Está en la página 1de 8

Universidad Abierta Para Adultos

Tema:

Actividad 1

Asignatura:

Psicologa del aprendizaje

Presentado por:

Fabiana Raulina Rojas

Presentado a:

Juan Martnez

Matrcula

15-7353

Fecha:

14 de enero de 2017
Estimados Participantes: Lee de forma reflexiva los temas y desarrolla los
siguientes temas de la unidad.

1-Elabora un resumen a partir de la lectura del texto bsico sobre:


Estudio del aprendizaje destacando: conceptos de aprendizaje, precursores
de las teoras modernas del aprendizaje, inicios de los estudios psicolgicos
del aprendizaje, funciones de las teoras, conduccin de la investigacin,
evaluacin del Aprendizaje, relacin entre el aprendizaje- instruccin y los
escenarios de aprendizaje.

DEFINICIN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de


comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la prctica o de otras
formas de experiencia.

PRECURSORES DE LAS TEORAS MODERNAS DEL APRENDIZAJE

Los orgenes de las teoras contemporneas del aprendizaje se remontan a


hace muchos aos. Gran parte de las cuestiones y los problemas que abordan
los investigadores modernos no son nuevos, y reflejan el deseo de las
personas por entenderse a s mismos, a los dems y al mundo que los rodea.
En esta seccin se describen los orgenes de las teoras contemporneas del
aprendizaje. Se comienza con un anlisis de las posturas filosficas sobre el
origen del conocimiento y su relacin con el ambiente, y se concluye con
algunas de las primeras perspectivas psicolgicas del aprendizaje. Esta
revisin es selectiva e incluye material histrico relevante para el aprendizaje
en contextos educativos. Los lectores que estn interesados en un anlisis ms
detallado deben consultar otras fuentes (Bower y Hilgard, 1981; Heidbreder,
1993; Hunt, 1993).

Comienzos del estudio psicolgico del aprendizaje.

Es difcil sealar el comienzo formal de la psicologa como ciencia (Mueller,


1979), aunque la investigacin psicolgica sistemtica empez a aparecer a
finales del siglo xix. Los personajes que influyeron en forma significativa en la
teora del aprendizaje fueron Wundt y Ebbinghaus. Laboratorio psicolgico de
Wundt. El primer laboratorio de psicologa fue fundado por Wilhelm Wundt
Laboratorio psicolgico de Wundt.

El primer laboratorio de psicologa fue fundado por Wilhelm Wundt (1832-1920)


en Leipzig, Alemania, en 1879, aunque William James abri un laboratorio de
enseanza en la Universidad de Harvard cuatro aos antes (Dewsbury, 2000).
Wundt quera establecer a la psicologa como una ciencia nueva. Su laboratorio
adquiri fama internacional, por lo que recibi un grupo impresionante de
visitantes; asimismo, fund una revista para difundir investigacin psicolgica.
El primer laboratorio de investigacin de Estados Unidos fue fundado en 1883
por G. Stanley Hall (Dewsbury, 2000; vase el captulo 10). El establecimiento
de un laboratorio psicolgico fue especialmente importante porque marc el
paso de la teorizacin filosfica formal a un mayor nfasis en la
experimentacin y la instrumentacin (Evans, 2000). El laboratorio inclua a un
conjunto de acadmicos que realizaban investigacin con el fin de encontrar
una explicacin cientfica para los fenmenos (Benjamin, 2000). En su libro
Principios de psicologa fisiolgica (1873) Wundt afirm que la psicologa es el
estudio de la mente. El mtodo psicolgico debera ser modelado a partir del
mtodo fisiolgico; es decir, el proceso por estudiar debera ser investigado de
manera experimental en trminos de estmulos controlados y medicin de
respuestas. El laboratorio de Wundt atrajo a un grupo de investigadores para
estudiar fenmenos tales como la sensacin, la percepcin, los tiempos de
reaccin, las asociaciones verbales, la atencin, los sentimientos y las
emociones. Adems, Wundt fue tutor de muchos psiclogos que
posteriormente fundaron laboratorios en Estados Unidos (Benjamin, Durkin,
Link, Vestal y Acord, 1992). Si bien el laboratorio de Wundt no produjo grandes
descubrimientos psicolgicos o experimentos fundamentales, s estableci a la
psicologa como una disciplina y a la experimentacin como el mtodo de
generacin y perfeccionamiento de conocimientos.

Funciones de las teoras

Una teora es un conjunto cientficamente aceptable de principios que explican


un fenmeno. Las teoras ofrecen marcos de referencia para interpretar las
observaciones ambientales y sirven como puentes entre la investigacin y la
educacin (Suppes, 1974). Los hallazgos de la investigacin se organizan y se
vinculan sistemticamente con las teoras. Sin las teoras la gente podra
considerar los hallazgos de la investigacin como conjuntos de datos
desorganizados, ya que los investigadores y profesionales careceran de
estructuras superiores para afianzar la informacin que obtienen. Incluso si
obtienen resultados que no parecen relacionarse de manera directa con las
teoras, los investigadores deben esforzarse por dar algn sentido a los datos y
determinar si stos sustentan predicciones tericas. www.FreeLibros.me
Introduccin al estudio del aprendizaje 11 Las teoras reflejan los fenmenos
del entorno y generan nuevas investigaciones por medio de hiptesis o
supuestos que se pueden probar empricamente. A menudo las hiptesis se
pueden expresar como enunciados condicionales: Si hago X, entonces debe
ocurrir Y. As, X y Y podran representar eventos tales como elogiar a los
estudiantes por su progreso en el aprendizaje y aumentar su confianza y sus
logros, respectivamente. De esta manera, podramos probar la hiptesis: Si
elogiamos a los estudiantes cuando progresan en el aprendizaje, entonces
adquirirn mayor confianza en s mismos y obtendrn ms logros que aquellos
cuyo progreso no se elogia. Una teora se fortalece si las hiptesis son
sustentadas por los datos, pero podra requerir revisiones si esto no ocurre.
Con frecuencia los investigadores exploran reas que presentan poca teora
que los gue. En esos casos proponen objetivos de investigacin o preguntas
por responder. Pero sin importar si estn probando hiptesis o explorando
preguntas, necesitan especificar las condiciones en las que estn realizando la
investigacin de la manera ms precisa posible. Debido a que la investigacin
sienta las bases para el desarrollo de las teoras y tiene implicaciones
importantes para la enseanza, en la siguiente seccin se examinan los tipos
de investigacin y los procesos para realizarla.

Conduccin de la investigacin

Para especificar las condiciones de investigacin, debemos responder


preguntas como las siguientes: Quines participarn?, en dnde se realizar
el estudio?, qu procedimiento se emplear? y cules son las variables y los
resultados por evaluar? Debemos definir con precisin el fenmeno que nos
proponemos estudiar. Necesitamos tambin proporcionar definiciones
conceptuales de los fenmenos, as como definirlos operacionalmente, o en
trminos de las operaciones, los instrumentos y los procedimientos que
utilizaremos para medirlos. Por ejemplo, conceptualmente podramos definir la
autoeficacia (la estudiaremos en el captulo 4) como el conjunto de las
capacidades personales para aprender o desempear una tarea, tal como uno
la percibe, en tanto que operacionalmente podramos definirla especificando la
forma en que la mediremos en nuestro estudio (por ejemplo, con una
calificacin en un cuestionario de 30 reactivos). Adems de definir
operacionalmente los fenmenos por estudiar, tambin debemos precisar el
procedimiento que seguiremos para hacerlo. Lo ideal sera que especifiquemos
las condiciones de manera tan precisa que otro investigador, al leer la
descripcin, pueda repetir nuestro estudio.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Sabemos que el aprendizaje es inferido, es decir, que no lo observamos de


manera directa sino a travs de sus productos y resultados. Los investigadores
y profesionales que trabajan con estudiantes podran creer que stos han
aprendido, pero la nica forma en que podran saberlo es evaluando los
productos y los resultados del aprendizaje. La evaluacin implica un intento
formal de determinar el estatus de los estudiantes con respecto a las variables
educativas de inters (Popham, 2008, p. 6). En la escuela la variable educativa
de mayor inters suele ser el aprovechamiento en reas como lectura,
escritura, matemticas, ciencias y estudios sociales. Aunque el
aprovechamiento de los estudiantes siempre ha sido fundamental, la Ley para
que ningn nio se quede atrs de 2001, del gobierno federal estadounidense,
le rest importancia a ese aspecto (Shaul y Ganson, 2005). Esta ley incluye
muchas clusulas (Popham, 2008) y algunas de las ms significativas son los
requisitos para la evaluacin anual de la lectura y las matemticas para los
estudiantes de tercero a octavos grados, y nuevamente en bachillerato, y la
obligacin de los sistemas escolares de demostrar mejoras en los estudiantes
que presentan un progreso anual adecuado en estas asignaturas.

RELACIN ENTRE EL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

Una razn para esta falta de integracin podra ser que estos campos
tradicionalmente estaban dominados por personas con intereses diferentes. La
mayora de los tericos e investigadores del aprendizaje han sido psiclogos y
gran parte de las primeras investigaciones del aprendizaje utilizaban especies
animales.

Una segunda razn para la falta de integracin del aprendizaje con la


instruccin se deriva de la creencia comn de que la enseanza es un arte y no
una ciencia como la psicologa.

Una tercera razn posible de la falta de integracin entre enseanza e


instruccin surge de la idea de que tal vez las dos reas estn gobernadas por
diferentes principios tericos. Sternberg (1986) plante que la cognicin (o
aprendizaje) y la instruccin requieren teoras separadas. Tal vez esto sea
verdad para el aprendizaje y la instruccin por s mismos pero, como seal
Shuell (1988): Aprender por medio de la instruccin difiere de los conceptos
tradicionales del aprendizaje y la enseanza considerados de forma separada
(p. 282). Aprender por medio de la instruccin implica una interaccin entre los
aprendices y los contextos (por ejemplo, profesores, materiales, ambiente),
mientras que gran parte de la investigacin psicolgica del aprendizaje es
menos dependiente del contexto.

TRES ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Clase de tercer grado de Kathy Stone

Kathy Stone Kathy Stone imparte una de las cinco clases independientes de
tercer grado de una escuela primaria que cuenta con 550 estudiantes. La
escuela se ubica en las orillas de una ciudad, cerca de una gran comunidad
residencial suburbana. Kathy ha sido maestra en estas instalaciones durante
ocho aos, y antes imparti clases en segundo grado en otra escuela durante
cuatro aos. Ha participado activamente en el desarrollo curricular y ha
encabezado varios comits escolares para la implementacin de programas
creativos con el fin de ampliar las actividades incorporadas al programa regular.

Clase de historia de Estados Unidos de Jim Marshall

La historia de Estados Unidos es un curso bsico del currculum obligatorio


para graduarse en una preparatoria de un pueblo pequeo de ese pas. Cada
semestre la preparatoria ofrece mltiples secciones para que todos los
estudiantes puedan tomarlo. Jim Marshall imparte este curso, as como otras
clases en el departamento de historia. Jim tiene 14 aos trabajando como
profesor en esta escuela, y ha recibido becas de historia, as como varios
premios como docente. En su clase hay 23 estudiantes, cuatro de los cuales
reprobaron el curso el ao anterior. Los alumnos provienen de distintos
orgenes tnicos y pertenecen principalmente a la clase media. La mayora de
ellos muestra un desempeo promedio o superior al promedio, aunque algunos
no se sienten motivados para participar en la clase o realizar las tareas.
Adems, se detect que tres estudiantes presentan problemas de aprendizaje y
reciben ayuda de un profesor especial. El curso se imparte todos los das
durante 50 minutos y sus objetivos consisten en que los estudiantes conozcan
ms los principales periodos de la historia de Estados Unidos, desde el
establecimiento de las 13 colonias hasta la actualidad. Los objetivos del curso
tambin incluyen el anlisis de esos periodos, as como examinar la
repercusin de diversos acontecimientos en la formacin de ese pas. Las
unidades incluyen conferencias y demostraciones, discusiones en grupos
pequeos, investigacin por parte de los estudiantes, proyectos de historia,
tareas en lnea y juegos de roles.

Clase de psicologa educativa de Gina Brow

EDUC 107, Psicologa educativa para maestros, es un curso obligatorio de tres


crditos en el programa de la licenciatura de enseanza en una universidad
grande. Cada semestre se imparten varias secciones del curso. Gina Brown,
profesora asociada en la Facultad de educacin, imparte una de ellas. Gina ha
sido profesora durante siete aos y antes de terminar su doctorado fue
profesora de matemticas de secundaria durante 10 aos. Este semestre hay
30 estudiantes en la clase: 12 que se especializan en educacin primaria, 10
en secundaria y ocho en educacin especial. Su origen tnico es variado y
pertenecen principalmente a la clase media. Su edad vara de los 18 a los 37
aos (media = 20.7 aos). El curso se imparte tres horas por semana e incluye
conferencias, discusiones, videos en el saln de clases y tareas en lnea. De
manera simultnea, los estudiantes tienen una prctica de campo que les
otorga un crdito, la cual Gina supervisa. www.FreeLibros.me Introduccin al
estudio del aprendizaje 27 El contenido del curso es el acostumbrado para una
materia de psicologa educativa. Algunos de los temas que se abordan son el
desarrollo, las diferencias individuales, el aprendizaje, la motivacin, el manejo
del aula, los estudiantes con necesidades especiales y la evaluacin. Los
estudiantes realizan proyectos (en conjunto con la experiencia de campo) y son
evaluados en el contenido del curso. El material que se cubre es muy extenso,
sin embargo, los alumnos por lo general estn muy motivados porque
consideran que la comprensin de estos temas es importante para su futuro
xito en la enseanza.

2- Anlisis del vdeo acerca de Teoras del aprendizaje. .Elaborar una


reflexin crtica presentan. De cada una de las teoras que se

Teoras del condicionamiento

Estas teoras como tal, no solo se enfocan al fenmeno educativo, sino tambin
desarrollan algunos planteamientos referentes a la formacin de la
personalidad en el ser humano.

Teoras medicionales

Aunque las leyes sobre aprendizaje de esta teora son difusas e imprecisas
permiten una explicacin de los tipos de aprendizaje mas complejos y
superiores. Los tipos de aprendizaje representacional, de conceptos, de
principios, de solucin de problemas.

3. Lee el tema: "Perspectiva histrica del estudio de la psicologa del


aprendizaje." Redacta 1 prrafos con las ideas centrales del tema.

Durante los siglos, los filsofos han especulado sobre los orgenes del
conocimiento. Los filsofos griegos dieron el primer paso afirmando que el
conocimiento es innato (plantn), se deriva de la experiencia (Aristteles).
Rene Descartes preconizo una dualidad entre mente y cuerpo, la primera de
las cuales era una realidad carente de extincin o forma y que representaba la
razn y el intelecto que sol posean los humanos.

Un tercer antecedente histrico del estudio de los procesos de aprendizaje fue


el trabajo de los empiristas britnicos, que afirmaron que el conocimiento se
deriva exclusivamente de la experiencia la posicin empirista. Para describir
como se creaba el conocimiento, los empiristas formularon las leyes de las
semejanzas, de la contigidad y de causa y efecto. Estas leyes describan las
formas en que se asocian las ideas y fueron puestas a prueba por varios
pioneros en la investigacin del aprendizaje, incluyendo ebbingghaus, Pavlov y
Thorndike.

Prctica guiada .Haz un informe de lectura donde responda a las


siguientes interrogantes. Cmo ocurre el aprendizaje? Qu papel
desempea la memoria?Cul es el papel de la motivacin?Cmo ocurre
la transferencia?Qu procesos participan en la auto-regulacin? Y
Cules son las implicaciones para la instruccin?

La memoria es una de las condiciones necesarias para que tenga lugar en el


aprendizaje.

El aprendizaje se produce justamente, cuando cambia el contenido de la


memoria

Una vez que se ha recibido un estmulo, dato explicacin, etc.., nuestra


memoria pasa de un estado de no tener un dato a otro de poseerlo.

Puede decirse que aprender es guardar algo en la memoria para recordarlo


cuando es necesario. Memoria y aprendizaje, por lo tanto, estn ntimamente
relacionados. La memoria es el test del aprendizaje.

La motivacin es lo que mueve a la persona en una direccin y con una


finalidad determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir
una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para
aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y
fracasos anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los
contenidos de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan
significado lgico y sean funcionales.