
Galerie; fr. Galerie; i. Gallery; it. Galleria.
Galera. Del bajo latn galilaea, galilea, prtico, atrio. Pieza larga
y espaciosa, con muchas ventanas, o sostenida por columnas
o pilares, que sirve para pasear o para colocar en ella cuadros,
adornos y otros objetos. | Por extensin, conjunto de especta-
dores u oyentes de carcter popular, que suelen manifestar su
opinin abiertamente.
La galera es una interaccin grupal concebida dentro de las deno-
minadas dinmicas de grupo, utilizada como herramienta didctica
en el aula de clase. En ella pueden participar todos los alumnos bajo
la conduccin del docente.
Participantes (quines)
Los participantes de la galera son el docente y los estudiantes de un
curso.
Metodologa (cmo)
Preparacin
El docente entrega o seala el texto objeto de lectura en la galera,
antes de la reunin. Esta alternativa es la ms eficaz, aunque puede
optarse por asignar la lectura al inicio de la sesin.
120
Estrategias de interaccin oral en el aula
Realizacin
La comisin o el subgrupo relee el texto, ubica las ideas centrales en
ste y realiza una discusin al respecto. Luego, construye la repre-
sentacin grfica -dibujo, cuadro figurativo, cualquier imagen sim-
blica- de las denominadas ideas fuerza identificadas colectivamente.
En ningn momento se pueden utilizar palabras para efectuar tal re-
presentacin. Esta labor la desarrollan durante un tiempo acordado.
Las representaciones, luego, se colocan en las paredes del saln para
que todos los alumnos las observen durante un rato.
Finalizado el examen se pasa a la interpretacin de los trabajos por
parte de los subgrupos diferentes al autor de la representacin que
se analiza. Una vez concluida la ronda, la comisin en cuestin con-
firma o niega las diferentes interpretaciones de sus compaeros. Del
mismo modo se procede con todas las representaciones.
Cuando la labor de anlisis culmina, el moderador de la dinmica,
a manera de sntesis, recoge los aspectos vertebrales del trabajo, tanto
desde el punto de vista formal (lo didctico, la metodologa), como
temtico (los conceptos).
Recursos necesarios
El texto seleccionado.
Pliegos de papel peridico o cartulina para cada subgrupo (7).
Marcadores de diferentes colores para cada subgrupo.
Cinta de enmascarar para fijar los carteles (2 3 rollos).
121
Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Moldeadores de ideas
Definicin (qu)
Molde. a. Giessform; fr. Moule; i. Mould; it. Stampo.
Amoldar. a. Anpassen; fr. Mouler; i. To mould; it. Modellare.
Moldear. De molde. |Sacar el molde de una figura. |Dar forma
a una materia echndola en un molde, vaciar.
Moldeando ideas es una interaccin grupal que se pone en escena
como dinmica docente para construir un conocimiento colectivamen-
te, utilizando la ldica como una herramienta de aprendizaje, lo que
implica que el estudiante aprende con base en las elaboraciones y com-
prensiones que los integrantes del curso realizan entre s.
Participantes (quines)
En general, es un apoyo didctico que el docente utiliza para moti-
var el aprendizaje del estudiante. Participan de esta interaccin to-
dos los miembros del grupo.
Metodologa (cmo)
Preparacin
Se establece previamente, aunque no es condicin indispensable, sino
conveniente por la lectura que se va a examinar.
Realizacin
Los pasos para su realizacin son:
Se hace entrega al inicio de la sesin -cuando no se ha hecho pre-
viamente- del texto que se va a estudiar.
Se asignan los recursos necesarios para la actividad: una caja de
plastilina moldeable de diferentes colores y una tabla o cartn de
25 cm x 25 cm o de una dimensin adecuada para el efecto.
122
Estrategias de interaccin oral en el aula
Rotacin didctica7
Definicin (qu)
Rotacin. fr. Rotation; i. Rotation.
Rotacin. Del latn rotatio, rotationis: de rotare, rotar, mover cir-
cularmente, de rota, rueda. Accin y efecto de rotar. | Movi-
miento de un cuerpo alrededor de un eje fijo.
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Participantes (quines)
Un coordinador, que en el caso del saln de clase es el profesor.
Los integrantes del grupo o subgrupos: todos los alumnos compro-
metidos en el curso.
Metodologa (cmo)
Preparacin
Planear todo el material correspondiente: las tablas (segn el nme-
ro de estudiantes), las preguntas, la identificacin de los grupos, las
hojas de respuestas.
Realizacin
Ubicar los estudiantes y los pupitres (segn el modelo utilizado)
por grupos, en cada uno de los cuales se encuentra una pregunta
numerada que debern discutir y contestar buscando consenso.
De no ser posible, anotar las diferentes preguntas.
Entregar a cada uno de los estudiantes una tabla de la dinmica,
detrs de la cual se encuentra el nmero (escrito previamente por
el profesor) que lo identificar durante toda la actividad.
Responder a la pregunta. Cada grupo recibe suficientes hojas en
blanco para trabajar la pregunta correspondiente a cada movimien-
to, bajo el control de un tiempo mnimo necesario.
Acumular las respuestas. El coordinador de la dinmica recoge los
resultados en cada rotacin y los clasifica por tema.
Resumir. Los grupos conformados con el ltimo movimiento son
los responsables de la elaboracin de la sntesis de la respuesta
124
Estrategias de interaccin oral en el aula
125
Captulo 5
Hacia la prctica de
una didctica crtica del
discurso educativo
128
Estrategias de interaccin oral en el aula
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
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Estrategias de interaccin oral en el aula
No se debe pensar que las personas que estn al frente estn juz-
gando su exposicin.
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Durante la exposicin:
Primero que todo, presentarse con nombre completo, filiacin
institucional e informar breve y cortsmente a los asistentes el moti-
vo de su presencia all y de por qu debern escucharle.
Los mensajes deben ser claros para no dar lugar a malas interpre-
taciones.
No leer textualmente, salvo citas muy precisas, pero eso s, tener-
las claramente marcadas y ordenadas.
132
Estrategias de interaccin oral en el aula
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
Despus de la exposicin:
La tarea del expositor no termina en el momento en que cierra su
exposicin y agradece al pblico. Despus viene la sesin de pre-
guntas durante la cual debe tener en cuenta las mismas actitudes po-
sitivas que tuvo durante la exposicin, igual que las otras
recomendaciones dadas "durante". Realmente, la sesin de pregun-
tas forma parte de la exposicin.
Si hay alguien que produce temor, no mirarle a los ojos, sino fi-
jarle de vez en cuando la mirada en el entrecejo, as esa perso-
na sentir el dardo de la mirada del expositor y ste no sentir
el de ella.
134
Estrategias de interaccin oral en el aula
Los gestos:
El manejo adecuado de los gestos o expresiones faciales es de gran
importancia para el xito de una exposicin. Veamos estas recomen-
daciones:
Los gestos son una gran ayuda para describir y reforzar las ideas.
Revelar, a travs de los gestos, la serenidad, la seguridad y la acti-
tud positiva.
Dominar la emotividad y, ms bien, brindar una sonrisa en los
momentos difciles.
No pensar mal de los dems, porque el tener pensamientos nega-
tivos hace manifestar gestos de descontento que son captados de
inmediato por el pblico.
Las expresiones faciales (gestos) comunican sentimientos y actitu-
des. Por eso es conveniente manejar una actitud positiva a pesar
de las inevitables adversidades.
Evitar los gestos que revelen inconformismo con una pregunta o
con alguna actitud del pblico. Pensar, ms bien, que quien pre-
gunta est interesado en la exposicin.
La voz:
La voz es una parte clave del orador. Tengamos en cuenta estas re-
comendaciones:
Elevar y bajar la voz en funcin del nfasis que se quiera o que
necesite dar.
Cambiar el ritmo para llamar la atencin al pblico.
Emplear pausas para remarcar los puntos importantes.
Procurar una voz modulada, evitar el tono montono y si la si-
tuacin se pone aburrida o tensa, recurra a algn recurso humo-
rstico pero sin perder la compostura.
Finalmente, es de tener en cuenta que una buena exposicin oral ase-
gura gran parte de su xito si se maneja adecuadamente la voz, si el
expositor guarda la postura adecuada y si est plenamente prepara-
do, lo cual le dar seguridad en el hablar y permitir transmitir ener-
ga positiva a su auditorio.
135
Anexo 1
Los mentefactos
dida que se digieren con lentitud, y paso a paso, los conceptos. Los
mentefactos conceptuales son considerados apropiados para el de-
sarrollo de la lectura crtica, pues el lector debe realizar intervencio-
nes conceptuales que cruzadas aportarn al fundamento de otros
conceptos y por ende al planteamiento de nuevos conocimientos.
Acorde con los planteamientos de De Zubira S. (1998), los
mentefactos tienen caractersticas correspondientes a las cuatro ope-
raciones intelectuales: supraordinar, incluir una clase en una supe-
rior. Excluir, diferenciar dentro de una misma clase, es decir, qu
conceptos de la misma clase se diferencian. Isoordinar, caracterizar
el concepto y, la cuarta operacin es la de infraordinar, es decir, di-
visiones dentro de una clase o en qu conceptos podra dividirse el
central.
138
Estrategias de interaccin oral en el aula
Anexo 2
El mapa conceptual
El mapa conceptual es una representacin grfica esquemtica y flui-
da, y consiste en un entramado de lneas que se unen en distintos
puntos que son los conceptos, los cuales se presentan relacionados
y organizados jerrquicamente. Para Novack y Gowin (1988), en los
mapas conceptuales se utilizan dos elementos grficos: elipse o rec-
tngulo y la lnea. La disposicin de esos elementos configura el mapa
conceptual. Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las pala-
bras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los concep-
tos. En la construccin de mapas conceptuales es importante recordar
estos datos tcnicos:
En cada elipse o cuadrado se escribe un solo concepto.
Las palabras enlace pueden ser varias e incluso las mismas; de-
pende de las frases.
Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las
palabras enlace como conceptos.
Los conceptos se escriben con letra mayscula y las palabras en-
lace con letras minsculas.
En los mapas conceptuales no tiene sentido la flecha, porque
la relacin entre conceptos est especificada por las palabras
enlace.
Los mapas conceptuales estn centrados en el estudiante y bus-
can un desarrollo armnico en todas las dimensiones de la perso-
na, no solamente en las intelectuales. El uso de esta herramienta
supone cuestionar, observar, evaluar, sintetizar. Se trata de un pro-
ceso de informacin activo, dirigido, interesado y consciente.
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Anexo 3
Resumen cognitivo
El portafolio
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Estrategias de interaccin oral en el aula
Bibliografa
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
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Estrategias de interaccin oral en el aula
Egan, Gerard. (1990). The skilled helper. California: Brooks Cole Publi.
(4. Ed.).
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
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Estrategias de interaccin oral en el aula
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Estrategias de interaccin oral en el aula
Autoras
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Clarena Muoz Dagua - Martha Cecilia Andrade Caldern - Mireya Cisneros Estupin
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