79

~. ~. <,
.{:......~

__
~"-2/
CAPITULO VII
~. -,

E. Ejercicios motores con ritmo

.
::'<
-. (Para ejercitar los movimientos de las manos)

Consigt'4 palillos largos, dos para usted y dos para el nio. Busque tambin
una mesa para golpear como si fuera un tambor. Si pudiera conseguir un
tambor es mejor an. Si no consigue los cuatro palillos use las manos para
golpear.

Ejercicio No.

Tome uno de los palillos en su mano

derecha y golpee la mesa. Comience
~"~ - con golpes parejos, de la misma dura-
cin ( t a - ta -tal. Pida al nio que
repita exactamente el sonido que Ud.
ha hecho.
Ejercicio No. 2

Vare el ejercicio anterior, aumentan-

do primero y disminuyendo luego la
frecuencia de los golpes (primero rpi-
do, luego muy lentamente).

r:
L
i. :-

~;:)

~,:. ;i
((

IIL
;
~
...-.-. --
 80

Ejercicio No. 3.

Realice de nuevo los ejercicios anterio-

res pero esta vez el nio no debe verle,
solo escucharle cuando golpea la mesa.
La idea es que repita el sonido que
oye.

Ejercicio No. 4

Una vez que el runo haya podido

hacer estos ejercicios con una sola
mano, d rgale que van a hacerlos de
nuevo pero con ambas manos.

Recuerde que primero el nio debe

o y ver c: la persona que lo dirige;
despus debe solo o rr el sonido e
irnitar!o. Tambin recuerde variar la
frecuencia de los sonidos y hacer
nuevas combinaciones, para que el
nio practique diferentes ritmos.
 81

Ejercicio No. 5
..,... "

~."
;~~J.,
~
Pida al nio que golpee una vez con la mano derecha y otra vez con la mano
izquierda:

t"
1-..:.""

lzquier da, derecha, 1, O, 1, O,

I -O -1 -O - 1- O - 1-O -

Luego dos veces con cada mano:

11- DO - 11-DO - DO -

Luego tres veces con cada mano:

111- 000 - 111- 000 - 111- 000
:",

L> Luego cuatro veces con cada mano:

1111- 0000 - 1111- 0000

Luego cinco veces con cada mano:

11111-00000
,.
(~"

Una vez que el nio haya podido hacer esto correctamente, propngale hacer
ritmos irregulares:
Por ejemplo: dos con la derecha y uno con la izquierda:

(~,-.~.
;~

DO - I - DO - I - DO -1 - DO - I - DO - I

Luego contine con otros ritmos ms complejos como:

,1, 000 - 11- 000 - 11- 000

..
~~;
O - 1 - DO - O - 1 - DO - O - 1 - DO

Contine proponindole otros ritmos similares.

L
~.

:;."

L
:Q';.
~
 ~
.... ..
 83

i." '"_
L'

CAPITULO VIII
:; "~o."
Eiercicio s para diferentes reas del cuerpo
~"

Hasta el momento, se han realizado una serie de ejercicios para los cuales el
nio debe utilizar la mayor paste de su cuerpo.
;'-'",
I,L~: A continuacin, se ofrecen otros ejercicios para fortalecer areas especificas
~"

del cuerpo.

Ejercicio No. 1
C'

Para los msculos de las piernas

Para realizar este ejercicio, haga con

un pedazo de tela, un pequeo saco de
unos 15 crns. de largo por 10 cms. de
ancho.
r~ellen<:: el Sequito con -piedr itas. con
rna z o frijoles crudos.

"'"0"0
L

"l ",'

-[l~~h

Pida ~'al runo que lance el. saco de

"' frijoles sobre el suelo frente a l, como
a dos pies de distancia, 'que brinque
hasta alcanzarlo, Que lo recoja.i qe lo
lance de nuevo en larnisrna direccin
y a la misma distancia. 'Djqale' que
repita el ejercicio cuantas veces usted
lo juzgue necesario.

,
\
.'
 84

Haga el ejercicio anterior de la siguien-

te manera: Pida al nio que lance el
saco ligeramente desviado a la derecha
o a la izquierda del sitio en que l se
encuentra. de tal manera que cuando
salte para. alcanzarlo deba hacer un~
curva en el aire. D{gale que r=al ice el
ejercicio varias veces.

~..

Ejercicio No. 2.

Para los msculos del muslo.

Para realizar est ejercicio coloque
pdales que se tomen de sus manos.
rodillas hasta quedar agachado, que
manos del otro nio, quien a su vez
hizo su compaero. Realice el ejercicio
dos nios de pie, uno frente a otro,
Diga a uno de 105 nios que doble sus
luego se incorpore sostenido en las
se agache para repetir el ejercicio que
varias veces.

Ejer~icio No. 3

Para la columna vertebral

Para realizar este ejercicio, el nio debesentarse.con las piernas cruzadas y

rotar su cabeza en crculos tan grandes como le sea posible; primero en el
sentido de las agujas de un reloj y luego en el sentido contrario. Los
movimientos deben ser muy lentos para lograr mejores resultados. El tronco
y los hombros deben permanecer quietos.'
 85

Ejercicio No. 4

Para el hombro
!--- .: -',

Para realizar este ejercicio, el runo debe sentarse con los brazos extendidos
hacia los lados, mantener su espalda derecha y hacer pequeos movimientos
circulares con los brazos, hacia atrs, aumentando gradualmente el tamao
de los crculos.

. '.:'~
Para variar este ejercicio, pida al nio que estando de pie, repita lo que acaba
de hacer sentado.

, .~
1
~~;:. Ejercicio No. 5

~.~J... "Bisagras": Para brazos y columna

Este ejercicio deben realizarlo dos

nios. O(gales que se sienten en el
suelo colocando espalda con espalda.
Pida a los nios que mantengan sus
piernas abiertas, y que traten de entre-
lazar sus brazos hacia atrs (el brazo
f';.'
derecho de uno debe entrelazarse con
\.L.-...!""", ~I izquierdo del otro).

! ,.
Li;

Luego, enselesque cada vez debe

.recostarse uno a la espalda del otro y
balahcearlo mientras este otro trata de
agacharse y jalarlo. Ogales que reali-
cen el ejercicio varias veces. .

4':
~_u. I

,i
~
 86

Ya ha concluido con los ejercicios.

i Felicitaciones!

Como usted podr observar, el nio ya

ha adelantado mucho en la coordina-
cin de sus movimientos gruesos. De-
be sentir satisfaccin.

Recuerde:

Si el nio todava presenta dificultades para hacer algunos de los ejercicios,

rep talos. Comience de nuevo en el paso que ya puede hacer, bien y contine
con las actividades ms complejas. "" "

Ensaye a hacer ejercicios y juegos distintos a los queaqu se presentan. Esto

entusiasmar al nio.
 87

b~.
(~+:.. ;
~ i

'L....- .. ,_ BIBLlOGRAFIA
.~.

~: ..'~

Bush, Wilma Jo; y Giles, Marian Taylor. Aids (O Psycholinguistic Teaching.

Charles E. Merrill Publishing Company, EE.UU. 1969.

l~
.. Feriden, William E.; Jacobson, Sherman y Kovanlinsky, Thomas. Edueational
Interpretation of the Standford Binet Inteiligenee Scale form L.M. and
the Illinots Test of Psychoinguistic Abilities. Remediation Assoeiates,
. \
Ine., EE.UU., 1970."

Feriden, William E., Jacobson, Sherman; Kovanlinsky, Thomas Educa/ion

Interpretation 01 the Wechsler Intelligenee Sea/e for Children (WISCJ.
Remediation Associates.ltnc., EE.UU., 1970.

Kephart, Newell C. The Slow Learner in the Classroom. Charles E. Merril

Books. Inc., EE.UU., 1960.

Mann, Phillips y Switer. Patrieia. Handbook in Diagnostie Teaching. Allyn

and Bacon, Inc., Boston, 1974.

Mann, Phillips y Switer, Patricia. Motor Prob/ems. For use bv students in the
SEPO Training Program, University of Miami, Coral Gables, Florida.

Wedemeyer, A~arir,yCejika, Joyce. Creative-Ideas for Teaching Exceptional

Children.Love Publishing Cornpany. Oenver.Colorado. EE.UU .. 1970.
'..'
L--'!
<,.~,i
~:.,,~
 Revisinfilol6gica:
Maritza Mena C.

Correccin de pruebas:
Ana Isabel Senz T.

Diseo:
Sonia Calvo Ch.

Levantado de texto:
Ruth Segura S.
f..
"1-,

Ilustraciones internas y
de portada:
Rodolfo Stanley

Diseo de portada:
Juan Carlos Fallas Z.

Arte digital de portada:

Elisa Giacomin V.
Wendy Aguilar G.
Alejandra Ruiz B.

Control de calidad:
Unidad de libros

.. ., ...

LA EDICiN. CO,"POSICIN. DISEO E I,"PRESIN DE ESTA OBRA FUERON REALIZADOS

BAJO LA suPEAV:SIC" oe GRUPO NORIEGA EDITORES.
BALOEAAS 95, COL. CEf'ITRO.
M~XICO, D.F. C.P. 06040
1227960000605796DP94101E
 J
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;;..,.-
,

AYUDEMOS
A NUESTROS NIOS
-':'-.
::.\
EN SUS DIFICULTADES
;}.~stJ~
ESCOLARES
Gua introductoria NQ2

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Instituto de Investigaciones Psicolgicas
J;'- Facultad de Ciencias Sociales

AYUDEMOS ,....,
A NUESTROS NINOS
EN SUS DIFICULTADES
ESCOLARES
Gua introductoria N 2
a .
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Leda Beirute
. Jenny Ortuo
Ligia.Ramrez

~ lIiV1USA
NORIEGA EDliORES
EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA'
 l
Beirute. Leda
Gua introductoria 2: Ayudemos i nuestros nios ensus dificultades
escolares! Leca Beirute. - - Mxic : Lirnuse. 20,J5 I
::J~ P : il. : 21 cm. I
iSB~~. 9613-18-6667-3
Rstica
. Aprendi,_2je por percepcin motriz
I
1. Ortuo, Jenny, coaut. 11.Ramrez, Ligia. coaul.

Le LB1067

2003, UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

AYUCEMOS A NUESTRCS NIOS EN SUS

DIFICULT.\DES ESCOLARES
GUiA INTRODUCTORI~ 2

SON PROPIEDAD DEL EDITOR. NINGl.!NA PARTE DE ESTA OSRA

PUED~ SER REPRODUCIDA O TRANSMITIDA MEDIANTE NINGN
SISTE\IA O MTODO ELECTRNICO O MECANICO, (INCLUYENDO
El FOTOCOPIADO, LA GRABACiN O CUALQUIER SISTEMA DE
RECUPERACiN Y ALMACENAMIENTO DE INFORMACiN), SIN
CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL EDITOR.

DERECHOS RESER'JAOOS: L

2005, EDITORIAL LlMUSA, S.A. DE cv.

GRUPO NORIEGA EDITORES
8ALDERAS 95, MXICO, D.F.
CP. 06040
1:;' (55) 51 300700
. (31 (800) 706 91 00
:lo', (55) 55 12 29 03
~.' limusa@noriega.com.mx
www.noriega.com.rnx

CANIEM NM. 121

PR!lJ.ERA EDICiN

.1
HeCHO e'" 11,1=:>:0 . :'-1
,''"
ISBN 968-18-6667-3
!
 PREFACIO

La presente publicacin constituye la segunda parte de la serie de gu as

o manuales de entrenamiento titulados AYUDEMOS A NUESTROS NIOS
'-, EN SUS DI F ICU LT AO ES ESCOLAR ES. Adems de la gu a introductora
primera parte de la serie incluy cuatro reas, a saber: Coordinacin motora
la

;<'
:..-) grueso, Relaciones espaciales, Coordinacin visomotoro y M emorio au ditiva,

La reaccin positiva del pblico hacia estas gu as y, en particular, la

buena acoqida
. que han tenido .
entre maestras, padres de familia y estudiantes
de Psicolcq a y de Educacin, hicieron evidente el inters en este tipo de rna-
'terial, lo cual estimul al Instituto de Investigaciones Psicolgicas a preparar
una segunda serie de Gu (as para as abarcar las principales reas perceptuales
asociadas con los denominados "Problemas de aprendizaje".

Esta segunda parte de la serie AYUDEMOS A NUESTROS NIOS EN

SUS DIFICULTADES ESCOLARES, incluye las siguientes reas: Memoria
visual, Discriminacin visual, Discriminacin ouditiva, Recepcin y asocia-
cin visual, Recepcin y asociacin auditivo, Expresin verbal. Al igual que
la primera parte, su objetivo es ayudar a padres y maestros en la identifica-
cin temprana y en el manejo apropiado de los problemas de aprendizaje de
sus nios.

Los "problemas de aprendizaje", que se reflejan en dificultades en la

lectura, la escritura y la habilidad aritmtica del nio escolar, reciben cada
vez mayor atencin, por su importancia e implicaciones para el crecimiento
intelectual del nio. Estos problemas constituyen una de las limitaciones ms
importantes para el logro de los objetivos del sistema escolar y para la raali-
zacin de nuestras aspiraciones de estimular y favorecer un crecimiento y
una formacin integral del individuo, de manera que pueda responder en foro
ma ptima a las exigencias de la sociedad contempornea.

El Instituto de Investigaciones Psicolqicas de la Universidad de Costa

Rica, consciente de la necesidad de disearv- realizar investigacin y accin
preventiva en este campo, tom La decisin de organizar un programa que
satisfaga estas necesidades. Este programa incluye, por una parte, la realiza-
\ cin de estudios epidemiolgicos que permitan determinar la magnitud de es-
b~> tos problemas en nios de primer grado escolar y por otra, la preparacin de
r;"'P' material de entrenamiento que pueda ser utilizado directamente por padres
,
.L.::
'.
de familia y maestros para el manejo de estos problemas .

A nombre de este Instituto y del personal investigador y administrativo

.)
l~\~~;~
que lo integra, deseo hacer pblico agradecimiento a la ASAMBLEA LEGIS
LATIVA y en particular, a la COMISION' DE ASUNTOS HACENOARIOS
.../' (periodo 197475) la cual, reconociendo la importancia de estos problemas,
aprob la partida presupuestaria que ha' hecho posible la organizacin y de-
sarrollo de este programa .
.J
~ ~."' .
Finalmente, hago extensivo mi agradecimiento a los investigadores, Lic.
..L..:. -:'
Jenny Ortuo Castro, Lic. Leda Beirute-de .Jirn. y 'Prot. Ligia Ramrez
de Stephens, por su inters, iniciativa y creatividad en la preparacin de las
Gu ias. A la Sr. Marla de los Angeles Ouesada, por su revisin del texto, a la
Lic. Rosa Isabel de Acua, por su dedicacin en el manejo administrativo del
Prov-: :C,:: ~.
( ".
1./ '_ I
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~ ...
r-.:
"._" ,

1) f,) (,(.' <; () \ 1)1.'-.C\SlfW

,: .: 1l -.':

.- .' '-~
 ,.::.~...~

~,
-'l~/

-,~, INOICE

Recomendaciones generales
J{~~>
Captulo 1

A. z En qu consiste la serie "ayudemos a nuestros nios en sus dificul-

tades escala res"? , .. , , " 5
B. Qu se tratar en esta Gura? , " 6
C. Cmo utilizar esta Gua? , 8
l" .

l-:~., Captulo 1I

A. Qu son dificultades de aprendizaje? . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. 9

B. z Crno ayudar al nio que presenta dificultades de aprendizaje? 10

Captulo I11

A. Qu es la memoria visual? . , .. , 11
B. Por qu es importante recordar lo que se ve en la secuencia' apro-
piada? , . , .. , , , , .. , 11
C, Cmo saber si el nio presenta dificultades en la memoria visual? . 12

Captulo IV

A. Qu es la percepcin y discriminacin visual? , 19

B. Por qu es importante que el nio perciba y discrimine en forma
adecuada lo que ve? .. , , , , , , , , , .. , . , 19
C. z Crno saber si el nio tiene dificultades en el rea de percepcin
y discriminacin visual P. , , .. , , 20

Capitulo V

/\.Qu es la percepcin y discriminacin auditiva? , .. , , 29

B. Por qu es importante que el nio perciba y discrimine de modo' .
apropiado los sonidos que oye? , , , 29
C. z Crno sabe; si el nio tiene dificultades en esta rea? .. , , 30

Captulo VI

A. Qu es la Recepcin y Asociacin visual? _ 35

B. Por qu es importante que el nio entienda y asocie loque vel . , , , 35
C, z Crno saber si el nio tiene problemas en esta rea? , . , ... " . , .. 36

Captulo VII

A. Qu es la recepcin y asociacin auditiva? , .. , .. , , .. , 45

B. Por qu es importante que l nio comprenda y asocie lo que
oye? . _ , . , .. , , .,., , ,'. ,", , , ',' , , , .. " .. , 45
L C. Cmo saber si el nio tiene dificultades? .. 46

".
,
L

~' 'c
L
Cap'li..:k: Viii

A. Qu es expresin verba ". . 51

6. Por qu es importante que el nio pueda expresarse verbalmente
con facilidad? . . . . . .. . . . . 51
C. zCrno saber si el nio tiene (j;ficllllades!. 52
l

Bibliografa .. 58
",-.
L I'

CA~ITULO I

A. En qu consiste la serie "ayudemos a nuestros nios en sus

dificultades escolares"?

La serie de guas "Ayudemos a nuestros nios en sus dificultades sco-

lar es" tiene corno finalidad orientar u los padres de familia, maestros y dems
personas que comparten la responsabilidad de guiar a los nios con pr ob!e-
mas de aprendizaje, que inician su primer grado escolar o ya estn vanzados
en l

Pueden utilizarse tambin para ayudar a nios que han hecho dos o ms
aos de escuela con dificultad, siempre y cuando los ejercicios se adapten al
qr ado de aprendizaje obtenido en la escuela hasta el momento.

As mismo, las guas son de mucha utilidad para prevenir dificultades

escolares. Todo nio debe contar con un grado necesario de madurez en las
reas de las que ocupa esta serie para lograr un adecuado aprendizaje de la
lectura y la escritura y para que aprenda a realizar clculos numricos. En
muchos casos, estas dificultades pueden evitarse si los problemas se detectan
a nivel preescolar y si los programas correctivos pueden empezar a aplicarse
antes de que el nio inicie el aprendizaje formal de la lectura y la escritura.

Se pretende con estas gu las proporcionar mtodos adecuados para loca-

lizar problemas en algunas reas importantes del desarrollo perceptivo y,
adems, ayudar en el proceso de recuperacin y entrenamiento.

La presente serie de siete gu ias es continuacin y complemento de las

cinco publicadas anteriormente. Al igual que en la primera parte de la serie,
se ofrece una "Gu a introductoria". en donde se presentan ejercicios median-
\L,~: te los cuales resulta posible determinar si existe o no problema Y. en caso
afirmativo, en cul o cules reas se manifiesta. Cada una de las seis restantes
gu las est dedicada a una rea especfica y contiene los ejercicios correspon-
dientes para estimularfa.

!""
8.L ~
,L,.
! .
 6

5, Qu se tratar en esta GUla7

~S:,i qll !'a ;::-eser.ta ejercicios que le

cvcld;r<.n e de ter minar si su nio tiene
c:~\!!;_~c!(S en el 02S2(:-0110 de !a per-
cei'l';C'fl )' en cul o cules reas las
mlllfiesta Tambin explica en qu
COf1:;;"te cada rea V cul es su impor- '
la!ll"d e:i el aprendizaje escolar

~.

En esta serie se presentan diez reas de

desarrollo consideradas relevantes para
el aprendizaje escolar, En la "GUlA
INTRODUCTORIA No, 2" se inclu-
venlas reas de

, .... :r.y(~m9riavisual ,
Pr cepcin V discriminacin visual;
Percepcin y discriminac.in auditiva,
fiecepcin y asociacin visual,
Recepcin y asociacin auditiva,
Expresin verbal.
 7

La segunda parte de la serie "Ayude:

mos a nuestros nios en sus dificulta-
des escolares" consiste en esta gu a in-
troductoria y seis gu las ms. Cada una
de stas contiene actividades correcti-
vas especficas en una de las reas ci-
tadas anteriormente.

En esta gu a, al final de cada captulo

dedicado a la deteccin de dificultades
en cada rea, se le indica el nmero
del folleto que contiene ejercicios co-
rrectivos para esa rea.

_1
F',-"
.J o: .
.---"< ..~

":-: ..

S'

~
Id!; Una vez que Ud. haya identificado el
rea o reas en que el nio experimen-
~ ': "

ta dificultades, puede utilizar la gu la o

las gu as necesari as pa ra ayudarle a su-
perarlas.
)
L'~}l -':'.1
-,,'

U',.>
J
E:;.', -;:t
;.-
=,r
 8

C. z Crno utilizar esta Gura?

Par rcaliz ar correctamente las activi-

dades que a continuacin se le ofrecen
y que e ayudarn a saber si el nio
;-;,eser, ta dificultades en alguna de las
reas mencionadas, Ud. debe:

l . Leer toda la gu la antes de comenzar

a trabajar con el nio. Trate de
practicar Ud. las actividades y apli-
carlas a otros miembros de la fami-
lia; aSI tendr la seguridad de haber
las comprendido todas.

2. Escoger un lugar tranquilo y un mo-

mento apropiado para que el nio
pueda trabajar sin interrupciones.

3. Presentar al nio las actividades a

rnanera de juego con el fin de que
preste la mayor atencin

4. Efectuar en un mismo da slo las actividades correspondientes a LIno de

:3S 2,-e;:1S para que el nio no se canse.

5. Utilizar instrucciones breves, simples y concretas y asegurarse de que el

nio la mira y la escuca mientras Ud. habla.

6. Dejar queel nio trabaje libremente. Tome en cuenta que l puede realizar
las actividades correcta o incorrectamente. En cualquiera de los casos, Ud.
debe permitirle que contine trabajando.

7. Anotar las observaciones del caso sin hacer gestos o comentarios que pue-
dan afectar al nio.

8. Felicitar al nio despus de haber realizado el trabajo de cada da .

.)
 - .;1".,.

CAPITULO II
z .
~
A. Qu son dificultades de aprendizaje?

Existen nios que, a pesar de ser muy

~p'
~ "
inteligentes, tienen dificultades -par a
\L~ aprender la lectura, la escritura o la
.~ .. aritmtica. Con mucha probabilidad
-i experimentan lo que llamamos diticul-
tades de aprendizaje .:

El hecho de que un nio tenga dificul-

tades de aprendizaje no significa que
presente retardo mental o emocional.
Al contrario, es carcter stico que los
nios con problemas de aprendizaje,
posean una inteligencia normal o supe-
rior a lo normal.

tI
-!', ;

Los runos con problemas de aprendizaje .tienen un desarrollo excesivamente

rpido en unas reas y mucho ms lento enotras. Dicho en otras patabras, su
capacidad y habilidad en ciertas tareas es muy superior a lo normal, pero en
otras, presentan mucha dificultad, lo que puede hacerles dif cil el aprendizaje
en la escuela.
 10

B. zCrno ayudar al nio que presenta dificultades de aprendizaje?

Puede ayudarse a estos nios a traba-

jar con ms facilidad y comodidad en
!a escuela de la siguiente manera:

1. Determinando el rea o reas en las

'que presentan un desarrollo supe-
rior y en las que manifiestan dif i-
cu Itades.

2. Proporcionndoles actividades co-

rrectivas especificas que les ayuden
er: el desarrollo de las reas en que
presentan problemas.

3. Utilizando mtodos adecuados de

enseanza para la lectura, la escritu-
ra yel clculo. Para esto deben to-
marse en cuenta las reas en que tie
nen un desarrollo superior, de ma-
nera que el aprendizaje sea efectivo.
A la vez, se debe entrenar a los ni
os para que desarrollen y cornpen-
sen las reas en que tienen dificul-
tades.

. ~,.~.

Los ejercicios correctivos y de deteccin ce dificultades que se presentan en

esta serie servirn de gu la para ayudar a estos nios a realizar un aprendizaje
escolar adecuado
 -'-~~

o>j
CAPITULO III
~..
~
h) A. zOu es 1;:;memoria visual?
~
ts?'/:
La memoria visual es la habilidad para
;L....,
, recordar lo que se ve en la secuenca
apropiada.
"<'
--~
L~:,
.r
Cdm::> ~ escribe t"ool?
~
~
,
~;:{ t Va primero JQ C\ a /0. Y'? .

.J

B. Por qu es importante recordar

lo que se ve en la secuencia apro-
.,),. l'
piada?
,

(l'
L:~. El nio con problemas en esta rea ex-
perimentar dificultades en el aprend-
l!. zaje de la escritura y de la ortograf a,
pues es dif cil para l recordar cules
-.,J"

letr.as forman las palabras y el orden

erjquedeben
. .,. - ~;
ir .

Tampoco podr recordar cmo se ha

. cen las letras, los nmeros, los dibujos
que se le enseen o el orden de los
mismos.
 12

C. z.Crno saber SI el nio presenta dificultades en la mentor l Vi::U8!?

Observe si el nio presenta las siguientes caracter sticas:

1. No advierte la ausencia de un objeto importante en el aula o -n la casa.

2. No puede recordar el orden de. los objetos (por ejemplo: la cilocacin

de los pupitres).

3. Olvida el sitio donde coloc sus materiales.

4. Le cuesta aprender la posicin adecuada de los cubiertos el) la mesa.

5. Le es difcil reproducir palabras, nmeros o dibujos aunque pueda re-

conocerlos con facilidad cuando los ve.

6. No puede recordar fcilmente las

letras y el orden de las mismas en
una palabra.

7. No comprende lo que lee cuando

lo hace en voz baja.

8. Presenta problemas en el dictado.

9. Tiene mala ortografa.

10. Manifiesta dificultad para recor-

dar la secuencia en que debe rea-
lizar las operaciones aritmticas.

i Dnde dej
rn cuaderno ?
 ~..:t~'h
-~i#
~

i,'.
'-::)
, (~J.l
13

_i;i Ejercicio No. 1

Pida al nio que mire cuidadosamente estos dibujos, pues luego l deber re-
cordarlos. Insista en que los observe con atencin. Mustreselos por diez se-
gundos y luego tpelos.

/~

r \~

(
L
3-)'

}""\.

~'i"i

\.e...'"
-~ 1

),~;;:. ! 1
:
(
J

, pregunte
Despues, 'I'C e: ua'1es dibui
lUJOS ..;
recuer d as haber visto?
. . D un punto por
cada dibuj? que el nio haya recordado.
 14

Ejercicio No. 2 .

Recorte estos dibujos y los de la pgina siguiente en la lnea de rayas. Antes

de mostrar al nio el primer dibujo, pdale que lo observe con mucho cuida-
do, pues luego le ensear el mismo dibujo al cual le faltar algo que ten a el
primero y l debe decir qu ES. Una vez que el nio haya entendido lo que
debe hacer, mustrele el dibujo por diez segundos.

-1
"

I
I
'1 _ _ __ --l

Cuando haya visto el pr irner dibujo, rnustre!e el siguiente y pregntele:

"z Ou le hace falta a este pececito para ser igUal al anterior?".

--1

J
 -~
.f~
'~-'.P 15
'---t
e. bi-,;I
Despus de que le haya contestado, ensele este otro dibujo y preqntele:
"Y ahora, qu le falta al pececito para ser igual al primero)".

-1
I
;--, .
La '

I
- - - -- _-1

Por ltimo, presntele este dibujo y formule la misma pregunta que le hizo
con
,
los antericres.'.~

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I.

I I

I
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..
~

.....

L.:.

L_

Anote el numero de errores que cometa.

~-.
 16

Ejercicio No. 3

Recorte cada uno de los dibujos de la parte inferior de la hoja para que el nio
los utilice como material de trabajo. Despus, mustrele los de la parte supe-
rior y p dale que observe cuidadosamente el orden en que se encuentran,
pues luego l deber colocar en el mismo orden los dibujos recortados.

Una vez que los haya observado durante cinco segundos, tpelos yentrguele,
en desorden, los dibujos que Ud. recort, P dale que los acomode en la posi-
cin en que estaban los que le ense.

,., .

, .: [f
!

~I \
...--'---

. :-'

Anote si el nio coloc la serie de manera incorrecta. "

 17

L~~; .~
Si el nio:

al manifiesta varias caractersticas de

un nio con dificultades en el rea
de Memoria visual y cometi un
error en el conjunto de los ejerci-
cios, no hay certeza de que tenga
r~
t-:'~l
'~'!
I problemas en esta rea. Sin embar-
go, se recomienda que Ud. lo avude.
.;- .
b) se caracteriza por presentar las con-
~ :;~> ductas asociadas con dificultades en
~
el rea de Memoria visual y cometi
dos errores o ms en el conjunto de
'~'" los ejercicios definitivamente.
~'

-'-'-)

, es necesario que
"
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_t.~'1

1
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!.Ir. INsmUTOOEINV[SnCAOONES PSJCOlQC..KACl

Las actividades correctivas especificas
L para la Memoria visual las encontrar
UNiVERSIDAD DE COSTA RI(A FACUlTAD DE (I(N(IAS SOCIAlES

en la Gu a No. 7 cuyas pginas son de

,... color rosado.
 .L__

j -

~. .
 CAPITULO IV
~.
,

A. Qu es la-percepcin y discri
minacin visual?

La percepcin y la discriminacin
visual se refiere a la habilidad para
reconocer y diferenciar los esrjrnu-
los visuales. Esta habilidad requiere

J.'. capacidad para interpretar

ficar los estmulos percibidos
e identi-
visual-
I
mente y para relacionarlos con las
experiencias previas.

fj'~. '

~i

B. Por qu es importante que el

mno perciba y discrimine en forma
adecuada lo que ve?

Si el run o no puede diferenciar los ob-

jetos, figuras o dibujos que ve, tampo-
~"i co podr aprender a distinguir letras,
u 1
numeras
tendr
o palabras y, por lo tanto,
dificultades para aprender a
(")1 leer y escribir.

~,
,.,"'
---=.:.::" ,
 20

C. Cmo saber si el nio tiene dificultades en el rea de percepcin y dis-

criminacin' visual?

Observe si el nio presenta las siguienes caractersticas:

1. se distrae fcilmente con las cosas que le rodean (dibujos, personas que
pasan, colores, etc.).

2. Prefiere no practicar actividades que requieren concentracin visual o

las realiza muy lentamente.

3. I'Jo presta atencin a los detalles pequeos que tienen las cosas. Por
ejemplo, detalles curiosos en ilustraciones, vestidos, personas, etc.

4. No puede manejar mucho material cuando se le presenta en una sola

.. .
hoja porque se distrae fcilmente .

5. Le cuesta diferenciar y reconocer la forma, el tamao y el color de los

objetos y los dibujos.

6 .. Omite partes de la figura que dibuja.

7. Frecuentemente olvida por cul parte de la pgina va cuando lee o

escribe.

8. Lee lentamente y trata de adivinar algunas palabras.

9. Tiende a combinar el principio y el finalde las palabras.

10. Confunde letras como la b y la d, la p vla q, la u y la n.

11. Le es difcil localizar puntos geogrficos en un mapa.

>., ...

~.
!
 ':",.
~~

'"LI
~JO Ejercicio No. 1

~':-,> Pida al nio que-c-oloque su dedito en la primera figura. Expliquele que a

; '~ continuacin, hay cuatro figuras ms que se parecen mucho a sta pero entre
~ <;". '.

ellas, sio hay una exactomente igual a la primera. Pdale que la busque y
luego la Seale.

Cuando lo haya hecho, d :gale que ponga su dedo en la primera figura de la

segunda 1 nea y busque la que es ex.actamente igual a esa.

Este ejercicio es un ejemplo, por lo tanto no debe calificarse. Se utiliza slo

para comprobar si el nio comprendi las instrucciones.

Ejemplos:

"-,,.::;
~, !
l.. : 1
-<>-'!

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~;.'

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~. '.

~',:i'..

1-,
.,
1
 22

Si el nj~o ha comprendido lo que debe hacer, d las mismas instrucciones del

ejercicio anterior vp dale que realice los siguientes.

Anote cada vez que se equivoque.

I
I
I

I
I
I~ I
VI
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I

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,
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23
~~>

-~::'
Ejercicio No. 2
J:~:: Seale el crculo que est en la parte superior de la pgina y pida al. nio que
lJi: .
;:, ~ encuentre y marque con un lpiz de color todos los crculos que vea en la fi-
li'; gura que se encuentra en la parte inferior.

Si el runo marca figuras que no sean crculos, regstrelo como errores. Con-
JLl!-; sidere errores tambin aquellos crculos que no colore.

~,

-dI
'1

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L
Jjl;;~~

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;j.., ..

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.. - '
....... \. .. ' '
 24

Ejercicio No. 3

Observe la figura que se encuentra en la parte superior izquierda de la p-

gina (el crculo). luego, pida al nio que encuentre y marque con un lpIz de
color tantos c r culos como pueda, en las figuras que se encuentran en la par-
te de abajo.

Si el nio marca figuras que no son crculos, antelo como errores. Considere
tambin como errores aquellos crculos que no colore.

o
 ~:~:{~~:"::.
:.LJLY

-~, 25

t"
.421:' .
Ejercicio No. 4

Muestre al nio los dibujos que se encuentran a la izquierda de la hoja y

La ';,'"
pdale que haga uno exactamente iqualal primero en la parte derecha de la
misma.

Anote cada dibujo que haya hecho en forma incorrecta.

~ ...

~
-~.~,

~1
L:~
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L- ~
--.. j ", \ ,.-

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I
~: . -
 26

Ejercicio No. 5

Solicite al nio que preste atencin, mustrele el dibujo del cuadrado y d ga-
le: "Este es un cuadrado" (sele!o}. Despus, presntele los dibujos que es-
tn debajo del cuadrado y dlgale: "Este dibujo es parte de un cuadrado"
(seale el primer dibujo de la primera fila) y este otro, es la parte que falta
para completar el cuadrado (seale el dibujo siguiente). Si unimos las dos
partes hacemos un solo cuadrado como ste" (selelo).

Repita esta explicacin para el segundo ejemplo que se encuentra en esa

misma hilera. ;.,. 1

--=;l
o II

1,------.1
I'--- 1

Cuando el rurio haya comprendido las indicaciones anteriores. seale el pri-

mer dibujo de la primera fila y dgale: "Este es parte de un cuadrado y
debes encontrar entre estos dibujos (seale los cuatro restantes), el nico que
es la otra parte que le falta a este cuadrado" (vuelva a sealar el primero).
"Cuando lo encuentres, selalo". Despus pdale que realice el segundo
ejemplo. Si no comprendi las instrucciones, expl queselas de nuevo antes de
seguir adelante. Por tratarse de ejemplos, no registre los errores.
,.

I
I !,

o. o
I

I """ ,1 ,'I_u".1 .'

I_~;J! b 1/7~ ~

 27

Si. el .,nio Aha entendido

' las
,. instrucciones,
, . pdale que realice I os siguientes
"
ejercicros. note cuantos realizo Incorrectamente,
~~.,

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L.--- V. lh lb 11

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 28
Si el nio:
al manifiesta varias carecter sticas
de un nio con dificultades en el
rea de Discriminacin visual, y
cometi entre tres y cinco erro-
res en el conjunto de los ejerc: '
cios. no hay certeza de que tenga
problemas en esta rea. Sin em-
bargo, se~r~comienda que Ud. lo
ayude.

b) se caracteriza por presentar las

conductas asociadas con dificul-
tades en el rea de Discrimina-
cin visual y cometi seis errores
o ms en el conjunto de los ejer-
cicios, defi n itivame n te

es necesario que
Ud. le ayude.

a
,
JENNY ORlUO
LECIt\ BfIRUTE
, UGtA RAMIREZ

Las actividades correctvas espec ficas.:" ,,'

, ,~" I~
para el rea de Discriminacin
las encontrar
visuak,"
en la Gu (a No. 8, cuyas
pginas son de color blanco.
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 "':;:.~n~~,~:,/:(~"
, . to' .."
~::-"~,:~:~J;~.
. ,--".,,> "': . ':!. .

CAPITULO V

A. Qu es la percepcin y discri-
minacin auditiva?

f'-:; La percepcin y discriminacin auditi-

L-'l) va es la habilidad para distinguir los
, sonidos que se oyen. Esta capacidad
t<:Aa
~~ implica poder descubrir diferencias y
semejanzas entre los sonidos y las
L:c., palabras para utilizarlos adecuadamen-
... --' te al hablar .
---"1

})~

t
e.,-'

--'1)

Repito la palabra
incrdulo.
B. Por qu es importante que el
nio perciba y discrimine de modo
apropiado los sonidos que oye?

Si el nio tiene problemas para detec-

tar diferencias y semejanzas entre so-
nidos es probable que presente dificul-
tades al adquirir, comprender y utili-
zar el lenguaje adecuadamente, lo cual
se manifestar en falta de atencin,
dificultad para seguir indicaciones,
problemas en el aprendizaje de la lec-
tura, la escritura y de un segundo idio-
ma.

"

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L.,
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11

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... _'- .

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.L-~

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 30

C. zCmo saber si el nio tiene dificultades en esta rea?

Observe si el nio presenta varias de las siguientes caractersticas:

7"

1. Tiene dificultad para distinguir entre sonidos o palabras. Por ejemplo:

d - t (dos) (tos).

2. Le es difcil reconocer sonidos especficos al principio, en medio o al fi-

nal de las palabras.

3. Habla sustituyendo sonidos o supr irniendo slabas en las palabras.

4. No puede utilizar la estructura del lenguaje en forma apropiada (uso

correcto de preposiciones, plurales, sustantivos, pronombres y tiempos
de los verbos).

5. Presenta problemas para seguir instrucciones.

6. Tiene dificultad para entender el significado de palabras o cuentos.

7. Le cuesta poner atencin.

8. No logra corregir sus propios errores de lectura.

9. No puede reconocer sonidos o palabras cuando alguien est hablando en

forma incorrecta. Por ejemplo: pronunciando mal algunas palabras,
cambiando la entonacin, etc.

10. Le es dif cil unir sonidos para formar palabras.

11. Le cuesta atender a la persona que le habla cuando hay algn tipo de
ruido en el lugar en qu~ se encuentra.

12. Se le dificulta practicar juegos en los que debe buscar palabras que
rimen (adivinanzas, estribillos, etc.).

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( ""
5-.."----

~-..
.~ 'O;
31
.,

Ejercicio No. 1

Pida al nio que escuche cuidadosamente las palabras que Ud. va pronun-
ciar, pues l debe repetirlas.

Ejemplos: sal-sal

El nio debe repetir: sal-sal. Si no lo hace, expl quele que son palabras igua-
les pues no tienen sonidos diferentes.
1~
~---' "

ro-lo

El nio debe repetir "ro-lo". Si no lo hace, expl quele que no suenan igual
porque tienen un sonido diferente (la r y la 1).

-Cuando el nio haya comprendido las instrucciones, pdale que se coloque

frente a usted. Ud. debe utilizar un papel para taparse la boca, de manera que
l pueda o~ bien las palabras sin ver el movimiento de sus labios. Luego, lea
cada pa-r de palabras que se presentan a continuacin y pdale que las repita.
Anote cada vez que el nio no logra repetir las palabras correctamente. Antes
de anotar si cometi un error, es importante que Ud. sepa dis tinquir clara-
mente si es que el nio no oye las palabras en forma correcta o es que las
pronuncia mal. Si pronuncia mal, no lo tome como error. Interesa saber sola-
mente si puede o no reconocer los sonidos que Ud. le ha dicho.

1. ruedo-ruego 16. rifa-rija

J.1. 2. sopa-soca 17. pido-pito
~:_,
3_ oso-oso 18. cuelo-cuero
4. tal-cal 19. rato-rato
5. papa-pata 20. coro-caro
6. como-cono 21. lago-lado
7. voy-doy 22. juego-ruego
.:...!--',
8.lisa-visa 23. vaso-vaso
9. bao-bao 24. mono-mono
10. masa-masa 25. boto-bota
11. lobo-lado 26. tanto-canto
12. caf-cas 27. lapa-tapa
13. pera-pera 28. luz-luz
.L" 14. callo-carro 29. dio-dio
15. torta-torta 30. pesa-pisa

i-,!
I
 32

Ejercicio No. 2 ~

Pida al nio que ponga atencin pues

Ud. va a decirle unas frases en las que
hay palabras incompletas que l debe
completar. Anote el nmero de frases
que completa de manera incorrecta.

a. En la coci_'_ se hace la comida.'

b. Pap estaba pintan __ las paredes de la casa.

c. Ayer, cuando los nios lIega__ de la escuela, yala comida estaba lista.

d. Los nios Ilora __ mucho siempre que se iba su mam.

e. En el mar hay muchos pece_tos.

f. A .Julie ta se le conoce como muy estudio_.

g. A Alberto le g.usta compr_ juguetes .

.
h. Cuando el camin pas, la patrulla corr __ tras l.

i, Cuando termine este ao, pasa_ a segundo grado.

j. Los nios hojea_ el libiO mientras la maestra les hablaba.

En.~Qescuelq hoy una

nlna muy peque ..,' .

i
1--
 33

Si el nio:

a) manifiesta varias caracteristicas

de un nio con dificultades en el
~ ..
rea de Discriminacin auditiva y
ti cometi dos errores en el conjun-
to de los ejercicios, no hay certe-
en";i...
'"
za de que tenga problema en esta
rea. Sin embargo, se recomienda
~. J). que Ud. lo ayude.

_~i
b) se caracteriza por presentar las
conductas asociadas con dificulta-
des en el rea de Discriminacin
auditiva y cometi tres errores o
ms en el conjunto de los ejerci-
cios, definitivamente

J\ ". i
L{

es necesario que
usted le ayude

lLP. rN~nrUfO os INVESTlGAOONES PSKOlOCJCAt

~~IV'ERSIDAO DE (OSTA. $1:1(1.. F.o,(UUAO DE CIENCIAS SOCiAlES

Las actividades correctrvas'~~speCficas

para el rea de Discriminaci6n aucitiva
las encontrar en la gu a No. 9, cuyas
pqinas son de color verde,
.,. .
~
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i ,&1 C,0..PlTLJLO VI

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, A. Qu es la Recepcin y Asociacin visual?

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j~ "!

- I ~G recepcin visual es la habilidac pa-

" i
ra entender lo que se ve y la aso~ia-
\.LI
cin visual es la capacidad para rela-
cionar los estmulos visuales que se
perciben. Esta habilidad requiere la ca-
pacidad de descubrir cules objetos se
relacionan con otros ya sea porque
pertenecen a la misma clase o son de

f~;'I igual forma, tamao, color, se usan pa-

ra lo mismo o dependen unos de otros.

e,: '..\ /
-'-~.I
f'b entie.ndo el chiste.
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B. Por qu es importante que el
;l.._~:'.
nio entienda y asocie lo que
ve?

El nio que presenta dificultades para

entender lo que ve no podr compren-
der el significado de ciertos dibujos,
, 1
letras o palabras escritas.
~!
Puede ocurrir que entienda el signifi-
cado de rascosas que ve, pero que no
pueda hacer categoras de objetos aso-
ciados entre s, Por lo tanto, le ser di-
fcil interpretar lo que lee, lo que ex- ,
presa n las operaciones aritmticas; etc.
 36

C. Cmo saber si e! nio tiene problemas en esta rea!

Observe si el nio presenta varias de las siguientes caracter sticas:

1. Tiene problemas para identificar

sus pertenencias (bulto, camisa,
etc.).

2. No puede agrupar objetos que

tienen igual forma, color o tama-
o (clasificarlos).

3. Presenta dificultades para prestar

atencin a una sola cosa cuando
se encuentran varios objetos a su
alrededor.

4. No consigue hacer categoras de

dibujos u objetos. Podr nica-
mente describirlos.

5. No puede reconocer un objeto que se le presente en dos formas distin-

tas, por ejemplo: dos perros de diferente raza, zapatos de estilo distinto,
etc.

6. Tiene dificultad para identificar acciones en los dibujos tales como: co-
mer, brincar, bailar, etc.

7. Le cuesta entender el significado de fbulas, tiras cmicas, etc.

8. Le es difcil agrupar dos o ms objetos en una misma categora, por

ejemplo: -cornprender que el banano, la naranja y la guayaba son frutas.
 37

A continuacin se presenta una pgina. con dibujos distribuidos en cuatro

fijas. En cada fila, el ltimo dibu.o de la serie no aparece.

P2a que el nio pueda completa cada serie, Ud. debe reco~:ar :05 cuatro di.
bujos de la ltima fila de la pgina y presentrselos. Entre los dihujcs recorta.
dos, l debe escoger aqul que se r.ecesita para completr cada serie

l2:v Antes de iniciar el ejercicio, presntele el siguiente ejemplo. Recorte los tres
~" ~ cuadritos de la parte inferior y pnqalos delante de l. Pregntele' El primer
L~ dibujo se relaciona con el segundo como el tercero se relaciona con cul de
estos tres dibujos? (Selelas).

'4'
.-
L..:....
,

~;
,

~----'--I
I I
, I
I 1
1

I
L---. ----'

"--< ...

o

L
Permita al nio que realice el ejercicio del ejemplo. Si lo hace corree.tamente,
asegrese de que ha comprendido lo que debe hacer y pase al ejer cicio de la
.. na siguiente,
paq: .. S'I no cantes t a en f arma acer t a d a, expll'quele nuevamente
.
.
hasta que Ud. est segura de que ha comprendido. : Por rra ta rse de un eJem-
plo, no registre los errores.
 38

Ejercicio No. 1

Pida al nio que realice los siguientes ejercicios Anote cuntos realiz inco-
rrectamente.

o O D ".

@ O O I
l

)
10
I
~. ,
V/'>
~

~V

1
U .
~
~~

U
O
D o
t?;:".:t ~':-''''
:;~i~
~
-~ 39

Explique al nio que Ud, le va a entregar una serie de tar isr .

{!0: - " . - - J-asquereD:csen-
tan una secuencia lqica de SGCCSOS, Ud: se las '/2 a car en desorc ue n \,, t':
', d e b e
" V I
ordenarlas segun Esa secuencia. '
t~
Permtale realizar el siguiente ejercicio de ejemplo,

-~I'
~"
,

:1
~~ I
w -. 1

r - --
,qj'
,

L 1
\;:, -:

,>::)
k',
~";-

l~
t.;:: ::
~
1 -,
Si el runo no lo realiza correctamente o no comprende lo que debe hacer,
aydelecon preguntas como stas:

-,
r..
~.:.' :" '
z Cul tarjeta debe colocarse
Cul sigue?
de primera?
.
zCul debe ir de ltima?
- .... Luego, p dale que explique OIsacciones ques~rep~esentan en los dibujos, No
I e' registre los errores por tratarse de un ejemplo,
L~

l;: '. Cuando hava.cornprendido lo que debe hacer. perm (tale realizar los dos ejer-
cicios siguientes,
 ,~o

Ejercicio No. 2a

Ponga frente al nio las tar ie tas en el siquien ts orden de izquierda a derecha:
~o. 2, No. 5, No. 3, No. 1 y I\JO. ~.

p :c2le Que ordene las tarjetas de acuerdo con lo que sucedi primero, lo que
sigue y lo que sucedi de ltimo. ['.lo d ms ayuda. Anote si lo hizo correc
tarnente, o sea en el siguiente orden: No. 1, No. 2, No. 3, No. 4 y Ne. 5.

2 3

4-
 /].1

Ejercicio No. 2b
i.-.

~. Ponga frente al nio las tarjetas en ., siguiente orden: 1\10. 3, No 6, No. 2,

:.
';.'1
;:? No. 5, No. 4 y No. 1. Siga las instrucciones del ejercicio anterior. AnOle si ie

4'- realiz
f'Jo. 3,
correctamente. Tome como correcto las posibilidades: No 1 ~,IO. 2,
No. 4, No. 5, i'~c. 6 y No. 1, No. 2, No. 3, No. 5, No. 4, \)o6.'

(
~I
Ii

.

".;

i
LL-./.. J 2

L_

\ .... 1
(~.-;

L 4
'Li'
L~ f

~f ';
L
I

6
p, continuac ir.-se preserta una oaq.na con c'i!iUjOS distribuidos en cuatro
filas. En cada fila, el ltimo dibujo de la serie no aparece

Para que el nio pueda completar cada serie, Ud. debe recortar los cuatro di-
bujos de la ltima fila de la pgina y oresntarselos. Entre los dibujos recorta-
dos, debe escoger aqul que se necesita para completar cada serie.

Antes de iniciar el ejercicio. presntele.el siguiente ejemplo. Recorte los tres

cuadritos de la parte inferior y pngalos delante de l.

Expl quele que en la fi la existe un modelo con dibujos. Aparece una botella,
luego un collar, una botella, un anillo, un collar. Pregntele: "Segn este pa-
trn, cul dibujo debe seguir)"

l~ o o {) o
~

'------'

Permita al nio que realice el ejercicio del ejemplo. Si lo hace correctamente,

asegrese de que ha comprendido lo que debe hacer y pase al ejercicio de la
pgina siguiente. Si no contesta en forma acertada. expl quele nuevamente
hasta que Ud. est segura de que ha comprendido. Por tratarse de un ejem-
plo, no registre los errores .
'!'
--
_.~. 4')
.-.) .

ijJ;
Ejercicio No. 3
CiD\!
Una vez recortados los dibujos de ia ltima fila, entrguelos al nio V p dale
oue complete cada serie. No d m2S ayuda. Anote el nmero de series que
comp let incorrecta mente .

.'<.:.: 1
~I

00
1

le'!I'
1-3:
". ':
~:

o
i
'7 >1
{(-r-:-,
i:::
i

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~J
(2:':
~J
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".';'"

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e '.
;L~\ .
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"

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L~i
A~;;
~
.. ; ::~
Si ei n'o:

a) manifiesta varias caracter rs ticas

de un nio con dificultades en el
rea de Recepcin V asociacin
visual y cometi un error en el
conjunto de los ejercicios, no hay
certeza de que tenga problemas
en esta rea. Sin embargo, se re-
comienda que Ud. lo ayude.

b) se caracteriza por presentar las

conductas asociadas con dificul-
tades en el rea de Recepcin y
asociacin visual y cometi dos
errores o ms en el conjunto de
los ejercicios. definitivamente.

es necesario que
Ud. le ayude.

." ,.II.P lhI')lITurOGE IV(STlC':'(iONES PSICOlOC!(.1S

.. -: UNiVERSIDAD ce cos RICA FACUlTAD DE (!fN(I~'l 'iC(IA~E'l

Las actividades correctivas especif icas

para el rea de Recepcin y asociacin
visual las encontrar en la Gu(a No.
10, cuyas pginas son de color arnar i-
no.
.'
 CAPITULO VII

A. Qu es la recepcin y asociacin auditiva?

La recepcin auditiva es la habilidad

para entender lo que se oye y la aso-
ciacin auditiva, la capacidad para re-
lacionar los conceptos y palabras que
el nio usa y oye.
Esta habilidad para asociar permitir
que el nio haga generalizaciones de
ideas y pueda entender conceptos abs-
tractos.
:1'
J-,.

\., . : :

~~C!
Es que no entiendo
, I
~J, lo que debo hacer.

B. Por qu es importante que

el nio comprenda y asocie lo
que oye?

El nmo que presenta dificultad para

entender lo que oye no podr com-
prender el significado de palabras,
cuentos, canciones, instrucciones, etc.

Puede ocurrir que entienda el signifi-

cado de lo que oye, pero que no pue-
da hacer categoras de conceptos que
van asociados y, por lo tanto, su
aprendizaje ser muy lento.
 46

C. Cmo saber si E:i nio tiene dificultades?

Observe si el nio presenta varias de las siguientes caractersticas:

1. Le cuesta seguir y/o comprender

las instrucciones que se le dan:

2. Tiene dificultad para expresarse

claramente; las oraciones con que
habla estn mal construidas, al
narrar algo, dura mucho tiempo,
etc.

3. No puede comprender los cuen-

tos' o juegos verbales,

4. Le es difcil entender cmo dos

cosas son iguales o distintas, al
or la descripcin o definicin.

5. No comprende las bromas que se

le dan.

6. Tiene dificu!tad para encontrar diferentes soluciones a un mismo pro-

blema.

7. Presenta problemas para responder rpidamente cuando se le pregunta

algo.

8 Manifiesta dificultades para relacionar dos o ms conceptos, por ejem-

plo: interpretar que un' pjaro, una gallina y un chornpipe son aves.

9. No logra reconocer objetos familiares para l cuando se les describe

oralmente.

I~

'--

'--
 47

Ejercicio No. 1

Pida al nio que preste atencin para que despus responda las preguntas que
Ud. le va a formular.
t ;.~~ t;.
L-
Ejemplo:
:;.~~-
(! -'

,tI'-I
.'~.-..
~.
Con qu va mejor

no lo hace, explquele
la palabra

Si el nio contesta correctamente,

que "nia"
contine con
se relaciona
"nia": con lpiz o con mujer?

las siguientes
mejor con "mujer"
preguntas.
porque
Si

ambas son personas. No d ms ayuda. Contine y si el nio se equivoca de

r~l.! nuevo,
contesta
prosiga sin hacer comentarios.
incorrectamente.
Anote el nmero de preguntas que

-.
1. Con qu va mejor un suter: con una blusa o con un dedo?
l:,._~_
"'-.' ,~. ,

;; - 2. Con qu va mejor una planta: con una flor o un nio?

L::

~f
t ~
3. zCon qu va mejor una sombrilla: con un paraguas o con un beb?

-~,. -_:
-...:........;..
- -/- -
4. zCon qu va mejor una faja: con unos pantalones o con tiza?

. I
':,...~.
1,..2-_ ~.
. 5. Con qu va mejor el sol: con el agua o con la luz?

6. Con qu va mejor una enagua: con un borrador o con un zipper?

7. z Con qu va mejor la nariz: Con el ojo o con una pierna?

8. zCon quva mejor la msica: conun piano o con una billetera?

9. Con qu va mejor una guayaba: con un vaso o con una jalea?

10. Con qu va mejor un vial n, con un nio o con un zapato?

.:......-:.:
.Jj .J:.:'" .

!-~:
..,)1
~;~?;
"1 "
",-;1 :
~
: ~-. :
 48

Ejercicio No. 2.

Pida al nio que trate de responder a esta pregunta:

La luna se relaciona con la noche como el sol con ?

Si el nio responde correctamente (el da) contine con las siguientes pre-
guntas. En caso contrario, expl quele lo que debe hacer. Si aun as tuviera di-
ficultades para comprender lasindicciones, contine con otros ejemplos
hasta asegurarse de qu.e el nio sabe lo que debe hacer.

Cuando haya comprendido las instrucciones, p dale que le responda a las si-
guientes preguntas:

1. Negro se relaciona con noche como blanco se relaciona con ?

2. Alto se !:elaciona con bajo como fuera se relaciona con ?

3. Frlo se relaciona con caliente como lejos se relaciona con ?

N egro se relacona con

blanco (onu dlO se
relaciona con ."

.. .
Anote el nmero de preguntas que respondi incorrectamente.
 t4,
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49
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{~ a) manifiesta varias caracterlsticas

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~. . ,
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certeza de que tenga problemas'
~.'" en esta rea. Sin embargo, se' re-
1,.,)
comienda que Ud. lo ayude.
-~
b) se caracteriza por presentar las
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conductas asociadas con dificuita-
.des en el rea de Recepcin y
asociacin auditiva y cometi
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de los ejercicios, definitivamente

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Ud. le ayude.

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ltp. IN~mUTOO[ INVESTI(i.A(I()NrS PSKOlOCICAS

UNI'JER~OAO oe COSTA fl:t(A fA(ULTAD os CIENCIAS SO(lAlfS

Las actividades correctivas especficas

para el rea de Recepcin y asociacin
auditiva, las encontrar en la Gu (a No.
j 11, cuyas pginas son de color verde.

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 CAPITULO VIII

t4;1 /J", Qu es Expresin verbal? '

ti
f"~
La expresin verbal.es la habilidad pa-
C:;; ra expresar ideas en forma oral. Esta
habilidad incluye tanto una adecuada
l'
:~" pronunciacin de las palabras com~ la
~'
expresin conveniente de las ideas/uti-
lizando el lenguaje apropiado. '

~
(L

c~
-.,
(~_..!:

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~
l
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~
I

<~
:
(tj,:,
.:.-~.?
;

r'd
~,l

B. Pqr qu es importante que el nio pueda expresarse verbalmente

con facilidad?

Si el nio tiene dificultad para pronun-

ciar ciertas palabras o para recordar
otras que son necesarias para expresar
, lo que piensa/ - esto le afectar en lo"
L~} que se refiere al uso apropiado del len-
guaje y en el aprendizaje de un segun-
.<,.-.\
~'.~;\ do idioma.
!
L.
 52
Estoy prpcupocJo" ,
C. Cmo saber si el nio tiene dificultades? la toreo ..,

Observe si el. nio presenta varias de

las siguientes caractersticas:

1. Tiene dificultad para expresar sus

ideas en palabras.

2. Le es dif cil dar respuestas largas

(de ms de una palabra).

3. Habla poco. Se muestra tmido y

callado.

4. No logra decir ciertas palabras (problemas de articulacin).

5. No puede expresar varias ideas juntas cuando habla.

6. Presenta dificultades para 'seguir el orden lgico de una oracin.

7. Invierte u omite palabras.

8. Utiliza mal el tiempo de los verbos. Ejemplo: Ayer yo vaya ir a pasear.

9. No habla en forma continua. Frecuentemente corta las frases.

10. Tiene problemas para organizar sus ideas o pensamientos. Al hablar

utiliza muletillas como: entonces, este .... ,y ... ).

11. Le cuesta leer en voz alta; lo hace mejor silenciosamente.

~ ..
 ~~\
,
~
~:J
,tI 53

Ejercicio No. 1

Pida al nio que repita las palabras que Ud. va a decir. Mientras l lo hace
Ud. debe observar si tartamudea, repite slabas, agrega, distorsiona, omite o
sustituye sonidos o piensa mucho antes de decir la palabra.

PALABRAS:

patriotismo aeropuerto
ca Icu ladora simpatizante
trasnochado alucingeno
~:i incomprensible engre do

I!l Anote el nmero de palabras que el nio pronunci incorrectamente.

~i

Ejercicio No. 2

Explique al nio que Ud. va a mostrarle un dibuo y que l debe decirle todo
lo que pueda acerca de l.

Ejemplo: "Dirne todo lo que puedas acerca de esto" (presente el dibujo de

una bola).

s .

U
~)

D
~

1',
(~.:~

.~.

~
-;,
r:J......~\i"
.... , ..

Si el nio no habla mucho de la b6ra;e~tor1cespregntele: Cmo se llama?

Para qu sirve? zCmo es? ZOu forma tiene? Qu se puede hacer con
ella? A qu se parece? De qu est hecha?

Cuando el nio le responda, hgale notar que pudo decir muchas cosas con
~.
i A I respecto a la bola.
 54

Recorte los dibujos de esta pgina y entregue al nio el primero. Expl quele
que ahora l debe decir todo lo que pueda acerca de cada dibujo pero que
Ud. no va a darle ayuda.

Una vez que haya terminado con el primero, contine de la misma forma con
los siguientes dibujos. Anote lo que el nio dice de cada uno. Luego, d un
punto por cada caracter stica o cada nueva idea que presente. Si al describir
el vaso el nio dice: "Es un vaso, de vidrio y sirve para tomar agua, para to-
mar jugo y para tomar leche", el puntaje debe ser tres y no cinco, pues la
palabra "tomar" slo se califica una vez ..
 ~,
,;
55

~ I
L.,
~!L';~
~..:.. '1

El
(0;:("
-'--l

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~ ."
L-j
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1:;:,) ~.

L: .
 56

Si el nio:

a) manifiesta varias caractersticas

de un nio con dificultades en el
rea de Expresin verbal y descri-
bi un promedio de cuatro carac-
tersticas en los dibujos del ejer-
cicio No. 2, no hay certeza de,
que tenga problemas en esta rea.
Sin embargo, se recomienda que
Ud. lo ayude.

b) se caracteriza por presentar las

conductas asociadas con dificul-
tades en el rea de Expresin ver-
bal, cometi un error o ms en el
ejercicio No. 1 y describi un
promedio de tres caractersticas
o menos en los dibujos del ejer-
cicio No. 2, definitivamente.

es necesario que
usted le ayude.

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!.:" 1I.P. INSTITUTO Df INVESIIGAClON(S PSICOtOGICAI

UNIVERSIDAD DI' COIlA "CA FACUlTAD DE CIENCIAS SOCIAlES

Las actividades correctivas especficas

para el rea de Expresin verbal las en-
cOntrar en la gua No. 12, cuyas pqi-:
nas son de color celeste.
 57

,- i Felicitaciones por el
esfuerzo realizado!

Ud. ya puede saber si el nio

tiene dificultades y en cul
rea o reas las presenta.

Ahora Ud. s podr ayudado!

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 BIBlIOGRAFIA

Durost, Walter, et. ~a'. Me tropolitan Achievement Test. Harcourt Brace

Janovich, Inc. New York, E.U.A., 1970.

Fr ostiq, l'v1arianne. Frostig Oevelopmental Test of Visual Perception . Consult-

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Wepman, Joseph 1'v1.Wepmon Test of Auditory Oiscrimination, Western Psy-

chological Services. California, E.U.A., 1958.

Revisin filolgica:
Maritza Mena C.
Correccin de pruebas:
Ana Isabel Senz T.

Diseo:
Sonia Calvo Ch. -
Levantado de texto:
Ruth Segura S.
Ilustraciones internas
y de portada:
:...
Rodolfo Stanley
Diseo de portada:
JuanCartos Fallas Z. ,,
Arte digital de portada:
Elisa Giacomin V.
Wendy Aguliar G.
Alejandra Ruiz B.
Control de calidad:
Unidad de libros !

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LA EOICION, COMPOSICIN, CIStC !:; IMPRESiN DE ~S':"A oee ...FUERON PEAUZADOS
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BAJO LA SUPERVIS,Otl O~ GRUPO NORIEGA EDITORES ..
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AYUDEMOS
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Jenny Ortuo

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EDITOR!A.L DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA .. NORIEGA EDITORES
.-
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S\() r s. Lii!ian

Guia para el rea de relaciones espaciales 3:. Ayudemos a nuestros

niiios ell sus dificultades escolares f Li!Iiar. Stover ..~ Mxico: Limusa, 2005.
15 P : il : 21 cm.
ISBN: 968-18-6664-9
Rustica
1. Aprendizaje por percepcin motriz

1. Beirute, Leda, coaut. 11.Ortuo, Jenny, coaut.

Le: LB 1067

@ 2003. UNIVERS!OAD DE COSTA RICA

AYUDEI'v10S A NUES rHOS t!lt~OS EN SUS

DIFICULTADES ESCOLARES
GUA PAR" EL AREA DE fiELACIOt<ES !:SP~C!AlE5 3

SON PF1Cci~O;'1J DE;.. E;:OR. NIf~uNA P.ARTt:G~ ::57.\ 06R;.

PUEDe: sss .REPRODUCIDA o j~..\NSMITIOA. ME!)!.ANTE NlNG0r-l

SISTEt.1A o ~.!ETC-OO, ELECT~C,:CO o ~lECANICO (I'KLUYEN?O

EL FOmCOPIADO, LA GflA8.lCiN o CUAlQVlf~ SiST=f.!A~"
RECUPE~~CJN y :Lt.1/\Cc,'-:,'..:.'iENTO DE INFOr::.t!.CiC; ). S!q

':O,;SENTIMIENTO PR ESCRliO DEl EDITOR.

DERECHOS RESERv\DOS:

2005. EDITOR!Al LlMUSA. SA C'E CV

GRUPO NORIEGA EDITORES
BALDERr, 95, rAEXICO, D.F.
C.P. 06040
iE (55) 51300700
01 (800) 706 91 00
". 2(55) 551229 03
"" limusa@noriega.com.mx
-<r- www.noriega.com.mx

CANIEM NM. 121 '

PR!MSAA =DICN

Hc"o EN MxICO
ISBN 3i38-18-6664-9
L1J'
(->..-'
P:=\EFACIO

Los llamados "Probternas 02 Aprendizaje" que se reflejn 8;', oif icu.t a-

des en la lec tur a. escri tura '/ hbilidad aritrn tica del nic escc!;::,-, reciben
e, .~~\ cada vez ms una mayor atencin. dada su irnportanciae implicaciones pera
L~;:;
,})' el crecimiento intelectual del nio. Estos "problemas de aprendizaje" consti-
tuyen una de las limitaciones ms irnpor tantes tanto para el logro de los
objetivos del sistema escolar, como para la realizacin de nuestras aspir acio-
nes, en cuanto pretenden estimular y favorecer un crecimiento y una rorrna-
cin integrales del individuo. de manera que pueda responder en forma pti-
~ ,~, ma a las e xiqencias (le la sociedad contempornea.
L:i~: El Instituto de lnvestiqaciones Psicolgicas de la Universidad de Costa
<:Ji. Rica, consciente de la r.ecesidad de disear y realizar investigacin V accin
preventiva en este campo, tom la decisin de organizar un proqrarna cce
~~/ satisfaga estas necesidades. El programa organizado incluye, por una parte, la
realizacin de estudios epidemiclgicos que permitan determinar la magnitud
de estos problemas en nios de primer grado escolar; por otra parte y sirnul-
tr.eamente. la preparacin de material de entrenamiento en el manejo de
8S'iOS pr oble rnas que plJed. ser utilizado directamente por padres ce f arni lia y
maestros.
La presente publicacin f or ma parte de una seri. de G u ias o manuales
de entrenamiento, cuyo objetivo es el de ayudar a padres y maas tr os en la
identificacin temprana y en el manejo apropiado de los problemas de apr en
diz aje de sus nios.
~ p, nombre de este lnstituto.v del Personal Investigador y Adrninistr ativo
; ~~
~~
que lo integra, deseo hacer pblico aqr ade cirnier.to a 12 ,L\SA(\:IBLE.\
LEG!SL;~TIVA, y f;:\ prtiC":;-;~;:, le U)M!SIOi'J DE ,t,S!J:\HCS h.:"C['!
DARIOS (periodos 197475 V 1975-76i, quienes iecunor;iendo I ;ii:pc.;r
rancia de estos problemas. tornaron la decisin de aprobar la partida pr esu-
puc5i3i" que ha hecho posible !e; or qaniz acin y desarrollo de este prograrna.
Finalrnerite. hago extensivo mi 'agradecimiento a los investigadores, Dra.
~=,.) t..illian Stover, Lic. Leda Beirute B. y Sra. Jenny Ortuo de Chaverri, por su
;< e--,
inters, iniciativa y creatividad en la preparecin de las guas.
1:\::..
F
A la Sra. Ana T. Alvarez de Ram rez, a la Srta. Sandra Quirs C. y al
Lic. A!bam Brenes Ch., por su revisin de estilo. A la Lic. Rosa Isabe de
Acua, por su dedicacin en el manejo administrativo de este Proyecto. Al
Sr. Fernando Fonseca por IJ labor de secretara. Al Sr. Rodolfo Stanlev por
su creatividad en el diseo de los dibujos.
Dr. Gonzalo Adis Castro
DIRECTOR

3~;)
,:~.

,
~.
 PRIMERA PAlnE

Recomen daciones Ceneraes

Cap itu lo I

A. En qu co nsi ste 1<3 sl~e "Avu dernos a nuestros nios en sus

dificultades escolares"? 5
B, Qu se tratar en esta qu ia? .. '.",'"",.,., " . 5
C. Cmo utilizar esta gua? "', .. " . 6
O, z Crno se debe ensear al nio? ' , . , , .. , , . , . , . , , , , 7

Captulo 11

A, Qu son las relaciones espaciales? ."., ,.,. 17

B, . Por qu son importantes las relaciones espaciales? ." ' 18
C. Caractersticas de conducta del nio que presenta dificultades en
el rea de relaciones espaciales. . ... ' .... ' .... ', .. ,.,' .. ,., 19

SEGUNDA PARTE

Programa Correctivo

Instrucciones Generales

Captulo I Conceptos Bsicos 25

1) Concepto grande - pequeo .. " ,., .. ""... 25

2) Concepto mucho - poco , , . ,,, ,, , ... , ,,,, , ,. 31
3) Concepto abierto - cerrado ,, , ., . , ,, , , .. , ... , . .. 35
4) Concepto encima - debajo , , .. , , , , , ,,., , ,. 41
5) Concepto arrib! - abajo .. ' .. , ., ,. , , . , ,., ,. ,.,,. ,,,, , ., 45
6) Concepto adelante - atrs .. , . ,, ... , . , . , , ... ,,,, .,., . : .', 51
7) Concepto dentro - fuera, . , . , , ,. ,,, , , . ,., ., .,.,. ,,,, . '. 57

Captulo I1 Otros Conceptos 63

1) Concepto lejos - cerca ", .. , .. , .. ,.,.".", .. ,.', , 63

2) Concepto separado - junto '.',.,.,.".,., , ,. 69
3) Concepto primero -- ltimo '" , 73
4) Concepto derecha - izquierda , ,. , .. , .. , , , , , , , .. 75
5) Concepto parte - todo .. ',." "",., ... ,'........ 79
-c:

Captulo 111 Ejercicios Generales 83

Varios ', .. ( ,., ,., , .. , : .. 83

Bibliografa .,.,." ,', ' ' ,'~ ., :, , . , " 117

-------------- ---