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PRESIDENTE DE LA REPBLICA

Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade

VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea

VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA


Jaime Roca Gutirrez

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS


Paulina Dueas Montero

DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)


Isabel Ramos Castaeda

Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin


Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador

Coordinadora General
Soledad Mena
Lengua y Literatura. Gua del docente. Tercer ao
Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin
Universidad Andina Simn Bolvar
Texto:
Soledad Mena

Primera edicin julio 2010


Octava reimpresin febrero 2014
ISBN: 978-9978-19-445-4
Hecho en Ecuador. Quito
Ministerio de Educacin del Ecuador
Av. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Snz Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500
www.educacion.gob.ec

Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador


Toledo N22-80 Apartado postal: 17-12-569 Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 Fax: (593 2) 322 8426
uasb@uasb.edu.ec www.uasb.edu.ec

Revisin y correccin de estilo: Ziette, Eurdice Salguero


Diseo y diagramacin de portada e interiores: Ziette, Andrea Gmez
Impresin: EL TELEGRAFO

Una primera versin de este texto se desarroll en el contexto de la primera


fase del Programa Escuelas Lectoras, con el nanciamiento de la USAID.

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma


que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
2014
NDICE

Aspectos generales 5

Pasos para leer 5

Prelectura 5

Lectura 6

Poslectura 8

Pasos para escribir 8

Planificacin 9

Texto 10

Revisin y edicin 11

Publicacin 12

Pasos para hablar y escuchar 12

Escuchar 12

Hablar 12

La oralidad como eje transversal 12


y como andamiaje para las diferentes
actividades

1. Vamos a jugar 16

2. El mundo de los cuentos de hadas 24

3. Buenas noticias! 29
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4. Juguemos a la ronda 33

5. A leer todo lo que nos rodea! 40

6. Los cuentos maravillosos 44

Glosario 47

Bibliografa 48

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En los bloques impares se trabajan de manera sis-
ASPECTOS GENERALES temtica las cuatro macrodestrezas, a partir de procesos
diseados especficamente para lograr en los estudiantes
las destrezas con criterios de desempeo y las microha-
Para desarrollar en el aula la Actualizacin y Fortale- bilidades que corresponden a este ao de educacin ge-
cimiento Curricular de la Educacin General Bsica (AF- neral bsica.
CEGB) en el rea de Lengua y Literatura, usted dispone
El trabajo didctico incluye el tratamiento de los ele-
de dos recursos didcticos fundamentales: el texto para
mentos que corresponden al eje de aprendizaje Texto.
estudiantes y la presente gua didctica.
En el eje Texto se desarrollan las microhabilidades
El propsito de esta gua es orientarle a usted, como referidas a la ortografa, gramtica y sintaxis desde un
docente, en la metodologa de aplicacin de la AFCEGB y enfoque de uso en funcin de la comunicacin, e inte-
en la forma de utilizacin del texto para desarrollar todas grados al desarrollo de las cuatro macrodestrezas. Estas
las destrezas comunicativas en los estudiantes. microhabilidades estn graduadas por nivel de dificultad
y en relacin con el tipo de texto que se trabaja en cada
El texto para los estudiantes es un recurso que con- bloque impar.
creta o materializa en el aula la actualizacin curricular,
cuya meta es lograr que los y las estudiantes de edu- Texto
cacin bsica del pas dominen las destrezas de hablar,
escuchar, leer y escribir para participar, de manera ms
equitativa y democrtica, en la sociedad ecuatoriana. Escuchar Leer

La propuesta de todo recurso es limitada, por lo tanto el


texto del estudiante no pretende abarcar todo el programa Hablar Escribir
de tercer ao de Educacin General Bsica. Su objetivo es
ofrecer al estudiante y al docente un apoyo sustancial en
los procesos de reflexin sobre la Lengua y en el desarrollo
sistemtico de las cuatro macrodestrezas comunicativas:
Los bloques pares trabajan textos literarios acordes
hablar, escuchar, leer y escribir. No obstante, los textos son
con la edad de los estudiantes, bajo un enfoque de goce
apoyos, no sustituyen la mediacin del docente. En este
de la literatura y de anlisis y reflexin literaria para
sentido, el uso de este texto no excluye otras actividades,
apreciar su carcter ficcional y la funcin esttica que
otros textos, otras situaciones comunicativas que deber di-
cumplen. En estos bloques no se trabajan las destrezas y
sear y proponer el docente para enriquecer aquellas que
microhabilidades del eje Texto.
ofrece el texto y que debern desarrollarse simultneamen-
te en el aula. Qu significan leer y escribir? De acuerdo con la AF-
CEGB, leer significa comprender un texto en sus niveles
El texto para el estudiante tiene seis bloques, de los
literal, inferencial y crtico valorativo. Escribir significa
cuales se trabajan dos en cada trimestre del ao lecti-
que los estudiantes produzcan textos autnticos.
vo. De los seis bloques, los que llevan nmeros impares

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trabajan textos no literarios y los bloques pares trabajan Segn los ltimos aportes de pedagoga, la psicolin-
textos literarios. gstica y la sociolingstica, la enseanza de la lectura
y escritura debe partir de crear la necesidad en los estu-
En todos los bloques se hace nfasis en el desarrollo
diantes de leer y escribir. Por lo tanto, los procesos tanto
de las cuatro macrodestrezas lingsticas: escuchar, ha-
de lectura y escritura del texto, siempre inician con una
blar, leer y escribir, a travs de diferentes tipos de textos.
situacin comunicativa, que permite a los estudiantes re-
TIPOS DE TEXTOS PARA TERCER AO conocer por qu y para qu van a leer y a escribir.
NO LITERARIOS LITERARIOS Para la comprensin de textos se proponen estrate-
Bloque 1: Instrucciones Bloque 2: Cuento de gias para comprender palabras, oraciones, prrafos y tex-
orales y escritas / Reglas hadas. tos completos. Las estrategias de comprensin que pro-
de juego. pone el currculo para cada ao estn repartidas en los
Bloque 3: Mensajes, Bloque 4: Juegos de len- tres bloques correspondientes. En todos los bloques en
postales, invitaciones, guaje: retahlas, rondas los que se trabaja la comprensin se incluye el proceso de
tarjetas de felicitacin. y nanas. prelectura, lectura y poslectura que exige el currculo.
Bloque 5: Carteleras, afi- Bloque 6: Cuentos mara- Para la produccin de textos se trabajan las cuatro
ches, cartelera de cine. villosos. fases del proceso: planificacin, redaccin, revisin y edi-
cin, y publicacin.

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mento, adems de motivar a sus estudiantes a aprender
Pasos para leer lo nuevo que les aportar el bloque, usted est realizando
tambin un diagnstico de qu saben y qu no saben antes
de comenzar el estudio del bloque.
Segn la propuesta del presente texto para Tercer
ao, y siguiendo los lineamientos de la propuesta AF- Esto es importante para usted, porque ello le ayudar
a saber en qu temas debe profundizar. Tambin le dar
CEGB, la lectura dej de ser la sonorizacin de los signos
al final del apartado, una medida de cunto han podido
alfabticos para ser concebida como prctica cultural de
avanzar sus alumnos, tanto en el conocimiento del tema,
altsimo nivel intelectual, con propsitos determinados y
como en la habilidad de leer y en el conocimiento de un
realizada en contextos especficos. A la lectura, en esta
tipo de texto que se trata en el bloque. Entonces, los va-
nueva versin, se la concibe como un proceso interacti-
cos o falencias que presenten no es una medida de cun
vo de comunicacin en el que se establece una relacin
bien o mal preparados se encuentren. Es una medida de
entre el texto y el lector, quien al procesarlo construye su
qu saben y qu no saben en el momento de comenzar
propio significado.
el bloque. Recuerde que ellos estn ah para aprenderlo
As la lectura es un proceso constructivo que recono- todo de usted, con el apoyo del texto.
ce que el significado no es propiedad del texto, sino que
Despus trabajan las caractersticas paratextuales.
el lector lo construye mediante un proceso de negociacin
Estas caractersticas tienen que ver con todos aquellos
flexible, en el que conforme va leyendo el texto le va otor-
indicios que provienen de la diagramacin de un texto, de
gando sentido, segn sus conocimientos y experiencias.
la ubicacin y distribucin en la hoja, el ttulo, los dibujos
Se lee con una finalidad, un objetivo o un propsito y la silueta en general.
especfico. Por lo tanto el texto propone situaciones para
Si se tiene en cuenta que cada tipo de texto posee
que a los estudiantes les interese, motive y provoque leer.
una estructura y que esa estructura determina una for-
ma de presentacin, ser importante que los estudiantes
Prelectura aprendan a leer estos indicios que los orientarn acer-
ca del contenido del texto y les permitirn anticipar lo
La prelectura comienza por plantear una situacin cla- que encontrarn en este. Y esta anticipacin tambin se
ve para que el estudiante se cuestione para qu va a leer relaciona directamente con la intencionalidad del texto.
el texto. Es una situacin real a la que se enfrentan los es- Tambin la intencionalidad, la funcin comunicativa que
tudiantes y para resolverla, deben leer. En este sentido, la cumple cada texto, llevar a un escritor a elegir un tipo de
lectura resuelve una dificultad o permite lograr o conseguir texto, con una estructura determinada.
algo deseado. Para la lectura de caractersticas paratextuales, se
Partimos aqu de un principio didctico segn el cual presentan siluetas de diferentes tipos de texto (revistas,
para que alguien se motive a emprender un camino nuevo, libros, textos escolares, enciclopedias), para que ellos eli-
tiene que haber un conflicto, una pregunta o una inquietud jan cules les pueden aportar informacin sobre un tema
que se quiera resolver. Siguiendo a Ausubel, a travs de determinado. Y podrn elegir uno o varios. Lo interesante
estas preguntas, nos aventuramos tambin a averiguar qu aqu es que ellos expliquen por qu los eligen. Posible-
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sabe el estudiante sobre lo nuevo que va a aprender. Segn mente haya respuestas que no esperbamos, pero si la
el autor, debemos partir de lo que el estudiante sabe, para explicacin es clara y razonable, debe ser admitida.
que pueda enlazar los nuevos conocimientos que van a pre- Tambin se les pueden presentar siluetas para que
sentarse. Por eso las preguntas estn centradas tanto en el ellos digan cules corresponden al tipo de texto que se
contenido del tema, como en el tipo de texto que va a leer. va a estudiar. Aqu no se trata de que sepan responder
Algunos autores como Jos Antonio Huertas plantean correctamente. Si muchos estudiantes estn desorientados
que si una persona est convencida de que sabe algo o al respecto, luego de estudiar el texto, puede volverse a
nunca se ha cuestionado al respecto, no sentir la necesi- este punto, para que verifiquen lo que haban respondido.
dad de indagar o saber. Pero si una pregunta le hace ver En esta parte de la prelectura se formulan algunas
el vaco que est presente en su haber intelectual, inme- otras preguntas que conducen al estudiante a predecir
diatamente querr averiguar o saber sobre aquello que se lo que encontrar en el texto, lo nuevo que le aportar
acaba de dar cuenta que no posee informacin. o lo que espera que el texto le aporte. Esto es para que
Cada bloque se inicia con una doble pgina que re- ellos mismos con su orientacin lo verifiquen despus
coge, en un planteamiento grfico, el tema central que se en la poslectura.
va a trabajar. Se pretende que sea una pgina interactiva, En la prelectura se estudian las funciones del lengua-
que invite a los estudiantes a dialogar entre s, a expresar je, de acuerdo al texto que se va a trabajar. Se estudia la
sus conocimientos previos y sus expectativas. En este mo-

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funcin expresiva, la funcin informativa o referencial, la Luego aparece el texto que se va a leer y, a conti-
funcin connativa o persuasiva, la funcin esttica y la nuacin, la estructura del texto. Tanto en la estructura
funcin ldica. del texto, como en el texto, estn sombreadas en colores
diferentes las distintas partes que lo conforman. Esto per-
mitir al estudiante identificar cada una de las partes de
Para tener en cuenta la estructura en el texto mismo.
Conocer la estructura e identificarla en el texto, le
La prelectura es muy importante, porque como
permite saber cul es el propsito de cada parte de este
ya dijimos abre un espacio en la mente y el inte- y cules son sus caractersticas. Esto, a su vez, facilita la
rs de los estudiantes por lo nuevo que usted, con comprensin del contenido.
apoyo del libro tiene para darles. Les permite anti-
ciparse y gua la lectura del texto. Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-
mera lectura del texto y de la estructura del mismo. Por
ejemplo, puede pedir que se lea primero qu es el ttulo y
otro estudiante lee a continuacin el ttulo. Luego pueden
Lectura leer la explicacin de la siguiente parte y otro alumno
lee la siguiente parte del texto. Tambin puede leer todo
Lo primero que se trabaja en la etapa de lectura es el el texto y luego aportar usted o leer colectivamente las
concepto sobre el tipo de texto que se va a estudiar. Se explicaciones sobre cada parte de la estructura e ir identi-
explica claramente qu busca ese tipo de texto, para qu ficando cada una de ellas en el texto. Usted es la persona
se usa, qu elementos lo conforman, cmo se escribe. ms indicada para determinar cmo funcionar mejor la
estrategia con sus estudiantes.
En este momento, usted puede dar su explicacin o
puede realizar una lectura colectiva del concepto, dando Despus de cada explicacin sobre la estructura se
la oportunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantean algunos ejercicios, que estn dirigidos a veri-
plantear dudas o presentar sus inquietudes. Estas dudas ficar la comprensin conceptual sobre la estructura que
o interrogantes pueden estar orientados a establecer las han trabajado. Generalmente, estn planteados para rea-
diferencias que tiene este texto con otros, por ejemplo, lizarlos de forma colectiva, individualmente o en parejas.
qu diferencia hay entre una noticia y un reportaje, o qu Siempre que el ejercicio es individual, se pide que luego
diferencia hay entre un reportaje y una entrevista. se comparta con otro compaero o compaera y despus
con todo el curso. Es importante que usted conduzca a
La preguntas tambin pueden estar orientadas hacia
sus estudiantes a trabajar colectivamente, para luego
el concepto mismo, los elementos del texto: por ejemplo,
consignar lo que aprendieron o reflexionaron.
qu es una introduccin . Usted se debe haber preparado
muy bien para responder o para devolver la pregunta a Despus de esta primera lectura del texto, puede ha-
los estudiantes, de manera que ellos deban reflexionar cerse una segunda lectura silenciosa e individual.
y tratar de resolver sus inquietudes. Como parte de su
preparacin, usted debe prever las preguntas que pueden A continuacin se trabaja estrategias de comprensin
hacer los estudiantes. literal de textos. En cada curso, se presentan las estra-
tegias que estn al alcance de los estudiantes, segn el

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Al final de la explicacin o lectura del concepto, usted nivel de dificultad de estas. Las estrategias se presentan
puede proponerles que hagan colectivamente una sntesis siguiendo un nivel de dificultad creciente.
en un papelote o en el pizarrn. Hacerla en un papelote
tiene la ventaja de que luego tendrn la sntesis presente Estrategias para comprender palabras: uso del contex-
para el resto del trabajo que realizarn en el bloque. O to, uso de las familias de palabras, uso de sinnimos, uso
puede verificar la comprensin del concepto, formulando del contexto para elegir un significado en el diccionario.
preguntas a los estudiantes, para que ellos las vayan res- Estrategias para comprender oraciones: identificacin
pondiendo y en su mente quede una idea clara sobre lo que de referentes a los que hacen alusin los pronombres,
leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo, debe identificacin de las funciones que cumplen los signos
preparar las preguntas con anticipacin, de manera que de puntuacin.
estas se centren en los aspectos principales del concepto
y que las respuestas den origen a una sntesis del mismo. Estrategias para extraer la idea esencial de un prrafo
y construccin de la idea a partir de lo esencial.
La conceptualizacin ayuda a comprender el texto en
varios sentidos. Ayuda a entender qu funcin cumple el Estrategias para extraer las ideas esenciales de un
texto que van a leer, qu partes tiene y qu elementos lo texto: establecimiento de relaciones entre ideas de los p-
conforman. Esto tambin abre la mente del estudiante a rrafos; uso de conectores para establecer esas relaciones;
lo que va a leer y le permitir relacionarlo con el concepto elaboracin de esquemas.
que acaba de aprender.

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Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata- Es necesario que aparte del nivel literal, desde los
mente a una parte del texto que se est leyendo. Luego se primeros cursos se ejercite a los estudiantes en razona-
formulan preguntas de comprensin del texto. A veces son mientos sobre un texto, que implican un esfuerzo mental
solo de nivel literal; en otros casos, de nivel inferencial; para reflexionar ms all de lo que el texto comunica
como tambin de nivel crtico valorativo. Estas preguntas explcitamente.
deben ser respondidas y la correccin de las respuestas
debe ser verificada por todo el grupo. Adicionalmente se puede orientar a valorar crtica-
mente el texto. Esto significa que trata el nivel de com-
Si alguna respuesta no corresponde a lo que usted prensin crtico valorativo. La razn por la cual este nivel
espera, no es conveniente descalificarla; ms bien, se se ubica en la poslectura es la misma que ya se expres
debe indagar por qu responden as. Esto obliga a los para el nivel inferencial. Solamente si se comprende lo
estudiantes a expresar los razonamientos que sustentan que dice el texto, es posible emitir un juicio de valor sobre
sus respuestas. Si definitivamente, despus de que el su contenido, sobre la forma como se trata el contenido o
estudiante d su explicacin, usted cree que est equi- sobre los planteamientos que se hacen en el texto.
vocado, hgale una contra-pregunta que desestabilice su
respuesta y que lo obligue a revisarla. Pero no la revise En general en nuestras aulas lo mximo que se ha
usted, es tarea de l o ella. Conduzca a que l o ella mis- trabajado en este nivel de comprensin crtico-valorativo
ma lo hagan. se ha centrado en indagarle al estudiante si le gust el
texto o no. Pero no hemos desarrollado la capacidad de
producir juicios que realmente valoren el texto en todos
Para tener en cuenta los aspectos que ya se mencionaron.
Un grado ms elevado de comprensin es trabajar en
La lectura es un trabajo dispendioso que debe la poslectura la comparacin del texto que se ley con otros
hacer cada estudiante. Hay procesos que deben ser textos que tratan el mismo tema, o que han sido escritos
individuales, porque detrs del trabajo colectivo por el mismo autor. Este nivel de comprensin es bastante
puede haber personas que no estn comprendiendo. complejo, y es un poco difcil que los estudiantes lleguen a
Cuando un estudiante no comprende, medie entre l, pero una buena mediacin suya lo har posible.
l o ella y el texto, conducindolo a que elabore sus
propios razonamientos. El trabajo colectivo es impor- De este nivel de comprensin estamos bastante le-
jos, pero tenemos que comenzar a ejercitar a nuestros
tante, pero no reemplaza al trabajo individual.
estudiantes en esta habilidad. Al mismo tiempo tendre-
mos que hacernos expertos tambin en lograrlo nosotros,
maestros, como lectores.
Poslectura

Utilice preguntas que le ayuden al estudiante a confi- Para tener en cuenta


gurar un esquema del contenido del texto.
La poslectura hace posible que el lector convier-
Por ejemplo: ta el texto en un haber intelectual propio. Es decir
Cmo se titula el texto?, cmo empezaba el texto?,
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que lo integre a su saber y a su bagaje de conoci-


luego qu deca?, y despus?, cmo termin el texto? mientos para utilizarlo en cualquier momento.
La poslectura, como parte del proceso de compren-
sin, tiene por objetivo que los estudiantes logren hacer
una sntesis, a travs de esquemas (organizadores grfi-
cos) y registren las ideas ms importantes del texto. Pasos para escribir
Tambin puede orientarse a inferir ideas que no estn
explcitas en el texto. Esto significa que el nivel de lectura
La propuesta del texto de Tercer ao plantea un acer-
inferencial puede pertenecer a la lectura o a la poslectu-
camiento distinto a lo que habitualmente hace la escuela
ra. La razn para que este nivel se encuentre en la pos-
tradicional, que es trabajar con base en copias y dictados,
lectura es que solo a partir de la comprensin de lo que
con la idea de que mediante la prctica de esas activida-
s est explcito en el texto (nivel de comprensin literal)
des se aprende a escribir bien. En este caso, escribir bien
es posible inferir ideas que no estn explcitas (nivel de
es sinnimo de tener buena letra y reproducir fielmente
comprensin inferencial). Las preguntas que aparecen en
aquello que el docente escribe en la pizarra o dicta. En
la poslectura pretenden que los estudiantes lleguen a este
definitiva, para la escuela tradicional, la escritura es una
nivel de comprensin. Estas preguntas obligan al lector
actividad caligrfica.
a relacionar ideas que estn presentes en el texto, para
arribar a otras que no lo estn.

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Segn la propuesta del texto de Tercer ao y recogien- y efectiva puede ser escribir una carta al director o direc-
do lo propuesto por el Ministerio de Educacin, escribir tora solicitando permiso para que los dos cursos puedan
es proceso complejo, de alto compromiso cognitivo que estar juntos durante una parte de la jornada de la maana
requiere la participacin activa del escritor, quien pone y una parte de la tarde para realizar la reunin. Esta carta
en ejercicio varias operaciones mentales en las diversas adquiere otro estatus en la mente del estudiante y la va-
fases por las que pasa la elaboracin de un texto. lora de forma totalmente distinta. La carta se escribe para
comunicar una idea, hacer una solicitud, y conseguir un
Ahora bien, la tarea de escribir tiene relacin con una permiso. Cuando adems se consigue el permiso, la idea
funcin comunicativa especfica. Es decir, se escribe con y la valoracin del estudiante con respecto a aprender a
una finalidad, un objetivo o un propsito comunicativo escribir este tipo de texto es muy diferente que cuando solo
determinado. la escribe para cumplir un deber escolar. La valora como un
El docente es el encargado de crear estas situacio- acto de comunicacin real, concreto, como una actividad
nes reales para que a los estudiantes les interese, motive cotidiana entre seres humanos.
y desafe escribir. Por lo tanto, todas las actividades de Por este motivo, comenzamos siempre planteando
escritura que se proponen en el aula de clase, tienen una una situacin comunicativa en la que sea necesario pro-
finalidad sentida por los estudiantes. Y es solo cuando los ducir un texto.
estudiantes se involucran afectivamente en la tarea de
escribir, que comienza a tener sentido la enseanza de- Por ejemplo: podemos preguntar: Qu deberamos
tallada de todos los subprocesos que implican el manejo hacer para comunicar a nuestros padres ?
eficiente de esta competencia.
Qu podemos proponer para despertar la conciencia
Ese proceso de enseanza deber estar enmarcado en del cuidado del medio ambiente entre ?
un ambiente de interrelacin, de dilogo y debate entre
pares y maestros. Luego el proceso de perfeccionamiento La mayora de las veces estas preguntas van acompa-
o pulimento, ser ms individual. adas de un dibujo, un dilogo entre estudiantes, que re-
fuerza la situacin que se presenta en el dibujo, haciendo
En cada bloque cuyo eje es el estudio de un texto no ms evidente que es un problema que debe solucionarse
literario, se trabaja la produccin de textos en un proceso y que requiere una accin comunicativa escrita.
que pasa por: la planificacin, la redaccin, la revisin y
edicin, y la publicacin. Dentro del proceso de planificacin se trabajan los
siguientes pasos:

Planificacin a. Definir el propsito que se tiene para escribir el texto.


(Por qu se quiere escribir el texto, qu se pretende
conseguir escribiendo el texto)
Partimos del principio de que la escritura y en general
el lenguaje tiene el sentido de comunicar unas ideas, con b. Determinar la estructura del texto. (Recordar la estruc-
un fin determinado. En general, en la escuela o en la ins- tura que corresponde al tipo de texto que se va a produ-
titucin escolar, se ha trabajado la produccin de textos cir y que ya se trabaj en la comprensin lectora: partes
como una tarea escolar, pero no ha adquirido la dimensin del texto)
comunicativa que tiene. Se le ha ordenado al estudiante

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escribir una carta, a cualquier persona, porque tiene que c. Definir los temas, subtemas, hechos, etc, de los que
hacer el deber sobre el tema carta. Pero no se le ha en- se va a ocupar el texto, en cada una de sus partes. (Es-
seado a escribirla con una funcionalidad comunicativa, tructura semntica de un texto o macroestructura de un
es decir para resolver una situacin comunicativa, cuya texto, estructura de ideas)
mejor estrategia de solucin es escribir una carta. d. Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto
Es diferente escribir una carta y pegarla en el cuaderno (todas la ideas que surjan sin poner filtros).
o escribir una carta en el cuaderno, siguiendo el esquema e. Eliminar las ideas que estn repetidas (surgidas de la
y los parmetros de escritura propios de este tipo de texto, lluvia de ideas).
que plantear un problema que puede solucionarse escri-
biendo una carta. Por ejemplo, se puede plantear el proble- f. Eliminar las ideas (de la lluvia de ideas) que no son
ma de que los nios de la jornada vespertina estn arran- pertinentes para el texto o para esa parte del texto. Si
cando los carteles que dejan los estudiantes de la maana, pueden ser pertinentes en otra parte del texto, se pue-
o viceversa, y se quiere realizar una reunin con ellos para den trasladar a ella.
ponerse de acuerdo sobre el valor que tienen estos carteles
g. Ordenar de manera lgica o cronolgica (segn el tipo
para el trabajo diario del aula y la forma en que los van a
de texto y el contenido) las ideas que quedaron para
cuidar. Ante este problema o situacin comunicativa puede
cada parte del texto.
haber varias alternativas de solucin, pero una fcil, rpida

9
La planificacin de un texto, de acuerdo con este pro- El Texto en cada ao desarrolla los elementos que el
ceso que se muestra aqu, garantiza que la persona tendr currculo ha asignado para las tres unidades que trabajan
muy claro lo que va a escribir, pero tambin que las ideas textos no literarios. Estos elementos estn secuenciados
estn perfectamente organizadas, lo que permitir desa- en el currculo de manera que se va desde las categoras
rrollar el texto con mayor facilidad y claridad. gramaticales ms sencillas a las ms complejas, y de las
reglas de sintaxis y morfologa ms simples, tambin ha-
Planificar es un acto que realizamos todos los seres cia las ms complejas. En muchos casos, se trabaja de
humanos an en los eventos ms simples, ms cotidianos manera inductiva, conduciendo a los estudiantes desde la
y del que a veces ni siquiera somos conscientes. Por ejem- observacin e identificacin de los elementos que se van
plo, en la maana planificamos cmo nos vamos a vestir a estudiar hacia la conclusin de las nociones y conceptos
y esto depender del clima que est haciendo. Cuando gramaticales, para rematar con el uso tambin secuencia-
vamos a preparar un locro, tenemos que pensar antes qu do de ellos. Por ejemplo, proponiendo ejercicios de com-
ingredientes tenemos en casa y cules debemos comprar pletacin hasta llegar a la produccin.
para prepararlo. As, en todos los actos de nuestra vida.
En algunas ocasiones en las que este proceso resul-
Para escribir un texto, es muy importante preparar tara demasiado largo y quiz forzado, se emplea el m-
todos los ingredientes que vamos a utilizar en l y tener todo deductivo, mostrando el proceso, el concepto, para
presente la receta para saber cmo los tenemos que com- que finalmente el estudiante lo aplique despus de haber
binar. La receta es la estructura del texto. Y los ingredien- comprendido en qu consiste. Por ejemplo, se explica
tes las ideas que necesitamos para escribir cada parte del cmo se construye un prrafo por descripcin o cmo se
texto. Por ltimo, una comida la preparamos para agasa- construye una oracin que expresa duda. Y luego se pide
jar a alguien, para celebrar un triunfo, para festejar un al estudiante que en base en lo aprendido construya l
cumpleaos o para un evento especial. Tambin nuestro mismo una oracin o un prrafo de este tipo.
texto se escribe para algo, es decir tiene un propsito.
En todos los casos, se privilegia el razonamiento que
Cuando ya tenemos el propsito, la receta y los ingre- debe realizar el estudiante, por sobre definiciones rgidas.
dientes, podemos comenzar a preparar la comida. Esto En muchas ocasiones se propone a los estudiantes, que
mismo sucede con el texto. Debemos planificar comple- con base en los razonamientos que han hecho, produzcan
tamente el texto antes de comenzar a escribirlo. General- con sus propias palabras una definicin, primero indivi-
mente en el aula no se ha trabajado la escritura de textos dual o en parejas y luego corroboren su correccin con
de esta manera. Muchas veces, simplemente se dice qu todo el grupo.
es una carta, por ejemplo, y se dice qu partes tiene.
Lugar y fecha, nombre del destinatario, saludo, cuerpo, El papel del docente, en este caso, no es imponer las
despedida y firma. Pero no se ha trabajado la produccin, definiciones rgidas e inamovibles que hemos aprendido,
como lo tienen que hacer los escritores: concibiendo un sino estar abierto al producto de los razonamientos y ver
texto como un acto comunicativo, planificando, escribien- si las definiciones de los estudiantes contemplan las ca-
do ideas, depurando ideas y finalmente redactando una ractersticas esenciales de los conceptos que se les piden.
primera versin para comenzar a pulirlo, revisarlo y corre-
girlo hasta obtener un texto bien escrito. Una caracterstica especfica al ensear los elemen-
tos conceptuales de la lengua segn nuestra metodologa
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es que estn siempre ligados a la produccin escrita. No


Para tener en cuenta est pensado que se aprendan nada de memoria, pero
estos conceptos se pueden dejar escritos en papelotes en
Planificar es concebir por anticipado lo que se el aula para cuando ellos necesiten recurrir al producto de
va a hacer. Es definir con anticipacin todo lo que se su propio trabajo en el aula, para escribir mejor.
har, en qu orden y de qu manera. El Texto: ortografa en cada bloque que trabaja textos
no literarios, se desarrollan los contenidos que contem-
Planificar lo que se escribir en un texto garan-
pla el currculo para cada ao. En general, estn gradados
tiza al menos, en buena parte, la calidad de la pro-
desde los ms sencillos a los ms complejos. Dentro de es-
duccin de un texto. tos contenidos se trabaja el uso de maysculas, la r y la
rr, divisin de las palabras en slabas y el uso del guin,
la m antes de la p y b, uso de la h, cambio de la
c por qu en diminutivos y las slabas tonas y tnicas.
Texto Se trabaja tambin la ortografa, como graficacin de
las palabras, es decir saber qu grafas deben usarse. Se
Para la redaccin del texto se pueden presentar estra- ha tratado de integrar la ortografa con las familias de
tegias para escribir oraciones o prrafos. En este apartado palabras, para que cada aprendizaje se pueda hacer ex-
se incluyen el taller de lengua y el taller de ortografa. tensivo a muchas palabras y no solo a un grupo de ellas.

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Esta manera de ensear la ortografa lleva tambin a usted puede formular preguntas tales como: Conoces
los estudiantes a comprender que las palabras tienen una otras palabras que tengan esa misma raz? O: dime otras
forma que est relacionada con los significados bsicos palabras que sean de la misma familia de (la palabra que
de las races, los prefijos y los sufijos y que la manera est escribiendo). Si se tratara, por ejemplo, de hacer,
como se formaron las palabras en el castellano o en el el estudiante, despus de decirlas, recibir otra pregunta:
espaol define por qu se escriben de determinada forma y cmo escribes hizo? el estudiante podr responder:
y no de otra. Con hache. A lo cual usted puede decir: entonces cmo
crees que se escriben todas las palabras de esa familia.
Uno de estos casos es la h, que no existi en las Revisa la que acabas de escribir.
lenguas que dieron origen al espaol. Es simplemente
una huella de un sonido que desapareci en la evolucin Esta metodologa le ahorrar a usted mucho trabajo y
de este idioma, gracias a una ley que se denomina eco- le garantizar que sus estudiantes lograrn aprendizajes
noma del lenguaje y que consiste en ahorrar sonidos, mucho ms duraderos y eficientes. Para usted es ms f-
palabras, etc., para hacer ms fcil su trasmisin. Por cil gastarse el tiempo de la clase haciendo preguntas que
ejemplo, en las palabras que vienen de la palabra gelu hagan reflexionar a los estudiantes para que ellos mismos
en el espaol actual hay algunas que conservan la g corrijan sus errores, que llevarse a su casa montones de
y otras que ya no la poseen: gelatina, congelador, hielo, cuadernos o de hojas para usted leerlos todos, revisarlos
helado, etc. Otro ejemplo es hormiga, que cambi la y corregirlos.
f por la h de formica. De esta familia hay algunas
palabras que conservan la f original, por ejemplo en El Tercer tipo de contenido en ortografa se centra
cido frmico y otras que perdieron la f como en hor- en el uso de la puntuacin. Se trata de que los estudian-
miga, hormiguero. tes comprendan las funciones bsicas de los signos de
puntuacin y no de aprenderse todas las reglas de uso
Otro caso es el cambio que pueden presentar algunas de cada uno de ellos. Es preferible que usen bien los sig-
palabras de la c, ya sea en z o en t. Por ejemplo: nos de puntuacin para los casos ms bsicos a que con
las palabras terminadas en cin pertenecen a la familia tantas reglas nunca usen ninguno. Estas pautas de uso,
de palabras que cambian la c por t en terminaciones tambin estn ligadas a la redaccin del texto.
como to, tor, torio y tivo. La nica razn es que
la c puede cambiar en t. Por ejemplo: cancin: can- Luego de los dos talleres, los estudiantes debern uti-
to, cantor; o: accin: acto, activo, actor. lizar estos conocimientos en la redaccin del texto que se
va a trabajar. El producto de este proceso de redaccin
En cambio las palabras terminadas en sin, solo es una primera versin del texto, que debe ser revisada y
pueden tener en su familia palabras terminadas en so, editada por los estudiantes cuantas veces sea necesario.
sor, sorio o sivo, porque la s no cambia. Por ejem-
plo: ilusin: iluso, ilusorio, ilusivo; o: conclusin: conclu-
so, conclusivo.
Revisin
Si las palabras se estudian por familias, el estudian- La revisin y edicin es el proceso y ejercicio que
te aprender la ortografa de una manera ms lgica y debe hacer cualquier escritor para pulir y mejorar su tex-
tambin ms comprensiva de la razn por la cual sucede to. Es importante que los estudiantes se acostumbren a

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ese fenmeno en la lengua. Esto le facilitar que des- pulir sus escritos hasta cuando lo consideren un producto
pus pueda aplicar esa misma lgica por su propia cuenta bien elaborado, claro para el lector y bien escrito.
a muchsimas ms palabras que las que generalmente
nombran las reglas tradicionales de ortografa. En cada En general, en las aulas hemos acostumbrado a los
bloque se dan los ejemplos, se orientan las actividades estudiantes a que somos los docentes quienes corregi-
de manera que el estudiante pueda concluir con reglas mos el texto. Pero en la vida real, quien debe corregir su
propuestas por l mismo y verificadas por usted. Para esto escrito hasta estar acorde con su criterio de claridad y
es necesaria una actitud abierta y reflexiva para ver si las correccin es el mismo escritor. Una vez que el escritor
reglas que ellos proponen son aceptables y contienen los considere que amerita ser ledo por otros y que ya est
elementos esenciales. listo, entonces s, ser usted quien le haga las observa-
ciones finales.
No se pretende que los estudiantes aprendan reglas
sino que razonen sobre por qu la ortografa de las pa- Fjese que este trabajo tambin ahorrar sus esfuer-
labras es de esa manera. Se pretende que cada vez que zos, porque su retroalimentacin dentro del aula har que
vaya a escribir una palabra, de la cual dude, recurra a un ellos mismos dejen el trabajo casi perfecto, para que us-
razonamiento para tomar una decisin. Tambin usted, ted haga la revisin final.
deber, en vez de corregir o de decir cmo se escribe,
La estrategia que se propone para la revisin es el uso
estar dispuesto a formular preguntas para que sea el es-
de una lista de cotejo. En casi todos los bloques se propone
tudiante mismo quien corrija sus errores. Por ejemplo,
que entre todos los estudiantes y con la gua del docente se

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elaboren las listas que contemplen todos los aspectos que En esta actualizacin curricular de educacin general
los estudiantes deben tener en cuenta para revisar una y bsica tendremos que reivindicar el escuchar como fuen-
otra vez sus escritos. La revisin se puede hacer en parejas, te de aprendizaje. La mayor parte de los aprendizajes de
leyendo los textos de cada uno y registrando los aspectos nuestra vida, al menos en los primeros diez aos, que es
que ya tiene bien el texto del otro y los que an debe co- cuando mayor cantidad de conocimientos adquirimos, se
rregir. Esto pueden discutirlo los dos interesados. Su pa- hace por la escucha. Pero llega un momento, en que esa
pel, como docente, es mediar para ver si las observaciones habilidad no se sigue desarrollando, ni en la escuela, ni
estn bien hechas. Esta revisin puede hacerse tambin en la familia, ni en la sociedad. Es importante despertar-
en grupos de dos parejas, y luego con todo el grupo. Este nos del dilogo de sordos en el que nos encontramos. Y
trabajo requiere tiempo, pero usted debe darle todo el que para ello, hay que empezar a escuchar a los estudiantes,
se requiera para hacer esto, que es lo ms importante del para que ellos tambin aprendan a escuchar a los dems.
rea de Lengua: desarrollar habilidades de autocorreccin.
En esta serie de textos utilizamos tanto la lectura
Los aspectos que deben contemplar las listas de co- como la escucha, para obtener la informacin y conoci-
tejo son: 1) Si el texto cumple con la estructura del tipo mientos necesarios para que los estudiantes puedan pro-
de texto que estn produciendo, es decir si tiene ttulo, ducir sus textos autnticos, por escrito y oralmente.
etc. 2) Si el contenido de cada parte tiene los elementos
necesarios para que esa parte del texto cumpla la funcin
que le corresponde, por ejemplo, si el prrafo de saludo
Hablar
realmente est saludando al destinatario en una carta. 3)
Hablar se asocia con escribir, en tanto es produccin
En cuanto a aspectos del lenguaje: si cada oracin tras-
oral de textos. Para producir textos oralmente tambin es
mite una idea clara y completa, es decir si tiene sujeto
necesaria una planificacin, una redaccin, una revisin.
y predicado (aqu pueden incluirse todos los aspectos de
Los textos orales son ms una forma en que se pueden
la lengua que se trabajaron en el taller de lengua). 4)
socializar las producciones escritas. Esta habilidad se
Si cada prrafo trasmite una idea clara y completa, si
adquiere hablando. Desafortunadamente creemos que la
el prrafo desarrolla la idea que le dio origen. 5) si est
habilidad de hablar ya est desarrollada porque el nio o
escrito con ortografa (aqu deben incluirse los aspectos
nia cuando ingresa en la escuela ya habla bien. Es decir
estudiados en el taller de ortografa).
domina la lengua oral. Pero hablar, como se concibe en
En el texto hay ejemplos, orientaciones y actividades el currculo es desarrollar la habilidad de comunicar tex-
para que usted pueda dirigir este trabajo, de manera que tos orales a grupos de personas. En cada ao, se trabaja
la lista de cotejo que se produzca colectivamente le sirva la expresin oral de textos acordes con todo lo que se
tanto a los estudiantes para revisar y corregir su trabajo, propone para cada bloque.
como a usted para hacer su revisin final.

La oralidad como eje transversal


Publicacin y como andamiaje para las diferentes
Tenga en cuenta que para que el texto adquiera el esta- actividades
tus de comunicacin real, usted debe publicarlo, o hacerlo
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llegar a quien corresponda. Lo ideal, es que ellos reciban


La oralidad como estrategia para indagar
respuesta tambin escrita en el caso de que sea necesa-
los conocimientos previos y los requisitos
rio o que, por ejemplo en el caso de un peridico mural,
de aprendizaje de los estudiantes
ellos vean que los dems lo leen y reciban comentarios.
La oralidad le permite al docente conocer si los es-
tudiantes poseen los requisitos de aprendizaje necesarios
Pasos para hablar y escuchar para comenzar el bloque. A travs de preguntas, el docen-
te puede darse cuenta de ello. Tambin se puede lograr
por medio de una actividad como discusiones en parejas,
en grupos de tres o cuatro estudiantes, y luego, en el grupo
Escuchar en su totalidad. O formulando preguntas a todo el grupo y
permitiendo que respondan uno a uno, algunas de ellas.
La escucha est considerada una habilidad de com-
prensin, como la lectura. Es importante desarrollar la ca- El docente puede recoger los conocimientos que ya
pacidad de comprensin a travs de la escucha. Hoy, en poseen los estudiantes sobre el tema que se va a trabajar.
nuestro mundo, muchas personas no escuchamos, solo ha- Para lograrlo puede formular preguntas, para que quien
blamos sin or a los dems. Eso impide el avance, el desa- sepa responda, es decir, no est evaluando lo que deben
rrollo, no solo de la ciencia sino de la vida social y poltica. saber, solamente sondeando en qu campos tienen cono-
cimientos acertados sobre lo que se va a trabajar. Estos co-

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nocimientos le servirn al docente como apoyo, para lue- que hizo (dijo, ley o escribi) no est bien. Esto lo lo-
go relacionar lo nuevo con eso que los estudiante dijeron. grar el docente hacindole preguntas o instrucciones
como: qu queras decir con esta palabra?, dime la
La oralidad como estrategia para llenar idea que quieres trasmitir con esta oracin, cul es
de significado sus pensamientos tu idea? Dmela oralmente, vuelve a leer en el texto,
para ver qu es lo que dice ah. Esto har que el estu-
Cuando se propicia un dilogo entre los estudian- diante tenga que pensar sobre qu quiso escribir o qu
tes a propsito de qu deberan hacer, por ejemplo para quiso decir, o qu ser lo que realmente dice en el texto
conocer sobre una temtica, se est facilitando el que que lee. Al hacerlo, el estudiante puede darse cuenta de
los estudiantes de su propia mente, extraigan la idea en dnde estn sus errores.
de que es necesario leer documentos, artculos, noti-
cias, etc., para llenar esa necesidad de informacin. Con preguntas tales como: entonces dnde est
el error, cuenta el nmero de sonidos de esa palabra, y
Lo mismo sucede cuando se les plantea una situacin cuenta el nmero de letras que escribiste, te falta algo?
comunicativa, la cual necesita que ellos resuelvan, por qu?, o preguntas de este estilo, el estudiante se dar
ejemplo, diciendo que lo mejor sera producir un texto es- cuenta no solo de dnde est el error, sino que podr
crito, o dictar una charla, o elaborar y aplicar una encuesta. saber por qu lo cometi. Por ejemplo, que no escribi
una letra, o junt dos palabras. Con preguntas como:
Esta estrategia, har que los estudiantes entiendan
cul es el significado de esa palabra que usaste aqu
el sentido del uso de la lengua en la vida real, no como
(se seala)? ese era el significado que deba tener esa
una tarea escolar, sino como un desarrollo que les servir
palabra?, o: por qu usas esta palabra? conoces su
para las diferentes situaciones de la vida en las que ya
significado?, corresponde a lo que debes decir ah? El
no tendrn un profesor que los haga escribir algo como
estudiante caer en la cuenta de que la palabra no tiene
un deber de aula, sino que ellos tomarn la decisin de
el significado preciso que se necesita en esa oracin y
escribir algo como una forma eficiente de comunicacin,
que debe cambiarla por otra que s signifique lo que l
por medio de la cual van a conseguir el fin que persiguen.
o ella quiere decir.
La oralidad como estrategia para pasar
De la misma manera, cuando ya el escrito est en
de las ideas que pueden expresar oralmente su primera versin, en la segunda o tercera, el docen-
a las ideas que deben expresar por escrito te puede ir pasando de puesto en puesto revisando la
Esta estrategias tiene varios niveles. El docente la produccin de los estudiantes y formulando preguntas
puede utilizar para hacer que un estudiante, o cual- sobre uso de los signos de puntuacin, escritura de pa-
quiera de ellos, primero exprese en forma oral lo que labras, significado de palabras, claridad de las oracio-
quiere escribir y luego lo transcriba al papel. Tambin nes, sintaxis de las oraciones, sentido de las oraciones,
se puede utilizar para que los estudiantes produz- prrafos o del texto en su totalidad. Esto le permitir a
can muchas ideas que luego sern escritas en papelo- los estudiantes a aprender a autocorregir sus escritos,
tes o en sus cuadernos de trabajo. Puede ser til para su comprensin de textos, su diccin. Y esto tambin
dar significado a las palabras que dicen o escriben. los har ms autnomos para el uso de la lengua en sus
diversas formas y niveles.

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La oralidad como estrategia para profundizar en el
Pasar de la oralidad a la escritura
conocimiento, para relacionar el nuevo conocimiento
con el que ya posea y para reestructurar la estructura
mental del estudiante
La oralidad como estrategia para desarrollar
la metacognicin y para propiciar la autocorreccin Cuando el docente procura la reflexin de parte del es-
de sus errores tudiante, por ejemplo, comparando los conocimientos que
ya tena con los nuevos, obliga a que este relacione y com-
En general, los docentes hemos estado acostumbra- prenda cules conocimientos tienen mayor sustento que
dos a corregir a los estudiantes y a dar demasiadas expli- otros (explicaciones o argumentos), cules se ajustan a los
caciones de por qu algo no est bien escrito. Pero eso se descubrimientos de la ciencia, cules no son correctos o no
ha demostrado que no es eficiente a la hora de no volver tienen asidero en la ciencia. Esto lo puede hacer el docente
a cometer los mismos errores. Ms bien, los estudiantes a travs de preguntas, discusiones, debates, expresin de
se despreocupan de escribir o hablar correctamente, pues opiniones, explicaciones que pide a los estudiantes.
saben que el docente les corrige.
De esta misma forma puede hacer que ellos y ellas pro-
Si se utiliza la estrategia de la reflexin por medio fundicen en los fundamentos de conocimientos adquiridos,
de preguntas que la susciten, es el mismo estudiante que encuentren razones de ser, que establezcan relaciones
quien tendr que buscar las razones por las cuales lo

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entre conocimientos diferentes. Esto garantiza que el cono- prctica es, tambin, un modelo para una correcta
cimiento que el estudiante adquiera en cada momento del lectura, pues los nios y nias aprendern a manejar la
curso y de su aprendizaje, sea significativo. entonacin, pronunciacin y emocin que apoyan la
comprensin del texto. A medida que los nios y nias
escuchan las historias ledas, descubren posibilidades
Sugerencias metodolgicas de cmo contarlos por s mismos, desarrollan un nuevo
ms all del texto vocabulario, construyen una infinidad de imgenes
mentales, desarrollan la fantasa, se imaginan paisajes,
personajes y mundos distintos, se involucran con la
El objetivo a largo plazo es que los estudiantes sean estructura del texto y en el conocimiento de las estruc-
usuarios de la cultura escrita y ensear las prcticas cul- turas sintcticas, lo que les sirve, posteriormente, para
turales de la cultura escrita, tiene que ver con el desarro- desarrollar su expresin oral y escrita.
llo de una actitud hacia la lectura, la escritura, la escucha
y el habla. Para ello es necesario descubrir las sorpresas Para leer para los nios se precisa una sola condicin:
que ofrece el lenguaje en su dimensin integral. Escuchar que el lector conozca el texto que va a leer y que le
cuentos, poesas, diferentes tipos de textos, participar guste. Esto es fundamental para motivar y lograr el
en debates, reconocer el significado que tiene la lectura acercamiento de los estudiantes al texto escrito.
y escritura para escritores expertos de la comunidad, va-
lorar la capacidad de exponer ideas oralmente, tener con- Otra clave para el xito de esta estrategia es el criterio
tacto y conocer los objetos de la cultura escrita como son de seleccin del texto que se va a leer. No se puede
los libros, las revistas, enciclopedias, peridicos, cartas, desconocer el nivel intelectual y emocional del grupo;
afiches, impresos, etiquetas, recetas, etc. Visitar los lu- aunque algunas veces se puede elegir lecturas cuyo
gares donde la cultura escrita est presente: bibliotecas, contenido resulte un desafo o reto, no se debe usar
libreras, museos. Todo esto, con el objetivo que el estu- este criterio ms de lo necesario.
diante otorgue valor e importancia al lenguaje y se vuelva Lectura con los nios: este tipo de lectura es la que se
un practicante de la cultura escrita. realiza con los diferentes textos que propone el libro
Para que los estudiantes descubran los para qu de Tercer ao que tienen como propsito desarrollar de
y por que de la lectura y escritura y sus beneficios y forma sistemtica e intencional todas las destrezas de
ventajas, presentamos una estrategia fundamental, cuyo comprensin lectora en sus diferentes niveles.
objetivo es seducir a los nios y a las nias con la magia Los estudiantes, guiados por el texto y por el docente,
de la palabra y la presentacin de mundos y formas de ser identificarn conceptos y el nuevo vocabulario, reco-
y hacer distintos y desconocidos que estimulen en ellos nocern las pautas para identificar el propsito del
las ganas y el gusto por leer y escribir: texto que van a leer y movilizarn sus conocimientos
Lectura diaria. Practicar en el aula diariamen- previos sobre el tema de la lectura. El docente, por su
te tres tipos de actividades de lectura: lectura para parte, enriquecer la propuesta del libro de Tercer ao
los nios, lectura con los nios y lectura de los nios. desarrollando estrategias para que los y las estudian-
tes encuentren el sentido de las ideas, se centren en
Lectura para los nios: este tipo de lectura tiene como el contenido principal y controlen la comprensin del
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propsito desarrollar el gusto por escuchar la palabra texto, la coherencia y la forma como lo relacionan con
escrita. Todos los das, al iniciar clase, el docente sus conocimientos previos. Las rdenes del texto invi-
deber leer un texto a los y las estudiantes. El docen- ta a los alumnos a inventar preguntas acerca de la
te debe realizar esta lectura con la entonacin, ritmo lectura que se est leyendo, as como a responder
y gestualidad adecuadas, ya que su forma de leer preguntas tambin all propuestas, como pistas para
marca una pauta que se ir grabando en los nios y la comprensin del texto. Igualmente, el texto de
nias. Con esta lectura no se trabaja otras actividades Tercer ao, orienta a los alumnos para que precisen la
complementarias. El docente solamente lee a los organizacin jerrquica del texto (ttulos y subttulos)
nios y nias, dentro de un ambiente de confianza, o las estructuras convencionales del texto, como
afecto y calidez. comparacin-contraste, causa-efecto, problema-solu-
cin. El texto, adems, propone estrategias para que
Escuchar diversos tipos de textos (informativos, noti- los y las estudiantes realicen resmenes, cuadros,
cias, descripciones, cuentos, fbulas, leyendas, poe- bosquejos, grficos y mapas acerca de lo comprendi-
sas, historias de aventuras) favorece el proceso de do en la lectura, etc.
construccin de significados, puesto que ofrece la posi-
bilidad de concentrarse solo en comprender la historia, Una estrategia que sugerimos, adems de utilizar las
fijar su atencin en las estructuras narrativas y en lecturas que ofrece el texto, es la de trabajar colecti-
aspectos especficos del lenguaje utilizado, sin preocu- vamente con textos elaborados por los mismos nios
parse por descifrar las palabras (decodificacin). Esta y nias. Esta estrategia tiene la gran ventaja de alejar

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el temor y la desconfianza que pudieran tener los 2. Trabajo personal
estudiantes ante un texto desconocido y permite
Cada estudiante se enfrenta a la actividad de modo
visualizar el proceso mental (la metacognicin) que
personal, aunque a veces puede sugerir que trabajen
lleva a la comprensin. Luego de experimentar y ver-
balizar el proceso lector, los estudiantes lo pueden en parejas o en tros.
aplicar de manera autnoma. Pedir que elaboren la actividad, que sigan un proce-
so y lo verbalicen con frecuencia. En este momento
Lectura de los nios: tiene como propsito proporcio-
nar a los nios y las nias un espacio diario para que debern identificar una estrategia y ser flexibles para
lean libremente y a su gusto. Esto involucra dedicar un cambiarla si no funciona.
momento del da (15 minutos) para que los nios y las Distinguir entre lo que se hace y cmo se hace.
nias se acerquen al rincn de lectura y ejerciten la
libertad de elegir y leer el libro o revista que deseen.
Los nios y nias pueden hojear, leer, tocar, palpar los Importante
libros y revistas. Pueden decidir si leen solos, en pare-
jas o en pequeos grupos. Esta actividad puede invo- No se trata de competir en quin hace ms
lucrar a toda la escuela, desde el portero hasta el rpido los ejercicios, sino favorecer que todos los
director. Algo muy importante en esta estrategia es estudiantes dominen las tareas paulatinamente.
que despus de la lectura no se realicen actividades Para lograr esto es necesario que el docente me-
de evaluacin ni de rendir cuentas sobre lo ledo. die el sentimiento de competencia de todos los
estudiantes.

Sugerencias para el uso del texto


3. Tiempo de interaccin
En este momento se recogen las respuestas correctas
Los textos no son guas autoinstruccionales, exigen e incorrectas manifestadas por los estudiantes.
una mediacin intencionada y la propuesta es de realizar-
la de forma colectiva, para ello se proponen las siguientes Se ponen en comn los procesos, estrategias e impre-
estrategias: siones personales sobre el desarrollo de la actividad.
Si hay estudiantes que no llegaron a la respuesta co-
1. Leer y comprender la actividad rrecta, no deben ser penalizados; mas bien es una ex-
Los estudiantes leen la instruccin celente forma de analizar colectivamente los procesos
de pensamiento y encontrar dnde se equivocaron.
Definen con claridad lo que la instruccin les pide.
Otras veces deducen la consigna a partir de la obser- Encontrar colectivamente alternativas de solucin al
vacin de la actividad. problema.
Relacionan la actividad con la anterior y con el tema Pedir que encuentren una aplicacin de la destreza
que se est trabajando. desarrollada fuera de la actividad del texto, al modo
Clarifican el vocabulario de la consigna de estudiar, trabajar, jugar, etc.

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y de la actividad. Cada actividad termina con una conclusin. Es decir,
Parafrasean el orden en el que se debe realizar la ac- los estudiantes elaboran las conclusiones y el docente
tividad. Por ejemplo, qu deben hacer primero, qu tambin manifiesta las suyas. Se confrontan las con-
despus y qu final? clusiones dentro de un dilogo argumentativo.
Luego se les pide que digan cmo pueden planear su
trabajo, el orden en que lo van a realizar y el material
que necesitan utilizar.

Importante
Este momento es muy importante, pues permite
desarrollar los procesos mentales de los estudiantes
y ayuda a crear el hbito de escuchar: atender a la
estrategias de los compaeros y compaeras, a sus
procesos e impresiones.

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1
BL
OQUE
Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
Vamos a jugar!

Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir instrucciones y reglas de juego adecuadas con las propieda-
des textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar la relacin
interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisin.

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin


Escuchar: escuchar atentamente instrucciones y reglas de Escucha instrucciones orales y distingue palabras fo-
juego dentro de situaciones comunicativas que le permitan nticamente similares.
actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Articula claramente los sonidos para expresar de forma
Hablar: emitir en forma oral instrucciones y reglas de jue- oral reglas de juego.
go con precisin y claridad.
Leer: comprender diferentes tipos de instrucciones y re- Comprende y analiza los paratextos de diferentes ins-
glas de juego escritas con el anlisis del paratexto y el con- trucciones.
tenido.
Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la pro-
Escribir: escribir instrucciones y reglas de juego en si- duccin de textos escritos.
tuaciones reales de comunicacin en funcin de transmitir
consignas. Emplea sustantivos, verbos, punto y letras maysculas
en las oraciones de los textos que escribe.
Texto: emplear los elementos de la lengua en la escritura
de instrucciones y reglas de juego.

en situaciones espontneas de comunicacin. La segunda


Introduccin Pgs. 8 a 43 modalidad es desarrollar estas dos destrezas dentro de un
proceso sistemtico.
En este bloque buscamos que los y las estudiantes va-
loren la importancia de la lengua al acercarse a los textos Invite a que los estudiantes observen el Juego de los
instructivos y las reglas de juego. Conocern las caracte- microbios y permita que se expresen apoyndoles con
rsticas de este tipo de textos y sabrn cmo usarlos en su preguntas como: A qu nos invita este tablero?, qu es
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realidad inmediata, para cumplir un objetivo propuesto. esto?, qu debemos hacer con l?; seguramente varios
de los nios y nias dirn que es un juego, que es un par-
Los nios y nias, al inicio del Tercer ao, debern es- chs y otras respuestas; preguntemos si han jugado algo
tar en condiciones de comunicarse oralmente y comprender
parecido. Aunque no diesen respuestas correctas cuide-
instrucciones verbales. Aunque muchos leen y escriben, des-
mos de no descalificarlas.
pus de terminar el segundo ao, pueden tener dificultades
para comprender instrucciones escritas, seguir secuencias Aproveche las respuestas de algunos nios y contine
lgicas y temporales y ms an, elaborar instrucciones. el dilogo preguntando Cmo podemos saber cmo se
juega?, Qu necesitamos saber para jugarlo?
Pasos para hablar y escuchar Es muy importante realizar el dilogo de manera que
los nios y nias no dispersen su atencin y logremos
Textos instructivos Pgs. 8 a 13 dirigir su inters hacia las instrucciones y su importan-
cia, Dnde estn las instrucciones? Qu nos dicen las
En esta propuesta se trabaja en dos modalidades el instrucciones? Por qu es importante que entendamos
proceso para hablar y escuchar. La primera cuando se las instrucciones de un juego? Para qu ms necesita-
abre el bloque con el Juego de los microbios, el objetivo mos instrucciones y por qu? Qu actitud deben tener
principal es desarrollar la capacidad de hablar y escuchar las personas que juegan?

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Pregunte por qu es importante que las reglas del
juego siempre estn claras antes de jugar. Poslectura: Reglas de juego
En su planificacin debe prever lo necesario para rea- Pgs. 10 y 11
lizar el juego, es decir una ficha de tamao adecuado, una
semilla de haba o una figurita por cada nio o nia y un Antes de realizar las actividades que propone a conti-
dado por cada pareja, as como la organizacin de la sala nuacin el libro, asegrese que los nios y nias estn en
de clases de manera que todos estn cmodos, uno al lado condiciones de reconocer relaciones temporales, es decir,
del otro, y puedan leer con facilidad las rdenes del juego de ordenar actividades, ejemplo: primero me levanto, des-
y realizar los movimientos necesarios. pus me visto, luego desayuno, en seguida me cepillo los
dientes y finalmente voy a la escuela; salgo de la escuela,
Lea en voz alta las instrucciones para estar seguro de voy a mi casa, me lavo las manos, almuerzo, descanso y
que todos las comprenden; pregunte, por ejemplo, qu luego hago mis tareas. Si los nios an no reconocen en
significa Avanzar al casillero indicado o, que entienden forma adecuada las secuencias temporales prepare una
por: Ganar el primero en llegar al casillero Llegada con clase en la que desarrolle esta destreza, antes de realizar
el nmero de pasos exactos. los ejercicios del libro.
Pedimos a las parejas que ubiquen sus fichas en la El ejercicio N 1 le permite a usted verificar si los es-
Salida y simulamos una partida: Si nos sale uno en el tudiantes reconocen la relacin temporal entre los pasos
dado qu es lo que ocurrir?, (la consigna dice: T quie- de una instruccin.
res lavarte las manos. Avanza hasta el jabn.); leemos la
instruccin y pedimos que uno de los nios de la pareja Lea con ellos la instruccin, pdales que la ejecuten y
ponga la ficha en la casilla correspondiente. Pregunta- verifique su realizacin haciendo que los nios y nias la
mos: Si nos sale dos en el dado, qu tenemos que hacer comparen con las instrucciones del Juego de los microbios.
(Has lavado la manzana antes de comrtela. Juega una
Aproveche los errores que se puedan presentar para,
vez ms.); leemos la consigna de manera que todos los
entre todos, encontrar por qu se cometieron dichos erro-
nios la comprendan y preguntamos: si esta vez nos sale
res y corregirlos.
uno, qu hacemos? (No te has cepillado los dientes. Es-
pera un turno.), permitimos que algunos nios contesten A continuacin, lea la instruccin del ejercicio N 2:
y leemos en voz alta la consigna. De esta manera leemos Escribo utilizando las palabras de los recuadros. Luego,
para los nios y nias todas las consignas del Juego de lea una por una, las palabras que se proponen: por ltimo,
los microbios. despus, luego, primero, segundo. Recurdeles que aca-
baron de ordenar las instrucciones y que ahora deben uti-
Cuando est seguro de que todos comprenden el jue-
lizar las palabras que indican secuencia. Pregunte: qu
go y sus reglas, solicite a los nios y nias que empiecen
palabra debemos usar al inicio?, los nios respondern,
a jugar con sus parejas; insista en la importancia de res-
con seguridad, primero, Cul es la instruccin que va en
petar el turno, seguir las instrucciones y consignas hasta
primer lugar?, espere que los estudiantes respondan co-
el final del juego.
rrectamente y en seguida solicite que escriban la palabra

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En este bloque en las pginas 12 y 13 del texto se primero seguida de la instruccin correcta. A continua-
desarrolla los pasos para realizar una cometa siguiendo cin pregunte: qu palabra sigue? y, cul es la instruc-
instrucciones orales. La destreza de hablar sigue un pro- cin que corresponde?; haga que las escriban, termine el
ceso: se plantea una situacin comunicativa que genera ejercicio usando paso a paso cada palabra.
la necesidad de realizar un objeto siguiendo unas ins-
Pida que las parejas se intercambien los libros y que
trucciones; a continuacin se realiza el proceso de pla-
algn nio o nia lea el texto que escribi mientras los
nificacin (tomar en cuenta al interlocutor, la generacin
dems revisan los textos de sus compaeros. Si hay erro-
organizacin y jerarquizacin de las ideas para hablar),
res, deben corregirse.
la ejecucin (el momento de hablar) donde el estudiante
tiene que aprender a pronunciar y articular correctamente Recuerde que la coevaluacin le permite a usted
las palabras para lograr el propsito planteado. apoyarse en los nios y nias para evaluar los aprendiza-
jes y a los estudiantes reforzar o corregir sus aprendiza-
En el apartado de escucha se desarrolla la capacidad
jes, entre pares, al mismo tiempo que desarrollan valores
de realizar un dibujo a partir de instrucciones orales esta
como trabajo colaborativo y solidaridad.
estrategia busca comprobar la comprensin oral de los
estudiantes. Lea en voz alta la instruccin del ejercicio N 1: Juego
una vez ms al Juego de los Microbios y respondo a

17
las preguntas: A qu casillero debo avanzar si deseo Recuerde que ms importante que los nios acier-
lavarme las manos? ten en las respuestas es que sean capaces de explicar
por qu creen que son diferentes o semejantes los cinco
A qu casillero debo avanzar si deseo botar un pa- dibujos y sus textos.
uelo? A qu casillero debo avanzar si tengo una espina
en el dedo? Pida a los nios que jueguen y busquen las Para realizar el ejercicio N 2, previamente trabaje
respuestas que debern escribir con una sola palabra. con los nios y nias en la formulacin de preguntas, por
ejemplo: Cmo te llamas?, los nios y nias a su turno di-
Despus que los nios resuelvan el ejercicio N 3, so-
cen sus nombres; Ahora: Qu debo preguntarte para que
licite que escriban la respuesta del ejercicio N 4, Lea en
me digas tu edad?, insisto en la pregunta hasta obtener
voz alta la instruccin: Escribo las situaciones en las que
la respuesta: Cuntos aos tienes?; Cmo te pregunto
la orden me permite volver a jugar. Verifique que la com-
prenden preguntando: Qu quiere el libro que hagamos?, para que me digas el nombre de tu escuela?, insisto hasta
si est comprendida la orden pero los nios no recuerdan que me respondan: Cmo se llama tu escuela o cul es el
las respuestas, indqueles que pueden regresar al juego nombre de tu escuela? En el pizarrn escriba: Lavarme las
y encontrarlas. Las respuestas deben ser cortas: lavar la manos. Pregunte cules pueden ser las preguntas para
manzana, lavar el vaso y barrer la casa. que todos respondan lavarme las manos? Las respuestas
podrn ser, entre otras: Qu debo hacer antes de comer?,
Para realizar el ejercicio N 5, usted debe decidir si qu debo hacer despus de ir al bao?, qu debo hacer
es necesario volver a jugar, como dice la instruccin, o cuando llego a casa de la escuela?, etc. Ahora debe escri-
simplemente que los nios vuelvan al juego para encon- bir en el pizarrn o en un papelote una de las respuestas
trar las respuestas. del libro: Un texto instructivo presenta una secuencia clara
de los pasos o procesos que deben realizarse para conse-
El ejercicio N 6 requiere que los nios infieran las
guir un resultado. Con los nios y nias construya posibles
respuestas a partir de los dibujos y escriban el texto co-
rrespondiente; igual que en el anterior ejercicio, pida a preguntas para obtener esta respuesta, por ejemplo: Qu
los nios y nias que regresen a las pginas del juego presenta un texto instructivo?
para encontrar las respuestas. Cuando hayan construido colectivamente las pre-
Lea en voz alta la instruccin del ejercicio N 7: Uno guntas, lea en voz alta las instrucciones del ejercicio
con una lnea la palabra y el dibujo que le corresponde. N 2: Leemos el texto en parejas. Luego, por turnos,
Pida a los nios cumplan la instruccin. nos hacemos dos preguntas cada uno, cuyas respuestas
estn en el texto.
Lea con los nios la instruccin del ejercicio N 8:
Sealo en qu situaciones me toca esperar un turno y Para realizar el ejercicio N 3, organice grupos de
pida que marquen con una cruz la respuesta correcta: cuatro nios y nias y pdales que respondan en cada
tener las uas sucias. Promueva la discusin sobre si grupo: por qu un texto instructivo nos ayuda a conseguir
solamente esa es correcta o hay alguna otra y por qu. un resultado de manera exitosa? Cuando han conversado
sobre esta pregunte a varios estudiantes por qu
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creen que un texto instructivo nos ayuda a tener mejores


Prelectura: Textos instructivos resultados en cualquier actividad.

Pgs. 14 y 15 Pida que comenten con usted el grfico del ejercicio


N 4 cmo se realiza el circuito de la comunicacin de
En el ejercicio N 1 se muestran grficos de cinco un texto instructivo?
textos instructivos, usted debe solicitar a los nios y nias
que observen los dibujos y comenten lo que ven. Acompa-
e los comentarios con preguntas como: Por qu hay tex-
Prelectura: elementos paratextuales
tos junto a cada dibujo? Para qu sirven estos grficos?
Pg.16
Qu tienen en comn? Qu tienen de diferente?
El inters de los ejercicios N 5 y N 6 est en con-
Luego pida que lean los textos y vuelvan a comentar:
seguir que los estudiantes reconozcan que los textos ins-
Ahora tienen mayor informacin? Saben para qu son
tructivos tienen una funcin clara, un propsito, es decir
estos textos? Solicite que escriban una o dos diferencias y
establecer los pasos o procesos que se deben seguir para
semejanzas y que expliquen oralmente por qu creen que
conseguir un objetivo: armar una mesa, hacer una torta,
son diferentes y por qu semejantes. encontrar una direccin, etc. Al mismo tiempo aprenden

18
que los elementos paratextuales como la forma o los gr- vaso de papel?; si algn nio o nia sabe cmo hacerlo
ficos son claves para la comprensin de un texto, puesto pdale que les cuente a los nios el proceso; en caso de
que dan pistas sobre cul puede ser su propsito, a qui- que nadie sepa hacerlo o de que, como es probable, la
nes est dirigido, etc. explicacin del nio no fuese clara, sugirales: sigamos
las instrucciones que estn en la pg. 16 del libro.
Converse con los nios y nias sobre la funcin de
cada uno de los textos presentados en el ejercicio N 5: Es probable que uno o varios nios sepan que en el
hacer una comida, lavar la ropa, conocer que contiene un libro estn las instrucciones para hacer el vaso, aproveche
medicamento y las recomendaciones para su uso, usar y sugirales: aprendamos todos del libro.
adecuadamente una medicina; conocer la forma correc-
ta de lavarse las manos. Pida que los nios realicen la Lea a los nios y nias las instrucciones para hacer
actividad solicitada. un vasito de papel y luego pdales que hagan el vaso si-
guiendo paso a paso cada una de las instrucciones.
Realice con los nios la primera parte del ejercicio
N 6, es decir dibuje la silueta de un texto instructivo Verifique que todos los nios y nias hagan el ejerci-
Para ensear a lavarse los dientes y luego pida que cada cio, insistiendo que sigan paso a paso la instruccin que
uno realice la siguiente silueta. han ledo.

Pregunte a los nios y nias si hacer el vaso de papel


Prelectura: situacin comunicativa es ms fcil cuando alguien le dice cmo hacerlo o si-
guiendo las instrucciones escritas paso a paso.
Pg.17
Introduzca la pregunta N 2: Qu ocurrira si todos
Situacin comunicativa es aquella que otorga sentido estos pasos estuvieran escritos a rengln seguido? Sera
al hecho de leer o escribir. una situacin que crea en el fcil seguir las instrucciones? Por qu?
estudiante la necesidad de aprender y comprender. Permita que los nios y nias intervengan explicando
El objetivo del ejercicio N 7 es promover una situa- sus razones y usted sistematice lo que ellos han expresa-
cin comunicativa en la que los nios y nias reconozcan do con algo como: como dijeron varios de ustedes, las ins-
la importancia de un texto instructivo para realizar, en trucciones son fciles de seguir cuando estn ordenadas
este caso, figuras de papel (origami) y comprendan la tras- con nmeros y tienen grficos.
cendencia de leer un texto cualquiera con una intencin A continuacin pida que escriban las respuestas del
clara. Es decir, no es nuestra intencin que conversen de ejercicio N 3; haga que lean esas respuestas varios nios
figuras de papel, sino que adquieran conciencia de que y, en caso de ser necesario, que corrijan apoyndose en
la lectura debe tener intencionalidades claras: aprender a las respuestas de sus compaeros.
hacer una figura de papel, realizar una comida, armar un
juguete, aprender sobre un pas, divertirnos, etc. Los ejercicios 4, 5 y 6 le permiten conocer si los ni-
os y nias han comprendido las instrucciones con las
Promueva la conversacin mediante preguntas

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que acaban de trabajar. Pida que realicen el ejercicio N
como: Les gustan las figuras que se hacen con hojas de 4 y luego que lo revisen con sus parejas, ordenen la se-
papel?, saben hacer algunas?, mejor an es que usted cuencia y describan a su compaero cada una de ellas.
lleva hechas algunas o las construya mientras se desa- Igualmente con el ejercicio N 6.
rrolla el dilogo.

Planificacin: estructura
Lectura: instrucciones
Pgs. 20 y 21
Pgs. 18 y 19
El dilogo de los nios presenta una situacin comu-
El objetivo del presente taller es mejorar la compren-
nicativa que nos permite escribir con los estudiantes las
sin lectora de textos informativos, reconociendo la estruc-
instrucciones para dibujar un gato.
tura de un texto instructivo. Que los estudiantes compren-
dan cmo dicha estructura facilita su comprensin. Pida a los nios y nias que miren los dibujos y lean
los dilogos. Pregunte: podemos ayudar al nio a escribir
Muestre a los nios un vaso de papel o realice uno
las instrucciones para su hermana? Sigamos los pasos que
mientras conversa. Pregunte a los nios: Saben hacer un
nos propone el libro para escribir un texto instructivo.

19
Pida que los nios y nias lean el ejercicio N 2 e tas y cosas. Pida que nombre algunos de los objetos del
interrogue: qu tenemos que hacer aqu?, cmo es un aula y que realicen en forma individual el ejercicio N 1.
texto instructivo? Las respuestas que nos interesan son Cuando lo hayan escrito, haga que varios nios los lean
las que digan que es ordenado, que tiene pasos, que hay secuencialmente y todos confirmen que el ejercicio se
cosas que se hacen primero, segundo, tercero, Enton- hizo correctamente.
ces qu escribimos en el primer apartado?: ttulo; y en el
siguiente apartado: primero; en el siguiente: segundo Comente: pero los sustantivos no solamente nombran
hasta el quinto. personas, animales, plantas y cosas, sino que tambin
nombran emociones, instituciones y lugares. Conocen
Ahora en el esquema del ejercicio N 3 acompae las emociones que estn graficadas con las caritas? qu
a los nios para hacer el trabajo colectivamente: Qu expresan?
ttulo pongo?, y todos escriben en sus cuadernos; mejor
si escriben diferentes ttulos, ejemplo: Forma de dibujar Luego pida que escriban los nombres de las institu-
gatos, etc. ciones que se grafican. Puede terminar el ejercicio nom-
brando y escribiendo otros sustantivos.
Supervise que todos los nios y nias hagan el ejer-
cicio paso a paso y apoye a quienes tengan dificultades o Texto: gnero del sustantivo
induzca a que los apoyen sus compaeros, cuidando que
no les den haciendo. Pgs. 24 y 25
Para finalizar el ejercicio usted puede sistematizar los
Recuerde a los nios qu nombran los sustantivos,
trabajos de nios escribiendo sus ideas en un papelote. -
ellos darn varios ejemplos y con su ayuda pueden con-
Luego, deje el cartel pegado en una de las paredes del aula.
cluir: los sustantivos nombran a las personas,; los nios
tendrn que completar el concepto. Trate de que partici-
Texto pen varios estudiantes.

Pg. 22 Pida a los nios y nias que observen los grficos del
ejercicio N 3 y pregnteles lo que ven; siga preguntan-
Promueva en sus estudiantes la discusin de la his- do hasta conseguir que se den cuenta que hay machos
torieta y asegrese de que comprendan los dilogos. Por y hembras. Concluya con ellos que los sustantivos que
ej.: Qu quiere decir Asegrate que las personas que nombran a los machos son de gnero masculino y los que
reciban las instrucciones comprendan lo que t escri- nombran a las hembras son de gnero femenino.
bes!? Permita que los nios y nias se expresen y, con
sus propias palabras, exprese de una manera diferente Ahora haga que escriban en el espacio correspondien-
la idea, por ejemplo: Qu significa: asegrate que las te los nombres de los sustantivos que tienen gnero mas-
personas que leyeron las instrucciones en verdad las culino y los que tienen gnero femenino.
comprendan?
Pida otros ejemplos de nombres y establezca con los
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Aqu debe aprovecharse el dilogo y preguntar Por nios y nias el gnero al que pertenecen
qu dice Jefferson Prez que la gramtica sirve para que
las personas comprendan mejor nuestros textos?, han odo En seguida comente con los estudiantes que muchos
hablar de la gramtica? Puede adelantar unas ideas que le de los nombres terminan en a y son femeninos; y mu-
servirn para ms adelante, construir con los nios y nias chos terminan en o y son masculinos y que, en muchos
un concepto de gramtica. Por ejemplo: la gramtica nos casos es muy fcil cambiar el gnero de los sustantivos
ensea a hablar y escribir correctamente nuestro idioma, cambiando la a por la o; como en el ejercicio N 4
es decir va a ser comprendido fcilmente por todos quienes
pida que escriban los sustantivos masculinos de la lista.
nos escuchen o nos lean.
Haga que observen que a veces la diferencia entre el
Texto: gnero del sustantivo masculino y el femenino es solamente que se agrega o
quita la letra a al final de la palabra y pida que realicen
Pg. 23 los ejercicios N 5 y N 6.

Aproveche la conversacin que sobre la historieta Pida que observen nuevamente el grfico del ejercicio
mantuvo con los estudiantes; recuerde a los nios algo N 3 y noten como hay nombres diferentes para nombrar:
que ya saben: la gramtica nos ensea que los sustanti- hombre mujer, toro vaca, gallo gallina.
vos son palabras que nombran personas, animales, plan-

20
Haga que escriban las respuestas del ejercicio N 7 y Pida a los nios que observen el grfico del ejercicio
revisen en parejas para comprobar que no hay errores o N 1 y pregnteles qu est pasando en l. Escuche con
para corregirlos. atencin y luego propngales que escuchen el dilogo.

Comente con los nios que tambin hay sustantivos Promueva la reflexin de los nios con preguntas
que nombran indistintamente a machos y hembras y que como: Por qu Ana dice que dinosaurio no es un nom-
la forma de distinguir su gnero es escribiendo delante bre? Es importante que para los nios quede claro que se
el o la y haga con los nios el ejercicio N 8. escriben con mayscula los nombres propios de perso-
nas, animales, lugares e instituciones porque son nicos
e irrepetibles.
Texto: gnero del sustantivo
A continuacin lea la instruccin del ejercicio N 2
Pgs. 26 y 27 y asegrese de que est comprendida por todos antes
de que realicen la actividad. Luego pregunte a diferen-
Continuando el taller sobre gnero, pregunte a los ni- tes nios qu colorearon y pdales que digan por qu lo
os cmo se puede distinguir el sexo de los animales que hicieron. No existen respuestas incorrectas. Por ejemplo
no tienen nombres diferentes para el macho y la hembra un nio podra argumentar que la patineta de un atleta
y escriba en el pizarrn varios ejemplos; jirafa, zebra, ti- famoso se llama Rayo de Plata o que un helado se llama
burn; pida otros ejemplos a los nios. Si ellos no pueden Peach Melva. Lo que importa es que todos comprendan
concluir que debe agregarse la palabra macho y hembra, que en ese caso, tambin son nombres propios y por lo
aydeles usted a concluirlo.
tanto se escriben con mayscula.
Escriba macho y hembra junto a los ejemplos del piza-
Pida a los nios que realicen los ejercicios del 3 al
rrn y luego pida que hagan lo mismo en el ejercicio N 9.
7 leyendo en voz alta las instrucciones y pidiendo que
Pida a los estudiantes que diferencien el gnero de revisen con su compaero de al lado, si los realizaron
la lista de palabras del ejercicio N 10 y pdales otros correctamente.
ejemplos.
Recapitule lo realizado con el ejercicio N 8 y pida
Haga que los nios noten como en el ejercicio N 11 ejemplos de cada uno a varios nios y nias.
hay sustantivos que significan lo mismo si estn como
masculinos o femeninos, mientras que en el ejercicio N Transcriba la regla en un papelote y colquela en un
13 hay sustantivos que tienen significados diferentes si lugar visible de la clase. En adelante, cuando los nios
se presentan como masculinos o femeninos. pregunten o cometan un error de este tipo pdales que
observen la regla en el papelote y corrijan su error.
En el ejercicio N 12 pida que los nios pronuncien
las palabras de la lista, u otras similares, anteponiendo
el artculo la: la agua, la hacha, etc., y luego usando el Redaccin y revisin
artculo el: el agua, el hacha, etc.
Pgs. 30 y 31

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Pregunte Cmo se escucha mejor? Con el o con
la. Explique que los sustantivos femeninos que comien-
zan con a acentuada, como en hambre, Asia, alma, Al trabajar en las pginas 20 y 21 del libro, los nios
tienen que usar el artculo el, aunque siguen siendo escribieron ideas para las Instrucciones para dibujar un
sustantivos femeninos. gato, pida que las revisen y lean en voz alta algunas.
Utilizando esas ideas escriba para ellos, en un papelote,
Trabaje con los nios el ejercicio N 14 con el que se las instrucciones que los nios le dicten. Pregunte a los
sintetiza lo trabajado en el gnero de los sustantivos.
nios: Con qu vamos a dibujar el gato? Con un lpiz;
qu hago con el lpiz? hacemos un crculo. Entonces
Texto: uso de mayscula usted escribe: Con un lpiz hacemos un crculo. En qu
parte de la hoja lo hacemos? En la parte de arriba. En-
Pgs. 28 y 29 tonces nos queda: Con un lpiz hacemos un crculo en
la parte de arriba de la hoja. No tenga cuidado en tachar
Recuerde a los nios y nias que existen nombres, como las palabras que debe cambiar y escribir las nuevas en
los suyos, por ejemplo, que se escriben con mayscula y la parte superior; los nios y nias deben tomar concien-
otros como los de los objetos de la clase que se escriben cia que el proceso escritor es complejo y que requiere
con minscula. Comente con ellos que el trabajo que van a corregir y cambiar palabras y oraciones hasta tener el
realizar ahora es sobre el uso de las maysculas. texto definitivo.

21
Con la ayuda de la ficha de autoevaluacin revise con Pida a los nios y nias que enseen Batalla Naval a
los nios cada uno de los pasos escritos: El ttulo hace sus padres y hermanos.
entender que es un instructivo para dibujar a un gato? Es-
cribe si o no segn los nios establezcan y contina Lectura: reglas de juego
Los pasos estn lgicamente secuenciados? Promueva la
discusin de los nios, de manera que argumenten por qu Pg. 34
creen que tienen secuencia o no.
Lea para los nios las reglas para mejorar la diversin
En una clase posterior prepare a los nios a corregir
y promueva la discusin de cada una de ellas, por ejem-
el instructivo utilizando la ficha de auto evaluacin y rea-
plo: por qu los jugadores deben respetar su turno? La
lizando todos los cambios necesarios hasta que el instruc-
importancia de este ejercicio no es que los nios y nias
tivo quede claro y los nios satisfechos con su trabajo. El
estn de acuerdo con las reglas, cuanto que argumenten
nuevo texto debe ser revisado nuevamente con la matriz
el por qu son tiles y necesarias.
de auto evaluacin.
Pida que realicen el ejercicio N 2 y, de nuevo, expli-
Explique a los nios que un texto escrito debe sufrir
que el por qu de su respuesta.
siempre un proceso similar y que ninguna persona por ms
experta que sea no puede escribir sin cometer errores y En seguida pregunte cul es el cambio de actitud que
realizar cambios en sus textos. se puede observar en el dibujo de esta pgina y el de la
anterior.
Prelectura: reglas de juego
Reiteramos: no es importante que los nios aprueben
o desaprueben, sino que argumenten por qu lo hacen.
Pgs. 32 y 33
Utilizando lo trabajado en la Batalla Naval, pida
Organice a los nios por parejas para aprender Bata-
a los nios que sugieran algunas reglas para el partido
lla Naval. Recuerde que lo que buscamos con esta acti-
de ftbol que estn jugando en el grfico, luego dga-
vidad es que los nios comprendan y sigan instrucciones,
les que observen en el ejercicio N 2 cules seran las
adems de identificar problemas y encontrar soluciones,
razones que nos impulsan a escribir las reglas de jue-
por lo tanto es importante que los nios no se ayuden a
go y que escriban tres razones en el ejercicio N 3.
aprender el juego sino a comprender las instrucciones.

Prepare a los nios para jugar organizndolos en pare- Planificacin: reglas de juego
jas, advierta la importancia de seguir y respetar las reglas
y de no mirar las jugadas del contrario, porque el juego Pgs. 35 a 37
pierde sentido.
Como dijimos en la introduccin de esta gua, cono-
Lea en voz alta cada paso de las instrucciones de ma-
cer la silueta de los textos facilita a los lectores ade-
nera que los nios y nias las comprendan y luego, cuan-
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lantar hiptesis y, por lo mismo, mejorar la comprensin


do requieran ayuda, lales la instruccin correspondiente
lectora. En el ejercicio N 1 pretendemos que los estu-
hasta que la comprendan, por ejemplo un submarino co-
diantes se familiaricen con la silueta y la estructura de
rresponde a tres cuadrados (que se pueden dibujar en cual-
un texto instructivo.
quier parte del campo de batalla y en cualquier sentido).
Reflexione con los estudiantes sobre las caracters-
Supervise el juego y medie en los casos en que se
ticas de los textos informativos con lo que han venido
produzcan discusiones.
trabajando y, utilizando el esquema generador de ideas
Terminado el juego pregnteles qu les gust y que les del ejercicio N 2 promueva la creatividad al crear la re-
disgust. Luego haga que observen el grfico del ejercicio glas del juego.
N 2 y pregunte a los nios qu significa ese dilogo.
Ms que crear unas bonitas reglas, la propuesta del
Debe insistirse siempre en la importancia de jugar en- libro pretende que los nios y nias reflexionen, argumen-
tre compaeros y en el respeto que debe mantenerse en ten y se apropien de los textos que escriben colectivamen-
todo momento con su pareja de juego. Igualmente debe te para replicarlos luego en los ejercicios individuales. Es
recordarse a los nios que cualquier actividad y, por su- importante, adems, que los estudiantes reconozcan la
puesto los juegos, se mejoran con mucha prctica. importancia de redactar sus textos con claridad de mane-
ra que se facilite su comprensin.

22
Texto: el verbo como accin Redaccin y revisin
Pgs. 38 y 39 Pgs. 40 y 41

Los ejercicios de estas dos pginas pretenden que Los ejercicios que el libro propone a continuacin
los nios y nias pongan atencin a palabras que han buscan que los nios mejoren concientemente la escri-
estado usando desde que son usuarios autnomos de la tura de sus textos, interiorizando que la escritura es un
lengua: los verbos; que aprendieron a usar y conjugar proceso complejo que requiere de tiempo y trabajo, pero
mientras aprendan a hablar su lengua materna y que que puede convertirse en una actividad divertida.
ahora deben usar en forma conciente.
Utilizando las ideas generadas por los nios y nias
Realice con los nios y nias el ejercicio N 1. Pida en las pginas 34 y 35, reescriban las Reglas del juego
que ellos sealen las palabras que indican accin y en una forma ms organizada, que comunique mejor y
pregnteles cul es la accin que indica cada verbo, tra- evalen la escritura con la ficha de auto evaluacin, de
te de que la expresen con palabras, por ejemplo: Qu manera que los estudiantes se familiaricen con la revisin
hace el rbitro cuando pita? Sopla un silbato y hace un de sus propios textos.
fuerte ruido; es decir, interesa que los estudiantes, con
su mediacin, tomen conciencia de qu es finalmente Utilizando las observaciones de la ficha, vuelvan a es-
una accin y cmo es que un verbo expresa dicha accin, cribir las Reglas del juego en un papelote para que quede
porque es ms fcil comunicar El rbitro pita el inicio del expuesto en el aula.
partido, que decir El rbitro sopla un silbato y hace un
fuerte ruido que significa que el partido comenz. Este trabajo y todos los que se escriban y publiquen
en las paredes de aula deben ser ledos por los nios y los
A continuacin pida que realicen el ejercicio N 2 y padres y madres e familia.
que busquen otras palabras que puedan reemplazar a las
que encerraron, por ejemplo: en vez de usar lanza, qu
palabra podemos usar? Podemos usar tira.
Evaluacin Pgs. 42 y 43

Pida que observen los grficos del ejercicio N 3 y Autoevaluacin


promueva que la construccin de oraciones se vuelva un
La autoevaluacin permitir desarrollar en el estudiante
juego divertido. Por ejemplo: La abuela teje. Qu abue-
la capacidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje.
la? La abuela Yolanda teje. Qu teje la abuela Yolanda?
Luego que cada nio o nia termine su trabajo invteles
La abuela Yolanda teje una bufanda. Etc.
a que compartan su trabajo con sus compaeros. Es
Puede realizar la misma actividad con los ejercicios importante que en parejas realicen este proceso para
N 4 y 5 haciendo notar como los verbos cambian cuando enriquecer la reflexin.
es una sola persona o varias, las que realizan la accin: Pregunte a los estudiantes sobre lo que aprendieron

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Yo salto la cuerda. Nosotros saltamos la cuerda. despus de trabajar en este bloque, registre en un pa-
pelote esta informacin. Pregnteles como lo aprendie-
Utilice el ejercicio N 6 para hacer una evaluacin de
ron y para que les ha servido lo que aprendieron. Estas
lo aprendido, escribiendo las acciones de la lista y otras
reflexiones forman parte del proceso de metacognicin
que los nios puedan nombrar. En caso de que los nios
que ayuda a profundizar y aplicar en diferentes contexto
se equivoquen y nombren una palabra que no sea un
el aprendizaje realizado.
verbo, aproveche repreguntando: la palabra nom-
bra una accin? En el caso, muy probable, que los nios Evaluacin sumativa
den ejemplos de verbos que no expresan accin, puede
indicarles que hay muchos verbos que no indican accin, El bloque finaliza con una evaluacin cuyo objetivo es
como permanecer, descansar, etc., pero que ahora estn valorar en forma cuantitativa la adquisicin de las des-
estudiando os que indican accin. trezas. Pero no constituye el nico medio para evaluar
en las diferentes actividades planificadas se puede ir
identificado los avances y debilidades del proceso de
aprendizaje.

23
2
BL
OQUE
El mundo de los cuentos de hadas
Cuento de hadas

Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir cuentos de hadas, diversos y apropiados con la especifi-
cidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin


Comprender cuentos de hadas en funcin de disfrutar Identifica los elementos esenciales de los cuentos de
de las historias y el lenguaje utilizado. hadas.
Narrar oralmente cuentos de hadas en funcin de lograr Narra cuentos de hadas con una adecuada pronuncia-
efectos especficos en el pblico. cin y entonacin siguiendo una secuencia lgica.
Comprender cuentos de hadas desde la identificacin
de los referentes mgicos a los que aluden sus autores. Identifica los elementos mgicos en los cuentos de ha-
das que lee.
Identificar los elementos de los cuentos de hadas que
lo convierten en texto literario desde el anlisis de sus Reconoce en los cuentos de hadas los elementos que
caractersticas. los conforman.
Escribir cuentos de hadas desde la utilizacin de algu-
Reescribe cuentos de hadas siguiendo una estructura a
nos recursos propios de este gnero.
partir de los cuentos ledos y escuchados.

Alejandra Medina considera que es importante esta-


Introduccin blecer asociaciones entre las lecturas que una persona
realiza y desarrollar esquemas y relaciones mentales. Por
El propsito de este bloque es introducir a los estu- ejemplo: en los cuentos de hadas se pueden leer cuentos
diantes en el universo de los cuentos de hadas buscando de Los Hermanos Grimm, Anderson, Perrault. Reflexionar
que ellos disfruten de su lectura y puedan enriquecer sus conjuntamente con los estudiantes sobre las caractersti-
experiencias y responder a sus necesidades e intereses. cas de cada uno de estos autores. Tambin se puede rela-
Los cuentos de hadas tienen una cualidad que es que, cionar los cuentos de hadas por temas: objetos mgicos,
a travs de los personajes, la trama y los escenarios, los hadas, castillos encantados.
estudiantes pueden proyectar sus temores, dudas e in-
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quietudes frente al mundo que le rodea.


Pasos para hablar y escuchar
Es importante que se disponga en el aula de clase
de diferentes cuentos de hadas, para que los que estu- Cuento de hadas Pgs. 44 a 47
diantes tengan la oportunidad de leerlos. Motive a que
lean en parejas y compartan sus comentarios sobre los Este bloque se trabaja en dos momentos el desarrollo
cuentos ledos. Realice un cuadro donde ellos en forma de las macrodestrezas: hablar y escuchar. El primero al
voluntaria registren el cuento que leyeron y su opinin inicio de la unidad donde se presenta la lmina que tiene
con respecto a l. el propsito de activar los conocimientos previos de los es-
tudiantes sobre los elementos mgicos de los cuentos de
Es valioso que usted lea a los estudiantes cuentos de
hadas adems de desarrollar su imaginacin y creatividad.
hadas, seleccionando aquellos que ms le guste. Practi-
que la entonacin, modulacin y correcta pronunciacin Invite a los estudiantes a que observen la lmina con
para evitar errores y que la lectura sea fluida y apasio- la que inicia al bloque, oriente la observacin a travs
nante. Se sugiere las siguientes pginas web donde usted de preguntas como: Qu personajes aparecen? Conocen
puede encontrar Cuentos de Hadas: http://loscuentosde- a los personajes que aparecen en esta pgina? Pueden
hadas.blogspot.com/; http://cuentosdegrimm.com/; http:// describir alguna de sus caractersticas? Qu objetos apa-
www.encuentos.com/category/cuentos-de-hadas/ recen en esta pgina? Cul es la cualidad mgica de es-
tos elementos?

24
Invite a los estudiantes a leer el ttulo del bloque y tructura del cuento de hadas, a partir de las predicciones
que formulen predicciones sobre lo que se va a tratar en sobre los elementos paratextuales.
este bloque.
En la primera actividad se presenta la silueta de un
Pregunte a los estudiantes qu significan los trmi - cuento y se solicita a los estudiante que observen los di-
nos: hadas, mgicos, encantos,dones dentro de bujos y formulen sus predicciones sobre lo que se va a
oraciones. Reflexione conjuntamente sobre su significado tratar en el cuento. Este constituye el primer acercamien-
y registre en un papelote para que los estudiantes tengan to con el texto y ayuda a crear los esquemas mentales
como referencia. que posibiliten que el estudiante pueda acceder al nuevo
Pregunte a los estudiantes si ellos conocen algn conocimiento.
cuento de hadas y si lo conocen cuente al resto de com- Es importante que las predicciones que los estudian-
paeros y compaeras.
tes realicen sobre el ttulo o sobre las ilustraciones sean
Registre lo que estudiantes conocen sobre los cuen- coherentes, no dejar pasar cualquier opinin por el solo
tos de hadas y sus principales caractersticas en un pa- hecho de que los estudiantes se expresen. Es muy valioso
pelote para realizar la contrastacin de los conocimientos solicitar a los estudiantes que argumenten sus respuestas.
despus de finalizar el bloque. Invteles a realizar la primera actividad de la pgina 44.

Solicite a los estudiantes que realicen la actividad 2 Cree un ambiente de curiosidad y de expectativa so-
de la pgina 44 y luego socialicen con sus compaeros y bre la lectura por medio de preguntas como: Qu creen
compaeras las respuestas. que puede tener las habichuelas mgicas? Por qu sern
mgicas? Ser que dentro de ellas vive un gigante, un
En las pginas 46 y 47 se desarrolla el proceso para genio o un mago? Recoja y registre las expectativas que
hablar y escuchar narraciones a partir de una situacin co- tengan los estudiantes sobre el cuento que van a leer.
municativa que genere la necesidad de contar el cuento.
En el proceso para hablar hay que contemplar una serie
de fases: la planificacin que contempla la preparacin Lectura Pgs. 49 a 53
de la narracin donde los estudiantes tienen que tomar
en cuenta los siguientes aspectos: por qu y para qu Lea el cuento Las habichuelas mgicas de Hans
narro? para quin narro? qu cuento voy a narrar? Es Christian Andersen, utilizando un tono de voz adecuado
importante adems que el estudiante repase la narracin y con una buena entonacin. Previa a esta lectura es im-
que va a realizar tomando en cuenta la correcta pronun- portante que usted lea el texto. Esta estrategia de mode-
ciacin y entonacin de voz que requiere este gnero. Se laje es valiosa para que los estudiantes observen cmo
recomienda que los estudiantes cuenten su cuento a un se debe realizar la lectura tomando en cuenta algunos
compaero o compaera para que su par les ayuda a en- aspectos: entonacin, pronunciacin, modulacin. Invte-
contrar las debilidades y fortalezas de su narracin, este les a seguir la lectura y que observen las ilustraciones que
es un proceso que necesita de la mediacin de un adulto.
acompaan al cuento.
El segundo momento de la narracin es la ejecucin en
donde el estudiante narra su cuento en forma lgica con Solicite a los estudiantes que lean en forma silencio-

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una adecuada expresividad y finalmente la evaluacin. sa el cuento y que vayan escribiendo las palabras o expre-
siones que no comprenden. Indqueles adems que si no
A continuacin se detallan algunas actividades para
desarrollar la capacidad de narrar, tomadas de M.D. comprenden algn prrafo vuelvan a leerlo y si consideran
Abascal y J.M Beneito: construir relatos a partir de algn necesario vuelvan a leer todo el cuento.
elemento dado: el ftbol, la familia, los amigos, la comi-
Pdales que narren el cuento con sus propias pala-
da preferida, entre otros. Resumir oralmente un programa
bras.
preferido de televisin. Elaborar un relato colectivo, el do-
cente inicia el texto con prrafo introductorio sugerente
y abierto. Los estudiantes hacen progresar la historia Poslectura Pgs. 54 y 55
incorporando prrafos.
Solicite a los estudiantes que registren en un papelote
Prelectura: elementos paratextuales las palabras y expresiones que no comprendieron y junto
con ellos, encuentre el significado utilizando diferentes es-
Pg. 48 trategias como contextualizacin o familia de palabras.

Invite a los nios y nias a realizar la primera acti-


La finalidad de esta pgina es activar los conocimien-
vidad de la pgina 54 y que expresen la pregunta que
tos previos de los estudiantes sobre el tema y sobre la es-
realizaron al texto con su respectiva respuesta.

25
En la actividad 2 se solicita a los estudiantes que se desarrollan pero en la esencia de la trama no vara en
escriban algn cuento que han ledo de Hans Christian forma sustancial.
Andersen. Si los nios y nias no conocen el nombre de
otros cuentos escritos por ste autor, proporcineles la in- Solicite a los estudiantes que en forma silenciosa lean
formacin necesaria. Algunos de los cuentos que escribi el cuento Las habichuelas mgicas y formulen preguntas
fueron: El Patito Feo, El Soldadito de Plomo, La prince- sobre este cuento, por ejemplo: Cmo se llama el perso-
sa y el guisante, entre otros. Si desea mayor informacin naje principal? Qu encontr Juan debajo del rbol? Qu
sobre la obra de este autor la puede encontrar en: http:// hizo Juan con las habichuelas? Quin viva en la planta
www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/index.html; de habichuelas? Qu hizo el gigante? Qu hicieron Juan
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/ y su mam? Cmo finaliza el cuento?
soldadi.htm
Realizar comparaciones requiere un proceso: definir
Pdales a los estudiantes que realicen la actividad las caractersticas de cada uno de los objetos, situacio-
3 y que formulen una oracin con palabras sinnimas a nes o lugares; establecer los criterios de comparacin y
habichuelas. finalmente establecer las semejanzas y diferencias entre
estos dos textos.
Solicteles que realicen la actividad 4 del texto y
luego lean en forma ordenada las acciones de acuerdo a Reflexione conjuntamente con los estudiantes sobre
como ocurren en el cuento. Aydeles a ubicar estas accio- los criterios de comparacin para estos textos: nombre
nes en funcin de la estructura del cuento: inicio, nudo de los personajes, escenarios, conflicto, acciones y des-
y desenlace. enlace.

Invteles a realizar la actividad 5 del texto y que es- Solicite a los estudiantes que realicen las actividades
criban oraciones con este significado y compartan con el 2 y 3. Invit a que voluntariamente lean sus respuestas a
resto de compaeros y compaeras. sus compaeras y compaeros.

El objetivo de la actividad 6 es desarrollar en los es- Poslectura:


tudiantes la capacidad de expresar sus sentimientos y
emociones frente a una situacin determinada. Solicte- Mi versin de cuento de hadas
les que lean lo que escribieron.
Pg. 58
La actividad 7 pretende que los estudiantes puedan
extraer las ideas principales de las partes claves del cuen- Invite a los estudiantes a realizar las actividades 1 y
to. Invteles a que lean el esquema. 2 de la pgina 58. Oriente la actividad 2 a travs de un
listado de situaciones y personajes para cada una de los
En la actividad 8 los nios y nias tienen que reflexio- hechos: Periqun sali con la vaca y se encontr con: una
nar sobre las caractersticas del cuento de hadas para planta, un huevo, una semilla, una lmpara mgica... Re-
poder determinar si el cuento de las Habichuelas mgi- gres a su casa y su madre: sembr la planta, sembr la se-
cas cumple con esa denominacin. Apoye esta actividad
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milla, frot la lmpara... Al da siguiente: creci un capul


elaborando un esquema con las caractersticas del Cuento maravilloso, naci un rbol de manzanas de oro, sali de
de hadas y las caractersticas del cuento Las habichuelas la lmpara un genio... Entonces Periqun: subi por el ca-
mgicas. Establezca criterios para esta comparacin. Es pul y encontr muchas monedas de oro, subi por el rbol
importante que el estudiante argumente sus respuestas. y recogi las manzanas de oro, Periqun pidi al genio una
casa para su mam y dinero para vivir el resto de su vida...
Leer en parejas el dilogo entre Periqun y el seor de
las habichuelas. Reflexione sobre las semejanzas y dife-
rencias de los dilogos elaborados por los estudiantes. Planificacin: de cuento de hadas

Poslectura: Otra versin Pgs. 59 a 61


del cuento de hadas La planificacin es un proceso clave en el proceso
de escritura porque permite generar, organizar y jerarqui-
Pgs. 56 y 57 zar las ideas que ayudarn en la redaccin del cuento.

Muchos cuentos de hadas y cuentos populares tie- Solicite a los estudiantes que describan los dibujos de la
nen diferentes versiones que varan en ciertos elementos actividad 1 y analicen entre todos cul de ellos corresponde
como son los escenarios, personajes o tiempos en que a personajes de cuentos de hadas y formulen sus razones.

26
Motveles a realizar las actividades 2 y 3. Las ideas que for- Solicite a los estudiantes que corrijan su cuento en la
mulen ayudarn a los estudiantes para escribir su cuento. pgina 62. Invteles a que lean su trabajo a sus compae-
ros y compaeras. Realice una exposicin con los cuentos
El objetivo de la pgina 61 es que los estudiantes de hadas creados por los estudiantes.
identifiquen la estructura de un cuento de hadas: situa-
cin inicial, conflicto y desarrollo del conflicto. El co-
nocer la estructura les ayudar a organizar sus ideas de Prelectura: elementos paratextuales
acuerdo a esta estructura. En la actividad 2 se solicita a
los estudiantes que narren el cuento y vayan modifican- Pg. 65
do un elemento. El ir modificando ciertos aspectos del
cuento es un primer paso para ayudar a crear un cuento. El objetivo de esta pgina es que los estudiantes
realicen predicciones a partir del ttulo y de las ilustra-
ciones sobre un cuento de hadas. Invteles a realizar las
Redaccin y revisin actividades planificadas en est pgina. Registre en un
papelote las expectativas que tienen los estudiantes con
Pgs. 62 a 64 respecto a lo que van a leer. Motveles con preguntas para
leer el cuento que se encuentra en las siguientes pginas.
En estas pginas el objetivo principal es que los estu- Por ejemplo: Quines son esos seres mgicos? Alguien
diantes comiencen a escribir. En la actividad 1 utilizando ha escuchado sobre los duendes? Por qu tienen orejas
preguntas ayuda a que los estudiantes generen ideas para puntiagudas? Qu poderes tendrn? Dnde viven? Qu
escribir. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a re- hacen? Viven por la noche o en el da?
dactar las ideas en oraciones de acuerdo a la estructura
del cuento. Cuando los estudiantes estn escribiendo es Lectura: El zapatero y los duendes
importante acompeles con preguntas: Qu dice aqu?
Puedes leer lo que has escrito hasta este momento? No Pgs. 66 a 69
es recomendable mandar a que el estudiante realice la re-
daccin en la casa, este es un momento clave para aclarar Solicite a los estudiantes que observen las ilustra-
dudas e inquietudes. Solicite a los estudiantes que lean ciones del cuento El zapatero y los duendes y que
el segundo borrador y que den su opinin con respecto a realicen predicciones sobre el tema del cuento. Invit a
su trabajo. Escriba los indicadores en el pizarrn para que los nios y nias a leer el cuento en forma silenciosa y
puedan corregir su cuento. a que escriban las palabras y expresiones que no com-
prendan.
Primer Segundo
Indicadores
borrador borrador Solicteles que vuelvan a leer el cuento en parejas y
El cuento tiene una escriban preguntas sobre el contenido del texto. Puede
situacin inicial: hacer esta actividad en otros espacios que no sea el aula
personajes principales, para evitar las interrupciones en la lectura. Pdales que

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personajes secundarios, lean las preguntas que formularon.
escenarios y un conflicto. Analice conjuntamente con los estudiantes las pala-
El cuento tiene bras o expresiones que no comprendieron del texto.
un desarrollo de
las acciones. Contraste las ideas que tenan los estudiantes antes
de la lectura con las que tienen despus de leer el cuento.
El cuento tiene un final.
Pregnteles si el cuento cumpli con sus expectativas con
Las oraciones tienen un respecto a los duendes. Qu caractersticas tenan los
sujeto y un predicado. duendes? Cmo eran? Qu actividades realizaban?
El cuento tiene
elementos mgicos. Poslectura Pgs. 70 a 72
Existen palabras para
enlazar las oraciones. Solicite a un estudiante en forma voluntaria narre el
cuento El zapatero y los duendes y registre las princi-
pales ideas. Invite a los estudiantes a realizar la actividad
nmero 1 de la Pg. 66 y que en parejas lean el trabajo

27
que realizaron. Motive a un estudiante a narrar el cuen- Invite a los estudiantes a volver a leer el cuento. Verifi-
to cambiando un elemento. Registre en un papelote esta que las predicciones que realizaron al inicio del cuento.
versin y exponga en el aula de clase.
Pida a un estudiante que narre el cuento No existen
Coloque en un espacio del aula algunos cuentos de los los dragones. Pregnteles su opinin sobre el cuento de
Hermanos Grimm ( Blancanieves, La Cenicienta, Hansel y los dragones.
Gretel, entre otros) puede encontrar estos textos en http://
cuentosdegrimm.com/; http://web.usal.es/~anisi/Art/C.pdf Forme cuatro grupos de estudiantes y pida que reali-
cen las siguientes actividades: El primer grupo se encar-
Cree un espacio y un tiempo para que los estudiantes ga de describir por escrito cmo son los dragones. El
lean estos cuentos. Solicteles que realicen la actividad segundo grupo se encarga de escribir, dibujar y construir
nmero 3. el lugar donde viven los dinosaurios. El tercer grupo
se encarga de escribir una receta de cocina para los
Invite a los estudiantes que realicen la actividad 4 e dinosaurios pequeos para que crezcan sanos y fuertes. El
indqueles que si es necesario relean de nuevo el cuento. cuarto grupo se encarga de escribir cmo es la vida de
Ayude a que los estudiantes encuentren las caractersti- un dinosaurio. Solicite a cada grupo que lean sus trabajos
cas de los personajes secundarios. y expongan enla cartelera de la escuela.
Pida a los estudiantes que en parejas lean lo que hu- Motveles a que lean este cuento No existen los dra-
biera sucedido si el zapatero y su mujer no hubieran con- gones a los nios o nias de los aos inferiores o tam-
feccionado los trajes para los duendes. bin a sus familiares (padres, hermanos, tos...).
La actividades nmero 8 y 9 buscan que los estudian-
tes formulen su opinin sobre la actitud del zapatero Evaluacin Pgs. 78 y 79
y su mujer. Esta actividad ayuda a desarrollar la
prensin crtico valorativa. Propicie que en grupos los Autoevaluacin
estudiantes lean sus opiniones. La actividad nmero
7 permite el desarrollo de secuencias temporales a partir En el bloque hay una pgina destinada a la autoeva-
de ordenar las acciones que se realizan en el cuento. luacin en donde el estudiante tiene la oportunidad de
medir la adquisicin de conocimientos realizada en este
bloque. Es importante que al finalizar esta actividad el
Lectura: No existen los dragones estudiante comparta las respuestas con sus compae-
ros. De esta manera se fomenta la coevaluacin.
Pgs. 75 a 77
Cuando se realice la correccin de la narracin, es im-
El principal objetivo que tiene este cuento es que los portante tomar en cuenta las siguientes sugerencias
nios y las nias disfruten de su lectura. (M.D. Abascal y J.M Beneito): intervenir con delicadeza
cuando sea preciso corregir vulgarismos, (el estudiante
Active los conocimientos previos de los estudiantes los usas porque as hablan sus padres, y una actitud
sobre el tema principal del cuento, por medio de pregun- errnea de nuestra parte puede percibirse como desca-
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tas: Cmo son los dragones? Dnde viven? De qu se lificacin y un profesor de lengua no puede contribuir,
alimentan? Existen los dragones? Invite a los estudiantes a este tipo de marginaciones); no interrumpir conti-
a que se imaginen y dibujen un dragn. nuamente al estudiante cuando habla, esperar a que
concluya para comentar posibles errores o emitir juicios
Solicite a los estudiantes que lean el ttulo del cuento
crticos; fomentar que sean los estudiantes quienes se
No existen los dragones y observen las ilustraciones y
escriban sus predicciones sobre lo que creen que se tratara corrijan entre s, estrategia que es mucho ms efectiva
el cuento. y menos dura que la correccin por parte del docente.

Lea en voz alta el cuento No existen los dragones Evaluacin sumativa


con entonacin, modulacin y disfrutando de su lectura.
Al finalizar el bloque existe una evaluacin sumativa que
Seleccione un tiempo y espacio para realizar esta activi-
permite tener una valoracin cuantitativa del desarrollo
dad donde los nios y nias disfruten de la lectura del
del proceso del estudiante. Es importante retroalimen-
cuento. Durante la lectura realice algunas pausas para
tar el proceso realizado por los estudiantes informndo-
realizar preguntas con la finalidad de crear expectativas
en los estudiantes como tambin para comprobar si estn le sobre sus fortalezas y debilidades.
comprendiendo lo que est leyendo.

28
Mensajes, postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin

Buenas noticias! 3
BL
OQUE

Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir mensajes (postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin)
adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos espe-
cficos para desarrollar la relacin interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar
distintos soportes de transmisin.

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin


Escuchar: Escuchar mensajes, invitaciones y felicitacio- Escucha y jerarquiza palabras importantes en un men-
nes en funcin de establecer la situacin comunicativa saje de felicitacin.
a partir de la reflexin sobre su repercusin en los senti-
mientos. Articula claramente los sonidos para expresar de forma
oral mensajes.
Hablar: Expresar en forma oral mensajes que se escri-
ben en postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y
segn el propsito comunicativo. ubica informacin solicitada.
Leer: Comprender mensajes de postales, invitaciones y
Comprende y ordena la informacin que aparece en las
tarjetas de felicitacin mediante el anlisis del paratexto
invitaciones mediante un esquema simple.
y el contenido.
Escribir: Escribir mensajes cortos en postales, invi- Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la pro-
taciones y tarjetas de felicitacin desde la escritura duccin de tarjetas de felicitacin de acuerdo a una
adecuada de oraciones, la estructura y propiedades de intencin comunicativa.
estos textos.
Emplea artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto
Texto: Aplicar de forma adecuada los elementos de la seguido, punto aparte y letras maysculas en las ora-
lengua en la creacin de postales, invitaciones y tarjetas ciones de los textos que escribe.
de felicitacin.

Luego de haber recogido toda la informacin, gueles


Pasos para hablar y escuchar a que relacionen e interpreten estos datos. Sobre qu
tema tratar el bloque si su ttulo es Buenas noticias?
Mensajes Pgs. 80 y 81, 114 y 115

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Qu dice una tarjeta postal desde Manta?

Para desarrollar las macrodestrezas de hablar y escu- Registre las hiptesis que los estudiantes expresen
char en el bloque se plantea dos modalidades: la prime- sobre el tema del bloque. Luego regresar para confirmar
ra al iniciar el bloque que permite activar conocimientos si alguien acert o no. No acepte hiptesis sin argumen-
previos e identificar los prerrequisitos que tienen los es- tos o evidencias lgicas.
tudiantes sobre el nuevo tema a tratar en el bloque como
Pida que los estudiantes lean la orden y que la repi-
tambin desarrollar la capacidad de hablar y escuchar en
tan con sus propias palabras. Qu tienen que hacer? En-
situaciones cotidianas de aprendizaje.
seguida pregunte Qu deben hacer? Cmo van a saber
Invite a los estudiantes a observar todos los detalles qu ilustracin corresponde al texto? El resultado no es lo
de esta doble pgina de una manera ordenada. Converse importante. Es el proceso y la actividad metalingstica
con sus estudiantes que muchas veces los errores que que permite que los estudiantes reflexionen sobre lo que
cometemos es por no saber recoger la informacin. van a realizar.

Gueles a que observen el margen superior de la doble Gueles a que reconozcan que el texto de la postal no
pgina y nombren lo que ven: el nmero 3, el ttulo del les da ninguna pista. Puede corresponder a cualquiera de
bloque Buenas noticias!, los propsitos educativos, los las ilustraciones. Entonces cmo sabemos? Otra fuente
contenidos, una orden,etc. de informacin son los conocimientos previos que tienen

29
las personas. Sabemos dnde queda Manta? Queda en Segn esto para comparar los dos textos es necesario
las Sierra, en el Oriente o en la Costa? Gueles a que reco- definir los criterios de comparacin:
nozcan que ellos y ellas tienen un conocimiento que les
Elabora preguntas: Cmo se llama el texto amarillo?
permite resolver situaciones.
Son los dos textos iguales en tamao? Cul de los dos
En las pginas 114 y 115 se plantea varias situacio- textos tiene ms informacin? En la ilustracin hay un
nes para que los estudiantes desarrollen la destreza de sobre A qu texto corresponder el sobre?, Las res-
solicitar y dar informacin a travs del dilogo. Como tam- puestas pueden ayudar a determinar los criterios de com-
bin para desarrollar la capacidad de escuchar: debern paracin (tamao, cantidad de informacin, ilustraciones,
realizar una actividad a partir de lo que escuchan. sobre, privacidad, )

Cuando se trabaja el dilogo hay que tomar en cuenta Pida que, utilizando estos criterios, comparen los dos
las siguientes estrategias, segn Bygate (1987) : saber textos. Antes de escribir, pdales que digan en voz alta.
indicar que se quiere hablar ( gestos, sonidos, saludos, Una vez que estn seguros de lo que van a escribir, pue-
etc); saber tomar la palabra en el momento idneo; sa- den hacerlo.
ber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca); saber
reconocer las indicaciones de los dems para tomar la Prelectura Pg. 84
palabra; saber dejar la palabra al otro.

El dilogo es un proceso de colaboracin entre emisor Reforzar el concepto de que los elementos que
y receptor, en el que ambos participan activamente. acompaan al texto (elementos paratextuales) influyen
en la comprensin del mismo.
Prelectura Pgs. 82 y 83 El siguiente ejercicio evidencia cmo los elementos
paratextuales influyen. Gue a que los estudiantes obser-
Reflexionar con los estudiantes que la lectura, como ven la ilustracin. Recurdeles el trabajo que realizaron
la escritura, es un proceso. Esto significa que hay pasos a al iniciar el bloque. Gue la observacin (recoger informa-
seguir para conseguir un resultado, que en este caso sera cin) de la ilustracin de una postal, enumerando lo que
la comprensin. Es decir que uno de los pasos para com- encuentran: un parque, con una pileta, un monumento,
prender un texto es reconocer que tiene una estructura una calle ancha, una iglesia, 3 personas caminando en el
determinada. Las personas que escriben la postal organi- parque, no hay autos, una seora vende flores.
zan sus ideas segn una estructura determinada. Esta es-
Con todos estos datos, invteles a pensar qu escribi-
tructura facilita la comprensin. Entonces si conocemos
ran en la postal, sabiendo adems que una postal informa
cul es la estructura de una postal, su comprensin es
cosas breves, sobre todo de viajes, informacin turstica,
ms rpida y ms fcil.

Gue a que, a partir de la postal de la pgina, puedan


determinar cul es la estructura de la postal. Lectura y poslectura Pg. 85 y 86
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Lea la orden de la actividad 1 de la pgina 82. Y Comentar con los estudiantes que el objetivo de las
pregunte a los estudiantes Qu es comparar? Recordar actividades de comprensin lectora es ayudarles a com-
que la comparacin es una destreza de pensamiento que prender mejor.
los seres humanos normalmente ejercitan de forma es-
pontnea: al escoger, al seleccionar, al decidir, al seriar, Invite a los estudiantes a releer la postal varias veces y
al optar, et. El desarrollo de una conducta comparativa, analizar cada uno de los prrafos. Una buena estrategia es
que es la base para el desarrollo de otras operaciones hacer una lectura en parejas. Uno de los nios lee y el otro
mentales, exige un trabajo sistemtico para pasar de la escucha. Luego el nio que escuch formula preguntas so-
comparacin espontnea a una comparacin reflexiva, en bre el texto que .
la que se compara a partir de criterios o parmetros de
comparacin. En un principio esos parmetros correspon- Pasos para escribir
den a caractersticas externas o formales de los objetos
que se comparan: nmero, forma, tamao, color, textura,
direccin, etc. Luego se llega a comparar segn criterios
Planificacin Pgs. 87 a 90
conceptuales: argumentos, ideas, significados, etc. Com-
parar significa determinar las diferencias y las semejan- Gue a los estudiantes a que tomen conciencia de
zas entre los objetos por cada criterio y objeto de compa- que no se escribe porque s. Siempre hay una razn. In-
racin y elaborar conclusiones generales. terrogar al texto y preguntar Cul es la razn que tiene
el amigo de Cristina?

30
Pida que observen la ilustracin y decidan que deta- guntarles que podra pasar si un seor quiere ir de Ibarra
lle les parece el ms bonito para dibujar en la postal. a Latacunga y toma un bus que se dirige para el norte. Si
no pregunta a tiempo, puede despertarse en Colombia.
Aydelos a que identifiquen los pasos del proceso es- Por el contrario, si se sube al bus y averigua el destino,
critor e identifiquen lo que deben realizar en el momento de sabr si seguir o buscar otro que le convenga ms.
la planificacin. Reconocer que remitirse a la estructura del
texto ayuda a la generacin y ordenamiento de las ideas. Entre todos revisen la produccin de la postal colec-
tiva con los indicadores de la lista de cotejo para que
Reflexione con los estudiantes sobre cmo la pre- comprendan cmo hay que usarla.
gunta es una excelente estrategia para generar ideas.

Lectura: Invitaciones Pgs. 102 y 103


Texto: nmero del sustantivo
Pida a los estudiantes que observen rpidamente los
Pgs. 91 a 93
4 textos y expresen de qu creen que se tratan. Pdales
argumentar sus respuestas. Reconocer cmo los elemen-
Cree situaciones comunicativas en las que los plura-
tos que acompaan al texto nos informan. Por ejemplo:
les son importantes. Ejemplo: Un genio le da tres deseos,
los globos y un regalo De qu hablan? Un birrete y un
pero un nio cmo no saba de plurales, solo pidi uno
diploma De qu hablan?
Desarrolle el gusto por la lengua y necesidad de es-
Estimule a que los estudiantes interroguen a cada
cribir y hablar bien y para ello la necesidad de reflexionar
una de las tarjetas presentadas. Primero sobre las carac-
sobre la lengua. Para desarrollar el gusto lea diariamente
terstica fsicas y luego sobre el texto mismo. Las pregun-
a sus estudiantes un cuento, una narracin, un poema,
tas pueden ser: Sobre qu material est hecho? Tiene
elegido especialmente por su inters y calidad del lengua-
formato de folleto, volante, libro? Tiene muchos colores?
je, debera ser una actividad dentro de la rutina del aula.
El tipo de letra es grande, mediana o pequea? Cmo
Leer a los estudiantes todo tipo de textos de buena est diagramado? Tiene ilustraciones? Tiene fecha?
pluma y hacer que disfruten escuchndolos, contribuye Tiene estrofas?
a que reconozcan cmo la manera que estn construidos
Luego pdales que lean y reconozcan cmo esta acti-
es importante y para eso est la gramtica. La gramtica
vidad inicial les ayud a comprender mejor los textos.
est al servicio de la comunicacin.
Luego de leer las tarjetas, identificar sus funciones,
Texto: uso de la r y rr es decir el objetivo que tienen estas tarjetas.

Gue a que encuentren las caractersticas de este tipo


Pgs. 94 y 95
de textos. Pida que los estudiantes le dicten y usted re-
gistre estas ideas en la pizarra. Los estudiantes pueden
Gue a que los estudiantes reconozcan la diferencia
decir: es corta, tiene un destinatario (t, usted,) tiene

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entre los dos fonemas /r fuerte/ y /r suave/;
una direccin y una hora precisa.
La /r fuerte/ est siempre al inicio de las palabras:
Estimule a los estudiantes a redactar oralmente una
Ramiro, radio, rueda, rpido, ropa y se escribe r.
invitacin utilizando la estructura de la que aparece en la
Tambin est en el medio de la palabra. Ejemplo en: pgina 105.
carro, perro, carretilla, correa y se escribe rr, pero cuan-
Presente palabras sinnimas de invitar (convidar,
do est entre dos vocales: c a rr o , p e rr o , c a rr e t i ll a.
participar, atraer) y realice oraciones con ellas.
El sonido /r fuerte/ se escribe r cuando este sonido est
dentro de la palabra pero entre una vocal y una consonan- Pdales a los estudiantes que realicen las actividades
te. Ejemplo: E n r i qu e , I s r a e l , e n r e d o propuestas.

Redaccin y revisin Pg. 101 Lectura Pgs. 106 a 108

Explique a los estudiantes la importancia de evaluar Pida a los estudiantes que observen las ilustraciones
continuamente sus producciones escritas. Con ejemplos, del cuento y que se imaginen el tema del mismo. Escriba
converse con ellos de la importancia que tiene evaluar en un papelote las ideas que formulen. Guardarlas para
paso a paso, y no solo al final. Un ejemplo puede ser pre- verificar su validez, despus de concluida la lectura. La

31
prediccin es importante, porque facilita la formulacin de
hiptesis sobre la lectura y el desarrollo del pensamiento.
Lectura Pgs. 110 a 113

Modelar la lectura. Hacerlo con placer, seguridad y Pida a los estudiantes que observen rpidamente los
entonacin. 4 textos y expresen de qu creen se tratan; identifique
cmo llegaron a esa conclusin; explique cmo ciertas
Hacer pausas durante la lectura, para que hagan pre-
construcciones gramaticales nos dan pistas de lo que el
dicciones. Realizar preguntas como: Qu creen que ocu-
texto trata. Por ejemplo la frase: Eres una campeona
rrir al final? Qu creen que har Matilda con todos los
Congratulaciones Mis agradecimientos Estas pala-
productos que pide a sus amigos?
bras a qu tipo de textos corresponden?
Invteles a compartir entre ellos sus impresiones y
Estimule a que los estudiantes interroguen a cada
sentimientos sobre la historia.
una de las tarjetas presentadas. Primero sobre las carac-
Trabajemos con el cuento: e sugiere el siguiente terstica fsicas y luego sobre el texto mismo. Las pregun-
cuadro para comprensin lectora: tas pueden ser: Qu caractersticas fsicas tiene el texto?
Sobre qu material est hecho? Tiene formato de folle-
to, volante, libro? Tiene muchos colores? El tipo de letra
tems Descripcin
es grande, mediana o pequea? Cmo est diagramado?
Identificar los personajes Tiene ilustraciones? Tiene fecha? Tiene estrofas?
1. Personajes
que intervienen en la historia.
Reconocer las acciones que realizan Luego pdales que lean y reconozcan cmo esta acti-
2. Acciones vidad inicial les ayud a comprender mejor los textos.
cada uno de los personajes.
Asociar cada lugar a una accin Luego de leer las tarjetas, identificar sus funciones,
3. Lugares
del cuento. es decir el objetivo que tienen estas tarjetas.
4. Secuencias Reconocer el orden de las acciones.
Comparar las tarjetas de invitacin con las de felicita-
cin. Recuerde, que para comparar deben haber elegido
La lectura de tablas ayuda a los estudiantes a en- los criterios. Uno de ellos puede ser: direccin: preguntar-
tender con mayor facilidad la informacin. Es importante
se si las invitacin necesita direccin; luego si la tarjeta
ensear a leer tablas para organizar de mejor manera la
de felicitacin necesita la direccin. Sacar conclusiones.
informacin.

Releer el cuento, para que los estudiantes puedan Evaluacin Pgs. 116 y 117
completar el cuadro.

Realizar adivinanzas con las caractersticas esencia- Autoevaluacin


les de cada uno de los personajes y solicitar a los estu-
En el texto existe una pgina donde el estudiante tie-
diantes que adivinen de qu personaje se trata, por ejem-
ne la oportunidad de realizar la autoevaluacin de su
plo: tiene orejas grandes, es muy rpido y le gusta comer
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zanahorias. Quin ser? proceso de aprendizaje. Luego que el estudiante haya


finalizado su autoevaluacin promueva el dilogo con
Entregar tarjetas a los estudiantes con los nombres los estudiantes con las siguientes preguntas: Qu co-
de los personajes que aparecen en el cuento y los pro- sas nuevas has aprendido? cmo lo aprendiste? para
ductos que regalaron a Matilda. Solicitarles que formulen qu te sirve? Registre las respuestas de los estudiantes
oraciones. y reflexione con ellos sobre su proceso de aprendiza-
je. Esta constituye la metacognicin que permite que
Pedir a los nios y a las nias que formulen diferentes
finales para el cuento. Escriban en un papelote las ideas el estudiante aplique los nuevos conocimientos a otras
que ellos y ellas formularon. contextos.

Estimular que representen el final de la historia Evaluacin sumativa


acompaado de un dibujo o que lo dramaticen. La coevaluacin est presente en todo momento cuando
el estudiante habla y solicita que otro compaero escu-
Estimular a que los estudiantes a que se imaginen
lo que Matilda prepar para sus amigos. Si es necesario che su narracin para corregirle, al realizar la hoja de
volver a leer el cuento. cotejo en el proceso de escritura y solicita realizar este
proceso con otro compaero. Esta modalidad de evalua-
Explicar a los estudiantes el significado de la palabra cin permite consolidar y realizar un trabajo cooperativo
cualidades, utilizando ejemplos: Matilda golosa, conejo entre los estudiantes.
orejn.

32
Juegos de lenguaje: retahlas, rondas...
Juguemos a la ronda 4
BL
OQUE

Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas,
nanas), diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expre-
sin artstica.

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin


Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y Reproduce con un orden lgico las adivinanzas, traba-
rondas desde la comprensin y la construccin lgica de lenguas, retahlas y rondas que escucha.
las ideas.
Identifica y relaciona elementos explcitos de las adivi-
Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas nanzas, trabalenguas, retahlas y rondas.
y rondas desde la valoracin del aspecto ldico de la
lengua como elemento para construir nuevas realidades. Articula claramente los sonidos para expresar adivi-
Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanzas, trabalenguas, retahlas y rondas con finalidad
nanas y rondas como una forma de aduearse del len- esttica y comunicativa.
guaje y de utilizarlo con finalidades estticas.
Inventa adivinanzas, trabalenguas, retahlas y rondas
Inventar adivinanzas, trabalenguas, retahlas,nanas y partiendo de las estructuras de cada texto.
rondas partiendo de las estructuras propias de cada
tipo de texto. Lee en forma autnoma adivinanzas, trabalenguas, re-
tahlas y disfruta de estos textos.
Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en
adivinanzas, trabalenguas, retahlas y nanas en funcin
de reconocer rasgos literarios en el juego lingstico.

Pasos para hablar y escuchar vale es una violencia pues no se le permite al estudiante
ser mejor. En este clima de aula lo ms pertinente es me-
diar para que el estudiante encuentre las razones lgicas
Rondas y retahlas Pgs. 118 a 121
de sus opiniones, de sus ideas. Por lo tanto en un cli-
ma armnico y de estudio todo vale no provoca ningn
Invite a los estudiantes a observar todos los detalles aprendizaje.
de esta doble pgina de una manera ordenada. Recuerde

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la estrategia del bloque 2. Guiarles a que comiencen por Pida que los estudiantes lean la orden y que la digan
el margen superior de la doble pgina y vayan nombrando con sus propias palabras. Qu tienen que hacer? Ense-
lo que van viendo: el nmero 4, el ttulo del bloque Ju- guida pregunte Qu es una ronda? Aydeles a definirla,
guemos a la ronda, los propsitos educativos, los conte- pues muchos ya han jugado y saben pero hay que verba-
nidos, una orden, etc. lizarla en oraciones claras. El grfico es una buena pista.
Le puede preguntar Qu vemos? Cmo estn dispuestos
Luego de haber recogido toda la informacin, invte- los nios?, etc. Una ronda es un juego que consiste en
les a que organicen, relacionen e interpreten estos datos. la formacin de un crculo en el que los participantes se
Sobre qu tema tratar el bloque si su ttulo es Jugue- agarran de las manos y cantan canciones tpicas de esta
mos a la ronda? actividad.
No acepte hiptesis sin argumentos o evidencias l- Contine interrogando a la orden: Qu debemos ha-
gicas. Esa idea de que todo es vlido porque es de los cer? Cmo memorizar la ronda? Cul es la mejor es-
nios, fue una actitud compensatoria a la violencia en la trategia para hacerlo? Si los nios ya saben esta ronda,
que vivan los estudiantes a quienes no se les permita proponga otra que sea desconocida.
hablar ni expresarse. Estaban condenados a repetir. Hoy
la realidad es diferente, su aula es diferente. Es un aula Pregnteles si ellos y ellas conocen otras rondas. Que
que se respira un clima de confianza, de respeto y de averigen en sus casas y que traigan para el siguiente da.
desafo al aprendizaje. Entonces, en este contexto todo El docente debe proponer otras ms.

33
importante es la argumentacin. Es argumentando, donde
En la siguiente direccin electrnica usted en- podemos darnos cuenta de los errores que cometemos y
contrar una seleccin de rondas infantiles que le rectificarlo. Motive a todos a participar y a adelantar hip-
permitir recrear de mejor manera los objetivos de tesis sobre cada una de las siluetas de los textos.
estas pginas. Es la pgina de la biblioteca Luis n-
gel Arango de la ciudad de Bogot: Invteles a que conceptualicen qu es una ronda.
Ellos ya han experimentado, jugado y ledo rondas, enton-
http://www.lablaa.org/para_ninos_digital.htm ces no les va a ser difcil. Pero es una actividad mediada.
El objetivo es que sean ellos mismos que deduzcan de lo
A continuacin presentamos dos rondas que le vivido que las caractersticas de este tipo de texto es que
pueden ayudar:
son: juegos musicales colectivos que tienen por objetivo
Cuc, cuc, divertir. Generalmente, se juegan formando un crculo en-
cantaba la rana: Cuc, cuc, tre los participantes. Los textos de las canciones son de
cantaba la rana, la cultura popular y estn organizados en estrofas forma-
Cuc, cuc, das por versos que riman. Algunas rondas invitan a mover
debajo del agua. partes del cuerpo.

Pas un marinero, Enseles que cuando un texto est ordenado en ren-


Cuc, cuc, glones cortos, stas se llaman versos y el conjunto de 4
llevando romero. o 5 versos (en este caso) que tienen un ritmo y una rima
Cuc, cuc, se llaman estrofas. Este tipo de ordenamiento es propio
pas una criada, de la poesa.
Cuc, cuc,
Lean la ronda de Pimpn, siguiendo la pauta de ana-
llevando ensalada.
Cuc, cuc, lizar los elementos paratextuales, luego hacer hiptesis
pas un caballero, como estrategias que garantizan la comprensin.
Cuc, cuc,
con capa y sombrero. Lectura: La ronda
Cuc, cuc,
pas una seora, Pgs. 123 a 125
Cuc, cuc,
llevando unas moras. Gueles a que lean la ronda de Pimpn con cuidado,
Cuc, cuc, buscando las palabras que terminan igual a partir de la
le ped un poquito; vocal acentuada. Cuando estn seguros pueden disponer-
Cuc, cuc, se a escribir.
no me quiso dar.
Cuc, cuc, Pdales que busquen los nombres de los dibujos que
me puse a llorar. riman. Luego deben escribir por pares.
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(botn camin / florero sombrero)


En las pginas 120 121 se plantea para hablar y
escuchar la narracin de una retahla que ayuda a desa- Puede darles otros ejemplos para asegurarse que es-
rrollar las secuencias lgicas. Antes de iniciar esta tarea tn entendiendo el ejercicio. Mejor si lo hacen como jue-
es importante identificar si los estudiantes pueden orde- go y cuando encuentran una rima, usan las palmas para
nar una secuencia, se sugiere que narren actividades que acentuarla.
realicen dentro de una secuencia como por ejemplo: cepi-
Debern entender la diferencia entre rima asonante
llarse los dientes, vestirse, levantarse entre otras.
y consonante. Presentar a los estudiantes una serie de
estrofas rimadas para que se las aprendan e interioricen
Prelectura: La ronda mejor lo que es una rima.

Pg. 122 Por un clavo:


Por un clavo se perdi una herradura/Por una herradura
Pdales que observen con detenimiento las siluetas se perdi un caballo/Por un caballo se perdi un caballe-
del grfico y que anticipen de qu puede tratarse cada ro/Por un caballero se perdi una guerra/Por una guerra
una. No hay respuestas errneas. Todas son vlidas y lo se perdi un reino.../Y todo esto as pas porque un cla-
vo se perdi.

34
A la una: A la una, sale la Luna. -ato: barato, candidato, arrebato, ingrato, garabato,
A las dos, suena el reloj.
A las tres, bajito es. -ito: pollito, pito, rito, periquito,
A las cuatro, doy un salto. -ete: banquete, billete, brazalete, bufete, caballete,
A las cinco, doy un brinco. clarinete, colorete, chupete, florete, paquete, ramillete,
A la seis, no me ves. sorbete, tapete,
A las siete, anda, vete.
A las ocho, ten bizcocho. -elo: pelo, celo, caramelo, abuelo, anhelo, anzuelo,
A las nueve, toma nieve. buuelo, canelo, ciruelo, consuelo, duelo, huelo, hielo,
Y a las diez, otra vez. modelo, pauelo, suelo, vuelo,

Dos y dos: Dos y dos son cuatro cuatro y dos son seis -osa: amorosa, babosa, baldosa, cosa, diosa, fosa,
seis y dos son ocho mimosa, prosa, rosa, aceitosa, celosa, chismosa, esposa,
y ocho diecisis. leprosa, mentirosa, orgullosa, osa, viciosa,

Caballito blanco: Caballito blanco/ -ero: acero, gotero, aguacero, alero, alfarero, arriero,
llvame de aqu/Llvame a mi pueblo/donde yo nac. aventurero, bolero, barbero, caballero, cochero, cordero,
carnero, cenicero, cero, cuero, extranjero, frutero, rope-
A la rueda, rueda: ro, salero,
A la rueda, rueda/de pan y canela /vstete pronto/ y ve a
la escuela. Pida a los nios que se presenten ante sus compa-
eros, rimando sus nombres: -Me llamo rosa y soy pri-
Qu te pasa? morosa; -Me llamo Alberto y vivo en el puerto; Me llamo
Qu te pasa, calabaza? Hernn y sub un volcn.
Nada, nada, limonada.
Modele frente a los estudiantes los siguientes juegos
A la vbora: con rimas:
A la vbora, a la vbora/a la vbora de la mar/por aqu
pueden pasar/Los de adelante corren mucho/los de atrs -En mi cajn encontr: un meln, un botn y una taja-
se quedarn, rn, rn. dita de jamn. En mi bolsillo yo guardo: un membrillo, un
canastillo y un sombrero amarillo. En mi sombrero guar-
Este es el cuento del candado; apenas lo comienzo, d: un cenicero, un gomero y un suavsimo plumero.
ya se ha terminado.
Para que el sueo venga, se recomienda/cerrar los
Este era un sapo, Con las canillas De trapo Y los ojos ojos, contar ovejas/or el canto de las estrellas/comer
al revs. Quieres que te lo cuente otra vez? manzana con mejorana/y tomar agua de toronjil/sentir que
Proponga a los estudiantes formar rimas. Las siguien- el viento mece la cama/tocar la almohada con la nariz/
tes listas de palabras que riman le pueden ayudar. Cuelgue Para que el sueo venga y se quede quieto/toda la noche,
cerca de ti/pdele al mundo que haga silencio/dile que el

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carteles con estas palabras y mantngales expuestos para
que los nios puedan usar las rimas de manara autnoma. sueo quiere dormir/Shhhhhhhhhh/...

-una: aceituna, alguna, ayuna, bruna, cuna, fortuna, En el siguiente portal virtual encontrarn muchos
laguna, ninguna, oportuna, tribuna, tuna, vacuna poemas que les permitirn desarrollar ms rimas: http://
personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/home.htm
-on: abejn, acorden, actuacin, adoracin, algo-
dn, almidn, aluvin, aparicin, atencin, balcn, ba- Pasos para escribir
ln, bombn, bribn, burln, bofetn, carbn, carretn,
camarn, camin, campen, cancin, cascarn, cartn, Planificacin
compasin, emocin, galn escorpin, lechn, jamn, ja-
bn, gorrin, halcn, meln, orejn, pulmn, pantaln, Pgs. 126 y 127
pelotn, pizarrn, pulmn, perdn, teln,.

-oz: feroz, veloz, precoz, voz, atroz, coz, hoz, Recuerde que la propuesta es iniciar con una escri-
tura colectiva del tipo de texto que se est trabajando.
-es: pies, ciempis, francs, mes, ves, despus, ci- La propuesta del texto es justamente para la actividad
prs, es, ingls, inters, descorts, colectiva, en la que el docente va modelando, es decir
ejemplificando cmo debe trabajarse la produccin es-

35
crita. Reconocer que existen numerosas estrategias que La situacin comunicativa que plantea en el texto la
permiten apoyar en la generacin de ideas. Las preguntas pueden hacer primeramente como juego. Su objetivo es
sobre la estructura del documento, como es el caso del que los nios se den cuenta que podemos decir las pa-
ejemplo del texto, es una de las estrategias. Puede pre- labras por sus caractersticas. Es decir, describindolos.
sentar otra realizada con diagramas o grficos y un verso Es por eso que se dice que describir es pintar las cosas
que relacione las estrofas. con las palabras. Este ejercicio se plantea como inicial,
porque las adivinanzas justamente hacen esto. Descri-
Entre todos escriban una ronda. Luego puede pedir ben los objetos por sus caractersticas.
que los estudiantes escriban otra ronda en pequeos gru-
pos o individualmente. Como ya saben cul es el proceso, Este juego lo describe Mabel Condemarn en su libro
porque lo hicieron colectivamente con la gua del docen- Taller de Lenguaje, citado en la bibliografa del texto. El
te, no van a tener problemas. La dificultad es cuando se juego consiste en La bolsa maravillosa Utilice una bolsa
les pide algo que no se les ensaa a hacer. de papel con una serie de objetos, algunos de uso corrien-
te y otros menos usuales: tenedor, botn, cepillo de dien-
Siga con ellos el paso a paso del cuaderno, aclarn- tes, regla, pltano, etc. Invite a un nio a colocarse de es-
doles las dudas y reforzando la ortografa. Apyeles con paldas al curso y a la bolsa; otro estudiante deber sacar
vocabulario. Puede usted hacer una lista de palabras que un objeto y mostrarlo a todos sus compaeros, excepto al
riman para que ellos se apoyen. Puede hacer una carte- que est de espaldas. A continuacin, lo esconde. Cada
lera o en un papelote ir registrando palabras que rimen. estudiante debe decir una caracterstica del objeto para
Ejemplo: estudiar, jugar, bailar, saltar, cocinar, ganar; que el alumno que no lo ha visto, adivine. Por ejemplo, si
aplaudir, seguir, aprender; libro, vibro, sirvo se trata de un sacapuntas, dirn: chico, metlico (o pls-
tico) tiene ngulos, es duro, tiene filo, etc.
Pasos para escribir
Luego de que los nios realizaron este juego, pueden
ir a la pgina y, mediados por el docente, realizar la ac-
Redaccin y revisin tividad de la pgina. Recuerde a los alumnos y alumnas
que deben decir slo las caractersticas de los objetos
Pg. 128 que estn dentro de la bolsa, pero no sus nombres. Es
importante que los nios y nias aprendan a distinguir
Recuerde a los estudiantes que todo proceso escritor
caractersticas, a utilizar adjetivos, a dar pistas y a cons-
cuenta con una fase de evaluacin. En esta fase se deben
truir asociaciones.
revisar, no solo la estructura del texto y comprobar que
tiene todo lo que le corresponde, en este caso si est
organizado en estrofas cuyos versos riman, sino tambin Lectura: adivinanzas
elementos gramaticales como concordancia entre plura-
les (contenido ya estudiado) y los artculos, o entre los Pgs. 130 y 131
sustantivos plurales y sus adjetivos. Recuerde tambin
que escribir bien, es todo un proceso que lo irn realizan- Antes de leer las adivinanzas, pida a los nios y nias
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do poco a poco. que digan adivinanzas. Seguro que ellos y ellas conocen
muchas. Puede anticiparse tambin, es decir, comunicar-
Adivinanzas les la vspera que al da siguiente van a trabajar adivinan-
zas y que pregunten en sus casas algunos ejemplos.
Pg. 129 Registre las adivinanzas en un papelote y vea si pue-
den encontrar las respuestas. Proponga usted otras adivi-
Recuerde que el propsito del presente bloque es que nazas. La presente seleccin le puede ayudara.
los estudiantes reconozcan la funcin esttica y ldica
que tiene el lenguaje. El eje que articule todas las acti-
vidades tiene que ser el gozo, el placer por escuchar, por Una viejita con un solo En lo alto vive,
diente en lo alto mora,
escribir y por jugar con el lenguaje.
hace correr a toda la en lo alto teje
Los juegos de adivinar o inventar nuevas adivinazas gente. la tejedora.
Respuesta: la Respuesta: la araa
son muy entretenidos para nios de diversas edades. Es-
campana
tos juegos les permiten desarrollar una serie de habilida-
des relacionadas con el pensamiento y el lenguaje.

36
Treinta caballitos De bello he de presumir: Otra estrategia para construir adivinanzas, propues-
blancos soy blanco como la cal, tas por Mabel Condemarn en el libro antes citado, puede
en una colina roja, todos me saben abrir, ser: Pesar en un objeto; 2) Sealar sus principales carac-
corren, muerden, estn y nadie me sabe cerrar. tersticas; 3) Imaginar una pregunta acerca de su identi-
quietos Respuesta: el huevo dad. Por ejemplo, se piensa en una caja de fsforos, se
y se meten en tu boca. enumeran sus caractersticas, se piensa en su utilidad,
Respuesta: los dientes
en su aspecto la adivinanza podra ser: Soy cuadra-
Adivina, adivinanza, La ltima soy del cielo dita/vengo de un rbol/cuando me abres/vers muchos
qu tiene el rey en la y en Dios el tercer lugar, soldaditos con casco/Quin soy?
panza? siempre me ves en navo
Respuesta: el ombligo y nunca estoy en el mar Otra estrategia para jugar a las adivinanzas es con m-
Respuesta la letra o mica. Un nio realiza los gestos y movimientos correspon-
Alto, altanero Vuela sin alas, dientes a una serie de dos o tres acciones. Sus compaeros
gran caballero silba sin boca, deben adivinarlas y fundamentar sus respuestas. Se trata
gorro de grana, azota sin manos, de estimular la mmica de situaciones poco frecuentes de
capa dorada, y apenas lo notas. manera de provocar situaciones graciosas. Por ejemplo,
espuelas de acero. Respuesta: el viento
hacer la mmica del cuidador de un elefante que lo est la-
Respuesta: el gallo
vando y que pronto recibe un chorro de agua de su trompa.
Chiquito, redondo Qu bicho dirs que es,
barrilito sin fondo. que es algo y nada a la vez? Estimule a los estudiantes para que editen un libro
Respuesta: el anillo Respuesta: el pez con las adivinanzas del curso donde se incluyan los aportes
Doce seoritas Tengo cabeza redonda de todos, la recopilacin realizada en sus familias, etc.
en un mirador, sin nariz, ojos ni frente,
todas tienen medias y mi cuerpo se compone
y zapatos no. tan slo de blancos dientes. Pasos para leer
Respuesta: las horas Respuesta: el ajo
Te lo digo y no me Qup cosa es cosa, Prelectura: retahla Pgs. 136 y 137
entiendes que vuela sin tener alas,
no tengo boca y s y corre sin tener pies? La retahla es bsicamente un juego lingstico que
tengo dientes. Respuesta: el reloj tiene una estructura acumulativa que enfatiza la funcin
Respuesta: el peine
ldica y creativa del lenguaje. Como dice Mabel Conde
Marn, en su libro anteriormente citado, El trabajar con
La pgina presenta varias adivinanzas. Invite a leerla las retahlas, adivinazas, trabalenguas y otros juegos de
una a una y encontrando su respuesta. palabras, adems de valorar el lenguaje oral, estos jue-
gos permiten desarrollar la conciencia lingstica y sus
Pasos para escribir competencias de lenguaje en un contexto ldico que los
divierte y entretiene. Estos ejercicios ayudan a discrimi-
nar sonidos, estimulan la creatividad, favorecen asocia-

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Redaccin Pgs. 135
ciones de palabras poco usuales, favorecen el desarrollo
del vocabulario y de distintas estructuras gramaticales.
Este ejercicio est propuesto para trabajarlo colec- Tambin permiten desarrollar un lenguaje inquisitivo,
tivamente. Que los estudiantes comprendan el proceso al ejercitar la formulacin de preguntas en los juegos
para la elaboracin de una adivinanza: que expresen sus de adivinanzas: favorece la fluidez de la expresin oral
dudas y que colectivamente las resuelvan y que aprendan a travs de los trabalenguas y estimulan el desarrollo
las estrategias para generar ideas y cmo organizarlas, de la memoria al tener que retener serie de palabras.
etc. Esto se logra en un trabajo modelado. Luego de este
trabajo colectivo se pude proponer un trabajo individual. En relacin al lenguaje escrito, la prctica de juegos
Sino es llevarles de la mano al fracaso y transformar este lingsticos estimula a los alumnos a buscar en libros o
sentimiento es muy difcil. Es preferible prevenir. diccionarios, palabras con sonidos iniciales o finales se-
mejantes, y a leer y escribir juegos verbales inventados
La caracterizacin de los objetos es un ejercicio que por ellos mismos o por otros.
puede estar respaldado por una enciclopedia o un diccio-
nario. Es importante que las nias y los nios se familiari- El primer ejercicio es para que los nios lean con
cen con este tipo de libros: los libros de consulta. pictogramas. Van alternadas las palabras con los dibujos y
ellos les pondrn el nombre adecuado. Gue esta lectura.

37
En la pgina 127 tienen que seguir la retahla pero
esta vez escribiendo el elemento que se aade en cada
Poslectura Pgs. 142 y 143
cuadro. El nio puede transformar la secuencia de la
Pida a los estudiantes que reconstruyan la historia La
retahla una vez que haya entendido su mecanismo.
oveja lanuda. Escribir palabras clave que indican el orden
En estas dos pginas se pretende reconocer la estruc- de los acontecimientos: despus, luego, finalmente.
tura que tiene la retahla. Cmo cada verso agrega algo
Los alumnos y alumnas deben haber entendido per-
ms que tiene que ver con el objeto o ser inicial.
fectamente la trama y la secuencia de la retahla anterior
para realizar correctamente este ejercicio.
Lectura: La oveja lanuda
Tienen que contar la historia al revs, pero conservan-
Pgs. 138 a 141 do las caractersticas de la retahla. Para apoyarlos estn
los dibujos.
Siga el proceso lector. Primero gue a que los estu-
diantes observen detenidamente las imgenes y a partir El ejercicio nmero tres ejercita la memoria y la orga-
de esta observacin que digan las hiptesis sobre la lectu- nizacin abstracta. Ellos deben observar cuidadosamente
ra. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de los dibujos, interpretar la secuencia y numerarlos.
este proceso, porque ayuda a la comprensin, predispone
El ejercicio nmero cuatro obliga a organizar la se-
a entender la trama de la lectura.
cuencia de las acciones que se correlaciona con la se-
Acompae la lectura de la retahla La oveja lanuda cuencia de la narracin.
asegurndose que van entendiendo el vocabulario y la tra-
Solicitar que narren una situacin, detallando las
ma de la retahla. Haga las pausas necesarias. Presente
diferentes acciones que estn contempladas. Ejemplo:
usted primero la lectura. Detngase en momentos clave
subir a un bus, preparar un jugo de naranja, hacer un
y solicite que los estudiantes predigan qu va a seguir.
snduche, etc.
Luego pida que lean de manera silenciosa y que formulen
preguntas sobre la lectura. Luego pueden leer en cadena Motivar a los estudiante a que hagan mimo de esas
y los dems nios y nias seguir en silencio. situaciones , para hacer ms evidente la secuencia tem-
poral. Realizar preguntas como: Qu viene antes? Qu
Otras retahlas: De dnde vienes, Ganso?: De dnde
viene despus?, etc.
vienes, Ganso? / De tierras de garbanzo / Qu traes en el
piquito?/ Un cuchillito / Dnde lo has afilado? / En una Pedir a los nios que dicten al docente oraciones so-
tejita / Y la tejita? / El agua la tiene / Y el agua? / Los bre cada uno de los pasos de la fabricacin de un suter.
bueyes se la bebieron / Y los bueyes? / Se fueron al monte
por lea / Y la lea? / La vieja la ha quemado / Y la vieja?
/ est con los frailes / Y los frailes? / Diciendo misa / Y la
Pasos para escribir
misa? / Debajo de tu camisa...
Planificacin: una retahla
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Pijaraa: Pijaraa, Pijaraa / jugaremos a la


araa/Con qu mano?/ Con la cortada /Quin la cort? / Pgs. 144 y 145
El hacha / Dnde est el hacha? / Rajando la lea / Dn-
de est la lea? / Cocinando la mazamorra / Dnde est Esta actividad trabjela de manera colectiva. La re-
la mazamorra?/La derram la gallina / Dnde est la ga- tahla no es ms que un texto acumulativo, con mucho
llina? / Poniendo el huevito / Dnde est el huevito? / Se ritmo y musicalidad, que relaciona un elemento eje con
lo comi el gallito / Dnde est el gallito? / Detrs de las algo de su produccin, de su forma, de su utilidad, etc.
puertas del cielo / Tiln, tiln, tiln / Corre nio que te pica Es importante que los alumnos y alumnas aprendan a re-
ese gallo / Con orejas de caballo... lacionar las ideas entre s. En este momento de la plani-
ficacin se generan ideas y justo se encuentra la relacin
En la plaza de Constantinopla: En la plaza de Constan- de una estrofa con la siguiente.
tinopla haba una esquina, en la esquina una casa, en la
casa un balcn, en el balcn una estaca, en la estaca una Es un trabajo creativo y necesita tiempo para ir aso-
lora. La lora estaba; en la estaca en el balcn de la casa ciando las ideas y desarrollndolas.
en la esquina de la plaza de Constantinopla.

38
Del pelo al codo y del codo al pelo, del codo al pelo y
Redaccin: una retahla Pg. 146
del pelo al codo
Adems de la estrategia presente en el texto, a conti- Compadre de la capa parda, no compre usted mas capa
nuacin presentamos otra manera abreviada del procedi- parda, que el que mucha capa parda compra, mucha
miento de hacer una retahla, que propone una profesora capa parda paga. Yo que mucha capa parda compr,
en: www.isabelguera.com/recursos/retahilas.pdf 1) Escri- mucha capa parda pagu.
bir estribillos, para lo cual el docente comenzar por escri- Si el caracol tuviera cara como tiene el caracol, fuera
bir en la pizarra algunos de rima sencilla que har repetir cara, fuera col, fuera caracol con cara.
a los alumnos con palmas. 2) Tambin los alumnos, de
Cuando cuentes cuentos, cuenta cuantos cuentos cuen-
forma voluntaria, saldrn a la pizarra para escribir los que
tas, cuando cuentes cuentos.
se le ocurran, eligiendo, finalmente y entre todos, el que
ms les guste. 3) Los alumnos copian todos los estribillos Rosa Rizo reza ruso, ruso reza Rosa Rizo
escritos en la pizarra pero slo dejaremos el elegido que En la plaza de Constantinopla haba una esquina, en la
volveremos a escribir de forma destacada para trabajar esquina una casa, en la casa un balcn, en el balcn
con l. 4) Los alumnos bucarn palabras que rimen con una estaca, en la estaca una lora. La lora estaba; en la
la ltima del estribillo. Por ejemplo, supongamos que el estaca en el balcn de la casa en la esquina de la plaza
estribillo elegido fuera, A la lima y al limn. El vocabula- de Constantinopla.
rio de rimas podra ser: jamn, cajn, meln, etc. 5) Se
confeccionar una lista de palabras con las aportaciones La perra de Parra subi a la parra de Guerra. Guerra
que hagan todos los alumnos y que se escribirn en la peg con la porra a la perra de Parra. Y Parra le dijo
pizarra para que, seguidamente, cada alumno copie en a Guerra: Por qu ha pegado Guerra con la porra a la
su respectivo cuaderno. 6) Con este vocabulario de rimas, perra de Parra? Y Guerra le contest -Si la perra de
los alumnos comenzarn a escribir sencillos pareados que Parra no hubiera subido a la parra de Guerra, Guerra no
puedan aadir al estribillo. Por ejemplo: A la lima y al limn hubiese pegado con la porra a la perra de Parra.
/ va corriendo un camin/. A la lima y al limn / atropella Los trabalenguas son rimas que utilizan palabras
a don Simn. 7) Se proceder a la lectura de lo conse- que se asemejan en cuanto a los sonidos, por lo que se
guido por cada alumno, al tiempo que se podr dialogar dificulta pronunciarlas. Una estrategia para hacer un
sobre todo lo que pueda resultar de inters. As, y trabalenguas es seleccionar un grupo de sonidos de di-
siguiendo con el ejemplo anterior, se podra comentar fcil pronunciacin. Pueden ser los grupos consonnticos
desde qu es una lima hasta el tema de los accidentes de como cl; cr; tr; pr. Luego buscar varias palabras
trfico, etc. Son muchas las actividades derivadas de tan que tengan esos fonemas y con ellos hacer un verso.
sencilla estrategia pero creo, como siempre, que todos
los maestros pueden superar mis sugerencias, y los
Evaluacin Pgs. 150 y 151
animo convencida del xito pedaggico.
Trabalenguas Pg. 148 y 149 Autoevaluacin

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Lea los trabalenguas y gue a los estudiantes para que La autoevaluacin en este texto permite a los estu-
reconozcan su funcin ldica. Pida que socialicen con sus diantes reflexionar sobre los textos trabajados en este
compaeros otros trabalenguas que conozcan. Invite a que bloque. Motveles a que expresen sus intereses y que
averiguen en sus familias trabalenguas tradicionales. narren a sus familiares un trabalenguas, retahla o adi-
vinanza de las que aprendieron en este bloque.
Realice una cartelera con la seleccin de los trabalen-
guas recolectados. Invite enriquecer el repertorio con Evaluacin sumativa
los siguientes trabalenguas: La coevaluacin est presente en todo momento cuando
El vino vino, pero el vino no vino vino. El vino vino el estudiante habla y solicita que otro compaero escu-
vinagre. che su narracin para corregirle, al realizar la hoja de
Han dicho que he dicho un dicho, tal dicho no lo he di- cotejo en el proceso de escritura y solicita realizar este
cho yo. Porque si yo hubiera dicho el dicho, bien dicho proceso con otro compaero. Esta modalidad de evalua-
habra estado el dicho por haberlo dicho yo. cin permite consolidar y realizar un trabajo cooperativo
entre los estudiantes.
Poquito a poquito Paquito empaca poquitas copitas en
pocos paquetes.
Y al tirar de los cordones salen cajas, cajitas y cajones.

39
5
BL
OQUE
Carteleras: afiches, cartelera de cine
A leer todo lo que nos rodea!

Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir carteles adecuados con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar la relacin interpersonal,
familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisin.

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin


Escuchar: Escuchar informacin de carteleras ledas por Ejecuta acciones y actividades de acuerdo a la infor-
otros, desde el anlisis de la funcin que cumplen los macin que escucha de carteleras.
mensajes.
Expresa ideas y formula opiniones orales sobre los
Hablar: Comparar y analizar en forma oral los mensajes mensajes de las carteleras.
de afiches, va pblica y carteleras de cine en funcin
de emitir juicios de valor sobre su contenido. Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y
Leer: Comprender mensajes expresados en afiches, car- ubica informacin solicitada.
teleras de cines y va pblica en funcin de identificar
Comprende y ordena la informacin que aparece en
el propsito comunicativo de cada texto.
una cartelera de cine mediante un esquema simple.
Escribir: Escribir mensajes en afiches escolares desde la
estructura adecuada de oraciones y las propiedades del Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la pro-
texto. duccin de carteles con una funcin comunicativa.
Texto: Aplicar de forma adecuada los elementos de la Emplea artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto
lengua en la creacin de afiches. seguido, punto aparte y letras maysculas en las ora-
ciones de los afiches que escribe.

le haga propaganda. Inventar los dilogos que utiliza para


Pasos para hablar y escuchar convencer que entren a la tienda a comprar.

Anuncios Pgs. 152 a 155 Esta doble pgina les invita a dialogar, conversar y
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proyectase sobre la vida en una ciudad. Permita que los


estudiantes se expresen libremente describiendo esta
Muchas veces es comn que en el aula se ofrezca
parte de una ciudad: que reconozcan los letreros, los afi-
pocas oportunidades para que los estudiantes se comuni-
ches, las indicaciones que estn presentes. Que la com-
quen entre ellos y puedan hablar sobre temas relaciona-
paren con los barrios en los que viven o con el barrio de
dos con sus intereses y experiencias personales. El texto
la escuela.
de Tercer ao tiene el objetivo de, con estas pginas gene-
radoras, revertir esta costumbre y no solo porque ofrece Antes de trabajar con las pginas del libro se sugiere
un espacio que les permite interactuar entre ellos, sino realizar una caminata por el barrio de la escuela, para
porque la propuesta le exige al docente abandonar el mo- que los estudiantes tomen conciencia de que la lectura
nopolio de la palabra y compartirla con los estudiantes. es una actividad portadora de significado; que el lenguaje
escrito cumple diferentes funciones y, al mismo tiempo,
Esta pgina le ofrece muchas posibilidades para tra-
que el lector se enfrenta a un texto con propsitos diver-
bajar expresin oral. Por ejemplo: imaginar los dilogos
sos. Adems, dan la posibilidad de que los estudiantes
que podran ocurrir si un bus choca contra uno de esos
se familiaricen con las caractersticas del lenguaje escri-
comercios y se baja el conductor y discute con el dueo
to, que aprendan a informarse a travs de la lectura y a
del comercio perjudicado. Luego se bajan los pasajeros y
ser autnomos frente a su entorno. Pida que anoten los
tambin participan de la discusin Otro tema sera que
escritos que van encontrando: nombres de calles, las se-
el almacn en liquidacin contrata a un payaso para que

40
alizaciones de trnsito, las marcas de los automviles, gan uno distinto del suyo. Por parejas, cada estudiante
etc. Pida a los estudiantes que expliquen el significado, tiene que dirigir la conversacin hacia temas relaciona-
propsito y origen de los escritos encontrados. dos con la palabra de su papel. Se trata de conseguir
que el compaero diga la palabra del papel sin que se
Gue a que los nios lean todo lo que tienen en su d cuenta. Gana la persona que es capaz de conseguirlo.
ropa: las marcas, las etiquetas, las instrucciones de lava-
do, las leyendas de las camisetas, etc. Lea a los estudiantes diferentes tipos de textos con
diferentes entonacin y que ellos establezcan las diferen-
Estimule a que los estudiantes busquen diferentes es- cias y semejanzas. Reflexione sobre lo importante que es
critos y explicar qu quieren decir y para qu sirve leerlos. la entonacin para trasmitir expresividad a los mensajes.
Pida que observen detenidamente las pginas y que
enumeren todos los carteles que hay y que expliquen sus Prelectura: el cartel
significados. Ejemplo: qu significa liquidacin, qu la
clave de sol; qu un letrero con un zapato; etc. Pg. 156 y 157
Gue la conversacin sobre los carteles: si recuerdan
alguno; cmo es; qu intencin tendra. Recuerden dnde Invite a que los estudiantes reconozcan que el libro
hay letreros. Ejemplo, en las calles con sus nombres, en es uno de los objetos de la cultura escrita, pero no es el
los buses indicando su trayecto, en los nombres de los nico. que existen muchsimos formatos, que ya se ha es-
comercios, en las farmacias, etc. Gue a que los estudian- tudiado, como son las tarjetas, las poesas, las rondas, etc.
tes lleguen a la conclusin que vivimos en una sociedad Pero existen tambin carteles, folletos, anuncios, trpticos,
letrada, es decir, que nos comunicamos constantemente carteleras cinematogrficas, seales, placas, etc.
con la palabra escrita.
Invite a los estudiantes a que comparen el cartel y una
En este bloque se plantea desarrollar la capacidad tarjeta Para ello gue el establecimiento de los criterios de
de escuchar a partir de anuncios publicitarios de la ra- comparacin. Es decir qu es lo que se va a comparar. En
dio, esta constituye una excelente oportunidad para que este caso pueden definir como criterio: el nmero de des-
los estudiantes identifiquen la situacin comunicativa que tinatarios; tipo de contenido; tamao; etc. Gue a que los
genera estos mensajes los propsitos que tienen estudiantes puedan conceptualizar qu es un cartel, por
los emisores con respecto a los interlocutores. las caractersticas del cartel del grfico. (Se llama cartel
Esta actividad permite tambin desarrollar la habilidad a una lmina de papel impreso de cualquier tamao, dise-
de tomar apuntes sobre un hecho que requiere capaci- ado para ser colocado en una pared o en una superficie
dad de identificar los aspectos esenciales de un mensaje. vertical. En su impresin se incluyen elementos grficos
y textos, aunque pueden estar compuestos de slo uno
En la comunicacin oral se trabaja los cdigos no ver- de estos dos elementos. Principalmente son y han sido
bales que son un aspecto clave para desarrollar un medio de propaganda, protesta y para lanzar mensajes
con los estudiantes, estos cdigos los percibimos de todo tipo. Tambin son usados para reproducir obras
bsicamente por la vista y el odo, pero tambin por otros artsticas, especialmente aquellas famosas, resultando en
sentidos. Se utilizan con una intencin comunicativa o una forma econmica de decoracin. Otros sirven como

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aportan informacin especfica al mensaje que se quiere medio educacional en las escuelas. Algunos psteres an-
trasmitir, pueden producir interferencias que dificulten tiguos, que ya no cumplen su funcin publicitaria y que
el desarrollo de la comunicacin; o pueden trasmitir sig- fueron creados por artistas de fama, alcanzan la categora
nificados que contradigan las palabras que estamos ex- de obra de arte, y son de inters para coleccionistas, al-
presando. Se pueden diferenciar tres grupos de cdigos canzando altos precios en el mercado de arte).
no verbales: la expresin corporal ( todo tipo de sea-
les gestuales que configuran el lenguaje del cuerpo); el Gue a que los estudiantes identifiquen la estructura
vestidos y las seales del espacio ( lugares, mobiliario). de un cartel y a reconocer que todo cartel, por ser un tipo
de texto tiene una intencionalidad determinada. Las si-
Realice actividades como caras y gestos para que los es- guientes pistas ayudan a reconocer las caractersticas de
tudiantes puedan elaborar un mensaje sin utilizar palabras. este tipo de textos. Ejemplo:

La funcin esencial de los mensajes y afiche es per- Se encuentra pegado en los muros de la escuela o
suadir a la otra persona para realizar un comportamiento. la ciudad; es emitido por alguna institucin, empresa o
A continuacin se sugiere una actividad para ayudar a grupo de personas, cuyo nombre aparece en alguna parte
los estudiantes a desarrollar la capacidad de saber diri- del cartel: puede estar dirigida a diversos destinatarios;
gir la conversacin hacia temas que interesan (Maley y est hecho en tamao grande para llamar la atencin de
Duff,1982). Cada estudiante apunta palabra (sustantivo un gran nmero de personas; tiene diversos caracteres
o verbo) en un papel, se recogen los papeles y se reparten tipogrficos; en general, posee imgenes y colores llama-
nuevamente, de manera que todos los estudiantes ten-

41
tivos; el texto escrito es corto, con el fin de que pueda Gue a que los estudiantes que van a escribir el cartel,
leerse al pasar. o que tengan claro las respuestas a estas cuatro preguntas.

Medie la realizacin de las actividades propuestas en Invite a que los estudiantes tomen conciencia de
el texto. cmo la estructura del cartel les permite generar, ordenar
y jerarquizar las ideas. Gueles a buscar otra estrategia
Lectura: el cartel de generacin o de enriquecimiento de ideas. Invteles a
experimentar cmo la lectura es otra fuente de enriqueci-
miento de ideas.
Pgs. 158 y 159

Estimule a sus estudiantes a que interroguen el Texto: gnero y nmero de los adjetivos
texto, es decir que se problematicen sobre todos sus par-
tes para descubrir aspectos como: Pgs. 167 y 168
quin emiti el texto (una empresa, un ministerio, una
escuela,); Los estudiantes deben estar claros que la reflexin
sobre la lengua, la gramtica, les permite garantizar una
cul es el objetivo del afiche (informar, hacer propagan- comunicacin eficiente. No son ejercicios aislados, los
da a un producto, anunciar un espectculo o evento); estudiantes los deben relacionar con sus producciones
a quin esta dirigido; escritas y con la comprensin.
qu representan sus imgenes, etc. Gue la reflexin sobre la importancia de conocer el
Una vez que los alumnos hayan descubierto el con- gnero y nmero de los adjetivos. Qu ocurre si una per-
tenido del texto, invtelos a leerlo, individualmente o por sona no maneja correctamente estos conceptos gramati-
grupos. cales? Proponga estos dilemas a los estudiantes.

Trabaje sobre el vocabulario del afiche, a partir de las


claves de contexto: higiene, confiable, cloacales, huertas, Texto
quintas,
Los adjetivos: gnero y nmero
Pasos para escribir uso del punto seguido y punto a parte
Uso de m antes de p y b
Planificacin Slabas tonas y tnicas
Uso de la h
Pgs. 161 a 166 Familia de palabras

Refuerce en los estudiantes el concepto de que la es- Pgs. 169 a 172


critura es un proceso en el cual se deben tener en cuenta
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varios conocimientos: un conocimiento social; que quiere La lengua tiene una normativa que debemos cono-
decir que debemos saber quin es el posible lector; un cerla y respetarla en nuestras producciones escritas, para
conocimiento conceptual; referido a los conceptos que que otros puedan comprender eficientemente nuestras
van inmersos en el mensaje; un conocimiento lingstico ideas. Por lo tanto, este apartado tiene el propsito de
que se refiere al tipo de texto que usamos para comunicar que los estudiantes vayan apropindose de las reglas de
el mensaje, vocabulario y forma de organizacin de las la correcta grafa de las palabras.
ideas para garantizar la comprensin del mensaje. Estos
En este bloque se trabajarn el punto aparte y el pun-
tres conocimientos se entretejen en el proceso escritor,
to seguido. El docente deber guiar a que los estudian-
pero deben trabajarse de forma conciente. Por lo tanto el
tes comprendan la funcionalidad semntica que tiene el
proceso, que est marcado por cuatro grandes momentos:
punto. No es lo mismo decir: La enfermera le dijo que
planificacin, redaccin, edicin y publicacin, tienen el
no tena que traer la receta. La enfermera le dijo que no.
objetivo de explicitar esos conocimientos que estn impli-
Tena que traer la receta. Con este tipo de ejemplos per-
cados en la produccin de textos escritos.
miten comprender el significado que tiene el punto en la
As, que el momento de la planificacin se deben res- oracin y cmo hay que utilizarlo.
ponder a 4 preguntas clave:
Gue a los estudiantes a reconocer cmo la familia
Qu se va a escribir? Para qu se va a escribir? A de las palabras ayuda a reconocer la ortografa correc-
quin se va a escribir? Qu tipo de texto se va a escribir? ta. Enseles que algunos grupos de palabras tienen una
familiaridad, es decir algo en comn. Porque tienen un

42
tronco en comn se dice que pertenecen a una misma tablas tienen columnas y filas. Las columnas registran un
familia. Las palabras en castellano estn formadas por di- tipo de informacin y las filas otro. Entonces en cada ca-
ferentes partes. Una parte que es la raz, otras son partes sillero se conjugan las dos informaciones. El horario de las
que se anteponen a esta raz y se llaman prefijos; otras materias de un grado es un buen ejemplo de tabla. Maneja
partes que se aaden al final que se llaman sufijos. Ge- dos informaciones: Una vertical para los das de la semana
neralmente las races o troncos de las palabras tienen el y otra horizontal para disciplinas. As los estudiantes saben
significado principal y es la parte de la palabra que com- qu da tienen que ir a la escuela con calentador.
parte con otras palabras. Esas palabras, porque tienen un
tronco comn pertenecen a una misma familia. Lunes Martes Mircoles Jueves
Matemtica X X
Revisin y edicin Educacin fsica X
Lengua y Literatura X X X X
Pg. 173
Invite a que los estudiantes hagan otras tablas y que
La revisin de los textos tiene la finalidad de que los
las lean. Que tomen consciencia de que cada casillero de
estudiantes adquieran por un lado la costumbre y la idea de
una tabla relaciona dos datos o informaciones. Las progra-
que todo texto debe ser revisado varias veces hasta cuando
macin de la televisin vienen en tabla. Puede pedirles
el autor est satisfecho con su producto y el texto produ-
que traigan un peridico viejo y trabajar con las tablas que
cido sea comprensible para cualquier lector. Por otro lado,
ordenan y presentan la programacin de la televisin.
se pretende que los estudiantes vayan adquiriendo criterios
que les sirvan para revisar y corregir sus textos.
Lectura: seales y anuncios
Estas son las razones por las cuales se pretende no so-
lamente que ellos tomen una lista de cotejo para revisarlos, Pgs. 180 y 181
sino que vayan aprendiendo a elaborarlas ellos mismos. Es
decir, no les damos una lista de cotejo completa, sino
que ellos, con base en lo que han aprendido sobre el Gue para que los estudiantes reconozcan todos los
texto, su estructura, en el taller de lengua y en el taller tipos de textos que se puede encontrar en una ciudad. Las
de ortografa, vayan diseando la lista de todo aquello ciudades ofrecen mucha informacin en anuncios, que
que debe ser revisado en el producto, para llegar a un son mensajes destinados a dar a conocer un producto, al
producto final de calidad. pblico. Muchos anuncios tienen un propsito persuasi-
vo, de promocin de un artculo, productos o servicios.
Usted debe orientar las actividades y guiarlos a rea-
lizar las actividades propuestas. El resultado debe ser Gue a que reconozcan cundo un mensaje es infor-
una lista de cotejo elaborada conjuntamente en el curso, mativo y cundo es persuasivo.
para utilizarla en la revisin del texto que se escribi
colectivamente. Evaluacin Pgs. 186 y 187

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Lectura: cartelera cinematogrfica Autoevaluacin

Invite a los estudiantes a realizar la autoevaluacin y


Pgs. 174 y 175 luego que reflexione en parejas sobre lo que aprendie -
ron en este bloque, cmo lo hicieron y si han logrado
Gue a que los estudiante reconozcan que las carte- aplicar algn tema trabajado en este bloque.
leras cinematogrficas son otro tipo de textos que estn
dispuestos para que mucha gente los lea. Presente en Evaluacin sumativa
clase ejemplos de cartelera cinematogrfica. Reconozcan
cul es su funcin y caractersticas. En la evaluacin los estudiantes deben realizar una se-
rie de ejercicios clave, que les informan sobre el ni-
vel de dominio alcanzado hasta ese momento de los
Lectura de tablas contenidos trabajados en el bloque. Este trabajo deben
hacerlo individualmente. El docente puede pasar pues-
Pgs. 176 y 177 to por puesto, verificando cmo estn resolviendo las
actividades. Esta informacin tambin es clave para el
Gue a que los estudiantes reconozcan la utilidad de docente, pues le informa qu estudiante tiene dificulta-
las tablas . Las tablas son una estrategia para organizar des, a quin deben dar mayor atencin, qu errores son
y relacionar informacin dentro de un formato visual. Las los ms frecuentes, etc.

43
6
BL
OQUE
Los cuentos maravillosos

Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir cuentos maravillosos diversos y apropiados con la especi-
ficidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin


Escuchar cuentos maravillosos desde la identificacin Narra con una secuencia lgica cuentos maravillosos
de sus partes fundamentales (inicio, desarrollo y desen- escuchados.
lace).
Identifica los elementos esenciales de los cuentos ma-
Comprender los cuentos maravillosos en funcin de dis- ravillosos utilizando esquemas simples.
frutar de la estructura de la narracin y de lo sorpren-
dente de la historia. Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la pro-
Escribir cuentos maravillosos desde la utilizacin de al- duccin de cuentos maravillosos.
gunos recursos propios de este gnero.
Reconoce en los cuentos maravillosos los elementos
Inventar cuentos maravillosos desde el disfrute del as- que los conforman.
pecto ficcional de este tipo de texto.
Contar oralmente cuentos maravillosos para lograr efec-
tos especficos en pblicos determinados.

frir algunas persecuciones. Cuando llega a su casa suele


Introduccin encontrar un falso hroe que presenta pretensiones infun-
dadas. El hroe debe sortear una ltima prueba. Una vez
Generalmente el cuento maravilloso parte de una si- cumplida la tarea, el hroe es reconocido debido a una se-
tuacin inicial de equilibrio y felicidad en la que suelen al, una marca o algn objeto que le haba sido dado. El
presentarse los personajes o se introduce al hroe. Luego hroe adquiere una nueva apariencia y en muchos casos
el conflicto en el cuento sucede cuando aparece un dao suele subir al trono luego de casarse con la princesa.
que provoca la partida del hroe. El hroe abandona su
casa y es en ese momento que comienza la accin del El componente maravilloso como comenta Anabel
cuento. En su aventura el hroe se encuentra con el ayu- Saz, en su artculo Morfologa del cuento maravilloso:
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dante que en la trama del cuento en algn momento le hace que estos relatos penetren en el subconsciente del
traiciona. En el viaje del hroe se encuentra al donan- nio y lo liberen de sus miedos y frustraciones. Por eso
te El hroe recibe de dicho personaje un auxiliar mgico cada nio tiene su cuento favorito, que no se cansa de
que le permitir vencer la desdicha. Los auxilios mgicos leer o de escuchar. Es el cuento que le permite calmar sus
recibidos por el hroe pueden ser animales, una espada, temores, aliviar sus angustias, encontrar nuevas salidas a
un anillo, etc. Una vez poseedor del auxiliar mgico, el las incgnitas que se plantea.
hroe se traslada o es llevado al lugar donde se encuentra
la razn de su bsqueda. Lo que busca -persona u obje-
to- se encuentra habitualmente en otro reino situado muy Pasos para hablar y escuchar
lejos. Esa regin suele ser representada como una tierra
distante, un bosque, un reino subterrneo o la cresta de Cuentos maravillosos Pgs. 188 a 191
una montaa y para llegar a ella, el hroe debe atravesar
un bosque, el mar o un ro de fuego. Finalmente el hroe Que los nios y nias desarrollen el placer de leer
supera una serie de pruebas, se enfrenta con el antago- cuentos maravillosos. Explqueles que este tipo de lectu-
nista y lo vence. De este modo el dao inicial es reparado ras nos permiten dejar por un momento a un lado todas
y el orden es restituido por el hroe. Posteriormente el las tristezas o preocupaciones, brindndonos un espacio
hroe regresa su lugar de origen en posesin de algn de libertad y fantasa. Como el momento del recreo.
arte, conocimiento o habilidad. En el trayecto puede su-

44
Active los conocimientos previos sobre cuentos mara- argumenten con evidencias. Es importante que los alum-
villosos y haga un ejercicio de expresin. Algunas pregun- nos y alumnas se sientan libres, no juzgados ni valorados.
tas le ayudarn: Qu cuentos han escuchado con hroes,
heronas, reyes o princesas?, Qu caractersticas tienen Pasos para leer
los hroes y las heronas?, Qu hara si fuera herona o
hroe?, Si fuera una bruja o brujo, a qu me dedicara?
Qu poderes especiales quisiera tener?, Si tuviera en mis
Lectura Pgs. 193 a 197
manos un objeto mgico, qu deseo le pedira?, Por vo-
tacin, escoja el cuento ms escuchado por sus alumnos Los siguientes ejercicios buscan afirmar la compren-
y permtales contar por turnos. sin del cuento ledo. Las preguntas regresan sobre los
significados de algunas palabras poco comunes y su com-
Tenemos en las dos pginas un juego de dados con prensin a partir del contexto (cacharros, zurra).
seres y amenazas fantsticas. El objetivo del juego es li-
berar a la princesa. Prepare unas palabras poco usadas y haga el
siguiente ejercicio: utilice la misma palabra en diferentes
Gue para que jueguen en parejas, tirando el dado, oraciones hasta que los chicos y chicas puedan inferir su
respetando los resultados, leyendo las rdenes y cum- significado.
plindolas. Esto ayuda a reforzar la comprensin de r-
denes escritas. Es cierto que si bien gana el primero que Ejercite la sinonimia: no todas las palabras tienen si-
termina el juego, la idea no es competir sino disfrutar y nnimos. Ser sinnimo es tener un significado parecido
observar los seres fantsticos y sus atributos. Por ejem- o cercano al de otra palabra, aunque, nunca el sinnimo
es completamente exacto. En cambio, los antnimos son
plo, cuando aparece el ogro, tenemos que regresar tres
palabras que tienen un significado opuesto e igualmente
casilleros porque nos puede comer.
como las palabras sinnimas, no todas tienen antnimos.
En las pginas 190 y 191 se trabaja un proceso para
Para trabajar la sinonimia y antonimia para la com-
desarrollar la capacidad de narracin de los estudiantes
prensin de palabras desconocidas se debe seguir el si-
a partir de un cuento maravilloso. Se recomienda que los guiente procedimiento:
estudiantes escriban las ideas principales del cuento que
les sirva como referencia para poder contar el cuento. Sealar la palabra desconocida y pedir a una persona
que nos d un sinnimo, o lo buscamos en un dicciona-
Explique a los estudiantes la importancia de repa-
rio de sinnimos.
sar su narracin antes de la ejecucin para que los in-
terlocutores disfruten del cuento. Forme parejas para Reconstruimos el significado de la palabra desconocida
que ellos puedan ejercitar esta tarea. Intervenga cuan- con la informacin del sinnimo
do sea necesario con comentarios u opiniones para
Comprobamos en el contexto de la oracin en el que se
mejorar la narracin. El hecho que los estudiantes
encuentra la palabra desconocida y verificamos si es
escuchen diariamente cuentos ayuda a que conozcan
pertinente o no.
la entonacin y los gestos que son necesarios
para trasmitir emocin y entusiasmo a un relato. Prepare varias familias de palabras: por ejemplo, hilo,
hilandera, hilera, hilado, hilandera.

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Pasos para leer Las palabras son de una misma familia cuando nacen
de la misma palabra. Saber que las palabras tienen rela-
Prelectura Pg. 192 cin entre s ayuda a encontrar el significado de palabras
desconocidas.
La grfica que inicia la pgina debe dar pie a que los Los alumnos y alumnas podrn deducir el significado
alumnos y alumnas anticipen algunas hiptesis sobre este de una palabra por el parentesco con otra ya conocida.
cuento. Debern seguir las instrucciones del ejercicio, es-
cribiendo ideas inspiradas en esto. Acompae a los alumnos en los ejercicios de com-
prensin lectora. Usted puede tambin hacer algunas
Qu ven en la portada? De qu puede tratarse la lec- preguntas sobre los contenidos del cuento. importante
tura? Por qu pensar que Juan es el hroe? Recuerde que que reconozcan los elementos de la narracin: persona-
todas las opciones son vlidas, siempre y cuando los estu- jes, lugares, objetos, tiempos, secuencias. Tambin deben
diantes argumenten sus opciones con evidencias objetivas. entender el conflicto central de la historia y el desenlace.
La forma es muy importante, por eso se sugiere que no Reconocer el grado de fantasa que tiene este cuento se-
valore las producciones orales y escritas. La pregunta y la parando los elementos que pueden ser reales.
contra-pregunta son estrategias clave para pedir a los estu-
Deben saber cul es el objeto mgico y su poder, y jus-
diantes que puntualicen mejor, que den ms detalles, que
tificar su uso con argumentos extrados de la narracin.

45
Una vez que tengan claro el tema, pueden pasar a
Poslectura Pgs. 200 a 201 hacer los ejercicios en su cuaderno.

Los cuentos hacen referencia a los problemas huma-


nos universales: la pobreza, la envidia, el rencor, la ex- Pasos para leer
clusin, injusticia, que son enfrentados y resueltos por el
hroe con ayuda de objetos mgicos. Estructura del cuento
Pgs. 202 a 203
maravilloso
La estructura narrativa del cuento maravilloso, por
ser tan lineal y esterotipada, es una estrategia clave para
Vamos a contar la misma historia de Juan el Oso,
que los estudiantes tomen conciencia de sta con facili- pero esta vez la herona es una mujer. El cuento se llama-
dad. Est comprobado cientficamente que tanto para la r Juana la Osa.
comprensin lectora como para la produccin de ideas,
identificar la estructura narrativa, es decir, conocer cmo Haga preguntas sobre la impresin que tienen los y
est la informacin ordenada es fundamental. Esto quie- las alumnas con el cambio realizado. Recabe sus ideas
re decir, si extrapolamos la idea, que es importante que sobre gnero y cuento. Qu cuentos conocen donde la
los estudiantes reconozcan la estructura de los textos herona es mujer?
para comprenderlos mejor, y una manera de acercarse y
trabajar el esquema es usando a los cuentos maravillo-
sos, que aparte de cumplir con funciones psicolgicas,
Pasos para escribir
antes mencionadas, permiten identificar con facilidad la
estructura narrativa. Planificacin Pgs. 204 a 205

El objetivo es que el estudiante se enfrente a un nue- La situacin comunicativa plantea que los nios y nias
vo texto, conociendo su estructura, pues este marco ge- de primer grado no tienen cuentos fantsticos para leer. a
neral ya conocido, le permitir dirigir la atencin hacia maestra pide la colaboracin a los chicos y chicas de terce-
la nueva informacin que aporta el texto e integrarla. De ro para que escriban cuentos para los ms pequeos.
esta forma el lector puede hacer predicciones, hiptesis
acerca de la informacin que sigue; llenar huecos sobre A partir de un conflicto real y cercano, los nios es-
la informacin que falta, etc. cogen un objeto mgico y una solucin fantstica. Es im-
portante que desarrollen su capacidad para imaginar un
Analice colectivamente las caractersticas de los personaje ficticio.
cuentos maravillosos:

El hroe (herona) suele ser un personaje bueno que se Planificacin Pgs. 206 a 2
va de la casa.
Gue a los estudiantes a reconocer la estructura del
Entre los personajes de los cuentos estn los falsos h- cuento maravilloso.
roes que le engaan al hroe verdadero.
El hroe o herona supera pruebas. Invteles a realizar esquemas grficos que represen-
ten de mejor manera la trama del cuento.
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Un donante le entrega un objeto mgico.


El hroe combate y repara fechoras. Pales que narren el cuento El castillo de Irs y no
volvers cambiando algunos aspectos, pero guardando su
El hroe recibe una marca que necesitar para que le estructura.
reconozcan como el hroe.
Fechora: El hroe es engaado. Evaluacin Pgs. 2 a 2
Socorro: El hroe usa el objeto mgico y aparecen ayu-
dantes. En la evaluacin los estudiantes deben realizar una
Reconocimiento del hroe. serie de ejercicios clave, que les informan el nivel de
dominio alanzado hasta ese momento de los contenidos
Castigo a los falsos hroes.
trabajados en el bloque. Este trabajo deben hacerlo indi-
Termina en matrimonio. vidualmente. El docente puede pasar puesto por puesto,
Pida a los y las estudiantes que vayan identificando verificando cmo estn resolviendo las actividades.
cada una de estas en el cuento Juan el Oso. Las res- Esta informacin tambin es clave para el docente, pues
puestas no deben ser solo correctas, sino que deben estar le informa qu estudiante tiene dificultades, a quin de-
debidamente argumentadas. Esto refuerza la capacidad de ben dar mayor atencin, qu errores son los ms frecuen-
expresin de los alumnos y afirma la comprensin lectora. tes, etc.

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GLOSARIO
Buen vivir: es un principio constitucional basado en el qu accin o acciones se evalan?, qu conocimientos
Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos son esenciales evaluar? qu resultados concretos se evi-
originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est pre- dencian despus del proceso de aprendizaje?
sente en la educacin ecuatoriana como principio rector Hablar: proceso oral por medio del cual las personas ex-
del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de presan ideas, pensamientos y experiencias dentro de un
los ejes transversales que forman parte de la formacin proceso de comunicacin. El proceso de hablar implica
en valores orientados a desarrollar una sociedad demo- planificar, ejecutar y evaluar el discurso.
crtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la
Lectura: proceso de interpretacin de un mensaje escrito
interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuo-
donde el lector a partir de su contexto social, cultural
sa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen
y personal entienda el mensaje de un emisor. Este pro-
grandes temticas que deben ser atendidas en toda la
ceso implica tres momentos: prelectura, es el momento
proyeccin curricular
donde se activan los conocimientos previos que tiene la
Construccin del conocimiento: es el proceso que orienta persona sobre el tema de la lectura y sus expectativas y
al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, necesidad de leer. Lectura es el acto de leer el texto y
a travs del cumplimiento de los objetivos educativos poslectura momento donde se hace posible que el lec-
que se evidencian en el planteamiento de habilidades y tor convierte el texto en un haber intelectual propio. Es
conocimientos. El currculo propone la ejecucin de acti- decir que lo integre a su saber y a su bagaje de conoci-
vidades extradas de situaciones y problemas de la vida y mientos para utilizarlos en cualquier momento.
el empleo de mtodos participativos de aprendizaje.
Metacognicin: proceso de reflexin y anlisis sobre el
Comprensin de textos: proceso de pensamiento que proceso de a aprendizaje.
implica no solo descifrar el sonido y el orden de las pala-
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del
bras, sino de ver ms all, en los significados, las inten-
desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes
ciones y contextos en que un texto fue producido (tanto
en cada rea de estudio durante los diez aos de Educa-
oral como escrito) y el contexto social y cultural de la
cin General Bsica.
persona quien interpreta los mensajes.
Situacin comunicativa: es aquello que provoca y genera
Destreza: es el saber hacer que caracteriza el dominio
en la persona la necesidad de leer, hablar, escuchar y
de la accin.
escribir en contextos reales de comunicacin.
Destreza con criterioT de desempeo: son destrezas
Tipologa textual: orden con los clasifican y agrupan
orientadas no solo a conseguir el saber hacer sino que
los textos de acuerdo a ciertos rasgos que los identifiquen
implican que el estudiante puedan utilizarlos en su vida
y los diferencien entre s.
cotidiana. Permiten orientar y precisar el nivel de com-
plejidad en que se debe realizar la accin. Texto: es una composicin de signos que tiene una
intencin comunicativa. En el planteamieto curricular
Enfoque comunicativo semntico: plantea que la ense-
texto hace referencia a los elementos de la lengua (gra-
anza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las
mtica y ortografa) como aspectos claves para utilizarlos
habilidades y conocimientos necesarios para comprender

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en el proceso de redaccin.
y producir eficazmente mensajes lingsticos en distin-
tas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se Texto ficcional: son los textos que designan un mundo
propone ensear la lengua dentro de situaciones reales posible alternativo (construido por un autor segn sus
de aprendizaje. reglas especficas) del modelo del mundo real o de la
realidad del autor y/o de los receptores/lectores.
Evaluacin: proceso que permite valorar el desarrollo y el
cumplimiento de los objetivos propuestos a travs de la Textos literarios: se refiere a los textos que tienen una
sistematizacin de las destrezas con criterios de desem- funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir,
peo. buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre
y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).
limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar Paratextos: son todos los elementos que acompaan al
sobre la marcha las medidas correctivas que texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas,
enseanza y el aprendizaje requieran. ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagrama-
Escuchar: proceso de interpretacin de un mensaje oral. cin y organizacin del texto.
Indicadores esenciales de evaluacin: son evidencias Redaccin: proceso de escritura de acuerdo a las ideas
concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el formuladas en el proceso de planificacin. En este pro-
desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. ceso se escriben las oraciones y prrafos para formular el
Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: mensaje.

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BIBLIOGRAFA

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