p ~CO:.

:en daci ones G e:l2;-::: ::-~

CAPITULO I

((:', A. z En qu consiste la serie "Ayudemos a nuestros nios en sus

dificultades escolares"?

La serie de quas "Ayudemos a nuestros runos en sus dificultades

escolares", est dirigida a los padres de familia, maestros y dems personas
que comparten la responsabilidad de guiar a los nios que inician la educa-
cin escolar.
Los ejercicios en estas gu as han sido diseados especialmente para
runos que vayan a Iniciar su primer grado escolar o lo estn cursando. Con
aquellos que hayan hecho 2 ms aos de escuela, se debe tener cuidado de
adaptar los ejercicios de manera que vayan de acuerdo con el grado de
apr endi zaje loqrado en la escuela hasta ese momento.
Se pretende con estas . gu as. proporcionar rr.todos adecuados para
!;:c'):iZ2r problemas en algunas reas importantes de oesanctlc ''1 ta.nbi..
',-~ ;]VUd3; en 21 proceso de recuperacin.
~'

La Serie consta de 5 qu as. La pr irrer a de ellas, "Gua ln tro dcctoria",

ofrece ejercicios mediante los cuales resulta posible determinar si existe o no
problema, y en C;)SO afirmativo, en cul o cules reas se presenta, Cada una
de las cuatro restantes est dedicada a una rea especfica V contiene los
ejercicios correspondientes.

a. Qu se tratar en esta gua?

La presente gua contiene ejercicios correctivos para ayudar al nio que

presenta dificultades de relaciones espaciales y confusin de conceptos
de direccin.

En la primera parte se guiar sobre la forma en general en que usted debe

L:, trabajar con el nio, y en la segunda, se ofrecen actividades especficas
para esta rea.

. .~.
';

IL_ :"

L
 6

C. Cmo utilizaresta gua?

I ,_.

1. Lea toda la gu a antes de Iniciar

el programa con el nio. Asegre-
se de haber comprendido cada
uno de los ejercicios que ste
debe realizar.

2. Esta gu a no pretende dar todos

los ejercicios que existen para
ayudar al nio en sus dificultades
con las relaciones espaciales.
Intenta darle ideas o sugerencias,
de manera tal que Ud. pueda in-
ventar o disear nuevos ejerc-
CIOS.

"

,"

"0
j

3. Comience con lo que es ms fcil '/ agradable para el nio. Vaya hacien-
do los ejercicios ms difciles en forma progresiva. No debe forzar- al
nio.

4 Trate de hacer el trabajo lo ms agradable posible para el nio . El debe

disfrutar re atiz enrtc la, acrividace s que Ud. te propone.
~'" :~;-.
.:

7
~j

f'; D. Cmo se debe ensear al nio) ]

\ .'
[~ Paso No. 1

Poner atencin

::
\,:
~.

--
\,.:;:
,

L Poner atencion es lo ms importante

-"'-
en todas las actividades del aprendi-
zaje .

. El nio debe aprender a poner aten-

cin a la actividad que se est realizan-
!
J._
do y no a otras cosas.

Debe mirarle a Ud., or lo que le dice

, y despus segur las instrucciones.
1
 8

Ou hacer para que el nio por.qa atencin)

~. ,

a. En qumomento?

Escoja el momento del da en que las actividades dI' rutina no interfie-

ran con el trabajo que se va a realizar. El tiempo ms apropiado para
que el nio aprenda es cualquier perodo del da en que Ud. pueda darle
toda la atencin que l necesita, '1 nQ cuando est cansado o jugando.

Al pnncipro, planee las sesiones de

trabajo con el nio en perodos de 2 a
5 minutos. Conforme l y Ud. se va-
. van acostumbrando a estas sesiones de
. trabajo, aumente el tiempo qr adual-
mente hasta llegar a trabajar, '.:.n forma
conjunta. por 20 minutos.
 9

C"\ :j<-"
b. En cul lugar ... )

Debe elegir un lugar que le pero

;;> mita trabajar sin interrupciones.
{5~ Es necesario retirar juguetes,
papeles o cualquier otra cosa que
pueda distraer al nio.

Utilice siempre el mismo sitio

para trabajar.

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"--
f. ;
'

','

\ '

.. -'
! :<
Lt..;~r~~

La constancia en el lugar y tiempo

para realizar los ejercicios, le da al ni-
o una sensacin de bienestar que ha-
r el aprendizaje ms productivo. Por
lo tanto procure no cambiar ni el lugar
ni la hora de trabajo:
 10

,
~'

PoSO No, 2

Motj'/3cin para el aprendizaje.

La forma ms simple de garantizar el aprendizaje es premiar la cooructa

deseada. Aquellas conductas que han sido premiadas tienen mayor pro: .abi-
lidad de que se repitan.

Clu es un premio? Es cualquier cosa que guste, alegre, estimule o haiaque

al nio. Algunos ejemplos de esto pueden ser un beso, una felicitacin, una
palmadita en la cabeza, un juguete deseado, etc.

=.

e Cundo premiar al nio?

Debe premiar al nio inmediatamente

despus de que realice lo que Ud.
desea.
Por ejemplc, cuando haga las cosas
correctarner.:e, d gale con una sonrisa
sincera que' st muy bien.

i---
Despus de terrni nada una se.uon de
dos minutos, premie al nio-:on un
beso, proporcineleun juguete que le
agrade, permtale salir a jugar '.J otrz
cale cualquier cosa que l verdade-
ramente disfrute.
-.'-"-'1
'~ij

,- 11
~
Paso No. 3

z Crno hablar al nio?

,t ...-~-.
o,, al Acrqueseal,
asegrese de que pueda ver le y orle.

b) Pngase a la misma altura del nio,

de manera que l pueda verle la cara, pues lo que se quiere es que le
,
t ponga atencin.
U~~;:,~ Si el nio est sentado, sintese frente a l; si est de pie, pngase en
cueli Ilas.
~
el lImelo por su nombre antes de
~' pedirle que haga algo. '

Slo de esta manera el runo

podr estar seguro de que Ud. le
est hablando a l.

Busque su mirada.

Si el nio no le mira, muvale la

cabecita con cario y dir jala
hacia Ud. para que le mire.

;si ; ..

~~~;n
;.ti:

~~~l~
~.
1\:.:,;
--"'\ ~e) Escoja las palabras cuidadosa-
~~l\' mente de manera que sean
simples y conocidas para el nio.
Utilice frases cortas y claras, de
c}\ modo que l sepa exactamente lo,
::0.1-.
que Ud. quiere que haga.

f) Utilice gestos que ayuden al

.runo a entender lo que Ud. le
est diciendo.
~J)
11~
 12

Paso No. 4

Pero qu pasa con las tareas o actividades muy difciles?

Cuando sea necesario ensear al nio una tarea que todava le es muy difcil
hacer, es importante ensearle poco a poco, en formo lenta y gradual. Estas
tareas difciles para el nio pueden ser:

al trabajar persisrentemente

b) trabajar con ms rapidez

el mantenerse en su asiento

;.., .
.,

d) aprender un concepto

el escribir y otros.

-. .
f-
('--.
i
~~ .:1\ 13
U;'
Cmo hacerla poco a poco?
p}:
L~ a) Usted debe conocer la conduc-
ta que desea que e: nio
aprenda.
,
~':'~j b) Debe elaborar una lista de las
~.~ diferentes actividades o conduc-
U tas que el nio necesita realizar
; f!:
W;
,
para lograr lo que Ud. desea que
haga. .
k Previo a la realizacin de cual-
~lfh quier actividad, deben llevarse a
cabo una serie de conductas. Por
ejemplo, si se va a escribir una
carta, se ha de saber:

r-
P--- :

para qu sirve el lpiz'

cmo tomarlo
para qu sirve el papel
cmo escribir
cmo redactar
qu escribir
l;.,,'!\
LO.

.,0:,
1-c..'l..' . :~

L
\,:,'\
.k~

En 'la lista de actividades, se debe tomar en cuenta un cierto orden que

lleve: de lo ms SIMPLE a lo ms COMPLEJO, de lo ms FACIL a lo ms
DIFICIL, de lo que el nio YA SABE HACER a lo que se DESEA QUE
APRENDA.
L;~:,
l._;;": Con el fin de que Ud. practique, trate de hacer una lista de las actividades
necesarias para que el nio aprenda a hacer cosas tales como: abotonarse la
camisa, amarrarse los zapatos, peinarse, etc.

Hecho esto, elaborela lista de actividades necesarias para alcanzar la conduc-

ta especfica 'que desea que el nio aprenda. '
I
L
 14

e) Despus de hacer la lista de tales actividades, U,d. debe escoger el

premio que le dar al nio cada vez que logre re aliz ar las.

dl Pdale luego que haga la primera

actividad, que debe ser siempre
muy fcil. Felictelo inmediata-
mente despus de que la realice.

el Cuando haya logrado realizar

satisfactoriamente esta primera'
actividad, puede continuar con la '-

segunda.

f) Si el nio encontrara mucha difi-

cultad en realizar esta segunda
actividad, Ud. debe hacerlo regre-
sar a la primera o aadir una
i!
intermedia entre ambas, para ;:-
.-
luego continuar con la segunda.
.". -:,

g) Contine en la misma forma con

las <siguientes actividades hasta
alcanzar la conducta deseada.
 15

En resumen. antes de iniciar el programa correctivo, Ud. debe:

:: Leer todo el programa. Tratar de

\.: .
[jt1 realizarlo Ud. y aplicarlo a otros
t .r-
miembros de 13 familia, antes de
fL .0 hacerlo con el nio.
th
~V Tener presentes las recomenda-
ciones hechas con respecto al
lugar de trabajo, duracin de las
sesiones, caractersticas de las
instrucciones y premios.

Una vez iniciado el programa,

cumplir las etapas una por una.
No pase a la siguiente, hasta que
el nio haya realizado la anterior
cuatro o cinco veces, en forma
correcta.

Recordar, que s el nino muestra

dificultad al realizar una de las
etapas, debe pedrsele que repita
la anterior. Despus, puede inten-
tar hacer de nuevo aquella en que
tuvo dificultad.

Terminar cada sesin de trabajo.

en un momento en .que el nio
haya podido hacer los ejercicios"
correctamente.
.
Tener paciencia. No debe desa-
nimarse si el.progreso es lento.
 ... -~'.~;\
.i- i)j

JI ~'J

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"::::
~J>
CAPITULO 1I
~.~ <,

~r;::>:
J...
--

A. Qu son relaciones espaciales?

Las relaciones espaciales se refieren a

la habilidad para ubicarse adecuada-
mente en el espacio y requiere el
conocimiento de una serie de concep-
tos de direccin.

~ ..

Estos conceptos se utilizan constante-

mente. Cuando se ouiere llegar a de-
terminado lugar, nos dirigimos hacia
abajo o hacia arriba,hacia la derecha
o hacia la izquierda, etc .

....L-\ ~
r
;,"'.' ..

v- .".~:.

~~.Y

Los nios comienzan a aprender estos

conceptos cuando se dan cuenta de
que hay diferencias entre su cuerpo y
el espacio Que los rodea.
 18

B. Por qu son importantes las relaciones espaciales?

A travs de la experiencia con su

propio cuerpo, el nio aprende que
sus pies estn debajo de su cabeza, que
alguien est detrs suyo, que en algu-
nas ocasiones utiliza la mano derecha
y en otras la izquierda, etc.

Antes de que el nirlo comience a

dibujar un cuadrado, debe ser capaz
de distinguir entre su derecha y su
izquierda. Si sabe estos conceptos, le
ser ms fcil completar el cuadrado y
de igual manera se le facilitar apren-
der a reconocer letras y copiarlas.

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<.
~~
~. I
K~_
,

~L
i
Es por esto, Que relacionarse adecua-
damente en el espacio es necesario
para el aprendizaje de la lectura, escri-
tura, ortografa, dibujo, etc.
\ .
:-;'<:":;;:'\-
;."-"!~:

19
'ft">.

Lj~
c. Caractersticas de conducta del nio que presenta dificultades en ei rea
de relaciones espaciales
!~
~
El nio que presenta problem: :; en esta rea:

1. No tiene definida la "tate.atidad'

(unas veces usa la parte izquierda
de su cuerpo y otras la derecha).

2. Tiene dificultad en usar los con-

ceptos de direccin corno: en-
cima - debao. adelante atrs,
v-

etc.

3. Invierte la posicin de las letras e

de los nmeros ;I escribir.

En lugar de doy podra escribir

boy.

En luqar de son podra escribir

SCou.

:
1;:.'; 4. Invierte el
orden de las letras o de
los nmeros al escribir .
. ~ .'1'

En lugar de mam podra escribir

aman.

En fugar de 15 podra escribir 51.

5. .;No respeta los renglones de la hoja

al escribir.
i!1)(
~
L
~
~.?':~

u.i SEGUNDA PARTE

PROGRAMA CORRECTIVO
L1
:~f~t
Instrucciones Generales
tiJ'
Las siguientes indicaciones le ayudarn a aplicar con ms facilidad esta gu a.

f~

~:i:
~: -
v

, '

L~'

-'"-t
~~;'

1) Al hablar o dar instrucciones al

nio, hgalo con frases simples.
Dle una sola instruccin a la
vez. O gale luego que repita sola-
mente lo que usted le pidi que
realizara, para asegurarse de que
comprendi.

-, ~ -

-. 2) Cuando, al rnno se le dificulte

hacer valqn ejercicio, realcelo
usted primero; as, el njo enten-
der mejor.
:,tmf%
i-;'
 22

3) Los ejercicios correctivos que se ofrecen en los siguientes captulos, se

disearon para ser aplicados en forma individual. No obstante, la
mayora de ellos pueden aplicarse a grupos.
Si se trabaja en forma individual, puede en ocasiones, invitarse a otros
nios de la misma edad. Si es la maestra del grupo quien deseo aplicar
los ejercicios y no dispone del tiempo necesario para realizar una labor
individual, puede:

.. -

~---

,.

a) ealizar el trabajo con grupos de pocos nios (mximo seis) fuera de

horas lectivas.
b) formar en el aula varios grupos de trabajo. En uno de ellos ubicar a los
nios que hayan presentado dificultades en el rea de relaciones espa-
ciales. Con los grupos restantes puede realizar. otro tipo de actividades o
utilizar libremente algunos ejercicios, que elija de esta misma gua.
c) realizar los ejercicios con el grupo completo, si se le hace totalmente im-
posible individualizar la labor. Aunque no sea la forma ms indicada pa-
r3 este. tipo de.trabajo, algn beneficio obtendrn los nios que de otra
torma no tendran oportunidad de ser atendidos.
NOTA: Usted encontrar la anotacin correspondiente en aquellos ejercicios
que no conviene aplicar en forma colectiva.

4) Cuando trabaje con grupos grandes, es posible que encuentre nios que
se distraigan, se cansen y hasta se nieguen a trabajar. En tal caso, trate
de motivarlos Con frases cariosas, indicaciones fciles, premios por el
buen trabajo realizado. Si el grupo es muy grande y no todos los nios
pueden practicar un mismo da, trate de que los que no lo hicieron, lo ha-
gan al da siguiente.
5) Las ndicaciones que se han hecho para el trabajo individual, son vlidas
para el trabajo n grupo.
r~:;~";
;~
r"

LI)
r:
~
y e
r 23
t
,,-l
~~"

~,

,L r 6) El tiempo que tomar la aplicacin de los ejercicios es variable. El

~ progreso obtenido por el nio le indicar cundo puede suspender el
:J ;
'"
trabajo.

\~
U

"-,:~ ""-"

: ,

)---------...

El progreso depender de:

a) la edad del nio. Cuando ms pronto se localice el problema, ms fcil

ser corregirlo

b) la dificultad que presente. Su nio cuece tener dificultades muy severas o

r . muy leves
Ll el la frecuencia del entrenamiento. Entre ms a menudo se realice el trabajo,
_L., ;
::!
ms rpidamente se ver la recuperacin

d) la forma en Que se practiquen los ejercicios, Cuanto ms atencin

Individual se le preste al nio, mayores beneficios se obtendrn
 24

Recuerde,

UD. DEBE:

1) Explicar al nio que va a jugar con l.

2) Pedirle que ponga atencin.

3) Felicitarlo cada vez que logre hacer algo correctamente.

UD. NO DEBE: ::. -'-

f
1) Criticarlo cuando se equivoque. Expl quele de nuevo, con carifio ,

2) Realizar muchos ejercicios el mismo da.

3) Pasar eisiquiente ejercicio si no domina el anterior.

Si el nio puede hacer el ejercicio la primera vez en forma correcta,

felictelo y pase al ejercicio siguiente.
-.

kC\ENc'~J

j-

Lo irnportan te es
~..
itener paciencia!
 f,
,
."..
J ;:

CAPITULO I

Conceptos bsicos

Ejercicio No. 1

Conceptos: "G RANDE - PEQUEO"

Si el rnno ya sabe esos conceptos no tiene que hacer estos ejercicios. Para
~ ~ asegurarse, hgale las preguntas de los pasos Nos. 5, 6 y 9. Si el nio falla en
Lc~ (
algunas preguntas, es preferible que realice todo el ejercicio.

1 l. Explique al nio que usted es grande y l es pequeo, que usted es ms

alta que l, porque ha crecido ms. Pfdale que repita "yo soy pequeo y
usted es grande".

2) Ponga su mano a la par de la

mano del nio y expl quele que
su mano es ms grande que la de
l; que usted tiene una mono
grande y que l tiene una mano
pequea.

3) Repita esto mismo con otras

partes del cuerpo, por ejem-
plo: piernas, pies. dedos, etc.
Luego haga al nio preguntas
:.-.. como:

." zCu! es la mano ms grande? "

"z Ouin tiene el pie ms peque-

t '.. - 7" ,
no.
L:

etc.
l

~:
 26

4) Consiga objetos de diferentes tamcos. Por ejemplo: una hoja de papel

grande y una pequea, un libro grande y uno pequeo, una camisa
grande y' una pequea, tambin' puede utilizar pantalones, zapatos,
medias, etc.

Pida al nio que seale en cada caso el objeto ms pequeo y el ms

grande. Luego pdale que ponga todos los grandes en un lugar y todos
los pequeos en otro.

:-,'
1
;

, ir-
---.!L,1 ;
"."
27

, 5) Luego de asegurarse ( ~ que el nio ha entendido estos conceptos, hga-

iIT -:: le las siguientes pre qu. las:

L!

al Una vaca y un ratn son anima-

les, pero la vaca es grande y el
ratn es ..... (el nio debe con-
testar que es pequeo).

b) Una pia y una naranja son fru-

tas, pero la naranja es pequea y
la pia es. _ . " (el nio debe
contestar que es grande).

el Puede continuar con preguntas

s i m lares utilizando conceptos
como:

LJ

perro - elefante
mosca - pjaro
~"

peridico -revista
rbol - flor
e te,

-<~:
Le.'

<
l~

1- .~~
~"
~i

1- ~'.
L
 28

6) Muestre al nio el dibujo que se presentaa continuacin:

Prdale que seale la bola ms grande en cada cuadrito. Cuando lo haya

hecho, d Igale que le seale la ms pequea. Mustrele otros dibujos que
usted pueda encontrar en una revista y pdale que le indique un dibujo
que sea ms grande que otro. Por ejemplo: si el dibujo fuera el d-: una
silla, pregunte al nio: "z Ou es ms grande que la silla? " "Ou es
ms pequeo? "

J..- __

~.
..
,
0
 29
'J~ ") ;
r . ;.

j'J:
7) Explique al runo que la primera bolita es ms qrande que la segunda,
entonces la segunda es ms pequea que la primera, pero a la vez la
LTi,,'
segunda es ms grande que la tercera. Si el nio tiene dificultades para
lJ: entender
segunda,
esto, cuando le explique que la primera es ms grande que la
tape con un papel la tercera, y cuando le explique que la
segunda es ms grande que la tercera, tape con un papel la primera.

l ..
C', ..

L:,:
~~
LD~
-1

~.~
L.-.

~:
:;.',,:

)0 o
--_~J
,< : 8) Cuando' el runo ha entendido que un objeto puede ser 2 la vez ms
~:
pequeo QIJf! otro y ms g:-ande que otro, hgaie preguntas como:

En este dibujo: "Qu 2S ms pequefio que !i:l casal"

.. z Ou es ms ']runde que la casa? r r

...,
I
I
I

9) luego, para asegurarse de que el nio ha comprendido esto, pregntele:

"Qu e:s ms grande, una pia o una naranja?", "z.Ou es ms grande,
una naranja o una nuez? r r Expliquele.entcnces que la naranja es ms
pequea que la pia pero ms grande que la nuez.

10) Contine con preguntas similares hasta asegurarse de que el nio ha

entendido estos conceptos.

I
~
.. .
'r"f.(1n't
iJj,~
.~
31

L~
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c~lY
-,
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L~,I
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I
t ~1~~:.

Ejercicio NO.':2

Conceptos: "MUCHO - POCO"

Si e: nio va sabe esos conceptos no tiene que hacer estos ejercicios. Para
ase qur ar se , hqa!e Ias prequntas de los pasos Nos. 5 y 6. Si el nio falla en
;:igunas preguntas, es preferible que realice todo el ejercicio.

~
,
~~\
~, ;, .:;'
~ ......::.-:>\
L'-"- 1) Ponga dos frijoles en la manita
del nio y d gale: Ahora hay po-
cos frijoles en tu mano. Pda!e
que repita: "Ahora tengo muy
pocos frijoles en mi mano".

2) Ponga un puito de frijoles en la

mano del nio y dgale: Ahora
hay muchos frijoles en tu mano.
Pdale que repita: "Ahora tengo
muchos frijoles en mi mano".

~
 32

3) Ponga dos recipientes con agua

frente al nio. Uno con muy
poca agua, casi vaco y el otro
lleno de agua. Pida al nio que
meta las manos en el recipiente
que est lleno de agua y dgale:
"Este tiene mucha agua". Pdale
que repita: "Este tiene mucha
agua". Luego pdale que meta las
.manos dentro del recipiente que
tiene poca agua y dgale: "Este
tiene slo un poco de agua".
Pdale querepita "Este tiene slo
un poco de agua".
"
~:

POQ.UITAS .L
I

COSAS ~
(--

.~

.
:...L-.
,

~. ,
: ,

. ----
!
;

4) Llene una cajita con una serie de

objetos que encuentre cerca
como: lpices, borradores, carru-
chas de hilo, botones, tijeras, etc.
Explique al nio que ahora la
caja tiene muchas cosas. Luego
saque varios objetos, deje unos 3
4. y explique al nio que ahora :
-[1-
la caja tie ne pocas cosas. !

LLene la caja de nuevo y pregn-

tele: Ahora hay muchas o pocas
cosas en la caja (
 33

5) Haga pregunM~ al nio utilizando todos los objetos que se encuentren

carca de- usted. Por ejemplo:

.~>
~
-,-J al tiene el basurero poca o mucha basural
~-.-~-!
,-
~;::.;
"'1 b} z esta olla tiene mucha o poca comida?
!

~~J e) hiene el rbol muchas o pocas frutas?

Continu con preguntas similares. Puede hacerlas cuando van de paseo, cuan-
do almuercen. cuando estn haciendo la tarea o cuando le est contando un
cuento.

r.-
s
 34
i-

6) Pregunte al nio:

a) " En cul cuacr o'tiav muchas flores? En cul hay pocas flores? r r

b) "Selame en el dibujo, z en dnde hay muchas bolitas? "

e) "Selame en el dibujo z en dnde hay pocos lpices? ..

d) "Se.ilarne (cul es el dibujo del v,aso que tiene mucha agua? ... Cul
es el que tiene poca agua? "
L

.",'
r

. ..~".;
 35

i~~'';', Ejercicio No. 3

!~""

Conceptos: "ASI ERTO CERRADO"

"~ -"
Si el nio 'la sabe esos conceptos no tiene que hacer estos ejercicios. Para
ec{ asegurarse, hgale las preguntas de las pginas Nos. 38 y 39. Siel nio falla
en algunas preguntas, es preferible que realice el ejercicio. '
r~-
't! .,
\: .,' ;, A. Concepto: "ABIERTO"
A'
1) Coloque al nio de pie, con las piernas abiertas. Expl quele
que ahora l est con las piernas abiertas. Pdale que
re pi ta : "ahora es toy con la s pi ernas ab iertas".

I'AHORA ESTOY
CON lAS PIERNAS
Ai5~ERTAs!~

2) Pida al nio que abra

al una caja
b) un libro
~.'
el U!1 paquete

d luna puerta

~ ...'
ABIERTA
Tome las manos del nio, brase las y pregntele:
" y ahora cmo estn tus manos? "

4) Contrne en la misma forma

con o tras objetos, hasta ase-
gurarse de que el nio sabe
lo que significa que un obje-
to est abierto. Utilice los
.objetos que se encuentren en
el' patio de la casa, lo que
observen cuando van de
paseo, etc.
 36

AHORA ESTOY
11

CON LAS PIERNAS

CERRADAS \\

"CERRADO \'

8. Concepto "CERS{\DO"

1) Coloque al runo de pie, con

las piernas cerradas, exp/ -
que/e que ahora est con las
piernas cerradas. Pda/e que
repita: "ahora estoy con las
piernas cerradas".

2) Tome las manos del runo.

cirreselas y pregntele: Y
ahora cmo estn tus ma-
nos?

3) Pida al nio que cierre:

a) una caja
b) un libro
e) un paquete
d) una puerta
 ~.' ~~

4)
37

Contine en I;a misma forma con otros objetos hasta asegurarse de que
el nio .sabe lo que significa que un objeto est cerrado. Utilice los
objetos que hay en el patio, en la casa, lo que observen cuando van de
paseo, etc.

~~:
J :f

~~,

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I
I
j

~- .~
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~,.:.
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J
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... ' ' ..

L;,
)
~.;
.r> ,
:.':.,
l i....
;
i ~
 38

Una vez que se ha asegurado de que el

nio conoce los conceptos "abierto y
cerrado" :

1) Abra las cortinas y pregntele:

Cmo estn ahora las cortinas?
Luego cirrelas y hgalela misma
pregunta.

2) Pida al nio que cierre la puerta

y que luego la abra.

3) Haga lo mismo repetidas veces

utilizando otros objetos. /\1 ha-
cerla debe utilizar ambos concep-
tos "abierto y cerrado".
,-'.-". .

4) Contine pidiendo que abra y

cierre todos 105 objetos que usted
tenqaa mano.
-',
 39

5) Pida al runo que seriale. en los siguientes dibujos, los objetes que estn
abiertos. Cuando lo haya hecho, o dale que le seale los que estn
cerrados

'-
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f~B

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~ 41

L~l Ejercicio No. 4

R7;
Conceptos: "ENCIMA - DEBAJO"
1,
Si el rnno ya sabe esos conceptos no tiene que hacer estos ejercicios. Para
asegurarse, hgale las preguntas de los pasos Nos. 2 y 5 del concepto
"encima" y los de los Nos. 3 y 5 del concepto "debajo". Si el nio falla en
algunas preguntas es preferible que realice todo el ejercicio.

~,
1":'

A. Concepto "ENCI MA"

-~
1
!:( .. '_." 1) Pida al nio que se pare encima
4" de una silla. Expl quele que
ahora l est encima de la silla.
~. P dale que repita "ahora yo
~~ ..'
estoy encima de la silla".

2) Pida al runo que se pare encima

de otros' objetos, por ejemplo:

2) encima de la cama
b) encima de un libro
e) e nei ma de la mesa, etc.

3) Ahora de un libro y p dale que

lo p:)[lrFJ E NCI M.L\

i de la mesa
. ~. ;
de la cama
~i .. , de otro libro
':. .. d"
del bul to
--'ll
t~:\
-

4) Contine as con otros objetos

".
hasta que Ud. se asegure de que
el nio sabe lo que significa que
un objeto est encima de otro
objeto .
. '"
 42

5) Luego hgale nr eountas como:

a) z Ou est encima de la cocina!

b) Qu est encima del papel)
e) z Ou est encima de la silla?

(Al, hacer estas preguntas al runo, ase-

grese de que realmente haya algo en-
cima de la cocina, del papel y de la
silla).

'-

~-

6) Contine con preguntas similares. Utilice los objetos que hay en la casa,
en el patio, lo que observan cuando van de paseo, etc.
 .":.: l'
, ~~
~li;: :
(

.11
~,\f
43
- ~
r

L;)t
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r::-:'-
8. Concepto "DEBAJO"
/'
.
, >f"&
~lt; f 1) Pida al nio que se coloque debajo de la silla. Expliquele que ahora l
est debajo de la silla. D gale que repita, "ahora yo estoy debajo de la
Ui! silla" .

;~'I!
:1t- -
l,:!
'~I
~_-_f
~ ". t
L--." ~l
~
~;

,.
~ -~.

2) Pida al nio que se coloque deba-

,
: jo de otros objetos como por
L~; ejemplo:

al de la cama
b) de la mesa
el tambin expl quele que ustedes
en ese momento se encuentran
debajo del techo de la casa.

3)' Ahora dle un libro y pdale Que

lo ponga debajo de la mesa.
.. de la cama
.. de otro libro
.. del bulto, etc.

4) Contine-con prequntas similares

_ t
(
hasta asegurarse de que el nio
sabe lo que significa que un obje-
to est debajo de otro objeto .
. Utilice todos los objetos que ten-
.ga cerca para ensear estos con-
ceptos al nio.
 44

5) Una vez que el runo sepa los

conceptos: "ENCIMA Y DEBA-
JO", entonces:

-Ponga una taza encima de un

libro y pregunte al nio:

-:-" Qu est encima del libro? "

___ r t Qu est debajo de la taza? "

Si el nio no pudo contestar

correctamente, expl quele que
el libro est debajo de la taza y la
taza encima del libro.

H a93 varias preguntas similares al

mno. utilizando ambos conceptos a la
vez.
;- '",,:,

;_,-~;, .

,.~, f 45

Ejercicio No. 5

Conceptos: "ARRIBA Y ABAJO"

Si el nio ya sabe esos conceptos no tiene que realizar estos ejercicios. Para
asegurarse, hgale las preguntas de los pasos Nos. 8, 9, 10 Y 11. Si el nio
falla en alguna de las preguntas, es preferible que realice el ejercicio.

Recuerde,

NO DEBE:

Ensear estos nuevos conceptos al

nio si l no sabe todava los concep-
tos "encima y debajo".

UD. DEBE:

1) Decir al nio que van a jugar un

rato.

2) Felicitarlo cada vez que logre

hacer algo correctamente.

s
" ARR\\3A~
L..
. '.,1

;>j
~ !

Pida al nio que suba las manos y

expl quele que ahora sus manos
estn arriba. Ogale que repita:
"ahora mis manos estn arriba".

Pida al nio que baje sus manos y

expl quele que ahora sus manos
estn abajo. O gale que repita:
"ahora mis manos estn abajo".

Pida al nio que suba sus manos

diciendo "arriba" y que las baje
diciendo '.'abajo;', varias veces.

6J) ((
~fli_
 46

4) Pida al rurio que se acache v rlgale:"ahora ests abajo". Dgale que

repita "ahora esto'! abajo" Luego pidale que se pare, dicindole "ahora
ests arriba". luego que repita: "ahora estoy arriba".

5) Pida al runo ique se agache diciendo "abajo" y que se pare diciendo

"arriba", varias veces.

L
6) Pida al rllno que suba una pierna y que diga "ahora mi pierna est
arriba" lue qo p idale que la baje y diga: "ahora mi pierna est abajo".

7) Pdale qlll~ suba y baje las piernas diciendo cada vez que las sube "arri-
ba" y (:dt!,l vez que las baje "abajo". .
 ':'~~.
-1:i/~

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.1~ -, 47
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- ~, ':j

~91
8) Sostenga un libro arriba y otro
t':.} abajo. Pida al nio que le diga
.Lo'
~,
cul est arriba y cul est
Luego dle los libros y
abajo.
p dale
L-~(
que sostenga uno arriba y otro

'~I
abajo y que a la vez repita:
ba y abajo".
"arri-

9) Pida al nio que le nombre los

'f
, ""ilt
-. ~ ,
-):t' .
..o:-..:. ,l. objetos que estn arriba (dentro
de la casa). Por ejemplo: un cua-
dro, un retrato, una ventana, una
lmpara, etc.

'~
10l Luego pdale que nombre los ob-
! .re.
1--,W
0

jetos Que estn abajo. Por ejern-

plo: el zacate, una flor, un jugue-
te que est en el piso, una mesita
baja, etc.
: . 1J
.-::..:-.... "

t ....."

.' i

-~
 48

11) Pida al nio que seale en los siguientes dibujos, los objetos que estn
arriba. Cuando lo haya hecho, pdaleque le seale los que estn abajo .

...q llJ

~
~J)
 49

12) Contine con ejercicios similares hasta asegurarse de que el nio sabe
los conceptos "arriba y abajo" .
.....

'(-::.':'
LV;
Bf:~';
. -1
~.

;<~

1-:
l~;;
 51

Ejercicio No. 6

Conceptos: "ADELANTE - ATRAS"

Si el runo ya sabe esos conceptos no tiene que hacer estos ejercicios. Para
asegurarse, hgale las preguntas de los pasos Nos. 3 y 5 del concepto
"adelante" y las preguntas Nos. 3 y 5 del concepto "atrs" de las pginas
Nos. 51 y 52. Si el nio falla en- algunas prequn tas es preferible que realice
todo el ejercicio.

A. Concepto "ADELANTE"

No debe intentar ensear este

concepto si el nio no domina
Llt, los ejercicios 1 y 2.
~!
1) Coloque al nio de pie, delante
de Ud. y dgale: "ahora ests
f delante de m". Pdale que r epi-
-~! ,
,; .. !
, . f
ta: "Yo estoy delante de usted".
" DELANTE"
2) D gale que se pare delante de la
mesa, de la silla, de la cocina, etc.
Respecto al ejercicio anterior, recuer-
~.~ 'de que para que se considere "adelan-
te," los objetos mencionados deben
tf quedar a la espalda del nio, no junto

~~,
a l.

,
-~;:I 3) D un lpiz al nio y pdale
lo ponga:
que

~~;i a) delante
b) delante
de la silla
de la mesa
e) delante de un plato, e te.

4) Contine en la misma for rna con

otros objetos.

5) Luego hgale preguntas ccmo:

~.

al Qu est delante del libro?

b) z Ou est delante del lpiz?
el Qu est delante de 11 ola?
d) Qu est delante del vaso?

(Antes de hacerle estas prcqur ras.

asegrese de que realmente haya
algn objeto delante del libro,
del lpiz, dela olla y del vaso).
6) Contine con preguntas similares hasta asegurarse de que nio conoce el
concepto adelante.
 52

B. Concepto" A TRAS"

1) Coloque al nio detrs de usted y

dgale: "ahora ests detrs de
m". Pdale que repita: "ahora
yo estoy detrs de usted".

AHOAA YO ESTOY
~t>ETRAs DE Ud.

2i P dale que se pare detrs de:

la mesa
la silla
la cama, etc.

3) D un plato al nio y p dale que

lo ponga:

a) detrs de la silla
b) detrs de la mesa
e) detrs de la cama.

4) Contine en la misma forma con

otros objetos.

5) Hgale preguntas como:

a) "z qu est detrs del libro? r r
b) "qu est detrs del lpiz? "
el "z qu est detrs de la olla?
d) " qu est detrs del vaso? 11

(Antes de hacer!e estas preguntas,

asegrese de que realmente haya
algn objeto detrs del libro, de-
trs del lpiz, de la olla y de la
cama).

6) Contine ton preguntas similares hasta asegurarse de que el nio conoce

el concepto "atrs".
 53

f". Una vez que se ha asegurado de que el nio conoce 'os conceptos
! "adelante" y "atrs", haga lo siguiente:

1) Ponga un vaso delante de un

libro y pregntele:

al "z Ou est delante del li-

bro? ":'
bl "z Ou est detrs del vaso? "

f~
~.;

i
~;

L~'( A

~ f
l~~f

~_.: :.
b-c.;.
~ i
! ~\
.;::

~~
t
li'.~{
'i
~--:l
~~"

~ ..
.i.: Si el nio no pudo responder a estas preguntas, expl que!e que el libro

4 est delante del vaso y el vaso detrs del libro. .

 54

2) Haga al runo preguntas similares utilizando a la vez ambos conceptos:

"adelante" y "atrs " ,

Para hacerlo puede u tiliz ar cualquier objeto con que al rurio le agrade
Jugar,

NCUAL ESTA
DETRAS "
,
, --

I~
1-

1---
.....
t
I,~

.. '.~ ! '

t .
 55

3) Pida al nio que seale en los siguientes dibujos, los objetos que estn
"adelante ". Cuando lo haya hecho, pdale que seale los, que estn
"atrs" .
,
'.
~

,',:
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~~
~

~.

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j

,
~ .r "~;,~
~.- :
J-,-:'fi
t
l~~. ' .. '

i :
~JA..
 56

Repaso de los tres ltimos

conceptos aprendidos

"
;

Para repasar estos conceptos haga las Pida al nio que enumere todos los
siguientes preguntas al nio: objetos que se encuentran:

al "Qu hay encima de la mesa/ " al encima de la mesa

b) "Qu hay debajo de la mesa? " b) debajo del cuadro
e) u Qu es lo que est ms arriba? " el debajo de la mesa
"d) "z Ou es lo que est ms abajo?" d) detrs de la mesa
e) "z Ou hay detrsde la seora? " el delante de la seora, etc.
f) "L Qu hay delante del vaso? "

Haga ms preguntas al nio pensando en varias posibilidades que ofrece el

dibujo para comprender los conceptos: "t:f!tima";"aebajo", "arriba",
"abajo", "atrs" y "adelante". .

Cuando el nio pueda definir claramente estos conceptos en el dibujo, pdale

que se lo explique a otras personas: su padre, su maestra, su hermano, ete.

Si el nio ha. logrado hacer esto, FELICITACIONES para usted V para el

nio.
 '
.;
f

~;
--<..-..-:.~~

: 'ti
"
'1"
57

Ejercicio No. 7

Conceptos: DENTRO - FUERA

Si el runo ya sabe esos conceptos, no tiene que hacer estos ejercicios. Para
asegurarse, hgale las preguntas de los pasos Nos. 5 y 6. Si el nio falla en
alquna- pregunta, es preferible que realice todo el ejercicio.

l 'It
,L-..:: No debe seguir adelante si el nio todava no sabe los conceptos "abierto" y
\i "cerrado".
$' .. f!
Si ya los sabe, dgale Que van a empezar a jugar de nuevo. Recuerde felicitar-
;) "':
i.,:)) lo cuando realice correctamente las actividades que Ud. le ha pedido.

1) lleve al nio fuera de la casa y

e xp Iquele que ahora ustedes
estn. fuera de la casco Pdale que
repita: "ahora estamos fuera de
la casa, estamos afuer r".

2) Lleve al n [10 dentro de la casa y

expl quele que ahora ustedes es-
tn dentro de la casa, estn aden-
tro. Pdale que repita: "ahora
estamos dentro de la casa. esta-
mos adentro".

ESTAMOS
AFUERA

-- ~"~

::<~
, '':'''1
! I
~l -:--.1
( ,
 58

3) Oiga al nio que ponga:

al una moneda dentro ae su

bolsa (del pantaln o de la cami-
sa)
;....
b) la moneda fuera de su bolsa
i
e) un lpiz dentro del bu Ito ,-

d) el lpiz fuera del bulto

el los zapatos dentro del armario

L
1.
t

f) los zapatos fuera del armario '.

r- --
-lJ 59
---1ifJ
4) Contine pidiendo al nio que coloque objetos dentro de otros y luego
que 10'5 coloque afuera, Utilice todos los objetos que tenga cerca, por
ejemplo: una bola dentro de una caja, un papel dentro de un libro, etc.
~ Contine en la misma forma hasta asegurarse de que el nio sabe los
J;~;, conceptos "adentro" y "afuera".
~Jl

i BIEN!

'.>

i~~"~'t~
,>
~ . ,; '
5) Pida al runo que busque cosas en la casa que esten dentro
objetos. Hgale preguntas como:
de otros
..

",' f "z Ou hay derrdel armario? "

"Qu havdentro del horno?"
"Qu haydentro de .la olla?
r r

J)f .. Qu hay fuera del paquete? "

,r::','
.....L: .;
" Q hay fuera de la casa? "
 60

6) Pida al nio que seale, en los siguientes dibujos, los objetos que estn:

... a)
b)
dentro
fuera
de la caja
de la caja
e) dentro de la casa
e) fuera de la casa
f) fuera del arma ro
g) dentro del armario
h) fuera de} zapato

Contine con ejercicios similares utilizando dibujos de una revista o de un

libro, hasta asegurarse de que el nio sabe los conceptos "dentro" y "fuera".
 61

Ahora puede premiar al nio con algo que a l le agrade. Ambos deben
sentirse orguUosos de lo que han logrado.

~~.I
f
~
i. .'.:;
...

,-.'

~ ..

~;~
\. .

.t

e
3-'" 1
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\: :' '1
.l.- .. j
j

LJ
~ti
~ 2

, .. f
-<--' {
~ -/ ,
;--,
i
..

Despus de haber hecho estos ejercicios y de premiarlo como se merece, el

nio se encuentra listo para continuar aprendiendo nuevos conceptos de
direccin.

,
L
Siqa adelante!
 62

Recuerde,

UD. DEBE:

1) Explicar al nio que va a jugar con l.

2) Pedirle que ponga atencin.
3) Felicitarlo cada vez que logre hacer algo correctamente.

UD. NO DEBE:

1) Criticarlo cuando se equivoque.

Expl ique le de nuevo, con cario.

2) Realizar muchos ejercicios el mis-

mo da.

3) Pasar al siqierite ejercicio, si no

domina el anterior.

Si el nio puede hacer el ejercicio

la primera vez en forma correcta,
felicltelo y pase al ejercicio si-
guiente.

La clave es:

Paciencia !...,

1_

L
 CAPITULO 11

~tro~ Conceptos

2:':i~~\ Conceptos: LEJOS - CERCA

:r",j.;J-i'

Recuerde: No ensee al nio estos conceptos si todava no sabe los anterio-

res.

Ejercicio No. 1

'l ) Pngase al lado del nio y expl quele que ahora usted est muy cerca de
l, pues estn uno alIado del otro. Pdale que repita: "Ahora Ud. est
cerca de m".

2) Camine unos 5 o 6 pasos alejndose del nio y expl quele que ahora
usted est lejos de l, pues ya no estn tan juntos. Pdale que repita:
"Ahora usted est lejos de m".

3) Invite a otro nio a jugar con us-

tedes. Pida a ste que se coloque
a la par de su nio. Pregunte a su
nio" z Ahora quin est cerca de
~ , : -,
ti? r r
Contine cambiando de posi-
"~::,!'
e..:...... ..-. cin: Ud. ms cerca del nio que
ha empezado a jugar con ustedes,
Ud. cerca de su nio, etc. En
cada caso haga preguntas como:
"ZAhora quin est ms cerca de
Juanito.? ,"
"ZAhora -quin est ms cerca de
Pablo? "

"ZAhora quin est ms cerca de

. ']
m!. ...
"L y ahora quin est ms lejos
de Juanito, de Pablo y de m? "

~,::'
.f'.
r~-!
o Contine cambiando de posicin
'.viasveces

de que
conceptos.
y haciendo al nio
estas preguntas hasta asegurarse
o.

entiende bien estos

 64

4) Utilizando los Obl2LOS que se encuentren en una habitacin de sus cesa

o en el aula .d,~ la escuela. pida al nio que seale los objetos qu~ se
encuentren mas cerca y ms lejos de un objeto especifico de ia haoi
racin que usted le nombre

t1gale pregun ras como: "z Ou es lo que est ms cerca

de la, lmpara) ""y ms lejos!"

" Qu est ms cerca de la ma-

ceta] "

"z Ou est m3S lejos de la rna-

ceta I "

I~

i
,--' ...-

..
I
L

I
L
'o'. -'" f
fi"J

~I--. 65

5) Haga lo mismo cuando van de paseo

"

z Ou ha
o

. Pregunte al nif
"En, _ y cerca del rbol? " mo cosas corn .
ename algo que est muy
. Iejes de esa casa", etc.
o
o

fi
L-A..

{.!

a .'.' .. '
~:.'f
-f
r:{':,
.Lt
1 '.',.:;
1-..1'"

f'::"

L
 66 .
L

6) En los dibujos a continuacin hay un zapato, pida al nio que le seale

lo que est ms cerca del zapato, Una vez que lo hava hecho, pdale que
le muestre lo 'que est ms lejos del zapato, Repita esto para cada uno
de los cuadro s.

I
1

l - ---------!
~ ~

~..

\
I

I
:

(,...
O
.!?b.

o.
: .tt~;
L-.:.f)'

67

7) Muestre al nio el dibujo que se presenta l continuacin y preqntele:

a. "z Ouin est ms cerca del rbol? "

b. "Quin est ms lejos de la casa? "
::i
c. "z Ouin est ms cerca de la casa?"
ti d. " Quin est ms lejos del rbol? "
e. "z Ouir: est ms lejos de la casa: mam o Juanito? "
f. "Quin est ms cerca dela casa: Anita o mam?"

. !i

)~'
Contine con preguntas como las anteriores, hasta que el runo maneje
estos conceptos con seguridad. Puede utilizar dibujos de revistas. libros, cte.

Q:;.:
:'1
, j

L..
!

>~)'
d~:;7

,
r:?

1/
L--'.

(f;'?

L..
-""'-
 69
L,:
Ejercicio No. 2
L=:~ ~J'
!

L,J Conceptos: "SEPARADO - JUNTO"

li
Recuerde: No debe intentar ensear estos conceptos al ni o si todav a no
sabe los anteriores, Felictelo cada vez que realice en forma co-
, rrecta lo que Ud. le ha Pedido.
L\
.~,;
1) Para explicar este concepto al nio, invite a otros runos a jugar con
ustedes. Renanse de manera que queden muy cerca unos de otros y
diga al nio "Ahora estamos juntos". Pidale que lo repita. Luego aljen-
se un poco unos de otros y expl quele que ahora estn separados.

E"STAIY10S
~
..
-
,$J!'.
;, S E.,PAR. A COS
\',.'
i
I1 .>
,'-, I

L.

!
\.~.-
 70

Extienda su mano de manera que sus dedos queden separados. Explique

al nio que ahora sus dedos estn separados. Pdale que haga lo mismo
con su mano y que repita lo que usted ha dicho. Luego junte los dedos
de su mano y pida al nio que haga lo mismo diciendo: "ahora los
dedos estn juntos".
?"'--'-;~.~-
---- ;.ii

71
~V
3) D al nio un poco de hojas. P'da!e que las extienda en el suelo. Dgale:
[~ "ahora las hojas Estn separadas". P dale que las extienda an ms sobre
,/
el suelo. Expl quele que ahora estn todava ms separadas. O gale que
las ponga juntas. Pida al nio que repita: "ahora las hojas estn juntas".

4) Puede repetir el ejercicio anterior

con otros objetos. Por ejemplo:
lpices, juguetes, piedritas, etc.

5) Pregunte al nio si algunos de los objetos que tiene a su alrededor, estn

juntos o separados.
~; '.'

Por ejemplo: a} estn las tablas del piso juntas O separadas?

b) z estn esos rboles juntos o sepa-

rados?

c) z e srn esas casas juntas o sepa-

radas?

d) est r: las ollas iuntas o sepa-

radas?

",..,1
t- ':.~
\I')U
Al
L;
.=cI ..
'_:
 72

6) Pida al nio' que seale en los siguientes dibujoslos objetos que estn
juntos. Cuando lo haya hecho, pdale que le seale los que estn separados.

I
100

-o
I
1
 .'
~ ":' '"
73
.'\

Ejercicio No. 3

J Conceptos: "PRIMERO - ULTIMO"

\, .r ,

dI Antes de iniciar el ejercicio, repase lo que Ud. debe recordar que ya se ha

mencionado en los ejercicios anteriores.

i Listal
\ .

~
1) Invite a otro nio a jugar con
ustedes. O gales que ahora van a

:1 caminar
queles:
en fila recta.
yo voy primero,
Expl-
luego
sigue Juan y por ltimo va Pedro.

~~'f'"
Pida a los nios que repitan.

2f Puede decirles que corran hacia

donde Ud. est. l.ueqo diga: /~EL PEQUE )
"Juancito lleg de pr irnero y
~l
':
Pedrito lleg de ltimo". P (dales DEPRHY\ER )
{,..-;:::.-.1
'1 que repitan esto. Puede estimu-
lar lo a que sigan jugando a correr
siempre y cuando repitan quin
lleg de primero y quin de
ltimo",

3) Coja unos lpices y diga al nio:

, , "ahora te voy a dar el lpiz ms
~ i
grande primero, despus los otros
\..
.......
' y por ltimo el ms pequeo".
P dale que repita lo .que usted le
ha dicho.

r!,

f ... J~:-::,
.L.\:\

~ :-.

0' 4) D al nio lpices de diferentes tamaos y pdalc que le devuelva el ms

pequeo.primerO, luego los otros y porl tirno el ms wande.
 74

5) Puecie repetir estos ejercicios uti-

lizando lpices de colores, libros
diferentes, ropa o algunos jugue-
tes que tenga el nio. Todo lo
que deben recordar es mencionar
cul objeto va primero y cul de
ltimo. Tambin pueden colocar
estos objetos en fila como si for-.
maran un trencito, siempre ser.l-
landa cules el pri mero y cul es
el ltimo.

6) Siga eniatizando estos conceptos

en todas las actividades en que
est con el nio; por ejemplo,
cuando barra la casa diga: prirne-
ro barro este cuarto, despus la
cocina y por ltimo el bao; o
cuando dibujen ~piga: primero
hacemos el techo, despus las
paredes y por ltimo la puerta.
ete. e te.

7) En los siguientes dibujos pida al

nio que le seale cul es el pri-
mero y cul es el ltimo.

,
., .
 75

Ejercicio No. 4

,
~l Conceptos: "DE RECHA - I ZQUI ERDA"
\i 1
U~ Recuerde: No ensee estos conceptos hasta que el nio domine los ante-
riores.

Felicite al runo cuando- realice correctamente lo que Ud. le ha

pedido.

1r
'f
Colquese a la par de 1 ni no con
ESTE'"ES MI
el pie (jerecho hacia adelante y
PIE"" DERECtiQ" diga: "Este es mi pie derecho:'
Pida al nio que haga lo mismo

~I
que usted ha hecho. .'.

_' I
~! 2) Realice lo mismo con:

L",
~.

~-....-::.t
a) el pie izquierdo
b) la mano derecha
ia: e) 1(1 mano izquierda
::

,.-, -\
,

d
..i-!

,~ ,. 3) Ponga su mano dere c ha sobre

\
-, 1I MANO una mesa y diga: "mano dere-

~~ :\ DERECHA" cha". Pida al nio que se pare a
su lado V que haga lo mismo que
usted acaba de hacer. Luego
-=J repita el ejercicio con la
\q mano izquierda.
...!:-:::.'"

-1
, -.
L

-.
-

-'--

"". .-
~ -!\

---"--
 76

4) Prese a la par del nio. Ponga su mane derecha sobre su rodilla derecha
l/ diga: "mi mano derecha est sobre mi rodilla derecha". Pida al nio
que haga y diga lo mismo que usted. Repita este ejercicio utiliz ando las
siguientes combinaciones:

a) mano derecha sobre o do izquierdo

b) mano izquierda sobre o do izquierdo
el mano iz qu ierda sobre odo derecho

Para hacer este mismo ejercicio puede utilizar otras partes del cuerpo
como: los ojos, la punta de los pies, etc. Recuerde repetir siempre las
palabras derecha- izquierda conforme van haciendo el ejercicio.

Prese a la derecha del nio y

pregntele: "L Estoy a tu lado de-
recho o a tu lado izquierdo 1"

Haga lo mismo, pero parndose a

la izquierda del nio.

Hgale preguntas como: I

L.-

-"La lmpara, 'est a tu lado

derecho o a tu lado izquierdo? "
.:': La mesa est a tu derecha o a
tu izquierda? '; etc.

Una vez que el nio pueda contestar esas preguntas con seguridad, hgale pre-
guntas como las siguientes: '

.".. + .
al z Est la silla a mi derecha o a mi izquierda)
b) z Esta pap a mi derecha o a mi izquierda? ,etc.
 77

7) Utilizando los objetos que hay en la habitacin, hgale preguntas como:

z Ou haya la derecha del libro?

Qu haya Iaiz quier da del basurero?
Est el cenicero a la izquierda o a la derecha de la maceta? r etc.

8) Observando los siguientes dibu-

L; jos, pregunte al nio:

'Ou est a la derecha del flo-

:.~ rero?
_'f!;{ Qu est a la iz qu ierda del
florero 7
:, ,

.ft"..-----------..,-----~---------,..,.
.';
~~ .:

~
1
I

~-: 1
;c
i

'-
<i
;

1:(:)
_:t

If" ~
2..:.:, !

9) Cul es la mano derecha del

nio?

z Cul es la mano izquierda?

Cul es la pierna izquierda del

.,
nio? "',:".'

z Cu] s la derecha?
, (contine en la misma forma con
1
-'-- .
los odos, ojos, etc.) .
.~.~
..
 78

10) Pregntele:

Ou haya la izquierda del vaso? zde la taza? zde] tenedor?

Ou haya la derecha del tenedor? del cuchillo?

(Contine con preguntas similares hasta asegurarse de que el

nio sabe estos conceptos).

. 1 .

e: ,
...l

::lIl
.J

11) Siga preguntando al nio por la derecha y la izquierda siempre que

vayan de paseo, cuando vean una revista, cuando almuercen, e te.
 79
_.~
....,\,
: ~::

Ejercicio No. 5
/-:-. .... ::
...D._

Conceptos: "PARTE - TODO"

~
~'
1) Consiga dos naranjas y dselas al nio. Expl quele que son dos naranjas
que estn an ter as. Luego parta una naranja en pedacitos. Dele un peda-
cito V7expl quele que esto es parte de la naranja, Pdale que repita:
"Esta naranja est entera porque no le falta nada, toda la naranja est
aqu. Esta otra naranja 'est en pedacitos, lo que tenemos son partes de
la naranja".

2\ Pida al nio que le d la naranja

que est entera. Luego p dale
que le d una parte de la naranja .

... 1
I!
~

2 _,
!

,.:.- ..

3) Repita el mismo 'ejer cicio con

. po

otras frutas, con una flor quitn-

dole los ptalos, con una semilla,
PARTES DE LA 8tC. Insista en que el nio le diga
cul objeto est .entero y cul
est dividido en partes.

4) Pida al nio que dibuje una casita

(si el nio tiene dificultad en di-
bujarla, hgala Ud.) Una vez di-
bujada, dgale que dibuje algunas
partes de la casa por separado,
por ejemplo: el techo, la puerta,
etc. P dale que le ensee el dibu-
jo donde se ve toda la casita y
que le ,ensee el dibujo en que
solo hay partes de la casita. Pue-
de repetir ste mismo ejercicio
con otros dibujos, un nio, un
barco, un avin o cualquier cosa
que al nio le gl!st2 dibujar .
...i:. ... ;,
:,' :
;;i"!
, '
--'=,'
 5) En los siguientes cuadros, pida al nifio que le seale los dibujos que
estn enteros y los que estn partidos.

;....

\
I
 81

'~..,
~\
)
Su nio ya domina los conceptos de
JtjJi direccin,

~ Usted, ms que nadie, merece una

C,
\>' felicitacin.
dedicacin
Gracias a su paciencia,
y empeo, el nio ha
aprendido los concep tos.

Ahora debemos reforzarle los concep-

tos que ha aprendido. Para ello, deben
realizar los ejercicios del captulo 111.

No olvide felicitarlo por cada activi-

dad bien hecha.

,
~
_.'.'

,
J;.,;~t;

"".

~
/f:';;\
. :1

I
'-'
r
k I.
 82

.Recuerde,

UD. DEBE:

1) Explicar al ni o que va a jugar con l.

2) Pedirle que ponga atencin.

3) Felicitarlo cada vez que logre hacer algo correctamente.

UD. NO DEBE:

1) Criticarlo cuando se equivoque. Expl quele de nuevo con cario.

2) Realizar muchos ejercicios el mismo da.

3) Pasar al siguiente ejercicio. si no, domina el anterior.

Si el nio puede hacer el ejercicio la primera vez en forma

correcta, felictelo y pase al ejercicio siguiente,

La clave es

;...,"
,
Paciencia!
 CAPITULO III

L~\ Ejercicios Generales

~::

Ejercicio No. 1

Pida al nio que haga rayas (palotes) de izquierda a derecha se bre los punti-
tos. Mientras lo hace, expl quele .que para leer y escribir, tambir n lo hacemos
de izquierda a derecha.

:~
1 "'l
v. ..' ,
~"
1

it

L~
\~~:.:;!;
~t
L',;

"

L
.J
(Mientras el nio realiza el ejercicio, vava usted repitiendoJ'de izquierda a
derecha").

f ': Ud. puede copiar estos punttos en hoja aparte y repetir el ejeiccio varias
l.,
.L'
veces.
J

1>
I
 84

Ejercicio No. 2

Pida al runo que haga rayas de arriba hacia abajo sobre los puntitos.
Expl quele que as lo hacemos cuando escribimos y leemos, que vamos de la
parte de arriba de la hoja, hacia la de abajo. Mientras el nio trabaja, repta-
le: "de arriba hacia abajo".

.. '.

Realice este ejercicio dos o tres minutos todos los d ias.

Cuide de que el m no no haga las lneas de abajo hacia arriba, ni volteando la

hoja Si lo hace en forma incorrecta. de tnqalo y expl quele de nuevo.
 _d.:.~ .<~
-~
.~ : ~~ 85

Ejercicio No. 3

Vamos a crear nuestros propios rompecabezas:

1) Recorte una pgina que tenga una figura (un animalito, un carrito, un
muequito) que le agrade al nio y que sea ms O menos del tamao de
una hoja de cuaderno.
.-~
U.
Ud. puede obtenerla
una hoja de almanaque,
de una' revista, un libro de pintar o de cuentos, de
etc.
, -:-.''(
Trate de que el dibujo escogido sea bastante sencillo, con pocas lneas o
~c
tonalidades de colores.
Conforme
..
el. nio adquiera
~
prctica, puede usar dibujos ms complejos.

2) Una vez recortada la figura,

~-"-"?

_..-_f:i pguela sobre un pedazo de car-

tulina, cartn o plywood cuadra-
do o rectngular.
El tamao de la cartulina, cartn
o plywood debe ser el de la figu-
ra recortada.

3) Para los primeros rompecabezas

que haga el nio, trace con un
lpiz negro las partes ms impor-
tantes del dibujo. Por ejemplo: si

-, se trata del dibujo de un perro, la

cara puede ser una pieza, el cuer-
po otra y cada pata otra piez a. Si
L;\ adems del perro hay otro obje-
to, ste debe formar otra pieza
. i" ~~"
o:) del rompecabezas.
~jtl'
-'"~

r'
L~~l\
-./

i
~".
4) Una vez hecho esto, recorte las
piezas guindose por las I ineas y
ya posee usted un rompecabezas.

5) Tome ti rompecabezas y revuelva

las piezas. Pida al nio que trate
de armar el dibujo inicial.
I ;-
 86

Ejercicio No. 4 .

Una vez que el nio haya completado satisfactoriamente los rompecabezas

anteriores, intente hacer estos en la siguiente forma:

1) De nuevo recorte la pgina de

una rev~ta o cuaderno con una
figura que le guste al nio.
Pguela sobre un pedazo de car-
tulina, cartn o plywood.

En la parte de atrs del material

en que ha pegado la figura, dibu-
je lneas como las que se presen-
tan en cualquiera de los modelos
de la pgina siguiente.
Cada uno de esos modelos produ-
cir un rompecabezas di ferente.
Observe que en algunos modelos,
las lneas o dibujos son rectos y
en otros onduiados.

',',
 87
~_Jii'
Al Modelos de lneas a dibujar para los rornpecabe zas iniciales.
e:

t ,
LI.,
jii

r-.
~""
Bl Modelos para los rompecabezas intermedios (cuando el nio ya tenga
ms prctica).

-~
L~

e) viodri05 para 105 rompecabezas ms dif iciles.

L~
~~j

h;:;~

3l Una vez hechas las 1ineas detrs de la cartulina, cartn o plywood,

.. : . recorte la figura que se presenta a contin: racin siguiendo esas 1neas y
ya posee Ud. el rompecabezas.
Observe que los rompecabezas inciales tienen pocas piezas y los ms
. difciles muchas piezas.
Recuerde que el nio siempre debe comenzar por lo ms fcil.

4) Revuelva las piezas y pida al nio

.~ ...
.que trate de armar el dibujo
inicial.
 88

Ejercicio No. 5

Siente al nio a su lado y ponga un "puo" de frijoles sobre la mesa.

Olgale que Ud. va a formar unos dibujos con esos frijoles y que quiere que l
trate de hacerlos exactamente iguales a los suyos.
Es importante recordar al nio mientras realiza las figuras, que debe hacerla
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Figuraa. Figura b.

o
o
()

o o
o o o
o a
o o o
o o o
o o o
o ()
c:. o o
OD o o e o o o e 00 o 00 O 0000 o e o
a o o
o o
--~ ()

e
o o
o
o o
00
o
o o
o o 00
o o o
-;)
o -'"",
o 0
Q o o
G
o o
o ~

_ -~
O o o
0000000000000000000=&

...

Con los frijoles o con piedritas. Ud.

puede formar figuras geomtricas
como El crculo, cuadrado, rectngulo,
etc.

Adems, si lo desean, Ud. y el ni no

pueden formar las diferentes letras del
alfabeto.

Ud. puede hacerlas primero y el nio

deber copiarlas despus.
 -~,
,~
--,

Si el runo no puede realizar con facilidad

89

estos ejercicios
copiar con frijoles una letra o figura que usted haya hecho,
y se le dificulta
entonces haga lo
siguiente:

al en una hoja de papel dibuje la figura o letra que Ud. desea que l haga.

b) pidale que coloque los frijoles encima del dibujo que Ud. hizo, es decir,
que use su dibujo como gu a para colocar los frijoles.

(Recuerde que el trazado debe ir de izquierda a derecha)

.., .

-,
\ ...- .....

f 01;
~"-;;;~
""
Una vez que haya formado varias f iqur as de
esta manera con facilidad, vuelva
l intentar
hacer el ejercicio en la forma anterior (sin proporcionarle ayuda).

JT~:~~.\
..r
 ;_ ....
,
90 i
f --

Ejercicio No. 6

En hojas aparte, copie las figuras de puntos que se le presentan en las pginas
siguien teso
Pida al nio que antes de realizar el ejercicio, trace con su dedo ndice (el de
L
sealar) la figura que se le pide haer. '
L
Lueqo pdale que haga una lnea sobre
los puntitos que forman las figuras. Es
decir, pdale que una los puntos.

Una vez que cada figura est cornple-

ta. pida al nio que la coloree y que la
. recorte (en las figuras donde hay 2
circulas, 2 cuadrados. etc. r diga al
nio que pinte cada figura con colores
diferentes!. En la primera por eje rn-
plo, cada circulo debe ser de diferente
color. Si el nio lo desea, puede pe qar-
las en un cuaderno, dejando al lado de
cada figura un espacio.

Por ltimo, diga al runo que copie el

dibujo en el espacio en blanco a la
derecha de la hoja donde dice "para
copiar" .
:-<.,:~~
...
- ..!;}}
91
~'\
';"'-'1'/ Ejercicio No_ 7

1) En la pgina siguiente se presentan rectngulos subdivididos en cuadri-

tos. Algunos de los cuadritos del lado izquierdo de la hoja (donde dice
"modelo") estn coloreados. Los de la parte derecha donde dice "para
copiar" estn en blanco.

Pida al nio que coloree los cuadritos del lado derecho de la hoja, en la
misma forma y siguiendo el mismo diseo que se le ofrece en el modelo
~. ': de la parte izquierda. .
.1,'"
Puede copiar tos diseos en hojas aparte, para que el nio pueda prac-
ticar varias veces.

.:
-"~

1
Comience con la Seccin A. Fabrique nuevos modelos semejantes
de esta seccin y pdale que haga lo mismo que con los anteriores.
a los

Slo cuando haya podido realizar estos modelos con facilidad, pase a las
secciones B y C. En stas, usted tambin debe hacer modelos adicio-
nales semejantes (del_ mismo tamao) para que 'el nio pueda practicar.

Al fabricar nuevos modelos recuerde graduar la complejidad de stos, de

rnaner a que no sea ni demasiado fcil ni demasiado dif cil para l.

Una vez que el nio haya realizado cada ejercicio, pdale que recorte los
rectngulos y que los pegue en su cuaderno.

Cada vez que terminen un ejerCICIO,

aproveche para mostrarlo al padre, a
los hermanos, a. la maestra, etc., para
que ellos tambin lo feliciten.

'.
 92

A. "MODELO" "PARA COPIAR"

 93

B. "MODE LO" "PARA COPIAR"

...
1-. ::

j,:~..

':i

,
!.~
\
f'
~~
'l~

.L:'F~

v.:
<;:.:..:.::)

~)
L:.,;,

..

' ..

,
v.
,
:;--,

L~U:P
 96

a. con dos hules (ligas). b. con tres hules (ligas).

L

,
.L

V
T .L

1 T

Recuerde que el tamao real de la

tablita y de las figuras es el mismo de
esta hoja.
1--

T:
ir-
--,-
-
--'-
1-

-1

l I
'1

1 l 1 J I

c. Un ejemplo de cuatro hules d. Un ejemplo ms con cuatro hules

(ligas). (ligas).
 Ejercicio No. 8

e: ~; Consiga dos tabiitas del tamao de

una hoja de cuaderno. Pguele 12
clavos pequeos, de manera que slo
v la punta quede dentro de la tabla,
~
pero que no se caigan.

Consiga ligas (hules), es posible de

; "
diferentes colores.
SI

\
~
!

"

~::I
1"-'1

t, .;' 1
~j.iI
En una de las tablas, Ud. debe colocar
L>~l
\.i:il';;
";;;;;,,
la liga entre los clavos, tratando
hacer una figura.
de

El nio debe hacer lo mismo en la ta-

blita de l. Recurdele que debe traba-
jar de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.

L;'l'
J

1"...
Al principio las figuras. o diseos de-
I " ,
~ . ben, ser simples y conforme el nio
vaya adquiriendo prctica, Ud. debe ir
'-;; '
haciendo figuras ms complejas, A
jL continuacin encontrar algunos ejern-
plosde figuras. '
1:
 98

A. "MODE LO" "PARA COPIAR"

o C>

o u
o o

CJ
o

o J o o o

o p o

o o

o
o u

o
o "
 ~,.'

97

.~~
-

,, "
_.-
;."
~.. ";

-.
,,~
V';,';

Ejercicio No. 9

Pida al nrno que copie en los espacios dados a la derecha de la pgina, las
1
lneas que ve en el modelo del lado izquierdo.
i ,.'
~~
~}

r -- Dgale 'que trabaje de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Si el runo presenta dificultad y no

puede hacer las rayas correctamente la
primera vez, haga lo siguiente:
...'
;
1) Copie el mismo patrn de punti-
L~ tos y rayas, pero en mayor tama-
(: ....
o que el que se presenta aqu
.~
~ ,
(del tamao de una pgina co-
.1.::~' j rriente ).

2) Pdale que antes de hacer la

figura, la trace con sus dedos (el
del medio y el ndice) y que
luego la copie.

3) Una vez que el nio haya podido

"---~
\/'
realizar el dibujo en una hoja ms
grande, copie el mismo modelo
~~ de puntitos en el tamao original
1~ varias veces para que el nio
L~~
pueda practicar.

.... -

-
'"
L
.);
A:f:
.. ,
*"' i