Lectoescritura inicial

Lectoescritura inicial, en educacin, se reere al pero-
do en que los nios, entre 4 y 6 aos de edad (educacin
infantil), acceden a leer y escribir. En realidad, no ha-
ce referencia a un concepto denido sino a un proceso
compuesto por muchos conceptos que en su entramado
han dado lugar a diversas teoras cientcas de tal proce-
so. Los maestros saben que ese perodo es crucial porque
los nios deben aprender a leer y luego leer para apren-
der otros temas y por esto deben observar detalladamen-
te cmo los nios avanzan notablemente en sus logros.
Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial
ha de tener en cuenta los aportes provenientes de teoras,
investigaciones y estrategias de la prctica educativa que
se enmarcan en torno a distintos enfoques: socio-cultural,
el constructivista y la psicolingstica.
1 Enfoque socio-cultural
to, pero avanza muy poco en el medio que lo inuencia
gestando lo que se ha denominado alfabetizacin emer-
gente. Al respecto Chaves propone un quehacer docente
enfocado a fomentar la llamada prctica deliberada, la
cual, busca desde la concepcin vygotskiana que el edu-
cando se inmiscuya en su aprendizaje, a travs de un acti-
tud de querer-aprender. El uso del lenguaje escrito im-
plica la capacidad para aprender cosas nuevas mediante la
lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamien-
tos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar
una amplia variedad de actividades complejas, algunas
implicadas en asignar un signicado a los smbolos escri-
tos y otras, en la interpretacin del signicado del texto.
Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de
manera ms consciente, formal, deliberada y descontex-
tualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas
actividades llega a convertirse en un serio problema para
educadores y educandos.

Destaca la importancia de las interacciones sociales,

puesto que los nios pequeos estn sujetos a aprender 2 Enfoque constructivista
el modo en que est codicada la informacin cultural-
mente signicativa que encuentran en todos los contextos La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky han
sociales donde estn presentes. Cuando los nios ingresan investigado y descubierto una progresin del proceso de
a la escuela han estado expuestos a la escritura y a la lec- aprendizaje del sistema de escritura, que desarrolla cinco
tura aunque quizs su exposicin vara en cantidad y en hiptesis sobre la lengua escrita. En las dos primeras, ni-
calidad segn los contextos sociales. as y nios tiene una escritura indiferenciada, que las in-
Esta exposicin informal a la escritura y la lectura no ga- vestigadoras denominaron presilbica. Han construido
rantiza que el nio aprender a leer y escribir, pero ser una 1a hiptesis que logra diferenciar la escritura del di-
til cuando el maestro le ensee mediante actividades pla- bujo, pero no gracan letras convencionales. En la segun-
nicadas que aprovechen todos los aspectos signicativos da hiptesis que logran elaborar, nias y nios emplean
de los contextos sociales vividos por el nio. Si bien con un variado repertorio de grafas convencionales reguladas
distintos matices se destacan dentro del enfoque autores por una hiptesis de cantidad mnima (no se puede leer si
como Jerome Bruner, Lev Vygotski, Berta Braslavsky y no hay una cierta cantidad de letras), otra hiptesis, la de
otros. Si bien este enfoque considera que el aprendizaje variedad (letras iguales no sirven para leer) y otras rela-
comienza en contextos sociales no formales, la interac- cionadas con la direccin de la escritura y con el abordaje
cin con adultos a travs de la participacin en la cultura del espacio plano.
de lo escrito, como se registra en la prctica de los cuen- Durante la construccin de la tercera hiptesis, denomi-
tos ledos por ejemplo, resulta fundamental. nada por las investigadoras como hiptesis silbica, ni-
Vygotsky con su concepto desarrollado por la psicope- as y nios intentan otorgar valor sonoro a cada grafa,
dagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime a travs pero cada letra representa una slaba: por ejemplo, pue-
de la teora de los espacio vacos, explica que el nio no den escribir AAA y decir que all dice ANAN. En la
avanza ms all de lo que ya sabe, sin la interaccin so- constitucin de la cuarta hiptesis sobre el sistema de es-
cial con adultos o pares que han desarrollado otros sabe- critura, denominada silbica-alfabtica se produce cier-
res. En este sentido, el constructivismo diere de esta idea ta confusin en el proceso de aprendizaje, pues deben
porque pone nfasis en el proceso cognitivo de la alfabeti- abandonar paulatinamente las hiptesis contradas con
zacin, sin desconocer la importancia de las interacciones anterioridad. Los conictos se producen, generalmente,
sociales, porque en este enfoque se considera que el nio por la dicultad de coordinar las diferentes hiptesis, lo
desarrolla concepciones propias sobre el lenguaje escri- que induce a que quien aprende no sea todava capaz de

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2 4 LA LECTOESCRITURA COMO FACILITADORA DE PROCESOS

segmentar convencionalmente las palabras en la frase. sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la
A partir de los conictos cognitivos relacionados con la instruccin directa de las mismas por parte de un adulto.
convencionalidad y arbitrariedad de la lengua, comien- La didctica que se deriva de este enfoque considera que
zan a elaborar la quinta hiptesis sobre la escritura, ya la mediacin oral debe ser estimulada por la enseanza
que nias y nios hacen correspondencia entre el fonema formal, por eso la va fonolgica debe ser desarrollada
y el grafema, alcanzando la denominada hiptesis alfa- para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por lo
btica. Pero, sta no es el nal del proceso puesto que tanto, se deben desarrollar habilidades muy especcas
quedan por resolver ciertas dicultades que se presentan como la conciencia fonolgica y la conversin grafema-
fonema en un contexto motivador para el nio. El logro
en la comprensin del sistema, sobre todo en la sintaxis y
la ortografa. La Dra Emilia Ferreiro destaca que el pro- de estas habilidades requiere de la instruccin formal a
diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el nio
ceso de alfabetizacin inicial tiene como componentes:
la forma de alfabetizar que se elija, la madurez-inters de adquiere previamente.
cada nia/o y, la conceptualizacin del objeto. Esta lti-
ma puede darse de dos modos: como representacin del
lenguaje o como cdigo de transcripcin grca en uni- 4 La lectoescritura como facilita-
dades sonoras, cuando la conceptualizacin es de este tipo
tiene una consecuencia pedaggica que es la ejercitacin
dora de procesos
de la discriminacin y la adquisicin de una tcnica en
oposicin a la comprensin de la naturaleza del sistema La lectura y la escritura son invenciones sociales que el
de representacin del lenguaje. hombre ha creado gracias a la necesidad de comunicarse,
son procesos que se interrelacionan entre s ya que de la
La pedagoga Myriam Nemirovsky plantea que para revi-
adquisicin de una depende la otra, y es aqu en donde la
sar la evolucin en las Hiptesis sobre el sistema de escri-
lectoescritura juega un papel importante pues es, segn
tura y la lengua escrita (Silbica, silbica-alfabtica, alfa-
Yetta Goodman un evento en el que el nio produce
btica) no necesariamente se debe relacionar con la edad
por primera vez ciertos caracteres similares a letras del
de nias y nios, porque puede haber algunos de menor
alfabeto. Esto demuestra la manera en que el nio descu-
edad y de escrituras mucho ms avanzadas que la de aque-
bre el sistema de escritura de su lengua. La lectura y la
llos de mayor edad; la evolucin est determinada por las
escritura van juntas. Mientras que el nio aprende una,
oportunidades que tiene cada nia/o de interactuar con
simultneamente est aprendiendo la otra.
la escritura y con usuarios de escritura convencional en
situaciones donde analicen, reexionen, contrasten, veri- Los garabatos y los dibujos son sus primeros esbozos de
quen y cuestionen sus propios puntos de vista. escritura. Pronto va a empezar a escribir las letras del al-
fabeto. Esto le va a ser de gran ayuda para discriminar
La Dra Ferreiro asegura que el Jardn de Infantes debe-
los diferentes sonidos que cada una de ellas representa.
ra tener como propsito permitir a nias y nios la ex-
Al ir descubriendo las letras y los diversos sonidos, s-
periencia libre de escribir, ya que se aprende mejor ex-
tos le darn la nocin sobre cmo deletrear las palabras.
plorando formas y combinaciones para descubrir el sen-
Una vez desarrolla el nio los principios funcionales de
tido de la lectura y la escritura; porque el lenguaje escri-
la escritura, que lo llevan a preguntarse cmo y para qu
to es mucho ms que un conjunto de grafas que cons-
escribir; todo esto dependiendo de lo signicativo que sea
tituyen un cdigo: es un constructo social, un artefacto-
la escritura en su entorno; intervienen los principios lin-
tecnologa cultural, que sirve para transmitir informacin,
gsticos, que el nio tiene presente la forma en que el
expresarse trascendentalmente, apelar a cambios de con-
lenguaje escrito es organizado y por ltimo los principios
ducta, compartir obras artsticas. Intentar leer en diferen-
se relacionan a medida que el nio encuentre el valor sig-
tes datos contextuales, es decir, en escrituras que estn
nicativo de la lengua escrita.
en el mundo circundante en cierto tipo de supercie (en-
vases de alimento, en un peridico, libro, etc.), escuchar La adquisicin del proceso de lectura esta condiciona-
la lectura oralizada, leer en voz alta y gozar de una buena da por la conciencia fonolgica, que es la capacidad de
historia, ver escribir a los adultos, intentar escribir, reco- segmentacin de palabras en oraciones y de slabas en
nociendo semejanzas y diferencias sonoras, mediante la palabras de forma oral, que tenga el nio, la cual forma
produccin e interpretacin de textos. parte de los conocimientos metalingsticos que son de-
nidos como la capacidad de reexin y manipulacin
del lenguaje en sus distintos niveles: fonolgico, sintc-
tico, lxico, semntico, textual y pragmtico (Gombert,
3 Enfoque psicolingstico 1990). Estas capacidades metalingsticas son parte de la
metacognicin en donde el individuo tiene conocimien-
La psicologa del lenguaje hace hincapi en las operacio- to acerca de sus procesos y productos cognitivos (Flavell
nes cognitivas que permiten al nio reconocer el signi- 1976,1978,1981, citado en Gombert,1990).
cado de las palabras escritas y aquellas que intervienen Las actividades que incluyen la manipulacin de letras
en el proceso de interpretacin de la escritura. Adems, predisponen un efecto positivo en el desempeo poste-

rior a la lectura y escritura.
5 Actividades para favorecer la
lecto-escritura en los nios
El nio percibe desde muy temprana edad la lecto-
escritura a travs de todo lo que le rodea. Es importante
que realicemos actividades que les permitan desarrollar,
entender y expresar.
Aprender contando lo que ocurre y observan. Es im-
portante que los nios expresen libremente lo que
viven y observan da a da, ya que esto favorece las
relaciones sociales (con sus pares). describir, rela-
tar y contar favorecer que se expresen, escuchen y
desarrollen el lenguaje de forma extensa.
Construir un juego o un cuento. Los nios aprenden
en contexto, proponer, elaborar rincones, proyectos
en los que ellos deban resolver el problema, permiti-
r fabricar su material de textos, clasique elemen-
tos, formule preguntas.
Descubrir el mundo escrito construyendo aches,
aprendiendo con los cuentos.
Fabricar objetos a partir de textos escritos. La ex-
perimentacin es parte esencial en la formacin in-
tegral del nio ya que es la base para desarrollar su
pensamiento cientco y reexivo (formule hipte-
sis, resuelva el problema, etc.).
Leer y cantar canciones. Los nios pueden codicar
u decodicar textos escritos es importante que por
medio de la msica.
Leer diversos tipos de texto adaptados al contexto
del nio para que se le facilite la comprensin lecto-
ra.
Emplear juegos didcticos como memoramas, lote-
ra de palabras, abecedario mvil entre otros mate-
riales concretos que le permitan identicar diversas
palabras, frases u oraciones.
Realizar dictado de las palabras que ya conoce, pro-
curar que lo haga slo y con la menor ayuda posi-
ble para corroborar que identica adecuadamente
los fonemas y grafemas de cada palabra.
6 Factores que condicionan el 9 Enlaces externos
aprendizaje de la lectoescritura Guas de aprendizaje para la iniciacin a la lecto-
Factor madurativo: condicin indispensable para
aprender.
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Factor fsico: es necesario contar con una integri-
dad visual, auditiva, y motora para aprender.
Factor lingstico: la palabra hablada da lugar a la
palabra escrita.
Factor social: determina la calidad del aprendizaje.
Factor emocional: autonoma y madurez emocional
son condiciones indispensables.
Factor pedaggico: pueden no adquirirse por una
falta pedaggica o por una dicultad del nio.
Factor intelectual: a los 6 aos aproximadamente
el nio ya cuenta con las funciones cognitivas nece-
sarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.
7 Vase tambin
Caligrafa infantil
Constructivismo (pedagoga)
Jerome Bruner
Lev Vygotski
Mercedes Chaves Jaime
Psicolingstica
Software educativo
8 Bibliografa
Bruner, Jerome (1995), Actos de Signicado. Ms
all de la revolucin cognitiva, Alianza, Madrid.
Ferreiro, Emilia (2002), Los nios piensan sobre la
escritura, Siglo XXI, Buenos Aires.
Ferreiro E. y Teberosky A. (1972), Los sistemas de
escritura en el desarrollo del nio, Siglo XXI, Ma-
drid.
Vygotsky, L. (1979), El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores, Crtica, Barcelona.
Ferreiro, E & Gmez, M. (1982),Nuevas perspecti-
vas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico:
Siglo veintiuno editores
escritura
4 10 ORIGEN DEL TEXTO Y LAS IMGENES, COLABORADORES Y LICENCIAS

10 Origen del texto y las imgenes, colaboradores y licencias

10.1 Texto
Lectoescritura inicial Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Lectoescritura_inicial?oldid=97580987 Colaboradores: Rosarino, Taichi, Ja-
vialacarga, Ferbr1, Ketamino, Folkvanger, Carlosblh, CEM-bot, Alvaro qc, Mathh10, Calapito, Technopat, Ldeneira2001, Shooke, BO-
Tarate, Marcelo, Antn Francho, Gallowolf, Frei sein, HombreDHojalata, Obertone, Luckas-bot, Milton Halton, Marcomogollon, Su-
perBraulio13, Nopetro~eswiki, RedBot, PatruBOT, Humbefa, EmausBot, Savh, Ciscovj, Kalmine, Hipermtrope, Cristina.rodriguez85,
Elvisor, Carlosoli~eswiki, Milgoe02, Allanbot, Jdurbo, BallenaBlanca, Emea66, Yeximar sarmiento, Jose maria de vega, Ordoez9623,
Edithperezb, Piko 158 y Annimos: 26

10.2 Imgenes

10.3 Licencia del contenido

Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0