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ENSEANZA DE LOS NMEROS NATURALES DE 0 A 9 EN EL NIVEL

PREESCOLAR GRADOTRANSICION A TRAVS DEL JUEGO EN LA


INSTITUCION EDUCATIVA VERDE AMAZONICO

LILIANA FRANCO CAMARGO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA
2010
ENSEANZA DE LOS NMEROS NATURALES DE 0 A 9 EN EL NIVEL
PREESCOLAR GRADO TRANSICION A TRAVS DEL JUEGO EN LA
INTITUCION EDUCATIVA VERDE AMAZONICO

LILIANA FRANCO CAMARGO

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de


Licenciada en Pedagoga Infantil

Directora
ELVIA ELENA CELIS
Magister en pedagoga

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA
2010
Nota de aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado

________________________________
Jurado

_________________________________
Jurado

Florencia, 17 de Noviembre de 2010


RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA

Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las


ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la
autora.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)


DEDICATORIA

- A Dios, quien es el ser a quien dedico los triunfos y me ha permitido alcanzar


una meta ms en la vida.

- A mis hijas, Leidy Johana, Ingrid Vanessa y Mnica Alexandra Guano Franco,
quienes con su sonrisa e inocencia me animaron en todo momento.

- A Juan lvaro Guano Enrquez, quien es mi pareja incondicional que con su


presencia me brind confianza y fuerzas para salir adelante.

- A mi madre Nelly Camargo de Franco, quien siempre me ha brindado su


apoyo incondicional.

-A mi hermano John Jairo Franco Camargo, por su apoyo incondicional y que


siempre estuvo all presente.

- A todos aquellos seres que con su presencia espiritual y confianza creyeron


en m.

LILIANA FRANCO CAMARGO


AGRADECIMIENTOS

La autora expresa agradecimientos a:

- A la Universidad de la Amazonia, que con su Modalidad a Distancia y grupo


de docentes que instruyeron en m conocimientos que me ayudaron a crecer
como persona y como profesional.

- En especial a m jurados, Yaneth Chaves, Winston Alexander Zapata,


asesoras Magsteres. Marina Vela Escandn y Elvia Elena Celis por su
excelente permanencia y entrega en cada una de las asesoras asignadas.

- A la estudiante Melo Francy Yulieth, por su gran asesora.


CONTENIDO

pg.

RESUMEN......................................................................................................... 9

ABSTRACT ..................................................................................................... 10

INTRODUCCIN ............................................................................................. 11

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 13

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ............................................................. 13


1.1.2 Formulacin del problema. ..................................................................... 13
1.2 OBJETIVO GENERAL ............................................................................... 14
1.2.1 Objetivos especficos. ............................................................................. 14
1.3 JUSTIFICIACIN ....................................................................................... 14

2. ESTADO DEL ARTE ................................................................................. 15

2.1 ANTECEDENTES...................................................................................... 15
2.1.1 Antecedentes internacionales. ............................................................... 15
2.1.2 Antecedentes nacionales. ...................................................................... 15
2.1.3 Antecedentes regionales........................................................................ 16
2.2 REFERENTES NORMATIVOS .................................................................. 16
2.3 REFERENTES CONCEPTUALES ............................................................. 17
2.3.1 Qu son las matemticas y porque son importantes en la educacin
inicial. .............................................................................................................. 17
2.3.2 El desarrollo de la competencia matemtica. ......................................... 18
2.3.3 Los cinco pensamientos matemticos.................................................... 18
2.3.4 La importancia de la matemtica en la etapa inicial. .............................. 19
2.3.5 Por que ensear a travs del juego. ...................................................... 19
2.3.6 Modelo activo......................................................................................... 20

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ................................................. 21

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN........................................................................ 21


3.1.1 Tcnicas de investigacin. ..................................................................... 21
3.1.2 Instrumentos de investigacin ................................................................ 21
3.2 POBLACIN Y MUESTRA ....................................................................... 22
3.2.1 Poblacin. ............................................................................................... 22
3.2.2 Muestra. .................................................................................................. 22

4. PROYECTO DE AULA ................................................................................ 23

4.1 Secuencia didctica N I ............................................................................ 24


4.1.2 Secuencia didctica N II ........................................................................ 25
4.1.3 Secuencia didctica N III ....................................................................... 26
5. RESULTADOS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN ................................... 27

6. CONCLUSIONES ........................................................................................ 30

7. RECOMENDACIONES ................................................................................ 31

BIBLIOGRAFA ................................................................................................ 32

ANEXOS ......................................................................................................... 33
LISTA DE GRFICAS

pg.

Grfica 1. Niveles de desempeo evidenciados luego de la implementacin de


la propuesta ..................................................................................................... 27

Grfica 2. Resultados obtenidos de la prctica. ............................................... 28


LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Instrumentos de recoleccin de informacin.................................... 33

Anexo B. Instrumento para identificar competencias en el nio con relacin al


pensamiento numrico. ................................................................................... 36

Anexo C. Instrumento para identificar competencias en el nio con relacin al


pensamiento numrico. ................................................................................... 37

Anexo D. Entrevista realizada a la docente titular de la institucin educativa


verde amaznico ............................................................................................. 38

Anexo E. Registro fotogrfico .......................................................................... 39


RESUMEN

En esta investigacin se describe cmo se est dando el proceso de


enseanza - aprendizaje en las matemticas en el nivel transicin grado
preescolar de laInstitucin Educativa Verde Amaznico Municipio de San
Vicente del Caguan. Para abordar esta investigacin se tuvo en cuenta el
estudio de los antecedentes Internacionales, Nacionales y regionales sobre
algunas investigaciones que existen relacionadas sobre statemtica; tambin
se hizo una fundamentacin conceptual, en la cual se contextualiza los
trminos pertinentes para esta investigacin y una fundamentacin terica
donde se aborda el tema de las matemticas desde la ptica de varios autores
de diferentes pases.

Se halla tambin el diseo metodolgico que se utiliz para realizar este


trabajo, el cual consta del mtodo utilizado, que es de corte pedaggico,
carcter descriptivo y de enfoque cualitativo, los instrumentos y las tcnicas
utilizadas, que son la observacin directa, la entrevista estructurada; la
poblacin que son la Institucin Educativa Verde Amaznico del Municipio de
San Vicente Del Caguan zona norte del Departamento del Caquet, y la
muestra seleccionada, que son los nios del nivel de Preescolar grado
transicin de la Institucin Educativaantes mencionada.

Los resultados y anlisis a los que se llegaron en esta investigacin pretenden


dar a conocer el estado real de la enseanza de las matemticas desde los
marcos oficiales; Finalmente planteamos las conclusiones a las que llegamos y
unas recomendaciones en busca de contribuir a la labor docente.
ABSTRACT

This research describes how it is giving the teaching - learning mathematics in


pre-transition level of School Green Amazonian municipality of San Vicente Del
Cagun. To address this research took into account the study of international
history, national and regional investigations that are related on this subject,
there was also a conceptual basis, which is contextualized in terms relevant to
this investigation and theoretical which addresses the topic of mathematics from
the viewpoint of several authors from different countries.

It is also the design methodology that was used for this work, which consists of
the method used, which is cutting educational, descriptive and qualitative
approach, tools and techniques used, which are direct observation, structured
interviews; the population who are the Educational Institution Amazon Green
Municipality of San Vicente Del Cagun north of the Department of Caquet,
and the selected sample, which are the children of preschool grade level
transition of School above.

The results and analysis they arrived in this research is intended to make
known the real state of mathematics education from formal frameworks; finally,
we suggest the conclusions and some recommendations we are looking to
contribute to teaching.
INTRODUCCIN

El presente proyecto de intervencin corresponde a una investigacin- accin


titulada PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA DE LOS
NUMEROS NATURALES DE 0 A 9 EN EL NIVEL PREESCOLAR GRADO
TRANSICION A TRAVES DEL JUEGO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VERDE AMAZONICO DEL MUNICIPIO DE SAN VICENTE DEL CAGUAN
CAQUET, que aborda el problema de investigacin Cmo mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje de los nmeros naturales de o a 9 en el
nivel preescolar grado transicin de la Institucin Educativa Verde Amaznico
del municipio de San Vicente del Cagun Caquet?.

Las razones por las cuales sedesarroll esta investigacin, se debe a que la
enseanza de las matemticas es uno de los mayores retos de enseanza y
aprendizaje. Es un problema complejo el aprender los nmeros de 0 a 9; el
estudiante debe razonar, interpretar y asimilar los signos numricos
(instructivos, publicitarios, smbolos etc.). Se pretende que el alumno conozca y
maneje estrategias propias de los nmeros, como su significacin, macro
estructura, organizacin general, aspectos de cohesin, coherencia, con una
intencionalidad en contextos especficos. Por eso, la escuela es una de las
instituciones encargadas de formar al nio en su desarrollo del pensamiento
matemtico.

El objetivo general de la investigacin fue disear una propuesta metodolgica,


A travs de juegos que permitan el nivel de aprendizaje delos nmeros de (0
9) en los estudiantesdel nivel preescolar grado transicin de la Institucin
Educativa Verde Amaznico; para ello se propuso alcanzar los siguientes
objetivos especficos:
-Definir los antecedentes tericos e investigativos que orientan el aprendizaje y
la enseanza de los nmeros naturales de 0 a 9 en nivel preescolar grado
transicin.
-Instaurar las particularidades de la enseanza y el aprendizaje de los de 0 a 9
en el nivel preescolar grado transicin.
-Disear una alternativa metodolgica, que permita potenciar la enseanza y el
aprendizaje de los nmeros de 0 a 9 a travs del juego.
-Implementar y validar la alternativa metodolgica a travs de proyectos de
aula.

Este proyecto est estructurado en los siguientes captulos fundamentales:


Captulo 1: Antecedentes y estado actual de la enseanza de las
matemticas.
Captulo 2: Propuesta metodolgica para la enseanza de los nmeros
naturales de 0 a 9 en nivel preescolar grado transicin.
Captulo 3: Trabajo de campo: Implementacin inicial de la propuesta
metodolgica para la enseanza de los nmeros naturales de 0 a 9 en nivel
preescolar grado transicin.
El captulo 1 recoge la informacin general acerca de los antecedentes tericos
y prcticos que se han venido desarrollando en torno a la enseanza de las
matemticas nivel internacional, nacional y regional; de igual manera se da a
conocer el estado actual de la enseanza de las matemticas en el Caquet.

El captulo 2 constituye la fase de modelacin de la propuesta el cual cuenta


con las tcnicas y elementos utilizados para la investigacin.

En este captulo se hace mencin al referente legal, terico y conceptual que


articula la propuesta metodolgica y orienta acerca de la forma como se debe
llevar a cabo la implementacin de la enseanza de las matemticas en la
infancia. As mismo, indica los procedimientos que se deben ejecutar para su
evaluacin y sistematizacin. El proyecto de investigacin se apoya en algunos
referentes tericos que los Lineamientos Curriculares de Matemticas aportan
con relacin a la enseanza de los nmeros naturales de 0 a 9, especialmente
en el desarrollo de los aspectos de superestructura, y orden de los nmeros.
En el marco terico, se concibe las matemticas como un proceso que hace
uso de un sistema de representacin a travs del cual los seres humanos se
comunican matemticamente; en otras palabras, es un proceso de
construccin de significados que va ms all de la representacin grfica de los
nmeros. La propuesta metodolgica comprende la elaboracin y aplicacin de
talleres pedaggicos para los estudiantes del nivel preescolar grado transicin
de la Institucin Educativa Verde Amaznico, que tiene como propsito
principal plantear, desarrollar y constar una secuencia didctica que contribuya
a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los nmeros de 0 a 9. El
captulo 3 corresponde a los aspectos metodolgicos, la descripcin del
proceso y los resultados parciales y generales de la propuesta. Para la
recoleccin de la informacin se trabaja con los mtodos de observacin
directa y diario de campo. Con los resultados obtenidos se hace una evaluacin
de tipo cualitativo para mirar cmo se va adelantando el proceso y se consolida
en datos cuantitativos a travs de tablas y grficas para verificar la efectividad
de la propuesta metodolgica.

Como parte final del proyecto de investigacin, aparecen las conclusiones


generales obtenidas a partir de la implementacin, anlisis y evaluacin de la
propuesta. De igual manera, se plantean algunas sugerencias de ndole
metodolgica. As mismo, se anexan los instrumentos aplicados. Este proyecto
de investigacin brinda a la comunidad educativa un aporte prctico, ya que
constituye un modelo de aplicacin didctico para la enseanza de los nmeros
de 0 a 9 en el nivel preescolar grado transicin de la institucin Educativa
Verde Amaznico.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La problemtica encontrada fue a travs de clases observadas en matemticas


la cual se observ, que en la planeacin de las actividades en el aula la
docente tiene un preparador de clases pero no cumple con las condiciones, Se
observ que las actividades de matemticas ms desarrolladas son en el saln,
tablero, marcador, lpiz, borrador, numerosa repeticin de los nmeros de 0 a
9,de igual modo la docente utiliza permanentemente el material de fotocopias;
las clases en algunas veces son planeadas y otras aparentan ser improvisadas;
el mtodo utilizado por la docente hace notar que el ambiente de la clase no es
el ms adecuado porque solo se basa en el copiado desarrollando planas
nicamente en el cuaderno; no utiliza los materiales que hay suministrado en el
entorno , (material de biblioteca, material reciclable entre otros). Adema, se
observ que los nios tienen problemas en llevar la secuencia de los nmeros
de 0 a 9. De igual forma se observ que en el desarrollo de las clases la
docente no da instrucciones claras, no promueve el trabajo colaborativo, no
ejecuta trabajos en donde los nios aprenden a resolver problemas.

Con la entrevista realizada a la docente del grado de transicin relata que los
nios no les gustan la clase de matemticas, demuestran apata en esta rea y
esto hace que demuestre as dificultades en el aprendizaje de los nmeros de 0
a 9.

registro de diario de campo donde permite describir las clases pedaggicas


observadas y la realizacin de varias clases en la institucin objeto de prctica,
y como consecuencia se desarrollaron en el aula de clases varias actividades
ldicas relacionadas con el aprendizaje de los nmeros donde participaron 22
nios y nias del nivel preescolar grado transicin. A raz de ellas,se
establecieron evidencias en donde lasclases de la docente sondesarrolladasde
una forma tradicional porque sus estrategias didcticas se concretan a la
parte oralrepetitiva donde sobresalta su voz.

1.1.2 Formulacin del problema.

Teniendo en cuenta esta informacin, es evidente que la enseanza y el


aprendizaje de los nmeros de 0 a 9 en el grado de transicin, presentan serias
dificultades, puesto que no se emplean estrategias significativas adecuadas
para la enseanza de los nmeros naturales de 0 a 9; por ello surge el
siguiente interrogante. Cmo mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje de los nmeros de o a 9 a partir del juego en el nivel preescolar
grado transicin de la Institucin Educativa Verde Amaznico de San Vicente
del Caguan Caquet?

13
1.2 OBJETIVO GENERAL

Disear una propuesta pedaggica que permita mejorar los procesos de


enseanza y aprendizaje de los nmeros de o a 9 a partir del juego en el nivel
preescolar grado transicin de la Institucin Educativa Vede Amaznico
municipio de San Vicente del Caguan.

1.2.1 Objetivos especficos.

Definir los antecedentes tericos e investigativos que orientan el


aprendizaje y la enseanza de los nmeros naturales de 0 a 9 en el nivel
de transicin.
Instaurar las particularidades de la enseanza y el aprendizaje de los
nmeros de 0 a 9 en el nivel preescolar grado transicin de la Institucin
Educativa Verde Amaznico.
Disear una alternativa metodolgica, que permita potenciar la
enseanza y el aprendizaje de los nmeros de 0 a 9 a travs del juego.
Implementar y validar la alternativa metodolgica a travs de proyectos
de aula.

1.3 JUSTIFICIACIN

Debido a la problemtica que hay en elcontexto actual y que se ven


expresados por las diferencias socioculturales, socio-econmicas, las causas
del incremento de modernizacin y los procesos de globalizacin es
indispensable que desde la etapa de educacin inicial en las Instituciones
Educativas busque subsanar las necesidades de los estudiantes y de preparar
personas capaces de trasformar en un futuro las necesidades de nuestro pas
ya que el proceso de las tendencias del mercado y de las empresas,la
manifestacin intercultural, la altaponderacin cientfica y tecnolgica, instruyen
presiones sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de personas competentes,
que ayuden a resolver los problemas habituales.

El siguiente proyecto serealiz para que los educandos del nivel preescolar
grado transicin de la Institucin Educativa Verde Amaznico conozcan y
aprendan los nmeros naturales de 0 a 9 a travs del juego ya que es de vital
importancia en la vida cotidiana de cualquier individuo. Por esta razn se hace
necesaria la realizacin de un proyecto pedaggico renovador con un enfoque
ldico donde se realicen procesos de cambios innovadores donde despliegue
la competencia matemtica tomando como fundamentos tericos el aprendizaje
significativo con el desarrollo del Juego segn lo planteado por Piaget.

En esta forma,es importante tener en cuenta los lineamientos curriculares puesto


que implanta a la escuela a mejorar la calidad de la educacinconvirtindose
esta un rea fundamental para la educacin inicial ya que esta contribuyen al
desarrollo de razonamiento, la lgica, la crtica y la reflexin, permitiendo al
educando superar problemas y resolver dificultades cotidianas en el entorno.

14
2. ESTADO DEL ARTE

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes internacionales.

Las referencias de la evaluacin Timss 2007, cuyo objetivo es medir en los


educandos el nivel de competencia en las matemticas, arrojando como
resultados en matemticas en Colombia, especficamente donde el promedio
del pas subi 20 puntos en matemticas.Los incrementos obtenidos por
Colombia son estadsticamente significativos y muestran que el pas mejora en
los resultados de sus estudiantes en esta rea.

Tambin se encuentra la evaluacin realizada porPisa2009,en donde cuyo


objetivo es medir igualmente el nivel de competencia matemticas en los
educandos, arrojando como resultados, que la mayora de estudiantes
colombianos no identifican informacin , no lleva a cabo procedimientos
matemticos rutinarios y no responden a preguntas relacionadas con contextos
que resultan conocidos.

2.1.2 antecedentes nacionales.

A nivel nacional, se encuentran la prueba SABER2009, aplicada a los


estudiantes de los grados 5 y 9; el objetivo de esta prueba, es medir el nivel
de competencia matemtica a travs de una prueba escrita, esta prueba arroj
como resultado que en Matemticas casi la mitad (44%) de los estudiantes no
alcanzan los desempeos mnimos establecidos en la evaluacin de esta rea.
Isabel Cisneros Rojas dice que los conocimientos matemticos deben ser
para los alumnos herramientas fundamentales que les permiten reconocer y
resolver la situacin problmicas de su entorno, tradicionalmente los problemas
se han usado para que los alumnos apliquen los conocimientos aprendidos; sin
embargo, cuando los alumnos se enfrentan a la resolucin de problemas se les
dificulta seriamente. Adems de que la manera en que se les presentan no
permiten que se enfrenten a ellos. No se estimula la bsqueda personal y la
creacin de procedimientos propios. Para que la resolucin de problemas sea
el motor que promueva el aprendizaje matemtico y el desarrollo de la
capacidad de racionamiento de los alumnos, es necesario invertir el orden
enque tradicionalmente se procede.

Se sabe que los alumnos aprenden mejor cuando el conocimiento tiene un


sentido real para ellos. En matemticas esto significa resolver problemas o
situaciones cotidianas o sencillas. El juego es una actividad inherente al
hombre como una necesidad, su utilizacin en el proceso de aprendizaje es
benfico, es una situacin didctica real; sin embargo, hay que tener presente
que no todo juego garantiza un conocimiento, para que sea as debe cubrir
ciertas caractersticas y su aplicacin debe realizarse en condiciones
especficas.

15
2.1.3 Antecedentes regionales.

En el ao (2002), Hurtado Martnez Presento una Propuesta didctica para el


desarrollo de un aprendizaje significativo en la matemtica en la que propone:
Que la educacin no debe estar centrada en el almacenamiento de informacin
si no en la construccin significativa de saberes y que el maestro debe orientar
sus procesos de enseanza en la articulacin del querer hacer con el querer
aprender. El objetivo era estructurar una propuesta didctica que permita el
desarrollo de un aprendizaje significativo a travs de los procesos de
enseanza de la matemtica en el grado quinto del Colegio Ciudadela
Educativa Siglo XXI. Concluyendo que los procesos de enseanza de la
matemticas se sustentan en las prcticas tradicionales, con posturas
transmisioncita y con prevalencia del aprendizaje repetitivo y memorstico.

2.2 REFERENTES NORMATIVOS

En la cumbre Mundial sobre educacin para todos (Jomtien, Tailandia, marzo


de 1990), marco de accin para satisfacer las necesidades bsicas de
aprendizaje han demostrado ser una gua til para los gobiernos, las
organizaciones internacionales, los educadores y los profesionales del
desarrollo cuando se trata de elaborar y de poner en prctica polticas y
estrategias destinadas a perfeccionar los servicios de educacin bsica.

Con este referente tan significativo, es evidente la necesidad que hay para
realizar un proyecto pedaggico innovador que compensena mejorar estos
problemas tan relevantes que infunden al aprendizaje de las matemticas
para ello se toman como referentes normativos la Constitucin Poltica de
Colombia y sus artculos relacionados a la educacin:Art 44, Donde se
establece los derechos fundamentales de los nios.Art 67,la cual establece
que el estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin.Ley
115 de 1994 se dictan las disposiciones y seala las normas generales sobre
la prestacin de los servicios educativos. Art 11 de la ley 115, plantea que la
educacin bsica se desarrollar en nueve grados divididos en dos ciclos: la
educacin bsica primaria de cinco (5) grados y la educacin bsica
secundaria de cuatro (4) grados, as como el Art 23, contempla 9 reas
obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos entre ellas
matemticas.Igualmente, el Artculo 20, estipula los objetivos generales de la
educacin bsica.

De esta forma,el Decreto 2247 de 1997,la finalidad de este decreto es ordenar


la prestacin del servicio educativo del nivel preescolar, el presente decreto es
importante porque facilita el servicio pblico educativo a nios y nias de 3 a 5
aos de edad comprendindolo en tres aos, Pre-jardn, dirigido a educandos
de tres (3) aos de edad, Jardn, dirigido a educandos de cuatro (4) aos de
edad y Transicin, dirigido a educandos de cinco (5) aos de edad y que
corresponde al grado obligatorio constitucional.

16
As mismo, los Lineamientos de Matemticas,tienen por objetivo dara
conocerla fundamentacin pedaggica sobre el que hacer pedaggico en esta
rea. Este documento plantea los componentes esenciales como el sentido
pedaggico y la sustentacin terica al igual se encuentra planteados cinco
pensamientos: pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento
espacial y sistema geomtrico, pensamiento mtrico y sistema de medidas,
pensamiento aleatorio y sistema de datos, pensamiento variacional y sistema
algebraicos y analticos.

De igual forma, los Estndares para la excelencia en la educacin rea de


matemtica, que contienen orientaciones generales para el grado obligatorio de
preescolar. En donde se considera que no es, pues, la educacin preescolar el
inicio de la educacin sino por el contrario, es la oportunidad de recoger todo lo
que los nios y nias conocen y saben hacer, bajo estos lineamientos,
matemticos se espera que los educandos terminado el nivel de transicin
deben haber aprendido de manera natural acciones como: usar los nmeros
cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.

De esta manera, Teniendo en cuenta la autonoma escolar en el decreto 1860,


donde las Instituciones adoptan el sistema de evaluacin y promocin y dando
respuesta al decreto 1290, la Institucin Educativa Verde Amaznico de
modalidad en Cultura ambiental se adopta la siguiente escala valorativa con
aproximaciones descriptivas y numricas.

Tabla 1. Escala valorativa


Valoracin Nomenclatura Equivalencia numrica
SUPERIOR S 4.8 A 5.0
ALTO A 4.0 A 4.7
BSICO B 3.0 A 3.9
BAJO BJ 0.0 A 2.9
Fuente. Autora

Las estrategias tomadas para la valoracin integral se realizan en observacin


constante, diagnstico inicial, anlisis peridico, deteccin de falencias
acadmicas, Planes de mejoramiento peridicos y Conocimientos del
estudiante.

2.3 REFERENTES CONCEPTUALES

2.3.1 Qu son las matemticas y porque son importantes en la educacin


inicial.

La enseanza de las matemticas supone un conjunto de variados procesos


mediante los cuales el docente planea, gestiona y propone situaciones de
aprendizaje matemticos significativos y comprensivos - y en particular
situaciones problemas - para sus estudiantes y as permite que ellos
desarrollen su actividad matemtica e interacten con sus compaeros,

17
profesores y materiales para reconstruir y validar personal y colectivamente el
saber matemtico.

Desde este sentido, se retoma la enseanza de las matemticas, primero


desde una mirada epistemolgica y luego reflexionando sobre la propuesta del
MEN y la situacin de las instituciones educativas frente a la formacin de la
infancia en la poca actual.

El rea de matemticas en el currculo escolar se ha venido desarrollando


durante mucho tiempo en diferentes contextos, teniendo su fundamentacin
epistemolgica a partir de las concepciones filosficas del platonismo; quien
considera las matemticas como un sistema de verdades que ha existido
desde siempre e independientemente del hombre.

Para el desarrollo del proceso investigativo es importante tener en cuenta el


concepto de matemticasen el nivel preescolar grado transicin, esta
concepcinjuega un papel importante para el desarrollo del pensamiento lgico
en los nios ya que ayuda a interpretar la realidad y la comprensin de una
forma de lenguaje. Las matemticas comienzan con la primera gran
"abstraccin", que es el desarrollo de los nmeros y el contar.

El presente proyecto enseanza de los nmeros de 0 a 9 en nivel preescolar


grado transicin a travs del juego se desarrolla a travs de un modelo
dinmico que nos permite organizar, pronosticar, y definir las mejores
estrategias de aula para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, de
igual porque es importante que el nio construya por si mismo los conceptos
matemticos bsicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos
conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo.

2.3.2 El desarrollo de la competencia matemtica.

Durante el perodo preescolar el proceso del pensamiento y el desarrollo del


lenguaje oral tienen lugar a partir de experiencias y situaciones en la que el
nio tiene una participacin directa y significativa. El lenguaje escrito es un
medio para fijar de manera permanente nuestros pensamientos, experiencias,
recuerdos y a la vez como una forma de expresin, de comunicacin y de
intercambio. La competencia matemtica se establecen habilidades que son
utilizadas a relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

2.3.3 Los cinco pensamientos matemticos.

Para la enseanza de las matemticas se ha tenido en cuenta los cinco


pensamientos matemticos como: pensamiento numrico y sistema numrico,
pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas

18
de medidas, pensamiento aleatorio y sistema de datos y pensamiento
variacional y sistema algebraico y analtico.

Es as que para el presente proceso investigativo, se tuvo en cuenta el


pensamiento numrico y sistema numrico, este pensamiento permite que el
infante desde temprana edad cuente verbalmente de 0 a 9 y de regreso, Que
entienda la correspondencia uno-a-uno con la cual se asocia la secuencia de
nmeros a los objetos y el uso de los nmeros naturales para contar objetos y
ordenar secuencias. De esta forma es importante que el nio desde este nivel
aprenda los nmeros de 0 a 9 contando mediante objetos de su entorno,
llevando a cabo una secuencia lgica de los nmeros, que es importante
tambin que el nio aprenda cada nmero como smbolo de unidades.

2.3.4 La importancia de la matemtica en la etapa inicial.

Se cree muy importante la enseanza de esta rea puesto que los infantes
aprenden desde temprana edad hacer uso de razonamiento matemtico,
plantear y resolver problemas sencillos, aprende a comunicarse
matemticamente demostrando la capacidad para plantear y resolver
problemas de carcter matemtico, bien sea en el campo mismo o en otros
mbitos relacionados con ellas.

Las nociones matemticas son a juicio propio, de suma importancia para la


resolucin de problemas cotidianos ya sea por, tratarse de operaciones
aritmticas o lgicas; es decir, las nociones matemticas desarrolladas en el
preescolar permitirn a adulto realizar operaciones o comparaciones lgicas
ms fcilmente, es as, que las matemticas se fundamentan en tresprocesos
bsicos: la clasificacin, descrita como una actividad mental de anlisis de
propiedades; la seriacin, consistente en la posibilidad de ordenar de forma
creciente o decreciente objetos, un conjunto de stos o fenmenos, y por ltimo
la conservacin, como resultado de la abstraccin de las nociones de cantidad.

2.3.5 Por que ensear a travs del juego.

Jeans Piaget, afirma que el juego es importante porque ayuda al nio a pasar
de las sensaciones al conocimiento, desarrolla los sentidoslos nios
construyen, descubren su modo de pensar, de conocer, como resultado de Sus
interacciones entre sus capacidades innatas y su aplicacin, relacin de
exploracin con el medio. Esto nos demuestra que las matemticas se
ensean y se aprenden con ms facilidad, que el uso del juego es importante
para que el infante aprenda a tomar roles que le competan a desarrollar
acciones individuales y grupales, lo hace ser protagonista socialmente.

Sin embargo, el juego es una actividad esencialpara el hombre,es una


necesidad, su utilizacin en el proceso de aprendizaje es benfico, es una
situacin didctica real; sin embargo, hay que tener presente que no todo juego
garantiza un conocimiento, para que sea as debe cubrir ciertas caractersticas
y su aplicacin debe realizarse en condiciones especficas.

19
Igualmente el juego es una actividad propia del ser humano y se presenta en
todos los nios aunque su contenido vare debido a las influencias culturales
que los distintos grupos sociales ejercen. El juego no es solamente algo que
acontece en la infancia, sino que va mucho ms all, y sucede durante toda la
vida.

El nio parte de una indiferenciacin entre dichos niveles de realidad y de


irrealidad, y le resulta difcil discernir entre imgenes eidticas y percepciones,
as como entre causalidad "mgica" y "animista". En esta primera etapa
"nombre y cosa, acto y palabra mgica, no aparecen aun claramente
separados" (ibd.). De esa manera se confunden deseo y realidad en un
sistema de codificacin muy distinto del nuestro, pero que persiste en los
adolescentes y en aquellos adultos inmaduros para quienes todava las
ideologas resultan absolutas y sustituyen a los hechos. Ser bueno aclarar que
semejante confusin de niveles no es tan marcada en las conductas infantiles
en general, sino particularmente en la situacin de juego, que es aquella en la
cual la sociedad infantil adquiere su mayor significacin. Por ello tal situacin
puede ser considerada como la forma natural de interaccin entre nios. Por lo
mismo los grupos infantiles prcticamente nunca son fijos sino que por el
contrario se caracterizan por lo cambiante de sus trminos.

2.3.6 Modelo activo.

Para la presente investigacin se efecta teniendo en cuenta el MODELO


PEDAGOGICO ACTIVO, este esquema es pertinente para desarrollar la
investigacin respectiva puesto que a travs de l, se busca el desarrollo de las
competencias matemticas en los educandos del grado de transicin en la
institucin educativa objeto de prctica, este modelo se caracteriza por ser
dinmico y participativo, en donde el papel del maestro es emprendedor,
creativo, investigador, flexible, espontneo y orientador, as mismo este modelo
involucra al educando a ser un sujeto activo, que construye su conocimiento,
creativo, reflexivo, donde crea conocimientos propios y compromisos.

20
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El presente proyecto investigativo es de tipo Investigacin- Accin sta ayuda


a precisar la prctica educativa, el principio de esta es desarrollar experiencias
colectivas o individuales en el entorno escolar, familiar y social. Este tipo de
investigacin, atribuye a examinar, revisar, planear, ejecutar, analizar y evaluar
los procesos de desarrollo y enseanza de los nmeros de 0 a 9 en el grado de
transicin de la Institucin Educativa antes mencionada. El tipo investigativo
implica una revisin en el mbito didctico, la planeacin y ejecucin de las
estrategias tomadas para el mejoramiento de la problemtica encontrada, el
anlisis reflexivo de lo observado y la evaluacin para obtener los resultados
esperados.

3.1.1 Tcnicas de investigacin.

Para la recoleccin de la informacin del proyecto investigativo, se manejaran


algunos procedimientos de forma prctica observacin directa, entrevista a la
docente titular, diario de campo, toma de notas, son elementos que se
convertirn en puntos de apoyo a la investigacin.

La observacin directa: El objetivo es recoger datos en el proceso de


enseanza y aprendizaje las matemticas a partir del juego.
Entrevista descriptiva a la docente:Este tipo de tcnica permite
identificar la opinin de la docente cmo ensea los nmeros de 0 a 9
a travs del juego?
Anlisis documental: Est tcnica permite la recoleccin de datos
para los referentes normativos y conceptuales para la enseanza y
aprendizaje de los nmeros de 0 a 9.

3.1.2 Instrumentos de investigacin

La recoleccin de la informacin obtenida se basa a la aplicacin de


instrumentos como:
Gua de observacin directa: Esta facilito el contacto directo con lo que
se quera observar en el desarrollo de la clase.
Lista de chequeo: se seleccionaron los tems relacionados al
desarrollo del tema adquirido con la finalidad de tener en cuenta la
enseanza de los nmeros naturales de 0 a p en nivel transicin.
Diario de campo y toma de nota: Nos permite hacer anotaciones
importantes a cerca de las experiencias que se obtengan con los
estudiantes, anotar las reflexiones obtenidas en cada actividad, los fines
y compromisos posteriores Archivo fotogrfico: para llevar las
secuencias de imgenes en la prctica realizadas.

21
3.2 POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1 Poblacin.

Esta investigacin es realizada en la institucin educativa Verde Amaznico,


ubicada en el barrio la Paz reserva la Praderasector urbano del municipio de
San Vicente del Caguan al norte del departamento del Caquet a 157 km de
distancia con respecto a la ciudad de Florencia su capital.Esta institucin
educativa est funcionando desde el 17 de agosto de 1993, est aprobada
mediante Resolucin N 11753002341 del 15 de noviembre de 1997, es de
naturaleza oficial y carcter mixto, atiende los grados de transicin, bsica
primaria, bsica secundaria y educacin media; con un total de matriculas para
el 2010 de 1223 estudiantes la cual estn ubicados en 3 cedes, cuenta con 5
niveles de transicin, distribuidos as; 2 en la sede principal jornada maana y
tarde, 2 en la cede Santa Isabel jornada maana y tarde y 1 en la sede
Bellavista jornada de la maana; para un total de 112 nios y nias en este
nivel.

3.2.2 Muestra.

Para el desarrollo de esta investigacin se toma como muestra a 22


educandos del nivel de transicin jornada tarde cuyas edades oscilan entre 5
y 6 aos de edad.

22
4. PROYECTO DE AULA

Para enriquecer este proceso investigativo, se realiza como gua de orientacin


un plan de aula con actividades relacionadas con el juegoque ayudan a mejorar
las prcticas de la enseanza de los nmeros naturales de 0 a 9 en el nivel
preescolar grado transicin.El presente plan de aula est organizado con unos
ejes problmicos que lo fundamentan para desarrollo de las competencias.

23
4.1 Secuencia didctica N I
Tema :DESCRIBAMOS NUESTRO ENTORNO
Estndar: Competencia: Objetivo:
Reconozco los nmeroscon objetos Cuenta los nmeros de 1 a 5 con objetos del Motivar a los infantes mediante el juego
del entorno. entorno. para que puedan contar los nmeros de
1 a 5 mediante objetos hallados en el
entorno.
Logro: Recursos:
Utiliza los objetos del entorno para el conteo de los nmeros. Piedras,

Actividad Bsica:para realizar el conteo de los nmeros del 1 a 5 dialogamos con la profesora de lo siguiente: a) Cuntos
arboles hay al frente de mi saln?, b) Cuntas ramas tienen) Cuntas piedras hay al redor de los rboles?
Actividad Prctica: salimos en grupos y nos ubicamos al frente del saln y observamos las piedras que hay all, se procesa el
conteo de las piedras llevando la secuencia de los nmeros de 1 a 5, cada nio realiza el conteo de cada piedra hasta llegar a
5, luego cada nio rene 5 piedras y la lleva para el saln de clases y le escribimos el nmero correspondiente a cada piedra.
Actividad de Aplicacin:los nios dibujan en su cuaderno cada una de las piedras y al frente le escribe el nmero
correspondiente pronunciando el significado de cada nmero.

24
4.1.2 Secuencia didctica N II
Tema : DESCRIBAMOS CON NUMEROS SITUACIONES COTIDIANA
Estndar: Competencia: Objetivo:
Describo y cuantifico los nmeros en Enumera los nmeros de 1 a 5 con fichas de Lograr que los nios aprendan a contar
diversas representaciones. rompecabezas. los nmeros de 0 a 5 a travs de los
rompecabezas.

Logro: Representa y cuantifica nmeros en procesos de Recursos: Cratn paja, vinilo, tijeras, colores y block
conteo
Actividad Bsica: con la profesora observamos los rompecabezas que hay en la biblioteca, observamos que figura hay, como
son, que tienes, de que estn elaborados.
Actividad Prctica: en grupos de 5 educandos nos ubicamos en la sala mltiple elaboramos con cartn paja dos
rompecabezas con dibujos sencillos (frutas y muecos) los cortamos en 5 pedazos, realizamos el conteo de cada ficha y las
enumeramos, y luego cada nio y en grupos pequeos procede a organizar o armar el rompecabezas.
Actividad de Aplicacin:con la ayuda de un adulto en mi casa dibujo un rompecabezas. Observo la figura y le escribo el
nmero correspondiente a cada ficha. La llevo a la escuela y se la presento a mi maestra y a mis compaeros.

25
4.1.3Secuencia didctica N III
Tema :SIGNIFICADO DE LOS NUMEROS EN EL CONTEO
Estndar: Competencia: Objetivo:Obtener que los nios
Describo y cuantifico los nmeros en Enumera los nmeros de 1 a 9en un grupo aprendan a contar los nmeros de 1 a 9
diversas representaciones. nios a travs de un grupo de personas.

Logro:Representa y cuantifica nmeros en procesos de Recursos: Fichas numricas del 1 a 9 y nios


conteo

Actividad Bsica:esta actividad consiste en que los infantes mediante una actividad realizada en grupos de 9 nios obtenga el
significado de nmero y conteo, para la realizacin de esta actividad realizamos la observacin del lugar donde vamos a
realizar la actividad, y lo adecuamos.
Actividad Prctica: en grupos de 9 educandos nos ubicamos en la cancha de baloncesto, medimos la distancia que se va a
utilizar para la carrera en este caso es de 30 mt, realizamos una fila donde hay un punto de partida, luego a la voz de tres si
inicia la carrera, los dems nios estn pendientes de la llegada, terminada la carrera a cada nio se le pregunta el nmero u
orden en que llego y se le coloca una ficha numrica en su lado izquierdo dependiendo el lugar que halla ocupado cada nio.
Actividad de Aplicacin: con ayuda de un familiar busco en la casa una revista y recorto 9 figuras de personas los pego en el
cuaderno y al frente le escribo los nmeros. Presento el trabajo a la maestra y los muestro a mis compaeros. Juego con mis
compaeros a recolectar varias figuras humanas y las pegamos en una cartelera formando varios grupos de 1 a 9.

26
5. RESULTADOS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Grfica 1. Niveles de desempeo evidenciados luego de la


implementacin de la propuesta
80
NIVELES DE DESEMPEO 68,5
70
60 53
50
50
40 37 37 37 37 37
31,5 31,5 50 31,5
30 26 26 26 23,5
37 37
20 31,5 37 31,5
23,5 A
10
0 M
B
correspondientes de 0 a 5 y de 5 a

Reconoce el orden de los


Une los nmero en orden

Reconoce el orden de os nmeros


Representa y cuantifica nmeros
nmeros naturales de 0 a 9

Soluciona pequeos problemas


Lleva la secuencia del os nmeros
Establece el conteo de los

9. Une los nmero en orden

nmeros de 5 a 9
en un proceso de conteo
Selecciona las unidades

matemticos

de 0 a 5
de 0 a9.

Fuente: Autora

El anlisis que arroj la muestra realizada, en nivel de desempeo de los nios


22 nios del nivel preescolar grado transicin de la Institucin Educativa Verde
Amaznico establece que el 37% de los nios cuentan los nmeros de 0 a 9,
llegando a un nivel bajo, que el 37 % de los nios muestra un nivel medio, y el
26 % muestran un nivel alto.

En llevar secuencias de los nmeros de 0 a 9, el 37 % de los nios realizan el


conteo de los nmeros en orden demostrando as un nivel bajo, que 37
%demostraron un nivel medio y el 26 % de los nios demostraron un nivel alto.

El 37 % de los nios une los nmeros en un orden demostrando un nivel bajo,


el 31,5 demostraron un nivel medio y alto.

El 37% de los nios selecciona las unidades de 1 a 5 mostrando as un nivel


bajo, el 37 % demostraron un nivel medio y el 26% demostraron un nivel alto.

27
Representa y cuantifica los nmeros el 37 % demostrando un nivel bajo, el
31,5 mostrando un nivel medio y el 31,5 demostrando un nivel alto.

En la solucin de problemas matemticos en el nivel bajo y medio un 50 % de


los nios estn en condiciones de afrontar pequeos retos.

Reconocen el orden de los nmeros de o a 5 el 68,5 de los nios quedan en un


nivel bajo y el 31,5 demuestran un nivel medio.

Reconocen el orden de los nmeros de 5 a 9 un 53% de los nios lo identifican,


el 23,5 demostraron un nivel medio y alto.

Grfica 2. Resultados obtenidos de la prctica.


80 NIVELES DE DESEMPEO 68,5
70
60 55 53
50 50 50 50 50 A
50 45 42 42
37 37 37 %
40 31,5
30 18 23,5
13 M
20 8 8 8 23,5
10 %
0
correspondientes de

B
Une los nmero en

Reconoce el orden de

Reconoce el orden de
Representa y cuantifica

los nmeros de 5 a 9
Lleva la secuencia del
Establece el conteo de

Soluciona pequeos
los nmeros naturales

os nmeros de 0 a 5
os nmeros de 0 a9.

proceso de conteo
Selecciona las

matemticos %
nmeros en un
unidades

problemas
orden

Series7
de 0 a 9

Series8
Series9

Fuente: Autora

El resultado obtenido de las actividades realizadas arrojaron cambios


significativos la cual muestran un gran avance en el proceso de la enseanza
de los nmeros de o a 9 en el nivel preescolar grado transicin de la Institucin
Educativa Vede Amaznico.

En el proceso de establecer el conteo de los nmeros naturales de o a 9, un


13% de los nios quedaron en un nivel bajo, el 37% quedaron en un nivel
medio y el 50% quedando en un nivel alto.

Lleva la secuenciade los nmeros de 0 a 9 un 18% quedando en un nivel bajo,


en el nivel medio un 45% y en el nivel alto un 37%.

Une los nmeros en orden un 8% de los nios realizan esta actividad (nivel
bajo, en el nivel medio y alto el 37%.
En la seleccin de las unidades correspondientes de 0 a 5 en el nivel bajo el
8%, en el nivel medio un 50% y en el nivel alto el 42%.

28
Representa y cuantifica los nmeros en un proceso de conteo en el nivel bajo
un 8%,en el nivel medio el 42% y en el nivel alto 5 %.

En la solucin de pequeos problemas matemticos en el nivel medio y alto el


50%.

Reconoce el orden de los nmeros de o a 5, en el nivel medio 68,5%, en el


nivel alto el 31,5. Y en reconocer el orden de los nmeros de 5 a 9, en el nivel
bajo un 23,5%, en el nivel medio el 23,5 y en el nivel alto el 53%.

29
6. CONCLUSIONES

De acuerdo al diagnstico realizado, se lleg a la conclusin que las practicas


pedaggicas en matemticas en las cuales fueron observadas, fueron muy
significativas, el proceso de la planeacin de las actividades realizadas
ayudaron a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los nmeros
naturales de 0 a 9 en el nivel preescolar grado transicin de la Institucin
Educativa Verde Amaznico, las clases montonas y rutinarias utilizadas por la
docente pasaron a ser clases innovadoras que ayudaron a generar en los
nios momentos de alegra de distraccin y diversin en cada una de las
actividades.

En cuanto a los datos obtenidos por los antecedentes se lleg a la conclusin


que ayudaron a orientar el aprendizaje y la enseanza de los nmeros
naturales de 0 a 9 en el nivel preescolar grado transicin. Se Instauraron las
particularidades de la enseanza y el aprendizaje de los nmeros de 0 a 9
diseando alternativa metodolgica que permitieron potenciar la enseanza y
el aprendizaje de los nmeros de 0 a 9 a travs del juego. De igual forma
ayudo a mejorar, ampliar, e innovar la prctica del docente, a incrementar
diferentes formas de enseanza, diferentes metodologas que favorecieron a
mejorar la calidad educativa en el contexto local, regional y nacional.

De esta forma, se ha dado cumplimiento en lo que el Ministerio de Educacin


Nacional ordena frente a la enseanza de las matemticas en el nivel inicial.
Es as que se llega a la conclusin que cada uno de los referentes normativos
que infunde la Ley 155 y sus estndares para la excelencia son elementales
para el proceso de aprendizaje en los nios y nias del nivel preescolar grado
transicin.

Finalmente se lleg a la conclusin que esta propuesta pedaggica se realiz


con el fin mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los nmeros
naturales de 0 a 9 en el nivel preescolar grado transicin en la Institucin
Educativa Verde Amaznico, teniendo en cuenta el juego como estrategia
fundamental, ya que mediante el juego, los infantes ponen en prctica su
imaginacin, desarrollan su creatividad para inventar, resolver problemas y
crear ambientes que les permitan divertirse. A travs del juego, las nias y los
nios pueden representar la vida adulta y decidir qu papel quiere jugar en ella.
Gracias al juego, nias y nios pueden enfrentarse a situaciones difciles,
inesperadas o angustiantes y buscar diversas soluciones que pueden probar en
un espacio sin riesgo como lo es el juego.

30
7. RECOMENDACIONES

Para el desarrollo del presente proyecto investigativo se crey importante


realizar las siguientes recomendaciones:

Utilizar un modelo pedaggico activo en donde los planes de aula de los


grados de transicin sean innovadores y flexibles.

Los planes de aula sean integrado a desarrollar las dimensiones


matemticas mediante el juego.

Incluir el juego como herramienta esencial para la enseanza de los


nmeros de 0 a 9 en los grados de transicin.

Establecer mecanismos de integracin con el entorno para as nios


aprendan a interactuar en l.

Aprovechar los recursos del entorno para desarrollar actividades


placenteras en las matemticas.

Implementar esta propuesta pedaggica en nivel preescolar grado


transicin en la Institucin Educativa.
.

31
BIBLIOGRAFA

CELY MARTINEZ, Elvia Elena. Compiladora, Diseo Proyecto Pedaggico. El


proyecto de aula. EAD, Florencia, Caquet 2010.

CONSTITUCIN POLITICA NACIONAL de 1991

LEY GENERAL DE EDUCACIN 115 de 1994

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares de


matemticas. Santaf de Bogot 1998.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares de


Preescolar. Santaf de Bogot 1998.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de


competencias en matemticas.

OCDE 2006 PISA. Marco de evaluacin. Disponible en www.icfes.gov.co


www.pisa.oecd.org

ICFES 2009 SABER. Resultados Nacionales.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Gua de aprendizaje escuela


nueva. Matemticas de primero.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Criterios y estrategias para la


enseanza de las matemticas. Santa fe de Bogot D, C. Noviembre de 1997.

32
ANEXOS

Anexo A. Instrumentos de recoleccin de informacin


GUIA DE OBSERVACIN AL DESARROLLO DE LA DIDCTICA DE LAS
MATEMTICAS
Objetivo: Identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que se
presentan en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de las
matemticas en grado de transicin.
Inst. Educativa Verde Amaznico. Municipio San Vicente del Caguan.
Jornada: Tarde
Observador: Liliana Franco Camargo Fecha de Observacin: 12/08/2010.
Docente observado: Erika Segura.
Formacin profesional: licenciada ensociales.
Grado: transicin.
PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES DE AULA: Revisin de SI NO
preparadores: Para determinar la coherencia y pertinencia del desarrollo
de los contenidos curriculares propuestos en el preparador de clases,
confronte dicha informacin con los reportes peridicos expresados en el
Control Diario de Clases diseado por la Coordinacin Acadmica de la
institucin.
1. El (la) docente cuenta con un diario preparador de clases. x
2. El (la) docente al preparar el desarrollo de las clases cumple con las x
categoras de la didctica.
3. El docente prepara con anterioridad los materiales necesarios para x
el desarrollo de las actividades relacionadas con la temtica a desarrollar
4. El docente al planear el desarrollo de las clases selecciona la forma x
en que va a ensear, el tipo de actividades a desarrollar y los
mecanismos de participacin de sus educandos.
5. El docente al iniciar el desarrollo de las prcticas de aula revisa y x
se apoya de las actividades programadas con anterioridad en su diario
preparador de clases.
6. Se evidencia articulacin y secuencialidad en el desarrollo de los x
contenidos curriculares propuestos en el plan de estudios del grado y el
diseo de su ejecucin dentro del diario preparador de clases.
7. El (la) docente construye los materiales de apoyo necesarios para x
el desarrollo de los contenidos.
8. La planeacin de las clases parte de las directrices propuestas por x
el MEN a travs de los lineamientos curriculares y los estndares bsicos
de las matemticas
9. Se evidencia en el preparador de clase el desarrollo de la x
competencia matemtica.
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y RECURSOS DISPONIBLES: este Si No
apartado se debe diligenciar a partir de la observacin directa de las
prcticas desarrolladas por el (la) docente.
10. El (la) docente al desarrollar la clase da cumplimiento al tiempo
propuesto para la ejecucin de las actividades previstas dentro de la X
planeacin.

33
11. El docente al desarrollar la clase dedica la mayor parte del tiempo X
establecido a la ejecucin de actividades por parte de los estudiantes.
12. El docente al desarrollar la clase se apoya en textos guas con el X
propsito de extraer actividades y permitir la mecanizacin de los
patrones bsicos en la enseanza de las matemticas.
13. El docente al desarrollar la clase se apoya de los materiales de la X
Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn, etc.) De una manera
permanente, haciendo uso de la variedad de materiales que ella
contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes
contenidos
14. El docente se apoya en materiales suministrados por el entorno (latas, X
revistas, peridicos, cajas, pegamento, etc.) Para apoyar el aprendizaje
de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades
de expresin
AL DESARROLLAR LAS CLASES: SI NO

15. El docente da instrucciones completas para que los alumnos realicen el X


trabajo (seala el producto a obtener, indica los materiales y recursos a
utilizar, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.)
16. El docente verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido X
lo que tienen que hacer.
17. El docente promueve el trabajo colaborativo entre sus alumnos para X
que interacten y se ayuden entre s.
18. El docente apoya individualmente a los alumnos que no pueden X
realizar las actividades de manera independiente con el fin de evitar
rezagos en el desarrollo de lo planeado.
19. El docente fomenta la realizacin de demostraciones para explicar X
paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboracin de los
trabajos o ejercicios propuestos.
20. El docente promueve que los alumnos produzcan textos variados y con X
diferentes materiales (colores, crayones, temperas, etc.).
21. El docente organiza actividades en las que los alumnos realicen X
observaciones y socialicen con sus compaeros las impresiones que
construyen acerca de ellas.
22. El docente realiza actividades para que los alumnos aprendan a X
resolver problemas de la vida diaria
23. El docente realiza actividades en las que los alumnos relacionan y X
aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.
24. El docente realiza actividades variadas para tratar de atender las X
caractersticas y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los nios
promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con
necesidades educativas especiales)
25. El docente tiene en cuenta el desarrollo de los cinco pensamientos y X
sistemas: Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento
espacial y sistemas geomtricos, Pensamiento mtrico y sistemas de
medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento
variacional y sistemas algebraicos y analticos
26. El docente tiene en cuenta el desarrollo de las habilidades X
comunicativas en lengua extrajera ingls: escucha, lectura, escritura,
monlogos y conversacin

34
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS SI NO
ALUMNOS
27. El docente al iniciar la clase realiza un diagnstico general para
conocer los conocimientos previos de sus alumnos X
28. El docente elabora registros que le ayudan a identificar los avances y
dificultades que presentan sus alumnos durante el desarrollo de las X
actividades programadas (registros de observacin, de entrevista, etc.).
29. El docente emplea algn instrumento de seguimiento donde rena x
diversos trabajos que dan cuenta de los progresos y avances de los
alumnos durante las clases.
30. El docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades X
propuestas segn la planeacin establecida.
31. El docente promueve actividades de autoevaluacin y coevaluacin X
que permitan la verificacin de los contenidos abordados en el
desarrollo de la clase.
32. El docente emplea como herramienta para la verificacin del manejo de X
contenidos la heteroevaluacin a travs de la realizacin de actividades
prcticas
33. El docente para determinar los resultados del proceso de enseanza y X
aprendizaje de las matemticas se apoya de la informacin contenida
en los registro de los trabajos escritos desarrollados (cuadernos, libros
de texto, etc.), al igual que los resultados de la heteroevaluacin.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN SI NO

34. El docente utiliza los resultados de la evaluacin para proponer X


actividades de retroalimentacin y superacin de las dificultades
detectadas en los procesos de enseanza y aprendizaje de las
matemticas
35. El docente utiliza los resultados de la evaluacin para identificar X
necesidades de apoyo en los alumnos y disear acciones con el
acompaamiento de los padres de familia de manera conjunta y
contrarrestar las dificultades detectadas.
36. El docente utiliza los resultados de la evaluacin para ajustar su X
trabajo docente en la planeacin de las clases, en la seleccin de las
actividades propuestas, la seleccin de los materiales y recursos
educativos empleados.
37. El docente utiliza los resultados de la evaluacin para informar a los X
alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar;
informar a los padres de familia acerca del desarrollo del proceso y de
los aspectos en los que es necesario apoyar al educando.

35
Anexo B. Instrumento para identificar competencias en el nio con relacin al pensamiento numrico.
MUESTRA: 22. NIVEL DE DESEMPEO: A= ALTO M= MEDIO B= BAJO

ESTANDAR COMPETENCIA NIVELES DE DESEMPEO A % M % B %

Reconozco significados Identifica los nmeros de 0 Establece el conteo de los nmeros 6 26 8 37 8 37


del nmero en a 9y los utiliza en naturales de 0 a 9
diferentes contextos situaciones reales.
(medicin, conteo, Lleva la secuencia del os nmeros de 0 a9. 6 26 8 37 8 37
comparacin,
codificacin,
localizacin entre Une los nmero en orden 7 31.5 7 31,5 8 37
otros).
Selecciona las unidades correspondientes de 6 26 8 37 8 37
0 a 5 y de 5 a 9.

Representa y cuantifica nmeros en un 7 31,5 7 31.5 8 37


proceso de conteo.

Describo, comparo y Reconoce usa los Soluciona pequeos problemas matemticos 11 50 11 50


cuantifico situaciones nmeros cardinales y
con nmeros, en ordinales para contar
diferentes contestos y objetos y ordenar Reconoce el orden de os nmeros de 0 a 5 7 31,5 15 68,5
con diversas secuencias
representaciones.
Reconoce el orden de los nmeros de 5 a 9 5 23.5 5 23.5 12 53

Informacin registrada (antes)

36
Anexo C. Instrumento para identificar competencias en el nio con relacin al pensamiento numrico.
MUESTRA: 22. NIVEL DE DESEMPEO: A= ALTO M= MEDIO B= BAJO

ESTANDAR COMPETENCIA NIVELES DE DESEMPEO A % M % B %

Reconozco Identifica los Establece el conteo de los nmeros naturales 11 50 8 37 3 13


significados del nmeros de 0 a 9 y de 0 a 9
nmero en los utiliza en
diferentes situaciones reales. Lleva la secuencia del os nmeros de 0 a9. 8 37 10 45 4 18
contextos
(medicin, Une los nmero en orden 12 55 8 37 2 8
conteo,
comparacin, Selecciona las unidades correspondientes de 9 42 11 50 2 8
codificacin, 0 a 5 y de 5 a 9.
localizacin entre
otros). Representa y cuantifica nmeros en un 11 50 9 42 2 8
proceso de conteo.

Describo, Reconoce usa los Soluciona pequeos problemas matemticos


comparo y nmeros 11 50 11 50
cuantifico cardinales y
situaciones con ordinales para Reconoce el orden de os nmeros de 0 a 5
nmeros, en contar objetos y 7 31.5 15 68.5
diferentes ordenar
contestos y con secuencias
diversas
representaciones Reconoce el orden de los nmeros de 5 a 9 12 53 5 23,5 5 23,5
.
Informacin registrada (despus)

37
Anexo D. Entrevista realizada a la docente titular de la institucin
educativa verde amaznico
Docente: Erika Segura
Nmero de Estudiante: 22. Grado: Transicin
Practicante: Liliana Franco Camargo

DESARROLLO DE LAS MATEMATICAS EN EL AULA SI NO No


DE CLASES responde
Manipula el juego para la enseanza y el aprendizaje X
de las matemticas?

Utiliza elementos extra clase para que sea ms X


dinmica?

Maneja con mucha frecuencia el tablero para la X


ensear los nmeros de 0 a 9 en los infantes.

Se siente capacitado para la enseanza y aprendizaje X


de los nios de transicin en las matemticas.

Le han brindado capacitacin para la enseanza de X


los nios de transicin en las matemticas.

Utiliza estrategias pedaggicas para el desarrollo del X


proceso educativo de los nios.
Recibe apoyo de la institucin para fortalecer el X
proceso educativo del infante.

Brinda al estudiante suficiente confianza para el X


desarrollo de su proceso educativo

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Anexo E. Registro fotogrfico

ACTIVIDAD ARMAR EL ROMPECABEZAS

ROMPECABEZAS ARMADO

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ACTIVIDAD SIGNIFICADO DE LOS NUMEROS EN EL CONTEO (CARRERA
ENTRE LOS NIOS PARA ENUMERAR LOS QUE LLEGAN PRIMERO).

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