SOCIEDAD EDUCACIONAL 1

HUGO CASANUEVA Unidad Tcnico Pedaggica

AO 2011
NIVEL NM3
SECTOR DE APRENDIZAJE FILOSOFA
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE PSICOLOGA
DOCENTE RESPONSABLE RODOLFO MANZO

NOMBRE DE LA UNIDAD Introduccin a la Psicologa

OFV El conocimiento de lo que estudia la filosofa y la relacin con la psicologa, desarrollar los primeros atisbos a lo que se conoci como filosofa.

OFT Interesar a los alumnos sobre la bsqueda de la verdad en la sociedad, como manera de respetar al otro.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES GENRICAS EVALUACIN

MARZO
Qu es la filosofa? Identifican los conceptos bsicos dentro de la terminologa
El hombre y la mujer, como
entes capaces de entender
su realidad.
Como el ser humano busca
una verdad, que cree tener y
solo lo consigue al
relacionarse con otros.
La bsqueda de la verdad.
La psicologa.
Toman conciencia sobre los factores trabajos sumativos todas las
filosfica, as como las relaciones con las otras filosficos que han influido en nuestra clases
disciplinas. sociedad. prueba N 1 desarrollo
Diferencian entre filosofa y psicologa. Valoran crticamente la verdad en individual
Interpretacin de la verdad individual y de la verdad nuestra cultura.
colectiva. Respetan a los otros individuos, al
Crean una imagen panormica de la filosofa y de sus buscar la intentar buscar la verdad.
alcances, dentro de nuestra cultura.
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EL SER HUMANO COMO SUJETO DE PROCESOS PSICOLGICOS

NOMBRE DE LA UNIDAD
OFV 1. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, acta e interacta con otros.2. Comprender procesos psicolgicos bsicos que subyacen al
comportamiento humano, aplicndolos a la comprensin de su propia experiencia.
OFT Conocimiento de s mismo: Desarrollar el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno .Desarrollo del pensamiento: Desarrollar habilidades de
resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes
generales, conceptos y criterios. Formacin tica: Comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Persona y entorno: valorar la vida en sociedad como una dimensin
esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico
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CONTENIDOS
ABRIL
Visin integradora de los
procesos psicolgicos.
Los procesos psicolgicos
como una posibilidad abierta y
limitada por el cerebro y sus
estructuras. Los procesos
psicolgicos como
facultades que permiten:
i) conocer y configurar un
mundo con sentido; y
ii) ampliar el actuar/moverse en
un mundo fsico y social.
Interrelacin de los procesos
psicolgicos bsicos:
percepcin, atencin, memoria,
emociones, pensamiento,
lenguaje, aprendizaje.
La dualidad persona-mundo
(o persona-realidad): crtica de
la visin dualista corriente;
aproximacin a un dualismo
parcial e interdependiente.
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APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES GENRICAS EVALUACIN
Comprenden los procesos psicolgicos como una Descubren la naturaleza de los Trabajos sumativos todas las
actividad con base biolgica especfica en el cerebro y procesos psicolgicos. clases.
sus estructuras, compartida en parte con otros seres
vivos, pero especialmente desarrollada en el ser Abordan la pregunta qu mundo Prueba de desarrollo grupal de la
primera subunidad y uso del
humano. podemos conocer a travs de
mapa semntico
Comprenden los procesos psicolgicos como una nuestros procesos psicolgicos?
capacidad de la especie y de los individuos
particulares, enmarcada en un proceso ms global de
adaptacin a -y configuracin de- un ambiente fsico y
social.
Comprenden los procesos psicolgicos del ser humano
como facultades que representan el medio ambiente
fsico y social y, al mismo tiempo, construyen un mundo
pertinente para l.
Reconocen problemticas existenciales y del
conocimiento que surgen a partir de la reflexin sobre
estos procesos.
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CONTENIDOS
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES GENRICAS
ACTIVIDADES GENRICAS EVALUACIN
EVALUACIN

Aprendizaje: modificacin Se informan sobre el concepto de

relativamenteMAYO estable del pensamiento, y las principales
comportamiento,
Los procesos cognitivos Perciben
distinciones a travs
para de los sentidos
caracterizar tiposy
Identifican y describen los procesos cognitivos Trabajos sumativos todas las
pensamientos y emociones, constatan
de diferencias
pensamiento; distinguen las
en y clases.
fundamentales, reconociendo su funcionamiento
producto de la reconocimiento,
Percepcin: interaccin con percepciones
relacionan pensamientomutuas; discuten con sobrelos
integrado en el comportamiento humano.
el mundo (escolar
organizacin y extra-
y atribucin de causas
procesos de cognitivos
estas diferencias.de percepcin y Prueba de desarrollo grupal de la
escolar); tipos y modos de
sentido a los datos sensoriales. Observan y reconocen en s mismos y en otras Experimentan
memoria; en
identificanforma concreta
tipos deel segunda subunidad y uso de la
aprendizaje
La percepcin visual como fenmeno
pensamiento. de la atribucin de sentido rejilla
personas la manifestacin de los procesos estudiados
(imitacin/modelamiento,
caso paradigmtico aCaracterizan
lo que percibimos, como constitutivo
razonamiento inductivo
y aplican en forma inicial pero adecuada los conceptos
condicionamiento,
(percepcin, ilusin,asimilacin-
arte). de la percepcin.
y razonamiento deductivo.
y distinciones fundamentales sobre percepcin,
acomodacin).
Atencin: focalizacin de la Experimentan
Identifican en
lasdiversas situaciones
etapas del
memoria, lenguaje, pensamiento, aprendizaje e
Inteligencia: facultad
percepcin, selectividad, flujo, de que lo
pensamiento que se percibe
orientado no siempre
a la
inteligencia.
aprender;
habituacin. tipos de inteligencia; corresponde
resolucin de a la realidad
problemas. del objeto
medicin
Memoria: de los tipos dey
almacenamiento percibido;
Describen reconocen
y analizan la el relacin
fenmeno de
entre
Reconocen creencias personales errneas sobre la
inteligencia.
recuperacin de informacin; la ilusin.
lenguaje y pensamiento.
naturaleza y funcionamiento de los procesos
corto y largo plazo; naturaleza Distinguen
Discuten el y analizan
siguiente lostexto factoresde
cognitivos, ampliando la visin sobre las propias
constructiva y reconstructiva de constitutivos
Humberto Maturana: de la atencin a partir de
posibilidades cognitivas.
la memoria; olvido. situaciones
Distinguen concretas.
los distintos modos y
Pensamiento: representacin Distinguen
mecanismos y analizan
de en situaciones
aprendizaje.
y procesamiento de concretas,
Discuten lascmo la
preconcepciones habituacin,que se la
informacin; operaciones invisibilizacin
tienen de la y la seleccin
inteligencia; influyen
precisan
corrientes (anlisis, sntesis); en la intensidad
diferentes de la atencin.
acepciones del concepto
pensamiento convergente y Distinguen
de inteligencia. los factores ms
divergente; creatividad. relevantes
Reflexionan de la y memoria.
discuten sobre el
Lenguaje: principales Indagan
problema el papel
de de
la losdefinicin
mecanismos y
propiedades distintivas mnemotcnicos
evaluacin de la en el desarrollo
inteligencia. de la
(comunicativa; interaccin memoria.
social y lenguaje; interaccin
entre pensamiento y lenguaje).
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JUNIO
Los procesos afectivos Distinguen el concepto de emocin y pueden describir Distinguen los distintos Trabajos sumativos todas las
sus rasgos constitutivos; reconocen, en su propia componentes de las emociones: clases.
Las emociones: su experiencia y en la de los dems, las manifestaciones fisiolgicos, conductuales y
de las emociones. cognitivos. Prueba de desarrollo grupal de
naturaleza; variedad; la tercera subunidad y uso del
interaccin entre procesos Identifican y describen las caractersticas distintivas de Analizan la naturaleza de las
mapa conceptual
cognitivos y afectivos. una gama amplia y diversa de emociones. Entre ellas: emociones.
Emociones fundamentales: alegra, miedo, tristeza, rabia, angustia, vergenza, Profundizan en el anlisis de
alegra, miedo, ira, tristeza, culpa. algunas emociones: miedo, rabia,
culpa, vergenza. Identifican la nocin de vnculo afectivo y el caso vergenza y culpa.
Vnculos afectivos: apego, particular del apego; valoran las experiencias tempranas Analizan las influencias de gnero
amor. de apego como posibilitadotas de vnculos amorosos en las emociones.
Regulacin de las posteriores. Analizan los conceptos de apego y
emociones. Comprenden que las emociones pueden ser reguladas amor.
voluntariamente por la reflexin y el aprendizaje.
Reconocen creencias personales errneas sobre la
naturaleza y funcionamiento de los procesos afectivos.
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NOMBRE DE LA UNIDAD El individuo como sujeto de procesos psicosociales

OFV 1. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, acta e interacta con otros.2. Comprender procesos psicolgicos bsicos que subyacen al
comportamiento humano, aplicndolos a la comprensin de su propia experiencia.
OFT Conocimiento de s mismo: Desarrollar el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno .Desarrollo del pensamiento: Desarrollar habilidades de
resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes
generales, conceptos y criterios. Formacin tica: Comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Persona y entorno: valorar la vida en sociedad como una dimensin
esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES GENRICAS EVALUACIN

JULIO
Lo individual y lo social se
posibilitan mutuamente.
Socializacin e individuacin.
El individuo como miembro de
categoras sociales: grupo,
gnero, etnia. Personalidad e
identidad personal: revisin
de diferentes
conceptualizaciones. El
individuo como sujeto moral.
Aprecian las caractersticas que imprime al sujeto el Reflexionan sobre la importancia del Trabajos sumativos todas las
grupo social de origen. proceso de socializacin. clases.
Entienden que las personas aprenden el lenguaje y los Reflexionan sobre la importancia
cdigos culturales necesarios para su integracin social a cotidiana y como especie de las Prueba de desarrollo
travs del proceso de socializacin. relaciones sociales. individual, primera subunidad
Comprenden el sentido del proceso de desarrollo como Analizan el concepto de y uso de la rejilla
un proceso de autonomizacin y desarrollo de la propia personalidad y aprecian el aporte de
identidad. S. Freud al estudio de la
Entienden la identidad personal como el resultado de personalidad.
una biografa que les da unicidad, a la vez que como un
proceso social que los hace ser partes de diferentes
categoras sociales.

AGOSTO
La identidad personal y Reconocen la dimensin moral como constitutiva del ser Caracterizan el proceso de Trabajos sumativos todas las
social. El rol de las humano y reconocen distintas teoras que explican la desarrollo de la identidad personal. clases.
membresas sociales en formacin de la conducta moral. Analizan los principales enfoques
la formacin de la identidad Entienden la autonoma personal como un tericos en relacin al desarrollo Prueba de desarrollo grupal,
social. Las relaciones comportamiento adscrito a valores y normas morales. moral. segunda subunidad y uso del
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intergrupales y el Comprenden la importancia de distinguir entre identidad Aprecian que su propia identidad se mapa semntico
origen de los prejuicios y sus personal y social. construye en relacin con grupos
diversos componentes Comprenden la relacin que se establece entre la sociales.
(estereotipos, afectos tendencia a percibir al propio grupo ms favorablemente Reconocen el impacto de los
negativos y discriminacin). que al exogrupo y el origen de las actitudes prejuiciosas y prejuicios y el rol de los
La importancia de la de comportamientos ms extremos, como la agresin componentes cognitivos
tolerancia y el dilogo en las intergrupal. (estereotipos), afectivos (emociones
relaciones sociales. Identifican prejuicios y los aspectos cognitivos negativas o positivas) y
Reconocimiento y evaluacin (estereotipos), afectivos (emociones negativas o conductuales (comportamientos
de estereotipos sociales en la positivas) y conductuales (discriminacin) observados en discriminatorios) en diversos
experiencia cotidiana de los diversos escenarios intergrupales. escenarios intergrupales.
estudiantes y en los medios Conocen la distincin entre prejuicios manifiestos Analizan crticamente situaciones de
de comunicacin. (aquellos que se expresan abiertamente) y encubiertos sumisin de los individuos respecto
Los procesos de influencia (aquellos que no necesariamente tenemos conciencia a su grupo.
social. Conformismo y que los tenemos). Describen caractersticas del
obediencia en los grupos y en Cuestionan relaciones de discriminacin y las entienden proceso de comunicacin y sus
la sociedad: reflexin desde el como una forma de negacin de la dignidad de personas dificultades.
aporte experimental de la como seres humanos. Reconocer cmo influye la calidad
psicologa social. Anlisis Aprecian la necesidad de vivir con otros, y valoran la de la comunicacin en las relaciones
crtico de procesos de convivencia social. interpersonales
influencia social en la Reconocen y evalan crticamente relaciones de e intergrupales.
experiencia cotidiana de los influencia del grupo en las opiniones, juicios y
estudiantes y los medios de comportamientos de los individuos.
comunicacin. Valoran la propia identidad.
Las relaciones Valoran la resolucin de conflictos a travs de la
interpersonales y la construccin comunicativa de acuerdos y sentidos
comunicacin. El actuar compartidos.
incomprensivo, el desacuerdo
y el conflicto. La bsqueda del
entendimiento.
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NOMBRE DE LA UNIDAD Individuo y sexualidad

OFV 1. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, acta e interacta con otros.2. Comprender procesos psicolgicos bsicos que subyacen al
comportamiento humano, aplicndolos a la comprensin de su propia experiencia.
OFT Conocimiento de s mismo: Desarrollar el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno .Desarrollo del pensamiento: Desarrollar habilidades de
resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes
generales, conceptos y criterios. Formacin tica: Comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Persona y entorno: valorar la vida en sociedad como una dimensin
esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES GENRICAS EVALUACIN

SEPTIEMBRE
La sexualidad desde la
perspectiva psicolgica: la
sexualidad como parte
constitutiva del desarrollo
individual. Desarrollo de la
sexualidad humana.
Sexualidad, identidad y gnero Sexualidad, identidad y gnero
Analizan la dimensin psicolgica de la sexualidad: la Reflexionan en torno al concepto de
identidad sexual. sexualidad y los valores asociados a
Identifican y analizan situaciones y creencias culturales esta dimensin de la persona.
que dificultan una relacin equitativa entre los sexos. Se informan sobre el proceso de
formacin de la identidad sexual y
reconocen los factores que influyen
en el desarrollo de sta.
Trabajos sumativos todas las
clases.
Prueba de desarrollo grupal,
primera subunidad y uso del
mapa conceptual

OCTUBRE
Sexualidad y cultura. Sexo y
gnero. Diferencias de gnero
en la sexualidad. Identificacin
y discusin de algunos tabes
y mitos frecuentes sobre la
sexualidad.
La eleccin de pareja Reflexionan acerca de la incidencia Trabajos sumativos todas las
Identifican distintas motivaciones y expectativas que del gnero en las diversas opciones clases.
influyen en la eleccin de pareja. personales y profesionales.
Reconocen aspectos que influyen en la eleccin de la La eleccin de pareja Prueba de desarrollo grupal,
pareja adecuada y aquellos que dificultan la mantencin Analizan los factores que motivan e segunda subunidad y uso de
de ella. influyen en la eleccin de la pareja. la rejilla
Reconocen en la relacin de pareja la vivencia de Distinguen las etapas, valores y
valores como: respeto mutuo, responsabilidad, fidelidad, niveles de intimidad que suponen las
perseverancia, tolerancia, entre otros. distintas relaciones de pareja.
Identifican las principales etapas en la formacin y Reconocen las principales etapas en
desarrollo de la relacin de pareja estable. la formacin y desarrollo de la
Sexualidad adolescente responsable relacin de pareja estable.
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Identifican valores, conductas y actitudes que se Sexualidad adolescente responsable

asocian con la sexualidad responsable en la Identifican frases o situaciones que
adolescencia. representan mitos en relacin a la
Desarrollan capacidades que les orientan hacia una sexualidad y analizan cmo estas
toma de decisiones responsables en relacin a la propia influyen en las decisiones y
sexualidad (capacidad de anticipar y analizar comportamientos.
consecuencias, bsqueda de informacin, identificacin Reflexionan respecto de los
de situaciones que pueden influir en la decisin). comportamientos sexuales de los y
Adquieren un concepto de paternidad y maternidad las adolescentes distinguiendo entre
responsable y lo vinculan al proyecto de vida. conductas de riesgo y conductas
que disminuyen el riesgo.
Reconocen situaciones de presin y
cmo stas influyen en la toma de
decisiones responsable respecto de
la sexualidad adolescente.
Investigan sobre el embarazo
durante la adolescencia y
reflexionan respecto de las
consecuencias de convertirse en
padres/madres durante la
adolescencia.
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NOMBRE DE LA UNIDAD Bienestar psicolgico

OFV 1. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, acta e interacta con otros.2. Comprender procesos psicolgicos bsicos que subyacen al
comportamiento humano, aplicndolos a la comprensin de su propia experiencia.
OFT Conocimiento de s mismo: Desarrollar el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno .Desarrollo del pensamiento: Desarrollar habilidades de
resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes
generales, conceptos y criterios. Formacin tica: Comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Persona y entorno: valorar la vida en sociedad como una dimensin
esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES GENRICAS EVALUACIN

NOVIEMBRE
Concepto de bienestar Identifican el concepto de bienestar biopsicosocial. Se informan sobre la acepcin Trabajos sumativos todas las
biopsicosocial. Reconocen la complejidad del parmetro normalidad- actualmente en uso de salud mental. clases.
Complejidad de la distincin anormalidad y distinguen diferentes maneras de Distinguen conductas normales y
entre lo normal y lo anormal. aproximarse a la problemtica. anormales. Prueba de desarrollo grupal,
Las distintas maneras de Comprenden la relacin entre salud fsica y salud Caracterizan al adolescente normal. primera subunidad
aproximarse a la mental, reconociendo esta interaccin en su propia Analizan problemas y situaciones de
problemtica. conducta. riesgo, relativos al bienestar
Relacin entre salud fsica y Reconocen el concepto de crisis normativa. biopsicosocial, identificando factores
salud mental. Comprenden la crisis normativa propia de la protectores y reflexionando sobre el
Concepto de crisis adolescencia, reconociendo el rol central que en ella tiene concepto de resiliencia.
normativa. el proceso de adquisicin de la identidad.
Distinguen las distintas modalidades de elaboracin de
la crisis de identidad propia del adolescente: difusin de
identidad, confusin de identidad e identidad negativa. Y
relacionan estos conceptos con su propia situacin.

DICIEMBRE

Crisis normativa de la
adolescencia. El tema de la Reconocen las caractersticas propias de un Reflexionan sobre la importancia del Prueba de desarrollo grupal,
identidad. El adolescente adolescente normal. desarrollo de un proyecto de vida. segunda subunidad y uso del
normal. Conocen el concepto de resiliencia. Indagan sobre problemas mapa conceptual
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Concepto de resiliencia. Reconocen el desarrollo de redes sociales y de ciertas psicosociales frecuentes en la

Factores protectores del habilidades sociales como factores de proteccin del adolescencia y realizan acciones
bienestar biopsicosocial. El bienestar biopsicosocial y del establecimiento de un que ayuden a su prevencin.
proyecto de vida, las redes proyecto de vida. Elaboran una sntesis de lo
sociales, las habilidades aprendido.
sociales. Evalan el desarrollo de su propio proyecto vital, de sus
Algunos problemas redes sociales y de ciertas habilidades sociales o
psicosociales frecuentes en la habilidades para vivir.
adolescencia. Distinguen los criterios, actualmente utilizados, para
Elementos de diagnstico y reconocer la depresin, la anorexia y la bulimia.
tratamiento de la depresin, Reconocen los riesgos del uso de drogas.
los trastornos de la Distinguen los conceptos de maltrato y abuso sexual.
alimentacin (anorexia y Reconocen las posibilidades de tratamiento e identifican
bulimia), las adicciones; el los lugares adecuados a los que se puede acudir a pedir
abuso sexual. ayuda.
Estrategias de autocuidado Comprenden la necesidad de hacerse responsable del
desde una perspectiva cuidado de su bienestar biopsicosocial.
biopsicosocial