PEDAGOGIA

EN MSICA

METODO SUZUKI Y CALIDAD DE EDUCACIN EN EL

COLEGIO SAN MIGUEL DE LOS ANDES DE PUENTE
ALTO

NOMBRE: Carrasco, Christopher.

CARRERA: Pedagoga en msica.
ASIGNATURA: Practica pedaggica I.
PROFESOR: Anbal Lagos.
FECHA: 21 de Sept.-16
El mtodo Suzuki mejora la calidad de la
educacin musical?

La calidad de la educacin es algo muy discutido en este pas en

los ltimos diez aos. Expertos de la educacin, docentes, polticos
y ciudadanos han tratado de definir esto que parece tan
indispensable en cualquier actividad.
Deseamos tanto la calidad que la buscamos en pruebas, con
mayor tecnologa en las aulas, pero algo que no se ha hecho es
cambiar las maneras de ensear.
Aun no podemos definir la calidad de educacin y tampoco hemos
podido contemplar que factores han desfavorecido la enseanza.
Por lo mismo Qu ocurrira si cambiramos nuestra metodologa?
Nuestro concepto de calidad estara ms cerca de ver a de ese
trmino que tanto hablamos y que tanto vemos y deseamos.
 Definicin de colegio

El colegio lo podemos entender como una institucin que se

encarga de entregar conocimiento en reas distintas del pensar y
adems de formar a los jvenes en aspectos socio-moralespero
como cualquier institucin tambin presenta problemas los cuales
afectan a las personas.
Foucault seala que Todo sistema de educacin es una forma
poltica de mantener o modificar la adecuacin de discursos, con
los saberes y los poderes que implican.
Mientras que Freire nos dice Lucho por una educacin que no
ensee a pensar y no a obedecer.
Si leemos entre lneas a los dos autores no encontramos que la
educacin tiene una estructura jerrquica y que es el
establecimiento de poderes a la fuerza.
Esta situacin jerrquica y de poderes la vemos comnmente en
nuestras aulas y se presenta como un problema medular en Chile,
pas que vive una educacin militarizada, conductista y con niveles
de xito educacional muy pobres.
La enseanza en asignaturas como es el caso de msica se ve
minimizada por el factor de mantener el discurso de que el ramo
no sirve o que este solo es un relleno, por esto mismo tenemos la
labor de cambiar este hecho y demostrar que la situacin
jerrquica debe ser suprimida.

Origen del mtodo Suzuki

Shinichi Suzuki-fundador del mtodo Suzuki- regresa en el ao
1930 a su natal Japn, despus de una estancia que lo llevo a
Alemania en donde estudio violn y se dice que conoci a Albert
Einstein. A su regreso comienza a impartir cursos de violn y dio
clases en el Conservatorio imperial de Tokio.
Durante el periodo de la segunda guerra mundial, Suzuki tuvo que
trabajar para sustentar la maquinaria de guerra de su nacin, esto
llevo que dejara la enseanza musical de lado. Con el fin de la
segunda guerra mundial Suzuki retomo la enseanza del
instrumento en una escuela de Matsumoto, Japn. Y tena como fin
re cautivar a los nios de la belleza de las artes, de la msica y del
humano. Este pensamiento seria la base para mtodo que lleva su
apellido.
Con el paso del tiempo la metodologa usada por Suzuki comenz
a interesar a Occidente, es as que en el ao 1964 se funda, en
Estados Unidos, la Asociacin Suzuki de Estados Unidos.
En la dcada de los 70 se vivi un auge de esta metodologa de
enseanza y comenz a integrarse en los colegios de Japn y
algunos colegios de occidente, sobre todo los colegios de Estados
Unidos.
Shinichi Suzuki muri el ao 1998 y dejo un legado para la
enseanza musical en todo el mundo. Hoy en da, su mtodo cada
vez se ha llevado a diversas instituciones de enseanza y los
colegios son parte de estas instituciones, sin olvidar escuelas
artsticas, academias de arte, etc.
 Bases y caractersticas del mtodo
El mtodo que fundo Suzuki tiene como base las observaciones
hechas por Suzuki sobre el aprendizaje de la lengua materna,
Suzuki aplica lleva su observacin y la comienza llevarla a la
educacin musical. Toma como pilares.
Un tiempo prolongado de escucha.
Posponer la lectura.
Comienzo temprano.
Actitud positiva y estimulacin por parte de los seres
cercanos.
Repertorio acuerdo al nivel del pupilo.

Desde este punto es donde la enseanza de la msica se

comienza a desligar a como la mayora la conocemos. Horas y
horas en donde convivimos con un gran nmero de partituras, el
metrnomo sonando por periodos largos de tiempo, encerrados en
nuestros dormitorios. Si bien esta prctica es totalmente valida,
resulta a los nios de edades muy tempranas una tarea aburrida e
incluso tortuosa.

Suzuki nos aleja de las partituras, que presentan un lenguaje

totalmente abstracto. En un comienzo esta metodologa se basa
en la escucha de los sonidos, entindase como sonido las notas
musicales, las escalas, canciones que al nio le gusten, etc.

Obviamente la actitud y el aliento de los seres cercanos provocara

efecto en el nio y cada vez es se interesara ms por el
instrumento que estudia.

Pero ac la metodologa de Suzuki se une nuevamente con nuestra

enseanza tradicional. Y es que no podemos hacer que un nio
toque alguna sonata, suite, concertino o la forma musical que sea
si no est preparado tanto a nivel tcnico, intuitivo, expresivo y
lecto-auditivo.
 Educacin de calidad
Desde el vamos, tenemos que entender que el concepto de calidad
es relativo y ajustable, es decir que la calidad depender de algn
punto de referencia que este concepto se tome y que es ajustable
tanto a las realidades del pas, de la zona en que vive y del mismo
sujeto en cuestin.
Estos dos puntos nos llevan a otro y es que la calidad absoluta no
existe, ya que siempre es posible proponer nuevas exigencias y
metas las cuales sean cada vez mucho ms altas. Por esto mismo
no podremos fijar un trmino de calidad, sino ms bien de mejora
continua.
Es importante entender que este concepto de mejora influye en
aspectos sociales, econmicos, culturales y educacionales, tanto
en el presente como en el futuro del pas.
Hoy en da, en Chile contamos con el Sistema Nacional de
Aseguramiento de La Calidad en Educacin. Y que tiene como fin
Resguardar la calidad de la educacin en distintos niveles.
(Concha)
 Mtodo y su aplicacin para la calidad en la
educacin
Hoy la familia ha quedado en segundo plano por la sociedad y
tambin en segundo plano queda el aprendizaje, slo reconocen
las pruebas y sus respectivas calificaciones siempre y cuando
estas sean positivas y/o altas.

En parte esto no est para nada de mal, debemos ver el proceso

de mejora continua que es la educacin se limita a dos aspectos
las notas y las metodologas de enseanza.

Por una parte las maneras que se ensea son del siglo XIX, con
profesores del siglo XX y estudiantes del siglo XXI los cuales piden
a gritos que se les ensee de otra manera y que estos realmente
estn interesados a aprender si es que la manera de ensear es la
adecuada.

La metodologa propuesta por Suzuki parece la ms ptima ya que

el trabajo de la enseanza se hace didctico para los nios en
edades ms tempranas, ya que en un comienzo se crea la relacin
entre nio y sonido -el cual es un pilar de la msica- mientras esta
relacin crece y la maduracin de esta relacin crece podemos
hondar en aguas ms profundas y abstractas e ir a los aspectos
tericos de la msica.

Al hacer esto hemos ganado aos de enseanza y entrenamiento

del odio. Pero tambin no estamos entrando en terreno difciles ya
que para un nio en edad muy tempranas de escolaridad entender
una partitura puede ser una labor muy dificultosa, ya que como
Piaget seala an El nio de primero o segundo no desarrolla
pensamiento abstracto, si no que esto se da aproximadamente a
las doce aos, hasta entonces podemos estar en las bases de la
msica, el sonido, la expresin, la articulacin.
Adems de eso debemos de tener en cuenta que las horas de
nuestra asignatura son bajas, dos horas pedaggicas una vez por
semana, si alimentsemos la metodologa Suzuki ya habramos
ganado tiempo y podramos pasar materias que dentro de la
msica con ms difciles y comprender la msica de una mejor y
completa manera.
En contra parte tenemos que la enseanza musical de los colegios
se basa en aprender repertorio desde el momento que el colegio
imparte la asignatura y tener una nociones muy bsicas de lo que
es la msica y como esta se puede estructurar en aspectos como
la mtrica, la aggica, las texturas o las formas. Entendemos que
no se le da importancia a la calidad del aprendizaje de la msica y
el instrumento en cuestin, solo la nota es el punto mximo de la
calidad y no el aprendizaje verdadero.
Otra cosa positiva de este mtodo es que podemos usar repertorio
cada vez ms avanzado y que proponga desafos ms grandes a
los estudiantes, aqu nos podemos ayudar de los libros de
repertorio que entrega la metodologa e inclusive adaptarla a la
realidad de nuestros estudiantes, buscando material de su inters
y su nivel y su curso. Esto generara dos aspectos positivos para el
docente que se veran reflejado en los jvenes. El primero es
actualizacin y el otro es el conocimiento de lo que se ensea.
Esto parece muy poco pero si lo analizamos en la enseanza
musical se ha actualizado el repertorio de los jvenes en los
distintos cursos, se he podido ensear de manera ms profunda
los temas de la asignatura y an ms importante se ha podido
escalar y dar peso a la habilidades de los estudiantes con ciertas
aplicaciones de la metodologa de Suzuki.
 Conclusin

Luego de investigar distintas reas de la educacin, sus fortalezas

y como sus debilidades y como estas ataan a la msica en los
colegios, podemos ver que las meto logias tradicionales de
enseanza no son las necesarias para que se desarrolle una
verdadera educacin musical o que an le falta mucho. Ms all de
las desventajas que tenemos como docentes del ramo y las pocas
horas que tenemos an podemos hacer grandes cosas.

Por lo mismo el uso de la metodologa Suzuki en la enseanza

musical de los colegios es una ayuda para que los estudiantes
desarrollen aptitudes de mejor calidad en la msica y que la
entrega de los conocimientos de la msica sean entregados con
mayor calidad. Este cambio de paradigma metodolgico no slo
beneficiara a los estudiantes de equis colegio, si no al ramo desde
norte a sur.
Por lo expuesto podemos afirmar que la investigacin llego a buen
puerto y que si, el mtodo propuesto por Shinichi Suzuki
favorecera a los estudiantes, docentes, asignatura e instituciones
educacionales del pas.
 Bibliografa

Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin musical: una

seleccion de autores relevantes. (2010). Barcelona: Gra.
Concha, M. S. (s.f.). https://miguelalejoescritor.wordpress.com.
Obtenido de
https://miguelalejoescritor.wordpress.com/2013/08/23/ensayo
-el-concepto-de-calidad-en-la-educacion-chilena-una-revision-
critica-de-la-participacion-en-su-definicion-y-su-aporte-a-las-
demandas-de-solucion-de-la-segregacion-y-la-brecha-de-
aprendizajes/
Mena, O. A. (1992). Educacion Musical: manual del profesorado.
Zaragoz, J. L. (2009). Didactica de la msica en la educacin en
secundaria: competencias docentes y aprendizajes.
Barcelona: Gra.