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Lengua

y literatura II

Recursos para el docente Fernando C. Avendao

Gabriela M. Mancini

Laura Manrique

Stella Maris Moro


Perspectivas Perspectivas
Adriana M. Perrone

Temis Pescara

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Lengua
y Literatura II
Recursos para el docente
Lengua y Literatura II. Recursos para el docente ndice
Serie Perspectivas es una obra colectiva creada y diseada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, Cuadro de contenidos 2
bajo la direccin de Herminia Mrega, por el siguiente equipo: El desafo de ensear Lengua y Literatura 7
Fichas de integracin 10
Fernando C. Avendao Gabriela M. Mancini
Laura Manrique Stella Maris Moro Adriana M. Perrone
Temis Pescara
Coordinacin autoral: Fernando C. Avendao

Editora: Beatriz Fernndez de Reboursin


Editora snior: Griselda Gandol
Coordinacin editorial: Mnica Pavicich
Subdireccin editorial: Lidia Mazzalomo

Perspectivas
Diagramacin: Adrin C. Shirao
Correccin: Andrea Gutirrez Lengua y literatura II : recursos para el docente / Fernando Carlos Avendao ... [et al.].
1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningn medio o proce- 16 p. ; 28x22 cm. (Santillana Perspectivas)
dimiento, sea reprogrco, fotocopia, microlmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fo-
ISBN 978-950-46-1849-2
toqumico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. 1. Gua del Docente.
2008, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), CDD 371.1
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-1849-2
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: enero de 2008.
Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de 2008,
en Grasur S.H., Cortejarena 2943, Ciudad de Buenos Aires, Repblica Argentina.

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Cuadro de contenidos
Seccin I
Tipos textuales y reexin sobre el lenguaje
Contenidos Expectativas de logro Estrategias didcticas

Captulo 1 LA COMUNICACIN
La situacin comunicativa: el contexto. El Mejorar la expresin e interpretacin de los Reconocimiento intuitivo acerca de las
acontecimiento comunicativo. Actos de habla. alumnos en tanto hablantes, oyentes, distintas formas de comunicarse y de sus
Oralidad y escritura: tipos de canales. Los lectores y escritores para que puedan diversos contextos.
canales hbridos. desenvolverse con destreza en distintos Lectura, elaboracin y reelaboracin de
Conexiones de los elementos de un discurso. contextos. mensajes orales y de textos escritos.
Los conectores. Conexin implcita. Comprender el origen y desarrollo de los Anlisis de la transformacin de los medios
Transmisin y conservacin de la informacin. medios de comunicacin, analizar su de comunicacin en la historia.
El orden de los componentes de las unidades evolucin, indagar en su complejidad y Prctica de los principios de la coherencia y
lingsticas. analizar crticamente sus alcances en la de la cohesin.
actualidad.
Valorar la utilizacin de diferentes recursos
lingsticos como medios de expresin en
relacin con los propsitos comunicativos
del emisor.

Captulo 2 EL GNERO POLICIAL


El policial clsico de enigma y el policial negro. Reexionar acerca de la problemtica de los
Lectura, comprensin, interpretacin
y comentario de textos narrativos.
El rol del lector. El cdigo del gnero policial. gneros literarios. Anlisis de los efectos de lectura producidos
El enigma. Los indicios. El detective y el Desarrollar estrategias de lectura que por el uso de formas literarias cannicas y no
sospechoso. Deduccin y reconstruccin de permitan comprender y apreciar textos cannicas.
casos. Identicacin de las partes constitutivas literarios. Reconocimiento y contrastacin de las
del policial. Las rupturas del cdigo: el crimen Producir textos creativos que respondan a diferentes voces y versiones en el relato
y la ley; el fracaso del detective. una determinada tipologa ccional. policial.
La intertextualidad en el gnero. Unidades Valorar el conocimiento de los recursos Empleo de los recursos de la modalizacin en
narrativas del cuento policial. El suspenso y la lingsticos de la lengua y de su contribucin el anlisis de los propsitos del emisor y en la
intriga. El narrador. al anlisis crtico de nuestro entorno. produccin de enunciados.
La jerga periodstica policial. Valorar la utilizacin de diferentes recursos
La enunciacin: modalidades orientadas al lingsticos como medios de expresin en
destinatario, modalidades orientadas al relacin con los propsitos comunicativos
contenido del enunciado y modalidades del emisor.
valorativas.
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Contenidos Expectativas de logro Estrategias didcticas

Captulo 3 LA POESA
Msica y polifona en la poesa latinoamericana. Apreciar los valores estticos de la poesa. Produccin de poemas.
Connotacin y denotacin. Recursos de la Valorar el poder connotativo de las palabras. Lectura y comentario de poemas.
connotacin. La problemtica de los gneros. Analizar y valorar el signicado que tiene la Reconocimiento de los principales recursos
El gnero lrico. El yo lrico. alternancia de cdigos en una situacin de fnicos de la lengua.
Multiplicidad de voces: la polifona. lenguas en contacto. Exploracin de los recursos polifnicos en
Las lenguas en contacto. Analizar crticamente el sentido de la norma poesa.
Norma lingstica y norma de la comunidad. lingstica, las variantes dialectales y los Discusin acerca de la utilidad de la norma.
Adecuacin. Transgresin. Extraamiento. efectos que produce la transgresin como Confrontacin de textos cannicos y no
Fonologa. recurso ideolgico y/o connotativo. cannicos.
Valorar la lengua como portadora de
identidades.

Captulo 4 EL ACONTECIMIENTO TEATRAL


Teatro y experiencia cultural. El texto Interpretar y valorar crticamente los textos Discriminacin de los mltiples
dramtico: parlamentos y didascalias; actos, teatrales, reconociendo las condiciones componentes del acontecimiento teatral.
cuadros y escenas. La estructura dramtica. sociales de recepcin y realizacin. Reconocimiento de las partes constitutivas
La enunciacin mltiple en el teatro. Planos de Valorar la lengua como fuente de del texto dramtico.
la enunciacin. conocimiento, vehculo de transmisin de Completamiento y redaccin de secuencias
La jerga teatral. una herencia cultural, expresin de una teatrales.
Los planos de la enunciacin y la deixis. comunidad y manera de ver el mundo. Transformacin de tipos textuales a travs de
La oralidad en el teatro. Analizar y reexionar acerca de los hechos la reescritura.
del lenguaje en diferentes contextos de Identicacin de trminos y expresiones de
emisin y recepcin as como las normas y la jerga teatral en diferentes contextos.
estructuras que regulan su uso. Reconocimiento de los recursos lingsticos
propios de la enunciacin.
Bsqueda de indicadores del entorno teatral
a travs de elementos de la deixis.
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Cuadro de contenidos 3
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Contenidos Expectativas de logro Estrategias didcticas

Captulo 5 LA NOTICIA EN LOS MEDIOS


La noticia y la evolucin de los diferentes Conocer y aplicar tcnicas de anlisis Reexin sobre la importancia de los medios
medios de comunicacin. y comentario de textos periodsticos propios masivos de comunicacin en nuestras vidas.
La informacin circular. Internet y los medios de diferentes soportes textuales. Reconocimiento de las caractersticas propias
tradicionales. La funcin de los medios de Comprender los procedimientos de de cada medio.
comunicacin. construccin del acontecimiento propios de Interpretacin y produccin de textos acor-
La jerga periodstica. la prensa. des a diferentes canales: diario, blogs...
nfasis y atenuacin. Desarrollar criterios que permitan construir Reconocimiento de diversas fuentes y sopor-
La gramtica en Internet: el ciberlecto. una versin personal y autnoma de los tes textuales.
hechos sociales. Sealamiento de los recursos lingsticos
Ampliar las estrategias para comprender utilizados por la prensa en la construccin y
y producir textos coherentes, cohesivos y valoracin de los acontecimientos.
adecuados a las nuevas tecnologas. Confrontacin de textos periodsticos de
Manejar estrategias de bsqueda y de distintos estilos, soportes y recursos.
seleccin de informacin adecuadas a las
nuevas tecnologas.

Captulo 6 EL DISCURSO POLTICO


Conviccin y persuasin. Lograr una lectura crtica de los discursos Reconocimiento de intencionalidades
Emisor y destinatario de los discursos polticos. polticos. explcitas e implcitas en el lenguaje poltico.
Los componentes del discurso poltico. Utilizar recursos argumentativos en la Comprensin y produccin de discursos
Su estructura. fundamentacin de opiniones y puntos de polticos atendiendo a la situacin
La retrica: estrategias argumentativas. vista. comunicativa.
Los cliss del discurso poltico. Comprender los procedimientos de cons- Formulacin y comprobacin de hiptesis
Construccin de los actores del discurso: truccin del emisor y del destinatario. acerca del ordenamiento de la estructura del
emisor y destinatario. Desarrollar criterios que permitan construir texto y de las relaciones que se dan entre los
una versin personal y autnoma de los enunciados.
hechos sociales. Identicacin de argumentos en los
Ampliar los recursos para producir textos discursos polticos.
coherentes, cohesivos y adecuados a cada Sealamiento de los recursos lingsticos
situacin de comunicacin. utilizados en la construccin del emisor y de
los destinatarios.
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Seccin II
Entre textos: propuestas para el abordaje de la literatura
Contenidos Expectativas de logro Estrategias didcticas

Propuesta 1 CARTAS DE AMOR Y DESAMOR


Cartas privadas y cartas poticas. Leer y comprender los recursos especcos Observacin exploratoria, comparacin
Clasicacin y tipos de cartas. del gnero epistolar. y descripcin de producciones artsticas
Italia. Cultura y sociedad en la poca del Imperio. Interpretar, valorar y apropiarse del lenguaje (pinturas, historietas y pelculas).
El Siglo de Augusto. como procedimiento connotativo de la Comentario oral y debate a partir de la
La literatura: Publio Ovidio Nasn. subjetividad. exposicin de conclusiones.
Europa La vida en la posguerra. Emplear la escritura como herramienta para Bsqueda, seleccin y organizacin de la
Existencialismo y literatura: Franz Kafka. la defensa del punto de vista personal y la informacin contextual.
Mxico a mediados del siglo xx. expresin de sentimientos. Resolucin de consignas de comprensin
De Latinoamrica al mundo: el boom - Juan Rulfo. Apreciar las nuevas tecnologas como lectora.
Produccin escrita de una carta ntima. vehculos de comunicacin y como espacios Produccin pautada de cartas ntimas a
Lectura crtica, sistematizacin y produccin de creativos. partir de una situacin sugerida.
textos epistolares conectados (Mario Benedetti). Diseo y creacin de un weblog.
Interpretacin de nuevos lenguajes. El weblog.

Propuesta 2 UTOPA Y REALIDAD


El concepto de utopa en la literatura. Valorar el universo de la poesa como parte Recuperacin de experiencias personales y
El nacimiento del modernismo literario. Cuba en activa de la dimensin cultural de la elaboracin de conclusiones sobre utopa
la segunda mitad del siglo xix. Jos Mart. sociedad. y realidad.
Espaa en la primera mitad del siglo xx. Conformar el gusto esttico personal por el Debate oral.
La Guerra Civil. La poesa espaola de la guerra y gnero, atento a la especial conguracin Bsqueda, seleccin y organizacin de la
del exilio. lingstica de la creacin potica. informacin contextual.
Miguel Hernndez. Interpretar y apropiarse de la poesa como Resolucin de consignas de comprensin
Produccin escrita de un texto de opinin. procedimiento connotativo de la crtica lectora.
Lectura reexiva, sistematizacin y produccin social. Identicacin y anlisis de los aspectos
de textos conectados (Joan Manuel Serrat y Emplear la escritura como herramienta para formales y de los recursos propios del gnero.
Eduardo Galeano). la defensa del punto de vista personal. Formulacin de conclusiones a partir de la
Los procedimientos connotativos en el grati. Considerar el espacio pblico como interpretacin del contenido semntico de
escenario de lo privado. las poesas de denuncia social.
Produccin pautada de textos de opinin.
Diseo creativo y exposicin de gratis de
diferentes clases.
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Cuadro de contenidos 5
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Contenidos Expectativas de logro Estrategias didcticas

Propuesta 3 HONOR Y DESHONOR


El concepto del honor en la literatura. Valorar el hecho teatral como parte activa de Elaboracin de conclusiones en funcin de la
El Barroco espaol, siglo xvii. La literatura de la dimensin cultural de la sociedad. recuperacin de conocimientos previos y de
Lope de Vega. Reexionar sobre el valor del honor y el la exploracin bibliogrca.
Inglaterra en el siglo xvi: el reinado de Isabel i. deshonor en la construccin del imaginario Comentario oral de conclusiones.
Esplendor del teatro isabelino. William social. Bsqueda, seleccin y organizacin de la
Shakespeare. Transferir estos valores al anlisis crtico de informacin contextual.
Produccin escrita de una escena teatral. situaciones actuales. Resolucin de consignas de comprensin
Lectura reexiva, sistematizacin y produccin Emplear la escritura como estrategia de lectora.
de textos dramticos conectados (G. de presentacin y resolucin de conictos Identicacin y anlisis de los aspectos
Laferrere y G. Gambaro). dialgicos. formales y de los recursos propios del gnero.
El cine y sus procedimientos. Acceder al lenguaje del cine para Determinacin del conicto teatral y de los
ccionalizar las disyuntivas que surgen entre alcances de sus consecuencias.
honor y deshonor. Escritura pautada del guin de una escena
teatral.
Produccin de un video a partir del guin
elaborado.

Propuesta 4 LIBERTAD Y OPRESIN


Sobre el concepto de libertad. Valorar la dimensin y la trascendencia de Recuperacin de saberes y experiencias
La prosa espaola en la poca cervantina. obras clsicas de la literatura. previas.
Miguel de Cervantes Saavedra. Comprender el proceso de construccin de Comentario oral de conclusiones.
Argentina en el siglo xix. El gaucho y los universos ccionales para denir y defender Bsqueda, seleccin y organizacin de la
procesos polticos. La literatura gauchesca. Jos valores. informacin contextual.
Hernndez. Asignar signicado a los procedimientos Resolucin de consignas de comprensin
Produccin escrita de una crnica retricos que singularizan la crnica literaria lectora.
periodstico-literaria. dentro del gnero narrativo. Formulacin de interpretaciones a partir de
Lectura crtica, sistematizacin y produccin de Apropiarse y transferir multiplicidad de la lectura de los relatos.
textos conectados. (Carlos Monsivais, Elena sentidos en producciones creativas. Produccin pautada de crnicas literarias.
Poniatowska, Marcelo Scalona, G. G. Mrquez Transferencia al lenguaje visual de los
y Eduardo Galeano). conceptos-eje de la propuesta.
El muralismo como expresin de las luchas
populares.
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El desafo de ensear Lengua y Literatura
La etapa educativa conocida como Educacin Poli- las normas socioculturales que regulan esas
modal / Educacin Media se congura en la actualidad prcticas.
como un espacio entre la enseanza obligatoria y la en-
seanza superior, lo cual dota a esta etapa de un per- Si analizamos los puntos anteriores, diremos que los
l original que integra aspectos de ambos tramos de la estudiantes de este nivel han de acrecentar su compe-
educacin de un modo enriquecedor y dinmico. tencia comunicativa para desempearse con solvencia
en mbitos culturales y sociales que exceden su contex-
Por eso, su triple nalidad: to inmediato.
El conocimiento y la prctica de los procesos de pro-
Preparar a los alumnos y alumnas para estudios duccin discursiva se vuelven cada vez ms complejos,
posteriores, favoreciendo su autonoma intelec- se incrementa el universo de los textos disciplinares y
tual y ayudndolos a desarrollar las competencias literarios y se intensica la prctica de la palabra pblica.
necesarias para la prosecucin de la vida acad- La curiosidad general y el espritu polmico habrn de
mica (funcin propedutica). encauzarse hacia la confrontacin argumentativa de

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Brindarles una slida formacin, con independen- las ideas, la reexin sobre las formas de manipulacin
cia de que se piense o no acceder a estudios ulte- discursiva y la bsqueda de una tnica personal de
riores, profundizando el conocimiento terico de desempeo comunicativo oral y escrito.
un conjunto de saberes necesarios para responder
a las exigencias de la actual sociedad altamen- Si acordamos con estas armaciones, deberemos
te tecnologizada sin dejar de lado la formacin transformar las clases de Lengua y Literatura en un espa-
humana y tica de quienes deben desarrollarse en cio cooperativo de comprensin y produccin de tex-
dicho entorno social (funcin especca). tos de diversa naturaleza e intencionalidad comunicati-
Prepararlos para el ejercicio reexivo y crtico de va, donde incluiremos la reexin en torno de los rasgos
la ciudadana en una sociedad democrtica mo- estructurales, semnticos y pragmticos implicados en
derna y facilitar el acceso a los sectores laborales las prcticas comunicativas verbales y no verbales.
y productivos (funcin orientadora).
Para eso, es conveniente que las actividades de com-
En consecuencia, con estas funciones, el propsito prensin, anlisis y produccin consideren:
fundamental de la enseanza de la Lengua y de la Lite-
ratura en esta etapa es el desarrollo de la competen- los textos literarios tanto como los de la ciencia y
cia comunicativa de los alumnos. Deniremos esta los de la tcnica;
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competencia como la capacidad cultural de oyentes los textos que regulan la comunicacin interper-
y hablantes reales para comprender y producir textos sonal y la institucional, y
adecuados a intencionalidades comunicativas diversas los productos de los medios de comunicacin, en
en situaciones concretas. Los diseos jurisdiccionales y tanto portadores de valoraciones y aportes ideo-
otros documentos curriculares aluden insistentemente a lgicos.
la necesidad de desarrollar y aanzar:
En consecuencia, con lo planteado hasta aqu acor-
las competencias comprensivas y productivas, daremos que el desarrollo del rea contribuir a que
atendiendo a la diversidad de prcticas lingsti- los estudiantes alcancen las siguientes expectativas de
cas y no lingsticas que se realizan habitualmen- logro.
te en diferentes mbitos comunicativos;
los procesos cognitivos involucrados en esas prc- Distinguir y comprender los diferentes tipos de
ticas de comprensin y produccin, y textos, orales y escritos, y sus estructuras formales,

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atendiendo a los diversos contextos e intenciones produccin, as como sobre las condiciones ac-
comunicativas que condicionan una adecuada in- tuales de recepcin.
terpretacin. Valorar el lenguaje como sistema ecaz para la
Producir diferentes tipos de textos orales y escri- comunicacin interpersonal, la apropiacin de
tos con adecuacin, coherencia, cohesin y co- nuevos saberes, la comprensin y el anlisis de la
rreccin. realidad y la actividad regulativa.
Reexionar sobre las normas que regulan la len-
gua y el propio uso, segn conceptos y procedi- En nuestro caso, se ha optado por el criterio de las
mientos adecuados. prcticas sociales de referencia. Es decir, por presen-
Analizar crticamente los discursos orientadores tar los textos unidades lingstico/comunicativas ms
de la opinin y los discursos reguladores de la frecuentes en nuestra sociedad y a los que nuestros
vida social, y valorar la importancia del acerca- alumnos debern enfrentarse crtica y reexivamente en
miento a estos discursos para el conocimiento de su vida adulta.
la realidad.
Utilizar adecuadamente la lengua como instru- La intencin de nuestra propuesta es superar la ac-
mento para la adquisicin de nuevos conoci- tividad del aula como mero mbito transmisor de con-
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mientos y emplear tcnicas de bsqueda, elabo- ceptos lingsticos para convertirla en un espacio donde
racin y presentacin de la informacin. los alumnos escuchen, hablen, lean y escriban signica-
Interpretar y valorar crticamente las obras lite- tivamente.
rarias a partir del conocimiento de sus formas
convencionales especcas y de la informacin
pertinente sobre el contexto histrico-cultural de

La Lengua y la Literatura en nuestra propuesta


Los propsitos que han guiado la elaboracin de este las caractersticas de los textos en general y, en particular,
libro son, de acuerdo con lo expuesto anteriormente, los de los gneros literarios y de otras tipologas (de divul-
siguientes. gacin, de los medios, del mbito escolar). Cada cap-
tulo de esta seccin ha sido organizado de la siguiente

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Contribuir a que los alumnos conozcan e inter- manera.
preten la variedad de textos con los que se en-
contrarn en los mbitos cada vez ms amplios Apertura: se parte de las experiencias de los
de su desempeo. alumnos, de lo que conocen sobre los temas que
Ayudarlos a que amplen sus conocimientos y, abarca el captulo, para acceder a partir de ellos,
progresivamente, sus intereses y su capacidad re- mediante imgenes y actividades, a conceptuali-
exiva y crtica. zar y sistematizar los saberes.
Potenciar sus experiencias lectoras y su creativi- Actividad comunicativa: se explicitan qu co-
dad, de modo tal que aumenten su capacidad de nocimientos y procesos lingsticos, tericos y
comprensin y su sensibilidad perceptiva. discursivos permiten al alumno comprender y
producir textos adecuados a la situacin de co-
Por eso, hemos previsto dos secciones, independien- municacin y al grado de formalizacin requeri-
tes y complementarias a la vez. do en la diversidad de condiciones que impone la
vida acadmica y social.
La Seccin I se denomina Tipos textuales y re- Lecturas: se ofrecen textos que responden a di-
exin sobre el lenguaje. En ella proponemos abordar ferentes tipologas, vinculados entre s por tem-

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tica o por trama, y que abarcan distintos mbitos diferentes, contemporneos o de distintas pocas,
de circulacin, estilos y procedencias. con la intencin de buscar posibles anidades.
Actividades para trabajar con las lecturas: se Perspectiva intratextual, en la que se atiende al
plantean consignas para comprender los textos texto en s, como sistema de unidades y estructu-
presentados en el captulo y se ofrece un taller de ras de distintos niveles en correlacin, y se consi-
produccin. deran los elementos y procedimientos propios de
Tratamiento de la informacin: se propone in- la funcin esttica.
terpretar el funcionamiento de los intercambios
comunicativos y caracterizar la heterogeneidad Otra de las cuestiones que hemos tenido en cuenta
de factores que convergen en ellos (individuos, es la de poner en dilogo la literatura y otros lenguajes
situaciones, relaciones sociales, intenciones, for- que irrumpen con fuerza en nuestro entorno cultural,
matos, etctera). como la fotografa, la pintura y el cine.
Procedimientos textuales: se atiende a los me-
canismos de organizacin discursiva (recursos y Lo dicho implica que, en todos los casos, se parte de
procedimientos) que permiten mejorar la com- los usos sociales del lenguaje, tanto comprensivos
prensin y la construccin de los textos. como expresivos, en toda su diversidad y complejidad,

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Lengua y sociedad: se analizan las expresiones a n de descubrir y analizar la efectividad de los proce-
lingsticas y sus normas de uso en relacin con los dimientos que rigen esos usos para hacer ms ecaz la
contextos sociales y como parte de una cultura. comunicacin y luego volver al uso para resignicarlo.
Reexin gramatical: centrada fundamental-
mente en la sintaxis, presta atencin al anlisis de Esta secuencia permite partir de situaciones comu-
las relaciones entre la organizacin sintctica y el nicativas concretas orales, escritas y de los medios de
signicado. comunicacin sobre las que se operarn distintos ni-
Trabajo prctico: integra los contenidos presen- veles de abstraccin, segn el desarrollo psicoevolutivo
tados en el captulo y se propone como actividad de los estudiantes. Se trata de tomar conciencia de que,
de evaluacin de los aprendizajes alcanzados. para que los alumnos aprendan a comprender y expre-
sarse oralmente o por escrito, no se empieza por apren-
La Seccin II se denomina Entre textos: propues- der normas y reglas, memorizar conceptos gramaticales
tas para el abordaje de la literatura. Cada captulo, o denir mecanismos de cohesin y memorizar listas de
a partir de grandes ejes temticos (el humor y la crtica conectores, sino que supone la necesidad real de leer
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social, lo inexplicable y la literatura, el amor y la poesa, diferentes tipos de textos con diferentes propsitos, de
y el mito en el teatro), propone el abordaje de los textos producir textos diversos para distintos mbitos de circu-
literarios desde tres perspectivas. lacin y de lograr una actitud reexiva y crtica ante
los hechos del lenguaje.
Perspectiva extratextual, en la que se perlan
las coordenadas sociales y los marcos culturales Fernando Avendao
(referencias histrico-culturales, ideolgicas, so-
ciales, loscas, religiosas) conguradores de un
determinado contexto, que inuyen en la pro-
duccin de los escritores y en las expectativas de
los lectores.
Perspectiva intertextual, que concibe el tex-
to literario como absorcin y transformacin de
otros y en la que se procura la lectura comparada
entre textos con marcas comunes (temticas, g-
neros, tendencias) del mismo autor o de autores

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SECCIN I - Captulo 1
Fichas de integracin

La comunicacin
1. Lean atentamente el siguiente fragmento de un artculo de Diego Levis sobre el chat y las mscaras en
Internet.

[...] En el chat no se controla la narracin sino cia de la presencia (presumible cuando no se utiliza
la interaccin. La autora es compartida, pues las su- una webcam) de alguien tecleando al otro lado de la
cesivas intervenciones de los interlocutores son las pantalla.
que construyen la continuidad del relato, que acos- Todos tenemos la necesidad de contar historias,
tumbra a ser improvisado y sin aspiraciones estti- de reinventarnos continuamente, todos tenemos la
cas, aunque no por ello insignicante. necesidad (no siempre asumida) de generar espacios
En el chat somos quienes decimos ser y como imaginarios, de encontrarnos con nuestras fantasas,
lo decimos. No necesariamente esto corresponde a con nuestros deseos y miedos, de abrirnos en algn
quienes somos realmente. Para chatear es ms im- momento a los aspectos menos (re)conocidos de
portante el dominio del lenguaje escrito que ttulos, nuestro ser.
El chat de texto permite entrar en una escenica-
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propiedades y aspecto fsico. En la red, vamos cons-


truyendo un personaje literario hecho con retazos cin basada en la construccin de personajes en un
de uno mismo y de quien aspiramos o tememos ser. juego de suplantaciones en el cual todos los partici-
[...] pantes saben que quien est del otro lado puede ser
El nico indicio que los participantes de un chat o no quien dice ser.
tienen del otro son sus palabras, que separadas de Fuente:
cuerpos e historias personales sirven como constan- http://diegolevis.com.ar/secciones/
Articulos/levis_chat2.pdf

a) Expliquen el sentido de la siguiente oracin, teniendo en cuenta el valor de los conectores destacados.

La autora es compartida, pues las sucesivas intervenciones de los interlocutores son las que construyen la continui-
dad del relato, que acostumbra a ser improvisado y sin aspiraciones estticas, aunque no por ello insignicante.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.


b) Organicen una encuesta desde el chat o el MSN con el n de investigar el perl de quienes chatean, la edad
promedio, de qu hablan mayoritariamente (amistad, amor, deportes...), cul es la funcin de los
emoticones...
c) Elaboren un glosario con las expresiones y las abreviaturas ms utilizadas.

2. Transcriban un fragmento de una conversacin de chat y analicen:


2.1. marco contextual; 2.3. actos de habla, y
2.2. acontecimiento comunicativo; 2.4. conexiones implcitas y explcitas.

3. La economa de palabras, las faltas ortogrcas y de signos de puntuacin, dan lugar a malos entendidos?
Justiquen sus respuestas.

4. Consideran que utilizar de este modo la lengua empobrece el lenguaje? Por qu?

5. A qu atribuyen el orden de los constituyentes en esta oracin? A factores lingsticos o estilsticos? Justiquen.

No necesariamente esto corresponde a quienes somos realmente.

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SECCIN I - Captulo 2
Fichas de integracin

La narrativa policial
1. Lean con atencin este fragmento de una crnica policial.

[...] El postre tena un sabor fuerte, pero el hambre


Tabone fue encarcelado en la alcaida de la Jefa- de los presos pudo ms. Poco despus, los guardias
tura de Polica. Pese al encierro, disfrutaba algunas trajeron nuevas noticias para Tabone: tena visita. Y
mdicas comodidades: su esposa cocinaba bien y le no era otra persona que su esposa, con la vianda de
llevaba cada medioda una vianda de comida. todos los das.
El 13 de junio, esa costumbre registr una va- [...]
riante. En vez de la esposa del preso, apareci un Mientras tanto, los compaeros de Tabone ya
chico de 15 aos. Tena consigo un budn y unos haban dado cuenta del budn. El misterio se resol-
turrones caseros. [...] vi pronto. Los presos comenzaron a sentir agudos
El zapatero recibi el envo, pero ni siquiera lo dolores de estmago y debieron ser llevados a la
toc. Tal vez sospechaba algo, o simplemente la

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Asistencia Pblica. Estaban intoxicados con veneno
amargura del encierro le quitaba el apetito. Pero para ratas.
sus compaeros de prisin repararon en seguida en Se tena sin duda la intencin de ocasionarle a
el paquete. Antonio Franco, procesado por hur- aquel detenido [Tabone] la muerte para satisfacer

Fichas de integracin
to, a quien nadie le lleva nada, le pidi el budn una venganza, indic una crnica. Pero nunca se
a Tabone y este se lo dio consign entonces La supo quin haba obsequiado al zapatero con el bu-
Capital . Franco comi una parte e invit a otros dn envenenado. Despus de pasar unos das inter-
tres presos llamados Antonio Macera, Luis Bruner nados, los presos intoxicados lograron recuperarse.
y Juan Smith.
Fuente:
Aguirre, Osvaldo. El extrao caso del
budn envenenado. En diario La Capital.
Rosario, 30 de julio de 2000. Fragmento.

a) Enuncien el conicto que plantea la lectura del fragmento.


b) Realicen una lista de trminos y expresiones que se relacionen con el conicto y que operen como indicios.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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c) Incorporen a un detective y a un ayudante que lleve a cabo la narracin y transformen el relato de manera tal
que resulte un cuento policial detectivesco.

2. Completen un cuadro como el siguiente con oraciones extradas del fragmento ledo.

Modalidad de certidumbre

Modalidad de posibilidad

Modalidad de restriccin

3. Expliquen las diferencias de sentido entre estos pares de oraciones.

Se tena sin duda la intencin de ocasionarle a aquel detenido la muerte para satisfacer una venganza.

Se tena posiblemente la intencin de ocasionarle a aquel detenido la muerte para satisfacer una venganza.

Despus de pasar unos das internados, los presos intoxicados lograron recuperarse.

Afortunadamente, los presos intoxicados lograron recuperarse.

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SECCIN I - Captulo 3
Fichas de integracin

Entre ritmos y palabras


1. Lean estos fragmentos de poemas.

en mi viejo San Juan, calavera cantaba De pibes la llamamos vereda


sus dedos clavados en invierno, fra noche, y a ella le gust que la quisiramos,
dos de la maana, sentado en los stoops en su lomo sufrido dibujamos tantas rayuelas.
de un edicio abandonado, suplicndole Despus, ya ms compadres, taconeando,
sonidos a su guitarra [...]. dimos vuelta manzana con la barra [...].
Fuente: Fuente:
Laviera, Tato. Cortzar, Julio. Veredas de Buenos Aires.
Mainstream Ethics. Disponible en http://www.todotango.com/
Houston, Arte Pblico, 1988. ENGLISH/biblioteca/poemas/poema.asp?id=931

a) Qu caractersticas comunes pueden destacarse en estos poemas?


b) Qu voces logran reconocer en cada uno? A travs de qu procedimiento se introducen esas voces (discurso
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directo, indirecto...)?
c) Cules son los elementos que entran en contacto?
d) Sealen los recursos connotativos que advierten en cada poema.
e) Qu normas lingsticas se transgreden? A qu lo atribuyen?

2. Elaboren una lista de expresiones del ingls que inuyen actualmente en nuestra lengua, como zapping, cliquear,
thriller.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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3. Escriban un poema breve en el que incorporen algunas de esas expresiones.

4. Investiguen.
a) Adems del espaol, existen otras lenguas habladas en la zona en que viven?
b) Qu relacin tienen esas otras lenguas con el espaol? En qu mbitos se utilizan: familiar, escolar,
institucional...?
c) Busquen en diarios y revistas de la regin en que viven expresiones propias de esas lenguas; armen con ellas
una base de datos y discutan:
son abundantes o escasas las apariciones de estas expresiones en los medios grcos?, y
por qu creen que esto es as?

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SECCIN I - Captulo 4
Fichas de integracin

A puro teatro
1. Lean el siguiente fragmento que pertenece al texto de El acompaamiento, de Carlos Gorostiza, obra estrenada
en Buenos Aires, en el ao 1981, en el marco de Teatro Abierto.

SEBASTIN: (Molesto.) Bueno... ya te dije que ra sido un poquito ms orgulloso, un poco ms...
no es para tanto. Con el boliche voy tirando, eso s. no s cmo decirte... si me hubiera dado el lugar...
Pero tanto como cumplir el sueo... Ya ves: moi- eso: si me hubiera dado el lugar que me correspon-
tos todava no tengo. da... mi vida habra sido otra. S. Mi vida habra
TUCO: No. Pero vas a tener. Je. Me doy cuenta, sido otra. (Se sienta triste. Sebastin se conmueve. Se
me doy cuenta. Ya veo cmo sos. Nunca se acaba de acerca).
conocer a la gente, viste? Primero el Mingo... aho- SEBASTIN: Bueno, Tuco. Al n de cuentas vos
ra vos. Vos sos como las personas que hacen algo no la pasaste tan mal. Est bien que no pudiste de-
importante en la vida: jams te van a decir yo hice dicarte al canto. Dios lo quiso as, qu le vas a hacer.
esto o lo otro. No. Lo hicieron y ya est. Nada Pero siempre tuviste laburo... (Con un matiz perso-

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de andar publicndolo por ah. (Cambia.) Pero hay nal, reexivo.) ...formaste una buena familia...
que tener cuidado, eh. Un poco de modestia est Fuente:
Gorostiza, Carlos. El acompaamiento.
bien. Pero nada de exagerar. Mir lo que me pas a Bs. As., Ed. de la Flor, 2007. Fragmento.

Fichas de integracin
m. Me pas de modesto. Y aqu me tens. Si hubie-

a) Identiquen los enunciados que ejempliquen los tres tipos de conicto presentes:

I. con el otro;
II. con uno mismo, y
III. con el entorno.

b) Qu relaciones semnticas pueden establecerse a partir del ttulo del texto?


c) Expliquen la funcin que cumplen las acotaciones o didascalias en este fragmento.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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d) Qu registro emplean los personajes? Qu caractersticas tiene el sociolecto utilizado por ellos?
e) Subrayen las expresiones de la deixis que aparecen en el fragmento (pronombres, adverbios, formas verbales).
f) Cules de las caractersticas del registro oral aparecen en el texto? Selenlas.
g) Busquen en el fragmento expresiones que permiten reconstruir los diferentes planos de la enunciacin y
completen el siguiente cuadro.

Situacin Locutor Destinatario Expresin Condiciones de espacio - tiempo

autor director, actores Tiempo y espacio reales:


preescnica tcnicos en el escenario, el actor debe
sentarse con gesto de tristeza.

Al n de cuentas
representada vos no la pasaste
tan mal.

2. En el fragmento transcripto, en ningn momento se produce una comunicacin extraescnica, en la que algn
personaje hable directamente al pblico. Agreguen ustedes un parlamento que rena esas condiciones.

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SECCIN I - Captulo 5
Fichas de integracin

La noticia en los medios (I)


1. Los medios de comunicacin masiva cumplen distintos objetivos en relacin con los contenidos que transmiten:

I. transmitir el mensaje simplemente;


II. transmitirlo para convencer o persuadir de algo y modicar actitudes del receptor;
III. transmitirlo para enriquecer la experiencia personal del destinatario, y
IV. transmitirlo para entretener y divertir.

a) Les proponemos que busquen materiales grcos y registros sonoros de programas de radio o de televisin
que ejempliquen cada uno de los tems anteriores.
b) Luego, expongan en clase los materiales relevados y evalen su relacin con los objetivos.

2. La participacin del pblico en los medios es cada vez ms activa, por ejemplo: cartas de lectores,
comunicaciones con los periodistas va e-mail o telefnica, comunicaciones de oyentes y televidentes con radios
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y programas de TV en vivo, tribunas de asistentes a programas de TV donde la gente opina en cmara...

1 Elijan uno de los ejemplos


anteriores.

2 Planteen un tema que resulte de


inters para su difusin en algn
medio.

3 Seleccionen el medio por el cual


transmitirlo.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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4 Redacten el borrador del texto. 5 Evalen el registro y tono
empleado en la redaccin,
veriquen si se han expresado con
claridad y adecuacin.

6 Atenen y enfaticen sus opiniones


con los recursos estudiados en la
Seccin Reexin Gramatical de
este captulo del libro.

7 Escriban la versin nal.

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SECCIN I - Captulo 5
Fichas de integracin

La noticia en los medios (II)


1. Lean el siguiente texto.

LA SIMULACIN, CADA VEZ MS REAL

Un chaleco permite sentir


los golpes recibidos en los videojuegos
El 3rd Space fue desarrollado por un cirujano El chaleco 3rd Space ser lanzado en noviembre
estadounidense. Con l, los acionados a ese tipo de junto al juego Call of Duty y costar 189 dlares.
entretenimientos podrn sentir en su cuerpo los dis-
paros, pualadas e impactos que reciben sus perso- Originalmente haba sido pensado como un ar-
najes en la pantalla. Saldr a la venta en noviembre. tefacto mdico, explic el cirujano. Esa versin era

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ms sosticada. Cul era la funcin? Les permita
Con el avance de la tecnologa, las simulaciones a los mdicos palpar y presionar el cuerpo de los
cada vez ms se asemejan a la experiencia real. En pacientes a distancia, y recibir la reaccin de lo que
Estados Unidos, un cirujano dise un chaleco que sienten.

Fichas de integracin
les permite sentir a los acionados de los videojue-
gos los disparos, pualadas y golpes que reciben sus El ao que viene, lanzarn tambin un chaleco
personajes en la pantalla. 3rd Space para juegos de automviles y vuelos.

El novedoso dispositivo creado por Mark Om-


Fuente:
brellaro utiliza la presin del aire para propinar gol- http://www.clarin.com/
pazos neumticos a los lugares del torso de los juga- diario/2007/10/21/um/m-01523881.htm
dores donde habran sido golpeados si estuvieran en
el campo de batalla.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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a) En qu seccin del diario podra aparecer esta nota?


b) Indiquen si las expresiones subrayadas sirven para atenuar o para enfatizar el punto de vista del autor.
c) Analicen la ltima oracin: a qu atribuyen el ocultamiento del sujeto? Qu informacin se pretende
atenuar y cul enfatizar?

2. Escriban un prrafo de cierre para la nota anterior. Incluyan:


a) un lugar comn;
b) una impersonalizacin, y
c) una seleccin lexical que connote sus opiniones respecto del hecho referido.

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SECCIN I - Captulo 6
Fichas de integracin

El discurso poltico
1. El discurso poltico constituye el texto argumentativo capaz de transmitir mensajes y promover ciertas
conductas en el pblico a partir de la tesis que se intenta defender. Umberto Eco reexiona, en este discurso,
acerca de una de las preocupaciones de nes del siglo xx. Lean este fragmento.

Nuestro siglo es el de la aceleracin tecnolgica los saberes separados: cuanto ms los separamos,
y cientca, que se produjo y sigue producindose tanto ms fcil es someter la ciencia a los clculos
a un ritmo antes inconcebible. Fueron necesarios del poder. Ese fenmeno est ntimamente ligado al
miles de aos para pasar del barco a remo a la cara- hecho de haber sido en este siglo cuando los hom-
bela, o de la energa elica al motor de explosin: bres pusieron en cuestin, de manera ms directa,
pero en unas pocas dcadas se pas del dirigible al la supervivencia del planeta. Un excelente qumico
avin, de la hlice al turborreactor y de ah a la nave puede imaginar un excelente desodorante, pero no
interplanetaria. En unas decenas de aos, fuimos posee al mismo tiempo el saber que le permitira
testigos del triunfo de las teoras revolucionarias de darse cuenta de que su producto va a provocar un
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Einstein y de su cuestionamiento. El costo de esta agujero en la capa de ozono.


aceleracin de los descubrimientos es la hiperespe- Fuente:
Eco, Umberto. Rpida utopa.
cializacin. Estamos en vas de vivir la tragedia de En Textos para pensar. Buenos Aires,
Perl S.A., 1996. Fragmento.

a) Cul es la tesis que deende el autor?


b) Sealen las estrategias discursivas empleadas.
c) Escriban otros argumentos que deendan la tesis de Humberto Eco.
d) Sealen los recursos lingsticos que permiten construir el emisor de este texto y completen un cuadro
como el siguiente.

Pronombres

Formas verbales

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Adverbios

2. Quines son los posibles destinatarios explcitos y/o implcitos de este discurso? Justiquen sus respuestas.
Indiquen qu elementos lingsticos utiliza el autor para denirlos gramaticalmente y completen otro cuadro:

Pronombres

Formas verbales

Adverbios

Construcciones sustantivas

Otros

3. Analicen si se trata de prodestinatarios o de contradestinatarios.

4. Comparen ambos cuadros: se diferencian claramente emisor y destinatarios? A qu lo atribuyen?

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