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COORDINACIÓN EDUCATIVA Y

CULTURAL CENTROAMERICANA
Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educación Primaria o Básica

Desarrollo de la
Creatividad en
la Escuela

Delfina Bravo Figueroa
VOLUMEN
44

COORDINACIÓN EDUCATIVA Y
CULTURAL CENTROAMERICANA
Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educación Primaria o Básica

Desarrollo de la
Creatividad en
la Escuela

Delfina Bravo Figueroa
VOLUMEN
44

372.5
B826d Bravo Figueroa, Delfina
DesarrolloEldelacreatividadenlaescuela/DelfinaBravoFigueroa–1ªed..
–SanJosé,C.R:Coordinación.EducativayCulturalCentroamericana,CECC/SICA,
2009.
146p.:il;28.x21cm–.(ColecciónPedagógicaFormInicialcióndeDocentes Centroamericanos de 
Educación Básica, No. 4
ISBN 978­9968­818­96­4

1. Escuela primaria ­ aptitudTítulocreadora.. 

CRÉDITOS

Laelaboraciónypublicacióndeestacolecciónfuerealizadasonconlacontribucióneconó­
micadelGobiernoRealdelosPaísesBajos,enelmarcodelProyecto Consolidación de las
Acciones del Mejoramiento de la Formación Inicial de Docentes de la Educación Prima­
ria o Básica, CECC/SICA.

María Eugenia Paniagua Padilla Andrés Saint­Hilaire Estévez
Secretaria General deDilagramaciónCECC/SICATextodel
Juan Manuel Esquivel Alfaro Marisol Romano y Alba
Director del ProyectoCorrección del Estilo D
Delfina Bravo FigueroaArnobio Maya Betancourt
AutoraTextodel CoordinadorAsesoryde la Edición Final

Roberto Rodríguez
RevisiónAsesoríay del Contenido

Impresión Litográfica
Editorama, S.A.

Para la impresión de esta 2ª. edición, (1ª. aún para la estructura lingüística y el estilo utilizado por l por ésta y la Coordinación
Educativa y Cultural

De conformidad con la Ley de Derechos de Autor y Derechos Conexos es prohibida la reproduc-ción,
transmisión, grabación, filmación total y parcial del contenido de esta publicación, me-diante la

incluyendo el fotocopiado. será sancionada penalmente. .aplicación de cualquier sistema de reproducción. La vio-lación a Esta Ley por parte de cualquier persona física o jurídica.

DEDICATORIA A MIS HIJAS. fuente inagotable de curiosidad e interés. por haber comprendido mi camino y haber emprendido el suyo con sentido de compromiso con la vida. ejemplo fiel de que “los ni A LOS MAESTROS Y MAESTRAS. MARÍA EUGENIA. ¡Son el motivo de mi inspiración y dedicación a la educación! . EDWARD y DIEGO. NATALIA. A LOS QUE CONTRIBUÍ A FORMAR Y A LOS QUE AÚN ACOMPAÑO DÍA CON DÍA EN LAS AULAS. ABRIL. A MIS NIETOS Y NIETAS: OSCAR. MARÍA VIRGINIA y MARÍA YNÉS.

AGRADECIMIENTOS A la maestra de maestros. por haberme aceptado en ese espacio tan especial de su formac i v . Ana Dolores Guzmán de Camacho. por confi ar en A las colegas y amigas: Leocadia Cruz. Marisol Romano. Rosa Amalia Morillo. p A mis hijas por su paciencia y disposición para digitar el A mis alumnos de grado y posgrado. Patricia Matos.

PRESENTACIÓN Han transcurrido aproximadamenteCoordinaciónEducativadiezyCulturalaños des Centroamericana (CECC/SICA) empezó  a  desarrollarProyecto“ApoyoalMejoramientoel de la Formación Inicial de Docentes de la Educación Primaria o Básica”. 3. 5. continuado d con“Proyectoel  Consolidación de las Acciones del Mejoramiento de la Formación Inicial de Docentes de la Educación Primaria o Básica”. así mismo. 2.  de Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Primaria o Básica. ambos auspiciados por un de la Cooperación Internacional del Gobierno Ha pasado una década desde cuando dicha coop logros muy signifi cativos en los cinco compo 1. conformada por  36  volúmenes  en que tuvie curriculares y técnico­pedagógicos que se de apoyar con contenidos y prácticas pertinentes Como resultado del análisis de los estudios la educación primaria o básica de Centroamér proporcionada por los demás programas del Pro del o de la docente. de la acogida consideró importante complementarla  con 14 n del Proyecto actual.­ Mejoramiento de materiales didácticos a educación primaria o básica.­ Desarrollo de un programa centroamerican curriculares de la formación inicial de doce Todos los mencionados programas se han llev indudablemente están haciendo aportes signifi de los países centroamericanos y de República Relacionado con el programaProduccióntercerodeRecursosEducativosdel proye para el Mejoramiento del Desarrollo del Currículo de Formación Inicial de Docentes de la Educación Primaria o Básica y  con  la  participación de  aut Centroamericanos  la  CECC/SICA  planifiColeccióncó.­ Fortalecimiento del currículo de la forma básica.­ Mejoramiento de la formación académica docentes de la educación primaria o básica. que son los que ahora e .­   Fortalecimiento de la capacidad tecnológ 4.

v .

 al Go Países Bajos por su siempre bien valorada Co educativo. Otro hecho que cabe destacar es que para des siguieron los mismos lineamientos dados para elaborados por  autores y autoras de reconocid miembros de la institución. especialmente. por tal razón pres beneplácito y con la seguridad de que serán de la formación inicial de los y las  docentes fi nalmente. que para lograr especializados. el arte y la estética. el fomento de la le aprendizaje. MARIA EUGENIA PANIAGUA Secretaria General de la CECC/SIC v . a la calidad misma de la educaci al compromiso organizacional y estatutario de No podemos dejar de ser reiterativos en nue contribuyeron  conColecciónestasPedagógicanuevasFormaciónobrasInicialdeDocentesde la Centroamericanos de  Educación Primaria o Básica y. la didáctica de la geo unidocentes o unitarias.Para complementar la Colección se identifi c pedagógica como la aplicación de las Tecnolog en el proceso enseñanza­aprendizaje en la esc realidad. la enseñanza de la lectoescritura. que los temas seleccionados fuera orientación de la educación primaria o básica unidad en  los rasgos característicos de la col para hacer de su obra una propuesta didáctica Consideramos que los anteriores planteamiento tenido una acertada aplicación por todos los contribuido a los  mismos. que el tratamiento de  los tem Dominicana.

i .

1 QUÉ C ES I CREATIVID Ó AD 3 N ORI V GEN Í Y N USO D DEL I TÉR C MIN E O v CRE ii ATIV IDAD I N 3 T SEN R TIDO O DE D LA U CRE C ATIV C IDAD I Ó 6 N1.ÍNDICE TULO I EL CONCEPT O DE CREATIVI P DAD 1 R Presentaci E ón 2 S Propósitos E 2 N Contenidos T 2 A 1.2 HISTORIA x i DE LAS INVESTIGA CIONES C SOBRE LA A CREATIVID P AD 7 Í .

Fase S A LA Pre- CREATIVID científ AD 11 i ca Teor Fase ía Pre.Asoc expe iacio rime nista ntal 11 7 Teor Fase ía expe de rime la ntal Gest alt 7 1 11 . Teor 3 ía T Exist E enci O alist R a Í A 11 S Teor P ía S de I la C Tran O sfer L enci Ó a G I 12 C Teor A ía S Inter Y pers S onal U o S Cult A ural P O 12 R Teor T ía E Psic .

oanal ítica CREATIV O 17 13 Presentaci Teoría ón 18 Triárqu Propósitos ica 18 Contenidos 13 18 Teorí 2.2 MUCHAS 13 CLASES DE REF INTELIGEN LEXI CIA 20 ONA TIPO R Y S DE COM INTE PAR LIGE TIR NCIA 15 21 CUÁ C L ES A LA P IMP Í ORT T ANCI U A DE L DES O CUB RIR II LOS E TALE L NTO S P R 23 O LA C DIVE E RSID S AD O CRE .1 aPSICONEU de las ROFISIOLO Inteli GÍA DEL genci PROCESO as CREATIVO Múlti 19 ples 2.

ATIVA MAE STR 24 OS IDEAS PARA 26 PADR ES Y vii .

1 LOS NIÑOS SON CREATIVOS 35 3.2 ENFOQUES ACERCA DE LOS RASGOS DE LA PERSONALIDAD CREADORA 50 INDICADORES DE LA CREATIVIDAD 52 4.2 PERÍODOS EVOLUTIVOS Y SU RELACIÓN CON LA CREATIVIDAD 36 3.3 ETAPAS CREATIVAS EN EL ARTE 37 Los rasgos distintivos del adolescente creativo 40 3.4 DESARROLLO INFANTIL: EVIDENCIAS EN ACTITUDES Y PRODUCCIONES O REALIZACIONES 41 Actitudes creativas del niño o niña41 LAS REALIZACIONES CREATIVAS 42 Comportamiento social 42 Comportamiento lúdico 42 El comportamiento verbal 44 REFLEXIONAR Y COMPARTIR 46 CAPÍTULO IV CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONALIDAD CREATIVA 47 Presentación 48 Propósitos 48 Contenidos 48 4.3 LA PERSONALIDAD CREATIVA 54 Sensibilidad a los problemas 54 La tolerancia 55 Actitud independiente y liberal 55 Curiosidad 55 REFLEXIONAR Y COMPARTIR 56 CAPÍTULO V ESTIMULADORES Y BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD 57 Presentación 58 Propósitos 58 .2.3 PASOS EN EL PROCESO CREATIVO 27 REFLEXIONAR Y COMPARTIR 32 CAPÍTULO III LA CREATIVIDAD Y LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO 33 Presentación 34 Propósitos 34 Contenidos 34 3.1 CONDUCTA CREADORA 49 4.

viii .

.2 CONDICIONES DE UN MAESTRO CREATIVO 72 PAPEL DEL MAESTRO CREATIVO COMO PROPICIADOR DE LA CREATIVIDAD DE SUS ALUMNOS 74 6.2 PRINCIPIOS PARA UNA ESCUELA CREATIVA 81 Principio de espontaneidad 81 Principio de originalidad 82 Principio de dialogicidad 82 Principio de criticidad 82 Principios de la Escuela Creativa 82 7.3 BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA 63 ASESINOS DE LA CREATIVIDAD 65 REFLEXIONAR Y COMPARTIR 68 CAPÍTULO VI MAESTROS CREATIVOS..4 EL ALUMNO CREATIVO EN LA ESCUELA TRADICIONAL .4 UN MODELO DIDACTICO PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LAS ÁREAS CURRICULARES DE BÁSICA 83 MODELO PRÁCTICO PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LA CLASE 84 7...3 EL CURRÍCULO Y EL DESARROLLO CREATIVO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA95 7.... Y EN LA ESCUELA DE HOY 76 REFLEXIONAR Y COMPARTIR 78 CAPÍTULO VII HACIA UNA ESCUELA CREATIVA 79 Presentación 80 Propósitos 80 Contenidos 80 7.1 ESCUELA CREATIVA 81 7.....3 EL ALUMNO CREATIVO 75 6.... ALUMNOS CREATIVOS 69 Presentación 70 Propósitos 70 Contenidos 70 6.1 ESTIMULADORES VERSUS BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD 59 5.....2 FACTORES ESTIMULADORES DEL DESARROLLO CREATIVO 60 CONDUCTA CREATIVA Y SU RELACIÓN CON LA DIMENSIÓN SENSORIAL 60 5.Contenidos 58 5...1 MAESTROS CREATIVOS 71 6.5 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CREATIVAS EN LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO SEGÚN EDADES Y OBJETIVOS88 ..

i x .

1 TÉCNICAS 113 REFLEXIONAR Y COMPARTIR 116 ANEXOS 117 ESPACIOS CREATIVOS 119 PENSAMIENTOS CREATIVOS 123 BIBLIOGRAFÍA 129 x . LENGUA 88 CIENCIAS SOCIALES 91 CIENCIAS NATURALES 94 MATEMÁTICA 97 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 99 EXPRESIÓN PLÁSTICA 100 DRAMATIZACIÓN 102 EDUCACIÓN MUSICAL 105 REFLEXIONAR Y COMPARTIR 110 CAPÍTULO VIII TÉCNICAS PARA ESTIMULAR 111 Presentación 112 Propósitos 112 Contenidos 112 8.

que le lleve a cambi actividad creativa. Es un esfuerzo por sustentar la obra en unos fundamentos cien- tífi cos y en la propia práctica de la autora. Motiva a los maestros y maestras a integrar la creatividad a todas las áreas curriculares. La organización de los temas se hace pensando en los conocimientos previos de los estudiantes. INTRODUCCIÓN El mejoramiento de los procesos de formación inicial de los educadores de la Educación Básica es una preocupación de los países de l papel clave en la calidad de la educación y el desarrollo de los países. se deben tener en cuenta los intereses y necesidades de los educadores y las educadoras a quienes está dir blecer relación con otras asignaturas. está apoya ha asumido y practicado. Su valor no sólo se encuentra en las artes. Se utilizan también cuadros sinóp- ticos y mapas conceptuales que ayudan a la com . Hay sugeren- cias para aplicar a la labor docente y actividades para ampliar o profundizar los temas. El propósito es desarrollar una actitud críti cación básica o primaria. respecto a las ideas de autores y autoras de relevancia en el campo de la educación. En una sociedad que está transitando por un pr gran compromiso social de los y las docentes es contribuir a formar personas con inicia- tiva. incentivando así al estudiante a buscar otras fuentes. el análisis. sentido crítico y capacidad de solucionar problemas. de ser protagonistas de estos cambios para una sociedad democrática. El pensamiento productivo afecta favorablemente todas las áreas del saber y el desarrollo total de la persona. La obra El desarrollo de la creatividad en la escuela ha surgido de los estudios y expe- riencias de la autora en el campo de la creatividad infantil y la orientación a maestros y maestras del sistema educativo. la síntesis. Los currículos de formación de maestros y maestras deben dar respuesta a las demandas de educadores que forman parte del si La creatividad es una de las capacidades más i su desarrollo integral. Los contenidos conducen al desarrollo de activ zonamiento crítico. pluralista y abierta Es en este marco que el tema de la creativida docentes. La visión que se presenta del tema. está también en la vida cotidiana. las analogías y generalizaciones. Al trabajar los contenidos.

xi .

como una manera de acercar al lector al tratamiento de espacio denominado “Refl exionar y compartir”. un modelo didáctico y el análisis de sus componentes por área curricu- lar. desde condiciones personales a ambientales. El Capítulo V. En el Capítulo VII. socializar saberes elaborados y analizarlos con capacidad crítica y en función de su realidad. En el Capítulo I. sus características y fases. se presentan ejemplos de espacios educativos donde se aplican estrategias creativas para un aprendizaje efectivo. Importantes teóricos señalan rasgos dis año de vida hasta la adolescencia. una estrategia que se invita a conocer a un currículo creativo en las escuelas. y cuáles son favorecedo- ras. xii . plantea el estudio del proceso creativo. para lo cual se presentan los aportes de teór la personalidad creativa e indicadores que or creativa. además. se motiva al maestro a detectar la conducta creativa de sus alumnos. trata acerca del proceso creativo. Sobre todo.Cada capítulo inicia con una breve presentación. un listado de pensamientos creativos complementa la contribución del texto para desarrollar la sensibilidad de los lectores hacia el fomento de la creatividad en el medio escolar. Se llama conocimiento y valorización de la etapa en qu En el Capítulo IV. con propósitos y contenidos. se compara el papel del docente y del alumno en la escuela tradicio- nal y en la escuela que demanda la sociedad a elaborar y ejecutar propuestas de gestión i desarrollo creativo de sus alumnos. En el Anexo. grupales en las que el estudiante debe relaci contexto. se presenta sintéticamente la historia de las investigaciones sobre Creatividad y se analizan y clarifi can las co El Capítulo II. se pretende que el maestro m que fomenten la creatividad en las diferente En el Capítulo VI. trata acerca de los factores e dad. Se resalta la importancia de que el maestro conozca y v aula actividades que le permitan descubrir y El Capítulo III. Se dan orientaciones para detectar situa tividad infantil. según etapas del desarrollo hu- mano. presentando unos p como ejemplo. se hace un llamado a los educadores a caminar hacia la meta de lo- grar una escuela creativa.

EL CON CEPT O DE CREA TIVID AD C A P Í T U L O .

I .

investigaci ones sobre 2• Refl exionará sobre la investigación creativida de la creatividad. dan la oportunidad de ir construyendo un marco teórico-conceptual para el estudio de posteriores capítulos. d.2 Historia de 1• Manejará la concepción actual de las creatividad.3 Teorías psicológicas y sus apor- lostesala creatividadaportes . PROPÓSITOS CONTENIDOS 1. de científi ca al tema . La presentación de la historia de las investigaciones acerca de la creatividad. PRESENTACIÓN En este capítulo se analizan y se van clasif que. Al concluir el capítulo: 1. tiene el propósito de que el estudiante o docente en el tema.1 Qué es creatividad. 1. en diferentes campos y por parte de dis jando. Las teorías psicológicas y sus aportes.

e t n d i • Identifi cará la importancia de las t e v ciencias para el desarrollo del co- o i n l - o a a d c c a i e c d m r r . i c e a a 2 .

Desarrollo de la Creatividad en la Escuela

1.1 QUÉ ES CREATIVIDAD

“La creatividad no se hace, se vive; no se
siembra, se cultiva; no es patrimonio de pocos
sino dominio
de todos”
Anónimo

El concepto de creatividad tiene carácter multidisciplinario; es empleado por psicó-
logos, pedagogos, diseña-dores, economistas, geren-

tes de empresas, políticos,
artistas, críticos de arte,
animadores socioculturales
y cientistas sociales, entre
otros.

Al ser un concepto multi-
disciplinario resulta difícil
su defi nición, ya que no existe unanimidad en el sig-

nifi cado que se le atribuye al término creatividad.

ORIGEN Y USO DEL TÉRMINO CREATIVIDAD
Su origen es anglosajón (el término en inglés es creativity). Es un sustantivo derivado
del inficrear nitivodellatíncreare y está asociado con otra voz latina, crecere, (cre-
cer). (Heinelt, 1986)

Por defi nición, creatividad es “facultad de c

• Esquivias y Muriá (2000),UnaEvaluaciónen desulaCreativiartículo-dad en la Educación
Primaria, presentan antecedentes de la creatividad. En el mismo consideran:

-El concepto de creatividad es incluido en los diccionarios franceses y de
la Real Academia de la Lengua Española

-En el campo de la Psicología, al pri talento, aunque fue ganando espacio hasta
considerarse como una dis-
posición a crear que existe en estado potencial en todos los individuos
y en todas las edades.

3

• En 1950, el psicólogo Joy Paul Guilford produce su conferencia tituladaCreati-
vity, en la Asociación Americana de Psicología (APA). Allí relaciona el término
con la capacidad de la mente, utilizándolo, en general, para referirse a la ca-
pacidad del sujeto para producir algo nuevo o comportarse con cierta originali-
dad.

Entre las connotaciones más usuales del término, podemos extraer dos acepciones
prin-cipales:

1. Interpretación de carácter mágico-religioso. En este sentido el término es-
tá ligado a don natural, privilegio de algunos tocados por lo divino.

2. Interpretación ligada a la actividad productiva. Creatividad como proceso
que da como resultado un producto u obr

Esta última interpretación da la idea de que e forma intencional y que puede plantearse la me

A continuación presentamos algunas defi nicione

¿Qué es creatividad?

• La creatividad es un proceso que se desa za por la originalidad, el espíritu de adaptación y el
cuidado de la realización
concreta.
Donald W. Mackin

• La creatividad es la capacidad de descubrir relaciones entre experiencias antes
no relacionadas, que se manifi estan en como experiencias, ideas y procesos nuevos.

Paul Matusse

• La creatividad es invención, es decir, qu novedosos procedimientos, gracias a la aplicación de
nuevos o antiguos princi-
pios o a la combinación de ellos, para descubrir combinaciones o hechos nuevos.
Lawence Kubie

• La creatividad es la aptitud del niño pa rosas en relación a la tarea propuesta, en un ambiente
relativamente relajado.
M. A. Wallach y N
4

busca posible Proceso (Procedimiento) Producto (Resultado) Redescubrir Descubrir algo descu.Re o r g a n i z a r Concede mayor algo nuevo bierto por conocimientos importancia a la cosa otro existentes produ-cida . Desarrollo de la Creatividad en la Escuela CREATIVIDAD Aptitud innata Existe potencialmente en Requiere de condiciones cualquier individuo y endel medio social para cualquier edad desarrollarse Ante problema o difi cultad.

o científi ca. Concept proceso mental o de presentan losOriginalidad mismos propios de la creativid ad 5 . crea tivid Indicadores de la creatividad Trátese de ad creación artística Figura 1.

como la música.Fortaleciendo el concepto de creatividad: SENTIDO DE LA CREATIVIDAD • La creatividadno es exclusiva de los genios. arti Leonardo da Vinci. 1• La creatividades el resultado de un proceso histórico-social existente po-tencialmente. • La creatividades un proceso específi co. 6 . que se d vida individual. • La creatividad no se puedereducir a un área particular. 1• La creatividad es una capacidad básica. Picasso o Einstein. • La creatividad es una capacidad universal que. pudiendo hacer la educación poco o nada para su desarro- llo. e poseen todas las personas. • La creatividad no es un don innato que se halla o n el nacimiento. la pintura o la poesía. que puede manifestarse a relación de dependencia con el medio sociocultural. sobre la cualquier área del currículo.

como Max Wertheimer. desde su psicología profunda.2 HISTORIA DE LAS INVESTIGACIONES SOBRE LA CREATIVIDAD El estudio de los fenómenos del comportamiento creador es de larga data. 7 . el concepto creatividad ha estado rodeado de misterio y de mito. Se consi- dera que el ser humano creativo es objeto En esta etapa. fantasía del deseo o del te- mor. componían obras maestras musicales. no explicable psicológi- camente. manifestación del inconsciente colectivo. comenzando a considerar al pen- samiento divergente como el elemento más importante del proceso creador. Para Lersch es una dimensión metafísica. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 1. Interesantes son las consideraciones de Heinelt respecto a las ideas sobre la creativi- dad de Freud y Jung. Fase experimental. la cual se divide en formas tales como la fantasía del juego. Así: Sigmund Freud. Fase Pre-experimental. ha abordado el fenómeno de las cualidades creativas. fantasía planifi cadora y fantasía elevada y se presentaría en su expresión más pura en el poeta. Está determinada por planteamientos de diversos teóri- cos. Representante de esta fase también es Jung. Lersch describe como ele- mento esencial de la estructura de la persona la función imaginativa. Iniciada por Guilfort en 1959. 3. 1. en el inventor y el político. Según é que llevan al ser humano común a la neurosis su creación. quien estudia tanto en la escuela como en personalidades geniales. se manejaba la idea de que eran poseedores de d obras de arte famosas. esculpían hermosas formas con sus manos. movían sus cuerpos de fo el mundo de la ciencia y hacían importantes descubrimientos. por una actitud i busca lograr comprobaciones acerca de la esencia de la idea creativa. Heinelt (1986) al tratar sobre la historia de la in los fenómenos del comportamiento creador e Guilford introdujera en 1950 el concepto de tinguirse tres grandes etapas: una pre-cient experimental. pero nada o poco dice acerca del origen y características de la creatividad y de cómo promover o incentivar el proceso creativo. creatividad e ideó el modelo teórico de rrolló como teoría general de la inteligencia. Fase Pre-ciSentíficaracterizaca. aun desde el punto de vista científi co. 2.

G. realizado con estudiantes de Harvard. R. 1• En 1946. Las investigaciones realizadas por Guilford en la Universidad del Sur de California. Simpson indicó en su artículo publicado en el American Journal Psi- chology que los test de inteligencia no creativa de la mente y sus tendencias a la originalidad. fue publicado un test que medía en escolares: el Noll Test of Scientifi c Thinking. Emergentes de su teoría. que considera que esta capacidad pensamiento creativo. aparecen las invest pensamiento creativo al nivel de las operaciones del intelecto y le considera como una actividad que puede adoptar la forma de produc gente. Dearborn publicó e artículo titulado “Un estudio de la imaginación”. A continuación. el Test de Roscharch aporta a las teorías de la percepción e i ción y permite detectar la originalidad e sujeto. fue-ron la chispa desencadenante de otras investigaciones posteriores. hechas por psicólo-gos norteamericanos. Fue de los primeros en hablar de las características personales de los individuos creativos y distinguió los rasgos y facultades de la personalidad creativa. 1• En 1916. Los aportes anteriormente mencionados son algu 1950 cuando. sobre l que es tratado por Waisburd (1996) y Dadamia • En el año de 1898. mencionaremos en forma sintét al conocimiento del proceso creativo. de expresión). Chassell desarrolló el primer test para detectar la originalidad. 8 . la combinación de ideas de acuerdo a un plan. • En 1942. 2• En 1922. donde demostraba que los sujet imaginativos. de asociación. es medida por el Test de Welch. como dijimos. A esto le llamó fl uidez (fl uidez de id bras. surgen los tests que cantidad de respuestas a un problema. 1• En 1935.

Hoy en día ya hay una multiplicidad de pruebas en uso y otras en fase experimental. La investigación científi ca. nos dice Torran el mercado tests para identifi car el talent (Dadamia.de niñosB. Sus aportes fueron más allá con la creación en la Universidad de Búfalo del Institu-to de Resolución Creativa de Problemas y la publicación de su obra: Imaginación Aplicada (Waisburd 1996). media Indicador. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Igualmente.Batería1962)de Tey Verbales. sin embargo. como vemos. la fl exibilidad nativa. William Gordon crea la conocid 2• Año 1962. Así tenemos la técnica de brainstorming. 2001). Mackinson comprobó. su hipótesis de que las personas cr te de aprender que el de sus pares “no c Otros tests que pueden sTestrusaAudositivcon. el de las Asociaciones Remotas. En esta etapa de los aportes actuales al tema de la creatividad.D. Los trabajos de Guilford marcan el inicio de un valioso período de aportaciones más recien-tes al tema de la creatividad. Los resultados de las investigaciones efec- tuadas han contribuido a ampliar y profundizar el conocimiento de la mente humana y a desarrollar el interés por incrementar el nivel de creatividad en toda etapa evo-lutiva. 9 . Barron y Torrance. En los últimos cuarenta años. se hace necesario mencionar los que tienen que ver con niños o 1• Año 1961. de Mednick (RAT. son capacidades estudiadas y medidas por teóricos como Welsh. la originalidad. R. lascreatividadinvestigachan aumentado y los estudios conocidos presentan un concepto amplio de creatividad y una gran variedad de enfoques.Cunningt (1962). Osborn. evaluaciones caracterización de las personas creativas. La fl uidez. con estos tests se pueden medir la fl exibilidad (capacidad de producir idea muy alejadas unas de otras) y también la capacidad de producir ideas cuya frecuencia de aparición en los grupos es escasa (originalidad). ha la creatividad. de Goodman (1964). creada por F. de gran repercusión en el mundo.

A continuación. obtuvieron el mismo resultado f tual elevado. opi dos cualidades diferentes y que la crea problemas sino también a plantear nuevos. independiente del nivel de inteligencia. 2• Factores importantes para el desarrollo de la creatividad son una atmósfera de libertad y relajación. y 6to. a quien Gardner científi ca creatividadsobre. predisposición a la experiencia. Cualquiera que haya sido el motivo. En un análisis con enfoque histórico de los podemos observar que el interés de los invest la creatividad. 1 0 . Gestezels y Jackson. en general. en razón de competir con la antigua URSS. y 4to. que para algunos auto inteligencia al de la creatividad. pues los resultados de las investigaciones efec- tuadas en este campo han contribuido a ampliar y profundizar el conocimiento de la mente humana y a desarrollar el interés por incrementar el nivel de creatividad en toda etapa evolutiva. puntualizaremos algunas conclusiones de estudios sobre individuos creativos: • La creatividad no es una característica privati sino. 1• La creatividad existe como dimensión psicológica. en espe- cial psicólogos. grado. quien poseía científi co llar proyectos de exploración espacial y a los cuales EEUU necesitaba superar. hoy en dí fueron la razón del auge de asociar el enfoqu para el mundo fue altamente positivo. sensibilidad ante los pro- blemas y ausencia de enjuiciamiento. se recupera en 5to.. hastaeltodatemalapléyade de investigadores. aunque lo asociaron con Afi rma Dadamia (2001). sube alrededor de 8vo. presenta un marcado descenso entre los grados 3ro. 2• El cociente intelectual no es sufi cient puesto que grupos creativos de sujetos co te bajo. que han aportado con teorías pensamiento creativo. • La creatividad existe potencialmente y se desarrolla a lo largo de la vida del individuo. Desde Galton en el siglo XIX. y decae nueva vez entre 6to. grado e inicia luego el declive. 1• La creatividad tiende a aumentar desde la etapa de la primera infancia has- ta el 3er. en estrecha dependencia del medio sociocultural. y 7mo. en EEUU tuvo un origen político. de todas las personas.

una rápida mirada tratado el tema de la creatividad. con el entorno y con el mundocreatividaddel. Las posibilidades de producir asociaciones remot creativo. Esta teoría considera que el más novedoso cuanto más diversas son las conexiones. En la práctica de la escuela. 1 1 . son observadas.Esun otro e “encuentro” entre sujeto y objeto. mirar de manera distinta un problema. a continuación. son medios pa 1� Teoría Existencialista El fundamento de esta teoría es que el encue do. romper con la rutina y darle un nuevo giro a que es creatividad. Es interesante poner en práctica en las esc contribuyan a desarrollar el potencial creat elemento asociación. 1� Teoría Asociacionista Se relaciona la capacidad asociativa con la creatividad. por ejemplo. para llegar a soluciones nuevas o diferen- tes. La captación o percepción di- ferente de las características de los objetos. transformaciones u opuestos.3 TEORIAS PSICOLÓGICAS Y SUS APORTES A LA CREATIVIDAD Daremos. de acuerdo con miento creativo se debiera considerar que se ción de problemas o situaciones a resolver. aplicables a contenidos de diferentes áreas del saber. la forma rencia entre un creador y otro. Los ejercicios de analogías. 1� Teoría de la Gestalt Wertheimer formula aplicaciones directas de la Psicología de la Gestalt al proceso de pensamiento. Basándono en su obra Educación y Creatividad. El proceso de libre asociación crea un puente entre el problema y la solución. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 1. en un una receta que poco o nada combinan o armoni hacen una combinación poco usual de materiales. El proceso de la combinación nue-va será tanto más creativo cuanto más alejados estén los elementos asociados.

con semejantes actúan en dependencia con la personalidad. los sucesos. Símbolos (usados por matemáticos o q 3. • La creatividad es el producto de nuevas relaciones que su dad del individuo y de la materia. sus operaciones y sus productos. Fromm y Margaret Mead. en ayuda. en ambos. tanto de su propia creatividad como de la sociedad. las personas y las circunstancias y a la vez son productos de la creatividad las relaciones humanas. 1997) 1� Teoría Interpersonal o Cultural Es un enfoque integrador del ser humano.El científi co tiene un encuentro con un probl ta tiene un encuentro emocional intenso con su entorno. Algunas ideas que es importante mencionar sob 1• El individuo utiliza su fuerza creativa. Semánticos (son las palabras usadas en la creación literaria) 4. Figuras (son empleadas por los creativos de las artes plásticas) 2. los contenidos son los objetos sobre los que actúa el entendimiento en el acto creativ 1. 1 2 . A su vez. • El individuo tiene que ser creativo para do conformista. el acto les conduce a una ruptura del equilibrio personal. las situacio- nes vitales. La conducta (importante en líderes o conductores de masas) (Amegan. 2• Uno de los supuestos más importantes para el creativo es la capacidad de asom brarse (es la actitud del hombre abierto hacia lo nuevo). su conciencia social y su experiencia. Surge como contraposición con el Conductismo y tiene entre sus representantes a Adler. que im restablecería el equilibrio (el científi co “e el artista “encuentra” el paisaje que quiere 1� Teoría de la Transferencia Guilford elaboró la Teoría Cognitiva de la Creatividad sarrolló un “modelo de estructura del intelec de la inteligencia. las obras de arte. El modelo consta de tres dimensiones: los contenidos del pensamien- to.

siglo XX. junto a otros elementos como el conocimiento. al rece de modo regular en el individuo. Puntualizaremos. aunque en otro apart concepto de “inteligencias múltiples”. la motivación. 1� Teoría Triárquica Esta teoría. 1� Teoría de las Inteligencias Múltiples Incluimos esta teoría dentro del grupo de las al tema de creatividad. La pulsión libido es desplazada hacia cualquier activida como al que lo contempla). la persona- lidad. dignas de sercreativaconsideradas“lapersona. de manera sintética. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 1� Teoría Psicoanalítica La base de esta teoría es la idea Freudiana de la sublimación. algunos Gardner en relación con el tema de creatividad: • Pone en duda las corrientes que sustenta que de creatividad una vez en la vida.Defiqune problemas con regularidad. expone en sus libros Mentes Creativas y Estructura de la Mente ideas muy inte-resantes. 1 3 . sustentada por Sternberg. La inteligencia actúa de manera que ayuda a v redefi nirlo (rol sintético). Para ser creativo se requiere tener ideas nu Para ello. Ésta se da a través de un proceso que Freud veía en la actividad int capacidad creativa de la persona. además de la inteligencia en sus t área donde se desenvuelve el creador para no lo de pensamiento que le lleve a concretar cr y capacidad de moverse en un contexto. elabora productos de un modo que al principio es considerado nu en un contexto sociocultural concreto”. los estilos de pensamiento y el contexto. Dice cognoscitivista de la Universidad de Harvard. consid te papel en la creatividad. donde los que no aceptan lo convencional. a reconocer cuál les (rol analítico) y a mercadear o vender la nueva idea (rol práctico).

1• La creatividad se pone de manifi esto, no también en el planteamiento.

1• Una persona es siempre potencialmente creativa y sólo llega a ser creativa
cuando sus actividades son reconocidas como creativas y aceptadas en un con-
texto concreto.

2• El apoyo o la presencia de otras personas (entorno familiar o escolar) son fun-
damentales en el período formativo del ser humano, para el avance del
proceso creador.

3• Se limitan las posibilidades creativas de una persona, si actúa por
recompensas o presiones externas.

• Unido a la idea anterior, está el concepto de experiencia o , paestado-ra referirse a la
situación en la cual la persona está entregada a su experiencia y se siente realizada con
la misma.

• Una persona es creativa en un campo, pero no en todos. Esta idea ya sistemati-
zada en su Teoría de las InteligenciasyEstructurasdelaMenteMúltiple es reafi
MentesrmadaCreativasen,donde aborda la vida y obra de siete maes-
tros creativos, a los que considera repr inteligencia. (Goleman, 2000)

El concepto de creatividad, como vemos, tiene veces con expresión, otras con resolución de
problemas o con pensamiento divergente, imaginación u originalidad propia de unos pocos, talento
o genialidad.

Ha experimentado enriquecimiento con los apor la afi rmación de que los seres humanos tenem ser
enriquecidas. La escuela puede y debe jug

1
4

Desarrollo de la Creatividad en la Escuela

REFLEXIONAR Y COMPARTIR
ACTIVIDADES:

• Luego de leer el tema Qué es creativi-
dad, elabora tu propia de párala con la de tus comp

1• Refl exiona sobre la con implícita cada una de ellas.

2• Escribe una lista de sideres creativas. Observa en tu
entorno,
pregunta a niños, niñas,
sionales, obreros, vendedores ambulantes, amas de casa). Presenta ejem-
plos de manera creativa.

1• Elabora en equipo un cuadro sinóptico c tema de la creatividad. Preséntalo en plenaria.

2• Lee acerca de los fi nes educativos que ción Básica de tu país. Discute en gru

portancia del desarrollo de la creatividad en la escuela. Elabora un breve ensayo con
las opiniones y conclusiones

REFLEXIONA:

1) ¿Qué aprendí?
2) ¿Cuáles fortalezas descubrí en mí?
3) ¿Qué temas tratados necesito ampliar o profundizar?
4) ¿Cómo relaciono lo aprendido con mi práctica docente?

1
5

C
ÍT
I

f i v • Implementará actividades en el e t a aula que le permitan s u descubrir y desarrollar t d y el talento creati. a r c d vo de sus alumnos en las áreas á o e especifi cas. Este capitul dicho proceso y la necesidad de que manifi e diversidad de talentos que presente su grupo El conocimiento de los tipos de inteligenci manifestaciones creativas y las sugerencias para promoverlas.2 Muchas clases de inteligen- cia. 2. son parte también del contenido del capítulo. u . • Identifi cará la naturaleza del proceso creativo. 1• Valorará la importancia de pro-mover en los cere-brales. PROPÓSITOS CONTENIDOS Al terminar el capítulo : 2. se presentan las fases del proceso por parte del estudiante. Además. 2.3 Pasos en el proceso alumnos la utiliza-ción de ambos hemisferios creativo. según el tipo de m in-teligencia.1 Psiconeurofi siolog ceso creativo. PRESENTACIÓN Los maestros y las maestras juegan un papel importante en el desarrollo del pro- ceso creativo de niños y niñas. a n p p a r o 1• M e y a a n o n c s i t i a .

n c s t 18 .l r u e e s s p a r d d f o o i a c r f s e e e s e r s o n e .

sugieren la presencia de inhibidores desde el hemisferio cerebral derecho al hemisferio cer Si bien en la actualidad hay sufi ciente docum derecho en la solución de problemas y el pens la escuela. las más recientes investigaciones co interrelación funcional de ambos hemisferios. Las investigaciones realizadas en los últimas dé nes verbales. pero sólo la acción conjunta de ambos permite a la persona describir las características del objeto visto. el hemisferio cerebral izquierdo puede crear condiciones para emiti sualización de un objeto. analíticas. recurre a actividade izquierdo. concretas. a la vez que han permitido una mejor comp creativo. los cuáles poseen características propias. en general. Presentamos a continuación el análisis que al El mecanismo de integración del organismo está centrado en el sistema nervioso. analógicas.1 PSICONEUROFISIOLOGÍA DEL PROCESO CREATIVO “No hay nada en el producto qu tado en el proceso. espaciales. Manifi esta Dadamia (2001): “Aplicado a la cre ralización de las funciones cerebrales del individuo esté relacionado con las diferen- cias individuales en creatividad”. Afi rma que Bogen y Bogen. por ejemplo. 1 . temporales y digitales son propias del hemisferio cerebral izquierdo y que el hemisferio cerebr verbales. como Moscovitch. Así. creativas y estéticas. piensan que la gent teriza por una pobre transmisión del cuerpo otros investigadores. Se considera que la hemisferidad es una varia nas personas tienen más probabilidad de usar embargo. Es necesario que el e en sus alumnos procesos educativos donde haya oportunidad de usar ambos hemisferios cerebrales. acentuando los procesos de lenguaj la información verbal. holísticas. abstractas. Fernández Las investigaciones que sobre el cerebro se neurociencias han abierto múltiples posibilidades de mejora en el aprendizaje huma- no.” M. el cerebro humano tiene dos hemisferios. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 2.

9 .

las cuales proveen la base de la po donde éste manifi esta mayores fortalezas s Naturalista Lingüística Lógico- Matemática Musical INTELIGENCIAS Espacial MÚLTIPLES Motórica o Intrapersonal Kinestésica Interpersonal Figura 2.2 MUCHAS CLASES DE INTELIGENCIA “Una persona no es creativa en general. para una actividad en particular. como terpersonales. una aptitud. En la vida cotidiana muchos padres.2. no se puede decir que una persona sea crea que es creativa en X cosa. ense- ñar o dirigir una organización en algo”. al alentar la creatividad de sus hijos. Esta visión destaca la importa puede identifi car el talento o inclinación es La teoría de Howard Gardner analiza las mucha múltiples”. Las Inteligencias Múltiples . ya sea en escribir. Howard Gardner Algunas de las más recientes investigaciones lo que los psicólogos actuales confi rman: que natural. descubren que ésta se expresa en áreas diversas.

20 .

Interpersonal Se evidencia por una sensibilidad especial hacia los demás. Intrapersonal Consiste en el autoconocimiento y la actuación a partir de ese conocimiento. 2 1 . Es la propia de cirujanos. qué sienten. esc sonido o. deportistas. para comprenderlos. es imaginar cómo se ve algo desde diferentes ángulos. crean fi guras del habla. Motórica o Kinestésica La inteligencia cinética corporal es la habilidad para usar el cuerpo o partes de él para solucionar problemas o elaborar un producto. Espacial Es la habilidad para entender la manera cómo se orientan las cosas en el espacio. bailarines. artesanos. saber qué los motiva. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela TIPOS DE INTELIGENCIA Lingüística Es el talento de los poetas y letristas. de forma tal que se pueda adaptar a las circuns des de la persona en conocer sus fortalezas y sus debilidades y en perseverar ante las frustraciones. combinan Lógico-Matemática Es el tipo de inteligencia que exhiben los c en niños que desde pequeños tienen inclinaci Musical Los niños y jóvenes dotados de inteligencia binaciones de sonidos y/o manifi estan habili Exploran sonidos y crean sus propias melodías. Dice Gard infl uir en los demás para que se comporten d ellos”.

Nota: Elaborado a partir de Goleman (2000) Inteligencia lingüística M u Inteligenciayespacial visual .Inteligencia Naturalista Se evidencia en la capacidad para conocer fl mente sus habilidades en actividades de conservación de la naturaleza.

L intrapersonal Inteligencia i interpersonalInteligencia I N .

http//tensai.blogia. . y Inteligencia manual Figura 3. Inteligencias Múltiples Tomado de: www.

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Estas intenciones se hacen operativas en planteamientos concretos. explorar mezclando colores. aplicar una estrategia docente diferente. dan. respetando las diferencias individuales y el talento de cada 2 3 . 4• Utilizar estrategias innovadoras. se hace y jóvenes que manifi estan talentos en áreas c Consideramos que descubrir y estimular los di aislada del maestro. sino que debe formar par Sugerimos la consideración de algunos aspecto 1• Tener en cuenta el contexto sociocultural. 5• Integrar a la familia en el descubrimiento y desarrollo del talento de sus hijos e hijas. 3• Promover las propias competencias humanas y profesionales de los docentes. Gandhi. Los grandes creativos que la humanidad conoce como los ejemplos de Einstein. Exponerlos a una diversidad de experiencias y materiales puede ayudar a descubrir los talentos incipien-tes en áreas diversas. El concepto de diversidad lo encontramos rep interactúan en la sociedad. como preparar una comida de manera poco corriente. crear nuevas tácticas para atraer nuevas ven durante un juego en el recreo. La variedad de tipos de inteligencia. en particular. por lo tanto. Newton. como los de crear un ambiente de aprendizaje apropiado para desarrollar las potencialidades de todo tipo. Hoy en día todo currículo debe valorizar el desarrollo de los talentos. que fl e educativo. no son los únicos. Freud. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE DESCUBRIR LOS TALENTOS Aconseja Gardner que es importante que los p tifi quen las inclinaciones naturales de los inteligencia permite construir paulatinamente un sentido de aptitud. 2• Conocer las características de los alumnos. en general y en la escuela. en el común desafíos. armar y desarmar objetos mecánicos.

sentir y expresar.” Atahualpa Yupanq En el prólogo de su álbum Aire de mi tierra. es decir. diferentes maneras de pensar. gracias a esos paisanos.LA DIVERSIDAD CREATIVA “Así en infi nitas tardes fui de la llanura. plantea además que nadie es capa pacio que ayudaría a encontrar diversidad de respetar a otros. cita a Celso Antúnez. como edu la diversidad creativa en la medida en que en ¡No hay mejor manera de construir una ciudadanía democrática. Cada cual expresaba. educador gencias múltiples no son un método de enseñan ser humano”. tocando o cantando. Atahualpa Yupanqui rela creativa. Es importante que. gran aspiración de nuestros pueblos latinoamericanos! 2 4 . producto de circunstancias de su r campo argentino). Cada cual tenía su estilo. En su testimonio señala qu diversos estilos que le enseñaron los paisano Una escuela que promueva la creatividad debe mundo. Ellos fueron mis maestros. pampa dictaba. Burgos (2007).

sentirlo y expresarlo. 2 5 . y que se potencie el trabajo en grupo Finalizamos diciendo que el testimonio de Yup enseña que una escuela que trabaje para la cr dos de ver el mundo. situados históricamente en un contexto social y cultural. Ambos ti-pos de pensamiento son necesarios para aprender. Pa-ralelamente. Esta convivencia produce una descentración de los alumnos de sus propias producciones hacia la de los demás. La escuela creativa acepta el pensa- miento divergente donde se utilizan más los r el error. distintos modos de pensarlo. además la imaginación facilita anticipar posibles soluciones a los problemas. en el decir. de unos alumnos reales. la cotidianidad de la escuela implica también compartir espacios y tiem- pos para escuchar los intereses de los demás. La diversidad creativa se puede visualizar en individualidad. sus opiniones e ideas. lo cual posibilita dar respuestas diferentes a un problema por lo cual se buscan nuevas alternativas. fl exibilidad y capacidad de elabor gente. Por oposición en el pensamiento convergente hay una sola respuesta posible. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Pero ¿cómo hacer operativa esta aspiración? Noemí Burgos afi rma que “una escuela creativa que supone diversidad de respuestas e ideas m La fuidez. hacer y pensar.

graves. 2• Planifi que actividades de expresión cor expresar sus vivencias y experiencias a través del movimiento espontáneo. explorar los agudos. crear melodías. buscar la relación causa-efecto. • Observe y registre las habilidades de tuar en grupo cuando juegan. • Promueva la autorrefl exión crítica niños y niñas a escribir sobre sus accio 2 6 . 1• Promueva sencillos experimentos que den sis. iguales o diferentes. IDEAS PARA PADRES Y MAESTROS • Evalúe las habilidades lingüísticas ciendo que relaten historias inventadas hogar o de la escuela para crear un ambiente imaginario. cambiar la melodía de canciones conocidas. soga y otros ma- teriales. yeso. 1• Incentívelos a armar rompecabezas y con diseño gráfi co. dialogan. para así descubrir sus condiciones de líderes. ag tas como: ¿de qué otra manera pueden agr 2• Permítales jugar con los sonidos. Cómo descubrir los talentos. 3• Apoye la producción de objetos utilizando arcilla. de manera innovadora. hacen música.

Examen critico de las soluciones En un intento de explicar estos momen- tos. El científi co osensael. ensayar.artista tienen la ción de euforia. la matemática. cuestio-narse. En general. de incertidumbre. la arquitectura. Las explicaciones del proceso creativo se han basado en el análisis de protocolos realizados a personas con experiencias creati de una actividad interna. cuando ha habido un aparente abandono. consideramos que la situación se de-sarrollará de la siguiente manera: Hay momentos iniciales de inquietud en que el científi co busca aclarar algo que le preocupa o el artista no encuentra la forma de expresión deseada. hay rasgos coincidentes estudiados por teóricos de la creatividad. ya que penetrar e entrar en un recinto personal. Tampoco podemos reducir este proceso en su an diferencias importantes en las experiencias de creadores en áreas disímiles. las investigaciones presentan tres grandes momentos en el proceso creativo: 1. 2 . exploración. Encontrar el problema es un paso de avance. Generación de ideas y soluciones 3.3 PASOS EN EL PROCESO CREATIVO La creatividad y su proceso son temas que muc son foco de controversias. como la música. el di embargo. tantear caminos que se recorren y se abandonan. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 2. Dicen los creadores que este mo-mento aparece en períodos de relajación. Es el momento supremo de la creación. por fi n surge la respuesta al problema: es la “ilumina- ción”. habrá más probabilidades de en- contrar soluciones). pero requiere búsqueda. Encuentro y defi nición del problema 2. (Goleman dice que el creador debe usar el arte de escu-char y cuánto más información buena se tenga.

7 .

2. 2) Defi nición o delimitación del mismo. 2 . desde el paradigma cognitivo. Iluminación (surgimiento espontáneo de la solución). se muestra como algo interno. Verifi cación de la validez de las idea Modelo cognitivo: Según este modelo. Preparación (análisis del problema).Presentamos a continuación. los principales modelos de las fases del proceso creativo. describe el proceso creativo en las si 1) Encuentro con el problema. Hipótesis de soluciones. 3) Listado de soluciones posibles. Modelo cognitivo del proceso creativo. 4) Análisis lógico de las ideas. com-plejo y producto de la actuación de otros procesos interconectados. 4. Se explica por la intervenc información allí almacenada. 3• Pensamiento. Permite la captación de in gracias a la memoria. los procesos cognitivos intervinientes en la creatividad son: 1• Percepción. Percepción Memoria Pensamiento Figura 4. 3. Modelo Clásico: Dewey. El proceso creativo. 2• Memoria. para lo cual tomamos como referencia lo aportado por Dadamia (2001). Graham Vallas. Selecciona la captación de l pensamiento. Incubación (abandono momentáneo del problema por no encontrar la solución). de manera resumida. 5) Aceptación de la solución adecuada. propone cuatro pasos: 1.

8 .

2 9 . o dejar dormir demasiado superada por otro avance). quién refi ere su difi cultades a que puede enfrentarse el cread Daniel Goleman (2000). Es la fase más valorada por el creador. pero tal vez sea poco útil en otros espacios. de trabajo activo. mencionamos el testimonio de Henry Poincaré. veracidad o valor tiene mucho qu cable en un tiempo y lugar. Barreras que pueden aparecer: frustración. el excesivo afán del creador por obtener bene 3º. de pronto en una actividad cotidiana. manejando. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Por considerarlo interesante. Preparación. buscar información relevante. du Se mencionan como bloqueos a la incubación ex familiar o laboral. Verifi cación. 4º. es el momento de la respuesta buscada como salida de la nada. caminando. Iluminación. Es la fase fi nal del proceso creador: se com La utilidad. ser receptivo y perseverante. a nal alcanza el límite de sus habilidades. matemá- tico francés del siglo XIV. Es el elemento llamado revelación. en su obra El espírit indicaba Poincaré: 1º. iluminació tar preparado para recibir esa iluminación qu tiempo en búsqueda del producto creativo: un procedimiento. “dejar que el problema se cueza a fuego lento lar de la mente. esperar a que aparezca la so En este período el creador se alimenta del archivo del inconsciente. 2º. Incubación. el exceso de perfeccionismo como rasgo de la personalidad. dejar vagar la imaginación. Actitud del creativo: sumergirse en el problema. le sigue un período de incubación. A largas horas de preparación.

son ejemplos que revelan el paso por las fases mencionadas. Así. Cuando acuesto mal la noche del jueves. es interno. también es cierto que la vida diaria es uno de los principales esce- narios para visualizar e interpretar las fases del desarrollo del pensamiento creativo. Si la escuela conoce los pasos del proceso creativo es más factible que se cree el am-biente favorable y se valore más el proceso que el producto. como se dijo. cuando se refi rió entregar cada semana. aunque es difícil que ellos puedan racionalizar y externar este proce- so que. Gabriel García Márquez. 3 . menciona la relación entre las fases del proceso creativo que estable-cen Lilian y Virgil Logan y el rol del maestro ante cada una de ellas. el vendedor ambulante que ante la difi cultad de trasladar su mercancía “inventa” un vehículo elaborado con mate-riales reciclados o el niño que elabora un juguete con elementos de su entorno. la cocinera que ante un problema de ingredientes inventa una receta de coci- na diferente. dijo: “Lo escribo tod mañana hasta las tres de la tarde. 2000) Ante la pregunta ¿para qué le sirve al maestr respondemos que: Si bien es cierto que las biografías de pers Mozart o Picasso dan cuenta del proceso creat humanidad conoce. pero la exp ma se resolverá por sí solo durante el sueño desde el instante en que me siente ante la (Goleman. Un ejemplo de un creativo en su fase de iluminación. Dadamia (2001).

0 .

es el momento en que revisa. Fases del proceso creativo (Tomado de Dadamia. No importa a qué área del currículo se refi un facilitador de aprendizajes al poner en juego las . da el tiempo necesario para que pu Cuando el niño está en la fase de combustión da confi anza. 2001) Analicemos: Cuando el niño es consciente de que tiene nec expresar sus ideas (cognición) el maestro se compromete. Cuando el niño materializa el proyecto (consu imaginación. el maestr con respeto y admiración el producto. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela FASES ROL DEL MAESTRO Cognición Compromiso Concepción Concentración Combustión Confi anza Consumación Contrastación Comunicación Co-participación Figura 5. mod los otros. discute. creando un ambiente favora- ble al desarrollo de la sensibilidad ante la realidad. con la ayuda de otros. Cuando el niño. revisa momento de expresarla: la comunica. lee. expresa. Cuando el niño busca. El maestro crea el clima de libertad para emitir juicios respetuosos y aceptar las críticas. material.

3 1 .capacidades creativas de sus alumnos.

Propón mejorías al plan. miento de informaciones acerca del tipo hijos o hijas. dis- cute. Revisa las actividades. anota cuáles ayudan a promover los tipos de inteligencia. Toma como guía el siguiente cuestionario: 1) ¿Qué relación hay entre contexto socio- cultural y prevalencia de un tipo de inte- ligencia? 2) ¿Cuáles estrategias utiliza la escuela para descubrir los tipos de tal los alumnos? 3) ¿Qué competencias humanas y profesionales son necesarias en los docentes para que puedan descubrir y estimular los divers 1• Analiza un plan de clase de Educación Básica. organízalas y utilízalas como insumos para dise- ñar estrategias para tus clases.REFLEXIONAR Y COMPARTIR ACTIVIDADES: •Investiga en diversas fuentes acerca de las inteligencias múltiples. Luego analiza. Presenta e REFLEXIONA: 1) ¿Qué aprendí? 2) ¿Cuáles fortalezas descubrí en mí? 3) ¿Qué temas tratados necesito ampliar o profundizar? 4) ¿Cómo relacioné lo aprendido con mi práctica docente? 3 2 . • Elabora un cuestionario para la familia. •Procesa estas informaciones. saca conclusiones con tu grupo.

LA CREATIVIDAD Y LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO C A P Í T U L O III .

3. de con la edad del alumno.4 Desarrollo infantil: evidencias en su rol como educador para con. en actitudes y realizaciones o tribuir al desarrollo creativo.2 Períodos evolutivos y su relación • con la creatividad. producciones. Relacionar las etapas del desarro- llo humano con el proceso creador.1 Los niños son creat • Identifi car las etapas evolutivas del proceso creador. tanto creativo. se analiza la conducta c lescencia. PRESENTACIÓN En este capítulo se plantea el estudio del proceso creativo según las etapas del desarrollo humano. acor. 3. 3 4 . Valorar• la importancia del adulto 3.3 Etapas creativas en el arte. Se llama la atención sobre el rol del adult conozca y valore la etapa en que el niño o a PROPÓSITOS CONTENIDOS 3. Los aportes de importantes teóricos señalan creativa desde el primer año de vida.

para alcanzar una meta despliegan todas sus capacidades. Durante un paseo. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 3. Mauro Rodríguez Estrada Creatividad en los juegos y juguetes 3 5 . un niño de seis años esta barquito en un estanque. exploran. De esta maner brimientos y es más creativo cuando más soluciones encuentra: puede aumentar la cantidad de agua o hacer más grande el barco. Es tarea de los adultos (padres. Después de muchos ensayos y errores descubrió cuál era el peso máximo que el barco soportaba. experimentan. a diferencia del adulto que está más atento al que dirán. madres. tal ve tan sus logros. descubrir y vencer obstáculos. Indaga qué es lo qué produce un s tendencia natural a develar lo desconocido. a les provoca el estado placentero de la solución a problemas. Son más libres y espontáneos. Esa es tividad y se manifi esta con entusiasmo y gr todo lo que le rodea en una especie de dulc gación. se sienten satisfechos con los resultados. en un impulso innato por investigar. puede buscar materiales más ligeros o diseñar otro tipo de nave. mae niñas desarrollen juegos que aumenten su pote creatividad infantil para llegar a tener una sociedad más creativa. Es en el juego donde el niño y la niña pequeñ leza.1 LOS NIÑOS SON CREATIVOS “Yo seguiré siendo niño hasta e cia es la etapa creativa e imaginativa por excelencia” Piaget Una buena manera de comprender la creativida fomentarla es observando a los niños y a las niños creativos que adultos creativos. Pero como le había hundía o volcaba. los disfrutan.

donde la creatividad se ma- nifi esta en mayor grado o sobre si el tipo d similares a las del adolescente o el adulto.3. juego o sí la creatividad pasa por un proceso evolutivo identifi cable. Cuestionamientos.2 PERÍODOS EVOLUTIVOS Y SU RELACIÓN CON LA CREATIVIDAD Las investigaciones de la psicología evolutiv frecuente en niños y niñas. si hay una creatividad que se va y fortaleciendo o decreciendo en etapas poste de debate entre los especialistas. Estas dimensiones o compor- tamientos se superponen o son interdependientes. etc. des-de la más temprana edad. perceptual. Muchos estudios e investigaciones realizadas en las últimas décadas tratan el tema de la evolución de la creatividad. Pretender elaborar períodos evolu- tivos de la creatividad a la manera clásica implica dos tipos de difi culta-des: 1• La diferenciación de criterios precisos a partir de los cuales pueda delimitarse el área de la creatividad de las otras áreas de desarrollo humano. Aunque no existe una psicología del comportamiento creativo que sis-tematice el estudio de etapas defi ni-das. 1• La diversidad de áreas o dimensiones donde se expresa la creatividad: en lo so- cial. musical. motriz. 3 6 . como las del desarrollo del pen- samiento. desarrollo motor. el habla. pero quedan t con las áreas o dimensiones del comportamiento infantil. Sin embargo. El estudio de la evolución del niño y de la niña y del adolescente ofrece una visión clara acerca del desarro- llo de la creatividad en el ser huma- no. lingüístico. estos cuestionamientos son sólo tema podrían aclarar con investigaciones pertinentes. en qué proporción utilizan convergente. en los niños y niñas es una actitud inconscie de ser creativos.

hoy en día se busca determinar de decisivas en las manifestaciones artísticas en el dibujo. en la literatura. (Marin V. en sus múltiples manifestaciones. la labor de la escuela es integrar y apoyar las diversas manifestaciones creativas de niños y niñas y reconocer y valo en que éstos se encuentran. indica que hay observaciones registran la actitud de niños y sus comportamientos al dibujar. Ambos autores. piedras. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 3. niñez. Pero ambos centran su atención al ámbito de las artes plásticas. para ir logrando una evolución en las manifestaciones artísticas infantiles. fundamentando la evolución del desarrollo artístico y sus manifestaciones en la combinación de la evolución del sistema ne donde interactúa el niño o niña. Sin embargo. cambiaron los enf Si antes. construirHeinelt. fundamentalmente. socioemocional e intelectual. jugar con elementos de la naturaleza. identifi cando etapas en el j logo evolutivo Arnold Gesell. al igual que Lowenfeld. como arena. en la danza. en la música.ysuarte(1973)y quien Desarrollo de la capacidad creadora (1980) describe etapas de la creatividad en la in-fancia. 3 7 . pintar. agua. Según ellos.3 ETAPAS CREATIVAS EN EL ARTE Los aportes de algunos psicólogos evolutivos en relación con la creatividad infantil se centran. en El arte en el niño de edad preescolar se refi eren a las etapas d y su relación con la creatividad. Lersch estudió la imaginación lúdica como una dora y creativa. modelar.con bloq1986 Otro aporte es el de ViktorEl niñoLowenfeld. en el teatro. las investigaciones buscaban rasgos artísticas. 2003) Mayesky y NeumanActividades(1980)creativasparaenniños pequeños y Cherry (1980). durante la segunda parte del siglo XX. resal rrollo sensorio-motor. identifiyadolescaendocialas siguientes et en las artes plásticas: 1• Garabateo (de 2• Pre esquemática 3• Esquemática (de 4• Realismo (de 9 5• Razonamiento 6• De la decisión La clasifi cación de etapas del desarrollo de siendo en la actualidad el referente en estudios evolutivos. en la imaginación creadora en el juego o en el arte.

acompañamient importancia al producto creado. tiempo.Consideran también que es función del centro valore el proceso creativo infantil. mediante condiciones de espacio. distingue cinco períodos e manera: PERIODOS Multisensorial Simbólico Intuitivo Creativo Operativo 0-3 Años 3-5 Años 5-7 Años7-10 Años10-15 Años Estimulación sensorial Objetivos Despertar la curiosidad natural Actividades . Dadamia (2001) partiendo de los estudios longitudinales de Torrance sobre la evolución de la creatividad.

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Ejercitación de cuentos. Percepción: posibilidad de Énfasis en el Aparición de Estructuración selección desarrollo de la operaciones y operación del información intuición reversibles pensamiento signifi cativa Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Desarrollar la Capacidad capacidad de Estimulación de Reinventar y para formular observación y la imaginación reestructurar sus propias la (simbolización) la realidad hipótesis espontaneidad Actividades Actividades Actividades Actividades Juegos. Cuentos. completar serie. Períodos evolutivos del Mapa conceptual elaborado a partir de Dadamia (2001) . los sentidos dibujos libres. clasifi car dramatización Figura 6. fábulas.

38 .

Se presenta aquí una breve descripción del co desarrollo. 3• Manifi estan conductas humorísticas. de la Torre distingue en 1• Tienen ideas consideradas extravagantes p 2• Sus trabajos se salen de la norma como consecuencia del pensamiento diver- gente. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Cada uno de los períodos mencionados no características varían de persona a persona. se expresa con soltura. 5• Replantean problemas desde distintos puntos de vista y encuentran por si mis- mos las soluciones. Para ello recurrimos a Saturnino de la Torre (2007). más que en grup 3 9 . en articulación con niveles escolares. 2• Manifi esta capacidades de percepción. de acuerdo con los múltiples factores in- trínsecos y extrínsecos. hacen 4• Son capaces de aportar innumerables ideas y variedad de asociaciones. El valor que tiene el reconocimiento de esta estimulación adecuada y su continuación en las fases posteriores. Juega con cuader- nos. 6• Prefi eren trabajar solos. re 3• Muestra interés especial por libros u otro material escrito. imita a adultos. quien plantea los siguientes r preescolar: 1• Se expresa a través de diversas formas artísticas. 4• Utiliza un amplio vocabulario. En la edad escolar. 5• Aprende a leer a temprana edad.

Suele sobresalir rencia aunque se muestra inconformista y 4 0 . Es el popular. Es elogiado por los maestros. Poco relacionado con su grupo. • El rebelde. Se caracteriza por su alta creatividad en la comunicación.Alrededor del 3° a 4° grado: 1• Aprenden a defenderse de las críticas. se van inhibiendo en su conducta crea- tiva o bien logran una ruptura e independencia de su entorno social (escolar). S. recibe el reconocimient ble. productivo. En referencia a los rasgos distintivos del adolescente creativo. Es ordenado. considera que hay t tas: • El talentoso. 2• La falta de integración e indisciplina suelen ser consecuencia de la incompren- sión de padres y maestros. usa la lóg la intuición. de la Torre (2007). citando a Elizabeth Drew. Responde a nuevas ideas ante probl cado personal para él. sociable. • El líder.

Según los aportes de Heinelt (1986) éstas son: Asombro Interrogación Duda Figura 7. o voltearse para seguir el desplaza- miento del adulto. manitas estiradas en busca del obje- to que le atrajo para aprehenderlo o llevárselo a la boca. aproximadamente. curiosidad y asombro ante ruidos del ambiente. Apelamos a la memoria del lector para recordar a bebés durante su primer año de vida y sus manifesta-ciones. Hay un interés por de tiplicidad de percepciones desencadena en él a su vez promoverá el impulso de pensar.4 DESARROLLO INFANTIL: EVIDENCIAS EN ACTITUDES Y PRODUCCIONES O REALIZACIONES. hablar y preguntar. el año y medio manifi esta una actitud abierta hacia su ento que interactúan con él. nos preguntamos: ¿es- tamos los adultos sufi cientemen-te conscientes de que un niño/niña asombrado es un elemento trascen- dente para fomentar su creatividad? . Actitud Actitud de asombro: Alrededor de. abiertos. como ojos grandes. En otro enfoque del tema que se está tratand niña y el adolescente con relación al comport las variaciones de las manifestaciones o actitudes durante el proceso creativo y de las realizaciones o productos. Por último. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 3.

41 .

Esto le lleva a que aumente rápidament lapso de seis meses). 4 2 . En un segundo momento de esta etapa. el perfecciona- miento de técnicas interrogati- vas y el desarrollo de la sensibi- lidad ante los problemas. sino por- que es el momento de iniciar el fomento de la capacidad de comunicación.Actitud interrogativa: Se caracteriza por la intensidad interrogativ te desde el año y medio y con un lenguaje inc ¿Qué?. Wertheimer destaca esa puesta en duda como una característica típica del pensamiento productivo (Heinelt. padres. aunque no rebasan su esquema llueve? ¿por qué el cielo es azul? ¿por qué h ponen en aprietos al adulto. res- pondan a las preguntas de los niños/niñas. Nos preguntamos: ¿contribuye la escuela para que maestros. El adulto que acompaña el desarrollo infantil que debe responder las preguntas con rigurosi la curiosidad infantil. de manera que no se extinga la actitud interro- gante y con ella la creatividad? Actitud de duda: En etapas posteriores al asombro y la curiosidad se agrega la duda. que culm pregunta ¿por qué? El niño/niña inicia una ac Sus preguntas. adultos en general. Alrededor de los ocho años el niño/niña cuestiona la realidad Comienza a cuestionar sus propias actitudes y ese momento aceptaba incondicionalmente. 1986).

Desarrollo de la Creatividad en la Escuela ACTITUDES CREATIVAS Asombro Interrogación Duda Primer año 1º etapa: Un 2º etapa: Ocho años de vida año y medioTres años Características •Descubrimiento constante •Formulación de preguntas: •Típica del pensamiento del mundo circundante. aumenta la ca. Es una actividad espontánea. Actitudes creativas y su relación con el desarrollo infantil. LAS REALIZACIONES CREATIVAS. musical y li en su obra Maestros creativos-alumnos creativos las presenta. verifi ca juicio pacidad de comunicación. La primera sonrisa marca el inicio de la creatividad del comportamiento social. Las realizaciones creativas. •Capacidad de asombro fomenta la sensibilidad ante •Se cuestiona la realidad. Comportamiento social. como se manifi e verbal. Figura 8. en la creación plástica. con sentido crítico. según las edades o eta- pas evolutivas del desarrollo. la realidad. un actuar libre y abie estímulos exteriores reconocibles y que surge 4 3 .divergentePreguntaryproductivo. Qué? ¿Por qué?.

a los dos años. no importa el ambiente rico o pobre. por el contrario. pasando por la realización de fi para organizarlas en la composición gráfi ca q coincidencia con la capacidad imaginativa. aproximadamente. si encuentran e creativa y las posibilidades de comunicación verbal o si. pero el desafío más importante está en la actitud comprensiva y tolerante de los adultos. nada justifi ca la ausencia del estímulo del adulto dio del juego. Los juegos de roles son un paso más avanzado d asume roles que observa o experimenta en la r lúdicas. las condiciones con facilidades o precarias. junto a la provisión de juguetes de distintos tipos. Podríamos decir que éste es el período de inic Comportamiento lúdico. de fantasía y de roles. especialmente los de movimiento. Comportamiento gráfi co-plástico. Las realizaciones creativas a través de lo grá de el garabateo como una acción motora sin intención de hacer una representación de la realidad. el uso de neologismos. como producto del niña. En la medida que va recibiendo más ac formas de comunicación interpersonal. en el primer año de labras. gestos).El primer contacto consciente y de comunicación se da en el encuentro amoroso con la madre por medio de la expresión (voz. En los juegos de fantasía. choca con la crítica y observaciones burlonas. son interfer mos con demasiada frecuencia. 4 4 . varios meses después de la primera sonrisa. La creatividad del adulto en el hogar o la es tento de movilizar las fuerzas creativas a nivel del juego infantil. como espacios y tiempos. Así los roles familiares y sociales pasan a ser vivenciados y comprendidos por el niño/niña. la muñeca es un bebé aparece. No menos importante que el social es el compor rrollo infantil pone en evidencia a los juegos como formas de creatividad. en el que el bebé descubr como objeto de juego. El juego de movimiento. Es un desafío a crear condiciones. da vida a objetos y expresión humana a de escoba es un caballo. Las primeras expresiones de actividad espontánea verbal son el balbuceo y los monólo- gos de la etapa preverbal. Comportamiento verbal.

a XXI. Por e cuentos de hadas. que debe aprovechar el meros grados hasta las etapas últimas de la ed preguntar en la pre y adolescencia ofrecen vasto campo de acción y desenvolvimiento a las facultades creativas. en general. 4 5 . en etapas pos relacionadas con las vivencias populares y manifestaciones de la cultura de los pueblos. la curiosidad y la duda son actitudes prioritarias. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela El uso de elementos bidimensionales y tridimensionales en la elaboración de la obra artística. activa la imaginación y desarrolla su capacidad motora para llevarlo a niveles más avanzados en la realización creati Comportamiento Musical. Se debe refl exionar acerca del hecho de que. como personajes humanos. Las investigaciones indican que. concibe como su principal misión la disciplina del pensamiento. todavía la escuela. cajas. En el desarrollo de los talentos musicales en la escuela básica. mientras que la escuela. barro. Comportamiento en lo literario. tienen poco espacio las realizaciones creativas. hacia el logro de un fi n estricta Todos estamos conscientes del hecho de que la fi ere en el desarrollo del impulso creativo. como pintura. Las producciones creativas en el ámbito music que los intereses del niño/niña pequeño se ce cuchadas y en la invención de otras. plastilina o masilla. en general. fomenta l patrióticas. Las experiencias creativas en la infancia mode tez con gran incidencia en la vida familiar y en la sociedad en general. se observa en la etapa pre-escolar una predilección por lo mágico. la conversión de la conducta lúdi de trabajo. soga. En las producciones creativas en el campo de la literatura. elementos de desecho múltiples y otros. en las posibilidades de actuar de animales. con los que se identifi ca en un camino hacia El ingreso a la escuela de educación primaria etapa del comportamiento infantil. manifestado en las producciones o realizaciones. La música en el nivel inicial o preescolar está muy ligada a la expresión corporal. 1991). El cultivo de la actitud creativa y el apoyo a las realizaciones creativas no deben reser- varse a asignaturas o áreas curriculares artísticas. Sin embargo la reiterada práctica y el encuentro sostenido con experiencias musicales son las condiciones para el desarrollo de la conducta original (Malbrán. El asombro. para representar el contenido de canciones y en ellas suelen no faltar las onomatopeyas verbales.

Actividad grupal: •En pequeños grupos. intelectual y socioemocional.REFLEXIONAR Y COMPARTIR ACTIVIDADES: Actividad Individual •Selecciona a tres alumnos: uno cuya edad fl uctúe entre 5 y 6 años. Compáralas. compara la experiencia •Elabora una propuesta de estrategias de ens de educación básica. •Profundiza tus aprendizajes: indaga en var las actitudes creativas. •Elabora un breve ensayo donde expongas lo investigado. Ciencias Sociales y Matemática. •Comparte tu experiencia con tus compañeros. o y otro de 12 a 14 años. REFLEXIONA: 1) ¿Qué aprendí? 2) ¿Cuáles fortalezas descubrí en mí? 3) ¿Qué temas tratados necesito ampliar o profundizar? 4) ¿Cómo relaciono lo aprendido con mi práctica docente? 4 6 . como éstas se mani Naturales. •Obsérvales mientras dibujan cada uno por separado. Toma nota acerca se sigue y de todo detall relevante para evaluar su nivel de desarro- llo creativo y su relación con el desarrollo psicomotor. Toma en cuenta los resultados de la evaluación realizada a los niños y niñas. Preséntalo a tu profesor o profesora.

CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONALIDAD CREATIVA C A P Í T U L O IV .

4. 4. • Refl exionar acerca de la im- portancia de conocer las ca- racterísticas de la personali- dad creativa. • Identifi car rasgos de la perso- na creativa.2 Enfoques acerca de de la personalidad creadora. PRESENTACIÓN Es importante que el educador detecte en sus lo cual es necesario conocer los rasgos que Estos temas son tratados en el presente capítulo. donde diversos teóricos distinguen los factores intelectua- les y/o actitudinales y cómo éstos se hacen en la vida cotidiana o escolar.1 Conducta creadora tifi car rasgos de la persona creativa. PROPÓSITOS CONTENIDOS • Aplicar estrategias para iden.3 La personalidad creativa. Se presentan estudios. 4 8 . 4.

en ambientes de escuela y de hogar. Para la conjunción de estos elementos de la acto creativo. origi miento del pensamiento critico y refl exivo. 4 9 . Hasta no hace muchos años.1 CONDUCTA CREADORA “La creatividad que no se expresa es como el dia- mante enterrado. sólo adquiere valor desde que se desentierra y se depura” Saturnino de la En la actualidad. sin que la fl exibilidad. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 4. las investigaciones en las diferentes áreas se interesan por analizar la conducta creativa en todos los campos de la actividad humana y no sólo en lo artístico. No s importa la etapa de la vida. son importantes las experiencias educativas de estímulo. se concebía que la en día se sabe que todos los individuos tiene en una conducta que puede desarrollarse. A en armonía con la fantasía. ni la circunstan la curiosidad.

diversos autores han realizado inves- tigaciones relacionadas con la personalidad creadora. Nos dice Guilford vincula la creatividad con las características intelectuales. A continuación sintetizaremos algunos resultados: Kneller señala los siguientes factores: 1• Apertura a la percepción 1• Flexibilidad 2• Fluidez mental 3• Espontaneidad 4• Persistencia 5• Imaginación 6• Curiosidad 7• Capacidad de elaboración Taylor refi ere las siguientes características 1• Imaginación 2• Curiosidad intelectual 3• Ideas nuevas 4• Aceptación de sí mismo 5• Humor 6• Habilidad para reestructurar ideas Alicia Ramón García en la obra Estrategias para una enseñanza creativa hace mención al tema de la personalidad creativa. frente a otros teó- ricos que la caracterizan como una cualidad a Elaboró una teoría en la que sistematizó las creatividad. 5 0 .2 ENFOQUES ACERCA DE LOS RASGOS DE LA PERSONALIDAD CREADORA De acuerdo a Dadamia (2001) y Heinelt (1986).4.

fl ujo de ideas o soluciones que a un problema. 3• Más autosufi cientes. pero se le critica haberse centrado en lo intelectual sin considerar otros factores. Taylor y Hollan opinan que existen pruebas que indic son: 1• Más autónomas que otras. como los motivacio- nales o temperamentales. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Considera como creativas a cuatro actitudes básicas: 1) Fluidez (aspecto cuantitativo de la pr dad. 5 1 . Guilford tiene el mérito de haber vinculado las aptitudes intelectuales de la persona a la creatividad. Una vez concebida la idea es necesario tener la capacidad de eje- cutarla. 4) Elaboración. Es la capacidad de reestructurar situaciones y dar soluciones diferentes ante un problema. 3) Originalidad. 2• Más independientes en sus juicios. 6• Más radicales y bohemias. 4• Más abiertas hacia lo irracional. aunque atrevidas. Es la producción de respuestas infrecuentes estadísticamente. 2) Flexibilidad (aspecto cualitativo de la producción creadora). 8• Bajas en sociabilidad. con lo cual alejó a ésta de interpretaciones míticas. A continuación presentamos una síntesis de los indicadores de creatividad elaborada por la autora. 7• Bajas en agresividad. 5• Más introvertidas.

la riq fácilmente cuantifi cable. la capacidad para encontrar dar razón de lo aparentemente discordante. 4. concretando est dole los detalles precisos para que sea 6. alcanzar profundida- des integradoras. el estar abierto a nuevas posibilidades. 3. más que pasiv biciosa perspectiva de lo por hacer. Fluidez Esto es. 1. La actitud del creador es. Mi se agrupen. Flexibilidad Esta riqueza productiva tiene mayor valo a clases o categorías diferentes. 2. mayor la capacidad creativa de q 5 2 . o sea. INDICADORES DE LA CREATIVIDAD Existen algunos rasgos que han sido señalad tividad. Originalidad Las respuestas originales son las menos un reducido tanto por ciento. Agudeza o penetración Esto es. la facilidad productora. Actitud de apertura Esto es. Capacidad de comunicación Hay productos que nos dejan indiferente nuestra aceptación. pero tampoco es usual que se den en completo aislamiento. 7. impresionándonos vivamente. y que permiten precisar el sentido ampliado el rango de aplicación. pareciendo despertar energías dormidas. Elaboración Esto es la capacidad para llevar a buen puerto la fulguración innovadora que le llega al creador. Estas características no aparecen frecuentemente conjugadas. a la disponibilidad para modifi caciones perfectivas. 5.

Capacidad de comunicación: De los trabajos realizados en transmitan sentimientos y emociones lograrán comunicar. por temor a encontrarse con la realidad concreta. si no hay disposición o interés. el interés dará a lugar a la elaboración del proyecto. es muy fácil plantear una idea sobre papel. Flexibilidad: Para tratar de combatir la contaminación ambiental de la comu- nidad donde vive. un grupo de personas piensan en alternativas diferentes para seleccionar la más conveniente. sus objetivos determinará la originalidad del mismo. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela A continuación se presentan ejemplos de estos rasgos de creatividad: Originalidad: Un grupo de niños se encuentra ante cuáles deben elaborar un trabajo creativo. no secazlograrán. Facilidad productora/flEneste uidez:mismo grupo de niño facilidad productora en la medida en que ten las actividades. 5 3 . Profundidades integradoras/penetración: En la medida en que el convierta en algo más complejo para lograr generarán composiciones penetrantes. Apertura/disponibilidad: Aún teniendo los materiales disponibles para crear. por ejemplo. es preciso mencionar que much paso. pero llevarla a cabo resulta más complejo. al generar la mayor cantidad de ideas acerca de cómo celebraremos en la escuela el Día de las Madres. Elaboración: Teniendo la idea creativa.

1• Pasea por el campo o la ciudad observand 2• Haz una parada por aquellos lugares que 3• Piensa por algunos minutos en sus características. fl exibilidad. pregunta. entre otros atrib dad creativa. 3• Haz una descripción con un estilo personal de todo lo percibido. ve problemas. 4• Escribe tu propia opinión sobre la exp la justifi quen.4. como si fuera la pri- mera vez que las percibes y analizas. La escuela debe asumir la responsabilidad de sensibilizar y c tar las vivencias y experiencias en una permanente actitud crítica. Tomado de Menchén. 1• Escudriña en su interior buscando su ese 2• Anota objetivamente los rasgos.3 LA PERSONALIDAD CREATIVA Históricamente. Descubrir la creatividad 5 4 . Experiencia para el desarrollo de la sensibilidad ante la realidad Un paseo por el campo o la ciudad. pero tan importantes como los anteriores son los factores actitudinales. En el acto creativo está implicada la persona entera. por lo tanto las disposiciones y actitudes deberán tenerse en cuenta en la formación integral de la personalidad creativa. La observación del tipo de preguntas que hace el maestro o que a detectar en qué medida la escuela está promov problemas. indaga. Sensibilidad a los problemas Una personalidad creativa busca. las investigaciones referidas a la creatividad ponen el acento en facto- res aptitudinales que caracterizan el comport originalidad. cualidad descubierto y tu valoración de los mismos.

a pensar por sí mismos y a no estar pendientes de lo que digan o piensen Curiosidad Este rasgo. sino que se hace extensiva a la llevándoselos a la boca. o despedazándolos pa Promover esta actitud en la escuela implica erradicar actividades repetitivas y mecá- nicas o planteamientos ya defi nidos. Estimular la independencia perceptual e intelectual son metas de la escuela de hoy. signifi ca el rec rasgos como componentes de la personalidad creativa. la incertidumbre y el desorden. característico de la en la fl exibilidad. 5 5 . va disminuyendo en el adulto. la complejidad. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela La tolerancia Este factor actitudinal. imprecisión. promover desafi antes. por ello la educación debe contribuir a potencializar. Esto ción verbal. Enseñar a los educandos a ver el problema de dependencia de pensamiento. mediante el aprendizaje por descubrimiento y la solución de problemas. La libertad de pensamiento y de autosufi cie lentos creadores. rasgos muy conocidos de la persona creativa. Este rasgo de la persona creativa es una actitud de tolerancia a la ambigüedad. Las preguntas profusas y persistentes de la n facción a las explicaciones que recibe. porque esto puede ser el origen Actitud independiente y liberal Son éstos. que impulsen la indagación. como factor aptitudinal. característico de la personalidad niña.

autonomía. Analiza y expresa por escrito las sensacio- nes que te producen la ciones: •Observar por una ventana un día lluvioso y frío. por el contrario. Observa a niños de distintas edades jugan •Anota su comportamiento por edades: iniciativa. 1• Anota si se fomenta el pensamiento crític ante los problemas y la solución a los mismos o. mecánico y repetitivo. •Encontrarte con un amigo desde hace mucho tiempo. 3. curiosidad. •Elabora un cuadro comparativo 1• Refl exiona sobre el ejercicio realizado. alegría. •Pasear por la playa con los pies descalzos. anota y saca conclusiones: •Analiza el tipo de actividades para el alu texto de Básica actual. perseve- rancia. si se privilegia el aprendizaje memorístico. REFLEXIONA: 1) ¿Qué aprendí? 2) ¿Cuáles fortalezas descubrí en mí? 3) ¿Qué temas tratados necesito ampliar o profundizar? 4) ¿Cómo relaciono lo aprendido con mi práctica docente? . Observa. 2.REFLEXIONAR Y COMPARTIR ACTIVIDADES: 1. •Terminar un trabajo difícil.

5 6 ESTIMULADORES Y BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD C A P Í T U L O V .

5. en contraposición 5. herramienta indispensable en el mundo de hoy. a condiciones ambientales y socio-o la maestra aplique el currículo tomando creativo. 1• Aplicar el currículo de la escue- la primaria integrando estrate- gias que fomenten la creati- vidad. sarrollo creativo. PRESENTACIÓN Este capítulo pretende sensibilizar a los ed en cuanto a potencializar la capacidad crea orientaciones útiles para detectar factores que se constituyen en inhibidores o bloquead personal. minimizando o erradi- cando los bloqueadores del pensamiento creativo. en las que se favorece el desa- rrollo creativo.3 Bloqueadores de la • Identifi car situaciones de aula en la escuela.2 Factores estimuladores del de- a otros que lo obstaculizan. 5 8 .1 Estimuladores vers dores de la creatividad. PROPÓSITOS CONTENIDOS • Asumir una postura crítica 5. frente a factores que posibili- tan el desarrollo creativo.

Si bien estamos conscientes de la importancia vo y de que la escuela es fundamentalmente re es necesario valorar en su justa medida los f la creatividad. esta potencialidad necesita ser desarrollada durante toda la vida. junto a factores en el ambiente y en el esquema cultural en e creatividad. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 5. asimile y mientras más ele- mentos de la realidad tenga. Heinelt (1 investigaciones señalan que. Conocer los factores o situaciones que pueden ducción creadora es altamente importante par espacio que se abre a posibilidades de genera este rasgo de la persona. Los obstáculos a la creatividad pueden ubicarse en diferentes ámbitos. más importante y pro- ductiva será la actividad de su imaginación. En las obras analizadas se sostiene que las c están en toda la población y que la escuela l tivas.1 ESTIMULADORES VERSUS BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD “Mientras el niño más haya vis mientras más conozca. Así Saturnino de la Torre en Creatividad aplicada identifi ca los mismos: 1) En la propia persona 2) En el medio socio-cultural 3) En el entorno escolar PIENSO… 1• En fuerzas positivas que favorecen 2• En fuerzas negativas que bloquean m Puede resultar difícil entender la importanci ladores y otros como bloqueadores del desarro de los mismos a continuación podría contribui dores y educadoras sean conscientes de la necesidad de . Vigotsky Si hemos planteado anteriormente que la creat desde el nacimiento tiene una presencia potencial.

.profundizar en este tema.

el niño aprende manip tocar. Es necesario resaltar la importancia que ti sarrollo de la creatividad. hace del aprendizaje algo más per-manente. expresándose (quien no siente nada presa no crea nada). Al captar la realidad. La percepción (impresión que llega al cerebro intencional y selectiva de los muchos estímu de los intereses. proporcionándole el máximo de oportuni forma directa o mediática (libros. Si bien la naturaleza y la cultura son fuentes capaces de ayudar a elaborar ideas crea-tivas. oír. saborear. periódicos.2 FACTORES ESTIMULADORES DEL DESARROLLO CREATIVO. dándoles un signifi cado.. La relación del niño con su entorno se inicia tienen que desde antes de nacer). la manera particula de los conocimientos y experiencias previas e a las personas. oler. Percibir es asimilar los estímulos. La destreza de observar ha de ser ejercitada desde temprana edad. ver. es conveniente niño. Le gusta observar todo lo que le rod o situación. actitudes y experiencias del sujeto.. CONDUCTA CREATIVA Y SU RELACIÓN CON LA DIMENSIÓN SENSORIAL. se debe ofrecer un ambiente variado y sugestivo que lleve a incr capacidad para asombrarse y preguntar. a través de son exploraciones activas que le ayudan a ext presiones que recibe el sujeto del medio ambi mente y le ayudan a construir sus propias ideas. esto no signifi ca que haya que llevar que vean cosas que los atiborren de informaci mulo exterior debe acompañar una motivación i por parte de los maestros de las característi desarrollo en que se encuentre puede ayudar a realidad. El desarrollo de los sentidos es una tarea qu En la primera infancia. TV. virtual).5. revistas. 6 0 . Los niños y niñas contacto directo con la naturaleza o integrados en un medio cultural apropiado) tienen más posibilidades de que todas sus capacidad que aquellos que se encuentran en un medio ru los primeros grados escolares.

evalua porcionan las oportunidades de pensar en forma amplia. capta por totalidades. reconfi gure s te repetidor dependiente. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela La observación de la realidad conduce a la percepción de personas. Es esta combi- nación de procesos de pensamiento la q creación. La percepción infantil es sincrética. aceptando la contradicción. objetos. interpretar. lo ambiguo. es decir. inferir. animales. Se trata de que la escuela forme un sujeto cr cimiento. en la medida en que se ejecuta la destreza de obser semejanzas y diferencias entre los datos que La escuela de hoy debe comprometerse con propuestas pedagógicas para formar sujetos creativos. indica que los en la escuela están estrechamente relacionado aprendizaje. 2007) Todo lo dicho anteriormente. Tomado de: Noemí Burgos La enseñanza y el aprendizaje Creatividad en el jardín de infantes 6 1 . Para ello interesa que se comprend en juego en el pensamiento creativo y con cuáles herramientas cognitivas se construye el conocimiento. (Burgos. critique y reformule. Las operaciones del pensamiento (obse comparar. fenómenos.

aplicando la lógica. El niño debe reescribi las ilustraciones. 1• Encuentra la similitud. Proyectos Escolares. Objetivo: Ejercitar la creatividad. Pedir a los niños que se sienten cómodamente todos los objetos que se encuentran en la hab cerrar los ojos y describir el lugar. Una calle y un río 3. solici que dijeron es cierto. presentamos algunos ejercicio 1• El poder de la observación. Tomado de Oliva Trejo y otros. al buscar opciones no cotidianas. El sol y la estufa de la casa 4. Educación Creativa.A continuación. Pedir a los niños que escriban tres semejanza Qué semejanzas hay entre: 1. Se necesita una tira cómica o un cuento corto con prevalencia de imágenes y cuyos diá- logos fueron borrados. Una computadora y un cine 2. Objetivo: Perfeccionar la capacidad de observación 1• Una historia muda. Un sillón y un cohete Objetivo: Desarrollar la capacidad creativa. 6 2 .

para ser integrada a la educac 6 3 . Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 5. se dejarán de lado. 1• La prohibición de hacer preguntas. hay miedo de hay que estar constantemente pendiente de gus ideas nuevas.3 BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA Presentaremos en los siguientes apartados lo escuela. no son conductas aprovechadas por maestros y otros adultos para orientar y enseñar a hacer preguntas pertinen Las prácticas escolares restrictivas. de reaccionar ante la realidad y cuestionarse ante ella. como la música. atendiendo a los criterios de Torran Goleman (2000) 1• La búsqueda de éxito a toda costa. • Intolerancia hacia la conducta lúdica de que el trabajo escolar requiere esfuerzo La escuela básica debe rescatar el juego como desde diferentes vertientes. la dramatización. Si no se respeta la singulari- dad y la originalidad del niño. La actitud interrogativa y curiosa de los pri gando debido a que suele ser molesta para los años a la riqueza verbal cuestionadora perman primaria o básica. o con promover la interrogación y el cuestionamiento disecan el espíritu creativo infantil. inventar 1• Temor a alejarse de una conducta tipo. Vigilancia ansiosa por hacer que su comportam a hacer el ridículo o para no ser considerado extravagante. como muestra del éxit que le produce placer al descubrir. Le interesan las califi caciones per se. debido a la excesiva sensibilidad a las criticas del grupo y de los adultos. la literatura. El alumno busca el prestigio personal y el reconocimiento de los demás. la expre- sión corporal.

La cuidadosa identifi cación de una real cond una personalidad creativa sean confundidos con una excesiva o exagerada problemati- zación de la realidad. la rigidez de las normas de la escuela y/o de un currículo activa de las soluciones. 6 4 . la excesiva prisa impide act indagación. que se adapta de romper estructuras y de pensar por sí mismos. Una actitud del maestro de valoración del esfuerzo del alumno y el estímulo por el éxito alcanzado. La escuela tradicional utilizaba el miedo como un recurso educativo. llegan a provocar la inhibición a las iniciativas. Si bien el maestro ción del tiempo. es un factor que puede ayudar a el 1• La educación autoritaria y directiva no Se preocupa por hacer que el alumno sea mero to. El aprendizaje producto de una elaboración pe auténtico) es dejado de lado por un aprendizaje automático. usadas. por razones de presión de tiempo estudios. 1• Los prejuicios frente al comportamiento creativo hacen que generalmente sea entendido como anormal y “diferente”. confrontación de opiniones y diál • El miedo es un factor inhibidor importante. Un maestro de comportamiento autoritario afectan el proceso de aprendizaje. La creatividad necesita un clima de seguridad psicológica para expresarse. tienen la intenc manera individuos conformistas. Expresiones como “te vas a quedar sin recreo”. “no vas a pasa son expresiones que. donde se repiten conteni- dos elaborados por otros. al descubri- miento y surge el conformismo como conducta frecuente y natural (contestar en el momento preciso lo que le enseñaron a contest • La predominancia de actividades curricular titivo. que entre en el plano 1• El sometimiento a la disciplina y exigencias del maestro o del currículo que lleva a una conducta conformista.

aplicán- dola en todas las áreas programáticas y en todo tiempo del horario escolar. perdiéndose de esta manera el senti- do amplio del concepto y la posibilidad de desarrollar esta capacidad. se pasa al arte como una asignatura más. pintura y expre- sión corporal. donde el fomento a la creatividad del niño y tes: 1• Del libre acceso a materiales artísticos. generalmente los viernes. dibujo. Nos vienen a la memoria múltiples escenas de clases de arte en la escuela primaria. piensan y sienten. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela ASESINOS DE LA CREATIVIDAD Goleman (2000) refi ere que Teresa Amabile lla siones psicológicas que inhiben la creativida zan a actuar en la escuela alrededor del 3er. pero no activos. más que por la conciencia 65 . en el período escolar del Nivel Inicial y primeros grados de Básica suele ser bastante placentera. el seguimiento • Poner énfasis en que los niños y niñas de sus trabajos. 2• Creatividad. frutas. A los obstáculos a la creatividad ya menciona Amabile como asesinos. sin poco o nula conexión con las otras áreas del currículo y en horario res-tringido a un día en la semana. 1• Los libros para colorear en nada ayudan al proceso creativo infantil y por el contrario fomentan la repetición y el mec 2• Las fotocopias de fl ores. sinónimo de artes plásticas. ¡qué gran f si no tienen la destreza motora fi na suf dad perceptiva requerida o el sentido d fi nales de la primaria. árbol exhibidos como productos creativos y en realidad son ejercicios para mantener a los niños “ocupados”.Golemansegúnen Elrefiespírituere creat 1• La imposibilidad de elegir actividades qu 2• La observación permanente. en cuanto a experiencias creativas en los juegos. 3• Los modelos para reproducir. Pero nada más llegar a la escuela primaria comenzará a encontrar res- tricciones y escollos a la libre expresión creadora.

• El excesivo control para que no se sa valora el error constructivo y la exploración en busca de nuevas posibilidades. • La angustia que produce la competencia .

a copiar y a repetir mo manera la posibilidad de desarrollar el pensa al proceso evaluativo. a es to aprendió. a las cuales llega. cayendo en un estado de fl ujo que enge Un tratamiento aparte nos merece el proceso de la evaluación y su relación con el blo-queo a la creatividad. más que en el resultados exitosos (ensayos extenuantes ta escolar) suelen producir aversión por 3• La cultura del apresuramiento. (Burgos. mutilar el pensamiento divergente. 2• El énfasis en el producto. 2007) 6 6 . un sistema de reglas rígidas que sancionan al alumno que se sale d muchos de nuestros centros educativos. El tiempo lim que el niño saboree y explore una activi él. donde no cuenta la participación crítica y refl exiva control de calidad del mismo (assement). con base en su propio ritmo. debe valorar el progreso de sus propias habilidades. le reduce a éste a caminar por senderos ya caminados. en fi n. 1• Los premios utilizados en exceso hacen perder la perspectiva de la actividad creadora como un goce o placer. en general. Forzar al conformismo. La evaluación escolar se observa básicamente inhibidora de la creatividad si se practica de la manera como se percibe en gran parte de nuestros centros educativos. Cortamos el proceso creador como consecuen- cia de un horario rígido. someter a la coerción de las exigencias que establece arbitrariamente el m cia a la crítica o a la opinión lógicamente fundada y. El uso de estrategias metodológicas y de evaluación por parte del maestro. a pensar como antes se pensó.

1986) En los primeros años de vida. De allí la importancia de la estimulación “oportuna” en 6 7 . Ya los sabios de la antigüedad. cuando muchos e con operaciones específi cas. promueva y valore el pensamiento divergente. En cuanto a bloqueo de la creatividad: Las desventajas culturales juegan un papel importante como factor inhibitorio de las potencialidades creativas. 2000) El mejor estímulo para el desarrollo y uso de la mente creativa estará en tener con- fi anza en uno mismo. consejeros de reyes y gobernantes. lo que lle mentales que posibilitan. (Heinelt. la discrepancia y la crítica fun- dada. las neuronas y dichas operaciones. las células cerebrales pueden sufrir un proceso regresivo. el tener fe. sobre todo en las primeras etapas del desarrollo de las per-sonas. a nivel neurofi sio ideas y sus relaciones. (Goleman. mirar hacia sus ade dentro de ellos mismos. Muchos investigadores han demostrado q cerebral lleva luego a una incapacidad funcional. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Sintetizando: En cuanto a la estimulación de la creatividad: La creatividad es favorecida por un clima per estimule. les llevaban a replantearse situaciones.

el niño ima “niño problema”. Analiza las diversas posturas. 3.REFLEXIONAR Y COMPARTIR ACTIVIDADES: 1. Confronta con tus compañeros: ¿Qué coinc 4. como docente tienes para fomentar la creativi- dad de los alumnos. ¿Qué pensamientos y sentimientos te cau- sa el siguiente texto?: “En la escuela el niño que obtiene una calif de reproducir y memorizar lo que el maestro sentido del profesor. REFLEXIONA: 1) ¿Qué aprendí? 2) ¿Cuáles fortalezas descubrí en mí? 3) ¿Qué temas tratados necesito ampliar o profundizar? 4) ¿Cómo relaciono lo aprendido con mi práctica docente? 6 8 . Busca explicaciones a las mismas. Elabora un breve ensa sentes tus ideas sobre los principales retos y posibilidades que. 2. En cambio. En la escuela le dicen “no “trabaja”. Busca en diversas fuentes para profundizar en tus ideas.

MAESTROS CREATIVOS. ALUMNOS CREATIVOS CA P Í TU LO VI .

Las actividades propuestas (observación del pales e individuales) conducirán a que se h para potenciar el desarrollo creativo de los alumnos.1 Maestros creativos y del alumno que respondan a las demandas de la sociedad 6. PRESENTACION En este capítulo se trata el tema del papel del maestro y del alumno como seres creativos que respondan a las demandas de la Se espera que el docente o futuro docente de se con el perfi l deseable en todo maestro c Se hace una comparación del alumno creativo en la escuela tradicional y en la es- cuela de hoy. PROPÓSITOS CONTENIDOS • Analizar el papel del maestro 6.3 Alumnos creativos • Comparar el perfi l de un edu- cador creativo con la realidad 6.2 Condiciones de un maestro actual.4 El alumno creativo en la escuela en que se desenvuelve. tradicional y en la escuela de • Establecer líneas de acción del hoy centro educativo para promo-ver maestros creativos y alum-nos creativos. 7 0 . creativo 6.

o reelaborar un cuento cambiando personajes. El temor a los cambios que se produce en mu-chos educadores. pro- bablemente sea lo que ha revertido en la prác- tica el término creativi-dad. América Latina no ha avanzado mucho en este sentido. La situación ha gracias a la difusión de investigaciones al respecto y de proyectos de desarrollo de la creatividad aplicados en las escuelas. ellas son evi- dencias de las posibili- dades que tienen para el desarrollo integral de niños y niñas. 2005) 7 1 . La bibliografía más re- ciente registra expe- riencias de aulas donde se aplican estrategias creativas. No son pocos los maestros que conciben al tér la disciplina de sus clases”. con un rasgo poco agradable. como por ejemplo. el maestro es en su aula el unas técnicas disciplinarias como las de asig recreo” a quién se manifi este fuera de lo no tamiento se cierra. sacar la super un huerto. lengua. en todas sus dimensiones. (Menchén. El aprendizaje de las matemáticas. el tema de la creatividad y el cambio de actitud de los maestros siguen siendo una cuestión a mejorar. o pensar en experiencias de aprendizaje a realizarse más allá de las cuatro paredes del aula. con el toque de creativid actividades.. geografía. ciencias. historia. arte. determinar a partir de allí qué ca saria. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 6.. paisajes del mismo. es mu- cho más atractivo. entre otras. pero lamentablemente. no concibe la incorporación de estrategias creativas tan elemen- tales como la de modifi car el espacio del au un aula frontal en un aula que facilite el ap sentarse en el piso con sus alumnos a compartir con ellos la resolución de un problema.1 MAESTROS Y MAESTRAS CREATIVOS. En muchos casos.

6. El nuevo modelo de escuela se cimenta en la c debe responder a las exigencias de una socied hay que ofrecer continuamente soluciones crea Para responder a la pregunta ¿cómo son los maestros creativos?. disfrutan con lo arriesgado y les gusta emprender trabajos difíciles”. el maestro debe poseer unas caracte-rísticas. deseosos de salirse de los caminos trillados…. quién dice que tivos. 7 2 . Es parte de su comportamiento habitual experimentar. se dejan atrás algunos principios que ya no pueden so ponder a las exigencias de una sociedad democrática y pluralista. La escuela tradicional ha cumplido su papel en un amplio período de la historia de la humanidad. Nuevos paradigmas se yerguen.2 CONDICIONES DE UN MAESTRO O MAESTRA CREATIVO Para estimular la creatividad de sus alumnos. correr riesgos y atreverse a cometer errores. habilidades y actitu signifi cativo y de calidad. conocimientos. con la mirada puesta en el futuro. comencemos por hacer referencia a Menchén (2005). estar dispuestos a reaprender con sus alumnos.

Desarrollar actitudes de respeto. que han participado en e cativo. son aquellos qu cubre por sí mismo. palabras. ción. sin in- terferir la libertad de los demás. valores de responsabilidad y participa- ción. En la evaluación. com-prensión y participación. Cuidar las capacidadesTener endelcuenta niñolasaptitudes. No se debe caer en la rutina. Estar en continua renovación.Los verdaderos conocimie tigar. Estimular el interés por descubrir e inves. Humorizar las relaciones. etc. 7 3 . sino que tiene n amado. intervendrán todos los Emplear la heteroevaluación. aprenden. Crear un ambiente que pe el miedo al ridículo. El niño no sólo tiene de Educar en el amor. Figura 9.). Trabajar todos los canales de comunica. gestos. y posibili- dades del escolar. truido. Trabajar en equipo. Hay que desarrollar desd Fomentar la autodisciplina. Estimular los distintos tipos de expresión. (imágenes. La libertad es vivir su propia vida. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela En el siguiente cuadro presentamos la relació creativo y su infl uencia en los niños y en la CARACTERÍSTICAS ÁMBITO Educar en la libertad y para la libertad. Perfi l del profesor creativo y Tomado de Menchén: Descubrir la creatividad.

presenta conductas del maes-tro creativo en sus funciones educativas: 1• Promueve el aprendizaje por descubrimiento. cooperativo e integrador. se resaltan rasgos generales del maestro creativo. 3• Estimula el pensamiento divergente. 7 4 . como producto de investigaciones de autores reconocidos y de la propia experiencia trabajando con maes-tros. 4• Promueve la fl exibilidad de pensamiento. 2• Inicia al duro trabajo y a la autodisciplina. 6• Permite que los propios alumnos valoren s 7• Adopta una actitud democrática. Cualidades que suelen presentar: 1• Sentido del humor 2• Paciencia 3• Diversidad de intereses 4• Afabilidad y cordialidad 5• Valoración por los jóvenes 6• Entusiasmo y motivación 7• Amplitud de conciencia 8• Capacidad para opinar 9• Disfrute de su trabajo PAPEL DEL MAESTRO CREATIVO COMO PROPICIADOR DE LA CREATIVIDAD DE SUS ALUMNOS Heinelt (1986). en Maestros creativos. alumnos creativos.A continuación. 5• Ayuda al alumno a ser sensible ante su entorno.

según la edad. que se va desarrollando a lo lar-go de la vida. Recordemos también que la creatividad del alumno se manifi esta de diferente manera. si cada vez hay más claridad respecto a que el bienestar yarse en un incremento de la creatividad. a su vez es importante tomar en cuenta al alumno y sus potencialidades creativas y cómo la educación puede contribuir a su fomento o a su interferencia. Esto es perfectamente comprensible. sólo recordemos el concepto de creatividad que se ha veni-do manejando: todos somos creativos en mayor o menor grado. en contra-posición a “alumno no creativo”. ya que la realidad no presenta puros ambos tipos. Al revisar el concepto de alumno crea- tivo. esto no es así. Aunque esta obra enfatiza la creatividad en l torno más cercano juega un papel preponderante en fomentar o interferir la conducta creativa. dependiendo de múltiples circunstancias. sin vuelve la vida del alumno: su propio hogar. y que puede ma-nifestarse en algunas áreas más que en otras. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 6. trabajo mancomunado entre el hogar y la escuela. es una capacidad innata. podría pensarse que existe una ti-pología “ alumno creativo”. consideramos poner atención a este tema con un enfoque más riguroso. Las actitudes del alumno creativo para con el maestro dependen de si el maes- tro mismo es creativo y si valora correctame destacar que el factor más importante es. 7 5 .3 EL ALUMNO O ALUMNA CREATIVO Se ha venido reconociendo el papel que juega mulador en el ámbito escolar. Si los resultados de las investigaciones en el campo de la creatividad han ampliado y profundizado el conocimiento y la comprensión del pensamiento humano.

La capacidad creadora de los alumnos sería desarrollada al máximo y se fomentaría su canalización hacia su expresión. sino productor de conocimientos.4 EL ALUMNO CREATIVO EN LA ESCUELA TRADICIONAL Y EN LA ESCUELA DE HOY Si partiéramos del principio de que el proces tencialidades del individuo. el clima de la c conocimientos. A modo de cierre del capítulo. desarrollando en ellos la capacidad de transformar su realidad. Formar el ser humano creativo que la sociedad recurra a nuevas estrategias de enseñanza y a tratan de llevar a cabo las escuelas efi caces Cuestionarse acerca de cuál tipo de pedagogía fomenta la creatividad en sus alumnos. se preocu- paron que de un aprendizaje repetitivo y memor de la estimulación externa de los sentidos y lograra la adquisición de conocimientos. asociado nuevos conocimientos. Este esquema es válido en el contexto de una s la posibilidad de progreso. produce nuevo conocimiento. Es imprescindible confi gurar el individuos que aprenden a hacer frente a probl e imaginación. La pedagogía tradicional no se preocupaba por la formación de personas creativas. exponemos algu Recurrimos a las ideas de Noemí Burgos (2007) 1• La crisis social en que vivimos deja grandes las ideas creativas que llevan a transformar 7 6 . El ser humano tie partir de sus necesidades. es la creatividad la que le da los a mundo de hoy.6. en diferente zación personal del sujeto que aprende. su propósito principal era transmitir conocimientos a unos individuos considerados recepto- res. (Fern En defi nitiva. mediante un proceso interno. lleva a la imagen caricaturesca de la escuela y niñas fácilmente diferenciables y salen com repeticiones de un mismo modelo o estereotipo. Capta la realidad externa a través de los sentidos y. no es un sujeto reproductor. es un imperativo del momento el incremento de la capacidad de crear. corrientes más avanzadas como el Empirismo. Sus experiencias. Dentro de esta pedagogía. sino la capacidad de expresión y de comunicación y el fortalecimiento de una personalidad armónica. sus vivencias son ricos insumos que. la pedagogía tradicional no ap que llevaran al alumno a producir pensamiento taba a responder en el momento preciso lo que La pedagogía de hoy maneja una concepción diferente del individuo.

lo que le lleva nuevamente a im sembrando las semillas para una sociedad más creativa. utilidad). la autonomía. piensa profundamente en ella. el pensamiento divergente. •Selecciona de tu entorno una imagen (paisaje. los moldes estereotipados. comparte sus idea experiencias. •Percibe su forma. Espiral del pensamiento creativo La gente imagina lo que quiere hacer. 2• Para crear hay que partir de la cultura de l 3• La escuela le pone contenido a la creatividad en la propuesta institucional y en la propuesta didáctica. escena. crea su con sus ideas y creaciones. La escuela debe contribuir a desarrollar maestros más creativos para tener alumnos más creativos. •Comparte el producto de tus pensamientos co Tomado de Menchén (2005) Imagina Refl exiona Imagina Compara Crea Depura Figura 10. 7 7 . •Analiza y estudia sus características. objeto o persona). •Descubre el sentido que tiene para la comun •Expresa esta imagen (dibújala. píntala. 4• La creatividad se apoya en la libertad responsable. el rechazo de la actitud lúdica son parte del ambiente obstac cuela. color y tamaño. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 1• La escuela tiene la tarea de ofrecer tiempo y espacio para dar cabida a la creatividad. elementos y funciones. el temor al ridículo. •Contémplala y disfrútala en todas sus dimensiones (belleza. 5• Las normas rígidas. •Retén esta imagen en tu pensamiento. Ejercicios de creatividad Sugerencias prácticas para ejercitar el pensamiento en los maestros. valores. cam sus elementos o funciones).

REFLEXIONAR Y COMPARTIR
ACTIVIDADES:
Actividad Individual

1. Responde:
1• ¿Por qué es importante q tros tengan una actitud de
apertura y
disposición hacia las manifestaciones
creativas y de sus alumnos?
2• ¿Qué habilidades y conocimientos bá-
sicos requiere el educa mover en sus alumnos la
expresión
creadora?
2. ¿Cuáles son las acciones que el mae muestren poca capacidad creativa?

Actividad grupal:

1. Observa la clase de dos asignaturas diferentes de Educación Básica. Registra situaciones de
aula, que indiquen caracter y/o pedagogía de vanguardia. Socializa con

2. Elabora un cuadro comparativo con las características de la Pedagogía tradi-
cional y la Pedagogía de vanguardia, tomando como criterio de comparación
el fomento de la creatividad. Investiga en otras fuentes para profundizar tu
conocimientos

REFLEXIONA:

1) ¿Qué aprendí?
2) ¿Cuáles fortalezas descubrí en mí?
3) ¿Qué temas tratados necesito ampliar o profundizar?
4) ¿Cómo relaciono lo aprendido con mi práctica docente?

7
8

HACIA UNA ESCUELA CREATIVA
C
A
P
Í
T
U
L
O

VII

PRESENTACIÓN

El título del capítulo indica que hay una ll docentes, a caminar hacia una meta claramen Por ello
aquí se presentan, cuestionan, refl como la importancia de una escuela que respo principios que
tomen en cuenta el fomento de

La presentación de un modelo didáctico, que damentales y las actividades por áreas del
currículo, es una excelente estrategia
para que los maestros y maestras tengan ori creativo en Educación Básica.

PROPÓSITOS CONTENIDOS

• Determinar la necesidad de
una escuela creativa7.1Escuela creativaque. res-
ponda a las demandas actuales
de la sociedad. 7.2 Principios para una escuela
creativa.
1• Establecer los principios que
orientan la confi guración
7.3 El currículo y el desarrollo

una escuela creativa. creativo en la Educación
Básica.
• Identifi car nuevos enfoques y
paradigmas para el desarrollo 7.4 Un modelo didáctico para es-
de un currículo creativo para timular la creatividad en las
la Educación Básica. áreas curriculares de la Educa-
ción Básica.
• Apropiarse de un modelo didác-
tico, que promueva la creativi-
7.5 Sugerencias de actividades
dad en las áreas curriculares creativas en las áreas del
de básica. currículo.
• Conocer actividades que pue-
den incorporarse a los proyec-
tos curriculares del Nivel Básico

8

0 .

Cuando se les deja exponer libre- mente sus ideas. espontáneo y natural es propio de las personas autorrealizadas. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 7. no de repe- tir simplemente lo que han hech el segundo objetivo es conform sepan verifi car y no aceptar t J. 7. El comportamiento simple. presenta los siguientes princ den confi gurar un nuevo enfoque educativo: • Principio de espontaneidad Los modelos fi jos que la escuela intenta imp tiva de los alumnos y el respeto a la espontaneidad.1 ESCUELA CREATIVA “El objetivo principal de la e hombres capaces de hacer cosas nuevas. opiniones y experiencias. 8 1 . se han he- cho eco del mensaje de que educar para el fut para la estabilidad o el mantenimiento del st Una buena manera de obtener una sociedad creativa. Piaget En el enfoque tradicional. la escuela era el propósito de hacer al niño a su imagen y seme resquebrajamiento en que se debate nuestra so duzcamos ciudadanos capaces de trasformarla c la escuela enseñe a analizar. se produce en ellos seguridad en sí mismos y alta autoestima para desarrollar una personalidad sana. democrática y libre es promo-viendo un sistema educativo que estimule desd a la niña por mostrar curiosidad y los acostu nuevas. criticar y reco Los movimientos pedagógicos vigentes en nuestros países latinoamericanos.2 PRINCIPIOS PARA UNA ESCUELA CREATIVA Menchén (2005).

Intercambiar ideas. . experiencias . • Principio de criticidad La actitud activa y crítica frente a la realidad a conocer es clave en el aprendizaje de los alumnos.Seguridad en sí mismo . La escuela creativa debe fomentar que los alumnos. Suele ocurrir que el comportamiento original tildarlo de “extravagante” o a califi car sus das. cuidando las relaciones interpersonales y. a poten- ciar las nuevas ideas y a no rechazarlas. entendido como el fl ujo libre de nican. le ayudará. sin duda.Escuchar a otros Dialogicidad Comunicación interpersonal . a la vez. tiene un valor importante en la escuela creativa. Principio• de dialogicidad El diálogo.Respetar ideas Originalidad Alejarse de las líneas traza. mantener y aportar sus propias ideas o cambiarlas. además de desa y respeten las ideas de sus compañeros. por parte de los educandos.Actitud constructiva y e Figura 11. Éstos deben saber analizar los crítica y constructiva.Confi anza Espontaneidad y experiencias . innovar Dudar de las certezas Criticidad . Si se quiere una desarrollar la criticidad hacia los aprendizajes. Escuchar. • Principio de originalidad Ser original implica producir respuestas poco comunes o ingeniosas. si son factibles. es la actitud propicia para man-tenerse en el campo creativo. si suponen una aportación válida. entender el punto de vista de los demás. si es necesario. Principios de la Escuela Creativa PRINCIPIOS SIGNIFICADO CONDUCTA MANIFIESTA Libertad de expresión de ideas .Generar ideas que aporte das. Elaborado a partir de Menchén (2005) 8 2 .

el maestro debe ser también fl exible y u posibilidades. se requiere un maestro de capacidad para interrogar. historia. transformando constructiva- mente lo existente. sino que sea un v da seguimiento. biología). focalización y comprensió permiten organizar ese conocimiento. “Se entiende así que mento central de los métodos”. que l para generar algo nuevo y culturalmente valio aprende. se evalúa y se va construyendo permanentemente. Existen tendencias vigentes en educación que la época actual y de la venidera deben ser re participar activamente en la transformación de si mismas y de la sociedad. deben ser motivo constante de auto- crítica y perfeccionamiento. Los objetivos curriculares deberían ser fl exi que tengan en cuenta las múltiples capacidade cia. señala que la escuel del que enseña. Para que nuestros alumnos sean capaces de vivi creativo.3 EL CURRÍCULO Y EL DESARROLLO CREATIVO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA El aumento de la calidad del proceso enseñanz y vigente en la Pedagogía y la Psicología de radigmas educativos buscan transformar las tr aún persisten. de manera comprometida y creadora. se orienta. Se espera que los sistemas educativos de nues yan de los esfuerzos para conseguir personas cios en constante evolución. Es decir. Los diferentes niveles de concreción del currículo. argumentar y contribuir. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 7. sino también la del que apren la actividad creadora. ya que este proceso requiere la ela la identifi cación. para que el desarrollo del cu 8 3 . Para implementar en las un currículo creativo. con la colaboración de todos los actores intervinientes en el proceso educativo. en cualq ticas. se hace necesario contar con un pro declaración de intenciones. América González (2002).

establece un programa para potenciar la creatividad en el aula y está constituido por una estructura tridimensional en la que se interrelacionan t 1.7. nos vamos a referir al modelo IOE (imaginación. Capacidades creativas a desarrollar 8 4 . desarrollado por Menchén en 1982 y actualizado en 1993. Este modelo. originalidad. Currículo 2.4 UN MODELO DIDÁCTICO PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LAS ÁREAS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA En la presentación de un modelo de programaci dad en el aula. Estrategias del profesor 3. expresión).

Tomado de Menchén (2005) 8 5 . Desarrollo de la Creatividad en la Escuela MODELO PRÁCTICO PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LA CLASE Figura 12.

86 . hechos y situaciones de pero pertinentes otra manera Ejemplo Ejemplo Ejemplo Producir la mayor cantidad de palabras relativas a un tema Plantear Buscar hipótesis soluciones a partir originales a de elementos un problema dados del entorno Figura 13.Cambiar de perspectiva fl ujo de ideas . puede ser aplicado en la escuela. Tiene el objetivo mediante estrategias de aprendizaje y activid con los componentes curriculares de los niveles Inicial.Producir asociaciones y conexiones . Emitir rápido . Básico o Primaria y Medio.Percibir problemas. con alumnos de 6 a 14 años. inusuales.El modelo didáctico creado por Francisco Menchén. OBJETIVOS GENERALES Incrementar Desarrollar Estimular Flexibilidad Originalidad Fluidez de expresión del de las pensamiento ideas Capacidad para Capacidad Capacidad para para 1.

2• Fomentar la iniciativa personal. 8 7 . El profesor de cualquier área del currículo d tegias que desee y desarrollar las capacidade El propósito es que. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Los objetivos generales que se plantean en el objetivos específi cos: 1• Desarrollar los sentidos. La capacidad pedagógica del docente le indicará la elección de las estrategias más con-venientes y de actividades más sencillas al c combinando según los propósitos. son el vehículo en el proceso de aprendizaje de los alum- nos. en cada área del currícu tivamente y actúe creativamente. de manera que las conductas creativas de vacío. 3• Estimular la imaginación. Los contenidos de las áreas. Es importante que durante todo el Nivel Básic madamente. sean desarrolladas las capacidades ción.

Observar y decir lo que ven (describir). 3. 3. a través de problemas. además de desarrollar el vocabulario. desarrollan la sensibilidad ante la realidad expresivas aumentan las posibilidades lingüísticas. 8 8 . 2. manipular objetos y expresar sus sensaciones. Visitar una fábrica y luego expresar oralmente sus vivencias. trabalen- guas. deja de lado la lectura mecánica y la reproducción escrita de palabras e ideas de los adultos. Edad 6 a 8 años 1. 4. a partir de recortes de periódi-cos y revistas. poemas.Realizar un paseo por el entorno de la escuela. Con los ojos vendados. Expresar sentimientos sobre hechos personales vividos. como tal.5 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CREATIVAS EN LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO SEGÚN EDADES Y OBJETIVOS A continuación se presenta una fi cha-guía cre LENGUA El lenguaje es un medio de comunicación y de expresión y.7. 3. luego elaborar un poema que describa el ambiente. en forma de cuentos. retahílas. Edad 10 a 12 años 1. Edad 8 a 10 años 1. 2. Una de las formas que utilizamos en las aulas lo constituye la lectura.Comparar características de animales (hacer analogías). Los libros. Confeccionar un libro colectivo con la clase. es base de la crea-tividad. 1� Objetivo: Desarrollar los sentidos. Describir objetos. fábulas exaltan la fantasía. habilidades y nivel cognoscitivo de niños y niñas. La escuela despierta el placer por la lectura y enfoca la escritura como un juego crea- dor y divertido. 2. la imaginación. Construir metáforas y paradojas con palabras recortadas de periódicos. Describir personas y elaborar por escrito su retrato.

Seleccionar láminas o pósters e interpretar sus imágenes verbalmente. 2. Escribir moralejas. 2. Describir un personaje real o fi cticio ( 1. 3. Contar una experiencia personal de su interés. 2. Escribir preguntas de un texto estudiado. Describir un hecho o acontecimiento haciendo exageraciones del mismo. Escribir una carta secreta. 8 . 3. Elaborar un fi chero de noticias con tema 1. como si fuera un noticiero de radio. 2. Rellenar los globos de diálogos de una historieta muda. Cambiar los personajes o los hechos de una historia y narrar el relato trans-formado. a partir de hechos leídos en el periódico. Escribir una historia. Elaborar un diálogo entre personajes sugeridos por el maestro. fábulas o refranes. Edad 8 a 10 años 1. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Edad 12 a 14 años . a partir de relacionar cinco palabras dadas por el maestro. 1� Objetivo: Fomentar la iniciativa personal Edad 6 a 8 años 1. 3. Adaptar un cuento. 2. Edad 12 a 14 años 1. Edad 10 a 12 años 1. Dramatizar escenas de la vida cotidiana. Hacer un álbum recopilando cuentos.

9 .

4. Construir un cuento disparatado con rótulos de periódicos recortados. para que nada tenga que ver con el sentido or Edad 8 a 10 años 1. para tratar de responder las preguntas. 3. 3. Inventar paradojas. Hacer collage de palabras. luego. 2. agregándole elementos fantásticos. 4. Rellenar un texto incompleto. Jugar a descubrir palabras y formar nuevas. 2. Inventar una leyenda que explique. luego rotar las histo-rias para que otros las continúen. Hacer un calendario con fechas festivas inventadas. 3. Edad 12 a 14 años 1. en fo natural. Edad 10 a 12 años 1. 4. Elaborar un cuestionario observando una fotografía de un personaje de ac-tualidad. Escribir su biografía personal. Escribir de manera individual el inicio de un relato. 2. Cambiar el título a una historia leída.1� Objetivo: Estimular la imaginación Edad 6 a 8 años 1. 9 0 . Inventar acrósticos. 2. Inventar hipótesis fantásticas. Dar la parte inicial de un refrán. realizar puesta en común.

archivos. 3. La creatividad y actividad del alumno serán reales. contemplan cambios en la metodología de la e embargo. mapas. 9 1 . sobre aconteci- mientos históricos del país.). lúdico y creativo. La visión holística de los contenidos del área. museos e instituciones de su comunidad. Por ello. encuestas) y organizar la i son destrezas que el alumno debe aprender. basada en la creatividad. Un currículo basado en la creatividad en el área de Ciencias Sociales. Hoy en día. Observar las labores de los obre- ros. pues en muchas escuelas pedagógicas za. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela CIENCIAS SOCIALES El área curricular de las Ciencias Sociales. donde prevalecen el memorismo y la fragmentación del conocimiento. si las propuestas pedagógicas se caracterizan. Las actividades serán así algo vivo. mediante una metodología activa y creativa. no podemos decir lo mismo acerca de maestros. etc. promoviendo la investi- gación de hechos y fenómenos. para ir conociendo paulatinamente otras realidades más lejanas y abstractas a niños y niñas. nacional y local. debe incluir pro- yectos dirigidos a acercar a los alumnos al medio circundante. observando el tránsito del barrio o sector. Visitar industrias o talleres de la comunidad. 2. Confeccionar álbumes con imágenes recortadas de periódicos. observar. promueve el acer-camiento a la realidad social internacional. justamente. fábricas. motivante. menos fragmentación y artifi cialidad de la realidad a conocer. conociendo los hechos y fenómenos des- de una perspectiva multidisciplinaria (visión ética. indagar en visitas al campo. la mayoría de los currículos de Educación Básica de los países de la región. por menos aprendizaje memorístico. Recorrer los alrededores del centro educativo. manejar fuentes de información (periódicos. coadyuvará a desarrollar el e lescentes. Se parte de los temas más cercanos y concretos al alumno en los primeros grados de Básica. 1� Objetivos: Desarrollar los sentidos Edad 6 a 8 años 1.

Edad 10 a 12 años 1. Edad 8 a 10 años 1. Edad 12 a 14 años 1. Cooperar y participar en actividades de grupo. Comentar un documental de hechos históricos. 1� Objetivo: Fomentar la iniciativa personal Edad 6 a 8 años 1. Visitar un museo antropológico. Visitar museo de historia y elaborar reporte. Elaborar una guía turística del pueblo o ciudad donde vive. Construir una maqueta de una vivienda de 2. Describir la forma de vida de los pueblos. Escuchar noticias por radio o TV y hacer un inventario de las mismas. 3. 3. .Edad 8 a 10 años 1. Confeccionar relatos donde se resalten hechos históricos. para la resolución de proble-mas escolares. Elaborar gráfi cos de barra. 3. Dramatizar pasajes de la Independencia Nacional. 3. Reconocer imágenes típicas de la zona ge 2. Elaborar un plano o croquis del sector d 9 2 . a partir de 1. Proponer mejoras para una mejor convivencia en su comunidad. 2. a partir de la observación de una película. Confeccionar láminas relativas a un tema de geografía del continente. 2.

Escribir un cuento escuchado. Edad 12 a 14 años 1. desechos de perforadoras. 3. Escribir una historia sobre el planeta Tierra en el siglo XXV. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Edad 10 a 12 años 1.). . Elaborar un guión para una obra de títeres. 2. Crear un noticiero con noticias disparatadas. sobre como preservar los recursos culturales de su co- munidad 1� Objetivo: Estimular la imaginación Edad 6 a 8 años 1. Buscar alternativas de solución para mej la comunidad. envoltura de jabón. Imaginar que es un personaje histórico y 2. etc. 2. Fotografi ar un lugar histórico y elabora 1. Comentar una noticia del periódico. Debatir en un panel acontecimientos históricos locales. 3. Producir un ensayo. utilizando fuentes diversas de informa- ción 4. 3. Disfrazarse de servidor de la comunidad y representar sus actividades. botones de ropa en desuso. Hacer reportaje a personajes de la comunidad. Hacer un collage utilizando recursos provenientes de la acción humana (bo- rra de café. A partir de un hecho histórico escuchado. Edad 8 a 10 años 1. Escribir los titulares de una noticia periodística dada. 2. 3. Redactar un artículo para periódico. situando los hechos en diferentes épocas. Representar con títeres algún hecho histórico. 9 . cambiar algunos episodios del mismo. Planifi car en grupo una excursión a un l Edad 12 a 14 años 2. de sacar punta a lápices. 3. Edad 10 a 12 años 1.

3 .

espacios y materiales que faciliten un aprend 1� Objetivos: Desarrollar los sentidos Edad 6 a 8 años 1. c capacidad de asombrarse ante la realidad. en todas las escue- las. el barrio. Modelar animales con masilla. color. sacar conclusiones y comunicar resultados. pe formular hipótesis. si hay maestros creativos habrá estrategias metodológicas. Observar y describir semejanzas entre animales ovíparos y vivíparos. no importa su contexto. a la manera de un pequeño científi Un currículo creativo en el área de las Cien- cias Naturales debe dejar de q maestro fomenta y apoya niñ de interrogar la realidad. Observar y analizar productos naturales de la región donde vive. plantear hipótesis y encontrar su “solución” parte de su construcción. es un signo evidente mente e en actitud constante de descubrir. según sus características (forma. la comunidad local. Describir distintos tipos de frutas. 2. Distinguir productos naturales de productos procesados. 3. olor y sabor). textura. Edad 8 a 10 años 1. Hay una realidad natural (en el hogar. en busca de la explica- ción de los hechos. 3. Desde los primeros hasta los últimos grados de la Educación Básica. 9 4 . el lenguaje de los “por lo años.CIENCIAS NATURALES Todos sabemos que los curiosos. 2. que objeto de interrogación por parte de niños y provechar la oportunidad de que desarrollen actividades que permitan observar hechos. Observar y describir el proceso de evapor del agua.

Observar el proceso de transformación de productos naturales (Ej: Merme- lada de frutas). Observar el cielo y registrar los element gún sea de día o de noche. 3. arroz. 3. 2. Preparar una colección de insectos y cla 1. Llevar un cuaderno de campo para registrar las observaciones de hechos de la naturaleza o fenómenos atmosféricos. Dos equipos: Uno p versa. 3. trigo. Edad de 10 a 12 años 1. Trazar en papel periódico la silueta de u zar partes del cuerpo en la silueta y escribir sus nombres. Realizar comparaciones entre plantas y establecer diferencias y semejanzas. Anotar el proceso de crecimiento de las plantas día a día. Jugar a los “por qué”. mijo. Edad de 8 a 10 años 1. Jugar a hacer inventos. Crear en el aula un rincón de ciencias. etc. 2. Edad 12 a 14 años 1. Registrar periódicamente la humedad y la temperatura del ambiente esco- lar. Edad 6 a 8 años . Preparar un germinador con diferentes semillas (maíz. Expresar gráfi camente tareas propias de l . 2. Explicar los resultados de una experiencia de ciencias. Coleccionar refranes y adivinanzas que se 2. habichuelas. 3. Investigar sobre acontecimientos catastró 1� Objetivo: Fomentar la iniciativa personal. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Edad 10 a12 años 1. 2.) y/o tubérculos (batata).

95 .

3. Expresar gráfi camente cómo sería la vi renovables. Identifi car problemas ecológicos del país los. Escribir una historia (como sería mi vida si fuera un animal en peligro de ex- tinción). 2. Elaborar una historieta gráfi ca. Edad 10 a 12 años 1. Hacer analogía sobre la vida humana en un mundo digital. 3. Describir el fondo del mar. 3. 2. 4. creando el ambiente propicio. con dato 1. 2. 1� Objetivo: Estimular la imaginación Edad 6 a 8 años 1. Expresar corporalmente las reacciones del ser humano ante los fenómenos atmosféricos. Interpretar una tabla de datos sobre la agricultura nacional eleborada a partir de una investigación. Imaginar y describir la vida de animales en otros hábitats diferentes a los suyos. Imaginar descubrimientos e inventos que a dad. con ingredientes típicos de la región. 3. Observar hechos o fenómenos naturales y elaborar hipótesis. 2.Edad 12 a 14 años 1. con personajes del mundo animal y vege- tal. Escribir una historia de ciencia fi cció máquinas inventadas por la humanidad. Cocinar una receta inventada. Inventar una historia disparatada. 9 6 . Edad 12 a 14 años 1. Elaborar un acuario o terrario. 2. mediante expr Edad 8 a 10 años . Descubrir el proceso de elaboración de un en su hogar.

suelen encontrase experiencias aisladas. que aportan s contenidos curriculares. por tradición. fracciona los contenidos mediante su organización por asignaturas. la escuela ha est la enseñanza de la Matemática. Resolver laberintos numéricos. papel de lija). Realizar collages utilizando fi guras geomé Edad 8 a 10 años 1. La formación de conceptos matemáticos se va elaborando desde las primeras experien- cias del niño o niña con los objetos. 3. s números. Si la creativi aprendizaje. 1997) Las estrategias creativas aplicadas al aprend enfoque con un criterio interdisciplinar y no Si bien el currículo de nuestros países. Las operaciones lógicas (clasifi car. generalmente provenientes del sector privado. se basa en las experiencias co-tidianas de los niños y niñas. El desarrollo del pensamiento lógico-matemáti y continúa en los primeros grados de Básica o Primaria. 3. con enfoque Sería deseable que estas experiencias fueran que no sólo la matemática. Reseguir el contorno de números con materiales rugosos (arena. Jugar con números e identifi carlos visualm 9 . sino otras áreas d nuestros niños y niñas múltiples y diversas en contacto con otras ciencias. Establecer relaciones de equivalencia y de 2. � Objetivo: Desarrollar los sentidos Edad 6 a 8 años 1. son algunas de las experiencias que (Aguera. se logrará lo que la didáctica cotidiana de los alumnos. sus car rales. 2. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela MATEMÁTICA Desde hace bastante tiempo. Manipular objetos de distintas formas y agruparlos.

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Edad 10 a 12 años 1. Edad 12 a 14 años 1. 2. 2. 2. a partir de objetos heterogéneos. 3. Crear estrategias diferentes. Completar expresiones numéricas. 3. Reformular problemas ya enunciados. Aplicar porcientos en situaciones diferentes. 2. 2. 3. Inventar algoritmos para resolver problemas. a partir de unos datos dados. 3. utilizando l 3. Construir maquetas a escala. Crear laberintos numéricos. Elaborar un problema. Representar relaciones con tablas y gráfi 9 8 . Expresar gráfi camente datos de la vida re 1. Completar operaciones matemáticas dadas. Dialogar sobre el proceso seguido para la solución de un problema. Resolver crucigramas numéricos.Edad 10 a 12 años 1. Organizar diferentes conjuntos. Seleccionar problemas de la vida diaria q 1� Objetivos: Fomentar la iniciativa personal Edad 6 a 8 años 1. Analizar semejanzas y diferencias entre varios conjuntos numéricos. a partir de problemas con soluciones dadas. Edad 12 a 14 años 1. 2. Edad 8 a 10 años 1. Coleccionar pasatiempos lógicos. Descomponer números en sumandos posibles.

Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 1� Objetivo: Estimular la imaginación Edad 6 a 8 años 1. Cuántos más medios de expresión tenga el niño. Edad de 10 a 12 años 1. 1994) 9 9 . Edad 12 a 14 años 1. Dramatización o Artes Escénicas y Música o Educación Musical. terior y más posibilidades tendrá el maestro de conocer su mundo interior. Realizar predicciones a partir de datos probabilísticos dados. 2. Resolver acertijos. La educación artística despierta al niño al mundo de las f movimientos. Dada una solución. hay desarrollo de la del sentido crítico. sino que visión: Expresión Plástica o Artes Visuales. 3. nombre más difundido e Curriculares como asignatura o área de los mismos. Formular problemas. 3. Formular problemas sacados de la vida real. Aplicar la matemática a la resolución de problemas de otras áreas curri- culares. 3. denominándose de distintas maneras en diferentes países. a partir de una lectura. EDUCACIÓN ARTÍSTICA La Educación Artística. Aunque las formas de expresión por medio del incluyen todas las manifestaciones. Hacer cuentos fantásticos con elementos m tricas. 2. más información llegará a su cerebro lo cual contri- buye al desarrollo del pensamiento. Convertir un hecho matemático en una noticia periodística. Expresarse artísticamente pegando mosaico de papel. Decimos qu conocimientos adquiridos. 3. Inventar problemas matemáticos. a partir de dibujos observados. Edad de 8 a 10 años 1. 2. Elaborar problemas con temas humorísticos. inventar los elementos del problema. 2. Inventar juegos aplicando operaciones matemáticas. Cuanto más desarrollado tenga lo dad para desarrollarse en su entorno. (Puig.

(la la masilla). Observar un objeto y dibujarlo con tizas a color mojadas en leche azucarada. 2• Las cualidades y posibilidades de los mat den servir para la creación artística. El campo de interés de la Expresión Plástica se puede enfocar en lo siguiente: 1• Los fenómenos de la realidad y cómo se pueden representar. Modelar fi guras con masilla o plastilina. Pintar libremente con pintura dactilar. Dejemos claro que estamos de acu modelos y los libros para colorear son interfe los convierte en dependientes de los adultos. obtenidos en su entorno cercano. 3. Hacer títeres con elementos descartables (vasos. Cómo los perciben. 4. 1� Objetivo: Desarrollar los sentidos Edad 6 a 8 años 2.EXPRESIÓN PLÁSTICA Desde un enfoque creativo. la clase de Expresi satisfacer la necesidad de expresión y comunic ver imágenes. platos. 1.). Diseño Curricular del Nivel Bá 1• Las imágenes bidimensionales o tridime pueden ser representados como parte del patrimonio cultural (una fotografía de un puerto o una fuente en la plaza pública). bajan su autoestima y matan su sensibili- dad. a comprender sus formas y a seleccionar materiales apropiados para re-presentarlas. dibujan o pintan las personas. cajas. Construir en equipo una maqueta del barrio 3. dibujar el movimiento ansioso de la gente en la ciudad). 10 0 . según su nivel de desarrollo (pintar el amarillo intenso del sol al mediodía. son medios para la expresión en la escuela. (SEE. Edad 8 a 10 años 2. Hacer collage con materiales de desecho de distintas texturas. 2002. etc. 2• Las obras de arte para ser apreciadas y admiradas para el desarrollo del goce estético de los alumnos.

1� Objetivo: Fomentar la iniciativa personal. 2. 2. Edad 6 a 8 años . 3. palitos de helado. etc. Comentar una visita a una exposición de pintura o museo. Decorar objetos con hilo de lana. para darlas a conocer a toda la escuela. aserrín. Recortar con tijeras fi guras de revistas escuchado. Edad 8 a 10 años 1. Crear fi guras de su realidad cercana. Edad 12 a 14 años . Confeccionar títeres con papel maché. Observar un paisaje natural y representarlo con sellos de vegetales y pintura de agua. 2. 3. Elaborar guía para entrevistar a artistas de la comunidad. Hacer álbum con imágenes de obras pictóricas famosas. Observar esculturas o monumentos y reproducirlos mediante barro o arcilla. Elaborar mensajes gráfi cos y pictóricos c 1. baja lengua. 10 . 2. 1. Hacer una historia gráfi ca en secuencia. Observar obras de artistas populares de su comunidad y reproducir su técnica. Inventar guirnaldas para decorar fi estas . Componer escenas con materiales de madera: palillos. 2. Dibujar los elementos de una escena incompleta. Edad 10 a 12 años 1. Analizar obras artísticas y ubicarlas en la escuela o corriente correspondiente. 3. Organizar una exposición de obras artísticas de su grupo. fósforos usados. med Edad 12 a 14 años 1. cascarón de huevos o papel de aluminio. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Edad de 10 a 12 años 1. viruta.

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Vista una película. 3. Expresar plásticamente. Escuchar un tema musical y crear una comp 2. DRAMATIZACIÓN La Dramatización o Artes Escénicas. Recolectar en su entorno elementos que si Edad de 8 a 10 años . 2. 2. con libertad. Edad de 10 a 12 años 1. es parte del área de Educación Artística. su opinión acerca de un tema actual conversado en clase.Componer un cuadro. los autores denominan dramatización a: 1• Juego dramático 2• Teatro de sombras 3• Títeres o marionetas 4• Pantomima 10 2 . como suele aparecer en algunos sistemas educati- vos. Explicar un hecho histórico mediante secuencia de imágenes.Dados unos trazos iniciales. dibujar expresando personajes o situaciones presentadas y alteradas. Transformar escenas de películas en una secuencia de historieta cómica. darles continuidad hasta convertirlos en una composición con signifi cado. 1� Objetivo: Estimular la imaginación Edad 6 a 8 años 1. 2. Pintar libremente al ritmo de una música. Genéricamente. Elaborar carteles publicitando un producto o actividad. Diseñar póster o cartel para promocionar Edad 12 a 14 años 1. 3. 3. a partir de fi guras r 1. Interpretar el arte abstracto de un artista conocido.

describir objetos de su entono e imaginar sus posibilidades de ser usados en la dramatización. 3. de niña va reconociendo sus posibilidades. 1� Objetivo: Desarrollar los sentidos Edad 6 a 8 años 1. Realizar una dramatización a partir de un video. que a nejan un automóvil. 3. pasando por el juego de roles como actividad socializadora. Decir el tipo de emoción que observa en el Edad de 10 a 12 años 1. Representar con el cuerpo acciones del hogar. hasta la teatralización de una canción o de un cuen de acuerdo con las posibilidades de expresió tos. 10 3 . dar libertad. Observar. Imitar animales domésticos. 3. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Desde el juego simbólico de los niños. Describir posibilidades de movimiento de diferentes partes del cuerpo. 1986) Por esto puede ser aprovechada didácticamente por el maestro e integrada a otras áreas del currículo. 4• La expresión musical. redes ras de exteriorizar su mundo interior. La dramatización es una entidad compleja. del teatro. 3• La expresión plástica. Por medio de la dramatización. que 1• La expresión lingüística. Representar con su cuerpo fenómenos de la naturaleza. 2• La expresión corporal. 2. 2. (Prina. Seleccionar materiales para el decorado de una representación. 2. Imitar a servidores de la comunidad. Reconocer movimientos típicos de trabajadores. a las emociones y desarrollar una mayor capacidad de integración en el grupo. 2. Edad 12 a 14 años 1. Edad de 8 a 10 años 1. Observar expresiones del rostro en imágenes de revistas y explicarlas.

Proyectar sombras sobre una pantalla. Improvisar papeles. Construir implementos necesarios para representar las escenas de una obra. Inventar nuevos personajes de un cuento conocido y agregarlos a la trama. Participar en juegos dramáticos. 3. 2. Representar con su cuerpo objetos de su realidad. 2. Describir. 3. Edad de 8 a 10 años 1. Edad de 10 a 12 años 1. 2. Dramatizar cuentos populares. . 1� Objetivo: Fomentar la iniciativa personal Edad 6 a 8 años 1. Disfrazarse de acuerdo al rol que va a re Edad de 8 a 10 años 1. Edad 12 a 14 años 1. proponer cómo se representaría. Representar historias inventadas. 2. 3. 2. Representar palabras con gestos. Hacer una investigación sobre el trabajo de un actor. 2. Jugar con títeres. Hacer criticas a una dramatización observada. 3. 3. Comentar en equipo el argumento de una ob 1� Objetivo: Estimular la imaginación Edad 6 a 8 años 1. 3. Inventar una historia para ser presentada. Partiendo de una imagen. Imitar personajes del mundo de la fantasía. a partir de acciones observadas.

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1. Cantar una canción. 2. jugar con palabras o frases. Representar chistes o historias de humor. dramatizando con su cuerpo el contenido de la letra Edad 12 a 14 años 3. el propósito fundame y viva la música. Reconocer tipos de voces. 2. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Edad de 10 a 12 años 1. 4. Repetir mensajes rítmicos. Edad de 8 a 10 años 1. Escuchar el silencio. En la actualidad. 1986) Si es fundamental el rol del educador musical. discos compactos grabados y para grabar. (Malbrán. invente producciones music involucre en una actividad creativa y educativa y de la cual disfrute. 10 . Representar historias inventadas. Crear historias mudas y representarlas. 3. banda rítmica. Esto no sig conocimientos técnicos. como grabadora. no lo es menos el disponer de un espa- cio idóneo. al igual que la Expresi educador especialista en su área. Identifi car sonidos de objetos familiares. (Prina. Inventar escenas de hechos reseñados en la EDUCACIÓN MUSICAL Otra forma de comunicación y expresión que tie La Educación Musical. 1991) 1� Objetivo: Desarrollar los sentidos Edad 6 a 8 años . 5. un ambiente creado con instrumentos de trabajo. cancioneros con piezas folclóricas o patrióticas. pues hay cambios en la manera de abordar la música en la es-cuela. 2. Reconocer instrumentos musicales por su sonido.

5 .

3. Percibir distintos tonos musicales. Edad de 10 a 12 años 1. 1� Objetivo: Fomentar la iniciativa personal Edad 6 a 8 años 1. 10 6 . Escuchar fragmentos de piezas musicales. Escuchar un ritmo y saber a qué melodía c 2. 3.Edad de 10 a 12 años 1. Cantar canciones del folclore de su región. 3. Seleccionar una obra representativa de un estilo. 2. Cantar canciones infantiles. 2. Hacer una crítica a una interpretación musical. Participar espontáneamente en juegos y canciones. 2. 3. Manejar distintos instrumentos de percusión. Cantar una canción a distintos ritmos. Edad de 8 a 10 años 1. 2. 2. Edad 12 a 14 años 1. Recopilar en un álbum canciones populares de su región. Seguir con las palmas el ritmo de una canción. 3. Modular la voz. Participar en coros u otras agrupaciones musicales. Edad 12 a 14 años 1. Seguir con el cuerpo el ritmo de una canción. Identifi car fragmentos de obras clásicas. Adaptar letras de canciones.

Edad 12 a 14 años 1. 3. Edad de 8 a 10 años 1. Inventar canciones a partir de un tema. Crear sencillas coreografías. Edad de 10 a 12 años 1. 2. 10 . 3. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 1� Objetivo: Estimular la imaginación Edad 6 a 8 años 1. 3. 2. en el libro Un lugar para soñar. Imitar sonidos de instrumentos. Crear ritmos propios. para transformarlo en un mundo mejor. Construir instrumentos musicales. si se atreve a adentrase a los posibles problemas. 2. Para ello se necesita que sean “soñadores” y son capaces de ver en el horizonte al que se El maestro entra en el gremio de los artesanos si es capaz de crear ricos ambientes de aprendizaje. Nuestros sistemas educativos piden a los maes den a los alumnos a ser capaces de imaginar. Crear canciones con tonos familiares. 2. Diseñar una coreografía para una obra. Para fi nalizar. Inventar melodías para poemas. Crear música con distintos objetos. Inventar nanas o rimas. haremos alusión a las refl exi Tomás Sánchez Iniesta (2005). Transformar canciones conocidas. si rompe los moldes en los que está encapsulada la escuela y si c aprender. 3. Crear canciones con melodías improvisadas.

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Citando a Tomás Sánchez, podemos hacernos la siguiente pregunta:

“¿Es insensato pensar que si fuera alumno me g

1• Con una estructura amplia, circular, con un gran espacio en el centro, con
estancias abiertas a su alrededor, donde en cada espacio tuviera materiales
para trabajar contenidos distintos y los alumnos pudieran pasar de unos a
otros, según su interés, garantizando una presencia mínima en cada lugar du-
rante el año escolar….

2• Con aulas atractivas, limpias, con calor humano…

3• Con docentes amables y cariñosos…

4• Donde no tuviera miedo a equivocarme y aprender…

5• Donde pudiera leer para soñar y escribir
sólo para ejercitar mis habilidades gráfi c

1• Donde pudiera jugar con los números, resol retos atractivos que el maestro me propong

2• Donde en lugar de utilizar tanto tiempo p pre terminan igual, pudiera conocer más sobre la
vida de mis antepasados, los
de mi país, los que mi comunidad, aprend vestirse, comer…

3• En la que pudiera hacer arte, más que est con la literatura, más que almacenar en m

obras…

1• Donde me permitieran estar con compañeros ayudar…

2• Donde me preguntaran lo que pienso y lo qu

3• Donde me respetaran con mis limitaciones,

4• En la que me quisieran y me lo dijeran…

5• Donde me ayudaran a ser mejor…

6• Donde…?”

Me pregunto: ¿Soñamos los docentes con este ti

Para transformar la realidad en la que vivimos en una imagen posible, debemos soñar. Soñar es to,
estamos adelantando el futuro, lo cual sig a existir.

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Desarrollo de la Creatividad en la Escuela

EN UNA ESCUELA CREATIVA:

1• El educador ofrece un ambiente variado y observar, explorar cualquier objeto o sit

2• El educador ayuda al alumno a realizar un proceso de organización y de ordena-
ción e interpretación de los estímulos externos (percepción), desde una pri-
mera percepción global sincrética del in gracias a la ejercitación constructiva qu

2• El educador promueve la capacitación d ciones, sentimientos y emociones (sensibilidad). El
individuo creativo es sensi-
ble a los problemas, necesidades, actitudes y sentimientos de los otros.

3• El educador mantiene al máximo la actitud interpreta la vida y el mundo ayudado por su
propia experiencia personal.

4• El educador procura cultivar la capacid ción. La curiosidad natural del niño es

guntar y deseos de probar, descubrir cosas nuevas, ideas diferentes.

• El educador promueve la capacidad de elaborar e interiorizar sus propias nor-
mas para actuar con independencia de la gue una verdadera autonomía cuando se ejercita
en los niveles superiores del pensamiento: Análisis, síntesis, pensamiento hipotético y
convergente.

• El educador estimula el funcionamiento del hemisferio derecho, intuitivo, ima-ginativo,
fantasioso y soñador. La fantasí experiencias y vivencias.

• El educador estimula el conocimiento interior (intuición), habilidad natural en
el niño y le ayuda a combinarlo con el pe

1• El educador desarrolla en los niños la que normalmente está separado. Éstos con que
perciben, conforme a principios de se

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2 Analiza en el Currículo del Nivel Básico Nacional. REFLEXIONA: 1) ¿Qué aprendí? 2) ¿Cuáles fortalezas descubrí en mi? 3) ¿Qué temas de los que tratamos necesito 4) ¿Cómo relaciono lo aprendido con mi práctica docente? 11 0 . Haz sugerencias para mejorar. Aplica el instrumento en un grado de una Escuela de Educación Bási- ca. Elige un área curricular. de una asignatura seleccio- nada: propósitos. contenidos. Actividad grupal: 1) Con los resultados de la actividad individual exponer resultados.REFLEXIONAR Y COMPARTIR ACTIVIDADES: Actividad Individual: 1) Contesta las siguientes preguntas: 1• ¿Qué puedo hacer para centro donde trabajo se incorporen las ideas aprendidas en este capítulo? 2• ¿Cómo puedo involucrarme para pro- ducir los cambios en la una escuela creativa? 2• ¿Cómo puedo poner en práctica lo que apre 2) Elabora un instrumento que te permita e Escuela de Educación Básica a partir de in creativa. estrategias indicativos de que se promueve una escue tividad. generar dis- cusiones y presentar conclusiones en la plenaria.

TECNICAS PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD CA P Í TU LO VIII .

teniendo en cuenta el currículo de la Edu- cación Básica. PROPÓSITOS CONTENIDOS 8. 11 2 . conocerá técnicas de desarrollo creativo.1 Técnicas. De una manera práctica.2Ejerciciosde creatividaddede-. PRESENTACIÓN En este capítulo el estudiante podrá aplicar ridas durante la lectura del texto. es parte también del contenido a trabajar aquí. sarrollo creativo. el ejercicio de seleccionar técnicas y elaborar repertorio de ellas para ser usadas en sus clases. • Sensibilizar al docente acerca de las múltiples posibilidades que ofrecen las técnicas8. • Elaborar un repertorio de téc- nicas para el desarrollo creati- vo y adecuarlas.

aplicar materiales y conceptos de manera insólita. sobre todo manu bre su aplicabilidad. pero con la salvedad de que puede adap como parte de sus propuestas didácticas. 11 3 . en 1968. Entre ellas menciona: conjetu- ras.” Arno Stern Los múltiples estudios y producciones biblio creatividad. Desarrollo de la Creatividad en la Escuela 8. provocan preguntando. (de la Torre. en estudio más reciente. muchas de ellas pueden emplearse en múltiples campos de la actividad humana. Por esto sólo nos limitaremos a enumerar algunas de ellas y poner unos pocos ejemplos. Técnicas tan sencillas como cantar. analogías. 2• Schwartz. lista de atributos de las cosas. un estudio donde establece veintitrés estrategias. a la vez tener apertura para aceptar al otro en un punto de su desarrollo e impulsarlo con su ayuda y guía a puntos más elevados de creatividad. paradojas. en- tre otros. no sólo en la escuela. Existen numerosas técnicas y métodos de desarrollo de la creatividad. Dadamia. presentan indicios de los intentos por crear y difundir técnicas. además. reír. buscar nuevas aplicaciones para objetos conocidos. al tratar el tema de las técnicas pa algunos de estos aportes: 1• La Fundación de Educación Creativa de Búffalo en EEUU presentó. que no es sufi ciente u rar el potencial creativo del ser humano. moverse o dialogar.1 TÉCNICAS “Los invito a imaginar y a aco cias. bailar. si previamente la propia persona no redescu- bre sus propias potencialidades para poder ve y. lectura creativa. Haremos notar. explorar. analizar ideas insólitas y extravagantes. para en- trenar o sensibilizar en el uso de ellas a personas de distintas edades. El docente puede introducir ejercicios concretos de desarrollo del pensamiento crea- tivo. sentir. pro ejercicios de pensamiento creativo como los siguientes: recordar y asociar li- bremente. pueden ser efectivas. 2007) Hay una extensa bibliografía.

mostrand rentes. Se entrega el prin ten el fi nal.1• Diálogo simultáneo de dos en dos para discutir un tema o problema del momen- to.Posibles soluciones 4. Historias y cuentos conocidos por generaciones. personas o animales. objetos. 2• Solución creativa de problemas.Situación 2. Inventar la propia biografía del alumno. 1• Biografía creativa. Se aplica la fl exibilidad de pensamiento. buscando analo- gías. de personajes de la historia o de seres imaginarios. 2• Conclusión de cuentos. asuntos como adaptar.Solución preferida 5. 2• Composición gráfi ca colectiva. no sólo cantidad. Comparar palabras. A partir de tres a cinco palabras dadas. Se plantean y anal que resolver. Estudio analítico de un caso o situación concreta.Problema 3. pueden servir de inspiración para nuevas narraciones. A partir zarrón cada persona va agregando trazos hasta formar un dibujo. donde se plantean distintos pasos: 1.Plan de acción 3• Estudio de casos. 11 4 . sino también calidad de las ideas. 3• Historias plagiadas. Poner títu-lo en forma colectiva. redu ner en cuenta. 1• Analogías. en los periódicos. • Invención de situaciones: A historietas. construir una historia. 2• Torbellino de ideas. 1• Construcción de una historia. borrarles los diálogos ciones y diálogos a partir de la ilustración.

Desarrollo de la Creatividad en la Escuela Ejercicios de asociación que desarrollan el pensamiento creativo: 1. se le pid usos no comunes que le daría. Observarlo. Se hacen comentarios que sir en otras oportunidades las posibilidades de capacitación. de le daría a cada objeto. 2• “Sentir el cielo”. Actividades que propician el “encuentro” con el entorno: 1• “Escuchar el silencio”. en un plazo predeterminado. vivenciar el agua fría. construir con arena seca o mojada) • Cambiar de forma. se forman equipos de tres nombre de un objeto cualquiera. caliente. se conversa sobre el uso convencional de los mismos. Una variante d con los nombres de objetos. en un plazo de tiempo determinado. describirl 3• Jugar con arena o con agua en el patio de la escuela (experimentar. limpia o con tierra. el tercero debe encontrar una relación entre ambos y. incolora y con color. el segundo relación con el anterior.) 11 5 . hacer una lista d biente rural). cambiar textura. etc. Encuentra la similitud: El objetivo es encontrar opciones no contempladas cotidianamente: Actividad: escribir o decir verbalmente la oración. debe elaborar que con mayor originalidad mental desarrol 2. Por ejemplo: Qué semejanza hay entre… 1• Un árbol y un niño 2• Una computadora y un cine 3• Un sillón y un cohete 4• Una calle y un río 5• Un jarrón de vidrio y una espada Ejercicios ¿qué uso le puedo dar?: El objetivo es romper la tendencia a responder de manera convencional: Se introducen objetos en una caja. Busca la relación: En este juego. luego.

e pro con mi práctica docente? l pu p est 2. 1. q z 3) ¿Qué temas de los que rasgos u de la un tratamos necesito pretende e a 4) ¿Cómo relaciono lo aprendido desarrollar). as e y. nic otros grupos.ndiorganizadas aplicación. investigando en p r nes otras obras lo siguiente: ¿En o có qué medida las técnicas para f mo el desarrollo pacidades e sob cognitivas necesarias para que s re los aprendizajes escolares? contribuyen o desarro las al 2) Comparte tus hallazgos con r téc . 1. 2) ¿Cuáles fortalezas descubrí e ha en mi? curricular.REFLEXIONAR Y COMPARTIR tividad Individ ual: ACTIVIDADES: Ac torio de técnicas. a r o par c a e me s jor o ar i su . n si es e ne REFLEXIONA: l ces f ari 1) ¿Qué aprendí? u o. Actividad grupal: esy tus A 1) Profundiza opi en tus nio aprendizajes. según criterios pre- qu establecidos.

116 .

A N E X O S .