DEL ESTUDIO
ENFOQUES, METODOS
Y PROCESOS EN LA PSICOLOGIA
P. HERNANDEZ HERNANDEZ; L. A. GARCIA GARCIA
Universidad de La Laguna
Resumen
A pesar de la proliferacion de les métodos de
‘estudio, existen pocos trabajos de sistematiza~
cién y revision a este respecto. Tal ausencia de ~
‘trabajos es mayor al considerar las bases psi-
coeducativas én que éstos se apoyan. Este ar-
ticulo distingue cuatro enfoques generales rela-
cionados con ios métodos de estudio (intuitivo,
Conductista, cognitive e instructional). Al mismo
tiempo describe los principales métodos de
estudio conocidos { », DATA, etc).
A continuacién se profundiza en considerar \as
estrategias cognitivas més basicas segin los
procesos de esenciallzacion, estructuracion y
elaboracién informativa. El articulo concluye
presentando ol programa PIME-3, que, ademas,
de recoger !as estrategias tradicionales de es-
tudlo, presenta innovaciones, que vienen res-
Paldadas pot la cficacla en distintas investiga-
clones experimentiales,
La necesidad de ensefiar estrategias para sacar
un mejor provecho de estudio, es tan vieja como el
acto de estudiar. A principios del siglo, autores
como Thorndike, hicieron explicita esta convenien-
cia y otros, como Huey, tedrico de fa lectura, han
sugerido el tomar notas o el hacer uso del indice,
como medio de comprensién del texto.
‘A pesar de existir multitud de métodos de estu-
dio, hay pocos trabajos de revision y menos que
traten las bases psicoeducativas del proceso y re-
sultado del estudio,
Este trabajo pretende: a) hacer una revision de
los principales métodos de estudio y de los enfo-
ques tedricos donde se fundamentan; 6) analizar
las distintas estrategias de estudio, de acuerdo
con los procesos cognitivos subyacentes, yc) con-
siderar, de forma especial, el programa PIME-3.
Enfoques
Desde una perspectiva histérica se pueden consi
derar cuatro enfoques principales: el intutivo, el
conductista, el cognitivo y el instruccional.
Abstract
In spite of the proliferation of the study
methods, thro are few systematic works and
reviews at this respect. This absenc is bigger if
We considerate the psychosducalive bases of
this methods. This article cistinguish for ap-
proaches (intuitive, behaviorist, cognitive and
instructional}, at the same time that considered
‘the main study methods known (SQ3R, DFTA,
REAP, etc). Subsequently we considered the
‘more basic cognitive strategies according to the
‘essencialization, organizational and elaboration
brocess. The aici fmish showing the advan
tage of the PIME-3 program and his results
more signiicatives.
El enfoque intuitivo o tradicional
Se ha caracterizado por sugerir estrategias que
estan basadas en el sentido comin y en la expe-
riencia personal y pedagégica de los autores, tal
como el uso del subrayado, de cuadros sinépticos
© de reglas nemotécnicas. El caracter «normativo>
y eminentemente practico Neva, muchas veces, a
dar pautas de cémo estudiar con el simple objetivo
de que el alumno «apruebe un examen», 0 de
aprender unas técnicas de la manera mas rapida
posible, Muchas de estas recomendaciones pue-
den ser tttiles y han servido de hipétesis a diferen-
tes trabajos de investigacién.
El enfoque conductista
Desde una perspectiva externalista, ha centrado
su-estuerzo en considerar los siguientes aspectos:
1, Las condiciones del estudio: \ugar fijo, am-
biente confortable y adecuado, evitacién de inter-
35 ferencias, disposicién y organizacién de materia-
les, tiempo de estudio, horarios, etc.
2, Las técnicas instrumentales con las que se
ha de dotar al estudiante: capacidad lectora, uso
do diccionarios, textos de consulta, empleo de fi-
heros, etc.
3. La disposicién motivacional del estudiante
antes de estudiar.
4, La estructuracion de la tarsa de estudio: di-
vidiéndola en sus componentes especificos y de-
sarrollando el aprendizaje por separado.
5, El feed-back continuo de la conducta que se
esta llevando a cabo.
6. El tener en cuenta la curva dé aprendizaje:
fase de precalentamiento (warming-up), fase de
ascenso, fase meseta (plateau), fase de descanso,
fase de inhibicién recreativa (fatiga) y el peligro de
la inhibioién reactiva condicionada.
Los intervalos de descanso y la préctica dis-
tribuida, como consecuencia de la inhibicién reac~
tiva y del aprendizaje latente. Este tiene como fe-
némenos mas caracteristicos, la incubaciin de
aprendizaje en fase de descanso («se aprende a
nadar en inviemo y @ esquiar en verano»), dando
lugar al fenémeno de sreminiscenciam, por el que
se llega a resolver mejor los problemas o a ob-
tener mayor rendimiento después de cierto des-
canso que durante el propio aprendizaje. Otra
consecuencia del aprendizaje latente es el aprove-
chamiento del aprendizaje.
8. El uso de refuerzos 0 autorrefuerzos y los
procedimientos de «autoguia», como procedimien-
tos facilitadores y consolidadores de los habitos de
estudio.
Como se puede deducir en este planteamiento,
el interés fundamental del conductismo se centra
‘en: a) conocer cuéles son los antecedentes de la
‘conducta de estudio; b) cémo el alumno puede
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