TEORA DE LA

MODIFICABILIDAD
COGNITIVA ESTRUCTURAL
PROPUESTA TEORICA DEL
DR. REUVEN FEUERSTEIN
Datos biogrficos

REUVEN FEUERSTEIN
 Reuven Feuerstein
Psiclogo de origen judo, naci en 1921
en Rumania.
Emigra a Israel en 1944, en Jerusaln
fue maestro de escuela para nios que
venan de los campos de concentracin
del Holocausto
Tuvo profesores como Jung, Piaget.
De 1959 a 1955 estudi en Ginebra
donde obtuvo e postgrado en psicologa
general y clnica
En 1979 obtiene su Doctorado en
Psicologa del Desarrollo en la Sobona
Reuven Feuerstein

Sus campos de estudio ms

importantes son la psicologa
del desarrollo, la clnica y la
cognoscitiva, desde una
perspectiva transcultural.
Actualmente es director del
Hadassah-Wizo- Canad
Research Institute de
Jerusaln.
Antecedentes

TEORAS
 En 1950 trabaja con nios y
adolescentes hurfanos o
separados de sus padres en el
Holocausto procedentes del norte
de frica.
 Los nios y jvenes presentaban las siguientes caractersticas:
- Fuertes desordenes emocionales
- Generalmente procedan de situaciones sociales, culturales y
familiares desfavorecidas y precarias.
- Al evaluarlos con los test psicomtricos tradicionales sus
resultados son escasos pero cuando son valorados se
descubre que tienen un potencial que no lo descubren los test
de CI.
- Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje:
Impulsividad o apata
Incapacidad para comparar entre diferentes objetos
y acontecimientos
Pobre orientacin espacial
No pueden establecer relaciones de causa efecto.
Desarrolla la teora de la
modificabilidad cognitiva
estructural
Plantea el desarrollo
cognitivo en
trminos dinmicos,
es decir, susceptible
de ser modificado
en tanto se trabaje
sobre las
habilidades o
funciones del
pensamiento
 Identifica 29 habilidades
cognitivas como pre-requisitos
o cimientos del pensamiento
Plantea que un desarrollo cognitivo
deficiente, es producto de
habilidades cognitivas
descendidas.
Si se trabaja para mejorar estas
funciones o habilidades es
posible lograr una
modificabilidad cognitiva
estructural en el sujeto
 Teora de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural

Todo individuo es modificable y puede mejorar sus

realizaciones intelectuales, su rendimiento
intelectual
 Necesitamos mtodos que nos posibiliten
preguntar no si los nios pueden o no aprender,
sino cmo puede impartrseles la enseanza de
modo tal que se desenmascare su potencial de
aprendizaje disponible
Reuven Feuerstein
 Teora de la
Modificabilidad
Cognitiva Estructural

La inteligencia consta de un
determinado nmero de funciones
cognitivas bsicas.
 Teora de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural

Las funciones cognitivas bsicas son:

Compuestos formados a partir de habilidades innatas,
1 historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje,
motivos y estrategias
 Teora de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural
Las funciones cognitivas bsicas :

2 Son necesarias para el aprendizaje de los

contenidos acadmicos y sociales
TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA

PRINCIPIOS BSICOS
Los seres
humanos son
modificables
El nio es
modificable
El maestro es
capaz de
modificar al
nio
El maestro
puede ser
modificable
La sociedad
es
modificable
 El bajo
rendimiento
en la escuela
es producto
del uso
ineficaz de las
habilidades
cognitivas
Los nios con
bajo
rendimiento
en la escuela
son
modificables
 Solo hace
falta una
interaccin
activa entre el
nio y las
fuentes de
estimulacin
El desarrollo
cognitivo es
resultado de
la exposicin
directa al
mundo y de la
experiencia
mediada
Experiencia de Aprendizaje Mediado

O Organismo del sujeto:

H El Mediador Humano:

S Estmulos Directos:
S Estmulos Mediados:

R Respuestas Emitidas.
 El mediador, enriquece la
interaccin entre el sujeto
y el medio ambiente,
proporcionndole
estimulaciones y
experiencias que no
pertenecen a su mundo
inmediato.
 Experiencia de Aprendizaje Mediado

O Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estmulos que han
penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados
H El Mediador Humano: Se interpone entre el Estmulo y el Organismo, selecciona,
reordena, organiza, transforma, ofrece estmulos, orienta hacia comportamientos
cognitivos mas ptimos y eficaces
S Estmulos Directos: Penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo,
hay muchos tambin que no le llegan.
S Estmulos Mediados: El mediador asegura la creacin de condiciones ptimas de
interaccin, crea modos de percibir, de comparar con otros estmulos, llevando a
que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje ms
efectivos, estrategias cognitivas, y hbitos de trabajo sistemticos y organizados.
R Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estmulos diversos que
penetraron al organismo.
APRENDIZAJE MEDIADO
 La experiencia de aprendizaje mediado
constituye el principal mecanismo que Feuerstein
propone para lograr la modificabilidad
cognitiva.
El aprendizaje mediado se
caracteriza por brindar una rica
interaccin, donde el menor
experimenta el estmulo o
circunstancia, con mediacin del
adulto, con el objetivo de
optimizar y aprovechar al
mximo la exposicin al
estmulo, filtrando lo relevante de
lo irrelevante, guiando su foco de
atencin.
La Experiencia de
Aprendizaje Mediado,
requiere de un adulto o
mediador que ponga en
juego los criterios de
mediacin, que hacen
que la interaccin sea
efectiva.
Criterios de mediacin
Intencionalidad

Trascendencia

Atribucin de significado

Regulacin de conducta

Sentimiento de competencia
Factores que deben considerarse en
la experiencia mediada

1
Ambiente familiar

2
Criterios de mediacin

3
Mapa cognitivo
Mapa cognitivo
Contenido

Modalidad de lenguaje

Operaciones mentales

Fases del acto mental

Habilidades cognitivas

Nivel de complejidad

Nivel de abstraccin

Nivel de eficacia
Programa de Enriquecimiento
Instrumental
Programa de Enriquecimiento Instrumental o
PEI

Un programa de intervencin
para intentar solucionar las
deficiencias en el
funcionamiento cognitivo.
Programa de Enriquecimiento Instrumental o
PEI

Est diseado sobre la teora

de la modificabilidad
estructural cognitiva destinado
al desarrollo de la inteligencia.
Programa de Enriquecimiento Instrumental o
PEI

Consta de un conjunto de
tareas que se dirigen a la
educacin compensatoria,
intentado desarrollar y
fomentar las funciones
deficientes de los sujetos con
problemas de rendimiento.
Programa de Enriquecimiento Instrumental o
PEI

Se basa en una concepcin

de la inteligencia como un
proceso dinmico
autorregulatorio que responde
a la intervencin ambiental
externa. .
 Programa de Enriquecimiento Instrumental
PEI
Se trata de un programa de intervencin
psicoeducativa de ms de 500 pginas de
problemas y actividades de papel y lpiz que se
divide en 15 instrumentos de trabajo:
Organizacin de Puntos. Orientacin Espacial I.
Comparaciones. Clasificacin.
Percepcin Analtica Orientacin Espacial II
Ilustraciones. Progresiones Numricas
Relaciones Familiares Instrucciones.
Relaciones Temporales Relaciones Transitivas
Silogismos. Diseo de Parmetros.
Orientacin Espacial III.
 Evaluacin de Dinmica del Potencial de
Aprendizaje (LPAD)

El LPAD es un instrumento original de evaluacin dinmica

elaborado por el propio Feuerstein y su equipo
Las tareas concretas que se utilizan en el LPAD, muchas
son reelaboraciones de pruebas clsicas
Son las siguientes:
Organizacin de puntos
Matrices Progresivas de Raven
Prueba de Diseo de Patrones
Progresiones numricas ascendentes y descendentes de
dificultad creciente,
Test de Figura Compleja
Test de Aprendizaje de Posiciones
Recuerdo Asociativo de estmulos visuales
Test de Abstraccin Verba
Test de Plataformas
Test de Recuerdo de Palabras
Test Organizador
El objetivo de la educacin debe ser desarrollar la inteligencia
Feuerstein, 1987