Está en la página 1de 8

“La mejor forma de educar, es el ejemplo.


Makarenko

Algunas reflexiones sobre


ambientes de aprendizaje
Javier Flórez Miranda
Docente
Departamento de Humanidades y Letras
Universidad Central

Resumen
El ensayo aborda la problemática de los nuevos ambientes de apren-
dizaje, que pueden incluir o no a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Enfatiza en la contradicción que existe entre los
modelos de enseñanza tradicional (conductistas), y los constructivistas.
Deja claro que un ambiente de aprendizaje, especialmente la didáctica,
no sólo tiene que ver con los recursos tecnológicos y las plantas físicas,
hojas Universitarias

sino con todo el entorno sociocultural del estudiante. Además, insiste en


que la mejor forma de educar es el ejemplo.
Palabras Clave: Ambientes de aprendizaje, Didáctica, tecnología educati-
va, modelos pedagógicos.

59
Introducción nal? Porlán y Martín la caracterizan por los si-
guientes rasgos (Cassany, 1977):
Sin más pretensión que compartir algunas
• La dinámica de la clase se basa en la
experiencias como educador, quise detenerme
transmisión verbal de contenidos sin
a pensar en nuestro desempeño en el marco de
conexión directa con la realidad.
los ambientes de aprendizaje.
El rápido avance de las TIC, le impone a las • Los contenidos son absolutos, verdaderos,
sociedades la necesidad de cambio en función establecidos, y se organizan de manera
del aprendizaje de nuevos códigos cada vez más acumulativa y disciplinar.
estandarizados. Un ejemplo de ello son los len- • Aprender consiste en apropiarse de los con-
guajes informáticos, que de la diversidad pasan tenidos. No hay ningún tipo de interpreta-
a la universalidad. Esto cambia radicalmente ción o alteración personal.
los ambientes de aprendizaje y los comporta-
mientos de quienes interactúan en él: profesores • Aprender es un hecho homogéneo y
y estudiantes. Éstas se convierten en «tecnolo- estandarizado.
gías definitorias», en la medida en que afectan Otra característica de las prácticas conduc-
el modo en que pensamos (Maggio, 2005). Sin tistas es la pobreza didáctica de su ambiente:
embargo, son pocos los que toman conciencia
de que se encuentran en nuevos ambientes, y Con respecto a los recursos materiales y téc-
que es menester aprender a interactuar en és- nicos, desde el enfoque conductista, son
tos. Estamos ante un fenómeno de cambio escasos los que se utilizan: un único manual
o libro de texto y la palabra del docente,
cultural que es necesario entender y controlar.
mientras que, desde el enfoque cognitivo, se
Alguien podría decir: todos los estamos vien-
plantea el uso de variedad de recursos, de
do, ¿y qué? fuentes de información y de materiales
Lo grave es que las mentalidades no cam- (Anijovich, 2005).
bian al mismo ritmo, son casi estáticas ante esta
dinámica. Si hay algo en que los antropólogos Siempre fue posible cambiar los ambientes
insistimos es en la naturaleza conservadora, de aprendizaje; mucho antes de la revolu-
condicionante y represiva de la cultura. Esto ción informática. Sólo un impacto tan fuerte
comienza a concientizar a la comunidad aca-
tiene implicaciones en la pedagogía, puesto que
démica y empresarial.
es más fácil aprender que desaprender, elimi-
nar hábitos que desarrollarlos. Lo cual explica
por qué muchos docentes cacarean la última
moda constructivista, pregonan la democracia Los ambientes como espacios
en el aula, el aprendizaje colaborativo, etc; pero didácticos de aprendizaje
en la práctica siguen los mismos esquemas
(condicionamiento operante). Se les dificulta Pedagogía y didáctica
cambiar, al menos de actitud: de una reaccio- Alguien podría preguntar: ¿cuál es el
naria a otra progresista. En cierta forma, referente teórico, de semejante propuesta?
hojas Universitarias

porque es más fácil: es menos probable el Partamos de que la pedagogía es psicología


cuestionamiento de los niños problema aplicada a los procesos educativos (cognitivos);
(hiperactivos). El hábitat propicio para la en este sentido la pedagogía es una tecnología.
mediocridad es el inmovilismo. Pero ¿qué es lo Desde la teoría socio-cultural de Vigotsky y
que caracteriza a la llamada educación tradicio- seguidores como Leontiev y Galperin, la psiquis

60
no es una entidad pasiva; es activa. El hombre Conrad, o el pensamiento de José Martí en sus
adquiere los conocimientos, no reflejándolos “Versos Sencillos”. Es probable que los estu-
como patrones prefabricados; sino a través de diantes no padezcan de una animadversión
procesos dinámicos, generados por la búsqueda natural a la lectura; sino que sientan una justi-
activa de los mismos. Para el caso del paseo y el ficada aversión por las jergas barrocas y otros
museo, podría aplicarse el dicho popular: idiolectos postmodernos. En este orden de ideas,
«recordar es vivir»: «Los conocimientos como la creatividad es sinónimo de liberación de
imágenes de los objetos, fenómenos, acciones, heurísticas: es importante que los estudiantes
etc, del mundo material, no existen en la cabeza descubran por sí mismos.
del hombre fuera de alguna actividad, fuera de
algunas acciones (Talizina, 1988).”
Según el planteamiento de Vigotsky, el Aula Ubicua
proceso de aprendizaje ocurre de la acción
verbalizada externa (materializada) a la mental Insisto en que cuando me refiero a nuevos
interna (asimilada). Las exposiciones de temas ambientes de aprendizaje, no privilegio las TIC;
y problemáticas sólo tienen sentido, en la sino a que éstas exacerban la necesidad de cam-
medida en que se tenga en cuenta lo anterior. bio. El software de teleconferencia nos hizo caer
Sin embargo, hay docentes que castran la en la cuenta de que tablero y marcador, po-
creatividad y libertad de expresión, al imponer drían ser electrónicos y, estar simultáneamente,
modelos rígidos de presentación. Seamos cumpliendo su función en muchos lugares del
flexibles: es mejor ilustrar un período de la planeta. Salir de las cuatro paredes del aula 302
historia de México con diapositivas del de la Torre 1, al ciberespacio transcultural, pro-
muralismo de Diego Rivera, que una narración duce un choque demasiado fuerte. De la noche
monótona de la misma. Aquí es válido aquello a la mañana, se nos impone el dilema de apren-
de que «una imagen vale más que mil palabras». der o perecer.
Por experiencia sé que cuando los estudian- El aula ubicua tiene que ver con procesos
tes son reacios a la lectura, es más funcional un didácticos, que no sólo están en ambientes com-
ejercicio entretenido: conocer el fenómeno de putarizados, sino a otros ambientes sociales: la
las instituciones de autoayuda (Mafia) en las biblioteca, el malecón, la cafetería, el gimna-
novelas de Puzo, el del colonialismo en las de sio, el centro histórico, el teatro, el aula

Si hay algo que diferencia cualitativamente,


la inteligencia humana de la animal, es el
hojas Universitarias

sentido del humor: el manejo complejo de


símbolos, el doble sentido, la metáfora, el juego combinatorio
del que hablara Einstein.
61
múltiple, la sala de audiovisuales, el museo, la Diderot, Voltaire y Mostequieu, el humor fue
Cra. 7ª entre Calles X y Y, el barrio, y la vida uno de los recursos más eficientes para enseñar
misma. Poca utilidad tiene una clase de historia conceptos:
política de Colombia (El Bogotazo), si se realiza
El humor educa, hace pensar, relativiza, se
en el aula 501 de la Torre 2. Sería más produc-
detiene en las paradojas, saca de ellas un
tivo un paseo por la carrera Séptima o una visita espléndido provecho, llama a la relación de
al Museo de Gaitán. Tal vez si el día está ideas o acontecimientos aparentemente
espléndido los estudiantes lo disfrutarían mien- opuestos, derrumba los intentos de
tras aprenden, más allá de la planta física. Esto solemnidad y dogmatismo, llega con más
tiene que ver con elementos psicopedagógicos facilidad a un público de no especialistas (De
como la motivación: no hay nada más efectivo Bono, 1974).
que el cambio de ambiente en función de las
necesidades de los estudiantes. Me refiero a Según estudios experimentales realizados en
instrumentos de la didáctica que apoyan los Sonora (México), existe una relación intrínseca
procesos cognitivos y que forman parte de la entre la variable afectiva (actitudes) (Brito,
vida cotidiana. Caminar por las calles hacia la 1996); (Cardoso, 2000), y el desempeño
universidad es funcional en cuanto al desplaza- cognitivo en el aula. En este caso, se llegó a la
miento; pero también es un ejercicio cognitivo, conclusión de que los estudiantes obtenían
si lo hacemos leyendo los códigos de la arqui- mejores resultados en el aprendizaje de las
tectura. matemáticas, cuando la asimilación de los
conceptos estaba acompañada de metáforas
cargadas de humor (Verdugo). Un experimento
dirigido por el Dr. Avner Ziv de la Universidad
El docente debe ser recursivo: de Tel Aviv arrojó los mismos resultados:
el humor como llave de la
mente Se llevaron a cabo dos estudios en dos mate-
rias académicas diferentes: uno, sobre
estadísticas y el otro, un curso introductorio
«Has reír a tres personas cada día, o sólo ríe y de psicología en una academia para maes-
el mundo estará contigo». tros. En ambos casos, las clases fueron
Edgar Cayce dictadas a un grupo de control y a un grupo
experimental. Las clases a las que asistía el
Como profesor de la jornada nocturna grupo experimental contaban con caricatu-
ras humorísticas y chistes relacionados con
enfrento el cansancio, la apatía, y una actitud
los conceptos a enseñar. Ambos instructores
desfavorable frente a la investigación y las acti-
–uno para el curso de estadísticas y otro para
vidades académicas. La risa es liberadora,
el de psicología– eran graduados de un
produce catarsis y abre las mentes cerradas al seminario especial sobre el humor en la
aprendizaje. Sólo en ese momento, es produc- enseñanza.
tivo decir algo importante de una manera
divertida. El humor también cumple una fun- Ambos grupos en cada curso rindieron un
hojas Universitarias

ción didáctica, los ejemplos chistosos son más examen final de múltiple opción sobre la
asimilables que las interminables citas de materia estudiada. Los resultados fueron cla-
ros: los participantes a quienes se les enseñó
autores. El docente puede utilizar sus aptitu-
con humor lograron calificaciones más altas
des histriónicas como recurso didáctico. Desde
que aquellos que asistieron a clases conven-
los cínicos en Grecia hasta los ilustrados como cionales (Ziv, 1984).

62
Eduard de Bono estableció la diferencia pintura, la música y la arquitectura barroca es
entre pensamiento vertical y lateral; el prime- más productiva. De esta manera, el estudiante
ro tiene que ver con el sistema y el orden de las aprende historia y arte al mismo tiempo. Hay
ideas, el otro con el desorden y la creatividad. que estimular la sensibilidad del estudiante,
El humor no sigue los patrones de razonamiento para que escuche y vea con conocimiento de
lógico (vertical), sino la dinámica del pensa- causa.
miento lateral: Parte de nuestra historia política la narran
los poemas y canciones llaneras; los corridos
En los juegos de palabras (chistes), el doble
prohibidos dicen mucho de la mentalidad del
significado de una palabra se usa como
mecanismo para cambiar de esquema y obli-
narcotraficante. Si los estudiantes no están
garnos a ir por la vía lateral. El humor dispuestos a leer, sí lo están a escuchar.
siempre implica sorpresa para que sea efecti- Como advirtiera Vigotsky, para que una obra
vo. Necesitamos modificar los esquemas y sea creativa y culturalmente funcional, no es
salir de la estructura lógica y rígida del pen- necesario que sea genial, así que el estudiante
samiento vertical. Por eso, el humor es, sin está en la capacidad de expresar su conocimien-
duda, una de las características de las perso- to a través de su capacidad artística natural;
nas creativas (De Bono, 1974). verbigracia con la elaboración de los mapas
mentales, que le permiten representar lo que
Si hay algo que diferencia cualitativamente,
sabe (actualización), ejercitando el dibujo o la
la inteligencia humana de la animal, es el
pintura. Actividad que a su vez favorece el pro-
sentido del humor: el manejo complejo de sím-
ceso de asimilación, mediante la manipulación
bolos, el doble sentido, la metáfora, el juego
de íconos como signos-herramienta, que con-
combinatorio del que hablara Einstein. Sin
duce al aprendizaje como construcción de
embargo, es necesario advertir que sin un mo-
significado: «Se trata en primer lugar, de los
delo pedagógico claro, sin objetivos cognitivos
procesos por los que se dominan los medios
definidos, el docente sólo será un payaso.
externos del desarrollo cultural y del pensa-
miento: el lenguaje, la escritura, el cálculo, el
dibujo, etc […] (Vigotski, 1989)».
El arte como apoyo didáctico La música puede ser otra herramienta valiosa
en el aula, ya sea como fondo de algunas
«Todo conocimiento humano procede del arte. actividades que armonicen con ella, o como
Toda capacidad procede de la capacidad artística medio de expresión de las emociones, que pueda
del ser humano, es decir, de ser activo evidenciar las dinámicas de grupo. Tuve una
creativamente. ¿De dónde iba a proceder si no? El experiencia de contrapunteo, donde los
concepto de ciencia es sólo una ramificación de lo estudiantes manifestaron sus afectos entre ellos
creativo en general. Por esa razón hay que y hacia mí. Gracias a ésta, pude detectar una
fomentar una educación artística para el ser dinámica de grupo basada en la competitividad
humano.» y su consecuente rivalidad: situación que puede
Joseph Beuys. Cada persona, un artista. aprovechar el docente para lograr un mejor
hojas Universitarias

desempeño académico.
Es mejor estudiar la contrarreforma desatada Al respecto cabe traer a colación las
por Lutero en Europa en el Arte Barroco, que a experiencias de la brasilera Mara Castro Siman,
través de la clase magistral, o de lecturas expuestas por Mario carretero, en entrevista a
especializadas. La exploración dinámica de la Silvia Finocchio:

63
Este permite ver, en primer lugar, que es productos escritos, con imágenes, video, soni-
posible emplear la lectura de imágenes para do, chat, foros, buscadores y otras herramientas
conocer mejor las representaciones del pasa- interactivas.
do que tienen los estudiantes. La autora Por experiencia sé que el individuo que
sostiene también la idea de que la historia redacta para la web, lo hace de una manera más
puede ser enseñada a partir de imágenes his-
creativa y organizada. Pues el solo hecho de
tóricas o de la iconografía en general. Ahora
estar escribiendo código HTML y redactando
bien, los resultados obtenidos muestran que
al mismo tiempo, hace que se concentre más
enseñar historia partiendo de imágenes im-
plica que los alumnos aprendan a leer esas en su tarea, tomando verdadera conciencia de
imágenes razonando históricamente, consi- lo que está haciendo. Sobre todo tiene presente
derándolas problemas históricos en los que que redacta para un público; que verá su
debe resolverse el reconocimiento de la na- producto en línea más allá de las cuatro paredes
turaleza social y temporal de la producción del aula. En este contexto, el docente logra
(Entrevista de Finocchio a Carretero, 1995). mejores resultados con un estudiante que está
motivado de manera intrínseca, y que es
consciente de que está ante un reto creativo:
Las TIC como ambiente de expresarse con imágenes y sonido.
Internet puede ahorrar tiempo y dinero con
aprendizaje la publicación de un texto en línea; siempre y
La escritura como actividad cognitiva: cuando quien lo elabore domine la vieja
componer, editar y publicar con HTML tecnología de la escritura. De qué sirve un
documento publicado en la red, si está mal
La escritura ya no es simplemente una redactado y editado; nadie lo puede leer. Hay
herramienta de registro de información, es un que tener claro que las viejas y nuevas
instrumento cognitivo en los procesos de tecnologías están unidas por un vínculo
aprendizaje, gracias a su capacidad de producir funcional: el dominio de unas, implica el
conocimiento nuevo a partir del viejo, a la dominio de otras.
posibilidad de crear con base en la combinación La enseñanza de la escritura va más allá de
de ideas dispersas y heterogéneas: la grabación mecánica de reglas gramaticales y
[…] en el modelo de transformar el conoci- ortográficas en la memoria de los estudiantes.
miento, el autor toma conciencia de las Hoy, los docentes debemos involucrarnos pro-
diferencias que surgen entre sus ideas recu- fundamente en el proceso cognitivo de
peradas (el denominado espacio conceptual) composición, a través de ejercicios de modela-
y los requerimientos discursivos del contex- ción, en donde se despliegan las etapas de
to concreto en el que escribe (destinatario, construcción de un producto escrito, específi-
propósito, etc.; el espacio retórico). La bús- camente, el del profesor. Con referencia al hecho
queda de adecuación entre estos dos planos de que el docente es el autor más experimenta-
provoca que el autor reelabore sus ideas y su do, dice Cassany:
texto, lo que genera conocimientos nuevos
Modela los procesos de composición del
hojas Universitarias

(Cassany, 1999).
aprendiz haciendo demostraciones prácticas
Antes del hipertexto, sólo era posible editar de técnicas particulares(mapas conceptuales,
y publicar a través de la imprenta. Hoy, torbellino de ideas, escritura automática,
quienes tenemos el conocimiento de HTML, etc.). Ante la clase o en tutorías con indivi-
lo podemos hacer enriqueciendo nuestros duos o grupos reducidos de aprendices,

64
puede escribir en público, en la pizarra o en una comprensión profunda, es decir, estu-
un retroproyector, oralizando el flujo de su dios pedagógicos, políticos y culturales. Sólo
pensamiento. Los aprendices pueden pre- así podrán entenderse su sentido y la com-
guntar, pedir aclaraciones y, a continuación, plejidad que conllevan (Litwin, 2005).
ensayar o adaptar la experiencia demostra-
da (Cassany, 1999).

Este ejercicio puede hacerse, mientras se Conclusiones


modela la edición en código HTML de una
página web, que puede ser un ensayo, un artí-
Lo más importante
culo periodístico de los estudiantes de comuni- Es hora de que comencemos a sintetizar teo-
cación social, un proyecto de investigación, una ría a partir de nuestra experiencia, aunque sólo
monografía, etc. Lo más importante aquí, es la sean generalizaciones empíricas. No todas las
generación de valor agregado, ya que mientras teorías pedagógicas son válidas por el simple
el estudiante aprende a editar en HTML, reci- hecho de ser made in USA o Europa; algunas
be formación en composición escrita, redacción se caen con ejemplos. Por eso debemos ser crí-
gráfica y otros temas relacionados con las TIC. ticos ante éstas, determinando sus limitaciones
Además puede actualizar sus conocimientos de funcionales, en el contexto de nuestro entorno
inglés, debido a que el código se escribe en este socio-cultural. Debemos crear una pedagogía
idioma. y didáctica acorde con lo que somos; pero sobre
Si bien Cassany se refiere a una situación todo en función de nuestros intereses estraté-
presencial, lo mismo puede ocurrir durante una gicos: independencia, autodeterminación,
teleconferencia, a través de Messenger o desarrollo, democratización. Y alfabetización
Netmeeting, en donde se comparte por ejem- política, social y ecológica.
plo, el escritorio. Aquí se puede hacer uso de Definitivamente, los profesores debemos dar
todas las herramientas de Office, en función de ejemplo: nuestro trabajo debe ser excelente.
los objetivos de aprendizaje establecidos por el Todos nuestros productos deben ser modelos
docente, que en este caso, se sintetizan en el de buena calidad para los estudiantes; no
despliegue de diversas destrezas y asimilación podemos pretender que los estudiantes escri-
de conocimientos, en un proceso clave de trans- ban, si nunca les proporcionamos textos de
ferencia. nuestra autoría; tampoco que investiguen si no
A la hora de convertir la tecnología lo hacemos, si nunca nos ven en la biblioteca o
informática en infraestructura de nuevos en la sala de internet; sus exposiciones no
ambientes de aprendizaje, es conveniente tener pueden ser buenas, si las nuestras son pésimas.
en cuenta que: Ninguna tecnología, teoría o cháchara peda-
gogicoíde, puede reemplazar el criterio y
[…] las tecnologías no son talismanes que
ofrecen seguridad respecto de las consecuen-
compromiso honesto de un buen docente. A la
cias exitosas de las prácticas, sino que exigen postre, la mejor forma de educar, es el ejemplo. h U
hojas Universitarias

65
Bibliografía
ANIJOVICH, Rebeca. “Estrategias de aula: enseñar y apender”, Posgrado en Constructivismo
y Educación. Buenos Aires: FLACSO-Argentina y UAM, 2005.
ASHHENAZY, Daniela. “Con buen humor: un estudio científico demuestra que la
educación con humor es más efectiva”. http://www.mfa.gov.il/mfa/
go.asp?MFAH0igw0
CASSANY, Daniel. Reparar la escritura: didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona:
Editorial Graó, 1997.
Construir la escritura. Barcelona: Editorial Paidós, 1999.
FINOCCHIO, Silvia. “Constructuvismo y estrategias de enseñanza”, Entrevista a Mario
Carretero. Propuesta educativa, 12; 48-51, julio de 1995.
LEÓNTIEV. El proceso de formación de la psicología marxista. Moscú: Editorial Progreso,
1989.
LITWIN, Edith. “La tecnología educativa : del talismásn a las propuestas pedagógicas”.
Posgrado en Constructivismo y Educación. Buenos Aires: FLACSO-Argentina y UAM,
2005.
MAGGIO, Mariana. “Tecnología educativa y prácticas de enseñanza”. Posgrado en
Constructivismo y Educación. Buenos Aires: FLACSO-Argentina y UAM, 2005.
LÓPEZ PÉREZ, Ricardo. “Desarrollos conceptuales y operacionales, acerca de la
creatividad”. http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/academicos/pdf/
desarrollos_conceptuales.pdf.
VIGOTSKY, L. Imaginación y creación en la edad infantil. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1987.
Pensamiento y lenguaje., La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 1987.
hojas Universitarias

66