Comp Lect 8vo PDF

Comprensin lectora
Octavo Ao Bsico
Antonio Landauro
Comprensin lectora
Octavo Ao Bsico
Actividades y estrategias
PRIMERA EDICIN
OCTUBRE DE 2010
Coordinacin de edicin:
Hayde Correa Snchez
Ilustraciones y composicin:
Marcela Landauro
Diseo grfico y diagramacin:

Vctor Arvalo Marn
Impreso por:
Imprenta Maval Ltda.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-126-1
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-
CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO,
QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
Comprensin lectora Octavo Ao Bsico
Prlogo
Octavo Ao Bsico (NB6) representa la consolidacin de las competencias lings-

ticas adquiridas a lo largo de toda la Educacin Bsica. Estas competencias se deben
reflejar en un dominio progresivo y consciente del lenguaje, herramienta vital para cubrir
las necesidades comunicativas del ser humano, tanto escritas como orales. Por tanto,
los estudiantes de este nivel deben ser capaces de leer y comprender sin mayor apoyo
una gran variedad de textos y construir su propio significado.
Estrechamente ligado al manejo y las funciones del lenguaje y las comunicaciones,

est el desarrollo del pensamiento lgico, la creatividad y la manifestacin de senti-
mientos y emociones, habilidades que adems le permitirn al alumno desenvolverse
de mejor manera en la sociedad en la que est inserto. He aqu la importancia de la
lectura y la escritura.
Cabe sealar que los textos y actividades de este libro fueron elaborados segn los
contenidos propuestos en los programas de Lenguaje y Comunicacin y en los de los
otros sectores y subsectores de aprendizaje de Octavo, tales como: Comprensin de la
Sociedad, Comprensin de la Naturaleza, Matemticas, Educacin Artstica, Educacin
Tecnolgica, Artes Musicales y Educacin Fsica.
Los textos usados, de variada naturaleza: argumentativos, narrativos y literarios,

informativos no literarios, poticos, normativos y periodsticos, refuerzan el concepto
de interdisciplinariedad, que tambin es una caracterstica de nuestro mundo globali-
zado.
La propuesta formativa que promueve el currculum del sector Lenguaje y Comuni-

cacin, que tiende a la utilizacin del lenguaje como un elemento que ayuda a pensar, a
crear, a procesar informacin, a recrearse, a desarrollar la identidad y la autoestima, en
una dimensin personal y social, es la misma que persigue este libro, a lo que se debe
agregar el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el dilogo. En
sntesis, todas las potencialidades del ser humano.

Derechos reservados Bibliogrfica Internacional Ltda.
ndice
Pg.
Prlogo.................................................................................................................. 7
Introduccin.......................................................................................................... 9
Unidad Comprensin lectora................................................................................. 12
Planificacin......................................................................................................... 15
Actividades
Actividad 1.................................................................................................... 19
Actividad 2.................................................................................................... 33
Actividad 3.................................................................................................... 41
Actividad 4.................................................................................................... 51
Actividad 5.................................................................................................... 68
Actividad 6.................................................................................................... 75
Actividad 7.................................................................................................... 81
Actividad 8.................................................................................................... 88
Actividad 9.................................................................................................... 98
Actividad 10.................................................................................................. 104
Actividad 11.................................................................................................. 114
Actividad 12.................................................................................................. 121
Soluciones............................................................................................................. 128
Bibliografa............................................................................................................ 141

INTRODUCCIN
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exi-

gencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos sern mayores. Consciente
tambin de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser hu-
mano, la presente obra pone nfasis en la comprensin lectora, en el desarrollo de las
potencias lingsticas y comunicativas del alumno, pero tambin estimula su creatividad,
de gran relevancia pedaggica y fundamental en el desarrollo del individuo.
Cabe sealar que este libro responde a una propuesta pedaggica integradora e
interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se estn produciendo en la sociedad
en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educacin, lo que obliga
a una actualizacin y a una bsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva
globalizadora, que se perfila como la ms idnea para el tratamiento de los distintos
contenidos y experiencias educativas.
Vivimos en un mundo en constante evolucin que nos obliga, por un lado, a la

permanente actualizacin de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para
afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio
psicolgico de los estudiantes.
Hoy la educacin debe ser repensada, porque los valores y los saberes discipli-
nares estn cambiando; adems, est el gran avance tecnolgico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedaggicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada cultura visual, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisin, computadores, CD, Internet,
pelculas, cmics y grafitis.
Ante la ola de cambios tecnolgicos que estn ocurriendo en el mundo de la re-

presentacin visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con
toda su carga visual y simblica, sea un elemento secundario en la formacin del ser
humano. Es ms, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedaggico, de manera de
construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender
a una visin globalizadora, holstica, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador
a otras asignaturas y las potencie.
Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponde-

rante, la educacin, en especial la bsica, debe articularse transversalmente, donde las
imgenes fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formacin integral
desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje.
Por qu un modelo globalizador que se apoye en las imgenes visuales?
Porque el arte, en general, y las imgenes, en particular, constituyen una dimensin

cultural que permite al ser humano trascender, salir de s mismo e ir al encuentro con

el otro. El propsito del arte, en un sentido ms amplio, es sacar algo de dentro hacia
fuera, en un proceso centrfugo. Etimolgicamente, educacin proviene de educere,
que significa sacar afuera, lo que implica un encuentro con otros desde la misma
naturaleza humana. La educacin le proporciona al ser humano un canal de expresin
social, al igual que el arte, en su dimensin trascendente. En este contexto es posible
referirnos a la relacin que existe entre la educacin y el arte.
Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal
En el enfoque que a continuacin se desarrollar aplicado al lenguaje se destacan

los siguientes principios metodolgicos: de actividad, de juego-ldico, de aprendizaje
significativo y de creatividad.
La educacin debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y

desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo fsico y psicomotor
como para la construccin de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares
propias del estadio sensoriomotor, que consisten bsicamente en la manipulacin de
objetos y en la repeticin de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razn
se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar,
experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar, al fin de cuentas.
Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad ldica, que tiene un rol
relevante. El juego es una actividad natural en los nios, constituyendo un importante
motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego
favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel

que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relacin con sus conocimien-
tos previos y con su propia experiencia. Por ello sobre todo en el ciclo de educacin
bsica, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologas que sean vistas
como ms familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el
alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculndolo con su propia perspectiva
emocional e intelectual.
De aqu se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento

abierto a lo emergente y no de reproduccin de lo existente, un espacio de intercambio
y no de imposicin.
Cabe sealar que con esta propuesta pedaggica se busca desarrollar la capacidad
de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es
una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos,
pero sobre todo en el nivel bsico. Es ms, no debe quedar reducida a determinadas reas
como la expresin plstica o la msica; de ah que esta propuesta considere todas las
materias del currculum escolar, integrando de un modo ldico y transversal el lenguaje,
la educacin sensorial, la educacin artstica y el desarrollo lgico-matemtico.
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Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:
Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y crea-

tiva, uniendo el lenguaje y otras formas de expresin artstica y simblica.
Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cmulo de juegos libres y crea-
tivos.
Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y
dilogos, crucigramas, dibujos, etctera.
Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tec-
nologa y la riqueza visual que esta proporciona.
Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artstico el sentir y el pensar del
sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemtica.
A modo de sntesis deberamos sealar que esta propuesta busca mejorar el apren-
dizaje recurriendo a una estrategia polimodal e interdisciplinaria en la que se combi-
nan: literatura, poesa, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial
creativo innato de los nios, que est en condiciones de desarrollarse.
Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que

implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mgicos, incluso puede
contar con una dimensin casi religiosa. Adems, es un vehculo que permite fomentar
la autoexpresin, la imaginacin, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma,
la naturaleza humana toda.
El fenmeno de la comunicacin y el procesamiento de informacin escrita es un

desafo para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual
que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados
verdaderos de un texto y reconocer el propsito de este, aunque no est explcitamen-
te indicado, as como para determinar aquellas ideas secundarias del propsito. Cabe
agregar que en la expresin comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisi-
vo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta
propuesta pedaggica.
Finalmente, podemos concluir que este libro que consta de dos partes: una de
actividades y otra de respuestas, al final intenta ser un instrumento que potencie la
creatividad con fines didcticos y transforme el quehacer educativo, mediante la con-
juncin de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de
nuevas opciones para el desarrollo del estudiante, y apunta a revertir la actitud pasiva
de estos por una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos,
impulsos y fantasas.
Antonio Landauro
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Unidad 8 Bsico
Comprensin lectora
Subsector Lenguaje y Comunicacin
Tema de Unidad: Estrategias de comprensin

Tiempo: dos semestres
Aprendizajes esperados:
Qu aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
Desarrollar la competencia comunicativa y asumir un rol activo y crtico en la

lectura y produccin de textos literarios y poticos.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de los textos ledos y

desarrollar la capacidad de construir el significado de aquello que leen.
Disfrutar de textos literarios y no literarios, de creciente extensin y complejidad

lingstica, conceptual y estructural.
Crear textos de intencin literaria y no literaria, bien estructurados y coherentes

utilizando sus aspectos formales: lxicos, sintcticos y ortogrficos.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de

comprensin lectora:
1. Para qu ensear estrategias de lectura, de construccin de significados y de re-

flexin sobre la lectura?
2. Por qu los alumnos deben desarrollar habilidades de comprensin lectora, com-

petencias comunicativas y la capacidad de producir diferentes tipos de textos?
3. Cmo seleccionar textos literarios y no literarios que permitan a los alumnos

desarrollar la creatividad y el pensamiento reflexivo, adems de tener acceso a
mltiples visiones del mundo y su contexto sociocultural?
Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del saber):
1. Leer comprensiva y crticamente diversos tipos de textos analizando su estructura,

contenido y finalidad, identificando la informacin importante.
2. Valorar la comunicacin verbal y no verbal como medio para interactuar y desa-

rrollar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en la sociedad.
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3. Disfrutar la lectura de obras significativas de diversos gneros, ampliando la ima-

ginacin y fortaleciendo el desarrollo de un pensamiento lgico.
4. Valorar con actitud crtica la lectura de textos en soportes impresos y electrnicos

transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal, intelectual y
emocional.
5. Utilizar el lenguaje escrito para ampliar, resumir, sintetizar, comparar, clasificar,

analizar, categorizar y generalizar.
Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del hacer):
1. Utilizar la lectura de textos informativos, de carcter histrico, cientfico, artstico

o tecnolgico, como fuente de consulta y enriquecimiento personal.
2. Producir textos de diversos gneros, bien estructurados y coherentes, respetando

los aspectos lingsticos y formales de la estructura literaria.
3. Producir textos de carcter informativo y funcional coherentes que denoten una

adecuada planificacin y fundamentacin de ideas y opiniones.
4. Extraer de los textos ledos un significado que va ms all de lo literal.
5. Analizar crticamente las ms importantes manifestaciones del lenguaje audiovisual

y comparar sus diferencias bsicas con el lenguaje netamente verbal.
Evaluacin:
Debido a la importancia que reviste la evaluacin en el proceso de aprendizaje es

necesario disponer de una variedad de instrumentos que permitan que los estudiantes
expresen sus aprendizajes a travs de distintos tipos de desempeos.
En el actual enfoque educativo las sugerencias de evaluacin no son exhaustivas

y no abordan todos los aprendizajes esperados de la Unidad. El fin fundamental debe
ser ayudar a los estudiantes a progresar en la comprensin lectora y en la produccin
de textos escritos. Por lo tanto, se busca que cada docente disee nuevas actividades
de evaluacin considerando entre otros los siguientes criterios:
Coherencia con los aprendizajes esperados de cada Unidad y las orientaciones

didcticas del programa.
Diversidad de instrumentos que midan diferentes desempeos; es recomendable
la autoevaluacin y la coevaluacin en la que participan, de manera importante,
los compaeros de curso.
Amplitud de criterio y libertad creativa dejando espacio para la escritura literaria
espontnea, valorndola, pero no exigindola.
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Capacidad para analizar, sintetizar, inferir e identificar informacin importante de

diferentes textos y de diversas fuentes.
Capacidad para separar lo relevante de lo irrelevante, distinguir entre hechos, opi-

niones, prejuicios y objetividad; descubrir el punto de vista del autor.
Capacidad para producir textos respetando las caractersticas de cada gnero: textos
argumentativos, informativos, narrativos y noticiosos.
Mtodos de evaluacin:
Observacin directa
Pruebas escritas y orales
Pautas o guas de estudio
Portafolios o carpetas de trabajo
Autoevaluacin y coevaluacin
Trabajos de investigacin individual y grupal
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PLANIFICACIN
ACTIVIDAD 1
Lectura: Texto en prosa, continuo, entrevista: Arte latinoamericano.

Objetivo: Descubrir, identificar ideas expresadas en el texto ledo. Leer imgenes
e inferir respuestas. Encontrar correspondencias. Reconocer informacin
en entrevistas.
Desarrollo: Pedir que comenten los conceptos contenidos en el texto y en entrevistas.
Cierre: Comentar la lectura. Emitir juicios sobre los protagonistas y su impor-
tancia en el mundo del arte.
ACTIVIDAD 2
Lectura: Texto discontinuo: Jugando con reas y permetros.

Objetivo: Leer diferentes tipos de polgonos e identificar informacin relevante
para calcular sus reas y permetros. Asociar y calcular datos.
Desarrollo: Observar atentamente los polgonos y figuras, descubrir sus relaciones
e inferir respuestas.
Cierre: Valorar la importancia de seguir instrucciones. Responder preguntas y
aclarar dudas.
ACTIVIDAD 3
Lectura: Texto cientfico, continuo: Calentamiento global o cambio climtico.

Objetivo: Comprender la importancia que reviste el cambio climtico en el contexto
social del hombre contemporneo. Reflexionar y responder preguntas
escritas y orales.
Desarrollo: Proponer soluciones al problema medioambiental y la destruccin del
planeta. Responder cuestionario. Fundamentar las respuestas.
Cierre: Ensear el peligro que reviste la contaminacin para la salud del ser
humano y de todos los seres vivos del planeta. Comentar vnculos
hombre/medioambiente, vida/naturaleza. Escribir las observaciones y
conclusiones.
ACTIVIDAD 4
Lectura: Textos en prosa y verso: El sentimiento del amor en la literatura.

Objetivo: Leer, descubrir e interpretar las ideas, los conceptos y sentimientos que
contienen los textos y comprender sus mensajes.
Desarrollo: Pedir la opinin a los alumnos en torno a los textos ledos. Comentar su
significado y emitir juicios. Aclarar dudas.
Cierre: Comentar la lectura. Reforzar conceptos sobre la prosa, la poesa, los
poemas, relatos y ensayo. Valorar la importancia del lenguaje literario.
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ACTIVIDAD 5
Lectura: Texto en prosa, argumentativo, continuo: El mundo globalizado.

Objetivo: Identificar y descubrir las caractersticas de la globalizacin. Reconocer su
importancia y los efectos en la sociedad y el mundo en que vivimos.
Desarrollo: Comentar las ideas principales contenidas en el texto. Responder pre-
guntas y establecer relaciones asociativas.
Cierre: Valorar la globalizacin y criticar sus problemas y defectos. Aclarar du-
das.
ACTIVIDAD 6
Lectura: Texto continuo, descriptivo: La red Internet.

Objetivo: Comprender la importancia de la tecnologa en general e Internet en
particular y reflexionar sobre las comunicaciones en un mundo globali-
zado. Identificar las ideas principales del texto.
Desarrollo: Analizar el argumento central del texto, inferir conclusiones y responder
cuestionario. Fundamentar las respuestas y conclusiones.
Cierre: Comentar el valor que tiene la tecnologa y los medios de comunicacin
en un mundo interconectado y virtual. Aclarar dudas.
ACTIVIDAD 7
Lectura: Texto continuo, en prosa: La red Internet y los cambios sociales.

Objetivo: Comprender el valor que contienen las nuevas herramientas tecnolgi-
cas. Identificar sus cualidades y los beneficios que reporta al hombre
contemporneo.
Desarrollo: Clasificar y organizar la informacin segn los propsitos que se persi-
guen.
Cierre: Reforzar la importancia del lenguaje tecnolgico y las comunicaciones.
Aclarar dudas.
ACTIVIDAD 8
Lectura: Texto en prosa, continuo: Apuntes sobre la msica popular chilena.

Objetivo: Reconocer el valor de la msica tradicional y su aporte a la cultura.
Valorar los ritmos, costumbres e idiosincrasia de nuestros antepasados.
Desarrollo: Relacionar aspectos histricos y culturales. Comentar en forma individual
y grupal el contenido del texto.
Cierre: Ensear el valor de las tradiciones y la importancia de la herencia cultural
en un mundo globalizado.
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ACTIVIDAD 9
Lectura: Texto en prosa, continuo, biografa: Claudio Arrau, el gran pianista del
siglo XX.
Objetivo: Reconocer la importancia de las ideas, conceptos y pensamientos con-
tenidos en el texto. Rescatar y examinar la informacin sustantiva.
Desarrollo: Responder cuestionario. Comparar las respuestas. Organizar la informa-
cin. Inferir significados.
Cierre: Comentar la lectura. Reforzar la importancia del arte, la msica y la cul-
tura. Destacar la figura de uno de los ms grandes pianistas del siglo.
ACTIVIDAD 10
Lectura: Texto en prosa, continuo: El medioambiente en peligro.

Objetivo: Leer comprensivamente el texto e identificar las ideas principales. Ordenar
y clasificar la informacin siguiendo indicaciones; deducir consecuencias;
hallar correspondencias.
Desarrollo: Comentar las principales ideas contenidas en el texto. Obtener respuestas
y compararlas. Responder cuestionario.
Cierre: Comentar la lectura. Reforzar conceptos relacionados con el medioam-
biente. Realizar debate.
ACTIVIDAD 11
Lectura: Texto literario, leyenda: Nunkui, la diosa creadora.

Objetivo: Leer comprensivamente el texto y valorar las ideas contenidas en l.
Reflexionar sobre la relacin historia/leyenda, hombre/naturaleza.
Desarrollo: Pedir la opinin sobre la leyenda leda y fundamentar cada respuesta.
Cierre: Aclarar dudas sobre la leyenda, la tradicin, la historia. Reforzar conceptos
valricos. Relacionar el hombre con el paisaje, la vida con el hbitat.
ACTIVIDAD 12
Lectura: Texto normativo: Instrucciones para hacer una ficha bibliogrfica.

Objetivo: Comprender las indicaciones expresadas en el texto. Pedir la opinin
a los alumnos en torno a las ideas contenidas en el texto y responder
preguntas por escrito y en forma oral.
Desarrollo: Preguntar qu comprendieron. Responder cuestionario.
Cierre: Reforzar la importancia de seguir las instrucciones. Responder preguntas
y aclarar dudas.
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A CT IV I DA D E S
ACTIVIDAD 1
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Reconocer, relacionar, explicar, asociar.
Ignoramos cundo sucedi el milagro, pero el hecho es cierto. Un da, hace miles
de aos, un hombre con un trozo de madera quemada o una piedra de color, alarg la
mano y traz unas lneas; luego hizo otras, les agreg rayas y crculos. Despus, apoy
su mano sucia y la apret contra la pared dejando impresas sus huellas. As naci pro-
bablemente la pintura, en particular la pintura mural.
Lee comprensivamente los textos que continan y responde.
Arte latinoamericano
El muralismo mexicano
Mural de la revolucin, Diego Rivera. Palacio Nacional (Mxico.)
Una gran revolucin cultural sigui a la Revolucin mexicana de 1910-1917. En

un esfuerzo por educar al pueblo, el gobierno de la nacin encarg pintar murales en
muchos edificios pblicos. Siguiendo esta poltica, los murales mexicanos fueron desde
sus comienzos obras didcticas, moralistas y nacionalistas. Representaron la primera ten-
tativa de asimilar en una nueva forma artstica un contenido nacional, social y popular.
El muralismo mexicano, que se inici hacia 1921, es el primer movimiento arts-

tico del continente americano que alcanz fama y reconocimiento internacional. Fue
una verdadera revolucin plstica con postulados estticos que renovaron el panorama
artstico hispanoamericano.
19
En 1922 se public el Manifiesto del sindicato de pintores, escultores y grabadores

revolucionarios, que sealaba la nueva postura esttica, cuya intencin de encontrar
una frmula plstica propia, sintetizaba las lneas tradicionales con las experiencias de
vanguardia. En este movimiento desempe una labor formativa fundamental el doctor
Atl (1875-1964), en torno a quien se agruparon los grandes muralistas, quienes iban a
renovar totalmente el panorama artstico de Amrica.
Si bien es cierto que el muralismo fue un movimiento en el cual participaron nume-

rosos artistas, hay cuatro nombres que se destacan y que son considerados los adalides
de esta gran empresa pictrica. Ellos son Clemente Orozco (1883-1949), Diego Rivera
(1886-1957), David Alfaro Siqueiros (1896-1974) y Rufino Tamayo (1899-1991).
Mural en el Palacio de Gobierno, Jos Clemente Orozco (Mxico.)
Orozco empez como estudiante de arquitectura, pero se interes por la pintura

en 1909. Durante su primera poca fue conocido por sus pinturas expresionistas y sus
litografas. En 1922 pint para la Escuela Nacional Preparatoria sus primeros murales, que
muestran fuertes elementos de caricatura y stira social. Hacia 1930 pint los murales
de la Universidad de Guadalajara y en el Palacio de Gobierno de la misma ciudad y una
serie de murales en la cpula del Hospicio Cabaas, que incluye su obra maestra: Visin,
contemplacin, maestra: La llama del alma. Durante la dcada final de su vida, termin
los murales en el Hospital de Jess Nazareno, en el Museo Nacional de Historia, y una
semiabstracta Alegora nacional en la Escuela Nacional Preparatoria de la capital.
Orozco quiso que el arte de Amrica fuese algo nuevo y en eso se esforz toda
su vida, y lo logr. No es que ignorara el valor de la tradicin, pero busc la tradicin
renovada. Idea americana desarrollada en forma americana, en sentimiento americano,
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y, como consecuencia, en estilo americano. Temticamente, represent el sufrimiento

y las aspiraciones del pueblo mexicano en forma alegrica, con fuertes colores y formas
monumentales que infunden a los personajes una cualidad heroica y que inspiran una
bsqueda de nuevos valores humanos.
Mural sobre defender su propio terreno contra una importacin europea, Diego Rivera.
Rivera, formado en Europa donde estudi las tcnicas de la pintura al fresco en Italia,
en particular los frescos de Giotto en Padua, que luego interpret en trminos mexicanos,
es el pintor de efectos ms calculados formal e ideolgicamente. Su fuerte inters en la
tradicin popular mexicana es evidente en sus primeros murales en la Escuela Nacional
Preparatoria y, ms tarde, en la serie que hizo para representar El desarrollo social del
hombre (1926-1927) en la Escuela Nacional de Agricultura, de Chapingo. Tambin es
autor de una serie de murales histricos de maravillosa factura, donde se destacan las
escenas de La historia de Mxico, en el Palacio de Corts en Cuernavaca, y las escenas
de La conquista, en la escalera del Palacio Nacional. Rivera, con una sabidura casi
excesiva, es el creador de toda una mitologa revolucionaria e histrica, que quiere ser
como la representacin misma de los mexicanos.
21
Muerte al invasor, mural de David A. Siqueiros.
Siqueiros, que estudi en Europa, fue polticamente el ms militante de los mu-

ralistas. Al terminar sus murales en la Escuela Nacional Preparatoria (1922), trat de
desarrollar un nuevo realismo. Una de las innovaciones ms importantes de su obra
fue la utilizacin de materiales y mtodos industriales, en particular la aplicacin de la
pintura duco con una pistola pulverizadora. Emple, adems, tcnicas de la fotografa y
del cine en pinturas como El eco del llanto y en el mural El juicio al fascismo (1936), en
el Sindicato Mexicano de Electricistas, en la capital. Su obra, al servicio de la revolucin,
est llena de misteriosas figuras alusivas al mundo indgena, pletricas de expresin y
simbolismo, con una fuerte propensin al dramatismo.
22
Amrica, mural de Rufino Tamayo.
Tamayo, el ms joven de los cuatro grandes maestros muralistas, sigui desde un

principio rutas muy personales y distintas a las de los otros tres pintores. Es quizs el
ms lrico y potico de los cuatro; no obstante, su obra es de una tremenda expresividad
y raigambre mexicana. En 1933 realiz su primera obra mural al fresco en la Escuela
Nacional de Msica. En 1938 pint otro mural en el cubo de entrada del Museo Nacio-
nal de Antropologa, cuyo tema es La revolucin. Una de sus ltimas obras es el mural
que realiz para el Museo de Antropologa de Mxico. En este trabajo simboliz la lu-
cha entre el da y la noche por la serpiente emplumada y por el tigre: el rico colorido,
la elegancia y la fuerza de las formas hacen de este magnfico mural una de las obras
maestras de Tamayo.
El clasicismo nuevo de Rivera, el arte barroco y trgico de Orozco, el dramatismo

y realismo de Siqueiros y el lirismo de Tamayo son expresiones de la ms alta categora
artstica y esttica en el panorama mundial del arte del siglo XX.
El suelo mexicano, donde se desarroll otrora la civilizacin azteca, una de las ms

poderosas de Amrica, fue en el albor del siglo XX el punto de partida de una nueva
esttica; una mezcla de sentimentalismo y expresionismo genuinamente hispanoameri-
canos, que an perdura en algunos pintores, sobre todo en el cromatismo de sus paletas
y en la temtica de raigambre popular.
23
1. Segn el texto, la revolucin mexicana fue entre los aos:
a. 1900-1907.
b. 1907-1913.
c. 1910-1917.
d. 1917-1923.
e. 1920-1930.
2. El muralismo mexicano, que se inici en 1921, fue:
I. Un movimiento de poca trascendencia en el mundo del arte.

II. Un movimiento local cuya influencia dur hasta 1945.
III. Una revolucin plstica sin postulados estticos renovadores.
IV. Una gran reforma plstica y literaria.
V. El segundo movimiento artstico del continente americano.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - IV - V.
e. Ninguna de las anteriores.
3. Obedeciendo los dictmenes oficiales, los murales mexicanos fueron:
I. La primera tentativa de asimilar en forma artstica un contenido nacional, social y

popular.
II. Expresiones estticas vacas de contenido social.
III. Creaciones aisladas de algunos creadores annimos.
IV. Obras didcticas, moralistas y nacionalistas.
V. Testimonios estticos basados en sentimientos y corrientes europeizantes.
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. I - IV.
e. IV - V.
4. El Manifiesto del sindicato de pintores, escritores y grabadores revolucionarios

revelaba que:
a. La nueva postura esttica sintetizaba las lneas tradicionales con las experiencias
de vanguardia.
b. El arte mexicano representaba la continuidad de la esttica neoclsica europea.
c. El muralismo deba traducir slo las propuestas vanguardistas, dejando de lado la
tradicin.
d. Lo nico importante era la historia, la revolucin y la poltica.
24
5. Responde con una V si es verdadero o con una F si es falso. Fundamenta las res-
puestas falsas.
En 1922 se public el Manifiesto del sindicato de pintores, escritores y grabadores

revolucionarios.
El doctor Atl (1875-1964) cumpli un rol gravitante dentro del movimiento mura-
lista.
El muralismo tendra gran influencia slo dentro de las fronteras mexicanas.
El muralismo mexicano fue un movimiento integrado slo por cuatro grandes

maestros.
Los grandes maestros del muralismo fueron Orozco, Sabogal, Rivera y Guaya-
samn.
6. Relaciona con una lnea el nombre del pintor de la columna A con la fecha de
nacimiento de la columna B.
A B
Clemente Orozco 1886-1957
Diego Rivera 1883-1949
David A. Siqueiros 1899-1991
Rufino Tamayo 1896-1974
25
7. La obra del pintor Orozco se caracteriz por:
I. Poseer fuertes elementos de caricatura y stira social.

II. Mezclar elementos indgenas, populares y futuristas.
III. Representar el sufrimiento y las aspiraciones del pueblo mexicano en forma ale-
grica.
IV. Ignorar las tradiciones mexicanas y el compromiso social.
V. Fuertes colores y formas monumentales que infunden heroicidad a los personajes.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - II - IV.
e. I - III - V.
8. Cul de las siguientes oraciones representa a cabalidad la obra de Diego Rivera:
a. Su estilo hbrido fusiona en forma equilibrada la influencia de Picasso y

Guayasamn.
b. Es el creador de una mitologa revolucionaria e histrica que quiere ser
como la representacin misma de los mexicanos.
c. Su impronta es americana, europea y asitica, una fusin maravillosa e
increble.
d. Es un pintor nico, su obra no posee referencia a nada, slo refleja su mundo
interior.
e. Es clsico, mstico, vanguardista y revolucionario, pero por sobre todo un
magnfico escultor.
9. Completa los datos del pintor David A. Siqueiros segn la informacin contenida
en el texto.
David A. Siqueiros estudi en . Utiliz pintura
con una pulverizadora. Emple, adems, tcnicas de la

y del . Su obra est llena de
figuras alusivas al mundo ,

pletricas de y simbolismo, con una fuerte propensin al

.
26
10. Explica con tus propias palabras qu significa la siguiente oracin: Es quizs el
ms lrico y potico de los cuatro; no obstante, su obra es de una tremenda expre-
sividad y raigambre mexicana.
11. Relaciona el nombre del pintor de la columna A con la caracterstica de su estilo

de la columna B.
A B
Nuevo clasicismo Tamayo
Arte barroco y trgico Siquieros
Dramatismo y realismo Orozco
Lirismo y poesa Rivera
12. Relaciona el nombre de la obra de la columna A con el autor de la columna B.
A B
Visin, contemplacin,
maestra: La llama del alma Siqueiros
El desarrollo social del hombre Tamayo
El eco del llanto Rivera
La revolucin Orozco
13. Busca qu significan las siguientes palabras y luego escribe una oracin con ellas.
Alegora:
Pletrico:
Raigambre:
27
14. Explica con tus propias palabras qu significa la expresin: Idea americana de-
sarrollada en forma americana, en sentimiento americano, y como consecuencia,
en estilo americano.
15. Qu crees que tienen en comn los cuatro pintores reseados en el texto? Funda-
menta tu respuesta.
16. Haz un resumen sobre el muralismo mexicano, donde queden reflejados los prin-
cipales postulados e ideas del movimiento.
Escultura chilena
La escultura, al igual que la pintura, naci hace miles de aos. Los primeros indi-
cios de este arte se remontan al paleoltico superior (hace unos 30.000 aos). Usando
la imaginacin podemos entender su gnesis: cierto da un hombre tom una piedra
puntiaguda y, dndose cuenta de que la roca de la caverna poda ser desgastada o
araada, se puso a rebajar el muro en torno a una figura, probablemente la silueta de
un animal. Naci as el relieve, que se considera la primera forma escultrica. De all
se pas a la escultura de bulto o tridimensional, de la que se conservan estatuillas de
greda, hueso y piedras, sobre todo con figuras femeninas.
Esta introduccin nos sirve para reproducir las palabras de dos importantes escul-
toras chilenas, cuyos nombres han trascendido las fronteras y sus creaciones no slo
han enriquecido el patrimonio cultural de Chile, sino tambin el de la humanidad.
A continuacin conoceremos algo de boca de Lily Garafulic y Rosa Vicua, quie-

nes nos hablan de sus vidas.
28
Sin ttulo, Lily Garafulic. Cuerpo celeste, Rosa Vicua.
P: Quisiramos saber cmo fueron sus inicios artsticos.
Lily Garafulic: A los 20 aos ingres a la Escuela de Bellas Artes, donde tuve como
maestro a Lorenzo Domnguez. En Nueva York estudi en el Taller 17, con William
Hayter. Pero mi principal enseanza la recib en Pars. All segu los consejos de Bran-
cusi. Tambin las enseanzas de Lipchitz y Brbara Hepworth. Siempre me interes la
bsqueda de la forma concreta, una masa, una luz.
Rosa Vicua: Desde que ingres a la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile
me sent atrada por cierto aspecto antropomrfico que adquiran los objetos natura-
les. Es con el objeto de conocerme a m misma y al mundo que me rodea que estudi
escultura.
P: Creen en la inspiracin?
LG: S. Es una especie de trance. En aquellos momentos el mrmol me obedece. Me

ayuda a expresar la forma que busco.
RV: La escultura es un arte que requiere experiencia, un largo soar y un largo hacer
solitario. Movida por esa sensacin he ido realizando una sucesin de imgenes, algunas
con carcter obsesivo que intentan representar en forma tangible oscuros pensamientos
o emociones.
P: Cmo definiran la emocin esttica?
LG: Es un gran impacto interior, una conmocin. Isla de Pascua es de las impresiones
ms fuertes que he tenido en mi vida. Pas casi un ao sin trabajar tratando de desen-
traar lo que quera hacer.
RV: Una melancola del espritu. Siento que el mundo y la sociedad evolucionan rpi-
damente y el sentimiento de esa realidad es al mismo tiempo angustia y alegra.
29
P: Cmo describiran su proceso creativo?
LG: He trabajado mucho sola, no me adscribo a una tendencia determinada. En cada

obra, la solucin no la encuentra nadie ms que uno. Tal vez puedo decir que en mis
esculturas hay un juego entre la forma y la abstraccin, una bsqueda de la pureza de
las formas de la naturaleza.
RV: Tanto las estructuras para apoyar las figuras, como los hoyos por donde la greda
pierde humedad, y las incisiones destinadas a guardar el equilibrio los incorpor a esta
forma de trabajar el material (terracota), hasta llegar a construir un todo, un lenguaje
plstico, sensible, formal, que aun cuando no me satisface plenamente, me ha permitido
expresar lo que siento.
P: Cules han sido los escultores que ms han influido en sus obras?
LG: Brancusi, l me aconsej que trabajara en soledad, que me concentrara y no de-

pendiera de los dems. Desde entonces he tratado de hacerlo.
RV: Los escultores Duchamp-Villon, Jacques Lipchitz, Archipenko y una cierta relacin
en el color con Matisse.
P: Qu consideran importante en la formacin de un artista?
LG: Seguir el impulso interior. Las cosas que he hecho en mi vida las he realizado en
forma pensada y equilibrada. Eso es lo esencial. Hacer lo que uno quiere no es un sa-
crificio. Tendra que agradecer a Dios haber encontrado lo que a m me satisface, lo
primordial, que es la escultura.
RV: El silencio. La reflexin.
P: Cul es la funcin que debe realizar un profesor?
LG: Ensear que todo est en el trabajo; que la disciplina es lo esencial. Esa es la clave.
RV: Motivar la bsqueda interior. La gestualidad.
P: Podran resumir brevemente su trayectoria artstica?
LG: Me he enriquecido mirando, sintiendo, siendo intrusa. Por ejemplo, en el tema de

los materiales. Los he trabajado casi todos: la piedra, el bronce, la madera, el mrmol.
Hasta el carbn. Cada material tiene un lenguaje propio, que hay que conocer.
RV: La preocupacin por el hombre, sus pasiones, sus sentimientos, me han guiado.
En el modelado, en la impronta de un material directo como la terracota encontr la
mejor forma de expresin. He preferido los materiales que responden al artista como
un dilogo, donde la metamorfosis no es slo resultado de la voluntad creadora, sino
tambin algo mgico que escapa de las manos y que est latente en la propia materia.
La greda representa para m esa posibilidad.
30
17. Los maestros de Lily Garafulic fueron:
a. William Hayter, Antonio Vsquez, Marta Colvin.

b. William Hayter, Brbara Hepworth, Henry Moore.
c. Lorenzo Domnguez, William Hayter, Brbara Hepworth.
d. Lorenzo Domnguez, Henry Moore, Alexander Calder.
e. Brbara Hepworth, Lorenzo Domnguez, Auguste Rodin.
18. De los nombres que se mencionan selecciona aquellos que influyeron en la obra
de Rosa Vicua:
I. Brancusi, William Hayter.

II. Zadkine, Lorenzo Domnguez.
III. Duchamp-Villon, Archipenko.
IV. Moore, Auguste Rodin.
V. Jacques Lipchitz, Matisse.
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. III - V.
e. IV - V.
19. Explica con tus propias palabras el sentido de las siguientes expresiones:
Es con el objeto de conocerme a m misma y el mundo que me rodea que estudi

escultura.
La preocupacin por el hombre, las pasiones, sus sentimientos, me han guiado.
Hacer lo que uno quiere no es un sacrificio. Tendra que agradecer a Dios haber
encontrado lo que a m me satisface, lo primordial, que es la escultura.
31
20. Elabora una reflexin basada en las respuestas de Lily Garafulic y Rosa Vicua.
32
ACTIVIDAD 2
Destrezas: Identificar, analizar, calcular, categorizar.
Jugando con reas y permetros
Se denomina polgono a una figura geomtrica plana y cerrada. Tiene que tener,
al menos, tres lados. Si tiene todos sus lados de igual medida y todos sus ngulos son
congruentes, se llama polgono regular.
El permetro de un polgono es la longitud de su frontera o contorno. Es decir, la

suma de sus lados expresada en una unidad de longitud determinada. Si un cuadrado
tiene un lado de 4 centmetros, su permetro es 16 centmetros.
4 cm
4 cm
4 cm
4 + 4 + 4 + 4 = 16
4 cm
Lo mismo ocurre con los otros polgonos, como por ejemplo, uno de 10 lados.
3 cm 3,5 cm
1,5 cm
2 cm 1,5 cm
1 cm 2 cm 0,5 cm
2 cm
2 cm
3 + 3,5 + 1,5 + 1,5 + 2 + 0,5 + 2 + 1 + 2 + 2 = 19 cm
33
Siguiendo este razonamiento, obtn el permetro de los siguientes polgonos:
1.
a. 6 cm.
b. 8 cm. 2 cm 2 cm
c. 10 cm.
d. 12 cm.
e. Ninguna anterior.
2 cm
2.
a. 6.
b. 8. 2 cm 4 cm
c. 10.
d. 12.
1 cm 3 cm
3. 3 cm
a. 10.
b. 12. 2 cm
c. 15.
d. 18.
3 cm 2 cm 1 cm
e. 21.
1 cm
1 cm
1 cm
2 cm
4.
a. 8
b. 10 1 cm
c. 12
d. 14 1 cm 1 cm
e. 16
1 cm 1 cm
1 cm 1 cm
1 cm 1 cm
1 cm 1 cm
1 cm
34
5.
a. 10
b. 11 2 cm 2 cm
c. 12
d. 13
e. Ninguna anterior. 0,5 cm 0,5 cm
1,5 cm 1,5 cm
3 cm
6. Observa los siguientes polgonos y calcula sus permetros.
A B
3 cm
2 cm
3 cm 1 cm
2 cm 2 cm 2 cm
1 cm 1 cm
3 cm 6 cm
A= B=
C D
2 cm
1 cm 1 cm
1,5 cm 1 cm
2,5 cm 4,5 cm
1,5 cm 2,5 cm
1,5 cm
3,5 cm
5,5 cm
C= D=
7. Seala qu polgonos tienen el mismo permetro.
a. A y B.
b. B y C.
c. C y D.
d. A y C.
e. B y D.
35
8. Los permetros de los polgonos A y C son:
a. 10 cm y 16 cm, respectivamente.
b. 16 cm y 12 cm, respectivamente.
c. 10 cm y 18 cm, respectivamente.
d. 10 cm y 12 cm, respectivamente.
El rea de un polgono es la medida de la regin o superficie cerrada por ste. El

rea de un polgono compuesto se obtiene dividiendo la figura conocida y calculando el
rea de cada uno de ellos y luego sumando o restando estas reas, segn corresponda.
Ejemplo: el rea de un cuadrado de 4 cm por lado es 16 cm.
4 cm
A = 4 4 = 16 cm2
4 cm
El rea de un tringulo equiltero de 11 cm con una altura (h) de 7 cm es de 38,5

cm.
A = 11 7 = 77 = 38,5 cm
2 2
11 cm
7h
11 cm
El rea de un romboide de 4 4,5 cm cuya altura (h) es 4 cm es de 16 cm.
A = 4 4 = 16 cm
4h A = 4 4 = 16 cm2
4,5 cm
4 cm
36
El rea de un tringulo cuyos lados son 5, 4 y 10 cm y su altura (h) es de 4 cm

tiene un rea de 28 cm.
4 cm
3 cm 4h A = (10 + 4) 4 = 14 4 = 56 = 28 cm
2 2 2
10 cm
Vistos los ejemplos anteriores, ahora indica el rea de los siguientes polgonos
compuestos.
4
9.
h5
a. 20 cm. 4
b. 24 cm.
c. 26 cm.
d. 32 cm.
e. 40 cm.
10.
3
a. 18 cm.
b. 22 cm.
c. 26 cm.
d. 30 cm. 4
e. 45 cm.
11. 2
a. 15 cm. 2
b. 20 cm. 4
c. 30 cm. 3
d. 45 cm.
e. 60 cm.
12. 7
2
a. 26 cm.
b. 28 cm.
1 2
c. 30 cm.
d. 32 cm.
e. 34 cm. 4 4,5
37
Determina el rea de los siguientes polgonos y selecciona la secuencia decreciente

correcta.
I II
6
8
3 3
4
= =
III IV
2 8
6 4
4
4
4
11
= =
13. La secuencia correcta es:
a. I - II - III - IV.
b. II - III - IV - I.
c. III - IV - I - II.
d. IV - I - II - III.
e. I - IV - III - II.
38
La figura pentagonal que se presenta a continuacin corresponde a un terreno que

su dueo quiere vender, pero desconoce su dimensin.
6,5 m
3m
4,5 m
3m
A1 A3
3m
A4
7m
6,5 m
14. Cul es el permetro del terreno?
a. 24 m.
b. 32 m.
c. 64 m.
d. 128 m.
Ya conocido el permetro, ahora debes determinar el rea del terreno. No debes

olvidar que para obtener este resultado primero debes calcular el rea de cada figura
por separado.
rea terreno = A1 + A2 + A3 + A4
15. El rea de la figura A1 es:
a. 7,5 m.
b. 10 m.
c. 12 m.
d. 12,5 m.
e. 15 m.
a. 6,5 m.
b. 8,5 m.
c. 10 m.
d. 12,5 m.
e. 15 m.
39
a. 13 m.
b. 18,5 m.
c. 26 m.
d. 32,5 m.
e. 36 m.
a. 7,5 m.
b. 10,5 m.
c. 12,5 m.
d. 15 m.
e. 18,5 m.
19. Si el rea del terreno es A1 + A2 + A3 + A4, el rea total del terreno es:
a. 50 m.
b. 55 m.
c. 57 m.
d. 75 m.
e. 90 m.
40
ACTIVIDAD 3
Destrezas: Fundamentar, identificar, clasificar, asociar.
Lee comprensivamente los siguientes textos y responde.
Calentamiento global o cambio climtico
El clima siempre ha variado sobre la faz de la Tierra, el problema es que estas

ltimas dcadas la variacin ha sido anmala, a tal grado que est afectando la vida
planetaria y se refleja en el desequilibrio de los ecosistemas, catstrofes, contaminacin,
desertificacin, entre otros. Paradjicamente, son las sociedades industrializadas las
principales responsables de estos males.
El cambio climtico o calentamiento global que est sufriendo el planeta, que ha

sido el ms rpido experimentado en los ltimos 100 mil aos y que de no detenerse
incrementar la temperatura terrestre entre 1 y 3,5 grados centgrados, har muy difcil la
adaptacin de los ecosistemas del mundo y pone en riesgo el futuro de la humanidad.
El efecto invernadero es un fenmeno natural que permite la vida en la Tierra. Es

provocado por los gases invernadero que existen en la atmsfera que retienen parte del
calor del Sol que nuestro planeta atrapa y luego emite como radiacin infrarroja hacia
el espacio, tambin estos gases ayudan a la evaporacin del agua superficial para formar
las nubes, las que devuelven el agua a la tierra en un ciclo virtuoso que se ha mantenido
en equilibrio por miles de aos y que mantienen una temperatura media global de 15
grados centgrados.
41
Desgraciadamente hoy, el efecto invernadero es uno de los principales factores que

estn provocando el calentamiento global, debido a la acumulacin en la atmsfera de
las emisiones de los vehculos motorizados, las industrias y la calefaccin casera, que
son los principales contaminantes del aire.
Hoy todos los habitantes de las grandes ciudades del mundo estn expuestos a
niveles insalubres de dixido de azufre (SO2) que contienen los combustibles fsiles que
se liberan a la atmsfera; las industrias, por su parte, incorporan considerables cantida-
des de contaminantes, a menudo txicos y no biodegradables como: metales pesados
(mercurio, cadmio y plomo), pesticidas (policlorobifenilo) y materiales plsticos.
Si el crecimiento de las emisiones de gases invernadero se mantiene en el ritmo

actual, los niveles en la atmsfera llegarn a duplicarse. Si no se toman medidas es po-
sible que la cantidad se triplique antes de 2100, poniendo en peligro la vida del gnero
humano.
La lluvia cida es otro fenmeno que est produciendo efectos negativos para la vida
y el medioambiente. Se produce cuando la humedad del aire se combina con los xidos
de nitrgeno y el xido de azufre emitidos por vehculos, fbricas, centrales elctricas,
hogares, etctera, que queman petrleo y sus derivados y carbn. Estos gases en su in-
teraccin con el vapor de agua forman cidos sulfrico y ntrico. Luego estas sustancias
qumicas caen a la tierra, junto con las precipitaciones, roco, granizo, niebla o neblina,
constituyendo la lluvia cida que provoca grandes deterioros en el ambiente.
El desplazamiento de estos contaminantes a grandes distancias por la circulacin

atmosfrica explica, por ejemplo, la presencia de clorofluorcarbonos (CFC) descubiertos
en la estratosfera del Polo Sur, que han contribuido en forma determinante en la apari-
cin del famoso agujero de ozono.
42
La lluvia normalmente presenta un pH de aproximadamente 5,65 (ligeramente

cido), debido a la presencia del CO2 atmosfrico, que forma cido carbnico,
H2CO3. Se considera lluvia cida si presenta un pH de menos de 5 y puede alcanzar
el pH vinagre (pH3). Estos valores de pH se alcanzan por la presencia de cidos
como el cido sulfrico, H2SO4, y el cido ntrico, HNO3. Estos cidos se forman
a partir del dixido de azufre (SO2) y el monxido de nitrgeno que se convierten
en cidos.
Segn el texto:
1. El cambio climtico est provocando:
I. Catstrofes.
II. Desequilibrios de los ecosistemas.
III. Desertificacin.
IV. Contaminacin.
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. I - IV.
e. Todas las anteriores.
2. El efecto invernadero es:
I. Resultado de los rayos ultravioleta.

II. Fruto del exceso de radiacin.
III. Un fenmeno natural.
IV. Provocado por los gases invernadero.
V. Producto de la humedad y del calor.
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. IV - I.
3. Seala con una V si es verdadero o con una F si es falso. Fundamenta las respuestas
falsas.
Las sociedades industrializadas son las responsables directas de los cambios cli-
mticos.
43
La temperatura terrestre, que aumentar entre 1 y 4,5 grados centgrados, mantendr

las mismas condiciones de vida terrestre.
El efecto invernadero es un fenmeno natural que permite la vida en la Tierra.
El efecto invernadero es un ciclo virtuoso que altera la temperatura de la Tierra

constantemente.
La temperatura media de la Tierra es de 18 grados centgrados.
4. Seala los tres principales contaminantes del aire y crea una oracin con estos
conceptos.
Las industrias.
La quema de basura.
La calefaccin casera.
Los incendios forestales.
Las emisiones de los vehculos motorizados.
44
5. Relaciona los trminos de la columna A con sus correspondientes de la columna B.
A B
Dixido de azufre Policlorobifenilo
Metales pesados H2CO3
cido carbnico Mercurio, cadmio
cido sulfrico SO2
Pesticidas CFC
cido ntrico H2SO4
pH vinagre pH3
Clorofluorcarbono HNO3
6. Completa la oracin siguiendo el sentido del texto:
La lluvia cida se produce cuando la humedad del aire se combina con los

de y el de
emitidos por vehculos, fbricas, centrales elctricas... etc-

tera.
7. En cada lnea encontrars un trmino relacionado con el cambio climtico, subr-

yalo y luego escribe una oracin empleando dicho trmino.
a. Cordillera - energa - catstrofe - horizonte.

b. Contaminacin - telescopio - eje - ciencia.
c. Atmsfera - paralelo - da - astronmico.
d. Meridiano - equinoccio - medioambiente - rbitas.
e. Eclipse - temperatura - bosques - permetro.
8. Explica con tus propias palabras qu son la lluvia cida y el efecto invernadero.
45
Sistema Solar
El Sistema Solar es un sistema planetario que integra la galaxia Va Lctea y se

ubica en un extremo de sta, en el denominado Brazo de Orin. Se encuentra a unos
33.000 aos-luz del centro de la Va Lctea. Para dar una vuelta completa alrededor de
ese centro (ao csmico), el Sol necesita entre 225 y 250 millones de aos terrestres.
Este sistema est formado por una nica estrella, el Sol, ms ocho planetas que giran
alrededor de la estrella central. Los planetas que lo integran son: Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno; ms un conjunto de cuerpos menores, como
planetas enanos: Plutn, Eris y Ceres; asteroides, satlites naturales, cometas... as como
el espacio interplanetario que media entre ellos.
Todos los planetas y asteroides que componen el Sistema Solar no escapan a la

influencia o atraccin del Sol; todos orbitan a su alrededor en la misma direccin de ste
siguiendo rbitas elpticas. La velocidad de su movimiento depende de la distancia que
media entre ellos y el Sol, siendo mayor mientras ms cerca se encuentre del centro.
Segn sus caractersticas, los cuerpos que forman este sistema se clasifican en:
46
Sol: estrella que posee ms del 99% de la masa del sistema. Es la fuente ms rica
de energa electromagntica (principalmente en forma de luz y calor) en todo el sistema.
Tiene un dimetro de 1.400.000 kilmetros, se compone de un 75% de hidrgeno, un
20% de helio y un 5% de oxgeno, carbono, hierro, silicio, azufre y otros elementos.
Lleva brillando unos 5.000 millones de aos. En el ncleo la temperatura aproximada
es de 15.000.000 de grados centgrados.
Planetas: se dividen en interiores, terrestres o telricos: Mercurio, Venus, Tierra y

Marte, y planetas exteriores o gigantes. Entre stos, Jpiter y Saturno se denominan gi-
gantes gaseosos, mientras que Urano y Neptuno suelen ser llamados gigantes helados.
Todos los gigantes tienen anillos a su alrededor. En 2006 una convencin de astronoma
declar a Plutn como planeta enano, debido a que no reuna las caractersticas propias
para ser denominado planeta.
Planeta enano: es una nueva categora que se aplica a los cuerpos celestes cuya
masa les permite tener forma esfrica, pero no es la suficiente para atraer o expulsar
a todos los cuerpos a su alrededor. Plutn hasta 2006 considerado un planeta est
dentro de esta nueva categora.
Satlite: cuerpo mayor que orbita los planetas, algunos de gran tamao, como la
Luna en la Tierra, Ganmedes en Jpiter o Titn en Saturno.
Asteroide: cuerpo menor concentrado mayoritariamente en el cinturn de asteroi-
des, entre las rbitas de Marte y Jpiter, y otra ms all de Neptuno. Su escasa masa no
les permite tener forma regular. Aunque la mayora de ellos describe crculos, los ms
interesantes poseen rbitas excntricas.
Cometa: objeto helado pequeo proveniente de la Nube de Oort. La mayora de
ellos tiene rbitas ms excntricas y alargadas que las de los planetas. Su cola puede
alcanzar millones de kilmetros y siempre apunta en sentido contrario al Sol.
9. Responde con una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas

falsas.
El Sistema Solar es un sistema intergalctico perteneciente a la constelacin Orin-

Centauro.
El Sistema Solar se encuentra a 33.000 aos-luz del centro de la Va Lctea.
La velocidad y la rbita circular de los planetas y asteroides del Sistema Solar de-
penden de la distancia que media entre ellos y el Brazo de Orin.
47
El Sol, para dar una vuelta completa alrededor del centro del universo, necesita
entre 252 y 260 millones de aos solares.
La cola de los cometas, que puede alcanzar millones de kilmetros, est compues-
ta principalmente de helio, azufre, hidrgeno y nitrgeno y apunta en el mismo
sentido del Sol.
10. El Sol se caracteriza fundamentalmente por:
I. Ser una estrella que contiene ms del 99% de la masa del Sistema Solar.
II. Tener un dimetro de 1.400.000 kilmetros.
III. Estar compuesto por un 75% de helio y un 25% de hidrgeno.
IV. Ser la fuente ms rica de energa electromagntica.
V. Girar en torno a su propio eje en 3 aos lunares.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - II - IV.
e. II - III - V.
11. Relaciona los trminos correspondientes entre la columna A y la columna B.
A B
Planetas interiores Plutn
Planetas exteriores Cuerpo celeste menor
Sol Objeto helado pequeo
Planeta enano Planetas gigantes
Luna Satlite
Asteroide 15.000.000 grados centgrados
Cometa Planetas terrestres o telricos
48
12. Ordena correctamente los nombres de los planetas del Sistema Solar anteponiendo
un nmero en forma correlativa.
Marte
Tierra
Saturno
Venus
Urano
Mercurio
Neptuno
Jpiter
13. Subraya el nombre de los planetas interiores y explica con tus propias palabras por
qu se denominan as.
Mercurio - Venus - Tierra - Marte - Jpiter - Saturno - Urano - Neptuno
14. Jpiter y Saturno se denominan:
a. Gigantes helados.
b. Gigantes gaseosos.
c. Gigantes con anillos.
d. Gigantes telricos.
49
15. Identifica el(los) binomio o binomios que mejor describe(n) un cometa.
I II III
Objeto helado Tienen rbita inclinada Tienen cola de
proveniente de de 18 grados con millones de km
la Nube Oort respecto al Sol de largo
Tiene una rbita Estn compuestos por Su cola siempre

ms excntrica que partculas de polvo apunta en
la de los planetas interplanetario sentido contrario al Sol
a. I - II.
b. II - III.
c. I - III.
d. I - II - III.
e. Slo I.
16. Completa el crucigrama, identificando 12 nombres que aparecen en el texto del

Sistema Solar, los que estn dispuestos en forma vertical y horizontal y de los que
aparece su primera letra.
S L V U
J T
50
ACTIVIDAD 4
Destrezas: Inferir, crear, asociar, argumentar.
Lee comprensivamente los siguientes textos y responde.
El sentimiento del amor en la literatura
El amor, el sentimiento ms bello y noble, ha sido siempre una gran inspiracin

para la creacin artstica, estimulando en el hombre su capacidad creativa e imaginativa.
Y han sido dos gneros, la poesa y la novela, en que los sentimientos, las ideas y las
situaciones amorosas se han adaptado mejor para expresarlo.
La forma tradicional de la expresin lrica es el poema, donde el autor crea un

hablante lrico, quien es el encargado de expresar el sentir de la composicin potica.
Cabe sealar que el poema se escribe en versos y estrofas. Los versos son las lneas del
poema distribuidas con efecto rtmico. La estrofa, por su parte, es el conjunto de varios
versos, los que comparten alguna caracterstica de ritmo, medida o rima. Puede ser
un nmero fijo o variable de versos. Las estrofas se clasifican en pareado (dos versos),
terceto (tres), cuarteto (cuatro), quinteto (cinco), sextina (seis), sptima (siete), octava
(ocho), dcima (diez) y soneto (catorce), entre otras combinaciones.
La novela, por su parte, es la obra literaria en prosa en la que se narra una accin
fingida, en todo o en parte, y cuyo fin es causar placer esttico a los lectores con la
descripcin de sucesos o lances interesantes.
Los pasajes que a continuacin se reproducen constituyen una breve pincelada

de un gran mural que muestra la relacin que ha existido a lo largo de los siglos entre
este sentimiento y las letras.
Sfocles (496-405 a. de C.), autor de una vasta obra, uno de

los ms emblemticos poetas griegos junto con Esquilo, a quien se
deben entre otras tragedias Edipo Rey y Antgona; dice en esta
ltima obra: Amor, invencible en tus peleas. Amor! T haces risa
en las riquezas, t ests en acecho desde las tiernas mejillas de la
doncella, t te paseas sobre el ponto y entras en las cabaas rsticas
del campo, y nadie puede evadir tu poder, ni los inmortales, ni los
hombres efmeros. Quien te tiene dentro, queda loco.
Lucrecio (c. 96-54 a. de C.), uno de los grandes poetas romanos,

dice sobre el amor: Conviene huir sin descanso de los simulacros,
rechazar lo que pueda dar sustento a nuestro amor, volver el nimo
hacia otros objetos; ms vale arrojar en cualquier cuerpo el licor
acopiado en nosotros que conservarlo para un nico amor que nos
coge por entero y nos reserva penas y dolores ciertos... No hay duda
de que los que mantienen sano el juicio gozan de un placer ms
puro que los desdichados que se extravan.
51
Horacio (65 a. de C.-3 d. de C.), poeta oficial del emperador

Augusto, escribi melanclico en su madurez: Despus de larga
tregua, oh Venus, me declaras de nuevo la guerra. Ten piedad, te lo
suplico, ten piedad...! No intentes, madre cruel de los tiernos amores,
someter a tu yugo, antes tan dulce, un corazn que se rebela.
Sneca (4 a. de C.-65 d. de C.), poeta y pensador nacido en

Espaa, fue sin duda un genial creador, autor de varias tragedias a
la manera griega, entre ellas Fedra, donde nos dice: Cuando desde
el comienzo se combate y se rechaza al amor, triunfase de l y se
recobra la paz. Pero si, al contrario, se sustenta y halaga una dulce
inclinacin, ya no hay tiempo para sacudir el yugo que uno mismo
se impuso.
En la Edad Media, entre los primeros trovadores se distingui

Guillermo X de Aquitania o Guillermo de Poitiers (1071-1127),
un prncipe que destac, no por sus hazaas blicas, sino por sus
trovas. l pregonaba as: Renunciad os digo, renunciad al nombre
del Amor y al mo, prfidos delatores, sabedores de toda malicia, no
preguntis quin es ella y cul es su nacin, si es cercana o alejada,
pues os lo tendr oculto. Morir antes de decir una sola palabra....
En la dicha de amar, aspiro slo a sumergirme ms an en tal ale-
gra. Y pues quiero hablar de alegra mayor, bien hago encarrilando
todos mis anhelos hacia la ms perfecta de todas las damas: No
cabe acaso que me glore de haber atrado las miradas de las ms
irreprochables entre las que pueda verse y orse?.
En la Alta Edad Media, Dante Alighieri (1265-1321), el gran

poeta florentino, une a la pasin que siente por Beatriz Portinari a
quien le dedica su famosa Divina comedia la dimensin del amor
mstico, y lo hace recurriendo al lenguaje simblico de los trovado-
res. En esta obra dice: Amor que en mi pensamiento me habla con
gran deseo, a menudo me entretiene con cosas tales que en ellas
mi entendimiento se extrava. Su lenguaje suena con tanta dulzura
que el alma que lo escucha y lo oye grita: Qu desgraciado soy!
No soy capaz de repetir lo que oigo decir a mi dama!.
Hablan de amor mis muchos pensamientos,/ pero con varia

y mltiple tendencia,/ pues mientras uno alegra su potencia,/ otro
halla en la virtud sus argumentos./ Ni oculta la esperanza sus con-
tentos,/ ni dejo de llorar con gran frecuencia./ Slo al pedir piedad
tienen tangencia/ dentro del corazn tantos acentos.
Francisco de Quevedo (1580-1645), poeta, historiador y no-

velista espaol, profundo y metafsico, describe el amor valindose
de paradojas; y lo hace del siguiente modo: Es yelo abrasador, es
fuego helado,/ es herida que duele y no se siente,/ es un soado
bien, un mal presente,/ es un breve descanso muy cansado,/... un
52
andar solitario entre la gente,/ un amar solamente al ser amado./

Es una libertad encarcelada/ que dura hasta el postrero parosismo;/
enfermedad que crece si es curada./.
Finalmente, el poeta irlands William Yeats (1865-1939) se vale

de los versos para expresar su sentimiento de amor de la siguiente
manera: Cuando seas muy vieja, y junto al fuego/ dormites, este
libro lee a solas/ calmosamente, y piensa en la dulzura/ que tuvie-
ron tus ojos, y en sus sombras.../ Muchos amaron tu beldad riente/
con pasin, mentirosa o verdadera,/ mas un hombre am tu alma
peregrina/ y en tu faz variable am tus penas./ E inclinndote al lar,
tal vez un poco/ triste te digas que ese amor huyera...,/ trasponiendo
las cumbres silenciosas,/ y su faz escondi entre las estrellas.../.
1. Relaciona los trminos de la columna A con sus respectivos significados de la

columna B.
A B
Poeta Cuatro versos
Verso Conjunto de versos
Estrofa Dos versos
Pareado Tres versos
Terceto Catorce versos
Cuarteto Lnea de un poema
Dcima Hablante lrico
Soneto Diez versos
2. Relaciona los nombres de los poetas de la columna A con sus respectivos aos de
vida de la columna B.
A B
Sfocles 4 a. de C.-65 d. de C.
Lucrecio 1071-1127
Horacio 496-405 a. de C.
Sneca 96-54 a. de C.
Guillermo de Poitiers 65 a. de C.-3 d. de C.
Dante Alighieri 1865-1939
Francisco de Quevedo 1580-1645
William Yeats 1265-1321
3. El amor, segn Sfocles, es un sentimiento que:
a. Vive oculto en las doncellas.

b. Se pasea por los campos.
c. Nadie puede evitar.
d. Aumenta las alegras.
53
4. Lucrecio plantea en su texto que:
I. Es bueno no escuchar los dictados del amor, ya que pueden causarnos dolor.
II. Ms vale conservar un amor problemtico que otro nuevo incierto.
III. Conviene huir de los amores falsos, hay que rechazarlos.
IV. Es mejor buscar otro amor que conservar uno que nos reserva penas y dolores.
V. Se debe rechazar todo tipo de amor, incluso el verdadero.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. II - III.
e. III - IV.
5. De los versos del poeta Horacio se desprende que l:
a. Nunca confi en el amor y lo rechaza.

b. Tuvo una decepcin y no quiere volver a enamorarse.
c. Le pide a la diosa del amor que le enve un amor verdadero.
d. Le declara la guerra a Venus porque lo quiere esclavizar.
6. Sneca afirma en su texto que:
a. Quien rechaza el amor vive en paz.

b. Quien no conoce el amor vive en el tormento.
c. Quien conoce el amor a medias vive incompleto.
d. Quien conoce el amor despus no lo puede rechazar.
e. Quien busca el amor lo tiene que encontrar.
7. De las palabras de Guillermo X de Aquitania o Guillermo de Poitiers se deduce

que l:
I. Se niega a divulgar la nacin de su amada.

II. Se casar con la mujer de sus sueos.
III. Se siente feliz de haber atrado la mirada de esa mujer perfecta.
IV. Prefiere morir antes que hablar de su dama.
V. Liberara a su amada cautiva y la hara su esposa.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - III - IV.
e. II - III - V.
54
8. Del texto de Dante Alighieri se puede inferir que el amor que el poeta siente por
Beatriz:
a. Lo emociona y acelera el ritmo de su corazn.

b. Lo hace perder la razn, lo confunde.
c. Lo impulsa a escribir sobre ella.
d. Lo transforma en un ser melanclico.
e. Lo sita en un mundo idlico.
9. Francisco Quevedo en el poema que transcribimos se refiere al amor con conceptos

antagnicos. Responde S a los versos que corresponden a su autora y No a los
ajenos.
Es yelo abrasador, es fuego helado.

Es un sol que alumbra la noche.
Es una libertad encarcelada.
Enfermedad que crece si es curada.
Es una llaga blanda que duele.
10. Explica el sentido que tienen los siguientes versos de Yeats:
Muchos amaron tu beldad riente

con pasin, mentirosa o verdadera,
mas un hombre am tu alma peregrina
y en tu faz variable am tus penas.
A continuacin reproduciremos seis poemas de diferentes autoras chilenas que

han inspirado sus versos en el amor.
El hroe
Mara Anglica Alfonso
Yo pas tantos aos a tu lado,

tantos aos querindote.
De calcetines, trenzas despeinadas,
siempre pensando en ti
por la verde alameda.
T soltaste la cinta de mi pelo
una tarde asoleada de setiembre.
Contigo se enredaron los plisados
de mi traje celeste.
Mi bolsn y tus libros quedaron
55
tirados en el csped.
Te quiero te deca
con mi dulce temblor de adolescente.
Y t me respondas como el hroe
de la ltima novela que lemos:
Slo nos puede separar la muerte.
Balada
Gabriela Mistral
l pas con otra.

Yo lo vi pasar!
Siempre dulce el viento
y el camino en paz.
Y estos ojos mseros
lo vieron pasar!
l va amando a otra
por la tierra en flor.
Ha abierto el espino,
pas una cancin.
Y l va con la otra
por la tierra en flor!
l bes a la otra
a orillas del mar.
Resbal en las olas la luna de azahar.
Y no unt mi sangre
la extensin del mar!
Y l bes a la otra a orillas del mar.
l ir con otra
por la eternidad.
Habr cielos dulces,
Dios quiere callar
Y l se ir con otra
por la eternidad!
No entiendo...
Mara Monvel
No entendi mi cario,
que era un amor de madre
y era un amor de nio.
No entendi mi ambicin,
que si le hurtaba el cuerpo
le daba el corazn.
No entendi mi locura,
que le abras las manos
sedienta de ternura.
No entendi mi martirio;
buscar, buscar un alma
56
con singular delirio.

No comprendi mi amor;
diamante bien pulido
con llamas de dolor.
No me comprendi nunca!,
y as fue como entonces
qued mi vida trunca...
Cuando busqu sus labios,
me mordieron sus dientes,
infirindome agravios.
Cuando busqu sus ojos,
me hirieron sus miradas
como dos dardos rojos.
Cuando busqu su pecho,
me asalt su deseo
como huracn deshecho...
No me entendi... Partimos
por sendas diferentes
y... ni adis nos dijimos!
Llamarlo amor...
Mara Elvira Piwonka
Destila, este mi amor que por ti escondo,

tan tierno gusto,
que me angustia y sobra mi cuerpo como
carozo al fruto.
Este plido amor que por ti enciendo
es tan profundo,
que invisible arde el fuego en su centro,
como en el mundo.
Este ignorado amor que por ti brota
nace tan hondo,
que, como burbuja de luz, aflora
sobre mis ojos.
Este atrevido amor que por ti siento
late tan tmido,
que semeja recostado en mi pecho,
nio dormido...
Este amor inerte, de quietas alas,
muelle y confiado,
es paloma desmayada
sobre tu mano.
Este mi amor de cadenas liviano,
ata tan fuerte,
que ni podr troncharlo
la muerte.
Este encendido amor
es tan puro,
57
que, de llamarlo amor,

dudo...
Nunca...
Sara Hbner
Nunca, nunca otros labios te besarn as;

ni ojos habr que lloren de amor, como he llorado,
ni manos que, temblando, se acerquen hasta ti
con la ternura inmensa con que yo me he acercado.
Ni corazn ms claro ni dolor ms fecundo
hallar la arrogancia de tu frente cansada,
ni un decir ms sencillo ni un sentir ms profundo
encontrars de nuevo en la larga jornada.
Y cuando yo haya muerto y camines doliente,
evocando un nombre ante cada mujer,
como yo te llamaba, me llamars, ferviente.
Y ya no podr ser!
Djame que te quiera...

Mara Cristina Menares
Djame que te quiera

as, calladamente,
Sin ansias, sin palabras,
sin inquietud,
como humo que muere
en el azul.
Como una meloda
que se olvida.
Sin risas estridentes
de alegra,
sin llanto quejumbroso
en el dolor.
Quieta, ahogadamente,
sin voz.
Que sea mi ternura
como el eco
de dos alas que vuelan
a lo lejos.
Como sombra perdida
en el confn.
Djame que te quiera
silenciosamente.
Sin ansias, sin palabras,
as!
58
11. Relaciona el poema nombrado en la columna A con el binomio de la columna B

que mejor refleje el sentimiento que expresa cada poema.
A B
El hroe, de Ternura/pureza
Mara Anglica Alfonso
Balada, de Evocacin/imposibilidad
Gabriela Mistral
No entiendo..., de Serenidad/peticin
Mara Monvel
Llamarlo amor..., de Incomprensin/dolor

Mara Elvira Piwonka
Nunca..., de Amargura/despecho
Sara Hbner
Djame que te quiera..., de Recuerdo/aoranza

Mara Cristina Menares
12. Busca el antnimo y el sinnimo de las siguientes palabras:
Eternidad
Martirio
Agravio
Inerte
Fecundo
Arrogancia
Estridente
Quejumbroso
13. Los versos De calcetines, trenzas despeinadas, .../ mi bolsn y tus libros queda-
ron..., hacen referencia a:
a. La infancia de la protagonista.
b. Una poca indefinida.
c. La poca escolar de la hablante lrica.
d. La madurez del personaje principal.
59
14. En el poema Balada hay diferentes tiempos verbales que se alternan. stos son:
a. Pasado y presente.
b. Presente y futuro.
c. Pasado y futuro.
d. Pasado, presente y futuro.
15. Relaciona las palabras de la columna A que rimen con las de la columna B y que
figuran en el poema No entiendo....
A B
Cario Ternura
Ambicin Delirio
Locura Nio
Martirio Corazn
Amor Rojos
Nunca Deshechos
Labios Dijimos
Ojos Dolor
Pecho Trunca
Partimos Agravios
16. Escribe una interpretacin de los siguientes versos:
Este plido amor que por ti enciendo

es tan profundo,
que invisible arde el fuego en su centro,
como en el mundo.
60
17. Utilizando el diagrama que se presenta, escribe en la interseccin, con un color

diferente, la rima en que coinciden las siguientes palabras mencionadas en el
poema Nunca....
Llorado Cansada
Fecundo Ferviente
Jornada Ser
Doliente Acercado
Mujer Profundo
18. Subraya para cada palabra el sinnimo correspondiente.
I II III IV
Ansiar Inquietud Estridente Quejumbroso
a. Fingir a. Agitacin a. Brillante a. Lento

b. Anhelar b. Presagio b. Estmulo b. ntimo
c. Capricho c. Fragor c. Delicado c. Afectado
d. Gravitar d. Inflexin d. Destemplado d. Quebradizo
e. Modales e. Eximir e. Apariencia e. Dbil
19. Escribe un poema alusivo al amor.
20. Fundamenta una reflexin sobre los poemas ledos.
61
Lo quiso el destino
Queridos hermanos dijo el cura con voz pausada y serena. Y continu: Nos he-
mos reunido hoy, en la casa del Seor, para celebrar el santo matrimonio de Camilo...
Cuando Camilo sinti su nombre, un extrao escozor recorri su cuerpo.
Camilo! Camilo! Levntate. Llegars tarde al partido. Escuch que su madre le

dijo con una voz estridente que lo sac del sueo.
Ese domingo en la maana, en el entretiempo, mientras descansaba en un costado

de la cancha, una nia que pedaleaba por all en bicicleta llam su atencin. Nunca la
haba visto. Sbitamente algo extrao lo impuls a seguirla. Sin saber por qu, como
hechizado, se alej de la cancha de juego y camin detrs de ella; alcanz a ver que
doblaba en una esquina y hacia all dirigi sus pasos con el corazn latiendo en su
pecho ms aprisa que lo normal.
Cuando dobl la esquina vio que la nia unos metros ms all perda el equilibrio
y caa aparatosamente al suelo. Instintivamente, Camilo corri hasta ella, le tendi su
mano y la ayud a levantarse. Cuando ella levant la cabeza sus miradas se cruzaron...
algo extrao y misterioso haba en sus pupilas, algo indefinible con palabras, pero esa
mirada cal hondo en su alma.
La nia una vez repuesta, mirando a Camilo le dijo que su nombre era Viviana; le
agradeci la ayuda, levant su bicicleta y se alej con rumbo desconocido. Camilo, sin
pestaear y muy confundido, vio alejarse a esa nia desconocida que tena una mirada
especial, una sonrisa especial, un perfume especial...
Esa noche fue una noche diferente a todas las otras noches. Entre sueos vio a
Viviana. Vio sus ojos muy cerca de los suyos. Sinti su perfume penetrante y se estre-
meci. Es ms, sinti su piel cerca de la suya, una piel tersa, como si fuese de algodn
62
o seda. Cuando despert sinti angustia, pues la nia haba desaparecido y l no saba
si la volvera a ver. Ese pensamiento empez a atormentarlo y en silencio comenzaba
a sufrir con esa jugarreta del destino.
Siete das despus de aquel fortuito encuentro, por primera vez Camilo fue a com-
prar a una panadera nueva del barrio, a pocas cuadras de su casa. Al ingresar a aquel
negocio su sorpresa fue mayscula, no poda dar crdito a lo que sus ojos vean y su
corazn se aceler como nunca antes y pareca que se le iba a salir del pecho. Frente
a l estaba la guapsima Viviana.
Lentamente avanz hacia ella y sacando una voz apenas audible la salud. Ella,
sorprendida, respondi el saludo con timidez y sorpresa. De pronto apareci un enorme
hombre de bigote negro, algo serio y atltico, que se dirigi a la nia:
Pasa algo, Vivianita? Algn problema?
La nia, algo turbada, respondi:
Pap, este es el joven del que te habl, l me ayudo el da que me ca en la

bici.
El hombre, cambiando de expresin, con una leve sonrisa le tendi la mano y le
dio las gracias por su gesto.
Esa maana Camilo se march muy confundido, con un sentimiento que oscilaba
entre la confusin y la extraeza. Desconcertado era la palabra exacta para describir
su estado anmico. Esa maana no quiso ir con sus amigos a jugar ftbol. Se fue a una
plaza cercana, quera estar solo, pensar en todo lo que haba sucedido, ordenar sus
pensamientos.
Esa tarde, cuando el sol comenzaba a esconderse, Camilo fue nuevamente a la

plaza. Buscaba la soledad. Algo extrao suceda en su interior. Algo que nunca antes
haba experimentado y no saba qu era. Cuando jugaba con un trbol de cuatro hojas
entre los dedos vio que Viviana detuvo su bicicleta frente a l y sonrindole alegremente
lo salud con un beso en la mejilla.
En aquel instante Camilo se sinti el ser ms dichoso del mundo, quiso creer que
Dios lo haba recompensado por ser un buen hijo. Luego de aquel saludo los dos se aco-
modaron en el pasto y charlaron sumidos en un espacio donde no exista el tiempo. Se
despidieron con la promesa de encontrarse el prximo domingo en esa misma plaza.
Esa semana, cientos de ideas y conjeturas se cruzaron por la cabeza de Camilo.

Slo tena a Viviana en sus pensamientos y en sus sueos. Esa semana de estudio fue
desastrosa, no lograba concentrarse en nada. Ni siquiera jug ftbol con sus amigos.
Tan extrao era su comportamiento, que su madre incluso le pregunt si se encontraba
bien de salud.
Por fin lleg el domingo. Camilo, sentado en un banco de la plaza, esperaba an-
sioso el momento en que llegara Viviana. Su corazn y respiracin delataban ansiedad.
63
Cuando apareci Viviana en su bicicleta y se sent a su lado, Camilo imagin que as

deba ser el paraso; las flores despedan un grato perfume, la temperatura era perfecta,
los trinos de los pjaros ponan el marco perfecto. La penumbra comenzaba a apoderarse
de la plaza y Camilo tmidamente toc la mano de Viviana como si esta fuera una frgil
porcelana o una tierna mariposa. Antes de separarse Viviana le entreg a Camilo una
invitacin para una fiesta de cumpleaos, el prximo sbado, en casa de una prima.
Camilo se senta muy afortunado, feliz es la palabra que defina su estado anmi-
co. Cuando Viviana desapareci de la plaza, dio un salto y un grito de felicidad que se
escuch en toda la plaza.
El sbado era su primera cita formal. Senta ganas de correr, de expresar su feli-
cidad. La noche anterior haba elevado una plegaria a Dios, casi nunca lo haca, pero
esta vez agradeci de corazn.
Camilo lleg a la casa de la prima de Viviana cerca de las 21 horas. En la fiesta

haba slo desconocidos, compaeras de curso de Viviana, primos y amigos. Camilo se
senta extrao y cohibido. Slo la cercana de Viviana le daba cierta seguridad. Afortu-
nadamente, en la sala donde todos bailaban haba unas luces de colores que atenuaban
el ambiente, as poda disimular lo sonrojado que estaba y atenuaba el fro sudor que
recorra su cuerpo. Era una extraa sensacin de incomodidad mezclada con placer.
Despus de tomar una bebida y entablar un dilogo entrecortado por la msica, Camilo
se puso a bailar con Viviana. Senta la mejilla de ella al lado de la suya, una mejilla tersa
que le produca un delicioso enervamiento. Sinti el perfume de sus cabellos, sinti
su cuerpo junto al suyo. Entonces sinti deseos de besarla, besar sus cabellos, besar su
mejilla, su boca. La msica marcaba suaves compases de sinuoso placer, que suba por
su cuerpo como un temblor. Ella miraba los ojos de Camilo y senta su mano apoyada
en su cintura y se meca suavemente como una ola. La msica llegaba hasta sus cuerpos
en sucesivas oleadas de voluptuosidad y ensoacin.
Una tarde gris de invierno, despus de tres aos de pololeo que haban acrecenta-
do los lazos de amor, Viviana, entre sollozos que se confundan con la lluvia, le cont
64
a Camilo que su familia se ira al sur, que su padre sera trasladado y que partiran en
un mes ms.
Camilo no quera dar crdito a esa noticia, quera creer que todo era una invencin,
una mentira, una broma. Por qu Dios me castiga de esta manera? se preguntaba
incrdulo, sin entender que los caminos de la vida eran cambiantes. Esa noche llor en
silencio. Para l la vida haba perdido sentido. Por su mente cruz la idea de irse con
su polola, huir con ella, raptarla, en fin, mil conjeturas. Ese mes Camilo perdi peso, su
rendimiento escolar fue malo y su estado de nimo insoportable.
La ltima cita fue muy triste. Viviana llor en los brazos de Camilo, quien contuvo
sus lgrimas slo por orgullo. Con el alma desgarrada debi resignarse a lo que la vida
tena deparado. Despus de aquella despedida, Camilo no vio ms a Viviana, slo unas
pocas cartas los mantuvieron en contacto por un tiempo, pero la lejana enfri esa re-
lacin que haba tocado profundamente sus corazones.
Una tarde de primavera, cuando Camilo estudiaba en los jardines de la universidad,

una joven se acerc a l interrumpiendo su concentracin. Al girar su cabeza vio frente
a l un rostro que le pareci familiar, conocido, extraamente bello. Su cabeza se llen
de imgenes pasadas, de recuerdos, de dulces momentos y reconoci a Viviana. Camilo
se levant, se frot los ojos como para saber que no estaba soando. S, era Viviana la
que estaba frente a l, igual que esa tarde de invierno, siendo una nia, se despeda de
l y se alejaba de su vida.
Con palabras entrecortadas pronunci su nombre:
Vi - via - na, eres t. Eres t? T!
La muchacha, muy hermosa, toda una mujer, le respondi que era ella... Y se es-
trecharon en un carioso abrazo.
Los dos pareca que no daban crdito a lo que vean sus ojos. Se negaban a creer
que la vida hubiera cruzado nuevamente sus caminos.
Ella le confes que siempre, en el fondo de su corazn, estaba presente su primer

pololeo. l le cont que nunca la haba podido olvidar. Luego de aquel fortuito encuen-
tro, Camilo y Viviana se internaron en los jardines del campus.
Eduardo Urza
21. Los nombres de los protagonistas del cuento son:
a. Nicols y Viviana.
b. Camilo y Roxana.
c. Camilo y Viviana.
d. Nicols y Roxana.
e. Camilo y Eva.
65
22. El cuento que has ledo es un relato fantstico o realista? Fundamenta tu

respuesta.
23. Asocia cada prrafo que se transcribe a continuacin con alguno de los estados
anmicos sugeridos. Fundamenta tus respuestas.
Ansiedad - tristeza - alegra - ensoacin - desconcierto
I. Esa noche fue una noche diferente a todas las otras noches. Entre sueos vio a
Viviana. Vio sus ojos muy cerca de los suyos. Sinti su perfume penetrante y se
estremeci.
II. Por fin lleg el domingo. Camilo, sentado en un banco de la plaza, esperaba ansioso
el momento en que llegara Viviana. Su corazn y respiracin delataban ansiedad.
III. El sbado era su primera cita formal. Senta ganas de correr, de expresar su feli-
cidad. La noche anterior haba elevado una plegaria a Dios, casi nunca lo haca,
pero esta vez agradeci de corazn.
66
IV. En la fiesta haba slo desconocidos, compaeras de curso de Viviana, primos y

amigos. Camilo se senta extrao y cohibido. Slo la cercana de Viviana le daba
cierta seguridad. Afortunadamente, en la sala donde todos bailaban haba unas
luces de colores que atenuaban el ambiente, as poda disimular lo sonrojado que
estaba y atenuaba el fro sudor que recorra su cuerpo. Era una extraa sensacin
de incomodidad mezclada con placer.
V. Por qu Dios me castiga de esta manera? se preguntaba incrdulo, sin entender

que los caminos de la vida eran cambiantes. Esa noche llor en silencio. Para l la
vida haba perdido sentido.
24. Qu te pareci el final del cuento? Cmo lo explicaras? Qu otro final podra
tener?
25. Por qu el cuento se titula Lo quiso el destino. Qu tiene que ver con el relato?
67
ACTIVIDAD 5
Destrezas: Identificar, inferir, explicar, asociar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
El mundo globalizado
Se denomina globalizacin a un fenmeno reciente que consiste fundamentalmente

en la construccin de un modelo a escala planetaria, donde se desarrolla una economa,
una cultura y un orden jurdico internacional que sobrepasa las barreras geogrficas y
supera las diferencias polticas, y donde los medios de comunicacin e informacin
juegan un rol preponderante en la construccin de un mundo virtual que se mueve en
torno a la sociedad del conocimiento.
Debemos sealar que las transformaciones que antes tomaban siglos hoy ocurren en
aos o incluso meses. Y los cambios suscitados en las ltimas dcadas son tan rotundos,
que han modificado el modo de vida, la actividad laboral y hasta las relaciones de las
personas con el entorno econmico, social, poltico y medioambiental en que viven.
Curiosamente, esta ola de cambios est ligada a la capacidad de generar conocimientos,
al procesamiento eficaz de la informacin y a la capacidad cultural de las personas,
empresas o pases. Y es un proceso irreversible, ya que los avances cientficos y tecno-
lgicos que sustentan esta ola de cambios y son su base no tienen vuelta atrs.
El trmino fue utilizado por primera vez en 1985 por Theodore Levitt en su libro
The Globalization of Markets para describir las transformaciones que vena sufriendo
la economa internacional desde mediados de la dcada de los sesenta. Para algunos
investigadores como Toni Comn la globalizacin es fundamentalmente un fenmeno
econmico y lo define como un proceso que consiste en la creciente integracin de las
distintas economas nacionales en un nico mercado mundial. Esta tesis es respaldada
por grandes instituciones como el Fondo Monetario Internacional, que entiende por
globalizacin la interdependencia econmica de los pases a travs de una creciente
variedad de transacciones de bienes y servicios y flujo internacional de capitales o a
travs de las fronteras, y tambin por medio de una ms rpida y amplia difusin de
tecnologa.
Segn el documento Cambio y continuidad en el proceso de globalizacin interna-

cional, emitido por la Red Sistema Econmico Latinoamericano, la globalizacin tiene
su origen en el progreso tcnico y muy particularmente en la capacidad de ste para
reducir el costo de mover bienes, servicios, dinero, personas e informacin, y adems
por un notable incremento en la capacidad de las firmas para fragmentar geogrfica-
mente los procesos productivos, lo que ha tenido como contrapartida un crecimiento
sostenido del comercio y la inversin internacional.
68
De lo expuesto anteriormente se puede deducir que la globalizacin comenz

por ser un fenmeno vinculado a la economa mundial y hoy se sostiene sobre una
economa virtual que recorre todo el mundo y se mantiene activa y en expansin las
24 horas del da.
Obviamente, al ser un fenmeno transnacional debi desarrollarse un marco ju-

rdico global que sustentara el modelo. As se origin entre muchas otras cosas una
legislacin supranacional que ha sido incorporada por los Estados mediante una red
de tratados, la que se acata y se suma al orden jurdico interno. Este sistema jurdico
internacional que se ha impuesto mediante acuerdos multinacionales ha unificado
mercados, sociedades y culturas del mundo.
En el aspecto tecnolgico la globalizacin est ntimamente ligada a los avances de

la conectividad humana (transporte y telecomunicaciones) facilitando la libre circulacin
69
de personas y la masificacin de las tecnologas de la informacin y comunicaciones

(TICs) e Internet.
La energa nuclear, la biotecnologa o las tecnologas de la informacin han creado,

en este sentido, para bien y para mal, un mundo nuevo y globalizado. Un mundo de
beneficios para muchos, pero tambin de amenazas globales, con profundas asimetras
en la distribucin de la riqueza, los costes ambientales y la apropiacin del conocimiento
cientfico. Frente a este nuevo orden, los dirigentes del mundo tienen la obligacin de
corregir estos defectos para bien de toda la humanidad.
Segn la enciclopedia virtual Wikipedia, ciertos autores consideran ms adecua-

do en espaol el trmino mundializacin, galicismo derivado de la palabra francesa
mondialisation, en lugar de globalizacin, anglicismo procedente del ingls globaliza-
tion, ya que en espaol global no equivale a mundial, como s ocurre en ingls. Sin
embargo, el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE, 2006) registra la entrada
globalizacin, entendida como la tendencia de los mercados y de las empresas a
extenderse, alcanzando una dimensin mundial que sobrepasa las fronteras nacionales,
mientras que la entrada mundializacin no aparece en dicho diccionario.
1. La globalizacin se caracteriza por ser:
I. Un modelo econmico a escala planetaria.

II. Una economa, cultura y orden jurdico que sobrepasan las barreras geogrficas y
polticas.
III. Un modelo regional, cerrado, con leyes propias e influencia limitada.
IV. Una economa abierta con sistemas polticos y jurdicos de influencia local.
V. Un modelo donde los medios de comunicacin juegan un rol preponderante.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - II - IV.
e. I - II - V.
2. El trmino globalizacin fue usado por primera vez en:
a. 1985 por Toni Comn.

b. 1985 por Theodore Levitt.
c. 1958 por Theodore Levitt.
d. 1958 por Toni Comn.
70
3. Relaciona las caractersticas sealadas en la columna A con los respectivos con-

ceptos de la columna B.
A B
Apertura de mercados TICs
Fusiones entre empresas Privatizaciones
Eliminacin de empresas pblicas TLC
Desregulacin financiera Libre comercio
Masificacin de las tecnologas Multinacionales

falsas.
La globalizacin es un proceso universal que afecta a todos los pases del planeta,
independientemente de la posicin que ocupen dentro de la economa mundial y
del orden poltico.
La globalizacin es un proceso irreversible de integracin de los mercados al que

deben sumarse todos los pases o regiones para no quedarse a la saga del desarro-
llo.
Al ser el mercado el elemento primordial de la globalizacin, los Estados y gobier-

nos no pierden soberana ni su autoridad en el rea econmica.
Se dice que la globalizacin es deshumanizante porque es el mercado el que rige

las relaciones entre los pases y el ser humano se convierte en un nmero, en un
ser annimo sin ninguna participacin.
71
La competencia y las estrategias econmicas, tanto de las pequeas como media-

nas y grandes empresas de cada pas, tienden a decidirse en un espacio regional,
mundial o global.
5. Explica con tus palabras el sentido de las siguientes afirmaciones:
La globalizacin est cimentada fundamentalmente en los medios masivos de

comunicacin, y su influencia es sobre los aspectos socioculturales, polticos y
econmicos de los involucrados, porque permiten difundir ideas a miles de millo-
nes de personas.
El conocimiento, las ciencias, la informacin, la cultura, la educacin, las artes

entre algunos aspectos hoy han escapado al control de las autoridades y entes
nacionales y han asumido, al igual que los mercados, una lgica global, una lgica
de red transnacional.
La globalizacin implica un mundo de beneficios para muchos, pero tambin de

amenazas globales, con profundas asimetras en la distribucin de la riqueza, los
costes ambientales y la apropiacin del conocimiento cientfico.
6. Subraya el sinnimo de la palabra encuadrada y escribe una oracin con l.
Transformar trasladar modificar dilatar suceder
72
Integrar alterar acercar componer acceder
Progresar prosperar evolucionar ofrecer proponer
Incrementar suscitar acordar levantar aumentar
Fragmentar fortificar dividir potenciar instruir
Asimetra igualdad influenciar desigualdad artificial
7. Selecciona los binomios de palabras que mejor describen el fenmeno de la glo-

balizacin:
I. Comunicacin / interdependencia.
II. Economa de mercado / tecnologa.
III. Sociedad virtual / independencia econmica.
IV. Sociedad de consumo / competitividad.
V. Orden jurdico global / nacionalismo.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - II - IV.
e. II - III - V.
8. Responde con tus propias palabras el significado del siguiente prrafo:
Esta ola de cambios est ligada a la capacidad de generar conocimientos, al

procesamiento eficaz de la informacin y a la capacidad cultural de las personas,
empresas o pases. Y es un proceso irreversible, ya que los avances cientficos y
73
tecnolgicos que sustentan esta ola de cambios y son su base no tienen vuelta
atrs.
9. Reflexiona y saca tus propias conclusiones.
Qu tienen en comn la definicin de Wikipedia, de Toni Comn y del Fondo

Monetario Internacional?
74
ACTIVIDAD 6
Destrezas: Relacionar, inferir, identificar, asociar.
La red Internet
La red Internet, herramienta tecnolgica que fue utilizada primitivamente por

Estados Unidos como un sistema de comunicacin militar en los aos de la Segunda
Guerra Mundial, hoy constituye la principal fuente de almacenamiento de informacin
y comunicacin a escala mundial, a la que todos pueden acceder.
Internet, la red de computadores que permite que millones de usuarios intercam-

bien y busquen informacin, puedan comunicarse por todo el orbe, ya sea escribiendo
cartas en el correo electrnico (e-mail) o chateando, subiendo, enviando o recibiendo
fotos, documentos, videos y hasta msica, hoy cumple tres funciones bsicas que in-
ciden directamente en la educacin: fuente de informacin, soporte didctico y canal
de comunicacin.
Entre las cualidades vinculadas con la educacin se destacan entre otras el que
facilita la comunicacin interpersonal; permite compartir y debatir ideas; posibilita el
trabajo cooperativo y admite difundir las creaciones personales. Las herramientas ms
populares y de mayor uso de Internet, entre otras, son: los buscadores o navegadores,
el correo electrnico y el chat.
Los buscadores ofrecen la posibilidad de buscar y encontrar informacin variada

y mltiple por toda la red, posibilitando la ampliacin de fuentes de informacin para
materializar todo tipo de trabajos y generar mayor conocimiento. Algunos de los prin-
cipales buscadores que estn disponibles son: www.google.com; www.yahoo.com;
www.hotmail.com.
75
Cuando desees obtener informacin de algn tema determinado o sobre alguno del
que no tengas su direccin, debes utilizar un buscador; luego ingresa en l la palabra o
palabras de la que necesitas informarte. Como resultado encontrars una lista sobre lo
que buscas. Los primeros links o vnculos son los que tienen ms relacin con el tema
que necesitas saber.
Para guardar la informacin que te interesa debes hacer un click sobre ella con el
botn derecho del mouse o ratn y seleccionar la opcin copiar. Luego, en el proce-
sador de texto selecciona la opcin pegar del botn derecho del mouse. No olvides
sealar la fuente de donde procede la informacin seleccionada.
El correo electrnico, adems de servir como un sistema de transmisin de textos,

simplifica la transferencia de correos, informacin y datos. Para escribir y recibir correos
electrnicos, lo primero es tener una direccin propia. Para obtener informacin puedes
entrar a la pgina www.espanol.yahoo.com y seguir los pasos que all se sealan.
El chat es un sistema de comunicacin en lnea que permite a los usuarios dialogar

en tiempo real. Es decir, recibir de inmediato las respuestas de la persona con quien es-
tn comunicados. Para esto, debes conectarte a un canal de chat. Pero antes de chatear
debes tomar ciertas precauciones. En primer lugar, revisa los datos con los que ingresaste
para identificarte y verifica que all no se incluyan datos ni informacin personal, como
telfono, direccin, fotografa u otros antecedentes. Usa un sobrenombre (nickname),
porque no es aconsejable usar el nombre verdadero.
Finalmente, debes recordar que Internet tambin te proporciona herramientas tiles

para organizar, analizar y sintetizar informacin disponible en la red. Como por ejemplo,
planillas de bocetos, verificadores de gramtica, correctores de ortografa, traductores,
etctera. Tambin te permite incorporar textos, grficos, videos y audio.
76
Selecciona la o las alternativas correctas.
1. La red Internet es:
I. Una herramienta tecnolgica.

II. Un sistema de comunicacin militar.
III. Una fuente de almacenamiento de informacin.
IV. Un sistema a escala mundial.
V. Un medio de comunicacin esttico.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - III - IV.
e. II - IV - V.
2. Relaciona los conceptos afines de las columnas A y B.
A B
Internet Ratn
E-mail Sistema de comunicacin
Mouse Sobrenombre
Links Correo electrnico
Chat Red de computadores
Nickname Vnculos
3. Segn el texto.
Las tres funciones bsicas de Internet relacionadas con la educacin son:
Las herramientas de mayor uso en Internet son:
Los principales buscadores o navegadores que estn disponibles hoy son:
77
4. Responde con una V si la alternativa es correcta o con una F si es falsa. Fundamenta

las falsas.
La red Internet fue inventada en los aos de la Primera Guerra Mundial por Ale-
mania.
Los buscadores, el correo electrnico y el chat son las herramientas de mayor uso
en Internet.
Para escribir y recibir correos electrnicos no es necesario tener una direccin

propia, basta con poseer un nickname registrado.
www.google.com es uno de los principales buscadores disponibles en Internet.
Comunicacin en lnea significa intercambiar opiniones usando el sistema telef-

nico tradicional.
5. Subraya el sinnimo de la palabra que aparece en el recuadro y haz una oracin

con cada sinnimo.
Informacin apunte referencia consejo
Comunicacin relacin comunidad transporte
78
Computador composicin calculadora ordenador
Herramienta instrumento yunque artefacto
Almacenar apoyar resear acopiar
Reflexiona y responde.
6. Qu significa que la red Internet permita que millones de personas puedan co-
municarse en tiempo real, intercambiar impresiones y tengan acceso a una rica,
variada y vasta informacin?
Internet significa una verdadera revolucin en el mundo de las comunicaciones,

por qu?
7. Forma una oracin con cada una de las siguientes palabras:

Red - orbe - chat - Internet - sistema
79
8. Resuelve el siguiente crucigrama usando las palabras que aparecen en el texto, de

las que se seala su primera letra y estn dispuestas en forma horizontal y verti-
cal.
V Y N I
C
I E
G E
80
ACTIVIDAD 7
Destrezas: Reflexionar, analizar, comparar, opinar.
La red Internet y los cambios sociales
Internet, la red de redes, con su versatilidad y sus mltiples herramientas tecnol-

gicas est provocando una verdadera revolucin en las costumbres, hbitos y modos de
vida de las personas en el mundo entero. A estos cambios se les atribuyen innumerables
ventajas y se pueden observar a diario en el comercio, la educacin, las comunicaciones,
el entretenimiento, el acceso a la informacin, por citar slo algunos.
Hoy millones de personas estn usando la red con diferentes propsitos. Unos
utilizan el ciberespacio para jugar, otros para trabajar y muchos para obtener informa-
cin de diversa ndole. Siguiendo esta tendencia innovadora, numerosas instituciones
pblicas y privadas tambin han incorporado a sus actividades las ventajas que brinda
Internet. Es as como las bibliotecas han sobrepasado las fronteras de sus estanteras, los
museos han abierto sus puertas mediante visitas virtuales, los diarios y revistas se pueden
leer en la pantalla de los computadores en cualquier hogar u oficina, y la informacin
de ltimo momento se puede obtener de numerosos portales. Hasta los noticieros de
televisin se pueden ver en la red.
Y es precisamente en el mundo de las comunicaciones y de la informacin donde

Internet ha hecho sentir con mayor fuerza su mpetu renovador y revolucionario. Hasta
hace pocos aos no se conceba que una persona pudiera conectarse en tiempo real
con otra ubicada en cualquier parte del mundo a travs de un satlite. Internet hizo el
milagro.
81
El chat es otra herramienta que est modificando la conducta y la vida cotidiana,

al dar vida a redes de ciudadanos que hacen sentir su voz en el debate pblico y en la
toma de decisiones polticas, ejerciendo de hecho y en forma directa la participacin
ciudadana y la democracia.
Los navegadores o buscadores son otra herramienta que se ha convertido en indis-

pensable y da a da ofrece ms servicios, tales como el estado del trnsito en directo o
el tiempo atmosfrico y otros similares, los que sin duda estn cambiando los hbitos
de los seres humanos.
La red a la que se puede acceder en cualquier momento y desde cualquier lu-

gar permite establecer un canal privado de comunicacin uno-a-uno con cualquier
individuo, tambin uno del tipo uno-a-muchos, y posibilita un contacto del tipo mu-
chos-a-muchos, constituyendo lo que se denomina redes sociales. Otras cualidades
que posee Internet y que la convierten en una herramienta de inapreciable valor es
que permite la participacin en la creacin comn de contenidos, como por ejemplo,
Wikipedia, la enciclopedia virtual; tambin acceder a cualquier tipo de informacin y
difundir contenidos creados por el propio individuo, sin mediacin de censores, lo que
se constituye en un ejercicio pleno de libertad. Finalmente, debemos sealar que en
la actualidad son miles las personas que prestan servicios y realizan su trabajo usando
Internet, siendo el correo electrnico y los portales web sus principales herramientas
laborales.
Pero as como Internet tiene numerosos beneficios, tambin adolece de algunos

males que estn dejando una huella negativa en la sociedad. El hombre como ser im-
perfecto que es ha comenzado a abusar de las bondades de la red, ms an al no existir
ninguna normativa legal que restrinja su uso ni exista una manera de ejercer un control
directo sobre ella. Y lo que es peor, como existen programas que permiten escanear un
libro, grabar una pelcula o una cancin y ponerla a disposicin de muchas personas,
este uso ilcito de la red se convierte en un atentado contra la propiedad intelectual del
82
autor o autores de dichas obras. Adems, hay otro problema: los hackers, que son ex-
pertos programadores, quienes pueden manipular el cdigo de un programa y robar
informacin til para ellos.
Finalmente, hay un aspecto de tipo psicolgico que cuestionan algunos investiga-

dores. stos sostienen que Internet incrementa el aislamiento y acrecienta la prdida del
contacto personal modificando la conducta individual, lo que implica que cada usuario
debe desarrollar la mesura en el uso de esta herramienta tecnolgica. Pero en lo que
todos coinciden es que Internet es un importante catalizador del cambio social.
Selecciona para cada caso la alternativa que reemplaza a la palabra segn el con-
texto.
1. Comercio
a. Consumir.
b. Negocio.
c. Planificar.
d. Misin.
e. Remate.
2. Educacin
a. Recurso.
b. Desarrollar.
c. Repetir.
d. Enseanza.
e. Examen.
3. Comunicacin
a. Dato.
b. Relacin.
c. Clculo.
d. Participacin.
e. Acuerdo.
83
4. Entretenimiento
a. Vinculacin.
b. Referencia.
c. Diversin.
d. Confusin.
e. Concertar.
5. Informacin
a. Testimonio.
b. Certificar.
c. Noticia.
d. Solucin.
e. Comunicacin.
6. Explica las siguientes expresiones de acuerdo con la lectura del texto:
Las bibliotecas han sobrepasado las fronteras de sus estanteras, los museos han
abierto sus puertas mediante visitas virtuales.
Los diarios y revistas se pueden leer en la pantalla de los computadores en cual-

quier hogar u oficina, y la informacin de ltimo momento se puede obtener de
numerosos portales. Hasta los noticieros de televisin se pueden ver en la red.
84
Hasta hace pocos aos no se conceba que una persona pudiera conectarse en tiem-
po real con otra ubicada en cualquier parte del mundo a travs de un satlite.
7. Completa el siguiente cuadro respondiendo cul es el rol que cumple cada una de
las herramientas nombradas.
Chat
Navegadores
o buscadores
Internet
8. Reflexiona y responde:
Cmo crees que ha afectado a la gente el avance tecnolgico aplicado a los me-
dios de comunicacin?
85
Qu beneficios y qu problemas ha provocado la red en nuestra sociedad?
Qu son los hackers, qu hacen, qu opinas de aquello?
9. Explica con tus propias palabras el sentido del siguiente prrafo:
La red permite establecer un canal privado de comunicacin uno-a-uno, tambin

uno del tipo uno-a-muchos, y otro muchos-a-muchos.
10. Responde de la forma ms completa cada interrogante.
De qu trata el texto ledo? Cul es el tema central?
Cmo imaginas que sera el mundo de hoy sin Internet, sin televisin, sin com-
putadores ni telfono celular?
86
Cmo piensas que sern las comunicaciones y la tecnologa en el futuro?
11. Haz un cuadro resumen con los beneficios y los problemas que se han generado
en torno al uso de la red en nuestra sociedad.
Beneficios Problemas
87
ACTIVIDAD 8
Destrezas: Deducir, interpretar, reconocer, fundamentar.
Lee comprensivamente los siguientes textos y luego responde.
Apuntes sobre la msica popular chilena
El origen de nuestra msica popular es controvertido, algunos sostienen que es

producto de una mezcla de los ritmos aborgenes, de la espaola y la negra proce-
dente de frica; pero esta tesis tiene muchos detractores, ya que la msica autctona
ha conservado hasta el da de hoy su autonoma, y la msica negra proveniente de
los esclavos que llegaron al pas en la Colonia ha tenido escasa influencia en nuestro
pas. Por lo tanto, lo ms probable es que la msica popular chilena derive de la msica
popular espaola.
En el siglo XV, en Espaa era muy divulgado el romance, primero por los juglares y,
luego, adoptado popularmente. Con los primeros emigrantes lleg a nuestro territorio el
romance, versos que se componan segn las circunstancias y cuya msica consista en
melodas por todos conocidas. Una de las formas de romance que se masific en Chile
fue el corrido: cantado sobre un solo perodo musical que se repeta indefinidamente,
por lo general cada cuatro versos. Entre las danzas, la primera de ellas que se debe recor-
dar son las ceremoniales, incluidas muchas veces en las procesiones. Tambin fue muy
popular la danza de la tarasca, que inclua figuras de cartn, movidas por una persona
en el interior de ellas, y la de los cabezudos o enanos, formada por seis danzarines, que
generalmente participaban en los festejos y procesiones del Corpus.
88
En la Colonia durante las fiestas sociales eran frecuentes el esquinazo, versin

popular en Chile de la serenata; las corridas de novios y las despedidas del angelito
o cantos fnebres en honor a los nios pequeos que fallecan. Mientras tanto, en los
salones se bailaba el minuet, la contradanza, el rigodn, y en las ramadas eran popu-
lares: el fandango, la seguidilla, el catotaconeo, la sajuriana, el pericn, el cuando, la
resbalosa, el cielito, siquimiriqui, gallinazo, oleras (Chilo).
En tanto, las festividades de ndole religiosa daban pie a las danzas ceremoniales,
entre las que se contaban la de los chinos, la Cruz de Mayo y la Fiesta de la Candelaria.
Los cantos de estas ceremonias eran los gozos, una variante de los romances, y cuya
expresin popular aunque va disminuyendo se ha mantenido viva a travs de los
villancicos y los aguinaldos.
Un caso especial lo reviste la cueca, nuestro baile nacional, que lleg al territorio
chileno desde Lima en 1825, con el nombre de zamacueca, e invadi de inmediato los
salones de nuestra aristocracia, de donde pas rpidamente a los dominios del pueblo,
y en un par de generaciones adquiri categora de danza nacional. Luego, con algunas
modificaciones fue rebautizada como cueca. De aqu se extendi a Argentina, Bolivia
y Ecuador y nuevamente a Per, donde fue rebautizada con el nombre de marinera.
Segn algunos folcloristas pese a que desde su introduccin en Chile la danza

ha sufrido modificaciones, sta ha conservado intactos los principales caracteres de
su coreografa, al extremo de que an puede reconocerse en ella el modelo de danza
picaresca que Espaa difundi por Europa y Amrica al promediar el siglo XVIII.
Segn el profesor Luis Margao: El nmero de compases es variable, incluso en la

introduccin. El acompaamiento instrumental est confiado casi siempre a la guitarra
o acompaada de un bullicioso y alegre gritero y palmoteo. En ocasiones se completa
la parte instrumental con arpas, acorden y diversos tipos de sonajas. La pareja que
baila la cueca son: el galn, que haciendo sonar las rodajas de sus espuelas, efecta
pasos de punta y taco, pauelo en alto, y la dama, que haciendo tambin juego con
su vistoso pauelo, alterna con el huaso posiciones, describiendo un nmero ocho
con su baile. Esta hermosa danza popular subsiste agrega Margao por voluntad del
pueblo, que expresa a travs de ella su ingenio potico y musical La improvisacin
es su caracterstica principal.
1. El origen de la msica popular chilena es:
a. Una mezcla de los ritmos autctonos y africanos.

b. Una mezcla de los ritmos autctonos y espaoles.
c. Una mezcla de los ritmos autctonos, africanos y espaoles.
d. Slo espaola.
e. Slo autctona.
89
2. Qu es un romance? Una de las primeras formas musicales que lleg a nuestro

pas.
a. Versos libres en forma de sonetos cuya msica consista en melodas por todos
conocidas y ejecutadas principalmente con guitarras.
b. Versos libres escritos en cuartetos, sin meloda conocida, la que deba ser impro-
visada con guitarras.
c. Versos que se componan segn las circunstancias y cuya msica consista en me-
lodas por todos conocidas.
d. Versos compuestos segn las circunstancias y cuya msica consista en ritmos
andaluces ejecutados con guitarras y panderos.
3. Entre las primeras danzas conocidas en el pas figuran:
a. La tarasca y la sajuriana.
b. La tarasca y la de los cabezudos o enanos.
c. Los cabezudos y la zamacueca.
d. Las procesiones de San Juan y el Corpus.
4. Haz una lista con los bailes ms populares bailados en las ramadas:
5. La cueca, nuestro baile nacional, lleg a Chile:
a. Desde Lima en 1825, con el nombre de zamacueca.

b. Desde Lima en 1725, con el nombre de zamacueca.
c. Desde Quito en 1725, con el nombre de sajuriana.
d. Desde Quito en 1825, con el nombre de zamacueca.
e. Desde San Juan en 1800, con el nombre de zamacueca.
90
Los Jaivas y su aporte a la msica chilena y latinoamericana
Los Jaivas, cuyo nombre original era The High & Bass, es una banda de msica
rock chilena que se destaca por la combinacin del rock progresivo, junto con la incor-
poracin de instrumentos y ritmos latinoamericanos, especialmente andinos. El grupo,
que naci en Via del Mar en 1963, hoy es una de las bandas ms importantes de Chile
y Sudamrica, con una carrera ininterrumpida. Los Jaivas se han caracterizado por la
exploracin y fusin de diferentes estilos, desde la msica tropical en sus inicios, pa-
sando por una fase de improvisacin al estilo del avant garde y el jazz, el rock clsico
y la fusin de ritmos americanos. Durante su trayectoria, adems de componer, arreglar
e interpretar su propio repertorio, han musicalizado obras de Pablo Neruda y arreglado
e interpretado, de manera ocasional, canciones de otros creadores, como Violeta Parra
y Vctor Jara.
A poco tiempo de sus inicios, la banda se cuestion su quehacer e influida por la

reforma universitaria y los ideales americanistas modifica su estilo musical; pasan de
intrpretes a verdaderos creadores y dan paso a la improvisacin musical adentrndose
en la vanguardia musical. Entre 1969 y 1971 sus conciertos se transforman en improvi-
saciones absolutas, sin libretos ni esquemas preparados, y con cada instrumento musical
generando atmsferas propias, incluso con la ayuda del pblico asistente. Viene enton-
ces la valoracin de las races musicales latinoamericanas y la exploracin de sonidos
con instrumentos autctonos, los que caracterizarn su creacin musical posterior. En
1971 graban su primera placa discogrfica oficial, conocida como El volantn. Al ao
siguiente editan el single Ayer cach/Todos juntos, que los lanza a la fama en Chile, lo
que se afianza con el lanzamiento de Mira niita/Cuero y piel, el segundo single del
grupo, ese mismo ao. En 1973, el director de cine Ral Ruiz los invita a crear la banda
sonora de la pelcula Palomita blanca, que vera la luz 19 aos despus.
91
En 1977 la banda se instala en Pars y continan su vida en comunidad. Desde

entonces los conciertos y recitales se multiplican por Europa: Holanda, Francia, Blgica,
Alemania, Espaa, Italia, Inglaterra. En 1980, producto de una invitacin de la Radio
France, el grupo prepara su propia interpretacin y arreglos de temas de Violeta Parra,
que sern editados en disco en 1984, bajo el nombre de Obras de Violeta Parra. La idea
de musicalizar e interpretar poemas del Canto general, de Pablo Neruda, surgida en
1981, inspira a Los Jaivas a registrar su lbum ms famoso y trascendente, Alturas de
Machu Picchu, que cuenta con clebres canciones, como Amor americano, La poderosa
muerte y Sube a nacer conmigo hermano.
El grupo regresa a establecerse en Chile y vuelve a grabar el tema Todos juntos,

con la ayuda de varios msicos nacionales. Esta versin, que es utilizada como himno
oficial de la VI Cumbre Iberoamericana de Presidentes en 1996, genera la grabacin del
disco Triloga: El reencuentro, que contiene nuevas versiones de canciones anteriores de
la banda, grabadas con la colaboracin de varios artistas chilenos y latinoamericanos,
entre ellos Len Gieco, Los Tres, Eduardo Gatti, Illapu, Javiera Parra y Congreso.
Una amplia actividad vendr en los aos siguientes, durante el reencuentro con
Chile. En 1998 graban temas como Todos americanos, himno de la II Cumbre de Las
Amricas, y Por los nios del mundo, encargada por UNICEF con motivo de la firma de
la Convencin de los Derechos del Nio.
Entre 2000 y 2002 editan la recopilacin de cuecas y graban el disco Arrebol, con
canciones pertenecientes a su etapa de reencuentro con Chile, y el disco doble recopi-
latorio Obras cumbres. Estos trabajos marcan, adems, la entrada a la banda de Carlos
Cabezas, en charango, instrumentos de viento y percusin y coros.
Ankatu Alquinta / Mario Mutis
En enero de 2003 fallece Eduardo Gato Alquinta, su vocalista, pero el grupo de-
cide continuar incorporando a tres de los hijos de Gato: Ankatu (guitarra), Eloy (flauta,
92
saxo e instrumentos de viento) y Aurora (voz), la que luego abandona la banda. En 2003
reciben el Premio Nacional de Msica, Presidente de la Repblica y la Medalla Pablo
Neruda. Al ao siguiente, Eloy sufre un ataque al corazn y fallece a los 33 aos; es
reemplazado por su compaero de grupo Francisco Bosco. En 2009, Eduardo Parra, uno
de los fundadores del grupo, anuncia su alejamiento de los escenarios por problemas
de salud. Al respecto, otro fundador, Mario Mutis, ha sealado que este nuevo cambio
en la composicin de la banda no afectar su continuidad: Lo hemos asumido como
corresponde, pensando que la msica debe seguir. Adaptarse a los cambios ha sido la
clave de nuestra vida como grupo.
Fundadores de la banda
Eduardo Gato Alquinta: voz, guitarra,

instrumentos de cuerda y viento,
percusin.
Mario Mutis: bajo, instrumentos de
cuerda y viento, percusin, coros.
Gabriel Parra: batera, percusin,
instrumentos de cuerda y viento,
coros.
Claudio Parra: piano, acorden, teclados,
sintetizadores, percusin.
Eduardo Parra: rgano, teclados,
sintetizadores, percusin.
Selecciona la alternativa correcta.
6. El nombre original de la banda Los Jaivas era:
a. The Jaibas.
b. The High & Bass.
c. The Jaivas.
d. High & Bass.
e. High and Bazz.
7. El grupo naci en:
a. Via del Mar en 1986.

b. Valparaso en 1963.
c. Via del Mar en 1963.
d. Valparaso en 1992.
93
8. La primera placa discogrfica, grabada en 1971, se titul:
a. Ayer cach.
b. Todos juntos.
c. Mira niita.
d. Cuero y piel.
e. El volantn.
9. El cineasta Ral Ruiz invit al grupo a crear la banda sonora de la pelcula:
a. Subterra.
b. Palomita blanca.
c. La Esmeralda.
d. Martn Rivas.
e. Tierra del Fuego.
10. Entre 1969 y 1971 los conciertos de la banda se caracterizaron por:
I. Gran influencia de ritmos tropicales y caribeos.

II. Numerosos instrumentos de viento y cuerdas.
III. Fusin de estilos con predominio del rock and roll.
IV. Improvisaciones absolutas, sin libretos ni esquemas preparados.
V. Cada instrumento genera su atmsfera propia.
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. IV - V.
e. I - V.
falsas.
Adems de su propio repertorio, Los Jaivas han musicalizado obras de Pablo

Neruda.
En 1980 la banda se instal en Marsella y cada integrante vive en forma

independiente.
94
El tema Todos juntos fue utilizado como himno oficial de la VI Cumbre Iberoame-
ricana de Presidentes en 1996.
En 2000 Los Jaivas reciben el Premio Nacional de las Artes y la Medalla Gabriela
Mistral.
Los Jaivas han compuesto temas para Len Gieco, Illapu y Congreso.
12. Relaciona las fechas de la columna A con los acontecimientos mencionados en la

columna B.
A B
1980 Grabacin de Todos americanos, himno

de la II Cumbre de las Amricas.
1981 Deceso de Eduardo Gato Alquinta.
1998 Retiro de Eduardo Parra, uno de los fun-
dadores de la banda.
2003 Nace el proyecto de musicalizar poemas
de Canto general, de Pablo Neruda.
2009 Invitacin de Radio France para grabar
obras de Violeta Parra.
13. Relaciona el nombre del msico de la columna A con los instrumentos que apa-
recen en la columna B.
A B
Eduardo Gato Alquinta Batera, percusin, cuerdas, viento.
Mario Mutis Piano, acorden, teclados, percusin,
sintetizadores.
Gabriel Parra rgano, teclados, percusin, sintetizado-
res.
Claudio Parra Guitarra, cuerdas, viento, percusin.
Eduardo Parra Bajo, cuerdas, viento, percusin.
95
14. Resuelve el siguiente crucigrama basado en diez grabaciones de Los Jaivas. Cada
uno de ellas tiene su primera letra dibujada.
T
L
A M
E T N
C
96
15. Realiza un collage con recortes o dibujos usando todos los instrumentos mencio-
nados en el texto y otros que consideres interesantes.
97
ACTIVIDAD 9
Destrezas: Reconocer, fundamentar, asociar.
Claudio Arrau, el gran pianista del siglo XX
El 6 de febrero de 1903 naci en Chilln Claudio Arrau Len, quien al ao siguiente

de su nacimiento qued hurfano; su padre, don Carlos Arrau Ojeda, falleci a causa de
un accidente ecuestre. Curiosamente, desde sus primeros aos de vida mostr una gran
sensibilidad artstica y un talento especial para el piano, el que aprendi a tocar antes
que a leer, gracias a su madre, doa Lucrecia Len, que le dio sus primeras lecciones.
El 7 mayo de 1911, con tan solo 8 aos de edad, dio su primer concierto en el Teatro
Municipal de Chilln, donde toc Variaciones de Beethoven, una sonata de Mozart y las
Escenas infantiles de Schumann. Desde aquel ao y durante ocho dcadas el pianista
dio 8.113 conciertos en casi todos los pases del mundo, siendo el ltimo en 1989, en
el Davis Hall en San Francisco, Estados Unidos.
En 1911, Claudio viaj con su madre y sus hermanos mayores, Carlos y Lucrecia,
a Alemania para perfeccionarse en piano gracias a una beca proporcionada por el go-
bierno chileno. En ese pas tuvo como profesor a Martn Krause, msico que marcara
la vida y la carrera del joven pianista. l le inculc el amor por la perfeccin musical,
lo que lo condujo a desarrollar una tcnica propia que se caracteriz por un perfecto
dominio neuromuscular, pulcritud de fraseo, exactitud tcnica y una fina pulsacin.
El 8 de julio de 1937 se cas con la mezzosoprano Ruth Schneider, con quien tuvo
dos hijos: Mario y Carmen, y en 1959 adopt a su hijo Christopher. Entre las mltiples
curiosidades de su vida figura su participacin en tres pelculas. En 1933 intervino en
el filme Mi hijo; en 1934 personific a Liszt e interpret su msica en la cinta Sueo
98
de amor, y en 1953 grab el fondo pianstico de la pelcula Rapsodia, estelarizada por

Elizabeth Taylor y Vitorio Gassman.
En 1983 el gobierno de Chile le otorg el Premio Nacional de Arte, reconociendo

su aporte al arte nacional, y Naciones Unidas le confiri el Premio Mundial de la M-
sica, un reconocimiento del mundo a su gran talento musical.
Una de sus principales caractersticas como msico fue el saber unir a su interpre-
tacin la fidelidad de la partitura, a la idea que el msico escribi. Al respecto deca:
Un artista debe entender, sentir y expresar cada angustia y cada dolor del compositor.
Solamente si est previamente en contacto con sus propias vivencias y agonas. Un texto
escrito pasa a travs de la propia concepcin e interpretacin. Arrau fue un hombre
singular. No fumaba ni beba, pasaba gran parte de su tiempo solo con la msica, es-
tudiando y practicando, lo que lo condujo a ser uno de los ms grandes pianistas del
mundo, con un repertorio que inclua toda la obra de Bach, todo Mozart para piano,
todo Schubert, todo Schumann y Beethoven, la mayor parte de la msica para piano
de Chopin, Brahms, Debussy y Ravel y tena en los dedos una cantidad tremenda de la
de Liszt.
Tras su muerte en Muerzzuschlag, Austria, el 9 de junio de 1991, Claudio Arrau

fue trasladado y sepultado en el Cementerio Municipal de Chilln, en el Parque de las
Artes, donde sus restos descansan para siempre.
99
1. Arrau naci un da:
a. 6 de febrero.
b. 7 de mayo.
c. 9 de julio.
d. 12 de octubre.
2. Segn el texto, Arrau toc a lo largo de su vida:
a. 5.780 conciertos.
b. 6.280 conciertos.
c. 7.300 conciertos.
d. 8.113 conciertos.
e. 8.408 conciertos.
3. Responde con una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las falsas.
Claudio Arrau naci en la ciudad de Chilln en 1903.
En 1911 Arrau viaj a Austria con su madre, Lucrecia, y sus hermanos menores,
Cecilia y Carlos.
El pianista brind su primer concierto en 1912, a los 9 aos, en el Teatro Municipal

de Concepcin.
Durante 80 aos brind 8.113 conciertos en casi todos los pases del mundo.
Claudio Arrau se cas en 1945 con la soprano austraca Ruth Schumann.
100
4. Relaciona la fecha que aparece en la columna A con el suceso mencionado en la

columna B.
A B
1903 Ao de muerte
1911 ltimo concierto
1937 Premio Nacional
1983 Matrimonio
1989 Primer concierto
1991 Ao de nacimiento
5. Relaciona el nombre de la columna A con el parentesco de la columna B.
A B
Carlos Profesor
Lucrecia Esposa
Mario Hija
Ruth Madre
Carmen Hijo
Martn Krause Padre
6. Completa la oracin con los datos consignados en el texto.
a. Don Carlos Arrau Ojeda en 1904 a causa de un
b. Con tan solo aos dio su
concierto en el Municipal de .
c. Su ltimo concierto fue en . En el
Hall en la ciudad de San , Estados
Unidos.
d. En 1911 viaj con su y sus hermanos
y a Alemania para perfeccionarse
en .
101
e. En fue en el Cementerio
de Chilln, en el Parque de las .
7. En cada lnea encontrars una palabra relacionada con la vida de Claudio Arrau,
subryala y luego escribe una oracin con cada una de ellas.
a. Talca Chilln Temuco Punta Arenas Arica.
b. Alemania China Per Polonia Espaa.
c. Soldado actor cantante ministro pianista.
d. Sonido figura leccin concierto pauta.
e. Cristina Cristbal Lucrecia Ramn Manuel.
8. Nombra las pelculas en las que particip el pianista y los aos de sus realizaciones.
9. Reflexiona y responde con tus propias palabras:

Cmo definiras a Claudio Arrau?
102
Cul fue la importancia de Martn Krause en la vida del pianista?
Qu representa 1983 en la vida del artista?
10. Completa el siguiente crucigrama con los nombres de los compositores nombrados
en el texto, de los que se sealan las primeras letras de sus apellidos.
M B S
103
ACTIVIDAD 10
Destrezas: Identificar, categorizar, discriminar, inferir.
El medioambiente en peligro
Desde que el hombre apareci sobre la faz de la Tierra, hace miles de aos, hasta
hoy, ha utilizado en su beneficio las bondades que le brinda la naturaleza, sus frutos,
sus tierras para cultivar, sus maderas para construir viviendas, sus aguas para beber La
tierra siempre ha sido generosa con el ser humano. Desgraciadamente hoy, en el umbral
del siglo XXI, esta relacin de equilibrio hombre-medioambiente se ha roto.
El ser humano, en pos del progreso, no ha respetado los ritmos de la naturaleza y ha

explotado en forma irracional los recursos de la tierra, ocasionando daos irreparables.
Frente a esta situacin han surgido voces e instituciones que estn clamando por rectificar
este proceder; de lo contrario, el ser humano pone en peligro su propia existencia.
Pero qu es el medioambiente?
Segn Wikipedia, 2007: Se entiende por medioambiente (o medio ambiente) al

entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas
o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y
104
culturales existentes en un lugar y un momento determinados, que influyen en la vida

del hombre y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo del espacio en el
que se desarrolla la vida, sino que tambin abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire
y las relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles como la cultura. El Da
Mundial del Medioambiente se celebra el 5 de junio.
La definicin de medioambiente presenta diferentes matices en funcin del que

proporciona la definicin:
Segn la Conferencia de las Naciones Unidas: Es el conjunto de componentes

fsicos, qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos,
en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas.
Una visin econmica o productiva considera el medioambiente como una fuente

de recursos, un soporte de actividades productivas, un lugar donde depositar los dese-
chos, etc.
Desde un punto de vista administrativo-operativo: es un sistema formado por el

hombre, la fauna, la flora, el suelo, el aire, el clima, el paisaje, los bienes materiales, el
patrimonio cultural y las interacciones entre todos estos factores.
Para la Unin Europea, el medioambiente es la combinacin de elementos cuyas

complejas interrelaciones constituyen el marco, el entorno y las condiciones de vida
del individuo y la sociedad, tal como son o tal como se perciben.
Desde un punto de vista ecolgico, se define como el marco animado e inanimado

en el que se desarrolla la vida de los seres vivos.
En sntesis, podemos deducir de las definiciones anteriores que medioambiente

es el entorno que nos rodea. Desgraciadamente la sociedad actual ha desarrollado en
gran medida medios industriales y tecnolgicos que han originado numerosas fuentes
de contagio que contaminan el medioambiente y que constituyen un peligro para la
salud. La contaminacin ambiental es inmanejable.
Las emisiones de azufre en un pas causan la lluvia cida en otro situado en di-
reccin del viento. El agotamiento de la capa de ozono utilizado en una nacin puede
provocar cncer a la piel en el extremo opuesto del mundo. La contaminacin no co-
noce fronteras.
Entre los numerosos problemas que estn deteriorando el medioambiente son dos
los de mayor riesgo: la contaminacin del aire y del agua.
La contaminacin del aire es la presencia en la atmsfera de una o varias sustancias

qumicas que segn sus concentraciones causan dao a la salud y alteran la vegetacin
del mundo. Entre los principales contaminantes se cuentan: el monxido de carbono
(CO), componentes azufrados (SO2 y H2S), compuestos nitrogenados (NO, NO2, NH3),
hidrocarburos y material particulado como humo, polvo, vapor, gotas de neblina, los que
por su conjunto forman el esmog, elemento nocivo para todos los organismos vivos.
105
La contaminacin del agua se debe preferentemente a los desechos lquidos que

provienen de los hogares particulares y de las industrias, los que son vertidos en los
sistemas de alcantarillado y que, a su vez, se eliminan en ros que desembocan en el
mar, lo que origina un deterioro irreparable en el ambiente acutico.
Entre los principales contaminantes del agua figuran los desechos orgnicos do-
msticos (basuras y heces fecales) que provocan varias enfermedades, entre ellas el tifus
y la hepatitis; desechos industriales y qumicos, como el cloro y los detergentes, los que
impiden la oxigenacin del agua y causan daos al ecosistema marino, ya que alteran
las cadenas trficas o nutricionales.
Como si esto fuera poco, el medioambiente, adems, sufre alteraciones naturales

que inciden en su deterioro. Entre estos factores los principales son de tipo climtico y
la desertificacin, un fenmeno silencioso que avanza sin detenerse. Algunos de estos
factores son:
- La lluvia, si bien es vital para el crecimiento vegetal, en exceso provoca el ahoga-

miento de las plantas. Lo contrario de ella, la sequa, evita todo desarrollo de vida
vegetal.
- El viento contribuye a la dispersin de semillas, proceso beneficioso para la ve-
getacin, pero en exceso produce erosin. En regiones tropicales desrticas, los
temporales transportan miles de toneladas de arena con consecuencias desastrosas,
ya que sepultan todo lo que se encuentra a su paso.
- El fro excesivo, al igual que la nieve, quema las plantas e impide las cosechas.
- El calor y la luz del sol son elementos fundamentales en la fotosntesis, pero en
exceso producen sequa y la esterilidad de la tierra.
- La desertificacin o desertizacin es la transformacin de tierra frtil en desierto.
Se trata del empobrecimiento regular de la flora y la fauna silvestre luego de la
disminucin de las precipitaciones y la aparicin de largos perodos de sequa.
Hoy tambin existe el proceso de desertificacin a consecuencia de la accin del
hombre: F. di Castri lo ha definido como un proceso dinmico de degradacin
de los ecosistemas y de los suelos, los que gradualmente adquieren una fisonoma
desrtica y un modo de funcionamiento que recuerda los verdaderos desiertos.
A modo de sntesis, podemos concluir que nuestro medioambiente, nuestro hbitat,

est experimentando de manera significativa el impacto de la intervencin humana, que
es irresponsable e irreparable.
106
En las ltimas dcadas, el cambio principal ha sido el aumento de la concentracin

de gases asociados al uso de combustibles fsiles (petrleo, carbn, gas natural) o a la
combustin de la biomasa vegetal (deforestacin a causa del fuego), y a los desechos
industriales. A este tipo de contaminacin hay que sumarle los derrames de petrleo
que causan grandes estragos en el ecosistema marino, lo que intensifica el dao medio-
ambiental del planeta.
De no mediar soluciones ambientales efectivas a nivel mundial, la Tierra puede

convertirse en un planeta yermo, donde estar en peligro la vida de todos los seres vivos
que la habitan. Es por tal motivo que en la Cumbre para la Tierra, la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, celebrada en Ro de Janeiro
en 1992, los dirigentes de los gobiernos, incluidos 108 Jefes de Estado, aprobaron el
Programa 21, un plan mundial para alcanzar el desarrollo sostenible. Desde entonces
hasta la fecha se ha convertido en la base para muchos planes nacionales, y ms de
1.800 ciudades y pueblos de todo el mundo han creado su propio Programa 21 local.
La Comisin de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible se rene anualmente
para examinar el progreso realizado y proponer directrices para las polticas.
En junio de 1997, la Cumbre para la Tierra + 5, un perodo extraordinario de

sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas con el objetivo de evaluar el
seguimiento de la Cumbre tras cinco aos, descubri que, a pesar del progreso que se
haba alcanzado en muchos mbitos, el medioambiente sigue deteriorndose a escala
mundial. Los gobiernos acordaron buscar medidas posteriores, incluidas aquellas rela-
tivas al agua dulce, la energa, el transporte y el turismo, pero hasta hoy pocos son los
resultados concretos.
A continuacin te presentamos 10 reglas o Declogo Medioambiental que t y

familia deben respetar para ayudar a la conservacin del medioambiente.
107
I. No desperdiciar ningn tipo de energa en tu casa: agua, electricidad,

gas.
II. No producir demasiada basura. Si lo hacen, separar en desechos y
reciclables.
III. Evitar el uso excesivo de qumicos: aerosoles, cloro, detergentes.
IV. Limitar el uso de plstico: bolsas, envases, estuches.
V. Ahorrar cartones y papeles.
VI. No arrojar pilas y bateras elctricas a la basura (devulvelas donde
las compraste) ni productos qumicos por el inodoro.
VII. No destruir rboles ni jardines.
VIII. Proteger la flora y la fauna.
IX. Evitar las fogatas y la quema de hojas.
X. Que tus padres usen el automvil slo cuando sea necesario.
Seala la alternativa correcta segn el texto.
1. La contaminacin del aire se define como:
a. La ausencia de oxgeno y vapor de agua en el aire.

b. La mnima presencia en el aire de monxido de carbono.
c. La presencia en la atmsfera de una o varias sustancias qumicas.
d. La presencia de compuestos nitrogenados y exceso de vapor de agua.
2. La contaminacin del agua se debe preferentemente a:
a. Desechos naturales y basura en descomposicin que se arroja a los ros.

b. Desechos de las casas que se vierten en los alcantarillados y llegan al mar.
c. Desechos industriales que se vierten en los sistemas de alcantarillado pblico.
d. Desechos lquidos de casas e industrias que se eliminan en los ros.
3. La Cumbre de la Tierra, Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Am-

biente y Desarrollo aprob en 1992:
a. El Programa 20, un proyecto de integracin ambiental y sustentabilidad.

b. El Programa 21, un plan mundial para alcanzar el desarrollo sustentable.
c. El Programa 201, un proyecto mundial para purificar el agua y aire del mundo.
d. El Programa 2010, un programa integrado de economa y ecologa sustentable.
e. El Proyecto 2012, un programa que unifica las directrices polacas ambientales.
108
4. Relaciona los conceptos de la columna A con sus correspondientes de la columna

B, segn el texto.
A B
Biomasa vegetal NO, NO2, NH3
Monxido de carbono Humo, polvo, vapor
Compuestos agrupados Cloro, detergente
Compuestos nitrogenados Petrleo, gas, carbn
Material particulado Basura, heces fecales
Desechos orgnicos Deforestacin por fuego
Desechos qumicos CO
Combustibles fsiles SO2 y N2S
5. Del siguiente conjunto de factores climticos naturales que se mencionan, subraya

los cinco que se nombran en el texto y que incrementan el deterioro medioambiental.
Luego crea una oracin con cada uno de ellos.
Relieve lluvia deforestacin calor incendios sobreforestacin

viento volcanes aludes crecidas tsunamis nieve cenizas esmog
luz del sol temblores
109
6. Explica con tus palabras en qu consiste el fenmeno de la desertificacin o de-

sertizacin.
7. Nombra cinco problemas, incluyendo enfermedades, que son provocados por la

contaminacin del aire y del agua.
8. Comenta con tus propias palabras el siguiente prrafo:
Las emisiones de azufre en un pas causan la lluvia cida en otro situado en direc-
cin del viento. El agotamiento de la capa de ozono utilizado en una nacin puede
provocar cncer a la piel en el extremo opuesto del mundo. La contaminacin no
conoce fronteras.
110
9. Busca en un diccionario el significado de los siguientes trminos y crea una oracin

con cada uno de ellos:
Umbral:
Irracional:
Intangible:
Inanimado:
Acutico:
Yermo:
Reflexiona y luego responde:
10. Por qu se ha roto la relacin de equilibrio entre el hombre y el medioambiente?
11. Qu tienen en comn todas las definiciones dadas sobre el medioambiente? Ela-
bora un comentario.
111
12. Escribe tres reglas como mnimo o las que t quieras que te gustara agregar al
Declogo Medioambiental que te hemos presentado.
13. Escribe un texto libre donde expreses tu opinin frente a lo que est ocurriendo
hoy en da con la naturaleza, el paisaje, los ros y el medioambiente en general.
14. Sopa de letras. Descubre las 23 palabras ocultas en la sopa de letras, con trminos
aparecidos en el texto. Las palabras estn dispuestas en forma vertical y horizontal.
112
15. Dibuja y pinta un afiche conmemorando el Da Mundial del Medioambiente, que

se celebra el 5 de junio.
113
ACTIVIDAD 11
Destrezas: Inferir, asociar, identificar.
Nunkui, la diosa creadora
Cuando los shuaras recin empezaban a poblar las tierras orientales del actual
territorio de Ecuador, en los orgenes del tiempo, la selva y todo su embrujo de vida
no existan. En su lugar se extenda una llanura manchada por escasas hierbas y unos
cuantos arbustos diminutos. Era un verdadero desierto, una tierra sin grandes matices
vegetales ni diversidad arbrea. Una de las pocas especies que exista era el unkuch, el
nico alimento que tena esta tribu y gracias a ella haba podido subsistir.
Gracias a l, los indgenas pudieron soportar durante mucho tiempo la aridez de

la arena y el calor sofocante del sol en esta zona del mundo. La ms trrida del planeta.
Como todas las cosas materiales siempre tienen un principio y un fin, desgraciadamente
el unkuch un da desapareci y los shuaras, sin tener otro tipo de alimentacin, tambin
comenzaron a desaparecer.
Algunos de ellos los ms ancianos especialmente, tratando de encontrar justi-

ficacin a lo que estaba sucediendo, recordaban otras desgracias y culpaban de esta
sequa a Iwia y a Iwianchi, dos seres diablicos y malficos que desnudaban la tierra
consumiendo todo lo que en ella exista.
Otros, que se negaban a tan triste destino, no obstante la adversidad reinante,

continuaron buscando alimentos y no desmayaban en su intento por sobrevivir. Entre
114
estos seres que se negaban a morir haba una mujer: Nuse. Ella, venciendo sus temores,
busc el unkuch en los sitios ms escabrosos e inhspitos, pero todo fue intil. Sin des-
animarse, porque la situacin no lo permita, volvi donde sus hijos y, contagindoles
su valor y entereza, reanud con ellos la bsqueda. No todo estaba perdido, segn ella,
que senta la responsabilidad de perpetuar su linaje.
La mujer, angustiada ante la falta de alimento, decidi partir en busca de l a otras

tierras. Su decisin fue acogida por la mayora de la tribu, la que se puso en camino de
inmediato. La situacin era crtica. Y siguiendo el curso de un gran ro caminaron infa-
tigablemente durante muchos das nadie sabe cuntos, ni cuntas leguas caminaron;
pero a medida que transcurra el tiempo, el calor agobiante de esa regin termin por
aplastarlos fsica y anmicamente. As, uno a uno, los viajeros fueron quedando tendidos
en la tierra.
Milagrosamente, cuando Nuse y su prole desfallecan, sobre las plateadas aguas del
ro aparecieron flotando unas pequeas rodajas de un alimento desconocido por ellos:
la yuca. Al verlas, la mujer no dud un instante, se arroj a las aguas y las recogi.
Tan pronto prob este sabroso vegetal, sinti que su ser renaca y, llena de nimo
y vigor, procedi a drselo a probar a todos sus hijos.
Sin tener palabras para agradecer ese verdadero milagro, pens que algn ser
grandioso y benvolo quera protegerla a ella y a los suyos. Junto con ello percibi que
alguien, desde algn lugar lejano, la observaba. Sinti su presencia a travs del viento.
Sinti su presencia a travs de la luz del sol. Sinti su presencia en el aire. Inquieta,
sobresaltada, extraa, recorri con su mirada todos los rincones que tena enfrente,
delante y detrs de s. No hubo rincn de la tierra en el que no clav su vista. Pero algo
le deca que era observada.
Luego de un nuevo recorrido en el que vio slo la soledad plomiza de aquella vasta
planicie, de entre esas rfagas que silbaban lejanas, se dej ver la silueta de una joven
doncella de belleza indiana, pulcra, primitiva, como ella misma.
Nuse retrocedi asustada, desconcertada, tema por ella y sus hijos, pero al des-
cubrir que era alguien semejante a ella, le pregunt:
Quin es usted, seora?
Soy Nunkui, la ama y seora de la vegetacin. Gobierno el mundo de las plantas,

de las flores y de los rboles. Y no te asustes, conozco la historia de tu pueblo. S que
viven en una tierra desnuda, pobre y triste, donde apenas crece el unkuch, pero...
El unkuch ya no crece, ha dejado de hacerlo! Era nuestro alimento. Por favor,

seora, sabe dnde puedo hallarlo? Sin l, mis hijos, mi pueblo y yo moriremos.
Nada de eso ocurrir. Has demostrado entereza, valor y solidaridad, por eso te
dar no slo el unkuch, sino un mundo de alimentos.
115
Por esos prodigios propios de los dioses, ante los asombrados ojos de Nuse y los
suyos, toda la vastedad, hasta el horizonte, se transform en un mar de ondulaciones
verdes, donde sbitamente empezaron a espigarse rboles, arbustos, plantas y flores de
las ms variadas especies. Un penetrante perfume a vegetacin ba la atmsfera y la
tierra se convirti en un paraje de ensueo y bondad.
Nuse, extasiada, no poda creer lo que sus ojos vean. Jams haba visto un paisaje
tan majestuoso, tan fragante y fresco. Ms bello se perciba, porque junto con la vege-
tacin llegaron los pjaros, las aves y miles de animales que lo hicieron su hogar.
Nunkui prosigui hablando frente a la desconcertada e incrdula mujer, a quien

le costaba creer lo que estaban viendo sus ojos.
Para tu pueblo que ahora lucha con la muerte, y en tu honor, les obsequiar
manjares que nunca han probado. Ahora podrn saciar su hambre con yuca, anans,
bananas, patatas, cocos, caas dulces y mucho ms...
Gracias, gracias. Mi pueblo podr sobrevivir, crecer y multiplicarse por tu bondad.

Nunca te olvidaremos.
Entonces Nunkui desapareci.
Nuse y los suyos emprendieron el regreso al territorio de los shuaras donde la ve-
getacin crecera majestuosa. Desde entonces la vida del hombre cambi por completo.
El hambre fue desterrada. El verdor de la selva cubri sus vidas de esperanza. Nunkui,
la diosa de la naturaleza, no slo haba protegido la vida de Nuse y los suyos, sino que
haba amparado todo el poblamiento del mundo.
De acuerdo con el texto ledo, selecciona la alternativa correcta.
1. Cul es el propsito del texto?
a. Conocer cmo era la vida de la tribu shuara.

b. Destacar cmo la tierra desde siempre ha brindado alimentos a los seres humanos.
c. Explicar los hechos fantsticos de una tradicin.
d. Saber sobre el origen del unkuch y el anan.
2. Segn los ancianos, quines eran los culpables de la desaparicin del unkuch?
a. Iwia y shuaras.
b. Iwianchi y Nuse.
c. Iwia e Iwianchi.
d. Nunkui y Nuse.
e. Iwianchi y Nunkui.
116
3. Quin era Nunkui?
I. Un personaje fantstico que no existe.

II. Una mujer que vive cerca de un gran ro.
III. La ama y seora de la vegetacin.
IV. Una pescadora que vive en la ribera del Amazonas.
V. La gobernadora del mundo de las plantas, flores y rboles.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. II - IV.
e. III - V.
4. Qu hizo Nuse frente a la falta de alimento?
I. Busc el unkuch en los sitios ms escabrosos.

II. Sembr muchas plantas y rog a los dioses su bondad.
III. Parti con su tribu a otras tierras en busca de comida.
IV. Sigui el curso de un ro, camin infatigablemente por varios das.
V. Orden recolectar todos los frutos que se encontraran y repartirlos entre el pueblo.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - III - IV.
e. II - IV - V.
Reflexiona y responde con tus propias palabras.
5. Por qu Nuse se negaba a morir?
Qu sentimientos te provoca esta leyenda?
Qu simboliza el unkuch para la tribu shuara?
117
6. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:
Sofocante:
Entereza:
Aridez:
Prodigio:
Paraje:
Trrido:
Prole:
Solidaridad:
118
7. Subraya el sinnimo de la palabra que aparece en el recuadro y haz una oracin

con cada sinnimo.
Embrujar engaar hechizar sobresalir oscuro
Escabroso apagado peregrino intrincado alto
Benvolo majestuoso recuento malvolo benigno
Incrdulo desconfiado deslucido inmigrante opaco
Inhspito desterrar yermo difuso ilustre
Vastedad inmensidad montculo engaador elevado
119
8. Dibuja secuenciadamente cuatro acontecimientos que aparecen en la leyenda

leda.
120
ACTIVIDAD 12
Destrezas: Organizar, clasificar, seleccionar.
Instrucciones para hacer una ficha bibliogrfica
Qu es una ficha bibliogrfica?

La ficha bibliogrfica es una pequea cartulina rectangular destinada a anotar los
datos esenciales de un libro o artculo. Estas fichas no se hacen slo para los libros o
artculos que eventualmente puedan ser utilizados en una investigacin o cualquier tipo
de trabajo literario o cientfico, sino para todos los libros que posea fsicamente una
biblioteca o un particular.
Las fichas han constituido la base de la investigacin moderna. Los investigadores
del pasado las desconocan; por tal motivo, muchas veces esos trabajos resultaban impre-
cisos o deficientes, sin fuentes ni referencias conocidas. Hoy, aunque existen numerosas
fuentes virtuales de informacin, es necesario que los estudiantes realicen sus trabajos
en fichas, con el fin de guardar de manera sencilla la informacin y comprenderla de
mejor manera, adems de familiarizarse con una metodologa prctica y eficiente.
Hay distintos tamaos de fichas: 7,5 x 12,5 cm; 10 x 15 cm; 12 x 20 cm; 15 x 23
cm. No obstante, basados en criterios eminentemente prcticos, se recomienda usar
la ficha de medida internacional: 8 x 12 cm. Existen diferentes tipos de fichas, pero las
ms empleadas son la bibliogrfica y la hemerogrfica.
En la ficha bibliogrfica se puede ordenar un conjunto de datos que permiten la
identificacin de algunas publicaciones o parte de ellas. Tambin, realizar escritos como
los siguientes: ordenar una bibliografa completa; hacer un resumen o sntesis de algn
tema, anlisis o comentario; escribir una nota al final de un texto al pie de pgina; re-
producir una cita textual.
Al confeccionar una ficha bibliogrfica se debe tener la certeza de que los datos
consignados permiten identificar con precisin una obra. En el caso de un libro, se de-
ben considerar los siguientes datos:
Autor (de la obra).
Ttulo de la obra.
Ttulo original si la obra es una traduccin.
Nmero de edicin.
Lugar de la publicacin.
Editorial.
Ao de edicin.
Nmero de pginas.
Nmero de volmenes.
Indicacin de tablas e ilustraciones.
Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro de la serie.
121
Las fichas se deben guardar en un fichero por orden alfabtico, materia, ttulo o autor.
La ficha hemerogrfica se usa cuando se desea guardar informacin o datos de

alguna revista o peridico; las medidas son las mismas de la ficha bibliogrfica. Los da-
tos para llenar una ficha hemerogrfica se deben obtener del encabezado de la revista
o peridico al que se hace referencia, y son los siguientes:
Autor del artculo.

Ttulo del artculo.
Ttulo original, si fuera una traduccin.
Ttulo de la publicacin peridica.
Lugar de la publicacin.
Nmero del volumen (o ao).
Nmero del fascculo.
Pgina inicial y final del artculo.
Fecha del volumen o fascculo.
Indicacin de tablas, grficos, infogrficos e ilustraciones.
Cmo se prepara una ficha?
Se pueden adquirir en libreras o tiendas, pero tambin se pueden confeccionar
con cartulina, de acuerdo con un modelo estndar. Se aconseja que todas tengan el
mismo tamao, ya que esto facilita su manejo. Se ordenan por autores (por apellidos)
o por asuntos, procurando mantener el orden alfabtico. En ellas se pueden consignar
observaciones, resmenes, citas, notas, experiencias, descripciones, reflexiones, etc.,
sobre un determinado tema. Incluso se pueden anotar vivencias personales. Si el espacio
de una ficha resulta insuficiente para apuntar todo lo que se desea, se debe continuar
en otra ficha, teniendo la precaucin de marcarla con un nmero romano consecutivo
en la esquina superior derecha.
Modelo de ficha bibliogrfica clsica de libro
Autor:
(apellido(s), nombre(s))
Ttulo y subttulo:
Ttulo original (si es traduccin):
Edicin (a partir de la 2da):
Lugar de publicacin:
Editorial:
Ao de edicin:
Nmero de pginas:
Tablas e ilustraciones:
Ttulo de coleccin o serie:
122
Ficha bibliogrfica de un solo autor:
Sirve para anotar las referencias bibliogrficas de un libro de un solo autor; para
evitar confusiones, los datos apuntados deben ser precisos. Ejemplo:
JUNG R., Alfred. Mtodo de investigacin. Tomos I y II. Santiago, Editorial Siglo
XX, 2 edicin, traduccin de Carlos Fritz, 2009, 308 pginas.
Ficha bibliogrfica de dos autores:
Tiene la misma finalidad y los datos de la ficha anterior de un solo autor, slo se
diferencia de ella porque lleva la letra (y) interpuesta entre el nombre y apellidos de los
autores. Ejemplo:
JUNG R., Alfred y GOOD M., Walter. Mtodo de investigacin social. Barcelona,
Editorial Focus, 3 edicin, 2010, 320 pginas.
Ficha bibliogrfica de tres o ms autores:
Si son ms de dos autores se anotan los apellidos y nombre del primero y despus
se agrega la locucin latina et al. (y otros). Ejemplo:
BOURDIEU LOIS, Paz et al. Arte moderno. Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 5
edicin, traduccin de Flix Bignon, 2008, 272 pginas.
Lee atentamente y responde.
1. En una ficha bibliogrfica se colocan:
a. Todos los datos personales del autor.

b. Algunos datos de la editorial que publica la obra.
c. Informacin pormenorizada de la editorial.
d. Los datos esenciales de un libro.
e. Todas las anteriores.
2. La ficha internacional mide:
a. 7,5 x 12,5 cm.

b. 8 x 12 cm.
c. 10 x 15 cm.
d. 12 x 20 cm.
e. 15 x 23 cm.
123
3. Las fichas bibliogrficas sirven para:
I. Ordenar un conjunto de datos.

II. Guardar datos de una manera sencilla.
III. Clasificar la cronologa del libro.
IV. Familiarizarse con una metodologa prctica.
V. Resumir cada captulo de un libro.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - II - IV.
e. II - III - V.
4. Responde con una V si es verdadero o una F si es falso.
En una ficha se puede hacer un resumen de algn tema, memoria, tesis, etctera.
En una ficha no se puede escribir una nota al final del texto.
En una ficha se puede incluir una cita textual.
En una ficha pueden existir varios datos imprecisos.
Una ficha permite ordenar e identificar autores y ttulos de obras.
Las fichas deben ser de distintos tamaos, colores y materiales.
5. Coloca el nmero que corresponda delante de cada dato siguiendo el orden co-
rrelativo que stos llevan en una ficha bibliogrfica.
Ttulo original, si es una traduccin.

Lugar de publicacin.
Ao de edicin.
Ttulo de la coleccin o serie.
Indicacin de tablas e ilustraciones.
Nmero de volmenes.
Nmero de edicin.
Autor (de la obra).
Nmero de pginas.
Editorial.
Ttulo.
124
6. Completa la ficha bibliogrfica con la siguiente informacin:
LATAPIAT BRUNET, Carlos Manuel

El barco azul
The blue boat
2010
Salamanca
Caballo Blanco Editores
2007
320 pginas
2 volmenes
25 ilustraciones blanco/negro
Coleccin Barco de Papel
Autor:
(apellido(s), nombre(s))
Ttulo y subttulo:
Ttulo original (si es traduccin):
Edicin (a partir de la 2da):
Lugar de publicacin:
Editorial:
Ao de edicin:
Nmero de pginas:
Tablas e ilustraciones:
Ttulo de coleccin o serie:
7. Ordena los nombres de los autores que se mencionan a continuacin siguiendo

un estricto orden alfabtico, tal como deberan ir en un fichero bibliogrfico.
Nicanor Parra, Pablo Neruda, Isabel Allende, Gabriela Mistral, Vicente Huidobro,
Alonso de Ercilla, Pedro Prado, Jos Donoso, Mara Luisa Bombal, Mariano Latorre.
125
8. Ordena los nombres de los ttulos que a continuacin se sealan siguiendo un

estricto orden alfabtico, tal como deberan ir en un fichero bibliogrfico. En estos
casos no se consideran los artculos. Ejemplos:
Las uvas y el viento.

Se clasifica como: Uvas y el viento (Las).
El hombre de las nieves.
Se clasifica como: Hombre de las nieves (El).
Ttulos:
El principito.
El libro de la selva.
Enciclopedia Barsa de consulta fcil.
Fuerza y movimiento.
Geometra: aprendizaje y juego.
La divina comedia.
El Quijote de la Mancha.
Leyendas hispanoamericanas.
Cuentos de terror.
Antologa potica.
126
9. Siguiendo los modelos reseados, realiza dos fichas bibliogrficas: una de dos
autores y otra de varios autores.
Ficha de dos autores:
Ficha de varios autores:
127
SOLUCIONES
Actividad 1
1. c.
2. e.
3. d.
4. a.
5. V
6.
A B
Clemente Orozco 1886-1957
Diego Rivera 1883-1949
David A. Siqueiros 1899-1991
Rufino Tamayo 1896-1974
7. e.
8. b.
11.
A B
Nuevo clasicismo Tamayo
Arte barroco y trgico Siquieros
Dramatismo y realismo Orozco
Lirismo y poesa Rivera
128
12.
A B
Visin, contemplacin,
maestra: La llama del alma Siqueiros
El desarrollo social del hombre Tamayo
El eco del llanto Rivera
La revolucin Orozco
17. c.
18. d.
Actividad 2
1. a.
2. c.
3. d.
4. c.
5. b.
6.
A = 10 cm
B = 16 cm
C = 12 cm
D = 16 cm
7. e.
8. d.
9. c.
10. b.
11. a.
12. d.
13. e.
129
14. b.
15. a.
16. a.
17. d.
18. b.
19. c.
Actividad 3
1. e.
2. c.
3. V
F
V
F
F
5.
A B
Dixido de azufre Policlorobifenilo
Metales pesados H2CO3
cido carbnico Mercurio, cadmio
cido sulfrico SO2
Pesticidas CFC
cido ntrico H2SO4
pH vinagre pH3
Clorofluorcarbono HNO3
7.
a. Cordillera - energa - catstrofe - horizonte.

b. Contaminacin - telescopio - eje - ciencia.
c. Atmsfera - paralelo - da - astronmico.
d. Meridiano - equinoccio - medioambiente - rbitas.
e. Eclipse - temperatura - bosques - permetro.
130
9. F
V
F
F
V

10. d.
11.
A B
Planetas interiores Plutn
Planetas exteriores Cuerpo celeste menor
Sol Objeto helado pequeo
Planeta enano Planetas gigantes
Luna Satlite
Asteroide 15.000.000 grados centgrados
Cometa Planetas terrestres o telricos
12. 4
3
6
2
7
1
8
5
14. b.
15. c.
16.
131
Actividad 4
1.
A B
Poeta Cuatro versos
Verso Conjunto de versos
Estrofa Dos versos
Pareado Tres versos
Terceto Catorce versos
Cuarteto Lnea de un poema
Dcima Hablante lrico
Soneto Diez versos
2.
A B
Sfocles 4 a. de C.-65 d. de C.
Lucrecio 1071-1127
Horacio 496-405 a. de C.
Sneca 96-54 a. de C.
Guillermo de Poitiers 65 a. de C.-3 d. de C.
Dante Alighieri 1865-1939
Francisco de Quevedo 1580-1645
William Yeats 1265-1321
3. c.
4. e.
5. b.
6. d.
7. d.
8. b.
132
9. S
No
S
S
No
11.
A B
El hroe, de Ternura/
Mara Anglica Alfonso pureza
Balada, de Evocacin/
Gabriela Mistral imposibilidad
No entiendo..., de Serenidad/
Mara Monvel peticin
Llamarlo amor, de Incomprensin/

Mara Elvira Piwonka dolor
Nunca..., de Amargura/
Sara Hbner despecho
Djame que te quiera, de Recuerdo/

Mara Cristina Menares aoranza
13. c.
14. d.
15.
A B
Cario Ternura
Ambicin Delirio
Locura Nio
Martirio Corazn
Amor Rojos
Nunca Deshechos
Labios Dijimos
Ojos Dolor
Pecho Trunca
Partimos Agravios
133
18. I b.
II a.
III d.
IV c.
21. c.
23. I. Ensoacin
II. Ansiedad
III. Alegra
IV. Tristeza
V. Desconcierto
Actividad 5
1. e.
2. b.
3.
A B
Apertura de mercados TICs
Fusiones entre empresas Privatizaciones
Eliminacin de empresas pblicas TLC
Desregulacin financiera Libre comercio
Masificacin de las tecnologas Multinacionales
4. V
V
F
F
V
6. Transformar trasladar modificar dilatar suceder

Integrar alterar acercar componer acceder
Progresar prosperar evolucionar ofrecer proponer
Incrementar suscitar acordar levanta aumentar
Fragmentar fortificar dividir potenciar instruir
Asimetra igualdad influenciar desigualdad artificial
7. d.
134
Actividad 6
1. d.
2.
A B
Internet Ratn
E-mail Sistema de comunicacin
Mouse Sobrenombre
Links Correo electrnico
Chat Red de computadores
Nickname Vnculos
4. F
V
F
V
F
5. Informacin apunte referencia consejo

Comunicacin relacin comunidad transporte
Computador composicin calculadora ordenador
Herramienta instrumento yunque artefacto
Almacenar apoyar resear acopiar
8.
135
Actividad 7
1. b.
2. d.
3. b.
4. c.
5. e.
Actividad 8
1. d.
2. c.
3. b.
5. a.
6. b.
7. c.
8. e.
9. b.
10. d.
11. V
F
V
F
F
12.
A B
1980 Grabacin de Todos americanos, himno de la
II Cumbre de las Amricas.
1981 Deceso de Eduardo Gato Alquinta.
1998 Retiro de Eduardo Parra, uno de los fundadores
de la banda.
2003 Nace el proyecto de musicalizar poemas de
Canto general, de Pablo Neruda.
2009 Invitacin de Radio France para grabar obras
de Violeta Parra.
136
13.
A B
Eduardo Gato Alquinta Batera, percusin, cuerdas, viento.
Mario Mutis Piano, acorden, teclados, percusin,
sintetizadores.
Gabriel Parra rgano, teclados, percusin, sintetiza-
dores.
Claudio Parra Guitarra, cuerdas, viento, percusin.
Eduardo Parra Bajo, cuerdas, viento, percusin.
14.
137
Actividad 9
1. a.
2. d.
3. V
F
F
V
F
4.
A B
1903 Ao de muerte
1911 ltimo concierto
1937 Premio Nacional
1983 Matrimonio
1989 Primer concierto
1991 Ao nacimiento
5.
A B
Carlos Profesor
Lucrecia Esposa
Mario Hija
Ruth Madre
Carmen Hijo
Martn Krause Padre
7.
a. Talca Chilln Temuco Punta Arenas Arica.

b. Alemania China Per Polonia Espaa.
c. Soldado Actor Cantante Ministro Pianista.
d. Sonido Figura Leccin Concierto Pauta.
e. Cristina Cristbal Lucrecia Ramn Manuel.
138
10.
Actividad 10
1. c. 2. d. 3. b.
4.
A B
Biomasa vegetal NO, NO2, NH3
Monxido de carbono Humo, polvo, vapor
Compuestos azufrados Cloro, detergente
Compuestos nitrogenados Petrleo, gas, carbn
Material particulado Basura, heces fecales
Desechos orgnicos Deforestacin por fuego
Desechos qumicos CO
Combustibles fsiles SO2 y H2S
14.
139
Actividad 11
1. b.
2. c.
3. e.
4. d.
7.
Embrujar engaar hechizar sobresalir oscuro

Escabroso apagado peregrino intrincado alto
Benvolo majestuoso recuento malvolo benigno
Incrdulo desconfiado deslucido inmigrante opaco
Inhspito desterrar yermo difuso ilustre
Vastedad inmensidad montculo engaador elevado
Actividad 12
1. d.
2. b.
3. d.
4. V
F
V
F
V
F
5. 3
5
7
11
10
9
4
1
8
6
2
140
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144

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Comprensin lectora

Diseo grfico y diagramacin:

Octavo Ao Bsico (NB6) representa la consolidacin de las competencias lings-

Estrechamente ligado al manejo y las funciones del lenguaje y las comunicaciones,

Los textos usados, de variada naturaleza: argumentativos, narrativos y literarios,

La propuesta formativa que promueve el currculum del sector Lenguaje y Comuni-

Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exi-

Vivimos en un mundo en constante evolucin que nos obliga, por un lado, a la

Ante la ola de cambios tecnolgicos que estn ocurriendo en el mundo de la re-

Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponde-

Por qu un modelo globalizador que se apoye en las imgenes visuales?

Porque el arte, en general, y las imgenes, en particular, constituyen una dimensin

Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

En el enfoque que a continuacin se desarrollar aplicado al lenguaje se destacan

La educacin debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y

Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel

De aqu se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento

Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:

Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y crea-

Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que

El fenmeno de la comunicacin y el procesamiento de informacin escrita es un

Tema de Unidad: Estrategias de comprensin

Qu aprendizaje debe ocurrir?

Desarrollar la competencia comunicativa y asumir un rol activo y crtico en la

Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de los textos ledos y

Disfrutar de textos literarios y no literarios, de creciente extensin y complejidad

Crear textos de intencin literaria y no literaria, bien estructurados y coherentes

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de

1. Para qu ensear estrategias de lectura, de construccin de significados y de re-

2. Por qu los alumnos deben desarrollar habilidades de comprensin lectora, com-

3. Cmo seleccionar textos literarios y no literarios que permitan a los alumnos

Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del saber):

1. Leer comprensiva y crticamente diversos tipos de textos analizando su estructura,

2. Valorar la comunicacin verbal y no verbal como medio para interactuar y desa-

3. Disfrutar la lectura de obras significativas de diversos gneros, ampliando la ima-

4. Valorar con actitud crtica la lectura de textos en soportes impresos y electrnicos

5. Utilizar el lenguaje escrito para ampliar, resumir, sintetizar, comparar, clasificar,

Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del hacer):

1. Utilizar la lectura de textos informativos, de carcter histrico, cientfico, artstico

2. Producir textos de diversos gneros, bien estructurados y coherentes, respetando

3. Producir textos de carcter informativo y funcional coherentes que denoten una

4. Extraer de los textos ledos un significado que va ms all de lo literal.

5. Analizar crticamente las ms importantes manifestaciones del lenguaje audiovisual

Debido a la importancia que reviste la evaluacin en el proceso de aprendizaje es

En el actual enfoque educativo las sugerencias de evaluacin no son exhaustivas

Coherencia con los aprendizajes esperados de cada Unidad y las orientaciones

Capacidad para analizar, sintetizar, inferir e identificar informacin importante de

Capacidad para separar lo relevante de lo irrelevante, distinguir entre hechos, opi-

Lectura: Texto en prosa, continuo, entrevista: Arte latinoamericano.

Lectura: Texto discontinuo: Jugando con reas y permetros.

Lectura: Texto cientfico, continuo: Calentamiento global o cambio climtico.

Lectura: Textos en prosa y verso: El sentimiento del amor en la literatura.

Lectura: Texto en prosa, argumentativo, continuo: El mundo globalizado.

Lectura: Texto continuo, descriptivo: La red Internet.

Lectura: Texto continuo, en prosa: La red Internet y los cambios sociales.

Lectura: Texto en prosa, continuo: Apuntes sobre la msica popular chilena.

Lectura: Texto en prosa, continuo: El medioambiente en peligro.

Lectura: Texto literario, leyenda: Nunkui, la diosa creadora.

Lectura: Texto normativo: Instrucciones para hacer una ficha bibliogrfica.

Lee comprensivamente los textos que continan y responde.

Mural de la revolucin, Diego Rivera. Palacio Nacional (Mxico.)

Una gran revolucin cultural sigui a la Revolucin mexicana de 1910-1917. En

El muralismo mexicano, que se inici hacia 1921, es el primer movimiento arts-