Las Competencias y La Lengua

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CUADERNOS DE EDUCACIN
3
DE CANTABRIA
Las competencias bsicas en el rea de

Lengua Castellana y Literatura
Fernando Bringas de la Pea

Consuelo Curiel Viambres
Eva Secunza Aranguren
Edita: Consejera de Educacin de Cantabria
de la presente edicin: Consejera de Educacin de Cantabria
del texto: Fernando Bringas de la Pea, Consuelo Curiel Viambres y Eva Secunza Aranguren
D. Legal: SA-274-2008
ISBN: 978-84-95302-26-7
NDICE
1. Introduccin: las competencias bsicas en el currculo. 5
2. La enseanza de la lengua en el nuevo marco de las competencias bsicas. 9
2.1. Relacin de la lengua y literatura con la competencia en comunicacin lingstica. 10
2.2. El desarrollo de las competencias y las tareas relacionadas con la lengua y literatura. 11
3. La concrecin del currculo de lengua desde un enfoque de competencias bsicas. 17
3.1. Los objetivos y las competencias bsicas. 18
3.2. El planteamiento de situaciones comunicativas como elemento clave del proceso
de enseanza-aprendizaje. 19
3.3. La metodologa. 20
3.4. La evaluacin. 22
3.5. Algunas secuencias didcticas a modo de ejemplo. 32
4. Referencias bibliogrficas. 37
las competencias
Introduccin:
bsicas en el
currculo
3
CUADERNOS DE EDUCACIN DE CANTABRIA / Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura
4
CUADERNOS
1 3
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Introduccin: las
competencias
DE EDUCACIN DE CANTABRIA
bsicas en el
currculo
/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

La Ley Orgnica de Educacin (LOE) expone en su Prembulo que uno de los fines ms importantes
del sistema educativo es:
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jvenes
una educacin completa, que abarque los conocimientos y las competencias bsicas que resultan
necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica
de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que estimule en ellos y ellas el
deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos.
Se destaca, por tanto, la necesidad de promover una educacin orientada a lograr que los alumnos se 5
conviertan en personas capaces de integrarse en el mundo actual y, tambin, despus de haber adquirido
las competencias bsicas en su etapa escolar obligatoria, ser capaces de continuar aprendiendo a lo largo
de toda su vida.
En ese marco, el nuevo currculo establecido por el MEC, as como el de la Comunidad Autnoma de
Cantabria, apuestan por una orientacin de la enseanza obligatoria hacia el desarrollo de competencias
bsicas, tomando como referentes las propuestas en esta materia realizadas en los ltimos aos por la
OCDE y la Unin Europea. Ese planteamiento pretende responder a las nuevas demandas que la actual
sociedad de la informacin y del conocimiento dirige a la educacin, distintas de las tradicionales y ms
relacionadas con la vida cotidiana de la ciudadana y con el desarrollo de capacidades y habilidades
realmente tiles para desenvolverse de forma autnoma y desarrollar un proyecto de vida.
En el nuevo currculo de las etapas de la enseanza obligatoria (Primaria y ESO) las competencias
bsicas ocupan un papel determinante, apareciendo como un elemento orientador para la seleccin del
resto de elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin) y, por lo tanto, como un
elemento nuclear de los proyectos educativos y curriculares, y, en ltima instancia, de las programaciones
didcticas de todas las reas y materias del currculo.
CUADERNOS
COMPETENCIAS Ncleos vertebradores de los currculos de Educacin
3
Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria
Compromiso
RETO PARA EL
MBITO ESCOLAR
Actualizacin pedaggica
El proyecto de la OCDE, denominado Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo), referente

bsico del enfoque comprensivo de las competencias bsicas, entiende stas como:
... la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores
ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una accin eficaz.
En base al marco terico establecido por DeSeCo, y partiendo de la propuesta realizada por la Unin
Europea, el MEC ha establecido las ocho competencias bsicas de la enseanza obligatoria para el conjunto
del Estado:
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia para aprender a aprender
Competencia social y ciudadana
Autonoma e iniciativa personal
Competencia cultural y artstica
El planteamiento de la actividad educativa desde las competencias bsicas exige un nuevo enfoque
que afecta a todos los mbitos de la accin educativa. En el caso del currculo actual, supone que tanto la
formulacin de los objetivos, como los contenidos y, sobre todo, los criterios de evaluacin deben alcanzar
una nueva dimensin que d respuesta al objetivo de adquirir y desarrollar las competencias bsicas.
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo tiene sin duda implicaciones importantes
para las prcticas educativas, que han de afectar a las metodologas didcticas, a las estrategias de
6 evaluacin y la propia organizacin escolar. En el cuadro siguiente se recogen algunos de esos principios
bsicos, que inspiran las propuestas que, para el rea de Lengua, presentamos a continuacin.
CUADERNOS
Principios pedaggicos que subyacen al enfoque basado en las competencias.
1. La pretensin central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos,

sino provocar el desarrollo de competencias bsicas.
3
2. El objetivo de los procesos de enseanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas,
sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.
3. Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos
de bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del
conocimiento.
4. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales
y proponer actividades autnticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de
la vida cotidiana.

5. La organizacin espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad
y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas autnticas y por las exigencias de
vinculacin con el entorno social.
6. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una
condicin para el desarrollo de competencias bsicas y para aprender a aprender.
7. La estrategia didctica ms relevante se concreta en la preparacin de entornos de aprendizaje
caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura ms viva y elaborada.
8. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicin de cada estudiante, su capacidad
para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a
aprender.
9. La cooperacin entre iguales es una estrategia didctica de primer orden. La cooperacin
incluye el dilogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar,
enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo
mejor de s mismo.
10. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y clido en el
que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a
probar.
11. La evaluacin educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse bsicamente como
evaluacin formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de
comprensin y actuacin.
12. La funcin del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la
tutorizacin del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica disear, planificar, organizar,
estimular, acompaar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. 7
FUENTE: Prez Gmez, A.I. (2007): Las Competencias Bsicas: su naturaleza e implicaciones pedaggicas
(Cuaderno de Educacin n 1).
Al exponer las caractersticas de las dos etapas de la educacin obligatoria (Primaria y Secundaria
obligatoria) se insiste en la necesidad de que las competencias bsicas ocupen un papel determinante
en estos niveles educativos para lo cual deben estar presentes en los proyectos educativos, proyectos
curriculares y, sobre todo, en las programaciones didcticas de todas las reas y materias.
Por este motivo, la Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria ha considerando de enorme
importancia proponer pautas y orientaciones con el fin de guiar al profesorado de Educacin Obligatoria
en la nueva tarea que tiene encomendada. Esto justifica, pues, la publicacin de este documento que se
ofrece al profesorado y que, en el caso de la materia Lengua Castellana y Literatura, exige una profunda
modificacin de los anteriores planteamientos metodolgicos en su enseanza.
La enseanza de
las competencias
la lengua en el
nuevo marco de
bsicas
3
8
CUADERNOS
2 3
La enseanza de
la lengua en el
nuevo marco de las
competencias bsicas

La extensin del sistema educativo a edades tempranas, los avances sociales que han hecho posible la
incorporacin al sistema educativo de una amplia poblacin, la ampliacin de la Educacin Obligatoria
a los 16 aos y la necesaria respuesta que esta poblacin ha de dar a lo largo de su vida en una sociedad
que ha experimentado profundos cambios, ha llevado al mbito educativo a una profunda transformacin,
ahora mismo auspiciada por los informes que, desde distintas instituciones realizan sobre el estado del
sistema educativo y por la necesidad de llegar a acciones comunes a nivel europeo.
Estos cambios en la estructura del propio sistema educativo nos ponen ante la necesidad de abordar
una tarea difcil, pero a la vez apasionante, como es conseguir educar para la vida en la nueva sociedad
del Conocimiento y la Informacin. 9
Educar para la vida supone desarrollar una serie de competencias que permitan al individuo dar
respuesta a las situaciones y problemas que se le van a presentar a lo largo de su vida en todos los
mbitos: social, interpersonal, personal y profesional.
Esto pone de relieve la importancia de los contextos en los que el individuo se desenvuelve, su
protagonismo como emisor y receptor y las estrategias que se deben poner en marcha para la realizacin
de acciones de comunicacin. As se expresa el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas,
entendiendo por competencias el conjunto de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que
permiten a la persona realizar acciones:
El uso de la lengua que incluye el aprendizaje- comprende las acciones que realizan las personas
que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales
como competencias comunicativas lingsticas, en particular. Las personas utilizan las competencias
que se encuentran a su disposicin en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones,
con el fin de realizar actividades de lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos
relacionados con temas en mbitos especficos, poniendo en juego las estrategias que parecen ms
apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que estas acciones tienen en
los participantes produce el refuerzo o la modificacin de sus competencias.
Interactuar de forma competente a travs del lenguaje en los distintos mbitos social, acadmico,
CUADERNOS
pblico, profesional, no slo supone desarrollar la competencia lingstica, sino tambin contribuir
al desarrollo de otras competencias bsicas. De hecho, la utilizacin del lenguaje como instrumento
3 comporta poner en marcha estrategias y acciones imprescindibles para la adquisicin y desarrollo del
conjunto de las competencias bsicas.
En el caso de la lengua y la literatura, esto supone, como luego veremos, replantearse la accin
pedaggica en la enseanza de esta rea para que no siga primando una enseanza exclusiva de lo
gramatical que se ha revelado, despus de muchos aos, como ineficaz para lograr que los alumnos
adquieran la competencia comunicativa. Por lo tanto, lo que ahora se plantea es que la enseanza y
aprendizaje de la gramtica ocupe el espacio que le corresponde, es decir que no se convierta en un
fin en s mismo sino que cumpla el fin bsico del aprendizaje de la lengua y la literatura: servir para
aprender a comunicarse, a utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos y aprender, a travs
del lenguaje, a expresar ideas y sentimientos propios. Estos nuevos planteamientos, que constituyen un
cambio fundamental tanto de objetivos como de contenidos y de criterios de evaluacin, revelan las
enormes diferencias que existen con la enseanza de la lengua y la literatura de periodos precedentes.
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar
la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al
aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general. El desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se adquirir en todo el
proceso de enseanza-aprendizaje, y muy especialmente a travs del uso de la lengua en situaciones de
comunicacin reales o virtuales.
Fuera del mbito escolar las situaciones de comunicacin reales de los alumnos se multiplican, en
unos casos pertenecen al mbito familiar y en otros a las derivadas de su pertenencia a un colectivo social
o como ciudadanos con unas caractersticas concretas. As, pronto entrarn en contacto con las diferentes
administraciones, con el mundo del comercio y consumo, con las actividades de ocio y tiempo libre,
con los medios de comunicacin, con el mundo de la salud, con los medios de transporte, con el mundo
laboral, etc. De todo ello se deduce que si el objetivo principal es lograr que adquieran las competencias
necesarias para integrarse en todos los mbitos sociales es imprescindible representar estas situaciones
en el mbito de la clase de lengua y literatura.
2.1. Relacin de la lengua y literatura con la competencia en comunicacin lingstica.
El saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas es el eje fundamental del desarrollo integral y
10 autnomo que permite a la persona vivir en la sociedad del siglo XXI. El empleo de la lengua como medio
de comunicacin, adquisicin y transmisin del conocimiento es objeto de todas las materias y reas y por
tanto, todas ellas son responsables del desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
El carcter instrumental de la lengua y literatura es fcil de apreciar si consideramos que debe servir
para que los alumnos no slo aprendan por medio de la lengua, sino que tambin la utilicen como
vehculo para la adquisicin de conocimiento.
La lengua se sita en este marco como mbito privilegiado para el desarrollo de la competencia
lingstica, que pasa por la apropiacin de un sistema de signos y de los significados culturales que stos
transmiten, atencin centrada en las destrezas discursivas y alcanzar la competencia para desenvolverse
en las diferentes situaciones de la vida.
La estrecha vinculacin entre la competencia en comunicacin lingstica y el rea de lengua y
literatura se pone an ms de manifiesto si analizamos los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y
la metodologa propuestos por los Decretos de currculo de Enseanza Primaria y Enseanza Secundaria
Obligatoria.
Se aprende a hablar y a escuchar, a leer y a escribir para la interaccin comunicativa, pero tambin
para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio
de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento.
CUADERNOS
2.2. El desarrollo de las competencias y las tareas relacionadas con la lengua y literatura.
Si observamos tanto el currculo de Educacin Primaria como el de ESO, veremos que hay unos
aspectos relacionados con los objetivos generales que son comunes a ambas etapas y desde ellos vamos a
3
presentar una serie de tareas en las que se implican, no slo la competencia en comunicacin lingstica,
como la ms relacionada con la lengua y la literatura, sino las dems competencias bsicas.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS DESDE EL
Ejemplos de tareas
REA DE LENGUA
Comprender discursos Adquirimos conocimientos sobre La lectura de una noticia
diversos, interpretarlos, el cdigo lingstico no slo para desde diferentes enfoques

ser crtico supone poner comunicarnos sino tambin para permite situar al alumnado
al alumnado en situacin adquirir conocimiento personal del ante el texto escrito
de incorporar el lenguaje mundo. dndole la oportunidad
como un instrumento de conocer puntos de
de representacin, vista diversos y valorarlos;
interpretacin y comprensin La competencia aprender a pudindose aplicar a otras
de la realidad, y situarle en aprender sita al alumnado situaciones: un anuncio de
contextos socioculturales en disposicin de continuar un tabln; la propuesta de
diversos, poniendo en juego aprendiendo, gestionar sus propias un grupo de alumnos/as;
las estrategias de resolucin capacidades y manejar los recursos una exposicin
de problemas, toma de y las tcnicas de trabajo individual.
Las revistas, los peridicos
decisiones, elaboracin de que se encuentran en
planes. Esta regulacin y La competencia autonoma e la Biblioteca tanto del
orientacin de la actividad se iniciativa personal, desde la aula como del centro,
relaciona con la autonoma comprensin, representacin en soporte de papel o
y la iniciativa personal y el e interpretacin de la realidad digital, ofrecen mltiples
aprender a aprender. pone al individuo en situacin de posibilidades de trabajo
hacer un ejercicio de imaginacin desde la interpretacin,
y le orienta en la resolucin seleccin, comparacin
de problemas y en la toma de de noticias, diferentes
decisiones. textos caracterizados por
marcas textuales diversas e
intencionalidades variadas.
La revisin de una serie de
normas establecidas en el 11
centro es un tipo de texto
que ofrece la posibilidad
de reflexionar crticamente,
interpretar una realidad
y finalmente realizar
propuestas.
CUADERNOS

Ejemplos de tareas
3 REA DE LENGUA
La expresin oral y escrita
exigen la aplicacin
El tratamiento de la informacin
y la competencia digital, la
Realizar actividades de expresin
en diferentes contextos permite
de normas, el respeto a competencia social y ciudadana al alumnado que ajuste el
stas contribuyendo al se desarrollan desde este mbito discurso oral o escrito al receptor
desarrollo de habilidades de la comunicacin oral y escrita. en cada momento, reflexionando
sociales que permiten en torno a las normas adecuadas.
comunicarse en contextos Los debates y las discusiones
diferentes expresando ideas La Biblioteca ha de figurar
en este marco como recurso sobre temas diversos
y escuchndolas. Expresar de actualidad son una
pensamientos, emociones imprescindible, como centro
de documentacin que ofrece oportunidad comunicativa
vivencias y opiniones por excelencia para la
permiten al individuo generar informacin amplia en soportes

diversos y con diversidad textual. expresin oral.
ideas, formarse juicios,
estructurar su pensamiento y Las revistas y peridicos
poner en juego habilidades realizados por el alumnado
La bsqueda y la seleccin de contribuyen a dar sentido a
como emisor y receptor. la informacin es una tarea
La produccin de textos la idea de funcionalidad del
que se materializa llevando lenguaje. Son motivadores
desarrolla habilidades a cabo estrategias de trabajo
creativas, impulsa el gusto y contribuyen a una
eficaces, que en el caso de la produccin de calidad, tanto
esttico y desarrolla la utilizacin de las Tecnologas
capacidad de valoracin y en el fondo como en la
de la Informacin y de la forma.
disfrute. La produccin oral y Comunicacin tiene mucha
escrita ofrece la oportunidad importancia, por cuanto el
de la autorregulacin mundo que se nos presenta es un
del pensamiento, de las laberinto por donde es necesario
emociones y de la conducta. navegar con planificacin clara
de la ruta a seguir (Monereo et
al., 2005).
La competencia social y
ciudadana se desarrolla en los
momentos diarios en los que
el alumnado tiene oportunidad
de ser emisor de opiniones y
12 receptor, ha de colaborar y
cooperar para el desarrollo de
un proyecto y debe ajustarse al
contexto afrontando situaciones
de conflicto, actuando de manera
solidaria y constructiva.
CUADERNOS
Ejemplos de tareas
REA DE LENGUA
La reflexin sobre la lengua
y sus normas: la reflexin
La priorizacin se debe
hace sobre la reflexin y la
En cada texto que se
produce o que se presenta
3
gramatical y las normas de uso aplicacin, sobre el sentido se pueden hacer reflexiones
lingstico. prctico del conocimiento, en torno a la coherencia,
Cuando hablamos de reflexin que permite al alumnado cohesin y adecuacin con
gramatical hablamos de conectar el conocimiento con los aspectos gramaticales
establecer relaciones entre las sus esquemas previos y hacer formales y se trabajan
estructuras y el sentido global aplicacin de ste en funcin de manera conjunta. La
del texto, su semntica. Todos de sus necesidades. preparacin, supervisin y
los contenidos gramaticales correccin son operaciones
realizadas tras la escritura,

se ensean/aprenden al hilo Aprender es elaborar una
del trabajo de lenguaje: leer, pero abordando la tarea
representacin y aprender desde el pre-texto en el que
escribir, hablar, escuchar significativamente, lo cual exige se ordena, se organiza, y se
modificacin, reinterpretacin hacen las consideraciones
Es ahora cuando ms cerca e integracin del nuevo semnticas oportunas.
estamos de la competencia conocimiento, y se apoya en
un conjunto de elementos Produccin de diferentes
lingstica que hace del textos: noticias, cartas,
lenguaje un instrumento para la bsicos: la relacin con los
contenidos que se poseen, el reportajes, artculos,
construccin del conocimiento. publicidad, instrucciones.
esfuerzo y predisposicin del
que aprende y la integracin de
lo aprendido.

Ejemplos de tareas
REA DE LENGUA
La lectura es una fuente de Esta competencia comunicativa La lectura de cualquier texto,
placer, de enriquecimiento hace al ser humano ms crtico, en cualquier situacin y con
y de informacin: la ms autnomo porque le pone diferente finalidad.
diversidad textual acerca en situacin de investigar, la lectura literaria: textos
al alumnado a diferentes de buscar informacin y de significativos: valoracin y
discursos, cdigos, relacionarla crticamente. anlisis crtico.
entornos, idiomas, culturas. Le ayuda adems a construir
La lectura para investigar sobre 13
su propio aprendizaje y al
desarrollo de la competencia un tema.
artstica y cultural. La lectura e interpretacin de
As el lector se introduce imgenes: carteles, anuncios,
en un mundo de sentimientos, arte.
emociones, conoce valores
culturales y sociales.
Comprender, apreciar,
disfrutar y valorar diferentes
discursos, en diferentes entornos,
con diferentes cdigos (escrito,
visual, sonoro) ayuda
al alumnado en su propia
capacidad esttica y creadora.
CUADERNOS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS DESDE EL REA

Ejemplos de tareas
3 DE LENGUA
Aprender a comunicarse est
en la esencia del aprendizaje
La competencia social y ciudadana
se desarrolla desde la comprensin
Actividades en torno a
autores que escriben en
de la lengua que lleva de la realidad social en que se vive, otra lengua.
consigo la aproximacin desde la valoracin positiva de otras Acercamiento al modo

a otras realidades, realidades y desde el acercamiento de vida en otros entornos
desarrollando actitudes de que se hace a ellas. socio-culturales.
respeto y habilidades para la Conocer y valorar otras
convivencia. realidades lingsticas ofrece al
alumnado una visin positiva de la
comunicacin lingstica, sea cual
sea el cdigo empleado para ello.
14
3
15
lengua desde un
del curculo de
La concrecin
competencias
enfoque de
bsicas
3
16
CUADERNOS
3 3
La concrecin del
currculo de lengua
desde un enfoque de
competencias bsicas

La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentar a lo largo de su vida. Por tanto, competencia consistir en la
intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan,
al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
A partir de esta definicin podemos establecer una serie de supuestos bsicos que nos van a ayudar a
definir y desarrollar la prctica educativa desde una visin diferente a la actual, orientada a la adquisicin
y desarrollo de las competencias bsicas:
17
Nuestro punto de partida para ensear cualquier materia ha de ser la presentacin de una
situacin-problema de la vida real. Esta situacin puede ser propuesta por el maestro, a partir
de una cuestin o problema que ha surgido en el contexto que adems es motivante para el
alumnado, o propuesta por este ltimo.
Para resolver los problemas que presentan las diversas situaciones hemos de tener en cuenta que
existe una interrelacin entre las competencias bsicas. En los currculos de Primaria y Secundaria
podemos comprobar cmo cada competencia contribuye al desarrollo de las dems en mayor o
menor medida.
Las competencias bsicas estn formadas por componentes de conocimientos, habilidades y
actitudes que actan de forma integradora en la resolucin de la situacin-problema. Por lo tanto,
hemos de tenerlos en cuenta tanto a la hora de aplicar un esquema de actuacin en un contexto
determinado, como a la hora de evaluar el grado de competencia que adquiere una persona para
realizar una tarea de manera eficaz.
Las estrategias metodolgicas que mejor contribuyen a la enseanza de competencias son las que
parten de enfoques comunicativos.
CUADERNOS
La situacin-problema a la que nos enfrentamos es: cmo desarrollar la competencia lingstica en

el aula? Vamos a hacer referencia a los usos de la lengua en nuestra sociedad como el punto de partida
3 para desarrollar la competencia lingstica: en qu situaciones reales es necesario hablar, escuchar, leer
y escribir.
A continuacin vamos a explicitar una serie de consideraciones para el desarrollo del currculo de
Lengua Castellana y Literatura, relativos a los diversos elementos curriculares, as como a presentar las fases
de una secuencia didctica general, dejando patente cmo a travs del rea desarrollamos la competencia
lingstica y el resto de las competencias bsicas.
3.1. Los objetivos y las competencias bsicas.

En la propia formulacin de los objetivos, tanto de Primaria como de Secundaria, se postula como
finalidad ms importante y general el desarrollo de una serie de capacidades en la misma lnea de lo
que proponen las competencias bsicas, que determinan el sentido que se debe dar a la enseanza de la
lengua y la literatura en esta etapa de la Educacin Obligatoria.
Los Decretos de currculo de Primaria y ESO establecen la contribucin de cada rea o materia a
la adquisicin de las competencias bsicas. As, en las programaciones didcticas deben aparecer las
competencias implicadas en cada componente del currculo. A continuacin presentamos una propuesta
(realizada a partir de los objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura de Educacin Primaria) para
abordar los objetivos del currculo en un primer nivel, para pasar al segundo nivel en el que concretamos
los objetivos y la justificacin de las competencias implicadas.
1. Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales -orales, escritos e iconogrficos-

interpretndolos con actitud crtica, as como aplicar la comprensin e interpretacin de los mismos de
forma adecuada a las nuevas situaciones de comunicacin- en los diferentes contextos de la actividad
social y cultural.
OBJETIVOS COMPETENCIAS IMPLICADAS
1.1 Comprender diferentes tipos de Ponernos en situacin de conocer el texto escrito
discurso e interpretarlos de manera crtica, u oral desde diferentes discursos nos ayuda a
captando su intencionalidad. incorporar herramientas de utilizacin del lenguaje
entendido como instrumento de comunicacin
(competencia en comunicacin lingstica)
18 La informacin y su comprensin nos dan la
posibilidad de poner en juego mecanismos de
autonoma e iniciativa personal (competencia para
aprender a aprender).
1.2 Interpretar los diferentes tipos de discurso Hacer aplicacin de los conocimientos que se tienen
y aplicar esta interpretacin a situaciones sobre el texto nos ayuda a comprender y a situarnos
de comunicacin diversas y en diferentes en contextos socioculturales diversos (competencia
contextos sociales y culturales. social y ciudadana).
CUADERNOS
4. Utilizar la lengua a travs de los procesos de produccin de textos, tanto orales como escritos,
3
para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
OBJETIVOS COMPETENCIAS IMPLICADAS
4.1 Utilizar la lengua con funcionalidad Conocer la funcionalidad del lenguaje supone
ajustando su uso al objetivo deseado. conocer su sentido prctico, sus usos, sus
utilidades y un grado de reflexin (competencia en
comunicacin lingstica).
4.2 Expresar las ideas y pensamientos de Participar en la vida cvica significa construir,
manera respetuosa y ajustando la conducta aceptar y afrontar las normas de convivencia
a cada una de las situaciones generadas en (competencia para aprender a aprender).

el contexto sociocultural.
3.2. El planteamiento de situaciones comunicativas como elemento clave del proceso de

enseanza-aprendizaje.
La necesidad de plantear el proceso de enseanza y aprendizaje desde situaciones de comunicacin

reales o virtuales constituye una de las exigencias ms importantes para la adquisicin de las competencias
bsicas desde esta rea, en la medida que la funcionalidad del la lengua tiene que ver con los usos de sta
y el conocimiento de su utilidad en cada contexto.
Asumir este hecho significa que los profesores y profesoras debemos plantear la labor educativa desde
la consideracin de cules son las situaciones de comunicacin ms frecuentes en las que se ven inmersos
nuestros alumnos y en las que con mayor probabilidad se vern en su posterior vida adulta.
De todo ello se deduce que si el objetivo principal es lograr que adquieran las competencias necesarias
para integrarse en todos los mbitos sociales es imprescindible representar estas situaciones en el mbito
de la clase de lengua y literatura. Para ello, el instrumento correspondiente a cada una de las situaciones
de comunicacin ser el texto, oral o escrito, que corresponda al medio de comunicacin, en cada caso
con sus propias peculiaridades.
Es muy oportuno poner el nfasis en el texto oral que tiende a estar menos presente en el mbito escolar
por obvio y adems contemplar todas las tipologas textuales: narrativos, descriptivos, argumentativos,
dialogado, instructivo, expositivo.
19
Presentamos a continuacin algunos mbitos bsicos en que se producen las distintas situaciones
comunicativas, tanto en el marco escolar como fuera de l.
Situaciones comunicativas en el marco escolar.
a) Curriculares
Todas aquellas situaciones que sucedan o se puedan crear en las clases de lengua y literatura y en las
dems reas y materias. La lectura, anlisis y valoracin de textos orales y/o escritos deben constituir la
base de la mayora de las propuestas.
b) No curriculares
Son las que se producen a diario en el mbito de los centros y tienen que ver a su vez con las que se
establecen en el mbito de la convivencia de los distintos agentes implicados en l.
Las notas informativas, las convocatorias, requisitorias, certificaciones son los documentos que
habitualmente se encuentran en los centros y al mismo tiempo la oportunidad de los alumnos para
CUADERNOS
interpretarlos o producirlos. La interpretacin y la produccin de este tipo de textos acerca al alumnado

al contexto ms inmediato y le ayuda a conocer las relaciones comunicativas que en ste se establecen
3 y su funcionalidad.
Situaciones comunicativas fuera del marco escolar.
Fuera del marco escolar las situaciones de comunicacin reales del alumnado se multiplican, en unos
casos pertenecen al mbito familiar y en otros a mbitos de la vida social y ciudadana:
Propuestas de situaciones de comunicacin a partir de textos orales y/o escritos pertenecientes a
diferentes mbitos de la vida social, familiar, laboral, jurdico-administrativo, ocio y pasatiempos,
etc. de cualquier ciudadano.
Propuestas de situaciones de comunicacin en las que intervengan diferentes tipos de lenguajes,

especialmente los pertenecientes a la nuevas tecnologas de la informacin, y que estn
relacionados con la vida social, familiar, laboral, jurdico-administrativo, ocio y pasatiempos, etc.
de cualquier ciudadano.
3.3. La metodologa.
El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las competencias requiere abordar
un planteamiento metodolgico que supone revisar y redefinir las prcticas tradicionales, as como
valorar los cambios en los centros que tienen que ver con la organizacin, los recursos y la planificacin.
Presentamos a continuacin algunas estrategias y tareas que favorecen la orientacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje al enfoque de competencias (ver VV. AA., -2007-):
ESTRATEGIAS Y
TAREAS
PARA
FAVORECER...

20
Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico, as como la aplicacin del conocimiento sobre el
aprendizaje memorstico.
Las tareas cerradas tienen mucho que ver con el aprendizaje mecnico; acciones como copiar o
repetir no dan lugar a ningn tipo de aprendizaje reflexivo.
Tareas en torno a una lectura:

Comprensin global: idea principal e intencionalidad.
Informacin: extraer la informacin del texto.
Interpretar: extraer el significado.
Reflexin sobre el contenido: relacin con los conocimientos previos.
Reflexin sobre los aspectos formales: estructura, marcadores, presentacin.
Evaluacin: valoracin y construccin de una opinin basada en sta, argumentacin.
CUADERNOS
Proponer situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos diversos.
Leer un texto significa interpretarlo, descifrar intenciones, tener una meta, movilizar representaciones.
3
Tareas ligadas a situaciones reales, centradas en las siguientes acciones: reconocer, discriminar,
analizar, aplicar, resolver, localizar, identificar, comparar.
Ante una propuesta de lectura el proceso reflexivo se centra en tres pasos:

La anticipacin:
Objetivo, intencin.
Tipo de texto, autor.

El ttulo nos acerca a la prediccin sobre el tema.
Lo que sabemos inicialmente.
Establecemos el tipo de lectura y lo que vamos a necesitar hacer segn el texto de que se
trate.
Mientras leemos:
Comprobacin de la hiptesis.
Nueva informacin.
Modificacin en la forma de lectura.
Despus de leer:
Revisin de la actividad realizada
Se han cumplido las expectativas
Comprensin del texto
Posibles modificaciones a la lectura realizada
Contextualizacin de los aprendizajes.
Vinculacin con el entorno, incorporacin de vivencias 21
Las actividades complementarias del centro: utilizacin como elemento motivador y generador
de aprendizajes.
La prensa: acontecimientos relacionados con el entorno.
La utilizacin de diferentes textos que tienen usos sociales diferenciados (cartas, informes,
manuales, formularios, ejercicios, etc).
Planteamientos metodolgicos en base a situaciones problema.
La organizacin de un viaje de estudios.

El desarrollo de la semana cultural.
Preparacin de una exposicin de pintura.
Organizacin de talleres medioambientales.
Realizacin de la pgina Web, apartado de actividades complementarias.
CUADERNOS
Potenciar la investigacin.
3 Proponer trayectorias facilitadoras de adquisicin de los conocimientos y poner en prctica procesos

de investigacin y recogida de datos.
Propuesta de trabajo monogrfico

Tema elegido por los alumnos/as de entre los posibles que puedan ser de inters.
Reflexin en torno a los conocimientos sobre el tema; hiptesis previas.
Definir los mbitos de estudio y trabajo.
Organizacin del grupo; reparto de tareas, coordinacin, consensos.
Plan de trabajo: guin, recursos, tiempos.
Bsqueda y seleccin de la informacin.

Sntesis y debate.
Comunicacin del trabajo: libros, presentacin digital, artculo periodstico, exposicin oral,
exposicin de paneles, etc.
Evaluacin.
Potenciar la lectura y tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje.
Desarrollar un tema en base a las informaciones recogidas desde diversos medios: con el trabajo
de campo, con opiniones recogidas del entorno, con las informaciones que ofrecen los materiales
bibliogrficos, a travs del uso de las tecnologas, la prensa, etc.
Potenciar un buen clima escolar, la cooperacin y colaboracin.
Realizacin de tareas y proyectos basadas en la colaboracin, la cooperacin y el trabajo en grupo.
22 Diversificar los materiales curriculares.
Utilizacin de recursos y soportes diversos propiciando el uso de las Tecnologas de la Informacin

y Comunicacin.
Integracin de los materiales bibliogrficos y los fondos de biblioteca en el desarrollo de las
tareas.
3.4. La evaluacin.
La evaluacin de competencias es un proceso complejo, de carcter bsicamente formativo, que lleva

consigo una planificacin exhaustiva y coherente de todos los componentes del Proyecto Curricular por
un lado y de la evaluacin en s misma por otro.
Evaluar competencias es saber si el alumnado es capaz de resolver una situacin-problema en un
contexto determinado con un cierto grado de eficacia y autonoma, movilizndo sus conocimientos en
situaciones diferentes a aqullas en que los adquirieron. Esto supone recorrer un camino en el que se
amplan enormemente los procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo.
CUADERNOS
Algunas consideraciones previas en relacin con la evaluacin.
Para evaluar en base a competencias hemos de practicar una enseanza orientada a

competencias.
3
Practicar un enseanza orientada a competencias supone partir de situaciones y problemas reales
cuyas caractersticas principales son la globalidad y la complejidad de los mismos.
Las competencias se caracterizan por estar constituidas por componentes diversos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Por lo tanto es necesario realizar tareas en las que se trabajen los
tres tipos de contenidos.
Cuando el alumnado se enfrenta a una situacin-problema est realizando una serie de tareas en
las que aprende habilidades y destrezas relacionadas con la competencia o competencias que
queremos desarrollar.

La evaluacin no es slo de los aprendizajes, sino tambin para el aprendizaje y como
aprendizaje.
Principios bsicos de la evaluacin en un marco de competencias bsicas.
Una evaluacin responsable y rigurosa implica el uso de estrategias evaluadoras por parte de los
docentes que engloben procesos de recogida de informacin con medios e instrumentos variados.
El desarrollo de estos procesos implica:
Determinar los criterios de evaluacin que son considerados los indicadores de cada una de
las competencias.
Establecer qu instrumentos de evaluacin son los ms adecuados para recoger la informacin
que necesitamos (observacin directa, uso de portafolios, carpeta del alumno, etc).
Identificar las tareas implicadas en la resolucin del problema y los contenidos que las
integran.
El fin ltimo de la evaluacin es valorar si los esquemas de actuacin, aprendidos por el alumnado
para la resolucin de la situacin objeto de estudio, son tiles para resolver problemas reales en
los contextos en los que se desenvuelven. Por lo tanto, el trabajo diario en el aula debe partir de
situaciones problema que el alumnado tiene que resolver mediante la realizacin de tareas que
le permite aprender y desarrollar esquemas de actuacin aplicables a problemas cada vez ms
diversos y complejos, es decir a desarrollar competencias.
No hemos de olvidar los componentes de las competencias que incluyen contenidos referidos a
23
hechos, conceptos, procedimientos y actitudes, debindose establecer los procesos de evaluacin
en relacin con cada uno de ellos.
Finalmente la evaluacin es un proceso de ayuda para que el alumnado consiga desarrollar
las competencias bsicas que le van a permitir desenvolverse con autonoma y seguridad en la
sociedad que le ha tocado vivir.
Esta ayuda supone entender la evaluacin no como un proceso de calificacin exclusivamente,
sino como una actuacin en la que recabamos informacin sobre las acciones, dificultades y las
capacidades que el alumnado tiene que movilizar para resolver una situacin de la realidad.
Las actividades de evaluacin no difieren de las actividades de aprendizaje porque la secuencia
didctica general es la misma. Saber si el alumnado ha logrado desarrollar una determinada
competencia es conocer si es capaz de generalizar los esquemas de actuacin aprendidos en
situaciones diversas y reales.
CUADERNOS
EJEMPLOS DE TAREAS DE EVALUACIN EN EL REA DE LENGUA
3 TEXTO CONTINUO:
Nota informativa de la Seguridad Social sobre
la Tarjeta Sanitaria Europea
Comprensin del texto: Lee detenidamente

el texto y contesta las siguientes cuestiones
sealando en cada pregunta una nica
solucin vlida:
Este texto tiene como funcin:

Informar
Dar normas e instrucciones
24
Persuadir para que realicemos algo
Manifestar ideas o pensamientos propios
Informar y dar normas e instrucciones
Por el tipo de expresin, este texto es:

Expositivo
Narrativo
Argumentativo
Descriptivo
Segn el texto, la Tarjeta Sanitaria Europea sirve para:

Obtener dinero cuando se nos ha acabado
Para pagar en cualquier comercio
Para viajar por Europa
Para acudir al mdico
CUADERNOS
El asterisco que aparece al final del primer prrafo nos informa:
3
De que los pases citados al final del texto no la exigen cuando haya necesidad de una visita
mdica.
De que es imprescindible presentarla cuando visitemos al mdico en cualquiera de los pases
citados al final del texto.
De cules son los pases miembros de la UE
De que no se puede viajar al extranjero sin tarjeta sanitaria
La Tarjeta Sanitaria es de uso exclusivamente:

Familiar
Escolar

Personal
Colectiva
La expresin esta tarjeta es personal e intransferible significa:

Que no se puede utilizar sin permiso de los padres
Que solo la puede utilizar el titular de la misma
Que aunque es personal, en caso de necesidad, se puede transferir a otra persona
Que, en realidad, la podra utilizar cualquier persona siempre que tuviera derecho a ello.
La frase En otro caso, los gastos que se originen podran ser reclamados en concepto de
prestaciones indebidas significa:
Que se podra utilizar para pagar el hotel en un viaje al extranjero
Que se puede pagar cualquier gasto originado en un viaje a Europa
Que slo se puede utilizar cuando no est caducada
Que no se puede utilizar en Espaa
La Tarjeta Sanitaria no sirve y es necesario obtener una nueva cuando:

Se ha utilizado ya en un viaje al exterior
Cuando el regreso del viaje no corresponde con la fecha de caducidad de la tarjeta
Cuando en el viaje participan varias personas y alguna no la posee 25
Nunca porque esta tarjeta no caduca nunca
Para obtener una Tarjeta nueva es imprescindible:

Solicitarla antes por telfono
Solicitarla antes por internet
Acudir personalmente a un oficina de la CAISS
Solicitarla por correo
La direccin de internet que se proporciona constituye:

Una informacin imprescindible para la obtencin de la Tarjeta Sanitaria Europea
La posibilidad de obtener informacin sobre la Tarjeta Sanitaria Europea
La posibilidad de obtener la Tarjeta Sanitaria Europea
La posibilidad de recuperar los gastos sanitarios realizados en un viaje al extranjero
CUADERNOS
Reflexin sobre la lengua:
3 Los puntos suspensivos en el primer prrafo significan:

Que puede haber otros motivos
Que solo se puede utilizar en poca de vacaciones
Que posee un valor temporal determinado

Que son los nicos motivos
La palabra renovar significa:

Que el documento vale indefinidamente
Que es necesario sustituir el documento por otro con las mismas caractersticas
Que servira con una fotocopia del mismo documento

Que se han agotado todas las posibilidades de uso del propio documento
Mediante la frase se extender una tarjeta por cada uno de los miembros de la unidad familiar
se expresa alguna de las siguientes caractersticas:
Conjetura
Obligatoriedad
Posibilidad
Prohibicin
La expresin si no es as expresa:
Que no se necesita ningn requisito
Que es imprescindible cumplir lo expresado anteriormente
Que depende de la voluntad de cada uno
Que podra haber otras causas
La divisin del texto en cinco prrafos indica que:

Cada prrafo sirve para ampliar la informacin del anterior
Que cada prrafo, excepto el primero, es una consecuencia del anterior
26
Que en cada prrafo se informa de diferentes caractersticas
Que se puede prescindir de algunos porque no presentan informacin relevante
Opinin y valoracin sobre el contenido:
Escribe una carta a un amigo con el que vas a realizar un viaje y explcale qu es la Tarjeta
Sanitaria Europea y qu requisitos se necesitan para obtenerla.
Realiza una exposicin oral ante tus compaeros de clase que van a realizar un viaje de estudios
en la que les informas sobre la necesidad de obtener la Tarjeta Sanitaria Europea.
Realiza un anuncio para tu centro escolar en el que proporciones toda la informacin necesaria
sobre la Tarjeta Sanitaria Europea.
Realiza una consulta sobre algunas de las prestaciones de la Tarjeta Sanitaria Europea a travs de
la direccin de Internet.
CUADERNOS
TEXTO DISCONTINUO:
Una noticia de la prensa:

Noticia del diario Alerta, del mircoles 8 de marzo de 2006, p. 64 (ltima pgina)
3
27
Comprensin del texto: Lee detenidamente el texto y contesta las siguientes cuestiones sealando en cada
pregunta una nica solucin vlida:
Este texto tiene como funcin:

Informar
Expresar opiniones personales
Persuadir para que realicemos algo
Hacer publicidad
CUADERNOS
Por el tipo de texto es:
3
Literario
Una noticia
Un reportaje
Una entrevista
Por el tipo de expresin, este texto es:

Expositivo
Narrativo
Argumentativo
Descriptivo
Segn el texto se come peor porque:

Porque slo se come lo que gusta
Porque la mayora de los alimentos estn contaminados
Porque hay poco tiempo para dedicar a la preparacin de los alimentos
Porque se come mucha verdura y fruta y eso no es bueno
Generalmente se elige la comida por:

Por las recomendaciones de los expertos en nutricin
Por lo que exigen los hijos
Por las recomendaciones de los anuncios publicitarios
Por la facilidad para preparar la comida
Segn lo que se dice en el texto para alimentarnos mejor debemos:

Tomar ms lquidos
Comer ms alimentos preparados
Comer ms verdura y carne
Comer ms fruta, pescado y verduras
28
Segn los resultados de la encuesta, para comer mejor:
Los padres tendran que imponer sus gustos culinarios a los hijos
Deberamos seguir los consejos de los expertos en alimentacin
Deberamos elegir mejor los alimentos en el supermercado
Deberamos cocinar ms y mejor los productos alimenticios
La foto de la joven comiendo tiene como finalidad:

Servir de ejemplo de una buena y sana alimentacin
Mostrar que los alimentos deben comerse con las manos
Servir de ejemplo de una mala alimentacin
Mostrar que se debe morder con sumo cuidado
CUADERNOS
Las frases o expresiones entrecomilladas tiene como funcin:
3
Explicar aquello que no se debe tener en cuenta a la hora de alimentarse
Explicar todo lo que se debe tener en cuenta a la hora de alimentarse
Reflejar de forma literal los datos ms importantes de la encuesta
No aportan ninguna informacin especial
Segn el texto las comidas preparadas:
Constituyen una manera rpida y sana de alimentarse
Constituyen un forma sana y barata de alimentarse
No constituyen una forma muy recomendable de alimentarse
Que son mejores que las comidas cocinadas en la propia casa

La frase prioriza sus gustos significa que:
Que comen cualquier clase de alimentos
Que comen los alimentos recomendados como ms sanos
Que comen en primer lugar aquello que ms gusta
Que comen los primeros alimentos que ve y compra en el supermercado
La foto y los dos grficos tienen como objetivo:

Enfrentar lo que debe ser la buena y la mala alimentacin
Complementar la informacin sobre los hbitos alimentarios
Proponer como mejor forma de alimentarse lo que se dice en el texto escrito
Destacar la informacin de los grficos por encima de la del texto
La frase hbitos alimentarios significa:

Que, en general, se come mal
Que hara falta mejorar la alimentacin
El conjunto de alimentos que habitualmente come una persona o una colectividad
La falta de un horario fijo para comer
29
La frase le gustara aprender ms significa:
Que asume la obligatoriedad de aprender a cocinar mejor
Que expresa la intencin de aprender a cocinar mejor
Que sabe todo lo necesario sobre cocina
Que renuncia a aprender a cocinar
La expresin la mayora [de los padres] es partidario de imponer disciplina significa que:
A los padres no les interesa mucho lo que coman sus hijos
Que a los padres les gustara estar presentes mientras comen sus hijos
Que a los padres les gustara elegir la comida de sus hijos
Que a los padres solo les importa que sus hijos coman educadamente
CUADERNOS
El grfico del panel revela, si consideramos la informacin del texto escrito, que:
3
Que se debera consumir ms comida preparada
Que se come demasiado pescado
Que se consumen demasiadas frutas y verduras
Que, en conjunto, el consumo de los alimentos sanos es considerable
Opinin y valoracin sobre el contenido:
Escribe una carta a un amigo y explcale los contenidos ms importantes de esta noticia.
Realiza un anuncio en el que expongas e invites a alimentarse mejor a tus compaeros, para ello
debes basarte en lo que expresa este texto.

Realiza un pequeo esquema que sirva de base a un debate entre tus compaeros de clase sobre
los buenos hbitos alimenticios. Debes sacar conclusiones
Prepara una pequea encuesta para realizar entre tus compaero sobre sus hbitos alimenticios.
Consulta en internet las caractersticas de los principales alimentos sanos y los menos sanos,
elabora una dieta a partir de los resultados.
Elabora un declogo de buena alimentacin a partir de lo que se expresa en el texto, incluyendo
los dos grficos. Debes expresar lo que se debe comer y lo que no se debe comer.
30
CUADERNOS
TEXTO DISCONTINUO:
Trptico sobre la prevencin contra el robo y hurto de telfonos mviles Qu no te dejen sin mvil!
publicado por los ministerios de Sanidad y Consumo, Interior y Ciencia y Tecnologa.
3
Despus de leer detenidamente el folleto contesta a las siguientes cuestiones:
1. Este folleto es exclusivamente informativo? Explica y justifica tu respuesta.

31
2. Explica con argumentos cul es la intencin comunicativa del emisor del texto.
3. Explica con argumentos qu elementos del lenguaje no verbal son los ms significativos para
comprender mejor la intencin comunicativa del emisor.
4. Define en una frase el mensaje del folleto y la actitud con que lo hace el emisor.
5. Propn otro ttulo para el folleto, que sea ms expresivo an.
6. Qu funcin comunicativa ofrecen los logotipos que aparecen en el texto? Explica y justifica tu
respuesta.
7. Extrae cinco palabras con tilde y tres si ella y explica por qu la llevan o no la llevan.
8. Lee y explica qu clases de palabras y cmo se han formado las siguientes: SIM, PIN, IMEI,
conoces alguna otra que se haya formado de manera idntica? Escrbelas y lelas.
9. Extrae las formas verbales del apartado Medidas preventivas, analzalas y explica sus valores en
el texto.
10. Expresa el significado de las siguientes palabras y escribe varias frases con ellas: hurto, sustraccin,
bloquear, fraudulenta, denuncie, propiciado, delictiva, delincuencia y cdigo.
11. Extrae un fragmento expositivo y analiza sus caractersticas gramaticales, expresa despus el valor
y funcin que aporta al texto.
CUADERNOS
12. Consideras que la informacin que ofrece as como el lenguaje empleado, su disposicin, y todos
las dems caractersticas del folleto son suficientes para protegerte del robo del mvil? Explica con
3 argumentos tu opinin para los aspectos positivos y los negativos.

13. Expresa tu opinin sobre el contenido del folleto, su actualidad, la intencin y la actitud del
emisor y otros aspectos que consideres relevantes con tus propios argumentos.
14. Escribe una carta a un amigo para informarle de las precauciones que debe tomar para que no le
roben el mvil, tambin de lo que debe hacer en caso de que se lo robaran. Debe tener un mnimo
de 25 lneas, ajustada a la estructura habitual de una carta, debes utilizar un lenguaje adecuado
a la situacin de comunicacin y debes ser persuasivo y convincente para que tome medidas ya
que t sabes que es muy descuidado y ya se lo han robado en otra ocasin.
15. Crea varios anuncios con diferentes ilustraciones para informar de las precauciones que hay que
tomar para que no nos roben el mvil. Crea otros similares con lo que debemos hacer en caso de
que nos lo hayan robado.
16. Escribe un mensaje de correo electrnico en el que informes a varios amigos de las precauciones
que hay que tomar para que no nos roben el mvil.
3.5. Algunas secuencias didcticas a modo de ejemplo.
La secuencia didctica es un diseo en el que se encadenan y articulan las distintas tareas, estableciendo
la funcin que cada tarea tiene sobre la construccin del conocimiento y la consiguiente valoracin de la
pertinencia y oportunidad de la tarea, as como el nfasis que se puede poner en ella.
Antes de entrar en cada secuencia didctica propuesta como modelo, hemos de hacer algunas
consideraciones bsicas:
Los alumnos y alumnas son los protagonistas del proceso, comenzando por el establecimiento
compartido entre docentes y alumnado, tanto de las tareas como del planteamiento de las
cuestiones que es necesario resolver.
La identificacin de cada una de las cuestiones debe tener su punto de partida en contextos
reales.
El esquema de actuacin ha de quedar explcito para identificar con claridad los procedimientos a
seguir, los conocimientos, las habilidades y actitudes que se deben adquirir y desarrollar.
La revisin del conocimiento disponible en cada momento en que se desarrolla la tarea supone
una evaluacin del proceso de carcter formativo que pretende informar al alumnado y al
32 profesorado sobre la marcha del mismo, localizar deficiencias y corregirlas y, finalmente, valorar
las conductas intermedias del alumno que nos permitirn conocer el estilo de aprendizaje y el
grado de consecucin de los objetivos. Es el modo en que los agentes participantes (estudiantes y
docentes) puedan hacer los ajustes y rectificaciones oportunas.
Se describen a continuacin algunas secuencias de tareas orientadas al desarrollo de las competencias

bsicas, que hacen referencia a los distintos usos de la lengua escrita que se producen en contextos o
situaciones reales (hacemos uso de la clasificacin de Tolchinsky -1990- referida a los usos de la lengua:
prctico, literario y cientfico).
CUADERNOS
Uso prctico:
Engloba los textos que nos permiten resolver cuestiones de nuestro quehacer diario y rutinario. Son los
textos informativos: folletos, guas tursticas, cheques bancarios, prospectos, horarios
3
1. SECUENCIA DIDCTICA GENERAL
TEMA: diseo de un folleto informativo sobre las energas renovables.
REAS: Lengua, Conocimiento del Medio, Matemticas, Educacin Artstica.
OBJETIVO DIDCTICO: desarrollar la competencia en comunicacin lingstica mediante estrategias de comuni-
cacin de informaciones concretas acerca de situaciones reales.
2. SITUACIN-PROBLEMA AUTNTICA
El Ayuntamiento de nuestro pueblo est desarrollando varias campaas sobre el uso de energas renovables y medio
ambiente. En la escuela han presentado mediante una charla y la realizacin de un taller la importancia y necesidad

de utilizar otros tipos de energas. Los ponentes transmiten la necesidad de que esta informacin sea conocida por
todo el pueblo. A partir de aqu surge la idea de realizar un folleto informativo para repartir a toda la comunidad.
3. PROBLEMAS O CUESTIONES (Presentacin del objeto de estudio en su complejidad)
Desde este centro de inters, el alumnado en pequeos grupos (no ms de 3 personas) buscan en su entorno folletos
de temas diversos adems de los que tenemos en el centro (la biblioteca es un lugar muy apropiado para convertirse
en centro de recursos con una amplia diversidad textual). Puesta en comn de todo el material analizando los temas
que tratan, el formato, los tipos de textos que aparecen, la forma de organizar la informacin, el tipo de letra, etc.
Partiendo de este anlisis el alumnado hace propuestas para disear el folleto que queremos.
4. CMO RESOLVERLOS? (Proceso de anlisis).
Por parejas disean un prefolleto.
Eleccin de la forma del folleto (trptico, en libro).
Escritura de los textos a partir de la informacin obtenida en la charla: ser necesario realizar resmenes,
destacar las frases ms significativas, insertar datos especficos
Organizar los diversos espacios del folleto para poder insertar fotos, dibujos, grficos
Crear un archivo con fotos, textos, comentarios, a travs de pginas especializadas en el tema, de Internet.
5. ELECCIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN.
Puesta en comn de los diversos diseos analizando que se ajusten a la tipologa textual que estamos trabajando
(texto informativo: folleto) utilizando diversas formas textuales: ser necesario escribir resmenes, pies de fotos,
slogans, ttulos, etc. Esta situacin nos lleva a trabajar otros tipos de textos que en algunos casos son conocidos y
los pueden aplicar a la nueva situacin y en otros casos tendremos que ensearles las estrategias oportunas para
que los aprendan.
6. PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESQUEMA DE ACTUACIN Y DE SUS COMPONENTES. (Utilizacin del 33
saber disciplinar).
Una vez analizados los diferentes folletos, las estrategias de escritura, los datos de que disponemos y la informacin
que queremos ofrecer a la poblacin para sensibilizarla sobre el uso de las energas renovables, cada alumno o
alumna elaborar su propio folleto utilizando la herramienta informtica.
7. APLICACIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN EN LA SITUACIN DE LA REALIDAD OBJETO DE ESTUDIO.
Presentacin de cada uno de los folletos comentando el proceso que cada uno ha seguido para su elaboracin y
exponiendo las dificultades que han tenido, la forma de resolverlos as como aquellas cuestiones que necesitan
mejorar. En este punto se realizar una autoevaluacin de la competencia lingstica descubriendo lo que han
aprendido, la aplicacin de lo que ya saban y las estrategias que han desarrollado para la realizacin del trabajo.
8. APLICACIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS.
El Ayuntamiento se encargar de enviar a la imprenta los folletos realizados por los alumnos para ser repartidos
posteriormente entre la poblacin.
A lo largo de la escolarizacin del alumnado surgen situaciones en las que es preciso realizar este tipo de texto como
por ejemplo la semana cultural, los programas de los festivales de Navidad, del verano, folletos sobre exposiciones,
campaas publicitarias Para ello es necesario seguir realizando actividades que encajen con el formato del texto
informativo, pues cada situacin precisa unos matices diferentes que el alumnado ha de tener presente y que
diferencian unos folletos de otros dependiendo de las necesidades comunicativas.
CUADERNOS
Uso literario:
3 Desde el uso literario de la lengua accedemos a la belleza, la sensibilidad, los sentimientos y las
emociones. Los textos literarios nos permiten viajar a mundos diferentes, reales o imaginarios.

TEMA: escribir el pregn para la fiesta de Carnaval.
REAS: Lengua.
OBJETIVO DIDCTICO: desarrollar la competencia en comunicacin lingstica mediante el acercamiento a
las obras literarias a travs de la produccin de un texto potico popular.
El carnaval es un proyecto de trabajo en el que participa todo el centro; desde la eleccin del tema sobre el
que gira esta celebracin hasta el desfile y la fiesta final se suceden diversos centros de inters como son: la
elaboracin del disfraz, la murga, el pregn, la historia del carnaval... Todos los niveles trabajan en torno a
ellos teniendo en cuenta los intereses del alumnado y el grado de motivacin. Los alumnos y alumans de 6 de
Primaria se encargan de forma voluntaria de escribir el pregn.
3. PROBLEMAS O CUESTIONES ( Presentacin del objeto de estudio en su complejidad)
Lo primero que se plantea en el grupo es saber lo que es un pregn, para que sirve, cmo se escribe, cuando
y dnde se lee... Surgen multitud de cuestiones que son las que van a condicionar la investigacin sobre este
tipo de textos. Para ello buscarn informacin en libros sobre el tema del carnaval, haciendo entrevistas a
personas que participan en comparsas, que organizan la fiesta, a sus familiares, maestros, a travs de Internet...
Posteriormente se realiza la puesta en comn de toda la informacin y se escribe una sntesis de la misma por
parejas.
Una vez que el alumnado sabe lo que es un pregn ( tipo de texto, temas que abordan, su utilidad en contextos
determinados...) escriben una estrofa en grupos de 3 personas:
1. Cada grupo elige el disfraz de uno de los ciclos. Dos grupos se encargan de la primera estrofa (introduccin
del pregn) y de la ltima respectivamente.
2. Escriben una estrofa de cuatro o cinco versos sobre el mismo; por supuesto tiene que rimar.
3. Puesta en comn de todas las estrofas.
5. SELECCIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN.
Cada grupo expone cmo ha realizado la tarea, las dificultades que han surgido, las estrategias que han
utilizado para rimar los versos, el vocabulario utilizado...
34 El docente recoge toda la informacin y disean entre todos una estrategia para escribir un texto potico, en
este caso un pregn.
6. PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESQUEMA DE ACTUACIN Y DE SUS COMPONENTES. (Utilizacin del
saber disciplinar).
Con todo lo aprendido, los grupos revisan los textos escritos realizando las modificaciones oportunas y
reescribiendo el texto. Cada alumno o alumna escribir en el ordenador el pregn completo utilizando las
herramientas necesarias para darle formato y una presentacin adecuada.
Presentacin de todos los pregones exponindolos en la biblioteca . Dos alumnos o alumnas de otros cursos
se encargarn de leerlo el da del desfile en la plaza del pueblo.
Lectura de obras poticas de autores conocidos de diferentes pocas, relacionadas con fiestas tradicionales y
populares, sobre las que podemos realizar debates y foros sobre las temticas que tratan, la rima, el tipo de
palabras
CUADERNOS
Uso cientfico:
Son textos que nos permiten acceder a la informacin y estudiar temas diversos en profundidad. Son
los textos informativos, prescriptivos y expositivos.
3
TEMA: el Sol
REAS: Lengua / Conocimiento del medio / Sociales.
OBJETIVO DIDCTICO: realizar un texto expositivo en torno al tema.

Con la utilizacin del peridico, tras su lectura, nos llama la atencin un artculo sobre el ao internacional
del sol.
3. PROBLEMAS O CUESTIONES ( Presentacin del objeto de estudio en su complejidad)
Recogemos los aspectos interesantes de la noticia, datos cientficos, curiosidades, opiniones, aspectos
medioambientales relacionados.
Cada una de las aportaciones sobre el tema tiene un formato textual diferente. Analizamos cada uno y la idea
que cada artculo transmite.
Se plantea ampliar el tema en torno a las creencias sobre el sol: simbologa, aspectos relevantes del cambio
climtico y su relacin con el calentamiento global, el agujero de ozono, la contaminacin atmosfrica y las
cumbres internacionales y acuerdos. Este trabajo requiere un proceso de planificacin y reparto de tareas que
se hacen en grupo.
5. SELECCIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN.
Cada grupo expone como ha realizado la tarea, las dificultades que han surgido, las estrategias que han
utilizado , los recursos empleados.
Despus de recoger toda la informacin, se procede a organizarla y se toman decisiones en torno a su
exposicin ( organizacin en el panel, rotulacin, soportes)
6. PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESQUEMA DE ACTUACIN Y DE SUS COMPONENTES. (Utilizacin del
saber disciplinar).
Con todo lo aprendido, los grupos revisan los textos escritos realizando las modificaciones oportunas y
reescribiendo el texto.
Los textos, las fotografas la informacin seleccionada exige la utilizacin del ordenador y de material
bibliogrfico diverso. 35
Presentacin del panel (mural).
Realizacin de un tema monogrfico libre por grupos.
Argumentacin de los problemas derivados del calentamiento global.
Debate en torno a los desequilibrios en el medio ambiente.
bibliogrficas
Referencias
3
36
CUADERNOS
4 3
Referencias
bibliogrficas
Avia, M D., (2007); Competencias para la autoestima y el ajuste personal en Cuadernos de Pedagoga,
n 377, pp. 36-38.
Decreto 56/2007 de 10 de mayo (BOC 24 de de mayo), por el que se establece el Currculo de la

Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria.
Decreto 57/2007 de 10 de mayo (BOC de 25 de mayo), por el que se establece el Currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Cantabria. 37
Gairn, J. (2007); Competencias para la gestin del conocimiento y el aprendizaje en Cuadernos de

Pedagoga, n 377, pp. 24-27.
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de 2006.
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ABRIL 2008

Las Competencias y La Lengua

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Las competencias bsicas en el rea de

Fernando Bringas de la Pea

1. Introduccin: las competencias bsicas en el currculo. 5

2. La enseanza de la lengua en el nuevo marco de las competencias bsicas. 9

2.1. Relacin de la lengua y literatura con la competencia en comunicacin lingstica. 10

3. La concrecin del currculo de lengua desde un enfoque de competencias bsicas. 17

3.1. Los objetivos y las competencias bsicas. 18

3.2. El planteamiento de situaciones comunicativas como elemento clave del proceso

3.5. Algunas secuencias didcticas a modo de ejemplo. 32

/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

COMPETENCIAS Ncleos vertebradores de los currculos de Educacin

El proyecto de la OCDE, denominado Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo), referente

1. La pretensin central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos,

/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

2.1. Relacin de la lengua y literatura con la competencia en comunicacin lingstica.

/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS DESDE EL

permiten al individuo generar informacin amplia en soportes

/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS DESDE EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS DESDE EL REA

consigo la aproximacin desde la valoracin positiva de otras Acercamiento al modo

/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

La situacin-problema a la que nos enfrentamos es: cmo desarrollar la competencia lingstica en

3.1. Los objetivos y las competencias bsicas.

1. Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales -orales, escritos e iconogrficos-

/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

3.2. El planteamiento de situaciones comunicativas como elemento clave del proceso de

La necesidad de plantear el proceso de enseanza y aprendizaje desde situaciones de comunicacin

Situaciones comunicativas en el marco escolar.

interpretarlos o producirlos. La interpretacin y la produccin de este tipo de textos acerca al alumnado

Situaciones comunicativas fuera del marco escolar.

Propuestas de situaciones de comunicacin en las que intervengan diferentes tipos de lenguajes,

Tareas en torno a una lectura:

Ante una propuesta de lectura el proceso reflexivo se centra en tres pasos:

/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

Contextualizacin de los aprendizajes.

Vinculacin con el entorno, incorporacin de vivencias 21

Planteamientos metodolgicos en base a situaciones problema.

La organizacin de un viaje de estudios.

3 Proponer trayectorias facilitadoras de adquisicin de los conocimientos y poner en prctica procesos

Propuesta de trabajo monogrfico

Bsqueda y seleccin de la informacin.

Potenciar la lectura y tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje.

Potenciar un buen clima escolar, la cooperacin y colaboracin.

Realizacin de tareas y proyectos basadas en la colaboracin, la cooperacin y el trabajo en grupo.

22 Diversificar los materiales curriculares.

Utilizacin de recursos y soportes diversos propiciando el uso de las Tecnologas de la Informacin

La evaluacin de competencias es un proceso complejo, de carcter bsicamente formativo, que lleva

Para evaluar en base a competencias hemos de practicar una enseanza orientada a

/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

Principios bsicos de la evaluacin en un marco de competencias bsicas.

EJEMPLOS DE TAREAS DE EVALUACIN EN EL REA DE LENGUA

Comprensin del texto: Lee detenidamente

Este texto tiene como funcin:

Por el tipo de expresin, este texto es:

Segn el texto, la Tarjeta Sanitaria Europea sirve para:

La Tarjeta Sanitaria es de uso exclusivamente:

/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

La expresin esta tarjeta es personal e intransferible significa:

La Tarjeta Sanitaria no sirve y es necesario obtener una nueva cuando:

Para obtener una Tarjeta nueva es imprescindible: