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en ss familias es costumbre replzar los electodoméstics cuando se aver sin Infenarrepararis,aduciendo que es mis baato comprar uno nuove que varia a mega “as discusiones sobre e tema, algunas alumnos deflenden a venta de sus Jos paras pr otros nuevos por tazones econémicas, ots seialan que sus abuelos ‘deen casas muy alias que cuando se estropean buscan donde atelars. Dien «que tienen cri 'a sus cosa. Un grupo de aumos comin a saat las ventas dona y ota pein, mientras que ouo hacelo contaroyestablee une elacién do las desventjas que ambas opciones prsentan. Mientras esto sucede, un alumno propone ‘queen vee de debatr sobte este tama ene ellos, se inviteaun grupo deabuelos yun {grupo de padres para ass un debate cealizado por ots protagonists, proponen ‘que haga un ‘uleioa I obsolescencia progamad™ [Desde el ensamientoargumentaio es muy posible que los esferms del docente para recon! debate se habieran cerrado en Yaloralapotencia de losarguments ‘fecidasporeada grupo ce alunos, Desdesl pensomientoparatioes posible entender que todas ls intervencones son neciones que marcantineraios de pensamiento {Qe pueden ser exporadossimurtdneamente y aportar mates imparts para Ia comprensin del tema: lobsolescencia programed. 4. Los sis sombreros para pensar Segin De Bono podemas acercanos aun problema own tema sobre el que pensar ‘ullendo nuesa cabeza con sls ties de sombrero disntos: Sombrero blanco. Ese] sombrero de os hecos yas its. Cuando ententamos un problema o tema sobre el que deseamesreflesonaty lo haceroscentandonos en Js aspecascuanitativosy obetvs lo hacemos visiend el sombrero blanco Hacerio esimuy dl ya que pretendel bjetvidad noua de los datos. Sombrero rojo, Fs el opuestoal blanca Tratade ls emociones y los sentiment, de ls aspectos no raconale. Es un esfueto por hacer explicls esas parts del ensamientogue de tra forma quedarianocllas, pero dsterminan de formaimportante restos jueos. Incopora Ta parte no racona, los impulses, as eorazonadas, Ls Infuiciones, Vest el sombrero rojo apora una dimensin fundamental a cualquier tema para hacer expla a earg emocona, los desees yo pei Sombrero negro. Responde a aquella forma de pensamiento que pone de ‘manifesto lo que no encaja con nuestaexpevtenel, E3 un cio clteoapoysdo en a legica yno en a emocn. Es unui fro racional quealera sobre os esp. No es Uunpeasamentonegavo naclonalsiotodo contano,esuna rma depensamento proactiva, ya que antcpa peligro que pueden ponerse en elacin cone esto de os sombet0s, ‘Sombrero amarillo. esti! optiismo. De Bone dice que es un sombrero mis cl de usar que el negio ya que en el cerebro exste un mecanistonatual que nos Teva a evitar el peli y, portant, a pensar insintivamenteen€L est el sombrero amatllosupone hacer el esfuero de ser sensible al valor que el tema que se tala porta, y evita caer en el miedo al nesgo que protagoniza el sombrero negro. Es Imporane dar tiempo ycabida a tatamente de cad Wea pa desenbrir qué val porta ycelebrrl. Fs un sombre que invita a camprometerse con la ttea que el _Tupo ext desartlianco, ‘Sombrero verde Ese sombrero enerptice Es el qu invita al execminto 2 a ceacion de ideas nuevas. HL que obliga a atreverse a proponery buscar caminos allerativos. Eel sombrero dea ceatidad. Con el sombrero verde buseamos nueias alternativas aa solaein planteads,camibiamos los mineraros,jugams con las conse ‘uenciasy as horamientas que se pueden liza. ‘Sombrero azul. £5 e1 que aporia una vision global y organiza] yroceso en su ‘onjunt, En palabras de De Bono el maestro de ceremonts. sl quebusea organlzat Tasecuencadetrabijoyfacitarestatgias generales sel encargao de pensar sobre propio pensamiento. Este sombrero suole Hevaro e) facitador de la sesion on muchos cases el docente, aunque no necesarismente siempre, ye que organiza el trabajo, el proceso qu sea d segui,y facia la evaluacn ointando ls siguientes, pos ‘caso prictico (continuacin). “En o caso de los alums que debattn sobre la ‘bsolescencia progemads’loquesuceia esque habia grupos de alumnos que vestian Sombretos cstnts par reflexiona. as lo hacia dese el sombrero blanco, busca a dats, czas vein aspectospostvos~dasde el sombrero amarillo 0 ngativos ~ {este el negro Otros se centaban en oslementosemacionalesal refertsea ‘arto ‘que los abuelos seta sore sus cosa’ tela el sombrero oo. Tamblen hab algun « es ® alumna com el sombrero verde dela cestidad cuando exploraba un camino distinto| ara alr elem, propontendo un encventzo intergeneraiona” + :Cimo utilizar ls seis sombreros para pensar en nuestro proyecto educativo? luna buena idea puede ser presentat las sombrero a tos alumnae ped que, en Aistntos momentasderatamientodeun ema, vistanunodeellos.Esposibieorganizat ‘qulyes ens que asignemcs un ol sombrero ano ovarlosde as componentes para bligar a que existan producciones creatives, dato, juicos negativos, positives, et. ‘Tambifn puode ser Gl pedir aun grupo, quo es desartollande demasiado una forma de peneamieno, qu vista un sombrero especifico para que s roducan apotaciones nuevas. Ene cas de grupo ya ormados en esa etalon, sitll qu ecualquet ‘momento cada cual puma ptr al resto de sa grup cooperativa que sponge deer nado sombrero con vistas a enriquecer ol tatamiento de un tema, 2. ELJenguale del arte contemporineo Mi experiencia en el desartollo de Ineratios de indagaién sobre un tema es que el lenguaje del arte conterporsnea -on sus distnts formas expresivas:insalacones, perfomance, arte sonor, audiovisual, arte wrbano,net.a, teatro soca, ete es una heramienta muy valiasa como veheulo de vatamiento de dstinas partes de un proyecto. El arte contemporineo tiene algamas claves que Io hacen especialmente vaioso| pata disefar ines de investigacion sobne el proyecto que estes desarcllznd, Si Preguntas aun atta actual qué petende con stobr a respuesta es univeca: generar tna experiencia esttica Est sida al eeopot en primera petsona dela creation arts ‘ica, Eel siniieado que eabora el espectado, que constraye la azin fundamenta| de a ceacin atéca. 1 asta acta una propuesta que orenta ura diet, pero eselespectador el que a reconstuyeal hacerasuy, poneriaenrelaciénconsu propia ‘da. sussensariones cme custona su manera dover el mundo algo parecido oso (que petendemos al anzarun proyecto; generat experenciaseducatvs Una experiencia educatva aso contavioa un prendizaereproducivo.Larazbn de ser del ABD es implica a alurmnado en un proceso que eomionza con Ia impliacin iecta con Ia tarea de aprender. Para ello ems tendo culdado do generar lntencin, mos buscado ceca conn primer ersona-¥atenemosa as mans de sndgpelin ques planeaen ean sa exerenctaedcata, Desde el Tato del Opimide Augusto Bl planes popuesas qu puedes usar defo seria para punta un problema aun rupoy quebusque nas sac res. fa props del Tato Fro puede er ila por un grupo de alunos repr Seniando una pequfa escena que uate sobre un tena canter y-medanee reeuso del eng meade dnamiza a dscusin ete el esto de la casey la estana representa, Apart de las puede deat soe is onscuenias que esta tne imersniendo dhectamenteen la estena moficndola Es el momento en feel expeclaor 0 espechctr en trminos de Boal~sutituye al ctor pata dat Solucon ala escena desde sv opinion experimental consecuencas. (Quo recurso quo mea selon deta y desert bee un tema es fa ‘perfomance, ona que el aloamtento al concept de representacin ¢implsaesén inca del ue del peyoreren una cin hace qu sea una erat especial rene efiaz pra destollrleas de dagcin soe un tena, Una poyormace pede sera ngs excelente para los samnosexporen un tema y= lain {on él. Gime Alcs sfala coma caractestsespectalmente les pra su uso ena educa seeundaa Bs ura expenencia inersesoa (is, oda acto, gst, Iz, clr fects vases.) + Ean abandora su pape uaicoaly secon en un media *trespeeuor sume um atud acta 4 Frente al eat, faci no tee an gumentoo narin tdiconal, aunque s exstoun ero guion pot. + Esuns obra prtpati y dire 4 Las aciones suelen tener un carter de undo soca, studndosetente al indvduaiso yal eonformisma, Loirstscdn sun earso asco alquealunrosy dcentesestamoshabinades 1 scadr aun cerca de ate contempraneo. So lengaje ex izado en muchos spaces dite que nistan ecoenerete com centes de iterpretacién medi fbn, more enc interatos « la react de un espacio mutisensoia ene que ett de fora sins specs pariles de un concepo, sna propueta realmente estmulante pra sr ‘iad como ace indgseon sobre wn tema, Gracias alana, un rope pede temprender in proyect parcial gue eg forme porte de un cnjunto may. ten os nck propuesas qe tienen relcén cn al arte conterporéno «ue son herramientsinteresantes pas dibujarinsa denvestgaion de wn poset, Hare sono asta propuesas east urbana” os postales quctrecen Jas enologs aed coment son de espeil valor para tabaa, Con ells el lenguje mater, stl, sonra et. cobra peso especico. "En todas lass fecen reersos que pocemos Icorparr como Heramlenas atterativasa as tenologsedatiastdiionales, 3. B1 pensamiento visual y los mapas conceptuales ‘Tebajar sobre un tineraio puede resultar mas is utizaros recurso ios Los mapas concrptuates son herramientas bastante incororadas al dina dia de muchos Aocentes En sintesis, consist en crear tna re de conceposorgaizadas en un panel, conectadas através do lneasy fechas que peemitenexpliar una realidad de forma ‘sual esableciendo relaciones de asociaie, causa efecto, xisen multud de aplicaciones pota poder hacerlas on-tne. Ene elias encontames ‘mabe wincexploicee.com | sonmindmeiser com winwanapoolscon | wwusrcemndsoucetargeawt | vowwsnindomo.com womcrsiaycom ‘giiliccom ‘wenrapieyodes ong wn aco0.com wnamindsa.con wows net| ‘También eisten aplicaciones para moves ytbletas como IMindMap MD 0 ‘ConnectedMind El pensamiento vsual -Vsual Thinking- est comenzanda a ser utzon ‘educacién, aunque en et mundo empresavial es mucho mas conocido. Setrata de ura hetramenta macho mas flexible que los mapas conceptuales, ya que lo que hace es convert los coneeptosendibyjos, aunque también se pueden incu palabras frase, ‘sin emiargo paa hacer pensamiento wual no és necesaio tener unas grandes ates de dibujo, Este recurso tabaja mediante las metalorasvisuales de modo que ‘eterminsdes conceptos,ebjets, aeciones et. son reresetads de forma recurrete ‘madiante simbols y sencils haces. u uso para acompafar un proceso de invest. actin, una exposicion, desamolar ideas, estoeturar Ia informacion encontada 0 ‘eseribar un proces, como puede sera slid el cenzo para realizar unas entrevista © a experiencia viva por un grupo en determinada acciin comunitaria, In hace ‘espicialmentevaloso como hetramionta en coaqule fae del posed, 4 EL juego como herramienta Lagaficacin est siendoexplorada como un recurso emergenteen la enseianza de ‘idiomas a educaci socal, [a formacion profesional biica, el entrenamiento de hablidades profesionalescomplejs, et Todo esto alo saben desde hace décadas los educadores infantis. Quienes teabajan con nifos en edadestempranas saben dela potencia del juego comm herr ‘mien diddctica, Mediante lego aprendemosaquelo que vaa ser mas teevante en rnestas vidas: qué hacer y qué no en distnts contexte, clasficarabjtes, deducir caracersteas,aigna roles, elacionarnes, elaborar nrmas para sepias también pra uansredias. En agin momento dela educacién el juego deja de ener prestigio eomo recurso educativo,Sin embargoes necsario relvindicarsuvalor como heramientaeducativa® 5. Hlestudiado arte de contar historias Laspersorasnecesitamosconorimientos. Muchos dels Is aprendemosen aescuel, oto solo To deseubrimos cuando se inepran en auesta Msora Val, Cuando se onverten en algo necesaro il oaractvo es cuando vuelen a ser objeto de muestra atenln.Entonees es cuando decldimos aprendoiosdefinivamente Esto es algo que salemas los docentes = ® i pregunias a cualquiera de ellos undo aprendieton realmente muchos de os contendas gue ensefian asus alumnos, te responderdn que fe euando tuveton que reparrlos para dar ura clase, Los contents, a como Se expican en la ensehanza ‘nadicinat, no tlnen hisota Na etn bien cotados. No naan nadantetosante.No es posible vincuarse afetivamentecon ells. Nasirvenpara nada conceta Quéhace que una pelicula ouna sre de ttevikon conece con suaudencta? Las pfestonales que se dedian a elaborarguones tienen bien descrits algunos elem: {os alos que deberian atendor los docentas que quieren disor su ensefanza coma ‘ane narativaa aque sus alums poedan sumarse. ‘Cuando las guonisashablan de rama principal e velit ala historia sobre la qu se crea la pelicula En nuestro cas, sera los contenidos de as eas implicadas {la Revolucén francesa, por ejemplo). Sin embargo, ellos saben bien que es no es suleent are construirtna historia que peda llegar a adienciadeformaefectiva, ‘Bajo la nama principal existensubtramaso trams ecunavas en as que ian as telacones entre los personajes. Son las amas de amistad, de fariia 9 amor. Este uegan wn papel fundamental para desencadenar las relacions emocionales entre el fspevadary la hstvia. Las pate de la historia gue hablandirectamonte del propio espectadory su vida, sus intereses, us neesidades, sus sueios, deseos et. A través {eels a tama prinpatconecta con ol expecta. También saben gue el io ya propia nacratvacambiana fo ltgo dela historia, ‘que en aigin momento es necesauo que se produzca un detonante que haga que 88 desencadene Ja accfn, Tenen claro que ls amas dela historia no pueden dejar Inalterado al prsonaje ye interogan Sobre cule su meta inert, cus os su puesta ‘emocianal, qué suede sino consigue lgrarl; bustan puntos de infleién en la perso- nallad del personae haciendo que cambio radealmenteen a forma de actuar (fata! fio) ec. Al dseiaruna linea de trabajo sobre un proyecto es importante no perder de vita que debe conectar con ls alunos. Entendela como una racativa noes una taea en laqueestis sol. Elare de conar historias est muy desarolladoen a actual sociedad dela informacin, Puede ser una buena ida que pensesen ls lines de investigacin como pequens historias en las que ls elementos narrativosestn bastante bien es {lados pt os profesional det mundo audlowsua 6. a tecnologia ELABP es un marco de ensefanza que nace mucho antes que interme, os ordenadores elu a maquina deescubi-Sin embargo ol desanollo de hertamlentas tenoligcas ‘que pueden ser sada de forma senila por cualquier persona y ate como espacio de tercambioy ctegln de conocimiento han supuestoun punto de nlx impor. tante ene! trabajo por proyectos. Acemasrecordemos que para nuestros jovenes are ‘ene una ntildademocional: es sieve pata defini su ientiad Las aplicaciones disponibles en la ted y los espacos para alojr y compat. conteidos de todo tipo cambian a gran velocidad. 2A qué tipo de recursos debemos star tents y para qu? + Buscar contenidos os conacdos por mestros auras uscadores com Google foes, porales que cen twalizan medios de comunicacin como pets on-ne, YouTube “guns otros que nazar pdemos ula coma fetes inferecaner:determinads pglnas de material de Ube uso como aichivo.oue-,piginas do artistas o lemticas ‘que albergan materials en video o texto inteesanies, wikis que conocomos sobre ‘emiticar especfcas festivales deine ocoromettajes que dejan alojdas sus peel, tc: piginas de muses oespacos de dvulgcién cent, hstvca natural. También paginas de movimientos sociales activists como Amnistia Internacional, Greenpeace, Change org, ee + Crear y compartir contenides yes posible grabar yedita vdeo o sono diectamente con el mio abet, subi ala edy compartir a tates de las edessoctaes. La reacion colaboratva de Conteidos es un instrumento may interesante, No deberos pensar en recursas que albergan cotenidos estos. Es ms interesante doar que los contends puodan set ‘manipulados,compartios y comentads por todos los usuarios ~nestos alumnos y| ‘ltesto de internat. Pata albergar ls contenido, hoy disponeros de gan cantidad de servicios que otecen espacio en fa nube Las vedesSoctates son el veh{cul pata hacer que secon ‘erin enalgo vivo yde lo que nuestros aluros sesientancreadores tects. + Comunicarmos « = * aa a viajatos con deena de pasonas en lll. Los servis de chat. veo confetencia, Titer, Facebok ee nospemiten una comuncaci inmedita. Apart dest forma do etaconarns, no debemos oil posblidad de acer eto po de comumicaciones mas elaboradas mediante mal, et. “eneros qu hace era nso alunos que e osbley sencilla comanicase con nstitucens, experts, dvugadres cents o pesonas fanosas. Tambien recat con ots grup de fvenes con inguietudespaeciis 3 as dl proyecto que rellzamosen cade momento. Pas ello podetos sat portals edustas ue peeian tea grupos de raojo como Estes, Jags Latnolgiatieneunimportantecomponentsidicogue na debemos vita. Es posible ‘acer juegos nel propo cent ulizando cigs OR mensajes de texto on urna de Pista gabon sonidos te ‘Ademds de esto extn muchas apicacones de juegos qu pueden sr ulzadas par mestos props. ‘Al margondela re, exsen muchos ecursostcnicos que pdemos liza, cma egos de ices con cafes, proyecoes, snide, lz negra, te + Promoveraciones FLABP invita al grape a acta Caa line de investiga leva al deseo de intervene detente sobre a eau asa! punto en gu el propo proyecto exmnaz con alin npodeacn® La red dhspone de decenas de recursos que permitenpublictar acne, hacer convoratris eines eal all mismo, ls de ees orales puede facie que una acl ea un ato, convocandoa fais, amg, oes compatzs, + Narra el proyecto amo vereros, un elemento fundamental en el ABP es que caluira pueda very compar io que est suedendo en cada momento 1 so de bogs, panels o paras nine pistes son recursos ques an de tener en cuenta pel. ‘Vivir un lima de investigacin elma en el aula hace relorencia a las porcaplones colectivasy a las acutudes, pensamientos y valores que esas generan No es un fenémeno objetivo Y, aunque ‘ye influldo por fctores que pueden objetarse, ene que ver mds con un proceso covectiv, Noes algn que esté de forma excnsvaen a cabeza de cualquier membre, tiene un earictr cultural: es intersubjetv, ara Zabala, el clima en una organization: ‘a. Parte y seve afectado por los componentes objetivos(esrucurales personales y funcionaes) é as organtzactones ’. Seconsinye(esun constrico) subjetvamente so as personas ls que interpetan Ta naturaleza de las condiciones objeivas «Esa construcelonsubjetiva puede analizarse tant a Utulo individual (como vision personaly distin dels cosas) como atuloeolectivo (como visién compara de Ins cecunstanciasongaieaas) 4 ¥ acaba afectando tant 2 las conductasy acttces individuals como las coectias {neste casoconsttuyendo una especie de estructura socialdenormasy expetativas). ‘iir un proyecto oxige que el grupo gonere un cima de inveshigacn en tornoa 1 donde aparece el deseo de intenogatse, compart, acuar, proponer y debai, cuestionar y diverse uilzarlo como elemento de Wentdad grupal como ago que tiene valorparaelgrapoen su conjntoy también incvialmente para sus miembros. ara conseguir esto una vex creaa [a inteciin por emprender el proyecto decid las ineas de investigaion— la heramienta mis valiosa que existe est en tus ‘manos, convirténdoteen el promotor del proceso. Eres el agente que da vida, facta, compat, provaea se compromete con la vestige que protganiza el grupo. Esto supone defini tm papel de dcenteystuario en un Mgardistnto a habitual ‘enlaelacinprofesor-alurno. Eldocene, en ests fases dl proyecto, debe asepurarse do que a cent de atencion os ol proyecto. Tu funclén es promovesactivamente su desarrollo asegurarte de que sive al apentizale det alunos. Algunas ideas para reinventar el papel del docente en a fase de investigacin y {ertilizar el proyecto 4 Ayuda a elaborar categorias con las producciones y las propuestas de tus alumnos Cuando et grupo desarcola ies o propuests, Io hace de manera desordenada, La primera tarea para dar forma al proyecto de investgacin es ayudar al grupo a que asocle aquelasproduccions ypropuestas que tlenen telacién ene sf pola tematic, Ta forma deabordarse oe contexte, Labora eatogorias os una labor complea en la que puedes intervent, como Aocente,ayudandoadar coherenciaa undesordenado debate Esascategoriasnotienen por qué responder a citerios cientfcos o relacionados cn el cuticulo ‘Muchas veces la clave esta en of contexto (amigos, fall, trabajo, escuela); en tras puede ayudar a agrupat las propuestas su eaieter (sontimienos, valores, seas, ec); también es posibe categorzar ls propuestas pot los soportes que se vayan 3 rizr (revisary producirn video, sca informacion yelaborara realizar entevis tas ygabarlas, et), 2. Pomel acento en Los puntos que necesitan contrastarse ‘Alo Lang ce la investigacion -¥ previamente a ella~ ls informaciones, opinions, jniciosy prejuicios que el grupo expresa sobre aspeciosconcretos necesita ser aber mente evisado, en cuanto a la calidad dela informacion, Ti juegas un papel mpres: ‘indlble, ponionda de relive aquello que es opin fundada en un prejuleoy quella ‘que se apoya on informacion de calidad. HI docenteasumela func de cuostiona todo 1 proceso, y también de asegurarse de que ningin aspect relevante quede sin ser investiga ‘3. Conecta Io investigad con el curriculo ylos saberes de las distntas materias Todas las preguntas que os alums se formula, las informaciones que buscan asi como [as hipotessrespuesasy opiniones que expresan~ son contends curiculares tye conecran deectamente con las materi que cursan. Es fundamental que hagas ‘expca esa elaciin, Al hacerlo, ests dotando de ulidad a tu tea de conocimiento ‘También ests visilizand el eardcterprictico de unos contenidos que, de ota forma, Son tratads de fotma artificial ydisecfonada en un ala taiional 4, Asesora con las fuentes de informacion y la calidad de Ja misma en términos academicos ET dominio de fos alumnos en la bisqueda de informacion en interme es inigualabe. Son verdadero espacilistas, pera necesita tw apoyo para discriminar la informacion {Ge calidad dela que noo es, Anadit fuentes de informed velevants ydesvear los erores de mucho de Yo que core por I ed es una tarea de apoyo y asesoramiento qu «eldocente puede ofrecer como especialistaen su area 5, Ofrece conocimientos, procesos y métodos para la resolucién de problema ‘concretos relacionados con tu ambitocintifico Los problemas que el grupo formula, as necesidades de informarse las accones qu prelende acometer requeten procedimtontos y herramientas que to, como docente puedes poner a su dsposiciin para Hovar a cabo metodologts de invesigacion, d eco de informacion y ani, et. También en a tlizacon dela dinamicagrpa ‘mas apropiada para cada taea o determinada estructura coperatva. 6, Faciita procedimientos para que el grupo pueda hacer propuesta,estudiarl Y decidir sobre ellas Una funcion imprescindible que debes asumir es la de procuar que los proceso |rupales se desarolen. Para ll tienes que aerder a a estructura de los grupos Irbaloy a steuenciaciin de tareas que relizan. CSmo se recogon las apotacones {Se delimitan funciones y compromisos? {Osmo se emporalizan ls tars? Qué me canismos se emplean para opina,proponer, deci, crear actuat exponer, et? 7. Provoca, estimula, invita a emprender un ‘nuevo nivel de ansliss' en el tema Quinto dura un proyecto? Esta es una pregunta recurrent para lz que no hay un ‘nica respuesta, Un proyecto puede nace com una fea defnalizaciénprefijada ese caso de aquellos que nacen como un encargo 0 con motivo de un “Dia de." En oto ‘easos puede suosar que fs propio docentes dediguen un determinado period desarollarioyprfjarsu duran. También es posible questo naseaasy su duran dopenda de la decision del propio grupo "En todos Ios casas 5 ato que I fase de investiga se entienda como una tne sacueacia en la que se plantan las necesidads dle conocer y se Teva acabo, Lo qu sucede en la pricica esque los proyectos deseiben una expiral que se inicia con tn primera Invesigacin en la que se obtienen determinados resuliadas que sitven ‘sparadores para nuevas pregunias, nuevas propuostas deacon y, por lato, nuevo ciclos de investiacion, En Jos casos en ue el proyecto tiene vida auténoma y se mantiene activo en I rmadida que permanece e interés en él comin esque las primers fases d nest {gaciin se conzon en responder tas duis panteadas enol ncio a bien en aumentte « = Os ‘conociniento sobre el tema propueso. Una vr sucede esto, surgen nuevos intertogan tes lineas de interés que se conmerten en propuesas de investigacisn, Poco a poco, el grupo i ampliando el conecimento sobre ol toma y surgi de forma lope la ncesiad cde hace algo con todo exe proceso, Se plantearaentonces ocesidad do planiicar un producto que cite ol proyecto. Es funciin del dacete sm encag de rove prego ue dpa 3 ain yah, acemos con est? 8. Conecta el tema con el compromiso socal y comunitaro, Ayuda a ‘poner os pies en el suelo sobre los temas tratados #L ABP utliza os contenidos como heamietas para la compronsin del contexto © fit atuar sobre, Muchos de os proyests qu = emprenden abren a posblidad de conectar e tema que se uatacon un duea de pueocupacin para ls docenes ya comunidad aso préctico, Cuando tratamos ls viajes poteinos poner de elie elementos como Ja desigualdad social, o determinadas prblemstica qu estn presente. A uabajar sabe ls fesas podemos poner de manifesto ls dftencias culturales,prejuios, problemas de nsec en fa comunidad, deacepacon et. En muchas de los proyectos os posible visbilzar problemstcas asociadas 0 necesiades de interrencin en la comunidad que dan un gio importante a a ines: {icin ya acién sl, el grupo se compromete con la comunidad yirabaa os valores ‘oriaos stalabores area del docente, que ve en lastines de investgacin que bre fel grupa a posbilidad de doy color sctocomuntatial proyecto” ‘9, apoya instituclonalmente el proceso de investigacion y accion emprendide por el grupo, [actividad desplegada por el grup através de sus nas do nvesiaciin romp en muchos casos, 1a barers del aula, incorpoando ots espacio, conectand can otros ‘upos de alums yoros dacenies. Esableerlacones con entidadesoasciacones ‘que pueden resnar de interés para el proceso einconpora experts, vluttais. t. “Enestecorteia,ees tl -comodocente-quenat(laomopromator dela niciava {el gropo, facitando los contacts, apoyando las propuestas y mediando para que puedan desarzllarse tanta en a nsituen eseolar coma fuera de lla, « 10. Comprométete personalmente cn el proyecto y con los miembros del grupo {que lo emprende. Emocionate con vuestre proyecto! ‘Ne puedes ustonar snow iusions mismo, Desacola a capacidad de incorporase a proyecto como uno ms, espertand una acitud desorpresa, degustopor participa en un gupo viro que abze lineas de invesgacon y aciénpropls. Una actu en la ‘1 elaprendizajeesun pequefi viaje que incorpor el plaer de compariunproyecto conju. EL aprendizajerecore un viaje en el que alumnos y docentes sienten el placer de patipar en un proyecto compari, ‘Algunas normas. Pocas, pero imprescindibes Vivir un proyeto en el aula exige nepocar con el grupo tres, funciones, encargos tc Hacerl asf educa en a responsabilidad individual yrupal de acoptar un oto. Los ‘alums dsbensentise con a capacidad de nepociar ya responsabilidad de responder 8a os acuerdosadoptades ‘Redefiir el papel del docente hacia una figura mediadora ene el grupo y el proyectonosolvexige un cambio deactitupor parted] docente Tambitn elalumnado necesita aprender a situarse en esta nueva relacién educativa, Supone entender que! docente no va a ofrecer cémodamente todas Ls respucstas, Dobe see grupo aque realice popestas de imeesigacin y analice ls recursos que necesita para aero =Lresultado del proyecto depende doa eapactdad de compromuso de todo el grupo ¥ no slo del profesor. También es necesavio que cada alumno desarole una actitud {eautowanacidn, sep anatzar lo puntos fuertesy dies que estn inuyendo en ef taba conjunto yea capaz de expresaroasertvament ‘Como en cualquier muovo modelo de relaciba ~docentedocene, docentel ‘atumnado, luinfalurano-,es neesarto poner encima de a mesa, dese un pric pl, eules son ashases para el wabaj conjunt, far fechas conerelas para revisanas, {Una buena forma es invita alos alums a que expongan lo que necesita, en est ‘nueva ree del profesrado, det resto de compantros, y que el docene haga lo Establecer algunas normas aordadasyredacar un compromiso que sirva de base patarendircuentasalolargodel proyecto, puede ser algoitilpaa grupos odemasiado fentrenades en el tabs clabortivo, Algo elementos sabe Is que el grupo debe seflesionar ylega a acuerdos so: + Negoeiain, fs necesariocrearespaios para el debate lacomicacn ibe, Cada rmimbro del grupo debe sentrseen leno derecho de expresar as ideas, sus esads de anim o su motivaciin en cada momento, De la misma forma, ead cual debe ‘entender quo son las bases sobre ls que consul un camino compari, Un camino basado enel clog, + Responsabilida. Erpronder un proyesottena la atmésfora delusion ypropuests ‘Son decenas de eas que pueden converse en verdaderas joys para el aprenciae. oto solo pueden matelalzarse se asoclanataeas contac pazospreliadcs, responsable de cada una dees y resultados esperads por parte del grupo expos ‘informe, contacto, + Actitad de cooperacn. La coopeaciones, antes que nada. na atid Es entendet| que cada lomo de grupo solo puede consegut sus objeivs si aa vez Wo hace el resto, Esa actiud qe se entrena con técricas de taal coopertvoy sereuerza dando valor alosobjetvos ques otlenen mediante el trabaloconjunto. + La toma de decsiones. Lx moyoria no es el mejor de los cniterios para tomar ‘decislone. Dea fuera posciones y puede provecardistanclamentoy desinterés por fl proyecto en aquelis personas que no han conseguido imponer su citero. £1 ‘consensa no slempre es posible, pet es a mejor de las apelones, Supone hacer un ‘esfuezo por integra todas las opiniones. Deda tempo a intentar dar soluciones ‘oncensuadaseinegrara es enable para a salud el proyecto, a toma de decisiones debe pasar a estar subordinada al interés del proyet, Esabecidas previamente ls necesidades que cada miembto del grupo expone en relacion al proyecto -profesores dese su interés cuticular, los alums deste sus inquletues, et la toma de deelsiones puede ser un prootso que sitve para hacet, crecer el proyecto, Algo que responce a la pregunta: sabiendo los intereses que cada ‘ual tenemos en tlalon al proyecto ytennendo en euenta donde estamos ahr, pot onde seguimos? -Emresumen ‘EL proyecto esta planteado. Los alumnos han elaborado sus dudase intereses en relaciin con el proyecto, yi como docente, has orienta el tema, deforma que ha conertdoen una ocasin de aprendizale conectaéa cone cuiculo. anor debe ‘mos hacer operative procesa de nvestigacin, + Ineaa ms alumnosaquefrmulenlineas de investigacion sabe aspects parciales el proyecto, Ofrece materiales para que pusdan realizar sus propuestas y susie debate sobre els. sel momento de pedir a gro que organice wn plan de raj, Empleacsteasruias de persomient para provoca? un analisis en profundidad de ‘ach propuesarealizads partusalumns. «nyu a nganzar ls lines de nvesigacin,pontendo en relaidnaqullas que est onectadas. Planifca ls tates que se han de realizar en un tiempo determinado, Disea ls agrupamientasycompromet a los atumnas en actividades de aprendizaye cancrets, + Parahacero, dispones de herramlenas de uabaj cooperative, tambidn de osrecutsos qe ofece el pensamiento creat as teenologis, ete ‘Ten muyencuentaquees importante wabojarparaqueexistaun chia de investgaen nel gmp. «Hay algunas das a tas que debes atonder para facia et proceso de lnvesigaecin et proyecto: ome docente puedes ayudar a hacer categor(s con ls propuestas de tus aluminas, Pon elacento en aquello que sabes importante yuiz ladda como hertamienta ~coneeta todo cone cure, ~ Asesom en elaciona las ents de informacin, ~olrece métedosy process para resolver problemas clentfics, soeals, Note conformes con un primer anaisis,Ivita adr nuevos enfoques al tema ~Conecta con i comunidad. zQu6efcto lene studlado en la comunidad? ~ Agoy institucionalmentel actividad invstgadora de tus alums. ~compromstete con et proyeeay haz que est lo veantus alunos, + Recut que trabajo en a fase de invesigacin se astenta sobre los pincipios de egecocsn iguawaria, responsabilidad Indu acttud de coopera y toma de decsones consensuad « -stblecer algunas norma acordadssyredactar un compromiso, qu iva de base pata rendir cuentas alolargo del proyecto, puede ser alga til para gruposnodemasiado fentrenados en el trabajo colaborativo, Algunos elementos sobre Is que el grupo debe tellexionar y lega a acuerdos son: ‘+ Negneiacin,Esnecesario crear espacios pare debatey la communicacin ibe. Cada mismbro del grupo debe sentnse en pleno derecho de expesar sus ideas, ss estos 4e dnimo 6 sn matwacion en cada momento. De la misma forma, cada cual debe ‘entender quo son las bases sobre 1g que consul un camo compari, Un canna basado nel dlogo, ‘+ Responsabilida, aprender un projectllena a atmdsfora de ui ypropuess. ‘Son decenas de ideas que pueden convertrseenverdaderas joyas pare aprendizje oto solo pueden matenlaloarse ise anclana tarasconceas con plazospelijados, ‘tesponsables de cada una de elas y resultados esperados pr parte del grupo expos ‘informe, eanaco, + Actitud de cooperacén, La cooperacine, antes qe nada, uns acids entender que cada mlombo del grupa sla puede consegut sus objtvs sa avez lo ace el resto, Es una atid que se enena con técricas de raajoconperatvoy se reerea dando valr alos obetivas que se obienen mediante ltrabajoconjunto + La toma de decsiones. Lc mori no es el mejor de los erterios para tomar ‘ecislones. De fuera poscionos y puede provocardstanlamlantoy desinterés pot fl proyecto en aquelas personas que no han consegnioimponer su ceri. £1 ‘cansenso no siempre es pesibe, pero esl mejor de las opciones. Supone haces un ‘esfuerzo por integra todas las opiniones. Dear tempo ainentar dar souciones ‘oncenatadaseiniegradraso enable par la salud dl proyecto, 1a toma de decisones debe pasar a estar subordnada al interés del proyecto. Estabecidas proviamente las necesidades que cad mlembro del grupo expone en relacion al proyecto -profesres desde su interés cuticular, los alunos desde sus inquletudes, ete a toma do dettones puede ser un proceso que sive para hacer cecer el proyecto, Algo que respon a la pregunta: sabiendo los intereses que cada ‘ual tenemas en rlacional proyecto ytenlendo en cuenta dénde estamos ara, ot dondesegumos? [Emresumen « + 1 proyecto esta plamteado, Los alumnos han elaborado sus dus e intereses en ‘elacién con el proyecto, i como docent, has orentdo el tema, de forma que se ha convertido en tna ocasion de aptendizaeconectada cone curiculo. anor debe ‘os hacer operative el proceso de investigaio, + Inia ars aluranasa que formlen linea de nvestigacin sobre aspects parcales el proyet, rece materiales para que puedan realizar sus propuesasysusita el debate sobre elas. Es el momento de pera grupo que organice un plan de tab Emploa dstnas rane de pensaaento pata provocat un alias en prefundidad de cada propuesta realiza por as akumnos + ayuda aongoiza as nea d nvesigacin, pontendo en elaion aquellas gue est conectadas, Pantin la tateas que se han de realizar en un tempo determina Disena ies agrupamientasycompromete a losalumnesen actividades de aprendizaye conerets. + Para havea dspones de henamlenas do wabaj cooperativo, también de os recursos que ofrece el pensamientocreatv, las tecnoogias, et + Ten muyencuentaquees importance tabajarparaqueexsiaun cima deineesigaetn ene aupo + Hay algunas eas a las que debes atender para facta el procese de iavesgaecin el proyecto, ™ Come dacente puedes ayudar a hace categoria con ts propuesas de tus aluminas, ~ Pon el acento en aquello que sabes importante yuliza adda como herrea, ~ coneeta tad con el cute ~ Asesom en elaciéna la fuentes de informacion. ~ fece métoos yprocesos para veso¥er problemas eenficns, soeals Note conformes con un primer ani, Invita a dar nuevos enfoques al tema ~ Conecia con a comunidad. ZQu6efect lene lo estud.ado ent comunidad? ~ Apoya nstitucionalmente i actividad inestgadora de us alunos. ~ comprometete can el proyecto y haz que esta lo vean tus alums, + Recuerda que el rebajo ena fase de nvestgacin se asienta sobre ls pincipios de negoctadn lguatiri,rsponsabitdad tavidua, atu! de cooperartin y tome de decstones eonsensunde, Guia de trabajo para esta fase del proyecto: investigar y actuar Ia estrategia Objetivo: actuar Docentes Alumnos Establece una estructura de trabajo en grupo para que tus alumnos puedan proponer distintas lineas de investiga ion, * Oftece materiales para que las formulen y las expongan al resto de sus companeros. + Obliga a realizar un anilisis en profundidad de cada propuesta, Pata ello utiliza distintas rutinas de ‘pensamiento. Resume y haz operativas las Iineas de investigacin propuestas por tusalum- nos: + Es posible unit relacionar algunas? + Busca completarlas incluyendo las inteligencias maltiples. (usa la caja de herramientas de las LM) + {Cues de ellas crees que deben ser trabajadas por todos los alurmnos y cuales no? (en funcién de los conte- nidos curticulares que se quieta tra bajar con ellas) + Organialas _ temporalmente. Secuencia en la ‘tinea de tiempo’ os periodos de trabajo en grupo y los momentos de exposicién, debate, etc. + Estima Ios recursos necesarios para cada linea de trabajo. No olvides los recursos que puede oftecer el centco eee ee Revisar ls compromisos asumidos ena fase anterior aplicerosa las necesidades Ae tnbajoen esta fase: ‘+ 2008 compromises debe asumir cada alumna individualmente? (taba, paz, Actitud de taboo, cumpimentare dosier de evaluacén et) + Qué compromisos debe asumir aa unode os equiposcoopeativeso comisiones te actividad? (encargo pacial que asume lars, clima de trabajo, produeciones concretas de material, exposicin al resto de la clase et) + 2 compromisos asume I ase en su confont? (cima de ayua ¥cooperacn, {eabajocolectivo en tormentas de ideas, momentos de decision debate y rein, esccha et) + v8 compromisos aime el dacente? (ayuda, dteciin yasesoramianta, gestiin fe recursos, garantizar el cumplimiento de plzos y taeas, atencién individual ads apoyo institucional, tc) ‘a de trboje para esa fse de proyecto: investiga your. V.Aetuar y cambiar. La accién neducacén no transforma elmund,ransfama.als personas que ansorman elmando. Pablo Fete Preguntas cave + (Cuando se termina el proyecto? ;Cémo lohago? + {De qué recutsos puedo dispona? + [la aeién con la que conciye el proyecta dbe reducirse ami cleo debe tener una proyecion comunitaria? luna de las seas de identidad del ABP esque todo el trabajo que desarrola ol grupo camina hacia laealzalén de un producto nal, Hasta este momento, el poysct ha record as siguientes scones ~ Aprovechar la oeasin que provora un acontechniento « ~Desprtar a tefleion sobre el interés suscadoy manifstar la intencion de tabaar en tornoa d, Descubrireconocimiento que el grupo poseey también as duds que apareeen en el ‘primer acercamient al tema, ~ Disenarineas de indagacion, ~ Unvar a cabo et proces de investigacén a travis de distnts itineratios, dando respuesta a as preguntas niciaesyelaborendo nuevos interrogates El proyecto abe un eamine de atcones, peegunts,ndagaiones,conftontaciin de ‘opiniones, toma de deisiones ec. Es un proceso enel que cada acc del grupo abre rues sendetos por recarer. as lieasdenvesigacion no estan coradas,Suevolueén nana espial en aque cad conclusigninctaannevas preguntas prevoca evas saccones ‘Alp larg de este proceso el grupo necesta quo el proyecto retina las earacterfsteas «qe le dan valoren rminos de aptendizat: “nar uiliéad ato aprendio, ~ Contestalizarlo que arene ene aqui y ahora = Canectarel contenido de lo que pend consign misma y cone grupo. ~ Conger lo que aprende en un producto cultra con valor socal Dee servi para algo ena comiridad ena qu habit el grup, “Entodveste proceso has estado atentoaconetat osconteniosconlasneesiades de aptenczaje de tus alumnos. Has procuada que esos tuvieranwilidad concreta Aora es el momento en que ol grupo puede ‘+ Demostar Ia utilidad de lo que aprende en trminos comunitarios. Qué hago conlo que estos nvestigando? ata quésirve ene contextoenel que ve? Puode ‘ser de wlided para ml ymis amigos? Chm aecta ami entorn, mi fara, tig, escuela bani, comunidad? + Hacer uso de lo que estin aprendiendo en términos inividuales. Poa qué me site lo que investigo? {C6mo puedo dar solucones aun problema? ,Cémo me pos ‘ono ante investiga? ,Como Io argument? ,Ouéacconespropongo ycéme doy solucié a su apaciénprictea? Del ‘yo! al ‘nosotros’ el efecto cama esta Desde quesutge ia oasnde nici un proyecto, gtan pate del esfuerzodetosdocentes ha sito acerearla aa pie! dels alunos. Hoy sabemos que para que se proguzca un aprendiajeetevante os necesarloconectar ol contend con a emodin, as elacionas Yyel cuerpo de quienes aprenden, Todo esto ha supuesto un gran esfuero par los Aocentes, que han debidacentareen taeasque no tienen que ver exclusivarentecon ‘st atea de conocimiento Selrata,endefintva de dibujarun vector qu apunt ala primera personade cade uno de nuestros alumnos, Qué dice deta gue ft a legada de Colina Amica? {Gina tevelacionasconel medio ambiente? Camo pute serie sl andlsisestaisticn ‘ara comprendor tu entonno?CSmo te infuyen prsonalmente as unSgenes que ves 2 Giario para cent imagen estersotipada del mundo? « Laintenei6n es taspasar a pll de os alunos y conectar los conenidos con sus viscera, Anancar un gesto de sorpresa que les lev a reconocer que los contends cutiulateshablan de cllosmismos Para consegulresta, el docentedispone derecusos ‘vatiaos: a provocacién ampliar I mirada can ecturasdstinas,conlextos no espera des, materiales que evestonan pejulcoso Inctan a enfocrel tema desde un punto tudedoryem,| yaa de we. las csr aserinat ess mienae ue, ideal Tate dela Sef pie» | tones Shaan fysinselinom Usaiessyue | are Betis no Saison so ea's bei | eran ao inn a am demacvar pape yal | volt these Do ‘cones bal “yak | Ge sonar me prove 2a Cpempeersa) ts vas esac fer goesss poposss ie | east on ‘Geena Sandee | ea ey at fat ol pe we non Avbrco det dacente par fase de proyecto « Ribrica del alumna f# 7 7 3 0 tem | cay | cate | omnia: Eee | ae eee al coterie tulacionados | abajoen | como come | comunitario: cape | “mos | Taman 7 Tankpacin | encom [me ergs [eae wa meta ingen | neni’ [tone | taecene | wees Hinton" | satin | press |eupoyelo | pr lant foe) | Soaseeae | East acts | Solr ts | Eo une Fesunact | sore Soh a Bape | eee | memes | Baie ema Zinoa | Zoemacn | wieuia | U'scaatc | reno | coxpresiony | nserraictia | trecstema ana | reautacas oon | exes pasonasy : Sls | Sees | eae” | eepdr Fi lar cea Suh ae Ea cite ‘pseandc on Sines” | scE"twec | eave |rmepaana | mete faci | Sa. aes | iskeutas | Seater | Sas Gesote) | Srasucy| asses [et che | Eamon Stier * | eet | Sats | ia citem” [a tg inc a ee See Sess ‘imtersecones) | ur tacre> | reason eer aupesecocan Som | sees See Se ee ooo Soe i Rta fae akse [es Sree ibrco det lum porfoses det proyecto. SESmt | as |Past | hares mage [2 Sem | Sie (three. | Sar ps | seme Prete | amuws [Ena ee 2 ates [Ms ee Tamas ana sree | eee | sees tae [Eaters [ae Gor |GSSE |e rica del alumna por fases del proyecto, eeatag ga alata qlcune” Sameat | Patoa Sen eens: | oreteraiee a ale selina ake sevansviees | pete | a any Poco, | Sale| Se eimolaacin de cee, ds se, sabe | Wace lores gene |teme| tate mem Seen tots | cate atre | wore ude | moe S caiicatnes a) jer arammen. | de esamae wes sua Sats |r wera as | ene a Ataeioen'sfcmacelzas | pau esta | nate | lin rtd Sele ieee] meee Pan ey i Stusgt [ee ” brio del olumne por fses del proyecta Wirelde | He azz | tr utza ls gain de | los nine | ete fonenlioe | deb doune | deez er caeuares | sete goeae ne | poten gear alse | 6 a pica coudpyets | ey et co medals vesmamaners ‘rite ee es. ‘apart do [Wo ciao | Fo caste | ovat | Brass Soeahiadn | fac cena | mie valance. | 2 wlnado | niersede ms yraracgacin | Js mucha | meron se cel | areditzr es fda yb co wus oye, wl | glopa bsoar | mobs del | maa cae propeestas | uo is | do ropes | certo eau sca © emer | mimeovagm | demeia | aia Taeya wired luscon ¢2 2 aoe ecept sede. de | ms oe oct | jet ‘epaead 1s exe ‘Senabetome paver arden. mre de Spexcon (bio aseD erat abs acta dele | pateopoces | yeaa se "ar fey 3 Spreatan, | uaa os | dectoengae | natin ae | mi ropetondo. | do cxce »:| pu formato | sasucrjaza ponds mo ruwras | ema tae § | pepuess cr as aces feconesyio | poss eqns | cxtsdersers elasonagae Iumetigcves | reonstneae | ace: © ir cael. eraigacon | elie soxemins Rbrica del olmno par foses de proyecto, « ‘Otras herramientas para evaluar Come homos comenzado dicendo, la evaluacén es un proces de rellesén, Es un ‘momento en el que pensar sobre lo que estos viviendo,aprenendo,cémo nos ests ¢amblando a nasaeos lo que nos odea, ara hacer, es furdamertal tener nna referencia de los logtos de aprendizaje ‘esporados, Par eo hemos farmuladorubrleas que os detalany offeidoa los alums formatos en que reoger as evidencias des aprendizae los portfolios. Peo esto no agoa las posiblidades de ellecon sobre lo apeendida en el proyecto Hoy sabemos que una gian parte de o que aprendemos lo hacemos de forma inconsciente, También sabemos que muchos de ess procesos modifcan de manera sustantva nuosta forma de ver el mundo, de telacionarnos con los ots, con ¢] onoeimient, con nests aspitacioneslborales, tales, ete. Estates de laevaluacin constnirescenariosque permit vivenciaresoscambics YY ponerios encima de la mesa para pensar sobre ellos, Para haceto, hay devenas de inamices y recursos de toa tipo que solo tienen lata de prowaca la rllexion, Un ojamplo de ello son las representaclonessimblicas, os juegos de signlicados, signicates,coma, por efemplo + Imagina que fueras un osal que hublera nacido en este proyecto, Diba yexplca st significado. + Haz un mapa de palabras que descrian us ideas y sentiments en este momento del ‘proyecto, tines con Tineas de ceoresdsintes, en trneion de algun significado concreto,y compartelo con tu grupo. Luego,haced una composicién conjnta que compartir con el rst de a dase. + Escribeuna cartaal compareroquemés tea faciiiad elaprendizaeen este proyecto vyexplcale en qué ha sido vallos para + Invent un petsonaje eon el tema del proyecto y nana una pequena aventura de lo que aprende lo que obvi yo que le ced en ams casos. ‘Har una lista con todos los datos exrénoos que tents sobre el tena del proyecto y compiralacon la del resto de los miembros de tu equip. ‘+ Construye unmapa visual con os eonceptos que has ulzado de cada materia. Lue ‘uelga de ellos cartuina en as que expliques para qué han servido en el proyecto + Gaba una enevsiaa un cormpafier sabe el ema tatada ent projectaycompartela en YouTube ide ts companeros que Ragan comentarios ortne sobre el, es & ‘+ bn equipos de sels personas, onens un sombrero para-pensar de un enor Astra cada un ydebatdsobte algin aspect contovertido de proyecto. Luego dibuja una ruletaconsisporciones de colores distintosyanot Tos comentarios ms significativos de cada una de as formas de pensamiente: aspects positvos,nogalves, datas, femeciones, aspectos creatives ¥ de proces, Dianas de evaluactén as dianas de evauacién som un recutsosencillo que puede se uzado desde Tos prmotos nites dela ensefanza hasta a eduealon superior. Permit vsualza la Autoevaluacién que realza una persona oun grupo en st conjunto sobre determtinados criterias que son fruto de valoracin, ara realizatas, se dibula un conjunto de aillos eoneéntrics. Los mis externas sefisaran una mejor valoracion sobre el crterio analiza, ¥ los cntrales, m menor valor, Luego se deinen tents vertices como citerias queramos analiza y se pide al Aalumio -0 al grupo en conunto~ que dibuje un punto dando eree que debe situa su valorcién, La union de estos puntos ebuja una figura geomérica que descrbiré en conjunt a autoevaluaion que hace. ‘porto mis ideas ‘ene! grupo Ccurplo mis compromisos aaieoaias de trabajo individual ae ‘ome grupo fomesi ‘Acepto las ides de os Me encuentro a gusto semis yas neorpore & ims compaferos ine fact. mais propuestas tan et aprendizaje ‘iano de eutoevluacen sobre colabocacen de raba en grupo cooperative, La iitizacin continuada de diana olargo del tiempo permite vera evolucén 4 las pexsonas -0grupos- en relaclén a determinados cite y dlspara el debate sabre apectos que se han de refoeat, cémo hacerlo, demandas de formacion por parte el grupo, dens docentes, ee 4 La evaluacon es un proceso de reflexion sobre las competencia adquiridas en proyecto. Eta elles invite aque tus alunos respondan tres preguntas: + e@ushe aprendido? + 20am aecta ami vi? + @Quédecida hacer con ello? 2. No debemes tnuar la evaluactén 2a cate. Esta, desprovsta de una vsién Aamplia dela evaluacién, esunacto de enquetado, 3. Laevaluaciin es tixicaen la medida que se ale de la narrative del proyecto de a ‘uaa para el evaluado, yes utlizada slo para etiquetrle, No como heltamienta para decidir y actu. 4 La evalacion ~como proceso dereflexién- tiene una dimensdn desciptivg, que se «enta en analiza los resultados de aprendzae y una dimenstén naratva, que busca analizarel valor deo aprencio y orienta nuevos aprendizajes. 5. Para intepar la evaluacin en el propio aprendzae,disponemos de intrumentos ‘ome os potatos y as bcs, + Un potafotis es un dosier de documentos que apot et alum con as evdencias de su propio aprendiaje. Te propongo que -al menos- fu potaolios inca dos apattads: el dari de aprendizae las evidencas de aprendizale + Una rbrica es una aba de dobe entrada en la que se etaan Is critetos sobre os que quetemos cena a evaluacin y una esala que deserbe los anes de logs esperads para este critto, Es muy Gti que alumnos y docentes la tengan previa mente, de forma que pueda servir de referencia pra la eflexion. También como base alas euidenelas que el lure presenta al hace su propia evaluat 6. Exsten miitpls recursos para ayudar areflxiona sobre lo aprendido que vider ‘lan cme el poysct ha modifiade la forma de comprende a realidad y de stuarse ‘eneliadetasaiumnos.Enteelos recursos smbolco,heeamientas de auoevaluacin ‘como las dans, ‘Guia de trabajo para esta fase del proyecto: evaluar Objetivo:refiexionar y valorar Docentes Alumnos + Otrce atu alumnos la dieu que has elaborado en cuanto alos resulta dos de apeeniaje esperados y dels distinasfases de desatollo dl po eto, Programa una sesion en a que oder eels, resolver dudase incor. pone las propuestas que hagan las ropios alunos. sInvitaatus lurmnosa que completen e foxma continua el portfolios. EL tari de aprenctze es valioso, en la ‘medida ques scribe diariamente, Bvaluacion continua: Alo lango deta el proyecto yen todas susfases describe = ;Qub resultados de aprendizaje espero conseguit? (log), = Gm? (nsturento), ~ fain? (agente), =~ {Gusndo? (temporalizacién). valuacin final: + Realiza una evaluadn ablena de cadafase, Laintencignconocimientas revos,diseo de investigacio, eas y actividades ye producto fal + Bvalda los recuisos utllzados Linetye aquelos disefados para ge era a argutectradelprogecto, + Bvalda la temporalizacén de las ‘areas. + Los agrapamientosuilizados + Las Gencas ydnmicasemplead * Leey coment as bicas que ote tu profesor enrelacn aos contenidosde Tas suits matenasyamblén decada {ase dal proyecto. Haz las aportaiones ‘que creas importantes pregunta todas. ts dudas al respect + Escube de forma continua tus reflexionesenel diario de aprendizale, (ques incur en ta portaolios + Almacena,revsa y ordena todos los abajo querealies Tendrasquehacer ‘una seleecn de os que dacs incluit. ‘ent potaflis en a secein “Eviden clas de apendizaje" [Evaluacion continua: + Uuiza ia erguecura para evisae ws aprendizajesy la mancha del proyecto, “Tambien, para hacer propuesas de me jim, + Previamentealareunién deevalnacin continua (diatia, semana, quincenal, ‘ete labora un gulon de aguellas apa. ‘actones que vasa hacer: ~ neste mamento del desaroo del projet, geno me encuentta (i: sonado abunido, expecante, deso rientado et. Explica por qué ~Evaldalastaeasvealtada desdeque tuvimas la tua reuni6n de evalua ‘dns se han cumplido ls plzos?, the tabsjadosiguendo los compro Imisos asumidos?, he aprendido co 35 nuevas, cmo me siento con e Evaluacion relacional: + jos gps han funcionado de forma ooperativa? ,Qué potencialidaes se han obserado? Qué cfcultades tan apareciday porqus?(prblemasen el Asoo do las areas, agrupamientos, herramientas de comuniacin, toma dedacisiones, ec). + iE) papel del docente ba falitado 0 Aicutad el desarolio del proyecto? (iderazgo, guia, contol, rendicion de ents et) + eQué papel han jugado et resto de agentes comunitarios? (voluntarios, fama. instucones, et) Nivel simbotieo: Imagina quel proyecofueraun rosa Dijatoytueg expat dijo. com parteloconel gopo de alunos. la dlnamica ~ Bl trabalo del grupo en suconjunto de mis compaferos, me ta dficulia {ho facttado mt trabajo personal, enue aspectos? = "La acttud del profesor jie ha faclitadoodificultado mi trabajo pe Sonal, gen qué aspects? Evaluacin final: Al finalizar el proyecto, debemes hacer una veunin de evaluacon para ello nat sobre lo apeendido y Ia maa del mismo. Harun guion que te sinva para partcparen[ateunién do evaluacin ‘Tras el proceso vido, cémo evaias pattiipacn en cada una dels partes a proyecto: nila. tnestigatn fina (explica cémo te has sentido en cada ‘momento, de Io qu te sientes mas sa tsfechoy deaquelioenioqueteubiers sistado mejoat.Utiza tu portfolios oro material de apoyo, «Haz un mapa conceptual, un esquema, tun dibujo oun guion de aquelas cosas que has aprendido en este proyecto (puedes incite dibues, simbotos, ta Ses, clas, textos, etc). Para expat, puedes uiza tu poraflios. 1 ELtabaj del grupoensucanjuntoy de mis compaftros, cme ha dificultado 0 facade mi trabijo personal, zen qué aspectos? 1a posoncla do personas alenas al cero (experts, vountaies, et), me « bm eelebramos el aprendizaje? Laevaluacin debe ser in moment en el que tanto alumnos coma docentes sean capaces de compart la satisfaccin del abajo tealzado,¢Qué decdimos hace ara cera la evaluaion de proyecto? Guide rabjo pare est foe de proyecto: evolve. "unease descr en lapse" a pric como lop 2 endl de ln” qetcrp sis entasyftes yoerongaduatevexctesdetornalnetnpO Peep sea Rota | Va Deca eas ee describe ace a parame ss motls de pesanire cesta Este "ove eeelaemcn ee cate han irae ean lous [ies sner an amganonylerlsprecos Deana Ses anerpa ps Bac sx 20 Sela de sro as pe” atonement nds ‘tenon teseann poe ys? Re ERA LAITY 2000 Aenea Pen Eg Dd sets), 206. 2 cia cmp, Mar Bet Ea un vag que a as aches ye ae plus almediny er lars / Essen desage|y portamento delasobe ais ‘Elemis (7: 2 andes delgado (exon decanert crt end: (eyecare eT $0, ap gunman armacteca a miwaeaneouvouzt = onion ress para» pps esate ats sp defer manos + pes tae ‘van mos rif et (AMA . Pafnacones. Blea Magara 2005) Cee sd pode vt-agnes anbntnatmapascenpateare Unemadedenorcla Unaheranien (emastoauatcon dl de de aioe « * agama oven lie ane oS de ad eco en > angie lagers ane deasinestlind enemy aoa deol apo pst” Sie und et ern, arr evo eer men yep oben en hp iz > Vegas, De uel ora al Eup Do yume News meee en ova Imerys Eaton Wales Kes 2008 5c 00m ect yt aba un expecanel ic de nko spi nanan nefmplo wade camo cus edo con iveresene abode cles kp eas beaten 5 aaepmploe detinenlapatado "Ena ai” emo pe cel yoec paid ub: Ea secession onto “amnenerecnencee [sop lnmato ‘Cn ers pac coasts its | Jy Vs “Wore Soe be exe ya Ls cpus carats de pean di Boa Wes Nowe 201 aloes > Vereen ep ceo enel pata Bn a ati aa aye nso? resume et dest en el apara Enla prc Mas ets el sno pune er bsude i uneaaa), ma. .y Maia | As Grp nelgetn. Tey pride ajoene quip Ma op 2008 ute ura gana eas de tamip gual aa seuar aves ras oer aun gape caine cae pan ane oe eprint ops eran Jaron o cel estas ce aprencie cope Se peer Kaan Ages de es ‘ears osttaramosenel gies cad babenos dela cpr, como Braemar en ‘Mies deze aarti snc de Pata Fea de 1 de dine el ues aaa sa de an i cn ke ik ay es a se gn asus tn, nas sarin ca signers au haa Neve frais ste ea pa esl Cge 51 pa empl 3 fee con a. asta gee ate tsndw en laine cade een Ear en ora ep a pata net rept eae eh ana pti Shovels encuninuajaes ele oa “Tones sgn tscchar aan de qe panes esac nen reer exisivanere oper go etos [Enennercen Asin ec n ominsen tees de asain Sesser Competency os ss sett ns Ine etc de eo qe a st a ele mia st ama Ge wt cans = eimai en pardon ta” yo tp sons a © one opin pti eis a por ADEE Tog eige olanle Gia ot sre Bains Pde 201 p88) Ieasprcastesy mcs Teo elope Baler. a. 7002 « = cy cas cs, | Pies eats de Femme co neuen ara” fo, nbn sco 720089 3 2 Ve tp en ape Flap, Vena "Oo ce yas wan Mus dedi, nena, Wales Huw 2010 peeso movers mas ates en cape Acar y emda Laue "HAE asec. 5s ntti de iia im lia pada “naka © jn Caer ee Lace de command sri cami, Bos, val 3008 snes ogo so acumaate dem que wo eg exten deo antes Capitulo 3 Cémo implantar el ABP en tu centro ‘Herramientas para armar un proyecto ‘Alo larg del capitulo anterior, hemos visto, paso a paso, ada uno de los momentos que dan vida a un proyct, desde ol nacimiento hasta el producto final, Durante et ris te peda que, comm dacene, ests atentoa ls ecasones que se pueden plantar ena vide de cena. Queanaices la potencia educative que pueden tenery, después, esplioguosestrategas pata generat Ia intencin de acometer un proyecto, ‘También, que rcojs el eanoemiento que el grupo ene sabre el ema y aquellos aspects que peden ser ongen de aalisisposterores. Que hagas conscentes los falumnos de que forman un grupo intlgent,y que facie la formulacon de Kineas de invesugacin y Las consensien. ¥ que gistiones estas propuosas, inoxporando ‘aquello que sabes importante para la formacin de us alurnos, lanzando preguntas {genetadoras, eos © incorporanda las inelgencias miliples alas distintas propuestas de taba ‘Ademts, odo] proceso de invesigacin va acompafado dela patcipacin en (y con) la comunidad on ta gue est insert el grupo (centro educatho, fails, barn, ciudad). Para ello debes articular vias de participacion comunitaria, a través de las ‘tales os alumos van a poder elacionats con ella EL abajo de los grupos de aluminas -convettidos en lnvestgadoves- debe desarrtlar una actividad individual y grupalfavrecedora de abajo cooperativo, EL {grupo de profsones debe crear las estructura que lo fait y dinamizar sia forma fe tabajo ene os alumnos ‘Alo largo de todo el proyet, es necesaria la ceaciin de una arqutectura que perma sepulmiento del proyecto por parte de tados-alumnos, profesoes yom rnldad. Por timo s espera do os profesnees que apliquen formulas de evaluactén «que no soo reeojan los resttados de aprendizaleen términos de adquisicion de conc Cimento, sina que convirtan la arqutectura en una herramienta para devolvr al frupo come material prospectivo: un nuevo leno sobre el que volet anlar nuevas regunas, nuevos proyectos, nuevas acioes "Todas esas trea estan muy lejos de una forma de rabalotraiclonal en aque) profesor es el que matea de forma exclusiva los tempos, toma todas las decisions acapara a mayor part de as produccionesverbales. ‘As{descilay, las competencias que se espran del dacente que deeldeexperimeniat con el ABP pueden parecer inabarcables,Inclnse, produce cero rig, si ees un profesor allzmenteespecalizado en un area de conocimiento Biologia, Historia, Di bujo etc pero te reeonaces con menos recutsos didictios de os que desea. Con gué heramientascontamos para cambiar a forma de ensear? Cues son tos elementos de los que partir para que el ABP suponga un cambio electivo en proceso deenseianza y aprondizaj? ‘Aortunadamente, no stata de un asunto de aptitudes, De To que se trata es de generar un camblode actin. ELABP es na forma de censtrut aprendizaje que se centr en as personas puestas en reacié. Hs la elacién de trabajo que se crea en el grup la que abe la puerta auna Inteneindeinvestgacion yaccon. La que pent seni y expresarlasconexiones de ‘ata tema con vida interes de cada persona -alumno, docent, comunidad 1a relcin permite reconocese como grupo con capacdad pare crear actividad, conocimiento, compromiso con I realidad y con sus miombros. Es la relacin Ja que permite generar un conago colectivo que mantenga et proyecto como un elemento ‘ontario, algo con lo que sus components se denifican ¥ que is sive para algo concrete ‘ara que la relainde los miembros del grupo tenga ese valor instrumental ene] aprondizaje os necesari ol reonoeiiento de ‘La versa de as personas que o componen~intetess, aptitudes, acttudes- {Sas disitas posicones en el -alumno, prfescr, expert, voluntado, agente comuritatio~ + os niveles de paricipacén de cada componente de la comunidad escolar en e1 proyecto * + Laescucha como acid faiitadora de todo el proceso EL ABP os una forma de consult aprendiaje que se centa en las personas puesas en relacén. “Tecrices, dinamicas, recursos Papel de / ‘a. comuniaaa _ Negociaci Consenso Popel del ocente Enel desarrolde un proyectos pezas claves son as personas que lo componen. Es imprescindblestarlas wn un plano de negocacin + Los docentes tenen us intereses cuticulares ala hora de promover un proyecto, Han analizado a potencia dela ocasién planteaa yhan decid qu seria una buena idea ‘exprimila, Ceen que puede ser una herramenta vliosa para conseguir abjetves de aprendizaecon sus alunos ‘Los alumnos recben 0 prtagonizan- una propuesta de lnvesigacin y ace, mowidos por sus interes concretos, Sus motvaciones para partciparen el proyecto. hay que entenderlas en términos de poscin en el grupo, identidad, compromiso 0 ners con a fnalidad dela propuesta, Todo eo modela sus interests, + Boro el grupo no est isla, Se isertaen un contro educativ que a su vez forma, parte deuna comunidad mas ampli: et barrio, la ciudad l proyecto afcta de una ota forma al contento donde se inserts. El resto de las aulas que se ven alctadas, el ‘enuoeducatve, as falas, experes de quienes se pide lacolaboracn, vountaelas, asociaconaso servicios sociales que desarzollan inicativas que tonen relaién con latematicayson movilizados pore grupo que desrtoll el proyecto, obiense ofrecen ‘inectamente por sus propiosineress,en la media que conectan con Ia tematica tralada-prevenclon, valovs,gualda,solidarida, et Estos tes elementos se sitdan como protagonists del proyecto y son la bas sobre Ia que seeifica, La heromenta pore armar el proyecto es generar un espacio para la nagaclacon de tds los agents impcades. Es necesarlo hacer expfca as Molva ‘ones de todos elo ynegocarsobze a base dels interes compatidos ‘Apart de ahies donde se despliegan las habildades del docentes para orietar eldesarrollodel proyecto. Lo hacen enladeccién que les prmitatrabaar os objetivos de aprendizaje petendidos. Para ello, buscan dindmicas grupates, recursos antistcos, ‘aeatvos, materiales multimedia relaclones en aed, et, ‘Ala hora de planar el abajo con los alums, se organizan grupos de trabajo cooperative en los que I composicin ya dinamicaresponden a tarea que se ha da ‘eallat. Sogn eobza vida propia el proyecto, a actividad exige adapar el emp ye) espacio la misma. Comienzaa tener sentido abajar fuera del aula en muchas ocasic: nes, ya que haciéntolo asf todo resulta mas sencilla, ‘Hay que contactar con personas o entiadesextemas acento, Algunas de las tareas se comlenzan a vealay fuera de hows de clase, De la mst fora, personas aenas al cento se meorporan al proyecto para aportar taba, materiales, ideas. Ala vez qu esto pasa, algunos profesoresuulizan sus ses par Wabsjar sobre el proyecto, Toque hace que se uyala diferencia ene as dstintas materi. ‘Losalumnos comlenzan a prcbir questi uabajando sobre un proyecto deforma transversal a diversas clases, con disintos profesor, ya fonter del tempo escolar yyno escolar es cadaver mas debi Ls personas o fuentes de quienes pueden conseguir Informaciénson diferentes y muchas della estin fuera de a lasos. aprenden dentro yuora de centro escolar Las familia pueden ncorporarse on partes del proyecto Son fstas ruptures ls que se converter en la herramlenta mas valiosa para armar un proyecto, (#) Laheramlenta ms vallosa para armar un proyecto ese consonsosobe a intenein ddeemprendero, Apart de ahi, sol es necesanocuestionatlasfonteras que dsec0- znanalicalmente el aprenizae Niveles de paticipacin enel proyecto ‘Un pregunta tecvente dela docentes que sentresan poe ABP es cud personas debe portpar nel proyecto ycimo conseguir que To ae. Saben que asain dst para destelol es Ta impleain da comunidad seals, ry expe. cioimente. de equipo directv, acitan la ended en agrupaiens, hora, movida, pesapur, te ‘Como S puede ver anel apt “En apc’ un proyecto puede ser vada «abo porto un centoyserestable af rg de Ws casts, oben ago mis reiucido {lider por un sola dacent. Sn embargo, losnvees de parcipacsi enn wou Sonics mismos. Existen tes nvees de partcipacién en un proyecto que se corresponden con soma areas eoreretas que hay que eal [Nive 4. Grupo promotor. Fel compuesto pot os docentes (oe docente) que lideran proyecto ye grupo deatumnos que to desarola. Este grupo participa desdesu inicio yy hasta el final del proyecto. Los docentes que pertenecen al grupo promotor estin attamente comprometidos con el proyecto, ya qus ellos han si quienes han genera "fo ntenctn para ilevonto ala wealidad, despues de analiza qué pate det cuteulo quieren rabaja con él ycémo hace Juntoaelles, losalumnos han nepociad sudesarrollocomopartedesuaprendizaje en as dstintas matarias o reas de conocimiento y viven en primera persona todo su Aesartli, deste l principio hasta fn. [La catactristca fundamental de grup promotor esque dene lator det conjonta de proyecto, Sabelo que pasa en todas las linea de investigation y acciones «que se desarrolln, ya que las wie en primera persona llvéndolas a abo o trabajando Sobe ella en as seslones de puesta encom, toma de decslons,olaboacibn, et, ‘Nivel 2. Partielpacin paelal, Comoemos visto, ioargo dota vida dt proyecto so suman oas personas eh partes del mismo, Puede que alginas familias se mpliquen ‘en alguna actividad, o bien que determina asociacin del bari colabareen momen: tospuntuaes “También es posible que, en determinado momento del proyecto, se consiga Ta lmpliacin de agin profesor qu ve neresant patcpar desde su algnaturaen una tareaconcreta,ayudande a desayrolar un material deerminado-v{deo oweb desde la asignatura de Tecnologia, ocarteles dese lade Pistia ben resolver determinada problema queet profesor de Matemsica ve interesante utilizar parasuprogtamacton En todos os eass, as condiciones ara que se pueda dar este nivel de participacion “= Quel grupo promotor sea capaz de hace llega a nfoumacon a todos los miembros de la comunidad escolar + Que exisa una acitud de apertura por parte del grupo promotor, de forma que ‘ualgulr persona stnta que puede coabotar on el proyecto, slo dasa [Nivel 3. Comunidad informada. Una tara fundamental del grupo promotor es que toda la comunidad escolar est informada y tenga ls puetasabietas a paripar parcialmente en el proyecto -en determina cicunstancias- como pate de gpa Promotor. Una de as hevramonias ms vallosas para haeeto es I propia argurectra ‘que el grupo haya creado para el seguimiento del proyecto, Per esto no es suficiente importante no descuidar Ios canales de informacion habituales del centro ~ ‘autos, reuniones de equipo, euniones con familias, eon agentes comunltarios- y ‘tambien las res profesionales foros educative, publicaciones, et ‘lara de delimitar la comunidad que debe estar informaa, hemos de pensar ‘enqulénes pueden participa de alguna manera aportando wn valraiadido a nuestro proyecto y también en quiénes pueden ser beneficiaios de ls aciones queen el proyecto se evan a cab acconesslidarias ene! bari, otros grupos scours, te. Informacion apertura articipacion Pasos lento, pero segues. Perder el miedo Cada dla encuentro mis docentes que -instsfechos con formas taielonaes de im potirsus caser- quieren el eambio. los reo de formacin en nusvae metocolngae aeuden docentes de aos Los ives elucativs y directors de cents, Las visita & Internet de videos textos de vsionates con eco medatcn que demandan oa forma ide mizay I educacin son espectaculares, hasta el punto de que poriames hablar de omuniades de fansen tomo dscursos como el de Ken Robinson, Su contetencia Las escuela maton arene eva mas do un milla medio de uisienados, por nodect los diez millones que acurla La educeién pofibida con ura comunidad de fans de (65.000 seguores solo en YouTube 1 injecelin de nuevas Wess que coloean ta engenanza on un contexto ontemporineo abre Ins ojos a decenas de docentesinsatisfechos con las prcticas feucatvas que vivn a diario en si cent y con la que no terminan de conectr. « w Asienlen,convencdes, mientas se desgranan las zones para un cambio que ellos ¢onsiatan neesarin dia i, enasauas Saben que un modelo educativotansmisivo. basado en la memorizacén de sabes disecclonados arifclalmentey desconecados ‘on losinteeses de ss alumnos ye contextonotiene sentido La comprusban data mente Es estmlante escuchar que al camblo es nocesato.tntetcambar Meas y xperiencias con otos computers qu comparten esa ides recon, tendered de ‘colmboracionyereaunespaciodcseursocompartide Peotrsél se suceden preguntas * Exlamos deacuerdoen que el cambio es necesazio pete zen io hacemos? Bas alld de lasrazones pare el cambio, gual ela jade ra qu Io provers, cm lo hago coma docente comprometdo con na neva forma de entender aprencizaje? +l camblo supone selaborar mis rlatones como docont con el cucu, con tos alumnes, con el poder y la autordad, con el espacio yal tiempo escola, con las telacones con el entorno con as familias Camo conig llevar ese cambio a mi canto? La espesta ala primera cuestn esa razén deste ito Mis ald exponer ls necesfaes para un cario que muchos autores han expleado con clang nece saulo deen o ia ada do cambio, Desgrnar cada paso en una nueva forma de hacer educacin, Creo que ol ARP contruye un marco para ese modelo educativo Haber experiertato con lao largo debastantesafos me permite reflsionar sobre las azeasconcres alas que presatalenlin en cada momento de un proyecto, os objets, os focos de atencién yl ideas sobre las que construe dia a dla de un ‘nuevo modelo de ensenanza, elo se ha dedicado gan parte dees ibe en que he desert co etaborr un proyecto paso a paso ‘Ahora queda implementa el cambioen los centro. Cémo consepuirquelas clases se aban al enforo, que Is profesorestrebajencolaboratvamente deste sus ates de onocimiento, que rlaboren et pape del dovente hacia un medlador, un referente Aiditico ol promotor de una iusién compara? luna de as feats que ls docentesponen de manifesto ena formactn sobre ‘LARPs a rigde del coniro ante ambi ‘Rigid om i organize, + Raiden a rutina de taboo de esto de docentes. “ Rigidev en as expectaas do los alumaos respecta dea rutin dl aula ‘Rigor on las expectatvas de as falls onrlacona los resultados acadéicos de sushijos. Rigider en la organizacon + "La divs por materia dsecciona el tiempo escolar de foma artical Bs diel trabajar de manera conjuna entre docentes, y mucho mis conseguir que el horario| eurla coun en alguna clasea vatos profesores con ol mismo grupo” + "Los espacios del centro son dfetes de ugar: aslo, puerta, jadines nen una func asignaa y nose pueden reuizar” + "La partcipacon de familias y agentes comrnitarios en las actvades escalates no es len visa por el egupo dirt". ‘+ ELrumor, el sonido, los movimientos de gmpos en horaros de case no son bien ists por parte de Ios administradores de conta del rest de los docentes” Rigider en la rtina de trabajo del resto de docentes + "Cambiar oinconporer actividades nuevas altel programacin ‘+71 curso es muy breve y no da tlampo a tatar todos ls contenidos st se opt por metodoogisaetvas ‘+°S1 utizo metodologas paricspatvas y de tabalocooperativo, desclende et nivel de objetivo en a evaluacion, ya calificacn es mis ambit 4+ MNo tengo ls heraientasnecesarias para trabajar de esta forma, No conoreo ni Ainsmicasn juegos de trabajo en grupo. Adem, no soy creative". zr una metodologia participative me va a hacer perder poder con ls alums, No estoy seguro de poder contol ogo” lgider en ls expectativas de los alumnos respecto de la rutina del aula ‘+ Luovotada ava haciendo toque me die el protenr. Ahora no sé qué debo hac” "Como me vas clin, si tabajamos ant tempo en grupo?" { "Enel abajo en grupo hay alguns que hacen mas que ors, es justo” "Al fnal lo que cuenta es la nota qu obtenga. Tanto mis profesores como fala eso que me eigen” Rigidezenlasexpectativas dels familias en relacion alos resultados académicos de sus hi ‘+s hjasaprenderin mds con una metodotogaaetvar™ « + “No entlendo muy bin lo que ests pasando en el conto, Paece una actividad poco habitual + Con esta fouma de trabajo, consogulrin mejtestesllados en sus califcaiones? ‘orn competir con ors alums que no aprenden de esta maners en pruebas brternas como las que dan acco ala universidad ors estudio? + Parece que la discipline orden se han reljad, ue consecuencis tend esto ‘ensu education” Extasy ots michasson as resistencias a eambio Todas ells son frto del miedo, la insguridad que produce salar al vacio, La nica via para cambiar las prictcas eucatvas de un centro es hacerlo despacioy mediante el entrenamient, "LBP produce inseguridad,ya que obliga al docente a asumirun papel al que no stacostumbiado, ptouene algunos efectos queallanan elaine desumplantaclin eos cents, como ls siguientes 4. Cambio ene] marco relaclona Cuda se nila un proyesto, a noua es qu as telacones entre los alamnos y sus proesoresmeforensensblemente. Las temas de compersacion incluyenaspeeios certanes, prieticos. Todos se slenten parte de una misma trea y la comparten, mosificando paulatinamente a forma de relaionase {Lcomunleacin se vuelve mds horlzntal, ms cetcana, Hablan de ateas pects, Aesafo, experiencia pasadasy proyectos futures. El proyecto dota de una cieta ‘dentidad a quienes parispan en et ~akumos y dacenes~ Hay un lenguaje comin ‘qu estabiliza un clima de complicidad, de cercanfa, 2. Cambio en la imagen del centro: el aprendizaje se hace visible. El AUP se carctriza por uacvday su productvidad. Losalumns hacen cosas seralaconan con el entorno, fs familias, la comunidad. ders, constrayen cosas, proponen eventos, organizan jonnadss,producen videos exponen sus tabajs, las publican Todas estas actividades vishilzan de forma iigualale la actividad educativa del conto. Las familias saben gués est uakajanday se cuenta com ellos para partlpa, siquieren Ls eras se abren als recursos comunitaros. lento deja de ser una tstruléncortada para converse en igo vivo y part de a comunidad, Las conse ‘eneias de este efecto somprenden a adminstradoresy dnectvos. Renda en au smantar el prestigio dela oferta educativa del centro. Lo sta como un centro de ‘vanguard, por Las préticas podagigeas que va aeabo. = & ‘3. Compromiso con las altas expectativas en el aprendizaje de los alumnos. ‘10 argo de tooo proces, os alunos na slo memorizan cotenidos para ser expe sados enn examen, Comprenden les contnidos porque los ponen en pric. Los ‘isan para realizar interwenciones en la comunidad. en su eento y #n sus vids comets, Poco a poco, utlizan herramienlas fundamentales para adquiir compotencias caves para su frmcin, Son capaces de busca ydiserminarinfrmacin,proponer solelonesa un problema ydiscutr ual esa mas apropiaa para cada situalony por (qu. Monejan fuentes primatiasuolizan ls redes sociales, los recursos comune, Aprenden a decile qué hacer eon el obeta de aprendzae yt tevanacabe ‘lo largo de este proces, los aluminas estn en In mejor de ls situaciones para enfrniatse con exo a cuaquler prusha que les exja comentar un texto, Buscar informacion, comprendery resolver un problema, expresase on un Yoabulano am lo y organiza un diseurs de forma creat, ‘Esmecesario que docentes alurinos, familias la propia estuctursorganizative et centr comprathen ests beneficos, También es nacesaro que todas estos agentes seenmenen, poco a poco, en el cambio, Una buena dea para que esto snceda es que} primer proyecto que seve a cabo no pretend Incl a todo et cent generat una ‘ota partcpacion de los alunos en tod el proceso 21 pnmer ensayo del ABP debe ser llevado a cabo por ese grupo de docentes snnovadores que se atreven a ensayarditectamente eon sus propos alumnos en un ‘pequeo proyecto, Lo deal es qu acoten las deeisiones en reac a acvdades que se Yan a realizar, de forma que se encuenten comaosen su desarola Poco a por, ‘alumnas ydocentes iin entrenndose en tateas coma crear ideas, tomar decisions, organizar el taba colaborativo,asumitresponsabildades, otganizar el product de ‘ltaajoy vistbilzan, incl agentes externs al ceno amias, comumad-, oe Loptevisiblees que, as ealizar unpar de proyectos, tatolosdocentesimplcados como os atumnos y Sus falas comloncen a hablar d ellos de forma habitual. que Jos eos de los products sean parte de a cultura escolar y los benefcos de todo esto suyprendan a los propios administadores de los eonos, come algo productiva en ‘términas de prestigio desu institu, Tambin, que eltesto del profesorado se anime ane los buenas resutados de una experiencia que mirabanescépticamente pero que lego se ha demostradogratificant, « ‘Aan deaques donde sein flesblzando, de forma acelerada,aqullasestracias Figs que respon a miedo al cambio y que ahora seven como la ocain igi lable de dota al centro de una identi propa competitiva, en termina de oferta ducati Lienat la mochila Un proyecto es un viaje Un viaje que compares con un grupo de personas yen el ‘que -com en todo vije- slo podemos ser protagonists de algunas partes, Come docentes, sabemos anejar mejr la informacin y disciminas la qu es importante de a aecesora, Conocemos mo organizaros paa que cada tease haga Ge forma mas sencila faci, Somos capaces de antcipar cuéndo habri momentos ‘itios de cansancin 0 desénimo y podemos carga Je mocha con wma barrtt fenergtica, o dacidx cudndo el momento de paraty dat espacio para que cada cual cexprese su estado de arimo, sus deseos y por dnd le gustaria Segui caminando, ‘También sabemos como coneciar unas informacion con otras, provocando mueves sneraias que nas leven a ecorer an vaje mas interesante, ms formato, Sin embargo, el via Io hacemos tados los que tansitamos en el proyecto, Lae alumnos manejan mejor os mefios que nosotos Son ellos ls que saben quées ooo {deatenciny quéno. Laque purde converte en unchjeto de invesgacin interesante ‘ata el grupo cémo maneario como algo televante para todos. También son ls Slumnos ls que purcen dar ideas fresasyceativas sobre qué hace con todo aquello, ero, adems de docentesy aumnos viaje ransta gates, espacio y petsonas ‘que forman pare del de una w oa orm, Llamas, los agentes eam nia ‘ambien eentorn de centro. Ligares cetcanos ¥alejados del aula que se contierten ‘en algo mprescinble en algoa momento det prove, Es fel hacer I lista de ingredentes que hay que preveren est viaje. Quis a moor forma de organza a mocha es pensar que es Un Viaje quo no hacemos sole, [Lo mejor que podemas incr en nuestabolsa de recursos son las hentamientas de teaajecolaboratia con nuestos alumos como por ejemplo: + Valorary dar valor. Valoraraquelloen lo que somes ities como experts en un area de conoemlono,promarores de ideas, facltadors de vecuzss,provoradotes en a ® ceaciny elaboracién de ideas. Y también dar vato a aguelloen lo que les alumnnos y ‘tts agents comunilarios son expertesen el mane de medias, ecursasoexperien. clas. ‘+ Bscucha, Desarcollar la capacidad de callary adoptar una acttud empitica con los alumnos para comprender éénde estén, qué les interosay qué les proocupa, También, para no fener miado a dejarsellvar por itinaaris no previstos en ol proyecto, ‘+ No tener prsa. Respetar los tlempos de cada persona yel que necesia cada fase de ‘proyecto para que todos puedan vvirlo como un aprendizaje que se impregna en sus vidas. “Imaginacin y buen humor, oversea explora camlnos nsospechatds ybuseatlos activamente,Valorar la capacidad de proponeraltemativas reativase corporat el ‘humor como un elemento valioso en las relaciones yen la forma de vivirel proyecto, + Confiar.Establocer una relacién abieta y sincera con los alums. root en ellos te todo lo que pueden apora. + Alas expectativas. No conformarse con simularrs escofaes. Los alurnnes merecen 21 mejr resultado, El proyecto debe servir como vehfculo de aprendizajescontextua dnzados tes ycontastables. + Esfuerzo,£)esluer20 noes sinnimo de abureimiento. Valor el efuerao como la respuesta @ una intencion decidids de las personas comprometdas con wna tares concreta que les apasiona Aprender es una acttud natural del ser humano, enseflar no. Todos nacemes sabiendo aprender, pero enseBar exige desarollaruna attud especial deescucha y compromlso ‘con quien aprende. ducadores que tabajrin en distin dmitos de la educacin no formal: edueacin