Programa de Estndares de Aprendizaje

Enero 2012
ndice

I. SINEACE IPEBA
II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
III. RELACIN ENTRE MAPAS DE PROGRESO Y
OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES
NACIONALES
IV. MAPAS DE PROGRESO EN MATEMTICA
Para qu se crea el SINEACE?

Para que el Estado garantice un sistema educativo en el

que TODOS los estudiantes ejerzan su derecho a una
educacin de calidad.

IPEBA CONEACES CONEAU

(Educacin Bsica y (Instituciones y Escuelas (Educacin
Tcnico Productiva) de Educacin Superior) Universitaria)

Directorio Directorio Directorio

Presidencia Presidencia Presidencia

Consejo Superior del SINEACE

 IPEBA

Evaluacin y Evaluacin y
Acreditacin Certificacin

Reconocimiento del
Mejora de la calidad capital humano del pas
de las instituciones para ser competitivos
educativas
Certificacin de
Estndares de Estndares de competencias
gestin aprendizaje

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ndice

I. SINEACE IPEBA
II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
III. RELACIN ENTRE MAPAS DE PROGRESO Y
OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES
NACIONALES
IV. MAPAS DE PROGRESO EN MATEMTICA
 Qu son los estndares de
aprendizaje y por qu el pas
los necesita?

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Qu son los estndares de aprendizaje?

Son expectativas claras y precisas

respecto del aprendizaje que se
espera logren TODOS los
estudiantes peruanos en un ciclo
y rea curricular determinada.

Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros

Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR
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Por qu el pas los necesita?

Porque se necesita una propuesta que permita

reducir la inequidad.
Porque se necesita contar con expectativas claras de
los aprendizajes que se esperan lograr.
Porque necesitamos contar con sistema coherente y
articulado: currculum y evaluacin

8
Cules son los estndares de
aprendizaje de la propuesta
nacional?

9
 Estndares Nacionales

Mapas de progreso Niveles de desempeo

Definen un determinado nivel de

Describen el crecimiento del logro o competencia que muestran
aprendizaje en las competencias los estudiantes en una prueba de
de las distinta reas curriculares, a sistema.
lo largo de la trayectoria escolar .

10
Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Un mapa de progreso describe la direccin del

crecimiento del aprendizaje en cada una de las
competencias clave de las distintas reas
curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar.
Esta descripcin muestra en forma concisa la
secuencia tpica del aprendizaje en niveles.
La secuencia tpica est basada en evidencia.

11
Mapas de Progreso: conceptos centrales

Diversidad de logros
Crecimiento del aprendizaje
Observacin y monitoreo del crecimiento,
empleando un marco de referencia explcito
Retroalimentacin del aprendizaje

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Diversidad de logros

En un rea determinada los estudiantes se encuentran

en diferentes niveles de aprendizaje.

En: Masters, G. (2005). Continuity and Growth: Key Considerations in Educational

Improvement and Accountability. ACER.
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Crecimiento del aprendizaje

Una premisa fundamental para el mejoramiento del

aprendizaje es que para apoyar a cada estudiante en su
proceso de aprendizaje se debe entender en profundidad
en qu consiste progresar en un rea determinada.

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Observacin y monitoreo

Para ayudar a los alumnos a avanzar necesitamos

saber en qu nivel de aprendizaje estn.

Los mapas permiten contrastar los desempeos de

los alumnos con los logros que se esperan, y juzgar,
de acuerdo a criterios compartidos, dnde se
encuentran los estudiantes en el continuo de
aprendizaje.

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Retroalimentacin

Para ayudar a los estudiantes a avanzar se

debe retroalimentar su trabajo, mostrando las
debilidades y fortalezas y orientando las
formas de mejorar.

16
Mapa de progreso:
Referente comn para el aula y el sistema

Mapa de progreso

Destacado Nivel 7

VII ciclo (5to sec) Nivel 6 5 Sec.

Niveles de
VI ciclo (2do sec) Nivel 5
Desempeo

V ciclo (6to prim) Nivel 4 6 Prim.

IV ciclo (4to prim) Nivel 3

III ciclo (2do prim) Nivel 2

2 Prim.

Previo Nivel 1 17
Cmo estamos elaborando los mapas de
progreso?

18
Etapas del proceso elaboracin de Mapas de Progreso
Revisin, anlisis del DCN y literatura
internacional (Estudios preliminares)

Identificacin y definicin de dominios y

dimensiones
DIFUSIN VALIDACIN INTERNA Y EXTERNA

Elaboracin de borradores de los mapas

(7 niveles con indicadores)

Anlisis de la evidencia de
logros de aprendizaje de los
estudiantes

Anlisis de La evidencia
de logros disponible: Recojo de evidencia adicional
evaluaciones nacionales y de ejemplos de estudiantes
e internacionales

Elaboracin de versin preliminar reajustada Elaboracin de

con el anlisis de la evidencia y con ejemplos instrumentos
de estudiantes

Aplicacin de los
Elaboracin de versiones finales para su instrumentos
publicacin

Anlisis de los resultados

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I. SINEACE IPEBA
II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
III. RELACIN ENTRE MAPAS DE PROGRESO Y
OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES
NACIONALES
IV. MAPAS DE PROGRESO EN MATEMTICA
En qu se diferencian los mapas de Progreso y el
DCN?

Los mapas son complementarios al currculum, no deben ser

percibidos como un segundo currculum.
No son un resumen del currculum. Se refieren a los conceptos e
ideas indispensables que los estudiantes deben aprender.
Muestran el aprendizaje como un proceso de crecimiento, no
como una suma de conocimientos .
Indican de manera precisa qu se debe observar del aprendizaje
y con qu criterios hacerlo.

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Cul es la funcin de los mapas en el
conjunto de los instrumentos curriculares?

DISEO CURRICULAR MAPAS DE PROGRESO

NACIONAL
Qu se debe observar y con
Qu deben aprender los qu criterios observarlo?
estudiantes?

APRENDIZAJE
ORIENTACIONES Y GUAS LIBROS DE TEXTO
METODOLGICAS Cmo apoyar el desarrollo de los
Cmo se puede generar aprendizajes del currculum en el
aprendizajes??
aprendizajes aula?

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II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
III. RELACIN ENTRE MAPAS DE PROGRESO Y
OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES
NACIONALES
IV. MAPAS DE PROGRESO EN MATEMTICA
Qu experiencias de otros pases
se han consultado?
Experiencias ms consultadas

Pas Estndares de aprendizaje en Matemtica

Nmeros, Medicin, Datos y azar, Espacio, Pre

Australia
lgebra y lgebra, Trabajar matemticamente

Sentido numrico y numeracin, Medicin,

Ontario (Canad) Geometra y sentido espacial, Patrones y lgebra,
Manejo de datos y probabilidad

Nmeros y lgebra, Forma, espacio y medida,

Inglaterra
Estadsticas, Usando y aplicando las matemticas

Chile Nmeros, Algebra, Geometra, Datos y azar

Pensamiento numrico y Sistema numricos, Pensamiento

espacial y sistemas geomtricos, Pensamiento mtrico y
Colombia Sistema de medidas, Pensamiento aleatorio y Sistemas de
datos, pensamiento variacional y Sistemas algebraicos y
analticos
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Organizadores del DCN y Dominios de Matemtica

Organizador:
Organizador: Organizador:
Nmero,
relaciones y Geometra y Estadstica y
operaciones/ medida probabilidad
funciones

Competencia Competencia
Competencia Geomtrica Estadstica y
numrica Probabilstica

Competencia
algebraica
Cmo son los mapas de progreso?

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Dimensiones dominio

Niveles 28
Descripciones
 Usa los nmeros naturales, las fracciones o decimales para representar cantidades
discretas o continuas. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales,
fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Comprende que una unidad est
formada por 100 centsimas y que un milln est formado por 10 centenas de millar.
NIVEL 4 Comprende situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de
igualar, establecer diferencias entre dos cantidades, o combinar los elementos de dos
conjuntos; identifica y discrimina informacin, usa distintas estrategias de solucin, las
aplica; explica y evala su proceso y si la respuesta guarda relacin con la situacin
planteada.
El aprendizaje caracterstico de cada nivel se describe en palabras y se ilustra
Indicadores por
con desempeos y ejemplos de trabajo de los estudiantes.
cada nivel del
mapa
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Establece equivalencias entre representaciones grficas y simblicas de
fracciones, decimales y porcentajes ms usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75%
Interpreta el valor de una cifra en un nmero natural o en un decimal de
acuerdo a la posicin que ocupa.
Establece equivalencias entre los distintos rdenes del sistema de
numeracin decimal.
Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los
elementos de dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de
igualacin. (Aditivos de Igualacin 5 y 6).
Explica si la respuesta obtenida se relaciona con las condiciones de un
problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos. 29
Ejemplo de tarea propuesta a los estudiantes

El puesto del restaurante La Olla de Barro ofrece la siguiente carta de men.

Cuntas combinaciones de entradas y platos de fondo podr ofrecer? Cul es la

diferencia entre la combinacin ms econmica y la ms cara?

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Ejemplo de trabajo de estudiantes

En esta tarea el estudiante

comprende que una
combinacin se forma
relacionando entradas con
platos de fondofondo.. Como
consecuencia, relaciona una
de las entradas (papa a la
huancana) con cada plato de
fondo del men obteniendo 6
combinaciones e identifica
que puede obtener el nmero
total de combinaciones
mediante una multiplicacin
entre el nmero de platos de
fondo y el nmero de
entradas (6 x 4).

Luego, discrimina entre los distintos precios y

encuentra, mediante una suma, el costo de la
combinacin ms econmica y la ms cara.
Compara el costo y halla la diferencia de ambas
combinaciones mediante una resta. Finalmente,
redacta su respuesta y comunica claramente los
pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo
esperado para el nivel 4.
4. 31
 www.ipeba.gob.pe

estandaresmate@ipeba.gob.pe

32
Muchas gracias por su atencin

33