Contenido

Introduccin ........................................................................................................................................ 1
Captulo I ........................................................................................................................................... 2
Definicin de grupo......................................................................................................................... 2
Capitulo II .......................................................................................................................................... 7
Caractersticas del grupo escolar ..................................................................................................... 7
Capitulo III ...................................................................................................................................... 12
Dinmica de trabajo en colaboracin ............................................................................................ 12
Conclusin........................................................................................................................................ 16

Introduccin

Para los maestros este trabajo es demasiado complicado por todo lo que implica trabajar con
los nios o jvenes que son los futuros ciudadanos y que lo que hagan con estos los dejara

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marcado para bien o para mal, porque todos recordamos a un maestro que haya sido muy
bueno o por haber sido un maestro malo, como en cualquier profesin este gremio no queda
exento de personas que no les interesa su trabajo y van o la cumplen sin compromiso alguno.

Tambin el trabajo del maestro no solo se limita a estar en el horario escolar ya sea en las
zonas urbanas o rurales los maestro cumplen con diferentes funciones que tienen que ver con
su labor docente fuera del aula de clases, como, platicar con los padres acerca del
aprovechamiento de sus hijos, actividades culturales fuera de la escuela, etc., todos estas
acciones tambin forman parte del docente y en muchas ocasiones no se reconocen, slo se
limitan a evaluar su trabajo con lo que aprenden o dejan de aprender los alumnos sobre alguna
asignatura escolar, cuando los nios o jvenes llegan a casa con buenas notas escolares
entonces se le da algn buen comentario, en cambio cuando estos alumnos no alcanzan
buenas notas, esta responsabilidad en gran medida es compartida tambin con el maestro.

Captulo I
Definicin de grupo

En la vida diaria el hombre no puede trabajar en aislado o solo para lograr hacer alguna
actividad determinada, es necesario la interaccin con otras personas, puesto que siempre
ser necesario la colaboracin.

Los grupos son importantes para las diferentes actividades que realiza el hombre, en los
quehaceres diarios, estos tambin se encuentran en la educacin y para un mejor aprendizaje
es necesario implementar esta organizacin en las escuelas.

Para poder definir al grupo dependiendo del fin que persigan, es necesario reflexionar sobre
el trabajo de este, una definicin es, Gonzales (1978, p.48) ste es la unidad bsica en el
estudio de la organizacin de los seres humanos desde el punto de vista psicosocio-
antropologico.

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Para que pueda existir un grupo es necesario, que los integrantes estn motivados para unirse
y estn conscientes de esta existencia, pero tambin a la vez esperando que al estar en ste
puedan satisfacer sus necesidades.

Entre los rasgos caractersticos de un grupo podemos encontrar:

Interdependencia entre sus miembros. Ninguno de ellos por s solos tienen sentido ni
autonoma, todos dependen de todos y slo en esa interdependencia encuentra
significado su pertenencia al grupo y la existencia del mismo.
El grupo se constituye para el logro de un fin. En ningn caso el grupo es un fin en
s mismo, existe un grupo, en la medida que existe un problema a resolver, es decir,
estamos ante un instrumento que debe ayudar al logro de un fin previamente
determinado y los miembros que lo constituyen forman parte del mismo porque estn
motivados por el logro de este objetivo.
Conciencia de pertenencia a dicho grupo. Los sujetos que forma un grupo son
conscientes de que pertenecen a l, su incorporacin ha de ser un acto reflexivo y
voluntario, lo que conllevar el asumir las obligaciones que su incorporacin
comporte.
Interaccin cara a cara. La interaccin entre los grupos se produce cara a cara, lo que
supone el establecimiento entre sus miembros de una cierta relacin de cohesin. Por
interaccin se entiende una forma de interdependencia bien sea verbal, fsica,
emocional, o cualquier otra, que comparte inevitablemente comunicacin o puesta
en comn de aquello que uno posee, independientemente del sistema de cdigo que
se emplee.

Con la definicin y las caractersticas que definen a los grupos podemos entender que ste es
de suma importancia en el quehacer de la escuela como medio de aprendizaje, haciendo
conciencia en los alumnos para que puedan integrar esta y que el docente no se excluye,
puesto que tambin forma parte de dicho grupo.

En la educacin tambin encontramos a los grupos y haciendo referencia al Diccionario de

Real Academia Espaola (1992), el conjunto o equipo que en una escuela organiza el
profesor o constituyen los alumnos para realizar una tarea, siendo tarea segn la misma
fuente un trabajo que debe hacerse en tiempo limitado.
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Estos tambin los podemos encontrar como grupos escolares, que a su vez se consideran
como grupo de trabajo, ya que se forman para lograr una meta definida y que se encuentran
largo tiempo en interaccin, este tipo de grupos son formados o integrados por alumnos en
las escuelas y grados para poder estudiar y obtener ciertos conocimientos que les ser tiles
en su vida diaria, ellos tambin formulan cierto reglamento de comportamiento y sancin en
caso de no respetar dichas reglas.

En ocasiones se puede llegar a confundir los diferentes tipos de grupo, el estar en algn
conglomerado de personas, no significa que conformen un grupo, esto se da en el mbito
escolar, algunas veces llamamos grupo de aprendizaje a los nios que tenemos en nuestro
saln de clases, pero para que este pueda ser llamado como tal deben, cumplir ciertos
requisitos, Santoyo (1985, pp 82-83) la interaccin, en situacin de docencia, no es una
relacin de sujetos aislados sino ms bien una relacin de grupo y en este sentido, de
interaccin mltiple. El autor en esta definicin nos dice que el grupo de aprendizaje debe
ser consolidado por un sentido de pertenencia que les permita a los integrantes pensarse en
grupo, la comunicacin debe ser tambin tan buena que les permita el intercambio de
opiniones al momento de resolver algn problema, todos estos integrantes deben tener la
oportunidad de participar en la deteccin y solucin de los problemas ya que con la
participacin de todos os integrantes, as ser la oportunidad que tengan de tener algn
aprendizaje, para dicha interaccin es necesario que ellos puedan ser capaces de crear un
ambiente de idneo para su aprendizaje, para poder lograr todo esto es necesario que se le d
importancia a los integrantes como persona sin hacer menos a ninguno por sus diferentes
situaciones, que para conformar el grupo y poder trabajar como tal son necesario todos los
integrantes y en la medida que aporten ideas y sus habilidades los problemas que tengan que
resolver sern menos complicados de afrontar.

Dentro del aprendizaje grupal se dan diferentes aspectos que ayudan al individuo a que el
conocimiento que adquiera sea realmente significativo, ya que se basa en la interaccin de
todos los individuos que conforman el grupo, dando pie al intercambio de ideas o
experiencias, formulando hiptesis para la solucin de problemas permitiendo la
rectificacin de elementos en el anlisis de ideas proponiendo, soluciones alternas que el
individuo genera, para que la docencia pueda ser orientado al grupo es necesario reflexionar

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en nuestra prctica como lo hace Santoyo (1985, pp 84-85) en el aprendizaje centrado en
el grupo, el conocimiento no aparece como algo terminado, sino ms bien como una
elaboracin conjunta Tomando en cuenta esto debemos cambiar la practica tradicional
que se ha tenido, en donde los maestro son los que tienen todo el conocimiento y los alumnos
se vuelven en una especie de receptores, que pueden ser evaluados esperando que
reproduzcan con la mayor fidelidad posible lo que el maestro les dio en la catedra.

En este tipo de aprendizaje es necesario incluir el trabajo cooperativo por las ventajas que se
pueden tener al implementar este tipo de dinmicas como menciona Uttech (200, p 123)
cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos, cada persona puede tener una
funcin diferente; no obstante, todas las funciones son necesarias para el cumplimiento de
la tarea

Para Serrano y Calvo (1994) hacen referencia contraria a los mtodos tradicionales de
trabajo, el trabajo en grupo cooperativo persigue una meta comn cuya obtencin slo ser
posible si cada miembro del grupo lleva a cabo la tarea (o parte de la tarea) que le
corresponde. Esto hace ver a los alumnos que todos son responsables en su educacin, todos
tienen injerencia en ella y el inters que estos muestren con su participacin repercutir en el
equipo. Para Mart (1996, p. 54) no basta con poner juntos a los alumnos para que se
produzca un aprendizaje rico y significativo.

Dentro el mbito escolar es de suma importancia la interaccin que hay entre el profesor y el
alumno puede ser para varias cosas, dentro del aprendizaje grupal el docente ya no deja a un
lado la forma tradicional de trabajo, aquel en donde solo se dedicaba a dar catedra a los
alumno en donde, l solo tena la verdad absoluta y los alumnos se dedicaban a tomar nota
de lo que podan comprender de esta exposicin que hacia el profesor, en los nuevos mtodos
de enseanza aprendizaje el docente se vuelve un tcnico de la relacin como lo menciona
Fontan (1996, p.127) Dentro de este contexto se define al educador como un tcnico de la
relacin que, para actuar sobre la personalidad del nio, no dispone de otro instrumento que
su propia personalidad. Esto refiere a que el docente debe trabajar en la interaccin que hay
entre sus alumnos, pues ellos podrn generar sus propios conocimientos con la gua del
profesor identificando a cada nio y formando los grupos de trabajo y cul ser el rol de cada
uno de ellos, ms que preocuparse por cmo ser su exposicin durante la clase, debe estar

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atento a las dudas que surjan durante esta generacin de conocimientos, que tambin debe
estar preparado para cualquier eventualidad que pudiera presentrsele. La interaccin que
tenga con los alumnos ser de importancia puesto que de estos ltimos obtendr la
informacin que requiera en cuanto a su trabajo y de tan bien lo est haciendo, o si se requiere
de alguna otra informacin para resolver algn problema que se presente y el profesor pueda
tener injerencia.

Para los trabajos antes mencionados se debe de tener un conocimiento amplio de los
individuos con los que va a trabajar y para esto el docente a la llegada con un nuevo grupo
debe llevar a cabo una investigacin de sus alumnos, para esto debe hacer el diagnostico
grupal, para conocer las diferentes problemticas que hay en dicho grupo y jerarquizarlas
para saber por cual empezar y actuar sobre sta diseando una estrategia de trabajo, tambin
le sirve para darse cuenta en quien se puede apoyar en los trabajos en equipo o quines son
sus lderes en el grupo.

Para que los alumnos se sientan identificados como miembros de un grupo escolar, es
necesario que los docentes sean los generadores de mbitos donde estos tengan participacin
activa en toda la educacin que reciben, as como en las decisiones que se tomen de forma
grupal y que esta sea la ms acertada para todos los integrantes, con la discusin grupal para
la toma de decisiones es lo ms acertado y conveniente para todos. Esta se da en que los
integrantes estn realmente en la bsqueda de la decisin acertada sin ningn afn de imponer
su idea sobre los dems, reflexionando sobre las ideas que aporten el resto del grupo y poder
llegar a la decisin correcta o acertada apoyada o con el consentimiento del resto de los
integrantes dejando a un lado el aspecto personal, para esto el profesor debe tener en claro
que en los primeros intento no tendr las respuestas que espera, pero en la medida que se
muestre el inters y la perseverancia podr tener el xito que espera con su grupo, como lo
menciona Bridges (1979, pp ) la discusin tiene como finalidad el desarrollo del
conocimiento y la inteligencia del estudiante, el que haya desacuerdo en la conclusin es
ciertamente tolerable y probablemente deseable.

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Capitulo II

Caractersticas del grupo escolar

El grupo con el que trabajo en la escuela es el de cuarto grado grupo B, este es el mismo
con el que trabaje el periodo pasado, cuando llegu por primera vez a esta comunidad y a la
docencia de nivel primaria indgena, al llegar ac y despus del diagnstico que realic me
di cuenta que esos nios no dominaban los temas de acuerdo al grupo que estaban cursando,
incluso encontr que ocho de estos alumnos no sabina leer ni escribir, al inicio de este periodo
escolar 2014-2105 y al conocer que volvera a la misma comunidad pens en pedir el mismo
grupo, para continuar trabajando con ellos y en la medida que me empec a documentar en

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cmo trabajar con nios de primaria he implementado algunas estrategias que les permitas
adquirir los conocimientos de diferente manera, algunas no han sido del todo satisfactorias,
esto se lo atribuyo a mi inexperiencia con el trabajo y el dominio de los temas, aunque en la
lecturas que he revisado recientemente menciona que para tener xito con las dinmicas debe
haber trabajo previo con los alumnos y muchos ensayos, para perfeccionar estas dinmicas y
que los alumnos desarrollen sus habilidades. Sabiendo de esto es necesario trabajar para que
esta forma de aprendizaje la pueda implementar con mis alumnos tratar de hacer un cambio
en mi prctica docente, por muy mnima que sta sea.

En el grupo trato de organizarlos en equipos para trabajar con los contenidos para integrar
dichos equipos me ayudo de diferentes dinmicas de tal forma que sea lo ms heterogneo
posible en cuanto a sexo, capacidad y factores de personalidad, esto es para que los alumnos
que lleven mejor ritmo de aprendizaje ayuden a los que muestran lentitud en su ritmo de
aprendizaje, para que los primeros no se desesperen cuando terminan antes, estos alumnos
estn muy familiarizado con la forma tradicional de trabajo, aquella donde el docente slo
expone los contenidos y ellos anotan o se les dicta, es por eso al momento de preguntarles
sobre algn tema o actividad que quieran trabajar la respuesta es nula. Me ha costado tratar
de que se trabaje en equipos, ya que por la personalidad de unos no quieren o pueden
expresarse al momento de preguntarles.

Para los temas que se abordan los relaciono con su vida diaria y de la comunidad, que les sea
familiar para que pueda ser comprendido o puedan usar esta en todas sus actividades, evito
lo en la medida de lo posible que los conocimientos que adquieran sean por medio de la
memorizacin de contenidos, puesto que al memorizarlos no tendrn ningn significado en
su quehacer cotidiano, tambin los conocimientos previos son de importancia, porque de
estos se parte para iniciar algn tema en especfico y relacionarlo con lo que trae en los libros
de texto. En esta comunidad las nicas fuentes de informacin para los contenidos en que
ellos podran investigar son los libros de texto gratuito que les proporciona la secretaria de
educacin pblica y la informacin que puedan proporcionarles sus padre, ya que por la
marginacin en que se encuentra la comunidad no cuenta con biblioteca pblica o servicio
de internet. Para la investigacin por cuenta propia aun no logro que les interese, muestran
mucha apata por investigar, leer o hacer la tarea, de los 22 alumnos que son de m grupo

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cuando les dejo tarea de cualquier materia, lo realizan cuatro o cinco nios y cuando los
cuestiono por no haber hecho la tarea, se quedan callados.

Para las actividades que se organizan en equipos los alumnos se toman el tiempo que ellos
creen necesario, aunque algunos lo aprovechan para jugar, cuando se trabaja dentro del aula
sobre algn tema realizan algn trabajo o ejercicios para cerciorarme que se ha comprendido
aunque en ocasiones, tratar un tema me lleve ms del tiempo estimado, por diferentes
cuestiones como las inasistencias o el desinters que muestren al momento de trabajar.

Para despertar el inters por la lectura, antes de iniciar con la clase les leo alguna lectura
ligera, como cuentos fabulas o adivinanzas, estas actividades han tenido cierto impacto en
ellos, ya que algunos alumnos me piden que les preste mis libros, aunque la escuela no cuenta
con suficientes libros yo he conseguido algunos para que los lean y siga el inters por la
lectura, esta no es la nica carencia de escuela, en cuanto a recursos didcticos, son solo
restos los que pude encontrar como loteras, memoramos, figuras geomtricas, fracciones,
estas las he encontrado en una bodega que tiene la escuela, la que anteriormente utilizaban
como direccin, el descuido tanto de los alumnos como de los maestros han ocasionado que
estos se deterioren y pierdan.

En los ratos de esparcimiento y recreacin los aprovechamos para montar algunos bailes
regionales y dinmicas de grupo, los campamentos han sido otras actividades que han
recibido de buena manera stas se han realizado en una comunidad aledaa a sta, en
coordinacin con la docente de esa comunidad, propiciando la socializacin de los alumnos
con nios de otras escuelas en las festividades como da de muertos o fechas nacionales
muestran inters por llevarlos a cabo realizando peridicos murales o los altares de muerto.

Otro de los aspectos se importancia en le grupo es la comunicacin, en este grupo los que
hablan y organizan son los, mismo nios, el resto muestra poco inters y de esperan a que yo
los designe o les diga que hacer, el respeto que se muestran han mejorado considerablemente
a como estaban cuando empec a trabajar con ellos, ya que el maltrato de nios hacia nias
era muy notorio y al momento de organizarse para jugar no eran tomadas en cuenta y ellas
tenan que integrarse para sus propios juegos, esta actitud es la misma que se nota en la
comunidad.

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Para la evaluacin de los nios se toma en cuenta el inters que se muestre y su participacin
en los equipos que son designados, aunque sus capacidades de aprendizaje sea diferente y los
que estn ms aventajados sean solidarios con sus conocimientos para con sus compaeros,
dicha evaluacin es de manera permanente y es sustentada en un portafolio de evidencias
donde se registra su progreso en las diferentes asignaturas.

En el saln aunque no es un grupo multigrado hay una gran diversidad de alumnos y el

respeto que se muestren entre ellos har que integren como un grupo escolar como lo definen
diferentes autores, aquel donde se reconozca y valore a cada uno de los integrantes sin
diferenciar caractersticas o rendimiento escolar, haciendo notar que deben ser solidarios con
el resto de sus compaeros ya que pasan un tiempo considerable del da con ellos en la escuela
y que de adultos se volvern vecinos de la misma comunidad cuando estn trabajando trato
de reconocer los logros que estos muestren siempre motivndolos a que continen trabajando
de la misma forma ya que es la nica forma de lograr los objetivos sin desaprovechar el
esfuerzo que hacen sus padres para que asistan a la escuela.

Fuera del aula de clases convivo con los alumnos mostrando inters por lo que me platican
como lo que les sucede en el trayecto de la escuela a su casa o viceversa, esto ha propiciado
que a la hora de recreo me sigan por la escuela, para contarme sus vivencias o algn ancdota
relevante para ellos, les respondo ese inters mostrando inters por lo que platican y en das
posteriores volviendo a preguntar sobre el mismo tema, en estas plticas aprovecho para
decirles que en el saln de clases deben respetar a todos sus compaeros y la mejor manera
de resolver alguna diferencia es platicando sin llegar a los golpes como lo hacen las personas
adultas en la comunidad, esto es muy familiar entre ellos por lo que ven su comunidad ya
que las personas de esta regin son conocidas por resolver su diferencias a golpes o incluso
en ocasiones privando de la vida a otras personas con quien tengan alguna diferencia, esto ha
dejado a muchos nios hurfanos en la comunidad, un ejemplo lo encuentro en mi grupo, que
hay varios alumnos que son hurfanos de padre o madre e incluso de los dos y tienen que irse
a vivir con familiares, en donde no muestran inters por la educacin de estos y slo se
preocupen por el recurso econmico que les proporciona el gobierno federal, se hace notar
porque cundo dejan de venir los nios vienen sus familiares a pedir que no les ponga falta, y
que perjudica en el recurso que reciben.

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Los alumnos son el reflejo de los integrantes de la comunidad, en ocasiones cuando hay fiesta
en la comunidad, los nios aprovechan cualquier oportunidad para ser partcipes en ella
aunque esto implique dejar de venir a la escuela, todo esto con el consentimiento de sus
padres. Pero tambin cumplen con su rol dentro de la familia, como cuando es temporada de
siembra ellos aportan su mano de obra acarreando agua para las personas que estn
trabajando o juntando varas para calentar la comida o cuando son hermanos mayores se les
encomienda cuidar de su hermanos menores mientras sus padres trabaja, estas tareas en
ocasiones la tienen que hacen en los das de clase aunque esto implique dejar de venir a la
escuela por ayudar con las tareas de la familia, no es extrao que los nios dejen de estudiar
por irse a trabajar con la familia o solos al extranjero para poder solventar algunos gastos,
esto tambin implica que dejen de ir a la escuela, este fenmeno es muy comn en el resto
de las comunidades que comprenden este municipio, por lo que los nios que asisten a la
primaria es importante que aprendan lo ms que se pueda durante su estancia en la primaria.

Nuestra aula est en relativas condiciones como la escuela en general, en el saln hay
suficiente espacio, contamos con los mesa bancos para cada uno de los alumnos, cuando
trabajamos en equipos se mueven las sillas de tal manera que puedan estar sentados cuando
trabajan, aunque la mayora prefiere estar fuera del saln, por el calor que hace en este, los
productos de los trabajos que se realizan durante la clase son pegados en las paredes, para
que noten el trabajo que realizan, alguno se los llevan a sus casas, hemos condicionado un
especio para la biblioteca del saln con los pocos libros que pude rescatar de la bodega y
otros que traje, aunque no son muchos, los alumnos los leen y acomodan cada que hacemos
el aseo general, aprovechamos para volver a contarlos y que no nos falten ya que una de las
ventanas de nuestro saln no tiene seguro y en ocasiones entran a romper los trabajos pegado
o a romper libros.

Los nicos materiales didcticos son algunos mapas y algunas figuras geomtricas que estn
incompletas, hasta ahora esta escuela no haba sido beneficiada con los programas federales,
pero este ltimo ciclo escolar (2014-2015) s, y se tiene pensado equipar con diferentes
materiales la escuela, porque actualmente no contamos con ningn equipo de cmputo o
televisin que pueda ser de apoyo para el trabajo del docente. Pero si se cuenta con una

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parcela para la siembra de maz, que es el producto consumo de las personas de esta
comunidad y los proyectos de la escuela se han centrado en esta actividad.

Capitulo III

Dinmica de trabajo en colaboracin

CLNICA DEL RUMOR

Definicin:

Es una tcnica que permite demostrar cmo se crean los rumores y se distorsiona la
realidad a travs de testimonios sucesivos sobre un hecho o acontecimiento.

Objetivos:

Prevenirse de informaciones distorsionadas, errneas, inexactas y de perjuicios.

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 Conocer los mecanismos de la construccin de rumores y los de la deformacin de la
comunicacin.
Mejorar las relaciones interpersonales.

Planificacin y desarrollo:

Primera fase: planificacin

Preparacin de la historia por parte del facilitador implicando entre 15 o 20 minutos

a detalles significativos.

Segunda fase: desarrollo

El animador pide a varios miembros del grupo que se presten como voluntarios. Estos
saldrn del aula de trabajo.
Al resto del grupo se les contara la historia o se les explicara la lmina o diapositiva.
Uno de ellos contar la historia al primer voluntario que entrar al aula. A su vez, este
se la contar al segundo y as sucesivamente a los dems, hasta terminar con el
nmero de voluntarios.
Concluida la reproduccin serial se evala el nivel de distanciamiento de cada uno de
los relatos de la realidad de la historia contada inicialmente y a lo largo de su proceso.

El grupo discutir los resultados y sacar las conclusiones en funcin de los mismos

Tamao del grupo:

Pequeo o grande

Duracin:

A fijar (15-20 para la fase de los relatos y 30 para la evaluacin)

Observaciones:

Para la seleccin de los relatos suele utilizarse los que provengan del campo de
inters de los grupos.

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Practica

Materia: Espaol

Competencias que se favorecen:

Emplear el leguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Aprendizaje esperado:

Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares

o trayectos.
Describe trayectos a partir de la informacin que aparece en los croquis

Informe

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 Para iniciar el da hicimos el pase de lista como todas las maanas, antes de iniciar el
tema, les explique a los alumnos de la dinmica que implementaramos y cul era el
objetivo de sta, como les ayuda y cul sera su participacin en ella y que al final de
dicho trabajo lo evaluaramos buscando las reas de oportunidad para poner mayor
nfasis en sta.
Para iniciar con esta dinmica se les pidi a 5 alumnos que salieran del saln de clases
para iniciar con la explicacin del tema, aunque se puede considerar que fue un
recordatorio, puesto que este tema ya se trabaj en el bloque 1 y es el uso del croquis
para la ubicacin de lugares.
A los alumnos que se quedaron se les explico el tema con una lmina que tena un
croquis y una rosa de los vientos como apoyo para ubicar los lugares en dicho croquis.
Un voluntario de los que se quedaron dentro del saln le explico cmo ubica la
escuela partiendo de la agencia municipal, pero el vocabulario tena que ser utilizando
las orientaciones y como se utiliza la rosa de los vientos en un croquis.
Al pasar algunos de los alumnos les dio pena hablar frente al resto del grupo, dos de
ellos no recordaban como ubicar los lugares.
Al final hicimos una conclusin grupal, y se coment que el primero que paso no lo
supo explicar, y los que no queran hablar solo dijeron dos o tres palabras.
Reflexionamos sobre la importancia de la informacin que se d encadena sea exacta
y evitar distorsionarla, ya que el ultimo en recibirla le llegue totalmente diferente a la
de inicio.

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Conclusin

Esta dinmica fue la primera vez que la implement y el resultado no fue el esperado, no se
lleg al objetivo que fue uno de los aprendizajes esperado de los programas de estudio,
considero que es necesario seguir con este tipo de dinmicas para que los alumnos se
familiaricen con este trabajo y en ocasiones posteriores se logren los objetivos y ellos
aprendan a formar parte de su educacin.

En las lecturas que se revisaron durante este semestre nos dice que para que los trabajos en
colaborativo tengan xito es necesario tener un trabajo previo con los alumnos y los docentes,
que tambin sepan manejar este tipo de trabajos para poder ser implementado, siendo capaces
de resolver cualquier problema que pudiera presentar al trabajar de esta forma y otros autores
califican este trabajo como un proceso lento y complejo. Todo trabajo de aprendizaje
colaborativo o cooperativo implica mucho trabajo antes de poder llevarlo a cabo. el
aprendizaje cooperativo ayuda a incrementar la calidad de vida dentro del aula, el
rendimiento de los alumnos y su habilidad de pensamiento crtico as como su bienestar y su
xito a largo plazo. Pero no es fcil implementarlo (Ovejero, 1990, p. 164)

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