GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

SECRETARA DE EDUCACIN
INSTITUTO UNIVERSITARIO BILINGE DE
DURANGO

MATERIAL DEL ESTUDIANTE

NOMBRE: ING. LUIS MISAEL OLGUIN GARCIA

Ciudad Guadalupe Victoria, Durango Dgo.

PRESENTACIN

1
El sistema educativo hoy en da enfrenta retos que lo llevan a asumirse como
promotor del cambio en la transformacin social reorientando su misin de cara a las
nuevas demandas de la sociedad a la que se debe.

Transformar la gestin de la escuela para mejorar la calidad de la educacin bsica

tiene varios significados e implicaciones; se trata de un proceso de cambio a largo
plazo que tiene como ncleo el conjunto de prcticas de los actores escolares,
directivos, docentes, alumnos, padres de familia, supervisores, asesores tcnico
pedaggicos, todo esto conlleva a crear y consolidar formas de hacer que permitan
mejorar la eficacia y la eficiencia, y lograr la equidad, la pertinencia y la relevancia de
la accin educativa.

Las Reformas Educativas en Mxico, buscan cambios y transformaciones que la

sociedad global est enfilando, ya que el nuevo dinamismo de las instituciones
evoluciona constantemente y la sociedad exige conocimientos que le sean relevantes
para la vida cotidiana.

Los docentes en este proceso de cambio, son fundamentales para que las
trasformaciones se den, ellos son los depositarios en los que recae la mayor fuerza,
responsabilidad y compromiso para generar conocimientos, buenos resultados a la
sociedad y con ello enaltecer al sistema educativo.

Es de suma importante que para fortalecer cualquier cambio o transformacin en el

mbito educativo, los implicados deben estar debidamente enterados, formados y
actualizados con las herramientas curriculares disponibles para que su labor educativa
rinda los frutos esperados que los estudiantes, padres de familia, los mismos docentes,
las autoridades educativas y el general al sistema educativo, el servicio que se brinde
sea de calidad.

Si ubicamos a la RIEB, como un factor de transformacin del sistema educativo

mexicano, para ello se requiere que los docentes en general estn bien formados en el
currculo a implementar en el aula o de acuerdo a la funcin que desempeen, adems
constantemente capacitar y actualizar sobre las nuevas tendencias educativas,
polticas y dems tanto de orden estatal, nacional e incluso internacional.

Por otro lado los padres de familia juegan un papel muy importante, ellos deben ser
nuestros aliados para trabajar conjuntamente y formar a los estudiantes bajo los
mismos objetivos, con base a la visin y misin del propio sistema educativo. Si los
padres de familia estn enterados de lo que se est trabajando con sus hijos y lo que
se pretende lograr sern una fortaleza en el logro de los aprendizajes esperados,
estndares curriculares y en si el desarrollo de las competencias para la vida.

Respecto a las autoridades educativas tomadoras de decisiones, debern formar parte

de manera cercana de lo que se est promoviendo curricularmente con los
estudiantes, para que su participacin sea mediante dilogos y discusiones informadas
que lleven a consensos y toma de decisiones que fortalezcan las acciones que los
profesores de grupo estn emprendiendo.

La presente Maestra en Psicopedagoga y en especfico el Mdulo IV:

Introduccin a la investigacin, tiene como finalidad, hacer que los docentes
reflexionen sobre su prctica educativa al analizar algunos textos, experiencias sobre

1
su funcin docente y construir el primer acercamiento a la tesis; y con ello fortalecer
las actividades educativas que promueven el desarrollo de competencias en los
estudiantes del nuevo milenio.

PROGRAMA

Tema I. Protocolos de investigacin.

Tema II. La investigacin.

Tema III. Proceso de construccin de la tesis.

Tema IV. Primer acercamiento a la tesis.

Propsito: Que el docente inicie la construccin de su objeto de estudio a partir de la

identificacin de paradigmas predominantes en la investigacin educativa y sus bases
epistemolgicas; as como, de las preferencias metodolgicas de los diferentes tipos de
investigacin educativa.

Aprendizajes esperados:

1. Reconozcan y reflexionen sobre sus prcticas docentes que desarrollan en su

trabajo.
2. Reconozcan la importancia de la investigacin en la funcin docente.

3. Fortalecer sus referentes tericos sobre los protocolos de investigacin

4. Identifiquen las caractersticas de los tipos de investigacin para la construccin de

su tesis.

5. Identifiquen de manera general el proceso de construccin del documento para

obtener su grado.

6. Construir un primer acercamiento a su tesis

Estrategias:

Lectura y anlisis de textos

Anlisis de los conceptos y caractersticas de los tipos de investigacin

Confrontacin de la teora con la prctica

Trabajo individual y en equipo

Construir un primer acercamiento a la tesis

Enfoque didctico:

El desempeo efectivo y consciente en el desarrollo de las actividades.

Los usos sociales del lenguaje
1
 El ejemplo como estrategia didctica
La construccin de un primer acercamiento a la tesis.
La perspectiva constructivista del aprendizaje y la enseanza escolar

Evaluacin:

Productos %
a. Uso de herramientas informticas, creativas e innovadoras. 20%
b. Reflexiones escritas, ejercicios de conceptualizacin, diversos trabajos. 20%
c. Construccin del primer acercamiento a la tesis 40%
d. Participacin en las discusiones con base a su experiencia y anlisis de
20%
textos.

Conflicto cognitivo: Por qu poca gente estudia una maestra o un doctorado?

CREO QUE ESTO SE DEBE UN POCO A LA DESINFORMACION QUE EXISTE SOBRE QUE ES UNA
MAESTRIA Y PARA QUE TE VA A SERVIR, APARTE ESTA TAMBIEN EL ASPECTO ECONOMICO,
MUCHAS PERSONAS CREEN QUE UNA MAESTRIA ES MUY CARA, LAS PERSONAS NO LO VEN
COMO UNA INVERSION. PARA ASEGURARNOS EN EL FUTURO DE LA EDUCACION.

De manera individual registre lo que se le solicita

Qu espero de esta asignatura Qu solicito a los compaeros

Espero adquirir el mayor nmero de Solicito todo su apoyo, y todo su

conocimientos, tanto de mis respeto hacia mi persona, para poder
compaeros como del maestro en aprender juntos y lograr cosas
turno, y as poder aplicar lo grandes en equipo.
aprendido, para el mejor desarrollo
Para el bien de todos pero sobre
de mi clase adems del desarrollo
todo del alumnado.
propio en el mbito personal y
profesional.

qu estoy dispuesto a aportar qu pido al asesor

- mi conocimiento Que tenga paciencia, que sea

tolerante, que nos entienda como
- mis destrezas
maestros, y como alumnos, que sepa
- mis habilidades que queremos desarrollarnos como
personas y como profesionistas.
- toda mi atencin a los dems
compaeros

Por qu decid estudiar esta Maestra?

1
En lo que respecta a mi propia experiencia, decid estudiar la maestra, porque quiero
adquirir ms conocimiento, mi deseo es llegar lejos y creo que la maestra es un
pequeo escaln para lograrlo, ya que vienen muchsimos mas escalones.

Por qu soy maestro?

Siendo realista, la verdad soy profesor porque mis papas lo son, no quise batallar para
acomodarme; pero el da de hoy ya no pienso as, le he agarrado muchsimo cario a la
docencia, veo que ay cosas las cuales no cualquier persona vive.

Ese respeto al llamarte profe, eso es algo de lo mejor, el ver que muchos nios creen en lo que
dices y en mi caso jvenes, creo que el docente tiene la mayor responsabilidad del mundo y
por ello ahora no me arrepiento y me siento fabuloso.

Cules fueron mis compromisos cuando inici esta Maestra en lo personal, familiar y
profesional?

En lo personal son de poner todo lo mejor de m, en lo familiar mejorar como persona

dentro de mi familia y en lo profesional ser de los mejores profesores que han
existido.

Cules son los retos como persona y profesionista?

Asistir puntualmente, adquirir conocimientos, poner esos conocimientos en prctica.

Durante el mdulo completar el siguiente esquema de conceptos

Glosario
Es el conjunto de los saberes que estn orientados hacia la educacin, entendida
Pedagoga como un fenmeno que pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se
desarrolla de manera social.

Andragog
Es el conjunto de las tcnicas de enseanza orientadas a educar personas adultas,
en contraposicin de la pedagoga, que es la enseanza orientada a los nios.
a
Es toda persona que ensea, dedica su profesin a la docencia o brinda enseanza
Maestro a travs de su ejemplo de alguna forma determinada.

Es quien se dedica profesionalmente a la enseanza, bien con carcter general,

bien especializado en una determinada rea de conocimiento, asignatura, disciplina
Profesor acadmica, ciencia o arte. son agentes efectivos del proceso de enseanza-
aprendizaje.

Instructor Persona que tiene por oficio ensear una tcnica o actividad, en especial deportiva
o militar.
Es la persona que ayuda a un grupo a entender los objetivos comunes y contribuye
a crear un plan para alcanzarlos sin tomar partido, utilizando herramientas que
Facilitador permitan al grupo alcanzar un consenso en los desacuerdos preexistentes o que
surjan en el transcurso del mismo.

1
 Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o
Actividad subprograma de operacin, que consiste en la ejecucin de ciertos procesos o
tareas.

Ejercicio para fomentar la participacin y comunicacin, las de cooperacin cuyo

Dinmica objetivo es aprender a trabajar en grupo, o las de conocimiento.

procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo

obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la
Tcnica tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin, de la investigacin, o en cualquier
otra actividad.

Conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a

Estrategia cabo para lograr un determinado fin o misin.

Mtodo Es el procedimiento utilizado para llegar a un fin.

Metodolog
Estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo.
a

Investigaci
Actividad humana, orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y su
aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico.
n
Cualidades de alguien o la calidad de algo, en cuanto se diferencia de lo
Cualitativa cuantitativo que refiere a la cantidad o a los valores numricos o estadsticos de un
hecho o fenmeno.

Cuantitativ
Utiliza la recoleccin de datos para probar hiptesis y responder a preguntas de
investigacin. Confa en la medicin numrica.
a
Una rama de la filosofa que se ocupa del estudio racional de la moral, la virtud, el
tica deber, la felicidad y el buen vivir.

Formar tres equipos y hacer un breve recorrido sobre lo visto en los mdulos anteriores, el
equipo 1 construir una carta, el segundo un cartel y el tercero un trptico, al trmino
socializarlo con el grupo.

Carta Cartel
Cd. Guadalupe Victoria, Dgo., a 30 de Abril de SOAR NO CUESTA NADA
2014
AMOR-LIBERTAD-DINERO-CONFIANZA-
Estimado Sr. Gobernador C.P. Jorge Herrera SALUD
Caldera, por medio de la presente me permito
enviarle un cordial saludo, adems le
comunico que en la maestra de
psicopedagoga del Instituto Bilinge, hemos
aprendido los cambios de la educacin a
travs del tiempo, tambin comparamos los
modelos educativos con nuestra prctica
1
docente.

De igual forma indagamos las ventajas y

desventajas de la reforma educativa, sin ms
por el momento me despido, desendole
xito en el desempeo de su labor en favor
de la sociedad duranguense.

ACTUALIZATE Y SUPERATE A TI MISMO

TRIPTICO

1
 Registro anecdtico

Consiste en una ficha, donde aparece el nombre del alumno, la observacin realizada,
la fecha de la observacin y la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse son
nicamente los que se desvan de la conducta habitual ya sea en sentido negativo o
positivo.

Video: Trabajo en equipo Las cosas se pueden lograr y hacer con esfuerzo y
dedicacin, no importa cun difcil parezcan. Liderazgo,
trabajo en equipo, servicio, talento, empeo, calidad y
evaluacin.

Individualmente socializar sus protocolos de investigacin y aceptar

sugerencias del grupo.

Fortalezas reas de oportunidad

Los objetivos y preguntas de Eliminar o comprimir preguntas

investigacin, enfocados al tema. obvias e inmediatas al tema elegido.
Algunos de los compaeros, dieron
su opinin acerca del protocolo de
tesis.

1
Grupalmente realizar una lectura comentada sobre los siguientes textos y
reflexionar sobre algunas palabras claves.

Qu es un equipo y cul es su trascendencia?

Gustav Jung en su teora del Inconsciente colectivo afirma que una visin compartida es vital
para la Construccin de una organizacin inteligente ya que brinda concentracin y energas
para el aprendizaje.
Quienes hemos experimentado el trabajo en equipo sabemos que el hecho de compartir
proyectos y metas es un poderoso motor motivacional que nos permite tomar riesgos y
afrontar con mayor ahnco a las fuerzas que se oponen al cambio; de la misma manera, el
trabajo se enriquece con la conjuncin de diversas formas de pensar y de actuar propiciando
la bsqueda constante de la innovacin que permitir el mejoramiento de la organizacin.
Pese a las bondades que encierra una modalidad de trabajo como la descrita, la tarea no es
fcil, entraa retos y dificultades, producto de la misma diversidad, sin embargo, con un buen
encauzamiento hay ms beneficios que aspectos perjudiciales.
A veces, cuando se trabaja de manera individual, se puede poner todo el empeo sin que los
resultados que se obtienen sean notables o sobresalientes, por el contrario, cuando se trabaja
en un equipo debidamente constituido, las energas individuales se armonizan y surge la

1
sinergia que permite complementar los esfuerzos de cada uno, de manera que las visin
compartida se transforma en una prolongacin de las visiones personales. Ese es el verdadero
trabajo en equipo, si no hay alineacin entre los integrantes y la sinergia no se hace presente,
las energas se desperdician y se corre el riesgo de agravar la situacin por la dificultad en el
manejo del pequeo grupo de trabajo.
El aprendizaje en equipo es un proceso en que las individualidades se dirigen hacia una misma
direccin, su construccin requiere ante todo de disciplina pues de otra manera difcilmente
podr crearse una visin compartida, no se trata de sacrificar la individualidad en aras de las
metas de la organizacin, los equipos sobresalientes y talentosos se conforman de individuos
igualmente destacados y talentosos. Pero eso no basta, puede haber quines son talentosos y
comparten una visin con otros que no logra cristalizarse, es necesario analizar otros factores
que se describen ms adelante.
Un equipo es un conjunto de personas que se necesitan mutuamente para el logro de
objetivos que benefician a sus miembros. Los equipos son grupos, pero no todos los grupos
son equipos puesto que la nocin de equipo implica el aprovechamiento del talento colectivo,
producido por cada persona en su interaccin con las dems. Los equipos deben aprender a
explotar el potencial de muchas mentes para ser ms inteligentes que una mente sola, de tal
manera que se tenga la conviccin de que ningn miembro del equipo en lo individual es ms
inteligente que todos en conjunto. La relacin de un verdadero equipo es una relacin
completa que implica acuerdos, metas y responsabilidades.
La experiencia nos ha enseado que los equipos de trabajo no deben ser mayores de cinco
personas ni menores de cuatro, entre cuatro y cinco integrantes es el nmero ideal para que el
maestro pueda percatarse de las participaciones individuales que se dan en un trabajo
cooperativo. Hemos aprendido tambin que las reglas de la clase deben ser perfectamente
explicadas por el coordinador y muy bien entendidas por parte de los alumnos antes de que se
proceda a formar los equipos, eso evitar confusiones, alteracin en el orden de la clase y
atraso en el logro de los propsitos que se pretenden alcanzar.
Trabajar en equipos no significa fragmentar un tema determinado para que cada quien
desarrolle una parte y al final armar el rompecabezas. La labor conjunta en pequeos grupos
implica tener buena disposicin al trabajo y tener una visin global del tema que se est
tratando, no solamente una parte del mismo. Implica que cada miembro del equipo se d
cuenta claramente de que todos tienen habilidades distintas pero igualmente valiosas, que
juntas se complementan y dan por resultado un aprendizaje colaborativo. El trabajo en
equipos fomenta tambin la socializacin, el respeto a las reglas, la discusin, la reordenacin
activa de los conocimientos, el saber aceptar opiniones y el aprendizaje de contenidos
curriculares.
Una de las recomendaciones cuando se trata de fomentar la creatividad de los grupos es
formar equipos con miembros rotativos, es decir, que su conformacin sea al azar de manera
tal que todos los integrantes del colectivo que trabaja tengan la oportunidad de interactuar
entre s lo que contribuye a cohesionar ms la unidad y a fortalecer los lazos de amistad y
confianza.

El desarrollo de la creatividad
La creatividad es una potencialidad desarrollable, es un estado de conciencia que permite
generar una red de relaciones para identificar, plantear, y resolver problemas de manera
relevante y divergente. A pesar de que no hay acuerdo entre los estudiosos de la materia,
se sabe que buena parte de la misma es construida socialmente; en su desarrollo y
promocin intervienen factores como la inteligencia, la motivacin interna, el autoestima,
la necesidad de resolucin de problemas, etctera.
A la creatividad se le ha clasificado desde diferentes perspectivas: como un proceso, un
producto, una caracterstica de la personalidad y una construccin social. Entre los

1
investigadores ms conocidos que han realizado estudios sobre la creatividad se
encuentran: Guilford, De Bono, Maslow, Sternberg, Gardner, Torrance, Csikszentmihalyi y
otros.
Hay cuatro componentes para la configuracin de la creatividad en los que diversos
autores coinciden: las capacidades, el estilo cognoscitivo, las actitudes y las estrategias
(Ver cuadro 1).
La creatividad es un tema interesante cuando se estudia y apasionante cuando se trabaja
con l; en los grupos, para que este proceso se d es necesario que exista el ambiente
adecuado. Betancourt (2000) va ms all de lo que se ha dado en llamar ambiente o
clima, l acu el trmino de atmsferas para referirse a la serie de factores necesarios
que deben conjugarse para que la creatividad aflore, stos tienen que ver con la
disposicin afectiva y cognoscitiva para la realizacin de la tarea asignada. Considera que
el clima grupal debe caracterizarse por un alto grado de flexibilidad y tolerancia a la
ambigedad, ya que puede darse el caso de que algunos de los sujetos no tengan bien
clara la tarea que se va a resolver o el rol que les corresponde desempear.

COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD
COMPONENT DESCRIPCIN
NOMBRE
E
Fluidez: Capacidad de producir gran cantidad de ideas apropiadas al
momento con rapidez y soltura.
Capacidades
creativas Asociacin: Habilidad para combinar atributos de elementos distintos y
encontrar nuevas aplicaciones.
Intuicin: Capacidad de conseguir conclusiones vlidas y slidas a partir de
evidencias mnimas.
La deteccin de Tendencia a centrar la atencin en los problemas que deben ser
problemas: resueltos y considerar varias alternativas.
Estilo
cognoscitivo
El juicio diferido: Habilidad para posponer la valoracin o el juicio dando prioridad a la
exposicin de todas las opciones posibles.
Contraposicin: Capacidad para poder situarse en dos planos posibles pero distintos
Originalidad Bsqueda de alternativas de combinacin y elaboracin lo ms
autnticas posibles.
Actitudes Autonoma Independencia de las influencias sociales y de los valores
convencionales
Ejercicio y uso productivo Aceptacin de los sealamientos de otros para enriquecer el
de la crtica producto del trabajo propio.
La analoga: Lluvia de Capacidad de ver semejanzas no vistas por otros y empleo de
ideas asociaciones entre elementos aparentemente contradictorios o
Estrategias distintos.
Transformaciones Magnificar, minimizar, reversin, enumerar atributos, buscar nuevas
vas de entrada, etctera.

Creatividad en los equipos: Un mtodo ldico para su desarrollo Patricia Frola/Jess Velzquez (2011)

1. Revisin de Permite a los investigadores delimitar el alcance de su estudio y

literatura manifestar a los lectores la importancia de estudiar el tpico que les

1
 interesa.

2. Identificar un Es la idea central a explorar o aprender en un estudio, este es

tpico seleccionado por el investigador y no por su asesor.

3. Un tpico Este puede ser investigado si investigadores cuentan con participantes

investigable dispuestos a colaborar en el estudio, depende tambin si tienen los
recursos para desarrollar las fases claves del estudio.

4. El propsito de Compartir con el lector los resultados de otros estudios que estn
la revisin de estrechamente relacionados con el estudio que se informa.
literatura
5. La revisin de Permite a los investigadores delimitar el alcance de su estudio y
la literatura en la manifestar a los lectores la importancia de estudiar el tpico que les
interesa.
investigacin
6. Pasos al Implica localizar y sintetizar los estudios acerca de un tpico, los
realizar una expertos proceden de una manera sistemtica para capturar, evaluar y
sintetizar la literatura considerando 7 pasos.
revisin de
literatura
7. Bases de datos La recuperacin de la informacin se convirti en un gran desarrollo
computarizadas cientfico para los investigadores de las ciencias sociales y humanas ya
que con las nuevas tecnologas se puede localizar literatura en internet
para una revisin. La base de datos forma la caja de herramientas que
contiene los recursos para la investigacin
8. Una prioridad Qu tipos de literatura podran revisarse y en que prioridad?, examinar
de recursos en la el tpico por primera vez, la bsqueda de informacin en fuentes
veraces y de prestigio, monografas de informacin sintetizadas,
literatura documentos de conferencias y bsqueda en disertaciones.
9. Un mapa de la Sntesis visual de la investigacin que otros han realizado, y
literatura generalmente se presenta mediante una figura, se organizan en tres
maneras. Estructura jerrquica, diagrama de flujo y modelo de crculos.
10. Sintetizar Al revisar el contenido del tpico se registra la informacin esencial de
estudios estos para una revisin de la literatura. Se examina un artculo para
elaborar una sntesis.
11. Manuales de Implica el uso de citas en el texto, referencias al final del texto,
estilo encabezados, figuras y tablas. Se plantean sugerencias para la escritura
profesional mediante manuales de estilo.
12. Un modelo Se ha de desarrollar un modelo que proporcione parmetros para la
para escribir revisin de la literatura, se puede disear para un estudio cuantitativo,
cualitativo o de mtodo mixto segn sea el caso.
13. Resumen
Identifique el tpico utilizando estrategias diseando un ttulo breve o
planteando una pregunta central acerca de la investigacin,
consideracin si debe investigarse el tpico y si contribuye al
conocimiento.

14. Ejercicios de Desarrolla un mapa visual del tpico, organiza una revisin de la
escritura. literatura, identifica el nmero de niveles de encabezados en artculo
publicado, realiza bsqueda en ERIC sobre tpico identificado.
Por parejas desarrollar un apartado del captulo dos de la antologa, al trmino
socializarlo con el grupo.

1
Realizar un debate, discutir sobre los siguientes cuestionamientos y hacer sus
registros:

Es bueno estudiar una maestra?

Es muy bueno ya que vas adquiriendo nuevos conocimientos, nuevas tcnicas, nuevas formas
de desarrollo de distintas cosas, nuevos saberes, nuevas formas de pensar de los compaeros.
Tienes mejor capacidad de razonamiento, mejor capacidad de ver y hacer mejor las cosas.
Una maestra, te abre las puertas en muchsimos aspectos.

Para qu estudiar una maestra?

Son tal vez muchsimas cosas del para que estudiar una maestra, solo mencionare algunas,
estudiar una maestra, te hace pensar diferente, te trae nuevos conocimientos, te trae
innovacin, cambio , desarrollo, responsabilidad, presentacin, mejoras, todo esto para el bien
tanto tuyo, de tus compaeros, de la comunidad estudiantil y de las personas que tienes a tu
alrededor.

Qu implica estudiar una maestra?

Evaluar de manera individual la sesin

EVALUACIN
QQQ

QUE SABA QUE APREND QUE INFIERO

Saba que es, para Aprend nuevos Como realizar mi

que sirve y como mtodos para tesis de forma
realizar una llevar a cabo dicha completa.
investigacin investigacin

1
 Globalizacin
Conflicto cognitivo
Efecto de un suceso,
problemtica que afecta o
mejora a nivel general. La
Observ
acin
Retroalimentacin Realimentar

Regresin, anlisis Enriquecer,

de la ya visto.. complementar,
mejorar etc.

Qu observo cuando se les encarga tarea a los alumnos:

El comportamiento
La expresin
Inters
Calidad
Responsabilidad
Correccin
Actitud
Cumplimiento

1
Repartir a cada participante un gancho de ropa, construir una prenda y al reverso
escribir un refrn, adivinanza, trabalenguas, verso o chiste y un comentario sobre la
clase anterior.

ADIVINAZA

Sirve para la
obtencin de nuevos
conocimientos y su
REFRN aplicacin para
TRABALENGUAS
resolver problemas.
Investiga primero Mauro con su
metodologa
Argumenta luego
metodologizador
a a los
metodologizador
es si logra
metodologizarlo
s ser un buen
metodologizador

CHISTE

Cul es el colmo de una

dinmica?

Permanecer en modo de
reposo.

VERSO

Empezando la investigacin, todos los

elementos recopilados para tener
informacin ya todo organizado

1
Se abordarn los captulos (tarea) mediante un Chat Grupal, se plantea por
parte del asesor el tema o subtema y de forma individual registrar en una
hoja en Word sus opiniones.

CAPITULO 4 INTRODUCCION

Se muestra programa general del tema

Se plantea un escenario para un estudio completo

Establece el tema, con el fin de motivar a los lectores

Se redacta con un lenguaje claro e inteligible

Proporciona informacin general

Se redacta segn el tipo de investigacin cualitativo, cuantitativo o mixto

Se plante segn los tipos de investigacin

CUALITATIVO: Describe y explora

CUANTITATIVO: teoras, hechos, comprobacin, se redacta en presente y pasado

MIXTO: describe y sustenta teoras

ELEMENTOS DE LA INVESTIGACION

1. Tema

2. Estudio planteado

3. Deficiencia en los estudios

4. Importancia del estudio

5. Planteamiento del propsito

6. Revisin de los estudios que han planteado el problema

7. Deficiencias de la literatura previa (10 aos atrs)

8. Importancia del estudio para la audiencia

CAPITULO 5 PLANTEAMIENTO DEL PROPOSITO

No se debe perder la objetividad

Hay que delimitar el tema

1
 Plantear objetivos

Segn el tipo de estudio:

CUALITATIVO: se redacta en pasado, se centra en uno solo fenmeno, se utilizan

verbos de accin no de intervencin

CUANTITATIVO: se redacta con subjetividad, se emplean variables

independientes, dependientes, intervinientes o mediadoras.

MIXTO: emplea ambos tipos es decir tiene caractersticas cualitativas y

cuantitativas.

CAPITULO 6 PREGUNTAS E HIPOTESIS DE INVESTIGACION

Se desglosan todas las variables

Segn el tipo CUALITATIVO se emplean palabras QUE y COMO describen un solo

fenmeno, el lenguaje es no direccional y con preguntas abiertas.

Segn el tipo CUANTITATIVO se usa una hiptesis direccional, descriptiva o

inferencial.

MIXTO se plantean propsitos en lugar de hiptesis.

1
 Comentario personal sobre la actividad

Me pareci un excelente actividad ya que todo el grupos se uni y participo,

logrando as diferentes puntos de vista

Formar seis equipos de trabajo, con base en el color de los ganchos, leer, analizar y
socializar al grupo (diapositivas)

1
 EQUIPO 1 EQUIPO 2

EQUIPO 3 EQUIPO 4

EQUIPO 5 EQUIPO 6

NOTICIERO.

TESIS: Por qu una investigacin para obtener el grado?

1
De alguna forma tiene que existir evidencia de los acuerdos a los que se
llegaron, de los conocimientos que se adquirieron, de las nuevas habilidades
y destrezas que poseemos, pero sobre todo marca la pauta, para resolver el
problema con el cual al principio llegamos.

ENTREVISTA:

Se entrevist a la Secretaria de Educacin del estado, aun alumno de

maestra y a un profesor, acerca de que tan importante es obtener un
grado de maestra, cada un expuso su punto de vista, se habl tambin
de la reforma educativa, como ha afectado a los maestros y alumnos. Al
final ambos llegaron a la conclusin de que es importante superarse y
lograr ms grados acadmicos y la Secretaria de educacin agrego que se
buscara la manera de econmicamente apoyar a quienes decidan cursar
un grado acadmico despus de la licenciatura.

Grupalmente bordar la siguiente reflexin y hacer algunos comentarios a la

misma:

Comentarios sobre la investigacin educativa (mesa redonda)

1
Primeramente en base a la lecturala investigacin educativa tiene un abordaje
terico metodolgico. Con los paradigmas cuantitativo y cualitativo, partiendo del
punto de que la investigacin es el procedimiento por el cual se llega a obtener
conocimiento cientfico, sin un mtodo especifico a seguir, es decir con un mtodo
relativo.
ES
Segn UN
ES el SER
SER UNICO
UNautor UNICO CAPAS
CAPASel
Arnal (1996) DE PENSAR,
DEmbito de ACTUAR,
PENSAR, ACTUAR, CONSTRUIR,
CONSTRUIR,
las ciencias REACCIONAR,
REACCIONAR,
sociales describe los siguientes
CAMBIAR,
CAMBIAR,
paradigmas RAZONAR
deRAZONAR ES UN SER PERFECTO.
ES UN SER PERFECTO.
investigacin:

EDUCAR,
EDUCAR, APRENDER,
APRENDER,
Positivista RENOCARSE,
RENOCARSE, PROGRESAR,
PROGRESAR,
(racionalista-cuantitativo) CREAR
CREAR
que pretende YY ALCANZAR
ALCANZAR
explicar METAS
METAS
y predecir ..
hechos a
partir de relaciones causa-efecto para descubrir un nuevo conocimiento.

Interpretativo o hermenutico (naturalista-cualitativo) que pretende comprender

e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas.

Sociocrtico que pretende ser motor de cambio y transformacin social,

emancipador de las personas, utilizando estrategias de reflexin sobre la
prctica por parte de los propios actores (debe haber cambio social)

Cuando existen paradigmas mixtos se denomina paradigma emergente, es decir

que la investigacin ser cualitativa-cuantitativa.

Tambin hace referencia a los mtodos de investigacin que son descriptivos,

explicativos, predictivos y experimentales.

Tambin se abord el mtodo y la metodologa para realizar trabajos de

investigacin, donde se hace hincapi en que la ciencia es un tipo particular y
especifico del conocimiento, y que el mtodo cientfico es el ms viable puesto que
es el conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos
cientficos.

1
 Qu es un ser humano?
Cul es el futuro del ser
humano?
MEEH

Construccin de una tesis

1. ELECCION DEL TEMA

2. PREGUNTA GENERAL

3. PREGUNTAS SECUNDARIAS

4. OBJETIVO GENERAL

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS

6. TOPICOS O HIPOTESIS (SEGN SEA INVESTIGACION CUALITATIVA O

CUANTITATIVA

7. JUSTIFICACION

8. MARCO REFERENCIAL

9. METODOLOGIA (ENFOQUE-ALCANCE-TIPO DE CORTE-INSTRUMENTO-

POBLACION-MUESTRA)

1
co
Comentarios generales sobre el mdulo 4

Me agrad mucho la manera en la que presento su trabajo, pues es muy

diferente a las sesiones anteriores y nos invita con mucho dinamismo a
participar y exponer nuestras ideas y conocimientos; adems de que
presenta material a cada uno de los alumnos que nos permite
enfocarnos ms a la clase y plasmar nuestras ideas en ellos de manera
ms clara y concisa.