La importancia del diseo de Procesos de

enseanza y aprendizaje en la praxis docente con

estudiantes de primaria.
Maldonado Suarez Y.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

The importance of the design of teaching and

learning processes in teaching praxis with primary
students.

Palabras clave: Resumen

Enseanza, aprendizaje, .
conductismo.
En el presente trabajo se pretende realizar un anlisis reflexivo en
cuanto a los procesos de enseanza y aprendizaje que debe tener en
cuenta el docente en sus planeaciones y su praxis, para llevar a cabo
en los grados de bsica primaria siendo este el segundo nivel en la
estructura del sistema educativo en Colombia. Para ello, empezamos
por reconocer algunos puntos de vista que se tienen de stos
Key words: conceptos (enseanza y aprendizaje), y a partir de estos, detectar
Teaching, learning, puntos clave para mejorar la calidad de la enseanza en la bsica
behaviorism. primaria; y a partir de ah, dejar de lado las clases comunes que se
basan simplemente en discursos o ctedras dictadas por los docentes
y en la trasmisin de conceptos matemticos, sino que vaya an ms
a fondo donde se llegue a la construccin y creacin de un concepto
matemtico por parte de los estudiantes.

Abstract

The present work intends to make a reflexive analysis

regarding the teaching and learning processes that must be
taken into account by the teacher in their planning and their
praxis, to be carried out in the primary basic grades being this
the second level in the Structure of the educational system in
Colombia. To do this, we begin by recognizing some points of
view of these concepts (teaching and learning), and from
these, to identify key points to improve the quality of primary
school education; And from there, to leave aside the common
classes that are based simply on speeches or professors
dictated by the teachers and on the transmission of
mathematical concepts, but go even further where one
arrives at the construction and creation of a mathematical
concept By the students.
 La importancia del diseo de Procesos de enseanza y aprendizaje en la praxis docente
Objetivo General
Establecer la importancia del diseo de
procesos de enseanza y aprendizaje
en la praxis docente con estudiantes de
bsica primaria; y a partir de ello,
realizar un anlisis reflexivo de una
planeacin en una prctica docente en
segundo grado de la misma.
Planteamiento del tema
Los sistemas educativos hacen parte de
las polticas de cada una de las
naciones del mundo, ya que por medio
de estos se estructura y organiza la
educacin en cada nacin, permitiendo
capacitar y formar socialmente a las
personas para el mercado laboral al cul
se pretenda; el sistema educativo de
cada pas, garantiza que la educacin
que imparte el gobierno sea la misma
para todos los educandos y as poder
estar en un completo equilibrio. En
Colombia la educacin formal est en
manos del Ministerio de Educacin
Nacional (MEN), entidad que se encarga
bsicamente de garantizar la calidad y
cobertura de educacin; Para ello, el
MEN (2010) establece un sistema
educativo estructurado de la siguiente
forma: la educacin inicial, la educacin
preescolar, la educacin bsica
(primaria cinco grados y secundaria
cuatro grados), la educacin media (dos
grados y culmina con el ttulo de
bachiller), y la educacin superior.
Estos cinco niveles, son los que ofrece
la educacin impartida por el gobierno, y
los que garantizan el equilibrio de la
con estudiantes de primaria.
educacin en el sector pblico.
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Partiendo de ello, parte fundamental en el
desarrollo y ejercicio de la profesin
docente es tratar de disear e
implementar procesos de enseanza y
aprendizaje en la elaboracin de sus
planeaciones y la ejecucin de sus
clases, partiendo de la premisa que el
docente al momento de planificar ha de
formularse una serie de interrogantes
como: conductas y capacidades del
educando, qu se quiere lograr con el
educando, cmo realizar la planeacin
para lograr captar la atencin del
educando, qu recurso utilizar con el
educando y cmo evaluar el proceso del
educando. Dichos interrogantes le
servirn como gua para desarrollar una
buena planeacin y poder llevar a cabo
un correcto proceso de enseanza y
aprendizaje, teniendo en cuenta que este
es un proceso entre (profesor-estudiante).
Todo esto, sin dejar de lado lo
estructurado en el sistema educativo de
su nacin y segn el grado a ensear; por
ende, es primordial identificar algunos
puntos de vista y definiciones que se tiene
para estos conceptos, (enseanza y
aprendizaje), ya que estos le permiten al
docente tener una vista ms amplia y
clara en la comprensin de los estilos de
aprendizaje del educando, con la finalidad
de ser aplicados en el ejercicio docente.
La enseanza desde la perspectiva del
cognitivismo
La teora cognitivista empez su auge
entre los aos cincuenta y sesenta,
realizando el cambio del enfoque
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conductista a la orientacin cognitivista para ello, plantea unas etapas de
(corriente de la psicologa que estudia la desarrollo llamadas:
cognicin o el estudio de los
mecanismos que llevan a la
construccin del conocimiento) esta
tiene como fin, dar una explicacin a los
procesos del pensamiento del individuo
y las actividades de estmulo y
respuesta.
Algunos de los exponentes de estas
teoras son Jean Piaget, Lev Vygotski y
David Ausubel, pero el principal
exponente de las teoras del
cognitivismo es el psiclogo Jean Piaget
con la teora del desarrollo cognitivo,
vindose como la evolucin que
experimenta el ser humano a lo largo de
su vida, y que por medio de ella recibe
nuevos conocimientos y desarrolla
habilidades que le ayudan a pensar,
comprender y desenvolverse en la
resolucin de problemas de la vida
diaria.
Teora del desarrollo cognitivo de
Jean Piaget.
La teora primordialmente se basada en
la estructura y el desarrollo del
pensamiento de los seres humanos, de
all, se parte de la idea que el nios ha
de pasar por diferentes etapas
especficas en el transcurrir de sus aos
de vida, siendo estas las que hacen que
el nio aprenda a interactuar en
diferentes medios de su vida cotidiana.
Para Piaget la inteligencia empieza a
desarrollarse desde el nacimiento, por
eso el nio va aprendiendo a hablar
dependiendo de su desarrollo cognitivo;
con estudiantes de primaria.
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Sensorio-motora: Esta etapa es la
primera que experimenta el nio en
su desarrollo cognitivo, por lo que
esta est estipulada para nios de
0 a 2 aos; en esta etapa el nio
adquiere sus conocimientos por
medio de las interacciones fsicas
que tenga en su entorno, aprende
a manipular diferentes objetos pero
sin darles el correspondiente uso.
Etapa pre-operacional: Esta es la
segunda etapa por la que el nio
ha de cruzar en sus aos de vida,
esta etapa se estima que aparece
entre los 2 a 7 aos y a partir de
ella es cuando el nio empieza a
tener relaciones personales con
sus pares, el pensamiento de los
nios es adquirido por medio de
sus experiencias vividas y tambin
por el sin fin de preguntas que le
realiza a sus padres, familiares y
personas ms allegadas.
Etapa de las operaciones
concretas: Esta penltima etapa
est pensada para nios entre
edades de 7 a 11 aos, en ella los
nios ya tienen ms desarrollados
sus pensamientos, ya que estos
son ms lgicos y esto permite que
las tareas que realicen los nios
sean ms complejas y sean
aplicables a la solucin de
problemas en la vida real.
Etapas de las operaciones
formales: Esta etapa es la ltima
planteada por Piaget, en esta se
sitan los nios de 12 aos en
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adelante, en ella el razonamiento
de los nios es ms lgico y
abstracto, adems de que estn
en la capacidad de crear y
plantear hiptesis en cualquier
mbito.
Las etapas expuestas anteriormente son fundamentales:
por la que Piaget afirma que el nio
debe pasar desde su nacimiento, sin
saltarse ni retroceder alguna en alguna
de ellas, segn Linares, A. (2007),
notifica que:
Una vez que el nio entra en una
nueva etapa, no retrocede a una
forma anterior de razonamiento ni de
funcionamiento.
- El desarrollo cognoscitivo
sigue una secuencia
invariable.
- Todos los nios pasan por las
cuatro etapas en el mismo
orden.
- No es posible omitir ninguna
de ellas.
- Las etapas se relacionan
generalmente con ciertos
niveles de edad.
- El tiempo que dura una etapa
muestra gran variacin
individual y cultural. p(7).
Teora del aprendizaje de Lev
Vygotsky.
Otras de las teoras encaminadas a la
perspectiva del cognitivismo es la del
psiclogo Lev Vygotsky, la cual es
basada en el tema sociocultural,
influyente en la educacin y el desarrollo
cognitivo del individuo; ya que afirma
con estudiantes de primaria.
que el aprendizaje del nio es
desarrollado mediante la interaccin 4
social que el individuo realice, enfatizando
en que no es posible entender el
desarrollo del individuo sin conocer su
cultura. Lev Vygotsky basa su teora en
los siguientes cinco conceptos
Las funciones mentales: Las
funciones mentales se dividen en
dos componentes, uno son las
funciones mentales inferiores, las
cuales son inditas en cada
individuo, esto quiere decir que son
funciones con las que se nace; y la
segunda son funciones mentales
superiores que son las que se
desarrollan por medio de las
interacciones que tenga el
individuo con la sociedad.
Las habilidades psicolgicas: Las
habilidades psicolgicas que tiene
el individuo suelen salir a flote en
dos momentos, uno en el mbito
social y el otro en el mbito
individual; inicialmente se
presentan en el mbito social,
cuando el nio empieza a poner
atencin, a memorizar, a preguntar
por conceptos y seguido a ello
empieza a darse el mbito
individual, cuando el nio
interioriza cuando ya es algo propio
en el nio.
La zona de desarrollo prximo:
Este concepto se refiere a lo que
desarrolle y adquiera el nio con
ayuda de la interaccin con el
medio.
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con estudiantes de primaria.

Lenguaje y desarrollo: Este afirma que las personas relacionan

concepto es esencial en el conocimientos que ya tengan 5
desarrollo cognitivo del nio, ya (conocimientos antiguos) con
que en l es donde se da el habla conocimientos nuevos, y generan o
privada donde el dialogo interno compactan un nuevo conocimiento.
que tenga el nio es fundamental Ausubel en su trabajo destaca los
para su desarrollo cognitivo y el siguientes tres grupos de aprendizaje:
proceso mediador, donde entra el
Aprendizaje de representacin: Es
juego el lenguaje como
herramienta poderosa para las donde la persona le da
interacciones sociales que tenga significancia a cualquier smbolo o
el estudiante. representacin, asocindole un
significado a tal objeto.
Las herramientas del
Aprendizaje de conceptos: Este
pensamiento: Estas herramientas
son las que utiliza un individuo aprendizaje va relacionado con el
para adquirir un conocimiento, y anterior, con la diferencia que en el
que le ayudan a resolver aprendizaje de conceptos ya no se
problemas que se le presenten en relaciona ningn objeto sino que al
la vida cotidiana. contrario, se miran ideas ms
concretas, como situaciones,
Vygotsky trabaj bajo estos cinco propiedades y acontecimientos,
conceptos fundamentales ya que segn que van asociados a un significado
Lucci, M. (2006) su teora es como tal.
desarrollada bajo la concepcin de que Aprendizaje de proposiciones: Es
todo organismo es activo, estableciendo cuando el individuo est en la
una continua interaccin entre las capacidad de proponer conjeturas,
condiciones sociales, que son mutables, hiptesis, etc., produciendo un
y la base biolgica del comportamiento nuevo aprendizaje significativo
humano. (p.7). Poniendo por encima las para l.
relaciones sociales y el contexto en el
que se desenvuelve el individuo. En el aprendizaje significativo es esencial
para el docente no dejar de lado los
Teora del aprendizaje significativo de conocimientos con los que ya cuentan los
David Ausubel. estudiantes, con el fin de poder relacionar
estos conceptos con el objetivo que
Una ms de las teoras encaminadas a pretende el docente (lo que debe
la perspectiva del cognitivismo es la del aprender el estudiante). En relevancia el
aprendizaje significativo del psiclogo y aprendizaje significativo tiene algunas
pedagogo David Ausubel en la que caractersticas que lo destacan, segn
expone su punto de vista en cuanto al Palomino (2006) afirma que lo ms
aprendizaje de las personas, ya que
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con estudiantes de primaria.

importante del aprendizaje significativo Significativo. Universidad

es que: Autnoma metropolitana. Per. 6
Produce una interaccin entre los
conocimientos ms relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple
asociacin), de tal modo que stas
adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciacin, evolucin
y estabilidad de los subsensores pre
existentes y consecuentemente de toda
la estructura cognitiva (p.5)..

Planeacin de una prctica docente

en segundo grado de primaria.

Referencias Bibliogrficas

Ministerio de Educacin Nacional.

(2010). Sistema Educativo
Colombiano. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1
759/w3-article-233839.html
Linares, A. (2007). Desarrollo
cognitivo: las teoras de Piaget y
de Vygotsky. (Tesis de master en
Paidopsiquiatra). Universidad
autnoma de Barcelona.
Barcelona , Espaa.
Lucci, M. (2006). La propuesta de
Vigotsky: La psicologa socio-
histrica. Revista de curriculum y
formacin del profesorado.
Recuperado de:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev102
COL2.pdf
Palomino, V. (2006). Aprendizaje