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Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires

Programa 2017

Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Psicolgico Mdulo I

Cdigo 58 Cat. II Fernandez Liporace, Maria Merc

Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin

Se trata de una asignatura instrumental que se propone brindar a los alumnos elementos tericos y
tcnicos para llevar a cabo tareas de evaluacin psicolgica en diferentes mbitos de trabajo (aplicacin e
investigacin) y/o grupos etarios. Aspira a ofrecer capacitacin y recursos para elegir y utilizar
instrumentos de evaluacin con suficiente pertinencia, teniendo claro cules son sus alcances, inferencias
posibles a partir de los mismos y limitaciones intrnsecas, as como la formacin de profesionales
idneos, responsables en el uso de sus conocimientos y respetuosos de los cdigos de tica que sostienen
nuestra prctica. Supone conocimientos de Psicologa General, Psicologa Evolutiva, Psicologa Social,
Psicopatologa, Metodologa de la Investigacin y Estadstica.

Pgina Web: http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/obligatorias/


index.php?id=51 (Informacin Adicional)

Aula virtual: Psicometricas (058) Alumnos en http://www.campuscitep.rec.uba.ar

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La asignatura pertenece al ltimo tramo del Ciclo de Formacin General, ubicndose aproximadamente
en el cuarto ao de cursada de la Licenciatura, dentro de las materias obligatorias.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

La cursada pretende ofrecer recursos instrumentales y herramientas para realizar tareas de Evaluacin
Psicolgica en distintos mbitos de aplicacin (clnico, forense, laboral, educacional, comunitario y/o de

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programas) y de investigacin. A la vez, procura brindar al estudiante insumos para decidir
responsablemente la composicin de bateras de tcnicas a ser empleadas en los mbitos de trabajo
nombrados, as como para informar sobre los resultados obtenidos.

Enfoque adoptado por la Ctedra

Se procura presentar la Evaluacin Psicolgica como un proceso de toma de decisiones que puede
basarse en distintos modelos tericos (psicogentico, guestltico, psicoanltico, fenomenolgico,
cognitivo, entre otros) y que se concreta mediante el uso de tcnicas; el nfasis se ubicar en los
instrumentos psicomtricos, que son el objeto de estudio previsto.

2 - Objetivos

1. Conocer y comprender los contenidos indicados en el programa.

2. Entender la importancia del proceso de Evaluacin Psicolgica en el quehacer profesional del


psiclogo y sus diferencias con la Psicometra.

3. Adquirir conocimientos sobre los usos de los instrumentos psicomtricos en el mbito de investigacin.

4. Identificar los modelos tericos que sustentan los tests ms empleados en nuestro medio.

5. Desarrollar destrezas para la administracin, evaluacin e interpretacin de tcnicas psicomtricas y


competencias para una adecuada elaboracin de informes psicolgicos.

6. Adquirir una metodologa de trabajo profesional.

7. Instrumentar recursos para facilitar la bsqueda de informacin cientfica actualizada.

8. Analizar los cdigos de tica relacionados con el uso de pruebas psicolgicas y reflexionar sobre sus
alcances.

9. Promover actitudes crticas y autocrticas, as como criterios de seleccin de tcnicas de evaluacin


psicolgica segn el mbito de aplicacin, los objetivos de trabajo y las caractersticas de los sujetos
evaluados.

3 - Contenidos y bibliografa

3 - Contenidos y bibliografa

Unidad I. La Evaluacin Psicolgica y los instrumentos psicomtricos

1. La Evaluacin Psicolgica. Concepto, modelos y mbitos de trabajo.


2. Condiciones del proceso de evaluacin segn el mbito de trabajo y las caractersticas del sujeto
de la evaluacin:
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3. La Evaluacin Psicolgica en los diferentes mbitos de aplicacin: evaluacin clnica o
psicodiagnstico, evaluacin educativa, laboral, forense, comunitaria y/o de programas.
4. Condiciones de evaluacin en los distintos grupos etarios; consideraciones especiales en la
evaluacin de nios, adolescentes, adultos y adultos mayores.
5. El uso de pruebas de evaluacin como instrumentos de recoleccin de datos en investigacin.
Integracin de informacin cuantitativa y cualitativa.
6. Psicometra: los niveles de medicin. Modelo psicomtrico de la Teora Clsica de los Tests.
Instrumentos psicomtricos: concepto, caracterizacin y clasificacin. Tests normativos y tests de
criterio.
7. Puntuaciones crudas, directas o brutas y puntuaciones transformadas: clculo e interpretacin.
8. Valoracin de la calidad de un instrumento psicomtrico: discriminacin, confiabilidad y validez.
9. Confiabilidad de las puntuaciones obtenidas mediante los instrumentos psicomtricos. Error de
medicin, concepto de confiabilidad, mtodos para determinar la confiabilidad, coeficientes de
confiabilidad y confiabilidad del puntuador.
10. Evidencias de validez de las puntuaciones obtenidas mediante instrumentos psicomtricos.
Distintos tipos de evidencias de validez (validez de constructo, convergente y discriminante,
validez de contenido, validez de criterio y validez aparente). Procedimientos para su estimacin.
Error sistemtico y sesgo.
11. Evaluacin y diferencias culturales: Conceptos de equidad y sesgo; categoras mico - tico.
12. Cuestiones de tica profesional en el uso de pruebas psicolgicas. Normas vigentes.

Bibliografa obligatoria para todas las Comisiones:

a) ADEIP. (2000). Cdigo de tica del psicodiagnosticador. Rosario.

b) Casullo, M. M. (1996). Evaluacin Psicolgica y Psicodiagnstico. Buenos Aires: Catlogos. Caps.1 a


4.

c) Fernndez Liporace, M. M., Cayssials, A. y Prez, M. (2009). Curso bsico de Psicometra. Buenos
Aires: Lugar.

d) Sattler, J. M. (2009). Evaluacin infantil: Fundamentos Cognitivos, Volumen I. Mxico: Manual


Moderno. Captulo 1.

Unidad II. Recursos de evaluacin que se emplean junto con los instrumentos psicomtricos

1. El concepto de rapport en las tareas de Evaluacin Psicolgica.


2. La entrevista como herramienta de evaluacin y como criterio de decisin para la integracin de
la batera de instrumentos. La entrevista dirigida, semidirigida y libre.
3. Evaluacin con nios y adolescentes: evaluacin de las percepciones de los padres acerca de las
actitudes y comportamientos de sus hijos mediante el uso de entrevistas. Entrevistas con nios y
adolescentes.
4. Informe: Confeccin del informe. Diferencias segn mbito de trabajo: El informe clnico o
psicodiagnstico; el informe psicolgico-laboral; el informe psicoeducativo; el informe
psicolgico-pericial; el informe tcnico de devolucin de resultados psicolgicos en el mbito de
investigacin.
5. La devolucin de informacin a los sujetos de la evaluacin en los distintos mbitos de
aplicacin.

Bibliografa obligatoria para todas las Comisiones:


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a) Albajari, V. (1996). La entrevista en el proceso psicodiagnstico. Buenos Aires: Psicoteca.

b) A.P.A. (2014). Gua de consulta de los criterios diagnsticos del DSM-5. Madrid: Editorial Mdica
Panamericana.

c) Castro Solano, A., Fernndez Liporace, M., Scheinsohn, M. J., Uriel, F. y Mames, S. (2013). Gua para
la confeccin de las carpetas de trabajos prcticos. Buenos Aires: Departamento de Publicaciones,
Facultad de Psicologa. UBA.

d) Cohen, J. J. y Swerdlik, M. E. (2000). Pruebas y Evaluacin Psicolgicas. Mxico: McGraw Hill.


Cap. 13: pp. 535-541 (informe).

e) **Sattler, J. M. (2003). Evaluacin infantil: Aplicaciones Cognitivas, Volumen I. 4 ed. Mxico:


Manual Moderno. Caps: 1. Dificultades de la evaluacin infantil: el proceso. 2. Desafos de la evaluacin
infantil: el contexto. 7. Aplicacin de pruebas a nios. 21. Principios para la redaccin del informe. Nota:
Los ttulos y numeracin de captulos pueden variar levemente segn la edicin de la obra que se emplee.

f) **Sattler, J. M. (2009). Evaluacin infantil: Fundamentos Cognitivos, Volumen I. 5 ed. Mxico:


Manual Moderno. Caps: 1. Retos en la evaluacin infantil: el proceso. 2. Desafos en la evaluacin
infantil: el contexto. 6. Aplicacin de pruebas a nios. 19. Redaccin del informe.

g) Uriel, F., Salvino, C., D'Anna, A., Basile, M. E., Casela, M. L. y Acebal, A. (2009). Entrevistas,
informes y recursos aplicables en el mbito Educacional. Buenos Aires: Departamento de Publicaciones,
Facultad de Psicologa. UBA.

h) Uriel, F., Scheinsohn, M. J., Becerra, L. y D'Anna, A. (2015). EED-I. Entrevista a padres para la
evaluacin diagnstica infantil segn DSM5. Buenos Aires: Departamento de Publicaciones, Facultad de
Psicologa. UBA.

(**) Textos intercambiables entre s

Unidad III. Los principales constructos evaluados por la Psicometra e instrumentos derivados

1. Maduracin visomotriz en la infancia y pre-pubertad: El Test Guestltico Visomotor de Bender.


Indicadores de disfuncin neurolgica e indicadores emocionales segn Koppitz.
2. La maduracin conceptual en la infancia y pubertad: El Test del Dibujo de la Figura Humana.
Indicadores madurativos segn Goodenough y Harris. Indicadores de disfuncin neurolgica e
indicadores emocionales segn Koppitz.
3. Madurez neuropsicolgica en la infancia y el screening neuropsicolgico para nios (SNN-UBA)
para nios.
4. Inteligencia y habilidades: Teoras de la inteligencia y las aptitudes.
5. Spearman y las capacidades eductiva (el Test de Matrices Progresivas) y reproductiva; Cattell y
la inteligencia fluida y cristalizada (aplicaciones en los informes derivados de las escalas
Wechsler).
6. El concepto de cociente intelectual de Binet vs el concepto de coeficiente intelectual por
desviacin de Wechsler.
7. Las escalas Wechsler (WISC-III, WISC-IV y WAIS-III).
8. La medicin de aptitudes independientes (los DAT).
9. Crticas a los tests clsicos de inteligencia: Sternberg y Gardner; la inteligencia exitosa y las
inteligencias mltiples. Otras crticas recientes. Modelos que amplan el campo de estudio.
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10. La personalidad: modalidades de evaluacin. Evaluacin de la personalidad normal y de las
psicopatologas (instrumentos de screening e instrumentos de diagnstico).
11. Los inventarios de personalidad y sus caractersticas. Aplicaciones y limitaciones. Escalas de
validez en los inventarios de personalidad.
12. Evaluacin psicomtrica de la personalidad: Dimensiones psicopatolgicas y Estilos de
personalidad. El Inventario de Personalidad para el DSM-5 (PID-5), el Big Five Inventory (BFI)
y el Inventario de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS).
13. El uso de instrumentos de screening en epidemiologa: El Listado de Sntomas SCL-90R.
14. La evaluacin de los intereses y su aplicacin en la Orientacin Vocacional. Evaluacin asistida
por software: El SOVI 3.
15. Constructos derivados de la Psicologa Positiva: Su evaluacin mediante instrumentos
psicomtricos (afrontamiento, liderazgo, estrategias de aprendizaje).

Bibliografa de clases Tericas y Prcticas obligatoria para todas las Comisiones (excepto las
marcadas con asterisco simple, que se indican para un solo tipo de comisin; el doble asterisco indica
bibliografa intercambiable entre s):

a) Albajari, V. y Mames, S. (2005). La evaluacin psicolgica en seleccin de personal. Perfiles ms


frecuentes y tcnicas ms utilizadas. Buenos Aires: Paids. (Cap.1 y Anexo). (*mbito Laboral
solamente).

b) Bennett, G. K., Seashore, H. G. y Wesman, A. G. (1997). Tests de Aptitudes Diferenciales. Manual.


Forma T. Buenos Aires: Paids.

c) Brizzio, A., Lpez, L., Luchetti, Y. & Stover, J. (2014). Estudio normativo y de validacin clnica de
los indicadores emocionales del Test del Dibujo de la Figura Humana. Investigaciones en Psicologa, 19,
1, 7-30.

d) Brizzio, A., Stover, J., Carreras, M. A. y de la Iglesia, G. (2011). Adaptacin UBA-CONICET de los
Tests de Razonamiento Verbal y Abstracto del Test de Aptitudes Diferenciales Forma T, de Bennet,
Seashore & Wesman (1992). Departamento de Publicaciones, Facultad de Psicologa. UBA. (*mbito
Educativo solamente).

e) Carreras, A., Uriel, F. y Fernndez Liporace, M. (2013). Actualizaciones en el anlisis de tems


madurativos del dibujo de la figura humana en nios escolarizados de Buenos Aires Interdisciplinaria, 30
(1), 101-118. Disponible en: http://www.scielo.org.ar/pdf/interd/v30n1/v30n1a06.pdf

f) Carreras, M. A., Uriel, F., Prez, M., Surez Hernndez, N., Acebal, A. y Fernndez Liporace, M. M.
(2011). Baremos Nios Escolarizados (6 a 12 Aos): Test Guestltico Visomotor de Bender, Test del
Dibujo de la Figura Humana (DFH) y Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS). Buenos
Aires: Departamento de Publicaciones, Facultad de Psicologa. UBA.

g) Castro Solano, A. y Benatuil, D. (2008). Teoras contemporneas de la inteligencia. En Casullo, M.M.


(comp). Prcticas en Psicologa Positiva. Buenos Aires: Lugar. pp. 299-328.

h) Castro Solano, A. y Casullo, M.M. (2001). Rasgos de personalidad, bienestar psicolgico y


rendimiento acadmico en adolescentes argentinos. Interdisciplinaria, 18 (1), 65-85. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18011326003

i) Castro Solano, A., Casullo, M. M. y Prez, M. (2004). Aplicaciones del MIPS en los mbitos laboral,
educativo y mdico. Buenos Aires: Paids. Caps. 1, 2, 4 y Anexos.

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j) Castro Solano, A. y DAnna, A. (2015). Screening de madurez neuropsicolgica para nios. Protocolo
e interpretacin. Buenos Aires: Departamento de Publicaciones, Facultad de Psicologa. UBA.

k) Castro Solano, A., Fernndez Liporace, M. M., Scheinsohn, M. J., Uriel, F. y Mames, S. (2013). Gua
para la confeccin de las carpetas de trabajos prcticos. Buenos Aires: Departamento de Publicaciones,
Facultad de Psicologa. UBA.

l) Castro Solano, A., Lupano Perugini, M. L., Benatuil, D. y Nader, M. (2007). Teora y Evaluacin del
Liderazgo. Buenos Aires: Paids. (*mbito Laboral solamente).

m) Casullo, M. M. (1998). El Listado de Sntomas SCL-90-R de Derogatis. Buenos Aires: Departamento


de Publicaciones. Facultad de Psicologa. UBA.

n) Cayssials, A. (1998). La escala de inteligencia WISC-III en la evaluacin psicolgica infanto-juvenil.


Buenos Aires: Paids.

) Cayssials, A., Prez, M. A., Uriel, F. E., DAnna, A. M. y Becerra, L. (2002). WISC-III. Nuevas
investigaciones y normas regionales. Buenos Aires: Paids.

o) de la Iglesia, G. y Stover, J. B. (2015). Tcnicas para la evaluacin de psicopatologa, personalidad


normal y psicopatalgica. Baremos 2015. Ficha de Ctedra. Facultad de Psicologa. UBA.

p) Fernndez Liporace, M. (1997). El Dibujo de la Figura Humana. Buenos Aires: Psicoteca. Caps. 1 a 4.
Cap. 5 (apartados 2, 3, 4.2 y 4.3.).

q) Fernndez Liporace, M. (2005). Test de Matrices Progresivas. Escala General. Baremo para nios y
adolescentes de la ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires: Departamento de Publicaciones de la Facultad
de Psicologa UBA.

r) Fernndez Liporace, M. y Castro Solano, A. (Eds.), (2015). Teora e instrumentos de evaluacin de la


personalidad normal y sus trastornos. Buenos Aires: Lugar.

s) **Flanagan, D. P. y Kaufman, A. S. (2009). Claves para la evaluacin con WISC-IV. Mxico: Manual
Moderno. (**Intercambiable con Sattler, 2010; pto. aa)

t) **Fogliatto, H. y Prez, E. (1997). SOVI. Sistema de Orientacin Vocacional Informatizado. Manual


de referencia. Buenos Aires: Guadalupe. (*mbito Educativo solamente).

u) **Fogliatto, H. (2002). Sistema Informtico para Orientacin Vocacional. Buenos Aires: Paids.
(*mbito Educativo solamente).

(**) Textos intercambiables entre s

v) Koppitz, E. (1986). El Test Guesttico Visomotor de nios. Buenos Aires: Guadalupe.

w) Millon, T. (1997). El inventario de Estilos de Personalidad. MIPS. Buenos Aires: Paids.

x) Prez, E. y Fogliattto, H. (2004). Desarrollo de un sistema de orientacin vocacional asistido por


computadora: El SOVI 3.Revista Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin Psicolgica, 17, 9-26.
(*mbito Educativo solamente).

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y) Raven, J. C., Court, J. H. y Raven, J. (1993). Test de Matrices Progresivas. Escalas Coloreada,
General y Avanzada. Manual. Buenos Aires: Paids. Parte I, Secciones 2 y 3 y Cuadernillo de
administracin.

z) Sattler, J. (2009). Evaluacin infantil: Fundamentos Cognitivos, Volumen I. Mxico: Manual Moderno.
Caps14 y 15: Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos, Tercera Versin (WAIS III) y Subpruebas de
e interpretacin de WAIS-III. . Nota: Los ttulos y numeracin de captulos pueden variar levemente
segn la edicin de la obra que se emplee. (En edicin 2003, caps 12 y 13)

aa) **Sattler, J. M. (2010). Evaluacin infantil: Fundamentos Cognitivos, Volumen I. 5ta edicin.
Mxico: Manual Moderno. Caps. 9: WISC IV: Descripcin, 10: Subpruebas del WISC IV, y 11:
Interpretacin del WISC IV. pp. 265-402. (**Intercambiable con Flanagan y Kaufman, 2009; pto. s)

bb) Uriel, F., Stover, J. B., Scheinsohn, M. J., Contini de Gonzalez, N. y Fernndez Liporace, M. M.
(2009). Escala para la Evaluacin de Estrategias de Estudio y Aprendizaje (Adaptacin UBA CONICET).
Buenos Aires: Departamento de Publicaciones, Facultad de Psicologa. UBA. (*mbito Educativo
solamente).

cc) Wechsler, D. (1995). WISC-III.Test de Inteligencia para Nios. Buenos Aires: Paids.

dd) Wechsler, D. (2011). WISC-IV. Test de Inteligencia para Nios. Buenos Aires: Paids.

ee) Wechsler, D. (1999). WAIS III. Test de Inteligencia para Adultos. Buenos Aires: Paids.

Bibliografa de formacin general, recomendada para todas las comisiones, obligatoria para las
comisiones de investigacin.

a) Freiberg Hoffmann, A. y Fernndez Liporace, M. (2010). Normas APA: referencias y citas. Breve gua
para psiclogos y estudiantes de Psicologa. Buenos Aires: Departamento de Publicaciones, Facultad de
Psicologa. UBA.

b) Freiberg Hoffman, A., Salvino, C. y Lpez, L. (2012). Bsqueda de informacin cientfica en la web.
Buenos Aires: Departamento de Publicaciones, Facultad de Psicologa. UBA.

Nota: Las comisiones de investigacin trabajarn toda la bibliografa en comn con el resto de las
comisiones, ms los puntos a y b anteriores y textos adicionales indicados por los ayudantes.

BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA (optativa).

a) Cayssials, A. (2010). Cuali y/o cuanti? Aportes para elaborar informes integrativos en psicologa.
Buenos Aires: Paids.

b) Cohen, R. J. y Swerdlik, M. E. (2000). Pruebas y Evaluacin Psicolgicas. Mxico: McGraw Hill.


Caps. 1 a 7.

c) Garca Cueto, E. (1993). Introduccin a la psicometra. Madrid: Siglo XXI.

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d) Sattler, J. (2009). Evaluacin infantil: Fundamentos Cognitivos, Volumen I. Mxico: Manual
Moderno.

e) Tornimbeni, S., Prez, E. y Olaz, F. (2008). Introduccin a la Psicometra. Buenos Aires: Paids.

GUIA DE TRABAJOS PRCTICOS

Objetivos:

a) Conocer los usos de los instrumentos psicomtricos en los diferentes mbitos de aplicacin.

b) Desarrollar las competencias requeridas para la administracin, evaluacin, anlisis e interpretacin


implicados en su uso, atendiendo a la adecuada confeccin del informe psicolgico.

c) Adquirir una metodologa de trabajo profesional.

EN EL MOMENTO DE LA INSCRIPCIN, LOS ALUMNOS CONTARN CON LA OPCIN DE


ELEGIR CURSAR LA ASIGNATURA EN UNA COMISIN DE TRABAJOS PRCTICOS DONDE
SE ABORDEN TAREAS DE EVALUACIN SEGN MBITOS DE APLICACIN E
INVESTIGACIN, O BIEN SEGN GRUPO ETARIO.

TRABAJO PRCTICO

Mdulo a) Esta primera batera ser uniforme para todos los alumnos de la cursada.

Administracin y anlisis grupal de una batera administrada a un nio en edad escolar o preescolar (4
aos a 10 aos y 11 meses, o bien 6 aos a 10 aos y 11 meses segn comisin).

Instrumentos: Entrevista EED-I a padres. Datos sociodemogrficos; Test Guestltico Visomotor de


Bender (versin Koppitz); DFH (versin Goodenough-Harris para madurez conceptual -hasta tem 62
inclusive y versin Koppitz para indicadores de disfuncin neurolgica e indicadores emocionales);
Screening neuropsicolgico para nios (SNN-UBA); Escala Coloreada de Raven o WISC III / WISC-IV,
segn comisin.

Mdulo b) Administracin y anlisis grupal de una batera administrada a un adolescente o adulto,


segn corresponda:

b. 1. mbitos Clnico y Forense, y Comisiones Generalistas o por Grupo Etario:

- Si se trata de un adulto: Screening con SCL-90-R.

Si el resultado del screening es positivo, se administrar PID-5 ms Test de Matrices Progresivas, Escala
General o WAIS-III, ms entrevista focalizada en la sintomatologa informada por el examinado.

Si el resultado del screening es negativo, se administrar MIPS ms Test de Matrices Progresivas, Escala
General o WAIS-III, ms entrevista semidirigida para explorar en general reas familiar, social, laboral y
educativa.

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-Si se trata de un adolescente: Screening con SCL-90-R.

Si el resultado del screening es positivo, se administrar PID-5 ms DAT (Tests RV y RA), ms


entrevista focalizada en la sintomatologa informada por el examinado.

Si el resultado del screening es negativo, se administrar BFI ms DAT (Tests RV y RA), ms entrevista
semidirigida para explorar en general reas familiar, social, laboral y educativa.

b.2. mbito Educativo: A lo anterior se agregar SOVI o Escala de Estrategias de Estudio y Aprendizaje
segn indicacin del Ayudante de TP, ms entrevista semidirigida para explorar en general reas familiar,
social, laboral y, especialmente, educativa. Si corresponde, se focalizar en la eleccin vocacional. Si no,
en la trayectoria acadmica en general.

b.3. mbito Laboral: A lo anterior se agregar Entrevista semidirigida y Escala de Liderazgo. Entrevista
focalizada en el rea laboral segn indicaciones del ATP.

b.4. rea de Investigacin: Batera a designar segn comisin de TP.

El trabajo de administracin, evaluacin y armado de carpetas puede ser grupal, pero el informe del Caso
Nio (Mdulo a) ser individual.

Lo mismo sucede con el Mdulo b, en el que se podr trabajar grupalmente y se expondrn los resultados
en modalidad ateneo, previa entrega de protocolos y puntuaciones al ayudante, para obtener la devolucin
correspondiente con antelacin al ateneo.

En ambos casos cada integrante del grupo obtendr una calificacin separada de las del resto de sus
compaeros de grupo, derivada del trabajo reflejado en la Carpeta y en el Informe o Ateneo. La
calificacin obtenida en el Trabajo Prctico (Mdulo a + mdulo b) se considera calificacin de
PRIMER PARCIAL.

LOS GRUPOS PODRN CONTAR CON UN MXIMO DE 4 (CUATRO) INTEGRANTES.

Los alumnos que no entregaren uno o ambos mdulos de este trabajo en las fechas indicadas debern
hacerlo en oportunidad de la evaluacin recuperatoria, debiendo rendir, adems, un examen de contenidos
tericos sobre las Unidades II y III. Las nicas razones por las que este retraso en las entregas puede
contemplarse consiste en enfermedad debidamente justificada en la fecha de entrega, o bien
superposicin de exmenes parciales fehacientemente justificada por la Ctedra que corresponda, tambin
en la misma fecha que el da de entrega del TP aqu descripto.

SEGUNDO PARCIAL INTEGRADOR ESCRITO: INCLUYE LA PARTE TERICA DE TODAS


LAS UNIDADES DEL PROGRAMA (Unidad I completa y Unidades II y III, contenidos tericos segn
Cronograma de Clases Tericas, a consultar en el Aula Virtual de la Ctedra).
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4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

1. Presentacin de contenidos tericos bsicos sobre Psicometra y Evaluacin Psicolgica con el


propsito de promover en el alumno la conceptualizacin y el establecimiento de comparaciones y
relaciones entre las principales nociones aprendidas.

2. Desarrollo de los diferentes marcos tericos de los principales constructos evaluados por la
Psicometra, instando al reconocimiento de los diversos sustentos que avalan a las tcnicas de Evaluacin
Psicolgica.

3. Desarrollo de contenidos tericos sobre tica profesional y entrenamiento necesario para desempearse
en los diferentes mbitos de Evaluacin Psicolgica aplicada y de investigacin.

4. Ilustracin de mtodos de administracin, evaluacin e interpretacin de tcnicas psicomtricas


mediante role-playing, observacin de videos, exposiciones digitales, proyeccin de filminas y casos
provistos por los docentes para entrenar al alumno en tareas de evaluacin.

5. Actividades prcticas grupales de planificacin y realizacin de entrevistas psicolgicas y aplicacin


de instrumentos psicomtricos a poblacin general.

6. Elaboracin y registro de observaciones y datos que sern interpretados a la luz de los desarrollos
tericos trabajados.

7. Produccin de sntesis y conclusiones desprendidas de los procesos de evaluacin realizados. Diseo


de informes psicolgicos segn las diferentes reas de aplicacin.

8. Articulacin terico prctica de contenidos, a partir de la produccin de comparaciones e inferencias


sobre el material estudiado y sobre las prcticas realizadas.

9. Evaluacin integradora terico prctica mediante examen parcial escrito que contiene ejercicios de
aplicacin.

10. En diez comisiones de Trabajos Prcticos se utilizarn aulas virtuales como herramientas pedaggicas
para complementar el desarrollo de las clases presenciales.

5 - Sistema de evaluacin

La ctedra propone un sistema de evaluacin contnua y sumativa, que consiste en:

a. Un trabajo prctico de aplicacin, formado por dos mdulos (PRIMER PARCIAL)


b. Un parcial integrador terico-prctico (SEGUNDO PARCIAL)

Para ms detalles ver: http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/obligatorias/


index.php?id=51 (Informacin Adicional)

6 - Rgimen de promocin
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Los alumnos que obtengan una calificacin igual o superior a siete en cada una de las instancias de
evaluacin y cumplan con una asistencia igual o superior al 75% de las clases, promocionan la materia
sin necesidad de rendir el examen final. NO SE CONSIDERA PROMEDIO SIETE. Quienes aprueben
todas las instancias de evaluacin pero obtengan una o ms calificaciones inferiores a siete rendirn
examen final escrito de todas las unidades del programa. Una asistencia inferior al 75% implica la
prdida de la regularidad.

7 - Examen final en condicin de ALUMNO LIBRE

Los requisitos para rendir el examen final de la materia en condicin de libre son:

1. Rendir examen escrito y oral que incluye todas las unidades del programa vigente (ver aula
virtual de la ctedra).
2. Presentacin de 2 (dos) carpetas de trabajos prcticos solicitadas en la cursada, administradas y
analizadas, a saber:

B1. Una que contiene la administracin y evaluacin de una batera a un nio en edad escolar (6 a 10
aos 11 meses): datos personales bsicos, Entrevista EED-I a padres; Test Guestltico Visomotor de
Bender (versin Koppitz); DFH (versin Goodenough-Harris para madurez conceptual y versin Koppitz
para indicadores de disfuncin neurolgica e indicadores emocionales); screening cognitivo para nios;
WISC IV.

B2. En la segunda carpeta elegir entre cualquiera de las vigentes en el programa actual.

De ambas bateras se espera que el alumno administre los instrumentos, los evale, analice los resultados
y luego confeccione un informe final integrando la informacin obtenida mediante los instrumentos
aplicados para evaluar las variables consideradas en cada caso. Los protocolos presentados deben ser
originales.

EN NINGN CASO SE ADMITIR EN CLASE LA ASISTENCIA COMO OYENTES DE


ESTUDIANTES QUE NO CONSERVEN SU CONDICIN DE ALUMNOS REGULARES.

11/11 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 10/14/16 14:00:38